课堂教学的方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇课堂教学的方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

在讲课时，先复习学过知识，并在此基础上提出问题，引入新课。这种方法特点是加强新、旧知识有机衔接，既巩固了学生已有的知识，又为新知识的学习作了很好的铺垫。例如，在讲氢气的实验室制法时，可向学生提出：前面我们已经学习了氧气、二氧化碳的实验室制法，请同学们回忆一下，实验室制取氧气、二氧化碳的仪器和药品，以及实验原理？让学生回忆旧知识，解决所提的问题，进而导入本节课。

二、趣味实验法

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学中应重视实验的地位。在课堂导入上，可采用演示一些趣味小实验，让学生在观察中获得求知欲望，激发学生的学习兴趣，使之感到学习化学知识趣而不燥。如讲《绪论》时，新课导入不妨演示一些有特殊现象的化学实验。如“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等，可以很好地培养学生学习化学的主动性。

三、创设情境导入法

围绕问题的核心，巧妙地向学生提出学习任务，又创造出了学生探索知识的最佳情境。如讲《分子和原子》时，分子既看不到又摸不着，如何解决微观与宏观的统一？上课时，可捧着一盆洒过香水的花走进课堂，学生一下子就把目光注意到花上，不知教师心里用意是什么。这时可利用这种情境进行提问：“你们闻到了什么气味？”通过学生回答，进一步启发：大家都闻到了香味，谁知道这是为什么呢？从而引入新课。

四、设置悬念导入法

以悬念挑起学生的好奇心，使之产生强烈的求知欲望。例如：在讲《合金》时，可向学生引入：通过前面的学习，同学们都知道纯净的铁是银白色、质软金属，可为什么生活中见到的铁制品大都是黑色、坚硬的固体呢？激发学生解决问题的欲望，从而导入新课。

五、故事导入法

化学教材中有很多的感人的化学史知识，这些史实中，不仅有化学家为发现真理所具有的坚强意志，还有顽强的科学品质，甚至包含了深厚的爱国热情，若适当引入一些化学史，既给学生上了一节很好的情感教育课，又给课堂增添了色彩。如在讲《常见的盐》时，可引入我国制碱先驱侯德榜，讲他的坚强的毅力，热烈的爱国情怀，对实验严肃认真，最终实现“侯氏联合制碱”，在万国博览会上获得金奖，为中国人民长了志气，同时给学生的心理上也塑造了一代爱国化学家的光辉形象，激发他们要有爱祖国的热情，从而激发学生学习本节知识的欲望。

六、诗句、口诀导入法

化学课堂教学中，通过一些富有哲理内容或与某化学物质有关的诗句导入，使学生在接受知识的同时，也经历了美的感受。在讲《石灰石的利用》时，就可引用诗人于谦的《石灰吟》的诗句，在此基础上提问：这诗描写的是什么物质？发生怎样的变化？从而引入新课。

七、示标导入法

篇（2）

“兴趣是最好的老师”，新颖独特的教学往往会使学生感到兴趣盎然。在每节课的开始，恰当地提出问题，创设情景，不仅能够激发学生的学习兴趣。诱发学习动机，而且能在趣味横生的情景中，形成“好学”“乐学”的学习气氛。在以往的教学中，教师满堂灌输，把学生当作被动接受知识的容器，久而久之，但使学生失去了对学习的兴趣。而且影响了学生的思维活动，阻碍了学生的智力发展，更是扼杀了学生的创新意识。因此，在课堂教学中，教师要采用各种有趣的导入方法，创建生动的情景，以趣激学，以趣导学，形成良好的学习气氛，充分调动学生学习的积极主动性，为学习新知识打下良好的心理基础。教学中，可以采用多种多样生动有趣的导入方法，以适当的问题的实例导入，激发学生的学习动机。例如：游戏导入法，故事感染法，动手操作法，形象直^法、新奇引趣法等，既适合学生的心理，又能充分发挥学生的能动性，使学生在玩中学，在学中玩。对于学生来说，这无疑是创造思维的过程，能使学生在不知不觉的学习过程中，尝试知识形成过程，掌握知识，从而培养创造能力。

2 以趣励学，激发思维，培养学生的创新精神

“发明千千万，起点是一问”。质疑问难不仅仅是让学生提出几个问题，更重要的是活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，养成深入思考，敢于发问。深入钻研的习惯。传统的教学模式，老师讲授，学生被动接受，根本无所激发学生的创新的意识，这样，既要影响学生独特的思维，又会影响学生对科学的审美理念。因此，在课堂教学中，应体现学生为主体，教师为主导，训练为主线的要求和精神，建立民主和谐的师生关系，着力于学生的全面发展。在课堂上，可以设计有层次的教学目标，努力探索符合学生个性和特长的教学方法，积极挖掘教材本身的快乐因素，让学生大胆想象，畅所欲言，把单一讲解法探究为体现学科特点和个人爱好的学习方法的优化组合，用他们喜欢的乐于接受的手段与方法，开启他们的思维之源，寻找他们的创新之处。另外，还要给学生创造定的条件，教师启，要启在关键处；讲要在重点处，变学生被动接受为独立思考，变老师注入式讲授为师生共同参与，使学生从中发现问题，分析问题和解决问题，并且在这一过程中培养学生的探索精神，发展学生的创造思维，挖掘学生的创新潜能，提高学生的自学水平。

3 师生共处，营造氛围，激发学生的学习兴趣

促进学生愉快学习的气氛源于教师，这种气氛是真诚关心和理解的倾听，是师与生之间愉快，和谐的合作，它是激发学生学习的先决因素，是发掘学生潜在智能的最件环境。因此，课堂教学中，要努力营造出生动，活泼的良好氛围，让学生对所学学科产生浓厚的兴趣，学生一旦对某问题产生兴趣，就会愉快地、积极主动地去学习。

4 独立探索，大胆求异，提高学生的创造能力

课堂上要鼓励学生从多方面寻找一个问题的答案，也就是我们所说明的发散思维，它是创造思维的前提和核心。在教学中，教师应鼓励学生大胆求异，提倡学生逆向思维，求异思维，发散思维，让他们用不同的方法和新颖的思路去解决问题，培养思维的灵活性。对于某问题，如果一味地按常规的思维模式去分析和解决问题，有时候会阻碍学生的认识和分析过程。所以，教师应该在愉快的学习气氛中，鼓励学生用自己喜欢的方式寻找答案，这样不仅活跃了课堂气氛，而且能够激发学生的强烈的求知欲。

篇（3）

语文课堂的教学改革直接关系着教学质量的提高，学生整体素质水平的提高和思维能力的培养。在新的理念的影响下，我们语文教师都清醒地认识到：传统的教学方式已经有不少的弊端明显的显现出来，教师讲学生听的课堂氛围太沉闷了，对学生创新思维的培养没有积极地推动作用了。所以，要因时而异，因人而异，因环境的不同而异，要进行新的改革和探索。不断地用新的教学方法启迪学生的新思维，调动他们学习语文的新兴趣，让他们自己寻求学习语文的新方法，并通过合作交流，研究讨论等方式，让大家又是互补，扬长补短。这样，教师和学生大概都能收获比较理想的效果，都能有可能获得新的收获和成功。

新课程改革要求教师以教材为载体，用教材而不是教教材给学生以知识培养学生能力，而不是让学生只局限于语文教材限于语文课堂，而应该有更广泛的空间。在使用新的教材时要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。

教师在开展综合性学习过程中让学生重视方法和体验。在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。指导学生掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料语间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。运用自己收集的资料得出结论。让学生走进生活，联系生活，让学生自己体验生活。把自己得出得结论在运用到生活中去，学生在体验中不断的成长起来。

综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。《语文标准》中把“过程”也纳入其体系目标，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”、关注结果。其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。阅读与写作等学习版块都需要关注过程，综合性学习更是如此。关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。

综合性学习的评价应着重考查学生探究精神、创新精神和创新意识”。因而评价时要自我评价与相互评价结合，主要针对：参与是否积极，是否注意合作，能否取得成果，能否围绕主题搜集信息和整理资料，能否主动发现问题、探索问题，能否利用所学知识解决实际问题等方面进行评价，考察学生的语文素养是否得到提高。

合作讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。合作学习在课堂上往往表现为学生之间的讨论合作，但教师在组织运用时往往偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，致使合作学习误入歧途。

例如，一位教师讲析的《我的叔叔于勒》。在课上老师两次运用合作学习，第一次让学生分组讨论小说结尾处的景物描写有什么作用？学生当即叽叽喳喳，课堂煞是热闹，一分钟后学生差不多异口同声地报出了答案，老师甚为满意。第二次在总结课文时，老师布置：“于勒这个人物形象具有复杂性，该怎么认识呢？请同学们分组合作研究一下。”话音刚落，教室里人生鼎沸，读书声、争辩声、应答声此起彼伏，同学们个个很兴奋地把自己的理解告诉对方。而对学生流利的回答，老师露出满意的微笑。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，它是指小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。但不是所有的内容都适合，不一定每一节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用，在教学中，应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的内容，有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。不能简单的认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。

合作学习并不是单纯小组间各成员之间的合作，应拓展到各学习小组间。因此每完成一次小组合作学习后，要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生进行交流。

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1、以人为本，营造课堂良好氛围

科学发展观的本质和核心是“以人为本”。这就要求政治教师必须把促进学生的全面发展作为思想政治课教学的出发点，关注学生的精神需求，指导学生的精神生活，并通过尊重学生、理解学生、关心学生、爱护学生、培养学生，挖掘、调动、发挥学生的积极性、主动性和创造性，为学生营造一个和谐、民主、宽松的学习氛围和成长环境。古人云：“势服人，心不然；理服人，方无言。”和谐、民主、宽松的课堂氛围是授课成功的重要因素。

作为政治思想课教师，我们虽然要在政治思想上引导、教育学生，但我们不是“教训者”，我们要端正对学生的根本态度，在角色定位上，要摆正位置，减少“身份角色”，不以势压人，不以压代教，多注意感情上的交流。在语言表达上，不用命令式、训斥式教育，多一些商讨、对话式教育，循循善诱，因势利导，以平等的姿态、平易近人的风格来教育人、引导人、感染人，从而营造和谐的教学氛围，也从另一个侧面提高了政治思想课的实效性。

要营造和谐的教学氛围，作为政治教师要处处注意以平等的态度，尊重学生的人格、习惯、爱好和特长，尊重学生的意见和观点，与学生交换看法、沟通思想、培养感情、增进友谊，建立融洽的师生关系。为此，我在课堂上常引用生活化的例子来说明道理，教育学生。不是把道德规范直接告诉学生，而是把现象引入，激起情感，引发学生体验，促进内心冲突和碰撞，从而达到教育目的。同时，这种以人为本的教学方法也营造了课堂良好氛围，创造了民主和谐的课堂，增加了教育的实效性。

2、把握学生思想动态，发扬教学民主，允许学生发表不同看法

注意把握学生思想动态，在教学中联系学生的思想表现是我们培养学生树立正确观点的做法。

随着我国改革开放的进一步深入发展，社会上出现的不正之风也刮进了学校，学生的思想也开始动荡。我们通过对学生进行调查，发现“有钱就潇洒”、“将来只要能赚大钱就是有能耐，有没有文化、专长无所谓”等不良倾向已在不少学生中影响很深。

针对这种状况，我列出以下专题的学习：（1）有钱就有一切吗？（2）不义之财要不得！（3）从某些大款、富翁看拜金主义。在教学中我引导学生展开讨论，让学生联系社会现实和自己的思想实际进行争论，并由教师结合教材内容用正确理论对学生的争论进行综合评述和正面分析、开导，从而澄清了学生的混乱思想，提高了学生对社会上某些人偷税漏税、缺斤少两、掺杂使假坑害消费者利益等不良现象的辨别能力，从根本上扭转了学生的错误认识。

当然，学生对教师和书上所讲授的道德认识有不同看法是客观存在的，也是正常的。关键是要引导学生把不正确的认识暴露出来，然后才能针对性地进行教育，一次不行就两次三次，一章不行就贯串于后面的几个章节中，一个主题效果不够就整合于后面的主题中，这样有的放矢、坚持不懈才能收到实效，而且还会由于逐渐产生由弱到强的共鸣，促进学生思想内部的矛盾斗争，让消极因素不再继续滋长，让积极的观念逐步形成，并成为思想的主体，也进而培养了学生识别和抵制错误认识的能力。

因此，在课堂教学中，我发扬民主，允许学生发表不同看法，鼓励学生之间的辩论，也允许学生和教师辩论。在讨论中，不扣帽子，不用讽刺、挖苦的语言，在民主平等的气氛中，师生共同追求真理，去除迷雾。

让学生说真话，暴露自己的思想，教师就可以引导学生和这些错误认识进行思想斗争，用正确的认识去澄清思想深处的错误认识，就能真正实现思想认识上的转化。 转贴于

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中图分类号：J722.5 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）10-0198-02

芭蕾舞蹈作为人之讴歌，是对某种理想根基的一种表现，这种表现是从理性世界的因果关系桎梏中释放出来的。因此，芭蕾舞蹈具有极强的感染力和表现力。而要想成为一名优秀的芭蕾舞蹈演员或者是成为一名芭蕾舞者，付出辛苦的努力是必不可少的，更重要的是要能够获得专业的，系统的芭蕾基础训练。芭蕾基训课堂教学的方式和方法对芭蕾学习者具有直接的影响，因此我们需要对芭蕾基训课堂教学的方法和方式进行深入的研究。

一、因地制宜掌握分寸

对于舞蹈学习者来说，我们在进行芭蕾基础训练教学的时候，应当根据学生的具体情况制定相应的教学计划。学生要想成为一名合格的芭蕾舞者，应当具有良好的形体基础。因此，我们在进行芭蕾基训教学的时候，应当掌握基本的动作教学要领，并且要积极引导学生进行学习。根据芭蕾舞蹈要求的人体结构，在舞蹈过程中身体的垂直位置非常重要，在表演的时候舞蹈演员需要始终保持非常高的平衡和稳定习惯，这样才可以呈现出高雅优美的芭蕾舞姿。我们在教学过程中应当充分对学生的身体特征进行了解掌握，根据不同学生的不同身体素质制定有针对性的训练计划。这样我们能够尽可能保证所有学生在学习过程中都可以得到有效的训练。例如我们要对学生保持稳定的能力进行训练，就要根据学生的盆骨状况，以及腰椎、胸腔和肩膀等部位的动作进行专项训练。

在学校中进行芭蕾基训教学，一般学校很难维持较长周期的教学安排。这就导致了学生接触芭蕾训练的时间不足，无法得到有效的训练。针对这个问题，我们需要首先在教学计划制定之前向广大的学生征集意见，根据学生的学习需求制定教学计划。同时，芭蕾舞蹈教师不应该由于时间的压迫就盲目地进行教学而不考虑学生的真实需求。芭蕾基训是一个需要长期坚持的过程，如果在较短的时间内通过高强度进行训练，不但达不到训练效果，还会对学生的身体造成一定的影响。因此我们应当制定符合学生实际情况的教学计划。根据学生其他课程量和课时的分布，保证学生在每个礼拜有至少6个课时的芭蕾基训课程。对于在教学工作中的教师，应当从专业的舞蹈教师中选，这些教师要能够对学生负责，能够了解学生的需求，从而保证芭蕾基训课堂的教学质量。同时，我们还可以对教师的教学能力进行培训和提升，邀请更加专业的认识对芭蕾舞蹈教师进行培训，结合本校的实际情况制定相应的培训目标。

二、科学训练规范表达

在进行芭蕾基训课堂教学的过程中我们要掌握科学的训练方法，在教学过程中教师应当通过规范的动作和语言进行教学。在动作训练的过程中，学生对人体的基本形态的认识，应当在教师的引导下从人体生理结构的角度出发，在训练过程中需要学生最大限度地释放身体四肢。在芭蕾基训课堂教学过程中，我们要强调对身体的各部位的训练，身体的五大关节部位肩、胸、胯、膝和踝，这五个部位在训练的时候都应当对称向外打开，学生的双脚应当保持一字外旋。这样可以使身体的线条获得最大限度地延长，从而增加了舞蹈动作的感染力。虽然这种外开状态是人体处于非自然状态时的状态，但却是一种科学的训练方法，能够对学生的舞姿和舞步的连接起到很好的训练效果。在膝关节和踝关节的运动过程中，我们应当增强这两个部位的灵活性，从人体美学的角度延长人肢体的长度。对于一些大幅度的动作，我们应当通过保持腿部的直，使动作更具有技巧和对美的传达。在直的基A上，我们还要通过立进一步展现芭蕾舞姿的形态美。

在训练过程中，教师进行教学所采用的语言也要保持规范和精确，只有准确的语言表达才能让学生快速准确地理解教师要传达的思想，进而才可以更加高效地进行学习。教师应当在进行教学之前做好充足的准备工作，针对芭蕾基训教学中的每一个动作，每一个难点部分的表达，逐字逐句地进行研究，怎么样的表达才可以既准确，又能够让学生快速理解。这样一来，教师在教学过程中能够更好地指导学生，而学生也可以通过教师的准确指导，在有限的时间内快速地提升学习效率。另外，教师在教学过程中应当遵循芭蕾基训的基本教学步骤，以相应的教学目标为引导，带领学生由易到难，循序渐进地进行学习和训练。而且不同的教师对芭蕾基训的原则和方法有不同的理解，但是教师应当保持一个宗旨，就是要通过科学规范的教学，指导学生高效地学习芭蕾基础动作。在训练过程中，伴奏音乐也具有重要的作用，教师应当通过选择合适的音乐培养学生的节奏感，训练学生的动作与音乐节奏的配合能力。

三、组合训练注重顺承

组合训练是一种具有较高的逻辑性，训练过程更加复杂，但是更具有针对性的芭蕾基训过程。学生在掌握了基本的动作之后，教师在对学生进行训练的时候应当更加重视学生身体的协调性和对基本动作的应用能力，重视学生舞蹈动作的应激性，要有针对性地对学生进行训练。这就是我们需要采取组合训练的原因，它能够有效提升学生专业的芭蕾舞蹈技能。要想有效地进行组合训练，我们还应当理解组合训练与单一动作训练之间的关系，首先，我们要意识进行单一动作训练是为了更好地进行组合训练，而组合训练又是对单一训练的一种综合运用和对单一动作训练效果的一种检验。因此我们在进行组合训练之前应当有系统的单一动作训练过程。这对于刚开始学习芭蕾舞蹈的学生来说十分重要，能够让学生在学习过程中意识到芭蕾舞蹈动作之间的联系，能够在不断的学习过程中越来越熟练，越来越适应。并且，组合训练可以在一定程度上激发学生对芭蕾动作的学习兴趣，从而促使他们更加主动地学习。

顺承关系在芭蕾基训课堂教学过程中的地位与我们历史发展过程中的顺承相类似，也就是我们在进行芭蕾基训课堂教学的时候要重视每一个舞蹈动作之间的关联性。我们已经知道，如果单一的舞蹈动作没有办法完成，那么就无法完成一整部芭蕾舞蹈。由此可见，单一动作就像是一盘棋中的每一枚棋子，我们只有明确它们之间的联系和顺承关系，才可以更好地把握整体。换句话说，我们应当通过对学生在芭蕾学习过程中对顺承关系的认识的强化，让学生能够更加主动地进行训练，能够从更高的角度去审视芭蕾舞蹈，从而在表演的时候能够更好地把握每一个动作，能够尽情地展示自己。例如，在芭蕾集训课堂中，单一的跳跃动作训练就包含了多种，其中每一种跳跃都是学生要牢牢掌握的。而我们可以从最简单的动作开始训练，逐渐提高难度，让学生有一个适应的过程，同时更主要的是能够帮助学生加强对这些单一动作之间顺承关系的认识。

综上所述，在芭蕾基训课堂教学过程中要想有效提升教学质量和效率，我们应当根据实际情况进行综合的考虑，制定科学合理的教学训练计划。教师应当对芭蕾基训课堂教学有正确的认识，要引导学生进行有效的训练与学习。对芭蕾基训课堂教学的方式与方法的研究，仍然需要广大教师的继续努力，共同促进芭蕾舞蹈的发展。

参考文献：

篇（6）

新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。

二、布惑置疑，再起波澜

北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。

三、达标巩固

课堂结束或部分教学内容结束时，都可以适时安排学生的实践活动。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效益得到及时反馈，从而获得下面或下节课教学内容乃至教学方法的调整信息。达标巩固包括实验操作、习题训练，也可以让学生讨论比较、做题组测验、解题竞赛，也可以让学生上讲台练习。

四、冶情励志

篇（7）

《义务教育体育课程标准》重视学生在教学中的主体作用，发展学生的个性、创造性和实践能力。体育教师必须明确教学目标，更新教学内容，运用新的教学手段和方法，提高学生对体育课的兴趣，从而提高课堂教学的质量。

一、小学体育课堂教学的现状

当前，在新课改革不断推进的情况下，小学体育课堂教学存在很多问题，主要表现为：教学目标不符合实际，操作性比较差，使课堂变得空洞无趣；一些教学内容比较陈旧，已不适应社会和时代的要求，脱离了学生的实际生活；教师的教学方法和教学设计不科学，生硬、呆板的课堂教学，激发不了学生的兴趣，不利于学生的身心发展。另外，学生对体育项目的练习强度很不够，教师对学生学习效果的评价不够，教师一般只注重自己的讲解，却忽视学生的接受，师生之间的交流、互动很少。

二、优化小学体育课堂教学的方法

1.营造和谐的氛围，加强互动

和谐的环境是提高课堂教学质量的必要条件，教师要适当加强对体育课堂的纪律管理，保证教学有序地进行下去。在教学过程中，要以学生为本，加强师生之间的互动交流，比如，在一些跳高、跳马类的项目中，有些学生有畏惧心理，不敢跳跃，这时教师应该给以正确的指导和鼓励，帮助其克服心理障碍，而不是加以训斥。只有在平等、和谐、尊重的课堂氛围中，才能充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，从而有利于提高课堂的教学效率。

2.创新教学方法，激发学生的兴趣

体育教师要改变教学策略，增加教学方法的多样性和灵活性，在课堂上要用游戏教学、情境教学或通过竞赛等形式，将知识传授给学生。比如，可以设计“阻碍跑接力赛”，让两个学生的一条腿绑在一起，分组比赛，满足学生的好胜心理。在比赛过程中，教师要做到公平，且注意平均各组的实力，不仅使学生在课堂上获得了乐趣，还锻炼了身体，更培养了其团队合作能力。

3.运用新技术，活跃体育课堂

随着信息技术的发展，多媒体技术被越来越广泛地应用于课堂教学中，小学体育课堂教学也需要发挥多媒体技术的优势，最大限度地优化小学体育教学效果。在体育课堂教学中，教师要改变观念，探索新的教学方法和手段，把体育课与学生的实际生活结合起来，创造有利于小学生掌握的动作，最终达到强身健体的目的。

总之，小学时期是培养学生终身体育习惯的最佳时期，教师要不断地提高自身的教学水平，掌握新技术，制订切实可行的教学计划，充分调动小学生的积极性和主动性，有效提高体育课堂的教学效率。让学生在愉悦的环境下，既获得知识，又锻炼身体，实现真正意义的自主发展教学，这是小学体育课堂教学的重要意义。

参考文献：

篇（8）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.056

高中化学作为一门基础自然学科，是学生初步了解物质变化的学科，是高中阶段的必修课程之一，也是高考的重要考查内容之一。学生在高中阶段对于化学的学习是极为重要的，其不仅对学生的高考有着直接的影响，还对学生日后的学习发展起到关键性的影响作用，而且学生对化学的学习在日常生活中也极具现实意义。但是高中化学学习也给学生带来了严重的困扰，因为高中化学课程的内容极为抽象，加上课程所涉及的基本概念和基础原理较多，且在课程中存在大量的实验课程，这使得学生在面对化学课程的时候显得手足无措。这样对学生理解和掌握化学知识是极为不利的，长期如此会严重影响学生的学习积极性，导致学生化学学习的效率降低。

高中化学教师想要从根本上解决化学教学的相关问题，就需要充分把握学生的实际学习情况，根据学生的能力水平进行教学方法的匹配，使当前使用的教学方法是最适宜学生的教学方法，这样就能有效的提高学生的学习积极性，让学生更为积极主动的进行化学学习。同时，在适宜的教学方法运用中，学生的学习兴趣能得到有效的激发，使学生更为积极的对相关的化学概念进行深入学习，让学生真正掌握理解相应的化学知识，从而使学生的化学学习效率得到较为明显的提高。

一、建立起良好的师生关系

良好的师生关系是高中化学教学顺利进行的先决条件。在高中化学日常教学中，保持良好的师生关系有助于学生保持学习的积极性和主动性。当前教育的新形势下，良好的师生关系是毋庸置疑的，教师要和学生建立起良好的关系要做到以下几点。

首先，高中化学教师要突出学生的主体地位。教师在课堂教学中不应该采取“满堂灌”的教学方法，在这样的教学方法下学生的学习显得过于被动，这不利于学生对知识的吸收掌握。教师应当把课堂还给学生，充分调动起学生的学习积极性，让学生在课堂教学中的主体地位得以体现，使学生积极主动的参与到学习中来，这样更利于教师对知识的传授，也更利于学生对知识的理解掌握。其次，高中化学教师要营造起良好的课堂氛围。教师要在课堂教学中营造宽松、民主、和谐、愉快的教学氛围，让学生能够参与学习、乐于学习、主动学习，让学生的思维在良好的课堂教学氛围中得到充分的激发，从而使课堂教学的效率得到一定的提高。最后，高中化学教师要注意同学生保持良好的互动。课堂教学是一个较为复杂的过程，其并不是教师对学生的知识单向传递，而是教师同学生的双边活动，只有教师和学生保持积极的互动交流，才能构成一个完整的教学过程。教师要准确定位自己在课堂教学中的位置，着重突出学生的主体地位，切实有效的在课堂教学中扮演好课堂引导者的角色，让学生全身心地投入到课堂教学之中，使学生在课堂教学中得以充分的自我展示，从而体会到成功的喜悦。这样学生才能够更为积极的参与到学习中去，才能在学习中向教师打开心扉，进而同教师进行良好的互动交流。

二、善用言行鼓励学生

学生是高中化学学习的主体，教师对学生的教学着重体现在主体意识的塑造和主体参与能力的培养两个方面，这就要求教师在课堂教学中要善于通过一言一行来对学生进行教育，一次不经意的赞许、一个肯定的眼神、一段引人入胜的课堂引导等，都能给予学生鼓励，让学生更为积极主动的参与到学习中来。

首先，高中化学教师要在课堂中多提问。就目前的化学教学而言，要求以学生为教学主体，教师在教学中起主导作用，而教师要通过言行来对学生进行主体意识的塑造和主体参与能力的培养，就需要在课堂上有针对性的提出问题，让学生对问题进行讨论，使学生积极的对问题进行思考，从而找到问题的答案。同时，教师要注意在这一过程中对学生进行积极的引导，避免出现“教师提问题，学生无应答”的尴尬现象出现，教师要让学生能够相互之间形成良好的互动，这样才能充分调动起学生的参与热情，使学生的思维一直处于活跃状态，从而达到主体意识的塑造和主体参与能力的培养目的。其次，高中化学教师要多对学生进行鼓励。教师在课堂教学中，不管学生对问题的回答是否正确，只要学生积极的参与到了问题的讨论、回答之中，就要对学生予以肯定，肯定学生积极参与问题讨论的这种行为，让学生获得一种油然而生的满足感。这样在日后教师提出问题后，学生才不会受到答错问题就要挨批评的困扰，其才能继续积极主动的参与到问题的解决之中，参与到课堂教学的互动之中，从而进一步提高学习的积极性和主动性。当然，不对学生的回答错误进行批评，并不是就要放任W生的错误，教师在对学生进行肯定后，就要对学生的回答进行一定的评价，对其中的错误回答予以更正。最后，高中化学教师还要学会一定的鼓励技巧。教师对学生的鼓励并不局限于回答问题之后，在学生开始对新知识进行学习时，教师可以予以适当的鼓励，让学生能够更为投入的进行新知识的学习。在学生遇到挫折时，教师更应当予以学生适当的鼓励，让学生能够不被挫折所折服，继续在求知的道路上前行。

篇（9）

创设物理课堂教学的方法大致有以下几种：

一、巧设悬念创设

如在讲授“机械能守恒定律“时，教师设计了一个“铁球碰鼻”的演示实验:将一个适当的铁球悬挂在教室天花板上，让铁球与垂直线成一定角度且刚好接触鼻子释放铁球，铁球摆过去，又摆回朝教师鼻子打来时，学生为教师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”。但教师那安详的神态又激起了他们求知的欲望，学生的兴趣与好奇心已被唤醒，情不自禁地思考其中的奥秘。这样就创设了一个导入课堂教学的小，为讲授机械能守恒定律做了一个良好的开端。

二、引导思考创设

例如，在学习了牛顿第一定律之后，解释原来运动的物体不受力后的运动状态一直是一个难点，学生理解起来比较困难。教师可以设计这样一个问题：“你坐在沿平直铁路匀速行驶的火车里，将手中的苹果竖直向上抛出，当苹果落下时，是落在你的手里，还是落在你的手后面?为什么?”引导学生跟生活实际相结合，通过讨论，认识到苹果在竖直方向虽然先上后下，但水平方向由于抛出后不受力，保持原来的运动状态，所以随火车一起匀速运动。这就克服了认识上的难点，纠正了“运动需要力来维持”的错误观点。

三、创设认知冲突产生教学

例如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，教师首先用多媒体演示一个气功表演中的例子:气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，学生看到石板碎了而气功师安然无恙。

这种物理情境与学生原有知识产生了冲突——被锤打怎么不受伤？学生头脑中有了疑问，教师适时引导：如果气功师身上不压大石板，而让大铁锤直接打击其腹部，气功师愿意吗？学生根据问题情境展开了激烈的讨论，产生了想探究压力的效果与什么因素有关的欲望。这时教师引导学生用身边的学习用品如铅笔进行探索:两指压紧铅笔两端时感觉一样吗？如果不，哪一端效果更明显？如果把铅笔的一端固定在桌面，用大小不同的力压另一端，感觉又怎样?学生经历探究体验后，对影响压力作用效果的两个因素——压力和受力面积就可以产生深刻的印象，继而引发他们更深一步进行定量探索的热情，在此基础上引导学生思考，创设学生的认知冲突，从而将课堂气氛推向。

四、师生互换角色创设教学

中学生正处在从少年向青年转变的时期，生理、心理上由不成熟逐步趋向成熟，独立意识增强，有相当的自我表现欲，时时要表现出“成人感”，渴望在某些场合有一席之地。在课堂教学中师生适时适度互换角色，正好为他们提供了尝试成功、树立自我形象的机会。互换角色，学生精神亢奋，思考积极，往往会争着站在教师的位置上，学着教师的样子，大胆陈述自己对问题的理解和发现。如果其他同学当上了“老师”，他们更不迷信盲从，而要设法反驳“老师”的意见，阐明自己的观点，勇于争辩，所以课堂气氛热烈，会产生由教师讲授所达不到的教学效果。此外，还可以通过师生转化角色创设教学。比如让教师从“演员”的角色转化成“导演”的角色，让学生从“听众”或“观众”的角色转化成“演员”的角色，在教师的“导”和学生的”演”中实现教学。

篇（10）

小学语文课堂重在帮助学生打好扎实的语文基础，因此，以本为本，及时复习旧知并促进学生对新知识的领悟尤为重要。例如，我在教学《春雨》时，采用温故知新的导入方法来提问：“哪位小诗人愿意为大家吟一吟上学期所学的小诗？”如此一问，学生们争先恐后地吟诗，他们个个深情款款，无比投入，整个课堂俨然一个诗会。抓住这个契机，我再次提问：“谁能介绍一下这些小诗的作者？”经过质疑思考，学生们得出了诗人均是唐代的结论，此时，我便以一句“今天老师要带着小朋友们再次走进唐代，认识一位新的诗人朋友”成功导入了新课的学习。在对古诗的热爱以及对唐代诗人的向往的牵引下，学生热情饱满地学会了杜甫的《春雨》，同时又对唐代诗人有了更为深刻的了解。 

二、“设疑引趣”导入法 

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学语文课堂中，通过设置疑问来引发学生的学习兴趣正是为互动高效的课堂搭设了一个良好的开端，也为学生的创新发展提供了动力。如教《会走路的树》时可以这样导入：“小朋友们见过的树是什么样子的？”学生答：“高大的、站在公园里的、结满果子的……”师：“有一棵树跟小朋友们说的都不同，它会走路，你们说奇怪吗？想知道它为什么会走路么？快走进课本认识这位会走路的小树朋友吧！”这段富有童趣的谈话式导语激发了学生强烈的好奇心，使得学生打开了思维的大门，迫不及待地去寻找答案，学生的好奇心、求知欲、创新能力都得到了发展。 

三、“悬念设计”导入法 

在小学语文课堂开始时巧妙地创设“悬念”，将会使教学过程成为学生不断追求、探索知识的动力。如教《开天辟地》一课时，向学生介绍：“世界上的每个国家几乎都有自己的创世纪传说。西方人认为上帝创造了男人亚当，然后又用亚当的一根肋骨创造了夏娃，此后才有了人类。而我们中国人则认为世界是由盘古开天辟地，之后女娲创造了人类。盘古被誉为‘开天辟地的神’，那么在神话传说中，盘古是如何开天辟地创造出世界的呢？希望大家能从今天的课文中找到答案。”悬念的设置，首先将学生带入了故事情境中，而由悬念带来的疑惑推动着学生的好奇心，使得教学目标得以锁定，学习思维得到扩散。 

四、“情境创设”导入法 

小学语文课本中有许多文质兼美的文章，读来让人感受到美，体会到文章蕴含的美感。如在教学《烟台的海》时，为了让学生对大海更加憧憬，讲课伊始，我播放一段大海的视频，帮助学生领略大海的无穷魅力。视频播放时，我配乐解读：“透过云的缝隙遥望大海，还是蓝的，天也是蓝的，仿佛海与天融为一体了。海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿，亮闪闪的。一道道白色的浪花，从遥远的地平线嬉笑着、追逐着奔向岸边。夕阳西下，随着夕阳光芒的渐渐收敛，海面也渐渐平静下来，我想它是睡着了吧。”孩子们深深地被大海吸引住了，他们投入地看着、听着，仿佛真的来到了大海边。这时，我再抓住时机点题：“烟台的海是不是也这般美丽呢？快跟着老师一起去游览吧！”孩子们的思绪一下子飞到了烟台的大海中，不知不觉，他们已经情不自禁地投入到对文本的阅读中。 

五、“谜语猜测”导入法 

篇（11）

从学生解答情况分析，概括为“不授不会，新题不会”。就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。

以下就是本人在教学活动中的一点体会：

一、要教会学生学习

1.适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力

数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。

2.注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行：

1.提出问题：（a+b）2=a2+b2成立吗？

（显然学生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）

2.引导学生计算：

①（a+b）（a+b）=

②（m+n）（m+n）=

③（x+y）（x+y）=

④（c-d）（c-d）=

3.引导学生发现①算式的左边就是完全平方式（a+b）2

②算式的结果形式是a2±2ab+b2

3.进一步提出：能直接写出结果吗（a+1）2=？

这样学生也就一下子明白了这个规律可以作为公式…

通过教师的诱导，学生的参与，使学生既认识了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也一定有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生去习，从而提高学习能力。

二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力

培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。针对以往教师教什么，学生就记什么――不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”

1、树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识

从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。

2、创设问题，引导学生多思

数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等的解法：

例1解不等式3（1+x）

解：去括号，得

3+3x

移项，得

3x-x

合并同类项，得

2x

不等式两边都除以2，得x

“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。“创设问题”教学，教师设计以下问题让学生思考：

①不等式的结果（解集）的形式是怎样的？

②结果（解集）的形式与原题的形式有哪些差异？

③如何消除这些差异？

学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……

在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号，移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。

3、巧编习题，培养学生的创新思维