初中教育辅导大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中教育辅导范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考

【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。

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小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;

初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;

高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。

【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。

【苏州市】

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篇（2）

英语作为教学活动的主要科目，占有极其重要的地位。其中，音标的学习，对初中学生的英语发音、英语词汇量、阅读能力等，都有着直接的影响。尽管音标教学在英语教学中具有重要的意义，然而在初中英语课堂上，仍然存在着一些不容忽视的问题。

1. 初中英语中考辅导中音标教学的现状

1.1教师重视程度不够

目前，初中英语音标教学的突出问题是：教师的重视程度不够。因为在考试中，音标的辨音以及单词的拼写，所占的比例非常小，或者直接不做单独的考察，而目前大部分教师的教学活动往往只会根据考试内容而进行，所以，对音标教学没有足够的重视，而把绝大部分的精力放在了英语词汇、语法、阅读以及写作上面。在教学活动中，往往追求进度，把学习音标的正常课时大大压缩，对音标的组合等教学要点，都是匆忙带过。由于教师对音标的教学态度不够端正，因此，初中学生无法完全掌握音标的学习内容，或者只会认几个音标，而不会利用音标拼读单词，音标教学效果差。

1.2教师口语水平有限

不可否认的是，在初中的英语教学队伍中，仍存在有专业知识水平不足的工作者。由于地域问题，有些教师的口音非常重，在教学中，单词中的爆破音很清晰，读音带有浓重的地方口音，发音不到位或者发音过长，习惯在最后一个辅音后加元音相拼等口语不纯正的问题，都会对初中学生的学习和模仿造成不利的影响。

1.3音标教学过程没有系统性

由于在初中英语教学大纲中，教材的音标教学是贯穿于词汇的学习中，安插在不同的单元内，而没有完整的、系统的安排以及课时保障，导致教师在教学过程中，音标的教学活动没有合理的、科学的进程。久而久之，教师与学生都会忽视音标的学习，学生掌握不了音标的学习内容，英语的拼读与听写能力较低，大大影响了英语的全面学习。

2. 如何改进初中英语中考辅导中音标教学

要弥补初中英语中考辅导中音标教学的不足之处，扭转现状，其措施主要包括以下三个方面。

2.1教师应该转变教学观念，重视音标教学

首先，教师应该充分认识到音标在英语学习中的重要作用，提高对音标教学的重视程度。在教学过程中，教师要结合学生实际，适当地增加音标教学的课时，不怕麻烦，扎扎实实地教好学生音标发音以及音标字母组合发音。只有学生学会了音标的基本内容，才有基础和能力进行更深一层的学习，包括单词的拼读与听写等等，学生有了基础的学习能力，就会提高对英语的学习兴趣。

2.2教师应该改变传统的音标教学方法

在以往的初中英语中考辅导教学中，我们可以看到有些学生对英语的学习兴趣阑珊，因此，为了取得良好的教学效果，教师应该改变传统的教学方式，把英语课堂变得生动有趣。结合初中生的年龄阶段以及心理特征，教师应该在课堂上采用多种方式进行教学，以提高学生对英语音标学习的兴趣。

2.2.1借助实物教学用具进行教学

例如，在音标教学课堂开始之初，教师可以先给学生发放音标卡片和发音图解等教学用具。然后，在课堂开展竞赛活动。比如，教师先向学生展示一组音标卡片，并要求学生进行认读，然后，抽掉一张卡片，把卡片的顺序弄混乱，再问学生刚才抽掉的是哪一张卡片。谁回答得又快又多，就能得到相应的奖励。这种教学方式，寓教于乐，课堂气氛轻松愉快，学生的兴趣被激发，积极性大大提高，就会主动的参与到学习中来。

2.2.2利用现代电教技术进行教学

随着现代技术的发展，计算机应用已经进入到了教学领域。在初中英语中考辅导音标教学中使用现代电教技术，不仅可以使音标教学活动更加直观形象，而且还有丰富的网络资源可以进行拓展学习。

2.3加强对学生音标学习的锻炼

为了巩固音标教学效果，同时发现存在的不足，教师应该加强对学生音标学习的锻炼。例如，加强对英语朗读的训练。朗读训练既有利于提高学生的听说能力，还可以培养学生的英语语感以及掌握语音规则，从而确保音标教学的有效性、长期性以及连贯性。

3. 结束语

初中生要学好英语，首先要学好英语的发音，而音标又是英语语音的基础，因此，在初中英语中考辅导课堂上，应该把音标教学作为重点之一。教师要改变传统落后的观念，提高对音标的重视程度，同时改变教学方法，加强对学生的训练，以保证解决学生语音问题，音标教学真正实现目标效果。

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【文章编号】0450-9889（2013）02B-0005-02

生涯，英文名为career，来自罗马文viacarraria及拉丁文carrus，均有古代战车之意，后来引申为道路。现在常指人生的发展道路，也指人或事物所经历的途径，或是一个人一生中所扮演的系列角色和职位等。

生涯发展教育强调个体全面地发展和发挥个人的特色，其目标在于使每一个个体能认识自我，从而选择一种合适而有意义的工作的决策能力的教育，在整个教育历程中进行生涯的认知、试探与准备。生涯发展教育与辅导贯穿人的一生，在学龄各阶段都不能忽视，青少年的生涯发展教育与辅导尤为重要。本文在借鉴西方国家及我国港台地区生涯教育与辅导经验的基础上，结合我国中学生生涯辅导现状，以生涯发展教育理论为指导，提出中学生职业生涯规划教育与辅导模式的初步构想，以期对中学生生涯发展教育实践有所启发。

一、生涯发展教育与辅导理论概述

1908年帕森斯在《选择职业》一书中强调：职业选择必须与个体的兴趣、能力、个性特点和客观条件相结合，只有正确认识自身素质和潜能，同时对个体局限性和自身条件作客观评价，才能实现人与职业的合理搭配，从而做出恰当的职业选择。生涯发展教育与辅导理论使职业辅导转变为生涯辅导，将生涯辅导引向个体连续发展历程中，扩展到终生发展的领域，使之成为学校教育与心理辅导的重要部分。

西方发达国家的职业生涯教育贯穿从幼儿园到成人的整个教育过程，在各个阶段的学校教育中进行“职业生涯”观念和“职业生涯”准备的教育。生涯教育进入台湾后，延续了西方的理论体系。台湾教育主管部门于1999年9月公布的《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》，确定“生涯规划与终身学习”为国民十大基本能力之一。在同年10月召开的“九年一贯课程分科纲要小组召集人联席会”上增加生涯发展议题，将生涯教育课程设置在《公民》课程中，由专职公民教师担任和提供生涯咨询指导。香港则将就业指导机构设为学生事务处下属的一个具体职能部门，将生涯教育纳入“全人教育”的总体理念框架，通过各种教育活动，协助学生开拓各种能力，促进学生全面发展。就业指导机构的专职辅导人员通过公开招聘的程序，从社会中直接选拔，具备相关的工作经历和社会经验。

西方国家及我国港台地区的生涯教育理论与实践已较为成熟，为我们立足中学生生涯教育辅导，探索科学、合理、高效的生涯发展教育模式具有一定启发意义和参考价值。

二、我国中学生生涯教育与辅导开展现状

目前我国大部分地区的学校几乎忽视对中学生进行生涯发展教育，即使是在一些比较发达地区的中学，也没有建立起生涯教育与辅导体系，更没有可借鉴的操作模式。教育部教育发展研究中心进行的一项针对中学生的调研显示：大多数中学生存在“升学无意识、就业无意识、发展无意识、生涯无规划、学习无动力”的现象。

为深入了解中学生生涯意识成熟状况，我们采用自编的《中学生生涯意识成熟问卷》进行了现状调查，在广西某中学共分发300份问卷，回收有效问卷239份。问卷共设生涯态度、生涯认知、生涯探索和生涯规划四个维度。经问卷统计并结合访谈，总结出中学生对生涯发展的三个认识水平：

第一水平：对自身未来的发展及各种职业的要求缺乏基本的认识。这部分学生大多为低年级学生，其中相当一部分学生从未考虑过自己的生涯发展，认为今后的志愿方向、从事行业都由父母考虑和安排，个人没有思考这些问题的必要。只需成绩理想、考一个好学校即可。如在回答本问卷的项目“我考虑过初中毕业后（单项选择）”时，选择“上高中”的学生占81%，选择“职高”“中专”“技校”等专科学校的占7.1%，打算毕业后“就业和创业”的占4%，有8%的学生表示没有考虑过。这表明相当部分学生对生涯发展规划的必要性认识不足，没有认识到个体生命和生活的发展需进行系统考虑和规划。无生涯发展规划意识。

第二水平：对生涯发展有初步的认识，但不了解生涯发展的综合性，在对生涯辅导的理解上存在偏差。这部分学生中，认为“生涯规划是自己要做的事”的占49.1%，但会“借课外活动的机会以探索未来可能的发展方向”的仅为24%，“寻找参与和未来发展有关的活动”的只有37.8%。这表明已有一部分学生对生涯发展有初步意识，但是大部分还缺乏进行生涯规划的具体行动和相关途径。在访谈中也发现一些学生对生涯发展内涵的理解很局限，认为生涯辅导就是帮助个体找到理想工作的过程；在评价各种职业和选择自己的从业方向时，单纯以工资的高低、社会地位的高下等作为评价和选择的标准。总的来说，这部分学生对生涯规划的全局性认识不足，忽略了生涯发展的独特性、终生性和综合性。

第三水平：对自己的事业和生活有了初步的总体规划，能在长辈以及生涯指导机构的帮助下，根据自身特点对今后的发展方向作较系统地构想和计划，但由于条件限制，还存在各种不精确的认识，有时甚至出现较严重的误解。如回答“我有自己的理想”的学生占被调查学生的80.7%，知道如何实现自己的理想的仅为38.4%，说明这些学生只是简单考虑过自己所谓的“理想”却没有结合自身及环境条件对未来进行规划。大多数学生虽然回答“知道如何实现理想”，却只有27.3%的学生会自己寻找相关资料，这种由信息的不精确所产生的认知使他们整个规划的可行性大打折扣。

可见，大部分中学生缺乏基本的职业意识，对自我认知不足，不了解自身职业兴趣，不懂得如何规划与实践职业理想。因此，对处于重要人生阶段的中学生开展生涯发展教育与辅导尤为迫切和必要。

篇（4）

1 对象和方法

1.1 研究对象：2005年1～5月在我院分娩的正常新生儿产妇。正常新生儿指：（1）胎龄在37～42周；（2）出生体重＞2 500 g；（3）单胎；（4）住院期间未发现异常。120例产妇年龄20～37岁，平均27.3岁；本科以上学历27例，大专36例，高中（含中专）34例，初中及以下23例。分娩方式：自然分娩33例，剖宫产85例，产钳助产2例；初产妇109例，第二胎11例。

1.2 方法：采用自行设计的健康教育调查表，由主管护士在出院前对产妇进行一对一访谈，无记名方式填写。发放调查表120份，收回120份，回收率100%。其中需求内容调查表填写完整、符合要求的119份，占99.2%；出院指导中健康教育方式调查表填写完整、符合要求的116份，占96.7%；希望出院后获取健康教育知识途径调查表填写完整、符合要求的117份，占97.5%。对有效表格使用SPSS11.0软件进行统计学处理。

2 结果

2.1 一般情况：119例产妇在育儿方式上，85例（71.4%）计划在父母帮助下抚养，16例（13.4%）计划雇保姆帮助抚养，另有16例（13.4%）计划独自抚养，2例计划完全由保姆抚养。

2.2 产妇出院前健康教育需求内容：见表1。

2.4产妇出院后希望进一步得到健康知识的途径：见表3。

3 讨论

3.1 健康教育需求的内容：母乳喂养受到全社会的重视，其优点也是目前产妇出院前健康教育要求的内容。然而本调查发现产妇对母乳喂养优点的需求度并不高，仅占20.2%，与最近发表的资料相似[1]。而与婴儿喂养有关的问题，如何正确母乳喂养、母亲用药对母乳喂养的影响、在哪些情况下不宜母乳喂养等问题有50%以上的需求度，如何正确添加辅食有70%的需求度。说明应继续加强母乳喂养的宣传，产妇出院前宣教的重点应放在如何帮助做好母乳喂养上。

由于缺乏育儿经验，多数产妇计划请有经验的父母（71.4%）或保姆（13.4%）帮助抚养，同时如何判断新生儿是否正常以及常见异常的护理问题表现出高度的关注。如婴儿疾病的征兆、吐奶和呛奶的预防和处理、小孩沐浴注意事项等均达70%。提示有关内容应作为产妇出院前健康教育的重要内容，最好能让产妇更多地参与新生儿住院期间的护理，增强其对正常和异常的感性判断能力及应变能力，减少出院后照顾新生宝宝的忧虑。

多数家长对如何进行早期教育的关注度达64.7%。对疫苗接种知识、出院后用药指导、产后复查的时间和内容等问题的关注度也较高，这些也应是出院前健康教育的重要内容。

3.2 健康教育的方式：在健康教育的方式上，选择阅读健康教育手册或材料的产妇占首位，达76.7%，高于其他的资料[2]。这可能与产妇受教育的程度逐步提高、对阅读材料的理解力增强有关。同时手册和材料便于携带，阅读受时间和条件限制少，重要的内容便于查找，可反复参阅也是其受欢迎的重要原因。

采用护士个别指导进行健康教育也受到较多产妇的欢迎，居于第二位。护士应该是健康教育的最重要力量，健康教育是每个护士必须履行的责任和义务。然而，产妇并不欢迎目前流行的护士集体辅导，他们要求的是个体化的交流，尤其是手把手的传授，如婴儿沐浴方法、常用护理技巧等。个体化的辅导尤其鼓励产妇和护士一起对孩子进行护理，在实践中进行健康教育是大势所趋。

专家讲课、观看录像和收听录音也受到部分家长的欢迎，尤其是部分家长希望购买录像或磁带收看和收听，进一步显示出目前社会对健康教育方式需求的多样性，值得在今后进行健康教育时参考，提供多样化服务，从而使绝大多数家属的多种需求得到满足。

3.3 出院后希望进一步得到健康知识的途径：住院期间的健康教育内容不可能覆盖新生儿的所有问题。同时住院时间较短，住院期间的教育只能针对最重要和最常见的问题，因此如何在产妇出院后遇到问题时继续提供有力的支持是很重要的。产妇回家后遇到问题时首选拨打医院热线电话者比例远远高于选择其他方式者。选择护士家访、返院和向有经验的医生和朋友请教、希望成立科学育儿联谊会的母亲也有一定比例，提示医院在设立热线电话的同时，可发展多种服务方式，满足不同层次家长的需要。

参考文献：

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    世界上的万事万物的是非、美丑、好坏、长短、高低都是从比较得来的，文章也不例外。我认为初中语文的教学，特别是初中阶段的语文总复习指导，最适宜采用分析比较的方法。因为我们在教学中通过具体的分析比较，不但可以加深学生对文章的理解，加速学生对其内容的记忆，而且可以引发学生丰富的联想，活跃学生的横向思维，从而培养学生的分析辩别能力及提高其鉴赏、写作的水平。

    就拿初中阶段的语文总复习指导来说吧，不论是语法及修辞方法的复习指导，还是文言文的文体、思想内容等方面的复习指导，教师都可以基于“有比较才有鉴别”的原则，通过分析比较教学，引导学生“同中求异，异中求同”，力争在较短的时间内了解、掌握这些知识。下面仅以几方面做法为例加以说明。

            （一）语法复句部分的复习指导

    指导学生复习复句，最难的就是如何准确判断一般复句和多重复句，而解决这一难题的最佳方法就是运用比较教学。因为只有这样，才能有效地帮助学生澄清头脑中的模糊概念，提高分析判断的准确率。

        ［简要教学提纲一］

    复句——一般复句、多重复句的辨别。

    共同点：即均由分句（单句成为句子的构成成分）构成，句中一般均含有关联词语，分句间均表示一定的逻辑关系。

    不同点：1.一般复句——不管句中的分句数量有多少，但分句间只能有一种逻辑关系，且分句相对独立，内容互不包含。如：

    （1）风停了，雨也住了。（两个分句、并列关系）

    （2）如果下雨，我就不去了。（两个分句、假设关系）

    （3）红的像火，粉的像霞，白的像雪。（三个分句、并列关系）

    （4）狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它， 干旱旱不坏它。（四个分句、并列关系）

    2.多重复句——分句数量不得少于三个，且分句间有两种或两种以上的逻辑关系，分句虽相对独立，但分句间所反映的逻辑关系却相互包含，即大的逻辑关系包含小的逻辑关系，并由此形成了两个或两个以上的结构关系（多重复句的“重”即“层”，是指一个结构的直接成分连同它们的语法关系）。

    附图{图}

    这是个三重复句——三层结构。此复句中的分句间有两种以上的逻辑关系——并列、条件、因果；大关系包含小关系——并列包含因果，因果又包含条件、小并列。

    3.还应该特别强调，一般复句和多重复句的区别关键在于层级的多少，而非分句数目的多少，因为分句多不一定层级多，有的复句的分句数目不少，却只有一层结构。

    如：大家用它搭过帐篷，用它做过梭镖，用它当罐盛过水，用它当碗蒸过饭，用它做过扁担和吹火筒。（分句多达五个，但各分句间均是并列关系，且并无大的逻辑关系包含小的逻辑关系，故仍属一般复句。）

            （二）修辞方法部分的复习指导

    指导学生复习修辞，我认为最主要的是要指导学生学会区分几种容易混淆的修辞方法，而最有效的方法亦是比较教学。

        ［简要教学提纲二］

    1.借代与借喻的区别。

    共同点：不论是借代还是借喻，统统略去本体。

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根据学生各自的现有水平和专业选项设置组成素描、色彩、漫画、卡通、等学习小组，由专业长项的美术教师一一对应起来进行。但在这之前必须统一学习素描。

素描是基础。对于刚进入初中的学生，应有一个相对较长、连续的时间系统地学习，这样可以弥补课堂学习时间的不足，避免对一个课程无法深入学习的缺陷。

教与学要得法

得法，能使学生的学习情绪持续高涨、信心倍增、学有成效。

做到得法不容易，进行学情分析，了解学生的能力的高低及本地区的学习环境、条件、选择相适应的方式、方法是最重要的。为了更加有次序地教与学，教师必须在开展这项工作前作个全面的书面设计。

一、从学习素描开始，重欣赏、重分析

对于初中生来说，简单的素描造型很多同学都能来两下，但多半对这一造原理所呈现出来的素描现象是知其然而不知其所以然。引导学生通过多媒体欣赏多种表现形式的素描作品，分析评价作品，使学生明确作品是通过和采用什么方式方法表现出来的，以便从中借鉴，为我所用。

具体方法：

展示往届不同表现形式的学生作品，让学生观看分析、对照自己现有的水平。

展示不同形式的大师作品，引导分析比较，以此来增强审美判断能力。

分析评论素描各种表现方式的优势和缺陷，找出它们的共性和个性：如明暗素描、结构素描、线面结合素描等所体现出来的特点。

片段式欣赏和造型小练习结合。在重点欣赏部分适时停下来让学生动手做单体和复合体物象造型小练习，以此来验证学生自己对作品表现形式和技法的理解，促进学生知其然又知其所以然，增强学生的学习兴致和对素描造型的理解。

此练习不要求规范，旨在验证欣赏分析理解的程度，并在脑 子里建立一个初始的印记。

二、进行有秩序有步骤的素描造型实践

实践出真知。不任美术门类分的多么细，素描基础的好坏都直接影响到造型表达的效果，要想如愿用美术语言表达想法，就要强调对素描造型的重视。并在造型实践中做到：

1、分析理解

认识分析基本形、复合形。

认识物象明暗调子的产生，光照后物体所呈现的明暗变化规律“三大面五大调”，。

观察理解视觉中的物象形体透视缩形现象和成因：

结合方物平置来研习平行透视，把握方物体面透视方向和变化规律；

结合方物，研习成角透视，把握成角透视规律；

认识理解斜面透视，理解天点和降点的作用以及斜面的透视方向和透视规律。

实地观察、分析场景，了解画面中的多种透视现象。

2、实战--以线造型{以几何体研习为主}

认识线的长短、粗细、曲直、浓淡、等形态及其表现功用。

体验用线造型（从基本形复合形自然物象）。

具体方法：

结合示范，理论讲解如何用线；

评价学生的作业，促进学生相互学习；

布置临摹大师以线造型素描作品，促进学生以线造型能力的提高。

3、实战--用明暗造型{以静物研习为主}

根据光照规律运用明暗造型。由简单形复合形自然物象。

4、实战--运用线面结合法进行物象造型

在学生掌握了以线造型和明暗造型以后，开始引导学生尝试以线面结合法进行造型表现对象。，

理论讲解线面结合法，让学生明确这种表现形式难度相对较高，要建立在对明暗素描和以线造型的素描了解掌握之后，才能更好地把握和运用。

示范引导造型实践。

三、安排人物造型练习

通过一段时间的静物造型学习，学生解决了造型上形体、结构、透视、构图等问题，此时安排较为复杂的人物造型练习比较合适。

1、认识理解

认识人物的基本形态，一线二横三、体积。认识了解人体标准人体比例，头部与人体之比，立七、坐五、盘三，骨骼和肌肉所形成的外在形态特征。明白结构+体积=形体的道理。认识观察了解人物动态和各关节活动部位所起的作用。把握人体活动时所呈现的运动结构特征和活动范围。灵活地运用中心线、对称线、动态线、重心线抓形。观察了解头部形态。脸部肌肉收缩变化呈现出喜、怒、哀、乐的外部形体特征，如何快速抓住人物表情。‘

2、实战--分步训练

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1.在教学特点上的差异

讲解法是当前中学数学教学中应用较多的一种主要教学方法，它的主要特点是较突出地体现了教师在课堂上的主导地位。其优点是能保持教师讲授知识的主动性、流畅性和连贯性，时间易被老师控制，但亦有其不足的一面 ----忽视了学生基础条件和认识条件上的差异，不利于发挥学生的主动精神和个性发展。

2.在教学环节上的差异

讲解法一般分为新课引入、教师讲解新课、学生练习巩固、教师小结等若干个教学环节。其中“教师讲解新课”是讲解法教学的核心环节。于学生而言，听讲解法的课，能连续地、流畅地获取知识，在教师的引导下较自如地越过自己的知识盲点，因此也是一个相对轻松的学习过程。但这种教学方式往往由于教师一人独占课堂的大部分时间而导致学生由于课堂上练习机会少而出现这样一个现象 ----听得懂但当独立完成作业时却觉得困难。

3.在备课上的差异

备讲解法课型的课与备自辅法课型的课，最大的不同之处在于两者的着眼点不同 ----前者的着眼点在于怎样让学生听得懂，而后者则着眼于怎样让学生能读得懂，这就导致两者在备课时考虑的方向有所不同。一般来说，备讲解法的课，教师考虑最多的是如何将教师本人对定理推导、例题解答过程的分析理解、例题引申出来的新变化等转换成一个个有条有理的步骤告诉学生，让他们在能听得懂的基础上获得知识。这种做法，往往是将教师本人的思维过程反映在课堂教学上，因此教师在备课过程中是相对顺利的。

二、自学辅导教学法教学的主要环节

1．课前准备工作

除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还要深入了解学生，自学辅导教学法按学生思维类型的二个方面敏捷和踏实，将学生分成敏捷而踏实，敏捷而不踏实，不敏捷而踏实，不敏捷而不踏实四种类型的学生，了解学生就是要全面掌握学生的各方面情况，特别要了解学生属于哪一种学习类型。当然学生类型有它稳定的一面，但也要考虑到学生通过学习会有变化，要根据不同类型的学生拟定课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高实效。

2．课堂工作

(1)首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。

数学自学辅导教学的组织教学与传统的组织教学有明显的不同，我们知道，组织教学的任务就是把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习任务上来。传统的课堂教学，更多地是教师将学生的注意力集中在教师的讲授上，但是根据学生的年龄特征，一般地，初中学生，特别是低年级学生的注意力容易分散，注意的集中是相对的，分散是绝对的，因此，组织教学应贯穿于全部教学过程之中。

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思维导图（Mind Map）最初是20世纪60年代英国人东尼?博赞（Tony Buzan）创造的脑力开发的高效学习工具。它是全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的一种学习和思维方式，是打开大脑潜能的万能钥匙。[1]思维导图运用图文并茂的技巧，先建立一个一级主题的关键词，依次发散到二级、三级等各级主题的关键词的层次图表，同时各级主题关键词又与图像、颜色等建立记忆链接。

思维导图对学生来说，是一种良好的学习习惯和有效的思维方式。它是当今世界范围内应用最广泛的高效学习工具与教学工具之一，给教学带来了积极的影响。在英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等也在大力推广思维导图。近几年来，思维导图也受到国内教育界的重视。尤其是作为一种学习笔记和思维工具，被应用于各学科的教学。

二、思维导图与初中英语复习教学的关系

1、初中英语复习教学的现状分析。语言的学习离不开语言环境。对于初中生来说，没有情境导入，独立复习词汇、语法、语篇、写作，常常是台上老师讲得天花乱坠，台下学生听得云里雾里。复习课上完之后，学生原本不会的知识点依然不会，学生无法掌握复习的知识，无法建构复习体系，这种复习是无效的，甚至是反效的。老师如何复习，才能做到重难点分明、条理清晰，学生听得一清二楚、记得简明扼要？从而突破初中英语复习教学的瓶颈，提高复习的教学效率？这是在初中英语复习中应该思考的问题。

2、初中英语复习教学使用思维导图的优点。事实上，师生间交流的效果一半取决于教师所要表达的内容一半取决于学生接受信息的感受信息的情感体验。研究表明，图像的表达比语言表达更明了、清晰、直观的效果。[2]

（1）思维导图在教学中的应用特点。思维导图不仅明了而且简洁；不仅深入浅出而且形象；不仅可操作性强而且实效性也很强；不仅衔接串联而且联想丰富，能真正提高师生间的交流效果。[3]

（2）思维导图提升教师的复习教学能力。在备课时，将所要复习的知识通过设计和绘制思维导图，全面地、有条理地、层层地概括知识，使知识形成网络；上课时，老师运用思维导图将原本枯燥无味的、零散的知识点整合成有层次、有关联、有逻辑的知识系统图。可以轻松把握全盘内容，精确分配讲课时间，传授的知识量也迅速增加。可以做到讲解重难点分明、主题明确、条理清晰、层层递进。

（3）思维导图培养学生的学习能力。思维导图可以让学生更容易理解老师所讲；学生能在短暂时间里记忆得更多，回忆得更快；学生能快速记下教师所讲的重点部分，不必记下大量的文字内容；学生能在老师的指引、激发下，思考问题。学生通过合作或独立完成构建自己的思维导图，不仅有利于课后的复习而且发展了大脑思维，激发自己的思维潜能，慢慢地养成了良好的思维品质。[4]

三、思维导图在初中英语复习教学中的应用

初中英语复习时，基本上围绕着每一个话题或单元的词汇、语法、语篇和整个话题的知识结构进行复习的。下面结合仁爱版初中英语教材，分析如何将思维导图应用到初中英语复习教学中。

1、优化词汇复习教学。对于刚接触英语的初中生，由于没有扎实的语音基础同时没有语言使用的环境，平日里的英语阅读量又不够，所以导致所学的英语单词很容易忘记。尤其在进行词汇复习时，学生往往不能在短时间里回忆并记下大量的单词。这时，老师可以借助思维导图进行单词的梳理和发散，让学生思绪飞扬。如根据单词的构词法，将一些前缀词、后缀词、拼缀词、派生词或者合成词进行梳理整合；[5]或者根据单词归类成意思同一类的或相关联的，这样学生就能轻松地理解记忆单词。如以“house”这个单词，根据房子的类型和房子所含有的房间功能，以及房间里的摆设，可以这样构建思维导图，如图一。学生还可以根据自己词汇量和喜好，再进行增加、附上图案和添上色彩。

图一：“house”词汇复习的思维导图

2、优化语法复习教学。英语的语法复习教学经常是很多老师不愿面对的，尤其是动词、时态、不定代词、从句等等。单一的一个语法点，学生还能掌握，但是如果进行整合、对比，学生就会混淆，更谈不上做题了。传统上，老师经常运用表格进行梳理对比，但是效果一般。因为学生对这么多枯燥的语法不感兴趣，学习的自身能动性不强，而且记得多了也很容易混乱。比如宾语从句的复习教学，可以以“找从句中的连词、变化语序和更换时态”为二级主题词构建思维导图，如图二：

图二：“宾语从句”语法复习的思维导图

3、优化语篇复习教学。初中英语的语篇简短精辟，它包含了一些关键词和几个意群为单位的文章，这就可以用思维导图，简洁高效地把关键词和几个意群串起来。同时，笔者在平日教学中观察发现，学生学习语篇，要么只重视学习短文中的词和短语，忽视语篇的结构和内涵，也就是只见树木不见森林；要么只会死背诵或默写全文，没有抓住语篇中的关键词，也就是囫囵吞枣。思维导图引入到语篇复习教学，那么，可以呈现语言知识点而且可以呈现语篇的整个结构和框架，学生在学完语篇以后，不仅可以运用思维导图进行复述而且也可以写出相类似的作文。比如仁爱版八年级有关颜色与季节、人的情绪有关的两篇短文，以“color”为中心词，构建思维导图，如图三：

图三：“color”语篇复习的思维导图

4、优化话题复习教学。一个话题教完以后，老师要及时引导学生复习，这样学生才不会很快淡忘。所以，老师可以以话题的主题为中心词，发射出“词、词汇、句型、语法、好句”等二级关键词，引导学生分类进行复习，还可以根据自己掌握的程度进行颜色的区分，这样在期中、期末复习时，还可以再拿出来进行知识的再复习与思考，等到新的灵感出现时，再添上新的分支或者注解。依次过程，不断修改、调整、优化图示，这个小小的思维导图就会出现神奇力量，给英语的复习带来意想不到的惊喜。以仁爱版八年级第五单元第一个话题“I’m going to play basketball.”为例，如图四：进行有关各个主题的复习，同时学生还可以根据自己学习的掌握程度，画上相应的表情。

图四：话题复习的思维导图

四、思维导图在初中英语复习教学中应用的建议

1、要有基本顺序思想。每一级的主题关键词要形成有意义的递进关系，这样形成的记忆模块才是有意义的。否则就会形成所谓的“伪辐射”或“乱辐射”，这样反而会出现老师自己理不清、主题不突出的现象，同时也会加大学生的学习负担。

2、要提前设计好思维导图。老师可以运用X Mind 6这个软件进行设置思维导图，提前备好课。也可以在黑板上和学生一起按照复习的思路一起画。但是一级主题关键词的位置要找准，否则会影响整个思维导图的发散效果，导致层次不明，影响学生读图和理解。引导学生做思维导图时，切忌不要过度重视形式的完美，应该重视理清知识要点和相互关系。

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初中生在科学学习中普遍存在这种现象：一听就懂，一看就会，一做就错。经常有学生反映做题时想不到用某某知识或定律，考试前脑子一片空白等。这种现象反映了两个问题：一是学生学到的科学知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。

在科学教学中，新授课与习题课是以引导学生理解、掌握、巩固具体的知识点为主要任务的课型，是从微观上进行教学；而复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力的一种重要的课型。通过复习课，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成正确的认知结构。

但初中科学复习课的教学具有相当大的难度：一是由于科学复习课时较少，教师忙于新授课与习题课的教学，很少进行复习课的教学；二是由于复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没有新奇感，容易沉闷、枯燥，而有的学生对概念规律还没完全理解。采用传统的“灌输式”复习教学模式很难满足各层次学生的需求，复习教学效率低下。

在新课程背景下，如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系，自主建构有机的知识体系，培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展呢？即采取何种教学策略构建复习课教学模式，以提高复习可教学的效率呢？

一、基于思维导图的教学策略

1.思维导图简介

思维导图是由英国的心理学家、教育家托尼?布赞(Tony Buzan)在20世纪60年代提出的一种图解形式的记笔记的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它是将人类大脑的自然思考方式转化为放射性思考、可视化的图形思维工具。它既可呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具；也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。因此，它的应用领域非常广。如：企业管理、项目计划、商业活动、教育教学等。我们常见的知识网络图、流程图、解析图等都属于思维导图。

思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响，尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念。国外对于思维导图在教学中应用的研究已经比较成熟，它已成为中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。但是目前思维导图在国内的研究尚处于起步阶段。

2.思维导图中蕴含的教学策略

思维导图作为一种学习策略，可以引导学生以画思维导图的形式进行新课的预习、概念间的对比、知识的归纳总结、科学专题研究等。长期运用这种学习策略，可以很好地促进知识的结构化，使知识的获取、存贮、提取更便捷高效，从而培养学生的思维能力，促使学生学会学习。

思维导图作为一种评价手段，教师可以从学生画的思维导图中判断学生对所学内容的掌握情况、学生的认知结构情况以及物理学习的思维情况并及时予以评价、指导。

思维导图教学策略的运用不仅促进学生的发展，同样可以促进教师的发展。教师可以运用思维导图进行教学设计，与传统的教学设计详案相比，思维导图式的教学设计使教学的思路可视化，有利于教师从整体上理解把握教学内容，从而根据教学过程的需要而作具体合理的调整，使整个教学过程的流程设计更科学、有效。

二、基于思维导图的复习课教学模式

1.复习课教学模式

在多次复习课的教学实践中，笔者探索出一种基于思维导图的教学模式，即：明确教学目标获取课程资源细化知识内容形成思维导图构建知识体系评价思维导图反馈与修正。

（1）明确教学目标。将本章或本节的教学目标明确化，学生应清楚知道本章或本节教学要求的重点、难点所在，以便在知识文本化为思维导图，乃至提升自身能力过程中有明确的方向。例如教师在复习课开始前将章节内容以PPT或板书形式给出，供给学生进行复习参考。

（2）获取课程资源。从教材、参考资料、网络中获取构建思维导图所需要的相关知识。例如，学生获取课程资源方式多样，可以看书、报纸、参考书目，或者从网络中获取自己需要的知识。

（3）细化知识内容。将知识内容细化为一个个关联的知识点。例如，将章节内容细化为几个重要知识点。如科学九年级第一册第一章物质的性质，可将知识细化为酸、碱、盐三点。然后，酸可以继续细化为三大强酸、酸的性质；酸的性质可以继续细化为与指示剂反应、与金属反应、与金属氧化物反应、与碱反应、与盐反应；与指示剂反应可以继续细化为与石蕊试剂反应、与酚酞试剂反应等等，如此一次细化下去。

（4）形成思维导图。将知识形成思维导图，在此过程中要注意：1、节点为主，章节重点知识内容为节；2、多级分支、节之后可以点状发散，形成知识网；3、内容为主，知识内容构成导图主线；4、兼顾实例，可以将典型实例附于内容之后；5、布局合理，合理考虑思维导图布局；6、颜色运用，可采用多种颜色并用，有利右脑思维锻炼。例如，科学九年级第一册第一章物质的性质，物质为中心节点，支节点为酸、碱、盐三点，酸之下支节点为三大强酸与酸的性质。依次多级、多层分支。以研究物质为中心内容，可举出常见实例，如两酸两碱四盐、酸除水垢铁锈、碱除油污、常见的五大黑色物质、常见溶液离子的颜色、二氧化碳与氢氧化钠反应实验设计实例等等。其次，布局上要兼职视觉思维习惯，以方框、椭圆、线段、曲线、括号等为思维导图的组织手段。最后要注意字体颜色的多样性，因为正常人的思维、记忆通常为左脑思维，而颜色、逻辑等为右脑思维，合理运用多种颜色可以开发学生大脑思维水平。

（5）构建知识体系。利用思维导图将章节知识联系起来，形成能力。

（6）评价思维导图。对思维导图进行评价，可让学生自己展示，然后集体帮助修正。例如，学生完成思维导图后，可以用投影仪展示出来，在讲解完后，其他同学可以对其思维导图进行修改和增删，进一步完善思维导图。

（7）反馈与修正。再次对思维导图进行修改，形成完图。

2.思维导图模式实践

实践表明，这种复习课模式能够激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识结构的理解，也增强了他们的成就感，引导学生逐步掌握学习与思考的方式，促进学生学习能力、思维能力的提高，使各层次的学生在复习课中都有较大的收获。

[参考文献]

1.沈 燕《“思维导图”在初中英语词汇教学中的应用研究》[J]（《黑龙江科技信息》2011.25）.

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新教材改革实施，对于中学英语教学方面带来许多先进的教学方法和教学手段，采取了许多的新技术，使课堂教学生动，真实逼真，在教学方面得到很大的改进和提高，但由于教材内容的难度，教学水平的差异，造成学生在学习过程中的适应性，接受能力难免有所不同；此外，在具体实施教学活动时，学生在学习的同时也受情感因素的制约，在学习英语过程中，会因为对一个老师的喜好，而喜欢和不喜欢一门功课。因此，日渐天长，造成了学生在学习外语上的两极分化现象。

对于这种现状问题，我们期待着改变和调整，使之更加切合实际，然而对于两级分化造成的结果，我们不能听之任之，必须采取一些有效的措施，缩小和消除两极分化，做好学困生辅导工作，在实际操作中，提供如下几点建议供大家参考。

一、很强的责任感和敬业奉献精神去辅导英语学困生

作为老师，既然选择这份职业就要热爱它，投入自己满腔的热忱，要“一切为了学生，为了学生的一切”，树立高度的责任感和敬业精神，凡事从学生出发，要耐心细心，循循善诱，不厌其烦的去担当这件事，知道学生在学习中掉队了，就要重视，不能放弃，时刻想着不放松对他的辅导，充分体现出一个教师的责任感和敬业精神。学习贵在平时的点滴积累，在平时的学习中，帮助他一点一滴的拾起旧知识，巩固新知识，如此日积月累，就能收到一定的效果。而教师要做到这一点，就必须要有很强的责任感和敬业精神来支撑、需要无私的奉献精神，牺牲自己的休息时间去辅导学生，一心要为学生，时时为学生着想。在平时的教学工作中关注英语学困生的学习，付出我们的精力、消耗我们的体力来辅导学生，敢于吃苦，耐得住寂寞，还要受得了委屈：有时我们的工作，虽然付出了并非能得到家长和孩子的理解，家长抱怨孩子回家晚，孩子抱怨老师烦，总是揪住他不放，殊不知，正是因为老师的付出才使他们的英语成绩得到一点一滴的提高。

二、心去帮助英语学困生的状态

对于出现两极分化之后的英语学困生，大多数会认为自己无论怎么样也学不会英语，甚至有家长说自己孩子是不是有语言障碍，或是语言盲区。其实并非这样，孩子只是学习方法不当，不见成绩，久而久之，学生也失去了信心并随之产生一种心理障碍，造成习惯性的心理暗示，越来越没有信心，成绩也越来越差，最后导致许多学生厌学英语。对这种情况，教师要做的是首先自己要有信心去帮助学困生的现状。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”。结果的造成并非一天，要改变这种结果也并非一天的功夫。教师要有长期做好学困生辅导工作的信心，要相信“付出总有回报”的。对每个英语学困生要认真分析，要查找他是学习方法的问题，还是学习态度的问题，或其它方面的问题，且要对症下药。还要鼓励和树立学生的学习信心，在平时的学习中注意发现他微小的进步，及时给予鼓励，树立孩子的英语学习信心，这是改变其学习状态的关键一步。

三、生的辅导工作要持之以恒

对已产生两极分化后的英语学困生，辅导工作不是一朝一夕的事情。要改变他的现状和提高成绩，应采用制定相应的目标和要求，一个阶段完成一个目标。比如：背诵英语单词，第一阶段要求能在一天背诵3个单词，通过一段时间的训练，能达到此目标，就是成功的；第二阶段，他能通过在一段时间的训练后一天背诵5个单词就是成功的，尽管离最终目地还很遥远，但是这种微小的进步持之以恒，最终就会取得很大的成功。俗话说：“不积跬步，无以至千里”。我曾经带过一个学生，上初三了连单词都不能记住，对他进行仔细的问询和调查分析后发现：这个孩子的学习态度不端正，加之学习方法不当之后，造成了成绩较差，久而久之也丧失了对学习的信心和兴趣。于是我让他从最基本背单词开始做起，开始一天背5个单词都难以记住，而其他同学背10个能够很轻松，那么对他的要求我就降低到一天3个单词。一段时间后发现他能记住5个单词了，再慢慢增加到6个，再渐渐增加到7个、8个、9个、10个的同时，每增加一个就及时地给予鼓励，树立他的信心，明确他的学习态度，对他的标准和要求逐步提高到一个更高的层次上，循序渐进，最终使他的成绩得不断地提高了。

四、困生的辅导不能急于求成

对于学生成绩的提高是家长的期望，也是教师的目地和学生的愿望。所以，对于从事教学工作的教师来说，都希望得到快速的成果，以验证自己工作的付出。而现实教学中，因为每个学生存在着个体的差异，造成两极分化的学困生成因也是多种多样的。在阶段性的教学工作努力后，有的努力和付出并非达到预期的目标，这时我们的教师就会感到失望、焦虑，甚至对自己工作的努力和付出产生质疑，认为自己的工作没有意义，甚至没有价值浪费时间做无谓的付出，放弃对学困生的辅导。如果出现这种情况的话，其实我们自己没意识到，他实际上是想看到自己工作付出的结果，这是不可取的急于求成心理。如对于词汇的记忆，刚开始对词汇形成的识记只能坚持几个小时学生就会忘记，而这时就需要高频率的强化复习，才能形成短时的记忆，以后再现频率逐渐减弱，进而形成长时记忆。起初第一天学习的词汇要复次，然后从第二天起每天记忆一次，直至一周；在形成短时记忆之后应每周记忆二次或多次 ，每月三次或多次，最后达到长时记忆的效果。所以，教师要根据学生的个体差异，在遗忘与记忆规律的基础上制定适合学困生自己的词汇学习与记忆的时间计划，切记不可盲目无计划的记忆，急于求成。英语词汇学习和记忆的方法，如读音规则记忆法、构词法记忆法、联想记忆法、词形对比记忆法、反串记忆法、口诀记忆法等多种记忆法，在学习单词或语法时，老师经常会讲到这些方法，在老师的引导下采用合适的记忆方法来学习与记忆，避免盲目的死记硬背。

总之，教师要不断地反省自我，超越自我，真正承担起师之为师、消除两极分化学困生辅导工作应当负有的责任。在初中英语教学工作，做好消除两极分化学困生辅导工作，并能将经验总结和反思推荐给大家，以达到互助交流和互助学习的目地，能对同仁有所帮助。

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[作者简介]赵莹莹（1991―），女，江西科技师范大学教育学院，硕士研究生，研究方向为职业教育原理； 路海萍（1967―），女，江西科技师范大学教育学院教授，硕士导师，研究方向为高等职业教育。（江西南昌 330031）

近年来，应学前教育发展的需求，育婴师职业应运而生，该职业不仅要求要熟练掌握基础性的理论知识，更要求具备较高的实践操作能力。然而传统的教学模式已不能满足新时代人才的发展，因此必须进行深入的改革。“引导文教学法”来源于德国的“双元制”教育模式，是一种以行为导向为目标提高学生独立工作能力而开发的一种教学方法。该方法旨在培养学生独立完成任务的能力，教师引导学生发现问题，解决问题，有利于学生的全面发展，因而是一种相对有效的教学方法。[1]

一、引导文教学法概述

（一）引导文教学法的含义

引导文教学法是指学生借助教师预先准备好的一种专门教学材料――引导文，独立设计工作计划、实施计划，自行控制学习，最终完成工作任务的教学方法。归根结底就是教师将传统方式讲授的内容转化成引导性的文字材料，学生根据材料，自主学习、自我调控，并独立完成相关任务。[2]引导文教学法充分体现了人本主义中“以学生为中心”的学生观，以及建构主义学习理论中的教学观，即在一定的社会文化背景中，学生根据已有的生活经验，借助教师指导，利用教学资料，自身不断探索、不断建构，从而系统形成一套完整行为模式。

（二）引导文教学法的特点

1.在引导文教学过程中，以学生为主体，教师为导向的宗旨，以培养学生独立学习和合作工作能力为出发点，充分调动学生的主观能动性。

2.教师角色从“权威”单一身份转换成观察者、引导者、协作者等多重身份，帮助学生共同完成任务，这民主、和谐、合作的师生关系有利于促进师生、生生间的合作，对学生的成长与发展非常有帮助。

3.这一教学过程是在学生愿意、乐意的氛围下实施的，学生通过搜集资料一步一步完成各项任务，极大的满足了学生的成就感，激发了求知欲，起到了非常有效的激励强化作用。

（三）引导文教学法的步骤

引导文教学法以“完整行动”为理论向导。以计划、实施、评价为基础构件，具体包含6个步骤。其中，每一个步骤既可以作为单独的活动个体展开，又与其他步骤互为连接，成为一套任何环节都缺一不可的完整行为单元（见图1）。[3]

二、引导文教学法的实施――案例婴幼儿抚触

育婴师这一职业要求动手操作能力非常扎实，因此，在讲述“婴幼儿抚触”部分时，采用引导文教学法，布置任务，让学生独立完成，充分发挥学生的动手操作能力。

（一）学习目标

1.巩固抚触所应掌握的相关知识和基本操作技能。

2.熟悉婴幼儿的身体结构和心理发展规律。

3.提高对突发状况的处理能力。

4.培养学生的学习兴趣及自主学习，团队合作的能力。

（二）学生应达到的要求

1.掌握抚触的基本知识和基本操作技能。

2.熟悉抚触的原理，并能熟练进行抚触。

3.与婴幼儿进行积极的情感互动。

4.做到爱护婴幼儿，具有耐心、细心和恒心。

（三）教学准备阶段

首先设计好引导文，在抚触教学中，教师应将教材中的学科知识系统化，并将相应技能以文字形式转化为任务形式的引导文：①说出抚触的功能；②尝试写出抚触的操作技能要点；③明确写出抚触的注意事项；④写出抚触可能出现的突发状况及应对策略。教学时，根据班级人数、能力情况划分5-6个小组；每组配备4-5个“婴儿娃娃”，相应数量的“育婴师”扮演者，另外举荐一名组长，担任统一协调，分配任务，进行记录、拍摄的工作。

（四）教学实施阶段

1.信息资讯。教学目标：学生更够独立分析任务，查找资料，并能甄别、筛选。

教师的工作：①采用头脑风暴法，组织学生讨论育婴师在抚触中应具备的知识、能力及职业道德素养；②发放引导文，提供资料。

学生的工作：①接受任务后，进行分组分工；②仔细阅读引导文，分配任务，完成相关资料的收集。

可能出现的问题及解决办法：组内成员任务不明确、参与意识不强，需要教师进一步讲解、协调。

2.计划、决策。教学目标：①鼓励学生独立思考、勇于表达、合作完成任务计划；②鼓励学生积极参与，在活动中加深理解。

教师的工作：是咨询者、帮助者的身份。在决策过程中，与学生一起对各小组的工作计划进行可行性分析，确定最终的方案。

学生的工作：①根据引导文的指示，分析任务的相关步骤及所需的工具，拟定方案、做出计划和决策；②制定计划，小组成员讨论，分工；③就疑难问题向教师请教。

可能出现的问题及解决方法：小组成员对任务的看法不统一；小组分工不协调等需要教师指导和帮助。

3.实施计划。教学目标：①各小组独立完成工作计划，进一步加深抚触技能与知识的理解；②培养学生团队合作意识。教师的工作：扮演观察者、指导者的角色，主要观察学生方案实施的进展情况，必要时给予指导。学生的工作：实施本小组的决策方案，布置模拟场景，由“抚触者”对“婴儿娃娃进行抚触。组长统筹管理，从旁协助，并进行记录、摄像。

可能出现的问题及解决的方法：在抚触过程中学生错误的手法，抚触动作不规范，教师要认真观察并做好记录，以便在评价总结过程中，能针对性的给予指正。

4.检查、评价。教学目标：①激发学生的学习动机，引导并协同各小组客观、公正的对学习成果给予评价；②引导学生发现问题，并尝试独立探索解决问题的路径，以实现抚触技能与知识的统一。教师的工作：客观、公正地评价各小组方案，对本教学活动进行总结。学生的工作：①设计本组的方案评价表，进行自评；②客观评价其他小组方案，进行活动总结、反思。

可能出现的问题及解决方法：在评价过程中各小组可能存在矛盾或冲突，教师需要协调、引导；不积极的学生，需要教师调动其积极性。

四、引导文教学法在实际操作中应注意的问题

（一）理论教学与实践教学的统一。[4]引导文教学法的顺利实施，最关键的是教师如何设计好引导文。既不能设计简单的“关于是什么”的陈述性问题，也不能设计只让学生操作，获取技能的“关于怎么做”的操作性问题，如此学生对于获取的技能难以达到深刻的理解。

（二）教师角色转变的统一。[5]在引导文教学法中，教师不再像传统教学中单一的讲授者、权威者、管理者，而是要实现引导者、解惑者、协助者、管理者、观察者、评价者等多种角色转变的统一。即是说在教学过程中，教师要观察学生独立学习和工作的状态，遇到问题时，教师就要担任起协助者角色，在整个过程中，教师就要统筹管理、引导正确方向，保证各方面正常运行，当工作完成后，教师便要进行评价，让学生达到“知”与“用”的统一，因此在实际教学中，教师要能够及时转换角色，保证教学的顺利实施。

五、结束语