课堂教学技能训练大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇课堂教学技能训练范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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在21世纪，随着知识经济，信息社会的不断发展，基础教育改革的不断深化，对教师的专业能力、综合素质，思维方式、以及教育观念提出了新的、更高的要求，也给教师的专业发展、教学技能的发展赋予了新的内容。在新形势下，如何在继承传统师范教育优势的同时，不断改革师范生课堂教学技能的培养模式和训练模式；如何通过研究基层学校在新课程背景下对教师素质和能力的要求，有针对性地培养和提高师范生的课堂教学技能，增强他们走上教师岗位后的专业适应能力，尽量缩短他们适应新课程教学的时间；如何促进师范生不断自我学习，自我发展，使他们获得受益终生的教育思想、掌握和运用知识与技能去分析和解决实际问题的能力，已经是摆在我们面前的一个重要的研究课题。

一、引言

教学技能是影响教学质量，促进学生进步的重要手段，熟练掌握教学技能是一名合格教师必须具备的业务素养。教学技能是一般“技能”在教学情景中的迁移或具体表现。根据心理学理论，将基本教学技能具体描述为“是能够有效地完成某一方面教学任务的一类教师教学行为，同一类的教学行为在其行为方式和功能上有某种共性。教学技能可以通过描述、示范、模仿和训练获得”。由国家教委师范司组织编写、李克东主编的《教师职业技能训练教程》一书中则认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”等。

课堂是学校教育教学的中心工作，一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响都需要通过课堂教学这个特定的时空平台来实现。教师的课堂教学技能直接影响学科教学的质量和水平。我国学者孟宪凯对教学技能进行了以下分类：导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能。这种分类和设置更符合我国教育的实际情况，也便于开展训练。

随着网络技术的不断发展，播客技术从音频到视频，为信息的传播提供了一整套符号的载体，人们通过它可以在网络上自由的表达，交流，结交志同道合的朋友，特别是与移动数字播放器结合后，使这种交流沟通随时随地都可以进行，形成了一套特有的播客语言。它作为一种新型的媒体形式，在教育领域也日益发挥它的潜在应用价值。它可以作为教师和学生的信息的一种方式，以音、视频等多媒体形式，将教学过程、教学心得、课堂实录、教学课件等教育教学资源进行，促进了教师与学生的知识和思想的交流，并让全社会得以分享其价值。

二、基于播客的师范生课堂教学技能训练模式构建的技术要求

基于播客的师范生课堂教学技能训练模式，是运用现代网络技术、计算机技术、视听技术，依托教育学、心理学、建构主义学习理论、行为主义学习理论，对师范生进行课堂教学技能训练的一种先进有效的训练方法。它通过确定训练目标，把复杂的课堂教学技能训练过程分解为若干项容易掌握的训练环节，利用录像技术对受训者的教学实践过程进行录制，通过视频回放，对每项教学技能进行逐一研讨和开展评价，同时通过受训者得自我反思，不断总结，以此来提高师范生课堂教学技能训练效果的一种系统的培训方法。

1.建立以播客技术为主的师范生课堂教学技能训练网站

该网站主要以支持学生的自我学习为主，师范生不仅从书本上，从课堂上学习相关的知识，也通过网站提供的各类教学资源和学习资源，进行相关知识的学习，了解概念和内容，并且可以观看到其他的案例视频，既包括专业教师的视频，也包括学生的训练视频，而且可以将自己的训练视频上传导网站，多次观看，不断总结反思，提高自己的课堂教学技能。因此，从这个训练过程中，师范生能够掌握和获取丰富的知识和教学经验。更重要的是，他们通过网站可以建立自己的训练档案，把自己的训练视频、教师评价和学生评价以及自我反思全部保存下来。通过登陆自己的账号，多次观察，多次反思，便于自己的课堂教学技能的提高。同时，在这个网站上还提供了大量的课堂教学技能训练的相关资料和热点文章以及最新发展动态，有利于帮助学生开展自学和利用网络学习。

同样，在课堂教学技能训练网中，教师可以将相关的学习资源上传到网站上，通过学生的评价，提出的问题了解学生对知识的掌握程度，这样可以加强师生之间，生生之间的互动教学，不但支持学生自主学习，也可以在网站上呈现更多的相关资源，教师可以及时答疑，掌握学生学习的优点和缺点，强项和弱项。这样在以后的教学中会增加这方面的相关讲解，也可以直接在课程学习中加入相关内容，教学相长。

2.课堂教学技能训练网站主要模块功能介绍

（1）教学技能

这个模块，主要对课堂教学技能及相关知识进行介绍，包括概念、特点、应用方式、评价标准等，主要以文字为主。

（2）资源库

资源库由两部分组成，一是教师提供的课例视频，一般是一些优秀教师的授课视频；二是当学生上传视频后，该视频自动进入资源库，供其它人观看、评价和参考学习。

（3）我的训练（重点模块）

“我的视频”是课堂教学技能训练网的重要组成部分，主要包括以下几个部分：

①视频名称

显示该学生最新上传的视频。学生可以在线观看并提供下载支持。

②技能初评

指学生在进行训练之前，从理论知识上对相关技能进行自我的初步评价，并显示得分。

③师生互评

分为教师评价和学生评价。教师评价可以分为任课教师和相关教师评价。学生评价可以分为本班同学和相关同学。评价能够在线填写和提交。

④学习反思

主要是训练者经过课堂教学训练后，观看视频后，参照师生的评价意见，写出自己的学习反思，可以在线填写和提交。

⑤我的信息

学生相关信息，并且可以管理和上传视频。

⑥我的视频

主要显示该学生最新上传得视频。

⑦我的说课：主要是能让学生上传最新的说课文稿。

综上所述，该网站最重要的特色就是在于学生可以充分利用网站提供的各种学习资源进行学习，与课堂教学起到互相促进的作用。并且每一位受训者能够建立自己的学习档案，对自己的课堂教学技能训练进行保存和管理，包括视频上传、下载和删除；对自己的训练技能进行初始的评价，并且观看其他教师和学生的评价；提交自己的教学反思，还可以上传自己的说课文档等环节。同时师生还可以对网站上其他的视频发表评价。

三、基于播客的师范生课堂教学技能训练模式构建的理论模型

一般来说，训练模式模型的构建是指对相应的教学活动的操作程序及操作方法、手段做出一定的规范，详细具体地说明教学活动的逻辑步骤，以及各步骤所要完成的任务，并为教师运用模式简要地提出原则、方法和技巧等。根据目前师范生课堂教学技能训练的特点和播客技术的特点，我们设计了一套完成的训练模式理论模型，并在实践应用中不断检验模式的有效性。这种模式以项目为核心，建立训练目标，然后围绕目标，通过观摩样例，教学设计、说课、教学实践、评价和反思等环节展开，服务于训练目标这一核心。

在这个以播客为主的课堂教学技能教学技能训练模式实施过程可以分为以下几个阶段：

1.确定训练目标

受训学生首先需要确定自己的训练目标，进入到训练平台中，进入“我的训练”模块。

2.相关知识学习

这一部分主要是基础理论的学习阶段，比如教育学、心理学、教学法等，为进行技能训练做好的重要准备。另外，可以利用学校统一组织的见习机会，亲身体会课堂教学的氛围。目的是帮助学生在模拟教学之前取得一些基本的正确的性认识，指导实践层面上的教学如何实施。

3.编写教案

受训学生选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出较为详细的教案。这份教案，不仅包括一般教案的特点，而且详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。每位受训者需要将自己的教案上传到网站上。在编写和设计教案的时候，他们可以有选择的观看一些优秀的示范课视频和其他受训学生的视频，这部分的学习可以通过“资源库”开展。

4.教学实践

一切准备就绪之后，这一阶段就可以组织师范生进行教学实践，即开始角色扮演。在模拟的课堂中，受训学生登上讲台，以教师的身份进行教学，其他小组成员，则扮演学生。在这一阶段中采用视频方式记录受训学生的教学行为。教学的时间一般在15分钟以内，原则上实现两到三个教学技能训练，目的是保证教学内容的相对完整性和真实性。训练结束后，受训学生将自己的视频上传到网站上，该视频不仅存放在每位受训者自己的账户里，同时自动保存在资源库中，供其他师生的观看。

5.分析评价阶段

在这一阶段，所有受训学生的视频会到课堂教学技能训练网上，学生可以自行观看。根据视频，每一位受训学生根据评价标准先写出自己的自我评价，小组成员和专业教师也写出评价，全部在网站上，这样方便受训学生多次反复的观看，仔细体会自己在教学中的得失。受训学生根据师生的评价反馈，再次修改自己的教案。

6.自我反思

在自我反思中，每一位受训学生结合自己的训练视频和相关师生的评价，根据每个阶段的训练，认真总结自己的收获和不足，发现自己的优点和缺点，为下一轮训练奠定基础，反思的结果也将会保存在每位受训者的电子档案中。

7.新的训练

根据师生评价以及受训学生的教学反思，受训学生对自己的教案和所使用的教学技能进行修改。经过教师考核，如果受训者达到了训练的目标，就可以转入新的技能的训练，反之，重新训练。

通过这套训练模式，有效地训练师范生的课堂教学技能，促进师范生技能的形成。

三、结论

通过对基于播客的师范生课堂教学能训练模式的应用，同时对参与的教师和学生的访谈，我们发现，这种训练模式，可以解决或弥补部分传统课堂教学技能训练中的不足，对教学理论和教学实践起着承上启下的作用，既是理论的应用，又是实践的概括。

1.有助于师范生教学技能的培养和形成

利用播客形式训练师范生的课堂教学技能，可以弥补了传授纯教学理论的抽象性，便于师范生接受内化；目标明确、操作具体可控的训练策略训练便于师范生观察模仿，减少了教学的复杂程度，模拟的教学环境可以减少真实教学所造成的心理压力，使师范生比较顺利地迈出从学生到教师的第一步。因此这种训练模式对师范生教学技能的培养有重要意义。

2.有助于丰富师范生课堂教学技能训练的理论和实践

开展基于播客的师范生课堂教学技能训练模式的研究丰富了教育学理论、心理学理论和教学论研究。具体到课堂教学中应具备哪些基本教学技能和教学策略，各项技能、策略的特点是什么，形成规律是什么，如何掌握，如何运用等等问题进行深入研究，开创了对师范生教学能力深层次问题的研究，同时对课堂教学技能的教学的研究，也起到了有利的促进作用。

3.作为教学信息平台和构建视听化的学习社区

教师可以在播客平台上训练过程中所用到的各种资源以及其他教学信息，便于学生在训练中一边学习，一边开展训练。并且学生可以通过平台发表自己的看法，提出问题；可以实现师生之间，生生之间的交流和讨论。

4.作为师范生课堂教学技能训练的成长档案袋，构建个性化的学习环境

播客可以有效记录学习者学习过程的信息，以及个人知识形成和认知提升的渐进轨迹信息，这些内容不仅反映了学生个人成长的轨迹，它更重要的是对革新现有的以总结性评价为主的评价体系具有导向作用。

播客的可点播性和可定制性决定了每个学生都可以根据自己的实际情况自定学习步调，每个学生的学习内容都具有自己的特点和个性。这种个别化的学习环境，既可以满足不同人之水平和认知风格的学习者，也可以实施写作式的学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件。

5.作为师生沟通的渠道

播客提交评论、发表意见都是非常容易的，这便于师生之间开展互动。它能够不断地激发学生新的兴趣点，有助于师生双方交流主题的迅速展开和深入，从而提高师生的交往质量。

总之，利用播客技术，构建课堂教学技能训练平台，只需依托校园网或互联网，具有设置门槛低、易于掌握和使用、灵活方便等特点，既可以减少资金的投入，又能提高师范生课堂教学技能训练的效果。

参考文献：

[1]北京市微格教学研究会.微格教学研究，1995.

[2]李克东.教师职业技能训练教程.上海：上海教育出版社，1995.

[3]孟宪恺.微格教学基础教程[M].北京师范大学出版社，1992.

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近年来教师职业技能的训练在各高等师范院校不断强调“综合化”的办学理念过程中却呈现出不断弱化的趋势。实践表明，师范学生教师职业技能是教师专业化要求的基本内容，教师职业技能的训练是解决师范学生成长为专业化教师的重要途径。

一、教师职业技能的界定

教师的基本职业技能一般包括教学语言技能、教学工作技能、教学质量测评技能和教学研究技能等。物理学是以实验为基础研究物质基本结构、相互作用和运动规律的一门自然科学，它具有抽象性和实用性的特点。物理学自身的学科特点要求物理教师要除具备所有教师必需的基本职业技能以外，还应有物理教师的学科职业技能，可归纳为物理实验教学能力、抽象物理模型的教学能力、物理新课导入的教学技能以及运用数学工具解决物理问题的教学技能。

二、师范生教师职业技能缺失现状与原因分析

多年指导大学四年级学生教育实习的教学经验以及毕业生的反馈信息表明，许多新任物理教师在课堂演示实验教学中，演示目标不明确，演示实验与物理教学衔接的不够，没有充分发挥物理演示实验教学的功效；也有的教师把物理课讲成了数学课，繁杂的数学推导吓倒了学生，导致学生厌倦学习物理；也有的教师把物理课讲成了物理学史课，不注重培养学生物理学研究方法，没有高度和理论深度。例如，在物理新概念的教学中，不能够很好地和实际生活紧密联系，概念的引入显得僵硬、死板，常和学生已有的前概念或定势思维相冲突，久而久之，造成学生对物理的学习没有兴趣。

问题产生的主要原因有以下两点。其一就是高校在追求办学综合化的过程中，弱化了培养学生教师职业能力的工作。过去以培养教师为主流的师范院校逐渐在向综合性大学过渡，增设理工农医类专业，一本院校开始招生三本非师范类专业，办学规模日益增大，从而导致没有了师范特色。办学规模增加的师范院校，往往受人力和物力的限制，师范专业学生的培养有弱化的趋势。其二，近年来教师岗位饱和，毕业生供大于求，教师就业形势较为严峻，很多师范生对教师行业没有信心，刚入学就以考研究生提高自己的学历为目的，也有学生以大学为跳板，为将来考取公务员提供一个基本条件，这些学生平时只会一味的学习基础文化课，对教师必备的技能全然不顾。

三、在“普通物理”课堂教学中开展教师职业技能训练的可行性

很多院校都将教师职业技能训练安排在教育实习时期，但从实际情况来看为时已晚。要从入学起就应开展对师范生的教师职业技能训练，在日常的教学活动中，就有意识地开展师范生的教师职业能力训练。认为师范生的教师职业技能训练与专业课的课堂教学无关，是一种错误的观点。结合物理专业知识的教学，合理开发利用课堂教学资源，充分发挥课堂教学的主渠道作用，在课堂教学过程中完成对师范生的教师职业技能训练，其意义重大。以下结合普通物理学的内容及其课程特点，讨论在“普通物理”课堂教学中开展教师职业技能训练的可行性问题。

首先，普通物理学的内容是与日常生活联系最密切的自然科学之一，可以说在日常生活中力、热、光、电物理知识的应用几乎无处不在。所以，“普通物理”课程中适合开展教师职业技能训练的内容有很多，主要选择学生比较熟悉和感兴趣的内容，有意识地开展师范生的教师职业技能。对于学生所熟悉的内容，经过中学的学习已具备了相关的基础知识，在新课学习中对重点、难点的把握比较准确，教师在这些内容的讲解上较为容易，可以在较少的时间内完成大学物理知识的教学任务，将较多的时间留给学生进行自主学习，或组织学生开展课前小讲台教学活动，或开展模拟授课比赛，大学教师给予在教师职业技能方面的点评，同学之间也可互相点评，把自己的见解认识通过不同的形式展现给大家。有目的地将课堂教学和技能训练活动结合起来，这样的教学过程能够初步培养师范生的教师职业技能。

其次，从大学“普通物理学”课程的特点来看，在课堂教学中开展师范生教师职业技能训练也是完全可行的。相对于量子力学、统计物理学等理论性很强的理论物理课程来说，普通物理学较简单易懂，应用性较强。在不影响教学任务完成的情况下，某些章节的内容比较适合学生进行自主式、探究式的学习。将师范生的自主式、探究式学习和其未来将成为中学物理老师要具备的各方面的教学技能结合起来，在恰当的时机渗透当今中学物理课程改革的一些理念，让学生明白探究式教学的一些基本技能是完全可行的。

四、“普通物理”课堂教学开展物理教师职业技能训练的实施建议

1.实验教学技能的训练

物理实验不单是物理学的一种研究方法，还是一种有效的教学方法，具有形象生动的特点。物理教学中的实验大体上可以分为演示实验、学生分组实验、边学边实验和课外实验与制作。课堂演示实验不一定非得用实验室提供的成套仪器，一些利用身边容易找到的材料设计完成的“非常规”实验同样可以取得良好的教学效果。但演示实验要有明确的目的、要明显直观、要安全可靠确保成功、要有启发性。

“普通物理”课堂教学的教师完全可以应用实验教学的方法，将物理规律传授给学生。通过让学生观察教师在课堂的演示实验或让学生亲自动手做实验的特殊途径，使他们理解物理概念和掌握物理规律。进行实验教学，不仅能较好地完成普通物理课程的教学内容，还可以起到培养“未来中学教师”的实验能力。首先学生无时无刻不在模仿教师的教学风格，所以教师出色的实验能力会对学生产生积极的影响；再者大学教师若能适时地针对实验教学的一些基本要求和技能进行点拨，强调实验教学需要注意的地方，会对未来从事教学工作的师范生产生积极的作用。

2.抽象物理模型的教学技能训练

物理学家面临的是一个错综复杂、五彩缤纷的世界，要根据研究的需要，抓住主要的特征而舍弃那些次要的因素，建立“理想模型”，采用物理模型来代替实在的客体，可以使事物的规律具有比较简单的但往往是本质的形式，通过研究这种典型可以便于人们去认识和揭示自然规律。常见的物理模型有将研究对象模型化，如质点、刚体、点电荷、弹簧振子、理想气体等；有将所处的条件模型化，如力学中的光滑面，热学中准静态过程等；有将物理状态和物理过程的模型化，如力学中的自由落体、匀速直线运动、简谐振动和弹性碰撞等。建立和正确使用物理模型可以提高学生理解和接受新知识的能力，有利于引导学生将复杂问题简单化，使抽象问题具体化，对学生物理思维能力和物理方法的培养有重要的作用。所以教师要循序渐进地启发引导学生，使学生逐渐熟悉这种科学研究的思维方法，使构建物理模型的意识成为学生思考问题的方法与习惯，这也是物理教师应具备的特殊教学技能，即物理教师要有运用物理模型进行教学的能力。

抽象的物理模型教学，可以通过教师具有启发性和幽默感的语言，通过与生活实际中的相似案例进行比较，有助于学生正确理解物理模型的建立。“普通物理”课堂教学中，恰当地应用简笔画，有助于学生对抽象物理模型的理解，如滑块、小车、斜面、滑轮、弹簧以及人与物体的作用等可用多种板画素材。

3.物理新课导入技能的训练

物理新课的导入技能，是物理教师必备的基本技能之一。成功的导人课题能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，并激发学生的学习动机和兴趣。例如，在讲解能量一课时，学生们在前面的章节中已学习了质点的运动学、动量和第一个守恒定律――动量守恒定律，可采用问题导入法。所谓问题导入法，就是教师针对教材的关键、重点和难点，巧妙设问，利用问题，让学生产生疑惑，激发学生思维。采用问题导入新课时，学生可以提出这样的问题，那就是能量是否连续，在同学们的认识中能量是当然连续的，那么老师提出的问题肯定会使学生产生认知矛盾，为了得到答案，同学们便会认真地学习本课。

4.运用数学工具解决物理问题的教学技能训练

要使物理实验上升为理论，成为普遍规律，就需要一种定量的研究方法，物理学中常建立物理模型，应用数学演绎或推导办法进行定量研究问题。这就要求物理教师能够熟练应用数学工具，来进行物理课堂教学。对公式进行数学推导能使实验定律得到充分的验证，使学生对理想条件假设下的实验规律有证可循，心服口服。围绕数学为物理服务的原则，有机地将数学推导、演绎和物理实验、模型的结合起来，开展物理课堂教学，才是有效的、恰当的教学方式。既不能把物理课讲成了数学课，否则繁杂的数学推导会吓倒学生，使学生厌倦物理学习；也不能把物理课讲成了历史课，光谈古往今来的物理故事，直接告诉学生物理规律的数学表述，这样不能培养学生物理学研究方法，物理课堂也没有高度和理论深度，违背了物理学的教学原则。

五、结束语

普通物理学具有和中学物理衔接性好、课程内容较简单、实用性和实践性高等诸多特点。在“普通物理”课堂教学中，教师可以将教学任务与教师职业技能的训练任务相互渗透，采用一些恰当的教学模式，建立科学的评价机制，使教师职业技能训练成为学生评价的重要指标，从根本上调动学生参与教师职业技能训练的主动性与积极性。在“普通物理”课堂教学中有机地开展物理师范生的教师职业技能训练任务是可行有效的。

参考文献：

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随着经济的发展，人们生活水平的提高，信息技术的普及推广和使用趋于日常化，信息技术课程的教学任务就变得更有意义。因此信息技术课程的教学目的也发生了转变，单纯以教授学生信息技术的相关知识为目的教学已经不能满足教学的需求，提高学生对信息技术的认识，培养学生们对信息技术的兴趣，最终实现学生们对信息技术的使用能力，真正把信息技术的理论知识变成学生们能够实际运用的现代科技能力。

一、信息技术课程的教学目的

信息技术课程教学活动的传统目的是教会学生们应用计算机相关的软硬件知识和相关的应用技术。

随着社会的进步，创造性学习，能力学习被提出，信息技术课程的教学在兼顾传统教学目的同时，还必须着重培学生对信息技术的新认识和新思考，让学生们具备主动学习信息技术知识和实际应用信息技术知识的能力。

二、培养学生由单纯“技术训练”向“能力学习”转变的五点方法

（一）激发学生的学习兴趣

引导和培养学生学习主动性，进而激发出学生对信息技术知识的向往，通过学生们对信息技术的想象，自发的对信息技术的学习形成创新思维。在教学实践过程中，老师们应结合教材，更贴合学员的的内心进行教学设计，激发学生学习热情，思维，培养学生的创新能力。

在课堂教学过程中，老师们要激发学生的学习热情，通过有意识的引导，唤起学生们对信息技术的喜爱，进而激发出学生们对计算机学习的创造性思维，给老师们的教学以新的启发。例如：教学生们如何进行计算机的入门操作时，老师们可以制定出“如何在计算机上进行游戏”的教学的活动。通过引导，利用学生们对娱乐活动天然的喜爱，通过学生们要游戏的过程，把教学目的完成。这样，学生们学习兴趣浓厚，在游戏的过程中触及新的信息技术知识问题被学生提出，老师再予以解答，形成学生爱学习、主动学习和创新学习方法的良好局面。

（二）合理组织学习

信息技术课程教学大纲规定学生上机时间不低于总学时的七成，课程的学习主要是靠学生自学。要良好的完成信息技术课程的教学任务，教师的组织引导起到关键性作用。

1.课程教学安排以学生的兴趣为中心。喜欢音乐的同学可以多给他们布置MIDI制作方面的任务，有美术特长的同学教授他们图像处理知识，喜欢编程的同学可以为他们讲解编程知识。

2.学习内容更加生活化。用一些学生们日常生活中的例子讲解信息技术知识，利用生活中现代信息技术进行实践操作实验等。

3.安排更丰富的教学形式。通过多媒体教学和实际操作加深学生对信息技术的感官认识，开展学生们的对信息技术知识方面的讨论，带领学生们到科技馆参观相信息技术方面的科技成果增进孩子们的见闻等。

（三）利用CAI软件等教学软件辅助教学

目前很多软件公司研究出了优秀的CAI教学软件，这些软件具有很好的音像效果，并配有一定的动画。教师们应该充分发挥这些软件的辅助作用，辅助教学。讲计算机组成时，主板、CPU、硬盘等部件，找实物不方便，可以用CAI教学软件代劳。教学软件中配有相应的图片及注释，还有可爱的小神仙讲解，图文并茂，生动活泼讲解。这样的教学不但不枯燥，而且会引起他们学习的兴趣。

（四）生活实践与信息技术教学结合

教师们有意识的将学生在生活与学习中遇到的问题和计算机信息技术教育结合起来，通过信息技术解决学生日常生活中所遇到的问题。例如学生日常的黑板报设计。老师可以把信息技术教学内容通过电脑设计黑板报的过程实践出来。学生要制作一张漂亮的黑板报版面，要掌握word文字输入与设置、排版，甚至还会主动上网查找资料和下载图片。

（五）鼓励学生自主学习

信息技术课程的教学时间有限，要想让信息技术知识真正被学生们真正掌握和灵活应用，鼓励学生们使用信息化的生活方式。读书，听歌，看电影，甚至语音通话等都可以借助计算机来完成。

鼓励学生们主动学习信息技术的方法还有鼓励和协助学生参加各类信息技术类的科技比赛，通过这样的实践活动，让学生获得主动学习和创新学习的能力。

结束语

上好信息技术课是摆在每一位信息技术教师面前的一个难题和严峻考验。只要老师们能够做好自身教学的准备，放开思路，积极将教学和学生的内心热情相结合，通过多种方法激发学生们的学习信息技术的热情。在学生们自己实际操作计算机，使用信息技术的过程中，慢慢地转化信息技术课程教学中想要传达的知识为学生们能够实际运用的能力。

【参考文献】

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―――老师要求学生：“认真听讲，积极动脑，踊跃发言。”

然而，孩子是怎么做的呢？不尽如人意。家长、老师的要求笼统抽象，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？凡此具体实在的指导，几乎是空白。如何纠正这一重视结果而忽视过程的指导偏差呢？

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。下面谈谈我的一些粗浅的探索。

一、从实用性和可操作性角度出发，我们把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”。

1、学会倾听他人发言

倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。

2、学会陈述自己想法

陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。

3、学会修正他人观点

修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

4、学会接受他人意见

接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。如果时机适宜，也要学会适当的进行辩解，以保持交往双方心理的融贯。

二、我们所进行的课堂交往技能的训练，关注的不仅是训练的目标和内容，更重视训练的过程和方式。

1.认知指导

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用于实际交往中。

2、榜样示范

课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。美国的J。奇尤依指出：交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样，学生观察到自己与榜样的相似性，更会用心观察学习。

3、体验引导

课堂交往技能的训练必须诱感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。

4、行为演练

教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。

三、课堂是一个动态发展的过程，训练时注意两个问题。

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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-027-01

家长、老师经常会对儿童提出诸如“上课要认真听讲，回答老师的问题”、“认真听讲，积极动脑，踊跃发言”这样笼统、抽象的要求，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？具体实在的指导，几乎是空白。如何纠正这一重视结果而忽视实现过程的指导偏差呢？

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。下面谈谈我的一些粗浅的探索。

一、从实用和可操作角度出发，把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”

1、学会倾听他人发言 倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。

2、学会陈述自己想法 陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。

3、学会修正他人观点 修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

4、学会接受他人意见 接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。

二、课堂交往技能的训练，关注的不仅是训练的目标和内容，更重视训练的过程和方式

1、认知指导 不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。

2、榜样示范 课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样，学生观察到自己与榜样的相似性，更会用心观察学习。

3、体验引导 课堂交往技能的训练必须诱感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。

4、行为演练 教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，从而促进交往技能的保持与内化。

三、课堂是一个动态发展的过程

儿童的许多课堂行为是带有偶然性的，这种偶然性可以向必然性转化。教师要强化课堂交往技能训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行为规范化。

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然而，孩子是怎么做的呢？不尽如人意。家长、老师的要求笼统抽象，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？凡此具体实在的指导，几乎是空白。如何纠正这 一重视结果而忽视过程的指导偏差呢？

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。下面谈谈我的一些粗浅的探索。

一、从实用性和可操作性角度出发，我们把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”。

1、学会倾听他人发言

倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。

2、学会陈述自己想法

陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。

3、学会修正他人观点

修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

4、学会接受他人意见

接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。如果时机适宜，也要学会适当的进行辩解，以保持交往双方心理的融贯。

二、我们所进行的课堂交往技能的训练，关注的不仅是训练的目标和内容，更重视训练的过程和方式。

1．认知指导

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用于实际交往中。

2、榜样示范

课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。美国的J。奇尤依指出：交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样，学生观察到自己与榜样的相似性，更会用心观察学习。

3、体验引导

课堂交往技能的训练必须诱感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。

4、行为演练

教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。

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一、师范生课堂教学技能训练的内容与特点

（一）综合性

师范生课堂教学技能训练的各项内容之间，是一种分工合作的关系。课堂教学技能的运用受制于课文内容、体裁和中小学生的心智能力等因素。在具體的课堂教学实践中，根据课文的内容特点和中小学生的心智能力，通常要综合运用到两种以上的技能。像导入技能中，往往融入了提问技能、组织教学技能与讲解技能等等，反馈与强化技能又少不了演示技能、变化技能和提问技能的支撑。从课堂教学技能的运用情况来看，它富有综合性。

（二）实践性

课堂教学技能是实践性很强的技能。课堂技能训练想要达到预期的目标，必须让师范生在中小学课堂教学情境中加以运用与实践。1994年的试行大纲规定，训练中讲授与实践教学的比例为1：2.有些技能如变化技能、讲解技能、反馈与强化技能及组织教学技能等，不是一次实践就可以获得的，要经过多次的反复实践才能掌握。

（三）个体差异性

师范生的天生禀赋和兴趣爱好各不相通，存在着个体差异。在练习课堂教学技能时，由于素质和能力不一样，练习效果参差不齐。以组织教学技能的训练为例，有的一次训练就能达到预期目标，有的则要经过不断的训练才能掌握。因此，课堂技能训练不能采用一刀切的训练模式，要根据师范生的个体差异，因材施教，才能实现训练目标。

二、初等教育师范生课堂教学技能精细化训练的必要性

“精细化”的特点是具体化、明确化和有效化。在素质教育新时代，鉴于师范生课堂教学技能训练的分工合作性与个体差异性等特点，为提高训练质量，高等师范院校教师在教学中，必须对师范生加以精细化的训练。

（一）课堂教学技能的特点决定了精细化训练

精细化训练的特点是细致、精准和有效。课堂教学技能具有综合性、选择性和个体差异性的特点。鉴于初等教育师范生的个体差异，教师有必要根据他们的个体差异，制定详细的、个性化的训练目标、训练方式和训练时长，以对初等教育师范生的课堂教学技能进行具体、明确和有效的训练；鉴于课堂教学技能的选择性和综合性特点，教师要针对不同体裁、不同内容的中小学课文，以小学生的心智特点为依据，对初等教育师范生的课堂教学技能加以细致地训练，使训练精准、有效。

（二）新时代素质教育理念召唤着精细化训练

新时代国家教育部提出了素质教育理念。初等教育师范生是培养小学生核心素养的未来教师，除了必须具备学生发展素养外，还须具备过硬的课堂教学技能这一重要的专业核心素养。以往高等师范院校训练初等教育师范生教学技能时，采用的是传统的“理论学习———试讲———实习”训练模式，虽然成效不小，但是初等教育师范生个体教学技能的提升参差不齐。主要原因在于训练的粗放性和模糊性。在倡导学生核心素养的新时代，有必要采用精细化的训练模式，大幅提升初等教育师范生的课堂教学技能，夯实他们的专业核心素养，为培养小学生的核心素养储备高素质的教学人才。

三、初等教育师范生课堂教学技能精准化训练的对策

技能训练属于行为主义学习，注重实践性。在对师范生进行课堂教学技能精准化训练时，要以行为主义学习理论为依据，设计有效的训练对策。

（一）训练目标精准化

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一、引言

2005年国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》，明确提出要定期开展全国性的职业技能竞赛活动。2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确指出要大力开展职业技能竞赛。一系列的国家层面的政策说明了国家对开展职业技能竞赛的重视，以及技能竞赛对职业院校人才培养的重要作用。大力开展技能训练推动了课程实践教学效率的提升,突出了创新型高技能人才培养的要求，体现了技能训练与素质提高紧密结合,教育教学与生产实践紧密结合的职业教育发展方向。

二、技能比赛训练方法和传统课堂教学的方法之比较

2009至2011年期间，我校影视动漫集训队参加了全国、广西、南宁市的各级动画、影视技能比赛，获得了可喜的成绩。其中，在连续三年参加的中等职业技术学校影视动画技能比赛中，我校获得了区级一等奖1人次，二等奖1人次，市级一等奖5人次，二等奖7人次，三等奖5人次。我集训队的容丽萍同学通过层层选拔，从全国无数所大学、大中专院校的选手中脱颖而出，荣获“第七届全国信息技术化比赛”FLASH项目全国以及广西区的一等奖（全国排名第三名）。在“全国中等职业学校文明风采”FLASH项目的比赛中，我集训队的学生获得了全国、区级、市级的多个奖项。参加我集训队训练的学生从平面设计到动画制作到影片的拍摄、剪辑、制作，通过系统的训练，技术水平都得到了显著的提高。那么如何将集训队训练成果转化为教学实施是我们在获得成果后所要进行的进一步工作。

能够代表学校参加中职技能比赛的学生，都是各个学校的技能精英。这就要求我们对集训队学生的技能比赛训练方式必须具有针对性。我们主要运用以下几种方法进行训练：

项目教学法。通过完成教师指定的案例，从中学习和掌握专业技能，独立思考解决项目进行中碰到的困难，利于提高他们的学习主动性。这是我们在训练集训队学生的一种常用方法。比如在指导他们学习Adobe After Effects这个软件的时候，我先用这个软件制作出一个综艺节目常用到的文字发光效果，给他们先看效果，引发他们兴趣后，再指导他们制作，他们从这个案例中掌握了运动模糊、径向模糊、扫光、图层混合模式的基本运用方式，并通过此案例能够举一反三，对这几个特效进行合理运用。

自主学习法及合作探究法。我们不能为了教学而教，更要教会学生如何主动的去学习。在训练他们的过程中，不断的去鼓励他们主动去学习，而不是被动的去等老师来教学，以形成一个良好的学习氛围。所以不管有没有指导老师，在我集训队的训练室里，经常会看到我们集训的学生独立自研究制作参考书上的案例，或者两三个学生一起研究新的案例，他们的学习自主性很高，不需要老师的督促，而技能提升也很快。

竞争学习法。有竞争才会有动力，太舒适的氛围会使人懒惰。每年我们都会以兴趣班的形式吸引学校的高一新生加入我们的队伍，在一年的培训中，从他们的表现进行层层选拔。从开始报名的几十人中选取出2-4名素质较高的苗子作为备赛选手，并让他们和高二、高三参加集训的学生共同学习，到达一定阶段就进行一次比赛，一直到正式比赛前，我们才他们中选取出真正可以参加比赛的选手。这样不仅可以鼓舞新加入队伍的学生以技能有经验的学生作为榜样，努力上进，而有经验的学生对学习也不能松懈，因为他们知道有新的力量不断督促他们要更加努力。

除此之外，我们还运用情境模拟法、角色扮演法等方式根据需要不断交替使用。

三、技能比赛训练方法在课堂教学中的应用

在对比赛训练的方法取得一定的经验之后，笔者把在集训队当中的方法运用到课堂上，对所授的课程进行调整，也取得了很不错的成效。如笔者教授过的电脑美术99（一）班曾是一个学风较差的班级，学生学习两极化较明显，部分同学有自大情绪，觉得学习的内容较浅，没有必要学习；而另一部分的同学存在对学习有畏难情绪。在进行《Coreldraw平面设计与制作》教学活动中，笔者这样进行教学设计：

1、得学校近期的需要，给他们布置的一个任务：为学校设计新的校牌样式，并在设计作品出来之后由全班进行评判，推选出最佳作品并作为校牌的候选作品。使他们掌握图形、渐变色、文字的合理搭配。

2、以评选出的校牌的模板作为素材，按要求把每个同学的数码照片贴到校牌的相框里，对照年级、班级、姓名进行录入。笔者以抽签的形式决定他们为哪个年级、班级服务，以时间、数量及修改次数作为成绩的评判标准，并请各个班的班主任作为评委。使他们掌握对相同内容的合理排版方式。

四、课堂教学与比赛训练相促进

很多人有这样的疑问“课堂教学与比赛训练会不会冲突？会因为参加比赛训练而耽误了正常的课堂教学吗？”经过长期实践证明，这种担心是不必要的，两者之间的关系不但不冲突，而且是相辅相成的，技能比赛训练与课堂教学有效结合起来，教学工作效果更会显著提升。

笔者在进行相关活动中按照以下这些步骤进行：

第一步：我们先对集训队的学员进行前期的培训，让他们先学会要教学的案例，当教师讲授课程后，由他们去辅导其它的同学。主要让他们适应和掌握基本的教学方法及沟通技巧。

第二步：经过培训，由他们去讲授和示范老师提前布置好的教学任务。主要让他们在掌握知识后能把所掌握的知识讲授出来，提高他们对知识的理解程度。

第三步：教师指定大方向，由他们提出自己在课堂上要讲授的内容，得到教师批示后就由他们来自主讲授和演示。主要让他们在理解知识的同时能自主分析和掌握那些才是重点内容和讲解要点。

五、用实际项目促进学生技能训练和课堂教学

中职学校的教学不能为了教而教，而是要让学生成为企业型人才，能够为企业所需。那他们在校学习的就必须和企业接轨，让学生明白“为什么学习”和“想不想学习”。笔者所在的学校在2011年11月份邀请了本市各个专业的对应企业、用人单位的相关专家到我校对我校的专业课程设置进行了研讨。专家们在研讨会上畅所欲言，针对当前企业和用人单位对实用型人才的需求，为我校的专业课程设置提出了很多有益的建议。其中的一个重点内容就是：对我们职业院校培养的学生的实际应用能力的要求很高，期望学生在学校里能更多的接触到实际工作的项目需求。他们也通过参与这些项目，获得相应的奖金。判定项目成功与否的不再是教师，而是由任务的企业决定是否采用，学生们通过不断的完成这些项目活动，实际应用能力得到了极大的提高，对企业的要求也更加深入的理解，同时，完成项目后的相应奖金也极大的刺激学生的学习和工作热情，培养了学生的创新精神与实践能力，综合素质得到较大的提供，使学生全面地、健康地、主动发展。

六、以赛促练，以赛促学，通过比赛促进技能训练和课堂教学

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在教学中我们将新授课中的“运用―评价”分解渗透于以下四个环节：“针对目标―剖析范例―训练补救―强化提高。”

1.针对目标。目标即训练内容应该达到的学习要求。要解决好练什么，为什么练，如何练的问题。训练强度要依据学科特点、教材特点、学生年龄及心理特征，学段有别、年级有别，训练内容要抓住重点、难点、弱点、易混点和考点。训练前及过程中要辅以思想教育，指导方法，提高接受训练的积极性、自觉性。

课堂引入须在例题教学和习题练习中作知识铺垫，以减少暂时遗忘和减少台阶。

2.剖析范例。范例教学的目的在于通过对典型题目解题过程的演示和解题思路方法的分析，让学生从中受到启发、学会方法、积累经验，培养举一反三、触类旁通的能力。为此我们要做到以下两点。

（1）精选例题。示范性例题要具有典型性、思考性、灵活性、疑难性、综合性，紧扣训练目标。其中思考性指有一定的思维深度和密度；疑难性指针对疑点、易混点设计，有一定的模糊性；综合性指要涉及多个知识点，有一定难度，居高临下，解决课上明白、课下做题又受阻的问题。此外，题型也要具备典型性，突出训练内容所涉及的重点题型。

（2）重点剖析。分析例题要采取“化一为十”的策略，由例及类，具备辐射性。譬如，要分析题目的知识结构、训练角度、变式方向，分析考查这些知识常用的题型，做类似题目常出的错误，等等。那种就题论题、单打一的训练是低效的。分析要善于暴露学生的缺漏，这是提高的基础。分析要引导学生积极参与，启发点拨，师生密切配合，共同完成解题过程。

3.训练补救。课上训练内容要与范例具有对应性。选题仍然讲求典型性、层次性。所谓层次性即由易到难，由简到繁，由基本题到变式题，由低级到高级。训练结构一般为“基础训练―并式训练―综合训练”。但难度不宜高于范例，这样有利于提高学生心理素质。

课上训练要注意实效性，处理好训练质量与数量的关系，在有限的时间内取得最佳的练习效果。

训练要教给学生审题方法、分析方法、答题方法、评价方法（如自评、自查、自纠，等等）。

补救指针对练习中存在的问题采取的评、讲、练等措施。补救形式宜坚持多样性，可以口头分析训练，可以书面二次练习；可以交流、质疑、讨论；必要时也可以实际操作验证。

4.强化提高。这一环节的目的是对训练内容反馈矫正、揭示规律、巩固升华。反馈的信息要具有共性、代表性，以便发现问题，及时彻底纠正。强化提高的方式：学生自评自改、互评互改，或师评生改。做到动静搭配、练评结合，师生结合。对于特殊情况中的关键点，可再行练习，给予巩固，最后画龙点睛，搞好小结，得出结论。

二、训练课的教学功能

1.巩固知识，加深理解，促进迁移，使教学目标由低层次向高层次转化。

2.训练学生具备科学严谨的态度，把握解决问题的策略（思路、方法和能力），增强规范的解题意识。

3.促进学生思维的发展，如分析、综合、抽象、概括、判断、推理等逻辑思维能力，求异思维能力（一题多解、多题一解），逆向思维能力等。培养思维的敏捷性、灵活性等品质。发展由此及彼、举一反三的迁移能力，提高表达能力（口头、书面，等等）。

4.及时暴露缺漏，把握反馈信息，使不同层次的学生都有提高。

三、训练课应注意的事项

1.坚持以训练为主线。训练课核心在训练，应始终在教师的引导下，紧紧围绕训练目标开展活动。要讲求“练准、练活、练足、讲精”，防止以讲代练，或只讲不练。

训练形式根据内容而定，或观察，或思维，或表达，或演练。

2.高度重视训练的规范性。

（1）示范到位。例题分析解答语言文字简洁准确、过程步骤完整、板书工整清楚，不得随意省略、随便勾画。

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体育教学的根本任务是全面发展和增强学生的身体素质。在中小学体育课堂教学中， 篮球教学课程因为具有较好的娱乐性、较高的技术性、较强的身体对抗性普遍受到学生们的喜爱。但喜欢打篮球与篮球训练是两个概念，打篮球是比较愉悦的事情，而篮球训练有时是要经常重复才能达到技术的熟练，往往这时的篮球运动是枯燥的。那么，体育教学中如何提高学生的篮球训练技能？就此，谈谈笔者的几点认识。

一、积极引导，激发学生篮球运动训练的兴趣

中小学学生处于青春发育的高峰期，他们对问题与事物都具有自己的见解。在篮球运动教学中，上好第一节理论课、介绍篮球运动的发展很重要，并且理论内容一定要与实际事例结合起来讲解，营造宽松、和谐、求实的课堂氛围，以满足学生的求知欲。我们要将正确引导、激发兴趣作为切入点，贯穿于整个教学过程的始终。另外，还应结合教学内容，组织学生观看教学录像，并结合各个比赛进行点评，这样不但能激发学生的学习兴趣，还能激发他们的创新精神。

二、因势利导，唤起学生篮球技术训练的意识

教师在篮球体育课堂教学中应根据学生集中注意力的年龄特点，尽量将课堂教学设计得生动活泼，使每个学生都积极主动地参与到篮球运动中来。如教学篮球“三步上篮”时，技术动作可分为五步教学：第一步是先在篮下最佳位置，学习原地单手肩上投篮，体悟手指拨球的感觉。第二步是练习者在第一步的基础上，后退一步，学习左脚向前一小步，同时起跳完成上述动作。提示学生步子不要太大，上步要快，起跳时左脚用力蹬地，尽量高跳以克服和避免向前冲力过大。第三步是练习者在第二步的基础上再后退一大步，右脚先跨一大步，左脚快速跟进一小步，起跳投篮。左脚跨步时，双手将球持于腰腹间。第四步是在第三步的基础上，适当距离，左脚在前，接同伴抛起或传的球或自己运球，再双手持球完成上篮练习。第五步是在熟练后，逐渐加大抛接球的距离，也可以学生自己做运球，完成上篮练习。动作口诀是“一大、二小、三高跳”。这样技术动作要点突出、简明扼要，不仅可以使学生建立正确的动作表象，还可以使学生得到美的享受，学生跃跃欲试的激情油然而生，从而升华了他们学习的兴趣，大大激发了学生的参与意识。

1.运球训练。运球在比赛中是非常重要的技术环节，主要体现在快速推进的进攻、带球摆脱防守、上篮得分等等。但是由于动作的不规范，容易被别人抢断；运球时喜欢眼睛看球，球感差。针对这种情况，在训练中我安排了大量的运球练习，包括体侧运球、运球急起急停、体前换手变向运球、“之”字型以及绕“8”字型运球。这些动作在比赛中都是比较经常使用到的技术动作，活动或比赛中效果很好。

篇（11）

一

能够使每一位同学都态度大方地回答问题，只是口语能力训练的一个最基本要求。我们要采取许多别的形式，真正使口语教学方法多样化。

（一）复述能力的训练。

对一些故事性较强的课文内容进行复述，这一点受到不少老师的重视。例如，要求学生在熟读《桃花源记》的基础上，根据适当的提示，用自己的话复述全文内容。这既可以帮助学生理解课文的大意，同时又可以提高其概括能力，效果是很好的。还必须进一步引导他们用简洁的语言提炼文章的主旨。除了复述课文之外，还可以利用课前5分钟，由学生轮流上台复述前一天给自己印象最深的时事新闻。这一方面可培养学生看和听的能力，另一方面可训练口语表达能力。现在，很多学生不关心国内外大事，只关心一些娱乐八卦新闻，这对学习语文是很不利的。通过语文课引导学生复述时事新闻，有助于改变以上状况，一举多得。

（二）口头小作文。

复述课文内容或时事新闻是有规律可循的，有时候需要讲清一件事，不一定有模子可套。所以，平时还多口头小作文。对口头小作文的要求不一定真正与写书面作文的要求一样，但基本程序可以参照。一是确定题目，可以跟踪学生比较关注的热点问题，也可以是别的问题；二是结构、顺序等，跟书面作文一致。口头作文一开始比较难，可能不像书面作文，但只要坚持下去，久而久之，自然就会有明显的进步。有时候，可以组织学生配合读书，读完后用自己的话评价这本书，要求有理有据；有时候，还可以让学生事先准备，举行故事会。形式尽可能多样，目标就是提高口语表达能力。

（三）举行小型辩论会。

这一方式的主要作用是同步训练学生的思维和口语能力。前面提到有些学生当众说话时语无伦次，与思维比较混乱有关。学习辩论有助于解决这一问题。因为辩论时要求思想活跃、思维敏捷而缜密，既要善于抓住对方语言中的漏洞，又要防止自己的话出现问题，这就需要用合适的语言去表达自己的思想。在实际操作时，可以将辩论会搞得正规一些，像社会上通行的那样，也可以随便一点，搞成自由辩论，这更有利于调动全班同学共同参与。有一次，我曾经在初三的学生中组织过关于“学生玩电脑游戏”的自由辩论会，结果是连平时最不爱说话的同学也忍不住发表了自己的意见，很好地达到了预期的目的。

（四）演讲比赛

在日常生活中，少不了碰上需要向人介绍自己的主张、意见，或是需要说服、打动人家的场合。例如，班干部竞选，需要发表演讲。比较简单的演讲，初中生是能够做好的。我们只需要让学生明确自己演讲的目的，想办法“打动”人，并适当介绍一些简单的演讲技巧。重要的是要充分调动学生的积极性。语文教师兼班主任的，可以将这类语文课与班级工作适当有机结合，这样，两方面工作都会更主动。

以上介绍的几种方法，对提高学生的口语水平都非常有益。我们可以根据不同的教学阶段，制定相应的教学计划，明确训练重点，循序渐进，由易到难，甚至形成系列。

二

除了以上教学方法之外，在实际训练过程中，还有以下几个问题需要针对性地加以解决。

（一）说话要有中心，有条理。

首先，在事前应明确自己要讲清什么问题，中心是什么，说话要围绕这个问题展开，不要无的放矢，不着边际。说完了，要让人明白你究竟说什么，如果毫无头绪，摸不着头脑，那就等于没说，达不到自己的目的。其次要有条理，先说什么，后说什么，应有一个合理的顺序，若是东拉西扯、颠三倒四，也会使人听了不得要领，很难达到交际目的。

（二）说话要清楚、简洁。

有的同学讲了一大通，但就像一团乱麻，该讲清楚的不清楚。这就要求讲话者事先多思考，弄清楚讲的目的、对象、重点、方法、顺序和详略，只有先想清楚才能讲得清楚。另外，还要讲究简洁，不罗嗦。重复的话不要讲，该去掉的要舍得去掉，去掉那些与中心关系不大的话，去掉那些口头禅或不必要的叹词。

（三）说话要连贯、严密。

连贯是指句与句之间能够连接得上，严密是指说话有逻辑性。这都要求讲话者的思维应当连贯、严密。要力戒说话不经思考，漏洞百出，经不起推敲。平时就要多注意这一点。