学校教学质量的重要性大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇学校教学质量的重要性范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

新课程标准提出后，教育部对课程教学改革进行了相应的调整，并且提出了初中数学课堂教学的有效方式。随着新课程标准的提出，教育界发生了翻天覆地的变化，教师在不断的探究过程当中发现了更适合当今初中数学教学的模式，并在改革教育理念的情况下提出更多科学合理的教学措施，使高效课堂的实现成为可能。在课堂具体教学过程中，对提问方式的合理设计能够促进学生更好地提起学习兴趣，实现高效教学。本文以提问所遵循的几个原则作为基础，对如何设计及实施有效的初中数学课堂提问的策略进行了研究与探讨。

一、抓住提问点

为了能够确保课堂教学中每一次提问都成为有效提问，在最大程度上激发学生的兴趣，使老师与学生之间有一个很好的沟通，不断的促使学生积极思维，探究知识，获得事半功倍的效果，需要非常准确地抓住以下四个提问点进行提问。

1.抓住兴趣点提问 教师必须充分了解学生的兴趣点，然后抓住兴趣点进行提问，有效的激发学生求知欲望，从而使非智力因素不断的促进教学活动。比如，在对学生讲解“二次函数的应用”时，可以结合“涨价少卖、降价多卖”的销售问题可以提出以下几个问题：（1）以原销售价格，可以获得多少利润？（2）在销售过程中，销售的价格会一成不变吗？如果价格发生变动，会采取什么方式进行销售？（3）若涨价1元少卖10件，降价1元多卖20件，那么怎样销售才能获得的最多的利润？不断的激发学生的兴趣，通过交流评价可以使学生很好将的二次函数运用到实际的问题当中。

2.抓住疑难点提问 教师在教学过程中必须抓住疑难点进行提问，将难点进行分解，打开学生的思路。在进行提问时必须确保整个问题链的层次分明，这种方式在很大程度上促进了学生思维的发散，并且还加深了对数学本质的认识，与此同时，还促使学生学会提出问题、分析问题、解决问题。

3.抓住发散点提问 教师在教学过程中必须抓住教材中最能引起学生思维发散的问题进行提问，不断的训练学生的发散性思维，这种提问方式能够引导学生深入理解数学本质，并且不断的提高学生创造性思维能力。比如在讲解“实际问题最值”这一课时时，“一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。”当学生回答完成以后可以提出一系列的问题，比如当其中一边长为15/20/25，矩形的面积是多少？边长是否能够取其他数值？当边长取什么数值时矩形面积最大？可以假设面积为S，其中一边长为X，那么怎样可以求出S？可以通过列出的式子，然后画出函数图像，函数图像有什么特点，老师可以一步一步地进行引导，由浅入深，由已知探求未知，学生都能较好地参与思考和交流，从而能够取得比较好的教学效果。

4.抓住矛盾点、模糊点提问 教师在教学过程中还要充分的抓住数学学习中的矛盾进行提问，使讨论的中心向新课方向靠近，在进行讨论时，为了能够打开学生的思路，可以通过试验或举反例的方式，不断的使学生的思维向纵深发展。根据学生对问题的反馈，准确了解学生认识上的模糊点，在提问时必须具有针对性，不断的引发学生进行思考或展开讨论，从而使学生能够很好的理解数学的内涵。

二、有效提问策略

1.有效提问要求问题具有一定的思维含量 在进行提问时必须充分考虑学生的认知结构、技能结构，以及认知能力，确保学生有所思并且有所收获，所以提出的问题必须具有创意，必须具有一定的思维负荷及生成思维的驱动；除此之外，提出的问题必须符合学生思维“最近发展区”原理，从而能够引导学生发现新的知识。

2.有效提问要求提问要适时、适人 在进行课堂提问时，必须充分考虑学生整体学习水平，而且还需要考虑到学生个体的存在的一些差异性。所提出的问题必须能够很好的适应学生个体的发展需要。并且还需要把握好时机，必须确保学习的内容与学习者的实际情况相一致，尽可能抓住学生处于最佳状态的时机，然后进行提问。比如学习新课时可以采取前提问的措施，将学习目标进行明确；然后课中进行提问，表明研究的重点，不断的培养创造性思维；最后就是当新课完成以后再进行提问，从而能够深化学生的思维，构建新的认知结构。

3.有效提问要求提问要适量、适度 在进行提问时不能够随意的进行提问，必须具有计划性，做到适量、适度。并且提问难度大小直接影响课堂学习效率，如果提出的问题比较难，学生就会产生一种畏惧感；当提出的问题比较容易，将会在一定程度上导致学生思维的倦怠，所以在提问时必须具有针对性，抓住关键性和本质性进行提问。

4.课堂提问要有的放矢 教师在进行备课时，教师必须进行精心的设计。必须确保在提问时，语言精简，目标明确，指向清晰。为了能够有效的诱导学生积极思维，参与探索和创造的过程，提问时必须具有针对性。

5.课堂提问要灵活多变 教师可以通过采取追问、反问的方式进行理解学生的回答的内容，灵活创设提问情境，不断的引导学生表达出自己想法的理由以及依据。比如当学生的回答不准确时，为了能够矫正学生的回答，可以适当的提供线索或者放大错误等方，从而能够使学生自己发现答问中的疏漏，自纠其错，最终使学生知其所以然。

结束语：总之，有效的教学关键在于有效的提问方式，这是体现教师教学特点的重要方式，教师在合理课堂提问当中能够更好地培养学生的探索精神，培养学生的个性化发展，让学生体验解决数学问题的价值和作用，提高学生解决问题的能力。

篇（2）

中图分类号：TP18 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0010-02

Abstract： This paper， employing the discernibility matrix of rough sets and the attribute reduction algorithm under the rule of extracting attribute significance， puts forward a model of classroom teaching quality evaluation and presents an information sheet for the classroom decision making system to construct an evaluation index system of teaching quality. Through example analyses， the paper obtains the optimal index of teaching quality and provides valuable references for teaching reforms.

Key words： rough sets； attribute reduction； attribute significance； teaching quality evaluation

1 背景

教学质量评价是教学管理的重要环节，是提高教学质量和办学效益的重要手段，开展以教师课堂教学为对象、学生、专家、同行为主体的质量评价，是高校实施全面教学质量管理的核心环节[1]。为分析评价指标的重要性和从中提炼出影响教师教学质量的有效评价指标，本文采用粗糙集方法，建立高校教学质量评价模型，从属性的重要性，提出了基于属性重要度的分类规则提取算法，通过属性约简，获取有效的评价指标，为教学质量评价提供决策依据。

2 教学质量评价模型的建立

2.1 教学质量评价指标的建立[2-4]

为促进教师与学生的共同发展，借鉴校内外教学质量评价研究的基础上，结合我校教学实践情况，构建教学质量评价指标体系，如表1所示。

2.2 构建决策系统信息表

以表1的教学质量指标体系为条件属性，教学质量等级为单决策属性，构建高校教学质量评价决策系统信息表。如表2所示，对10位教师授课进行质量评价，令；条件属性为C={a，b，c，d，e}；为决策属性。对于评价的指标指定为4个等级：很好、好、一般、较差，从而得到指标属性值的集合。教学质量等级分：优秀、良好、及格、不及格，从而得出教学质量决策属性集合。

3 基于属性重要度规则提取算法[5-6]

本文通过对教学质量指标属性的依赖度的角度对属性的重要度进行分析，采用文献分辨矩阵和逻辑运算相结合的方法求解教学质量重要指标项，定义如下：

定义1 设决策表，，，D对B的属性依赖度为。若，， 则b在B中相对于D的属性重要度为。

4 算例

⑴建立数字化的课堂决策系统信息表。对10位教师授课进行质量评价，如表2所示，条件属性C={a，b，c，d，e}，决策属性D={g}。

为此提炼出部分决策规则：

规则1：（e，3）[（d，3）（d，4）]（c，3）（g，3）即教学方法良好，教学组织良好以上，教学内容选择较适合，就能产生良好的教学效果。

规则2：[（e，2）（c，3）] （g，2）、[（e，4）（c，2）]（g，2），即教学方法不理想，即使教学内容选择较适合，教学效果也欠佳。或者是选择目前较先进的教学方法，但教学内容选择不合适，教学效果也较差。

规则3：（e，1）（c，3） （d，1） （g，1），即教学方法很差，即使教学内容选择适宜，但课堂教学组织很差，教学效果很不理想。

规则4：[（e，3）（e，4）] [（c，4）（e，3）]（d，4） （g，4），即教学方法较好，课堂组织得力，教学内容选择合适，就会收到理想的教学效果。

5 结束语

本文利用粗糙集的分辨矩阵方法对课堂教学评价指标进行了约简，在保持分类能力不变的情况下，计算约简后指标的重要度，以确定对课堂教学评价结果的决定因素。即深入探索各种先进的教学方法；及时调整和更新的教学内容；在创设的课堂教学组织环境中，最终确保课堂教学的生命力。而基于粗糙集理论在课堂教学评价中的用研究，将有利于构建智能化的课堂教学评价反馈系统，对促进教学改革和提高教师教学水平具有重要意义。

参考文献：

[1] 韦力. 优化高校课堂教学质量评价研究[J]. 教育与职业， 2013（24）： 165-166.

[2] 张文修， 吴伟志. 粗糙集理论与方法[M]. 北京： 科学出版社， 2001： 18-19

[3] 周献中， 黄兵. 不完备信息系统知识获取的粗糙集理论与方法[M]. 南京： 南京大学出版社， 2010： 10-11.

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学校教学工作是学校的经常性工作，是培养人才、实现教育目的的基本途径。教师的教学质量水平的高低，直接影响到教学质量的好坏，影响到学生的学习效果，影响到人才的培养质量。教学质量评估是做好教学工作、提高教学质量的重要措施和保证。传统的教学质量评估以定性分析为主，无法摆脱主观片面性，近几年来，虽然许多学校在定量分析方面做了大量尝试，但由于评估指标考虑的因素不够全面，没有一个统一标准，因而无法全面准确地评估教师的教学质量。本文提出如下观点，以供探讨。

一、建立一套教学质量量化评估的指标体系

学校开展教学质量评估是加强师资队伍建设和管理，全面提高教学质量，深化教学改革的有效措施，是实现规范化、科学化管理的重要手段。教学质量量化评估是对教学实施结果的考核，是对教师教学质量水平高低的阶段性评价数据。通过开展教学质量评估，使教师获得综合、全面的反馈信息以及时改进教学。为教师晋级、评优等提供基本的依据；通过有效的教学质量评估，产生正确的导向和激励作用，调动教师的工作积极性，促进其在教学的各个环节进行改进和提高，从而提高教学质量。教师的教学质量，表现在教学效果上，反映在教学活动的各个环节中，取决于教师的教学态度和教学水平。

建立科学、客观、公正和有效的教学质量评估指标体系是教师教学质量量化工作的基础和前提。

建立教学质量量化评估指标体系应遵循以下几条原则。

1.相关性原则

反映教师教学质量的量化评估指标必须是教学活动的组成部分或者是与教学活动有密切关系的因素，它们直接或间接地影响着教学质量。

2.客观性原则

反映教师教学质量的量化评估指标客观性要强，评价数据是通过检查教师教学活动过程的资料所得到的以及通过调查问卷所得，必须真实可靠，具有可比性。

3.可测性原则

教学质量量化评估指标是一种具体化的评价准则，要求主观臆断的成分少，便于操作、测量，增强评价效果。

4.效率性原则

教学质量量化评估指标反映的是在相同时间内的教学效果，讲求效率，正确反映出教师的教学工作质量。

5.导向性原则

教学质量量化评估指标一方面起到保证教学质量的作用，另一方面也起到提高教师业务素质，引导教师的教学行为的导向作用。

教师的教学过程包括：备课、讲课、课后辅导、批改作业、教科研活动、课程考试等。因而教学质量评估指标体系，就是围绕上述活动过程及遵循原则来建立。它包括：学历、授课计划、教案、教学纪律、学生评教、批改作业、课后辅导、教研活动、期末成绩资料、教科研成果等指标。

二、教学质量的量化评估指标

对教师教学质量指标的量化评估可以通过评分的方法来进行。

1.学历评估

教师是对学生传授知识、经验、授业解惑的。要求具有一定的知识水平。学生专业知识水平的高低很大程度上受老师知识水平的限制，名师出高徒。学历是反映教师知识水平的指标，达不到一定的学历要求，是不允许其教学的。不同层次的学校对教师学历的要求不同，对同一层次的学校按其上级教育部门规定的最高学历要求，制定一个评分标准，对每一任课老师的学历进行评分，得出其学历评估分。

2.授课计划的评估

教学工作是有计划性的，在正式上课前，要对教学任务及流程制订详细的计划，有助于教学任务的顺利进行和教学潜能的充分发挥。授课计划是在钻研教学大纲、教材、明确本课程的性质、任务，把握好知识、技能、实现目标，了解重点、难点而设计的教学方案，对教师教学工作起着指导性作用。

任课教师讲授每一门课程都要编写并上交其授课计划，根据上交授课计划的时间，授课计划是否符合教学大纲要求，编写是否规范，以及抽查教学进度是否与授课计划相符等方面进行评分。

3.教案评估

教案是教师为顺利有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体安排和设计的一种教学文书。编写教案要依据教学大纲和教科书，从学生实际情况出发，因材施教，精心设计。它是教师上课的重要依据。编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学恰当的教学方法，有利于教师合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量。

学期结束后，每位任课教师将其该学期的教案上交到教务部门，由教务部门组织专家评估每位教师教案的规范、完整程度、教学目标是否明确，以及授课顺序，书写情况来评估教案质量分。

4.教学纪律评估

教师的教学纪律是任课老师必须遵守的教学规定。教学纪律有利于增强教师为人师表和教书育人的自觉性和责任感，有利于建立良好的教风、学风、保障良好的教学秩序，提高教学质量。教师违反教学纪律，直接影响着教学秩序，影响着教学质量。

教学纪律的评分可以根据教师违反教学纪律的情况，如迟到、早退、旷教、教学中途离岗，私自调课等采取扣分的方法进行评分。

5.学生评教

教学是师生双方共同活动的过程，教学活动的目的是为了让学生掌握知识、技能，促进学生在能力、素质等方面的提高。学生是教学的直接接受者和体验者，对教师课堂教学的教学效果、教学质量感受最深，对教师的教学质量最有发言权。学生评教是教学质量评估指标中的重要指标。

学生评教的内容包括教师的教学态度、教学内容、教学方法与技能、教学效果等方面。每项内容应明确、具体，便于学生操作、评分。

学生评教的几个项目中，每一项都可以划分为若干等级（如A、B、C、D）四个等级，每个等级确定一个分数值，在各个班级抽取部分学生，对各科任课教师按上述等级进行不计名评分。将每位学生对某位老师的评分进行简单算术平均便可得出这位教师的评分值。

由于一个学校有若干班级，每个班级对教师的评价尺度掌握得不完全相同，为使其在全校范围内保持平衡，消除各班学生的评价尺度的差异，需要对各班计算一个相对分系数，设为α

α■=■

α-相对分系数L-某班教师平均评分值i-第i个教学班N-全校班级总数

某班级每个教师的学生评分值乘以该班的相对分系数便可得出该班每个教师的相对学生评教分值。

若一位教师同时担任多个班级的课程，则该教师的相对学生评教分为这多个班级的相对评教分的算术平均数作为该教师的相对学生评教分值。

6.批改作业评估

作业是帮助学生巩固知识，形成技能的重要环节。批改作业是检查教学效果，指导学生学习的重要手段，是课堂教学的补充与提高，是教师教学工作的组成部分。通过批改作业，教师能充分了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时调整教学，以提高教学效率。

按照不同性质的课程，依据每上几次课布置批改一次作业的要求，可确定每位教师应完成批改作业的次数，在学期结束时，抽查任课教师批阅的作业次数是否足够，以及批改作业的认真、规范程度，从而确定每位教师的批改作业分。

7.课后辅导评估

课后辅导是教学环节之一，是课堂教学的辅助、补充形式。课后辅导是教师检查自己课堂教学，巩固教学效果的一个重要手段，有利于了解学生学习情况，及时调整教学方法，因材施教，提高教学质量。

任课教师根据课表安排，在规定时间内到班上辅导学生，并进行签名，学期结束时，统计每个教师辅导学生的次数是否符合规定要求得出课后辅导分。

8.教研活动评估

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教学过程中教师所面对的各种具体教学问题为研究对象，以教师为研究主体的实践性研究活动。教研活动的目的是切实提高教师的专业素质，增强教师的课程教学能力，从而提高教学质量。

教研活动评价可以根据学校组织的教研活动，教师是否无故缺勤、迟到、早退等采取扣分的方法进行评分。

9.期末成绩资料评估

期末考试是学校通过试卷等形式对各门学科该学期应掌握知识的检测。学生考试成绩既是对学生各学科知识的评定，同时也是检测教师的教学效果的一个因素。

学期结束时，教师要及时上交学生学习成绩的记载、试卷分析、成绩分析等资料，缺交、迟交、资料不全、不符合要求者采用扣分的方法进行评分。

10.教科研成果评估

教育科研成果是教育科研人员对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或使用价值的创造性结果。成果的表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等。

教师的角色要求教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的组织者、指挥者，不仅要教会学生掌握知识，更重要的教会学生如何学习。教师参加教育科研，有利于教师较快地更新教育观念，将新观念渗透到自己的教学实践中；有利于提高教师素质、不断提高自己的能力和水平、提高育人效率、提高教学质量。

任课老师撰写的教科研论文、著作、科研成果、教科研获奖、精品课程、专利等，根据其期刊的级别，科研成果鉴定单位的级别，著作、教材主、副编及出版单位的级别，授予精品课程单位的级别以及授予教科研奖单位的级别，分别确定其教科研成果分。

三、教学质量的量化综合评估

教师的教学质量反映的是某一段时期的情况，是由多个因素综合作用的结果。因而，可将上述10个方面的指标综合起来，分别给每一指标确定一个重要性系数，再乘以该指标的质量分，然后求和得出一个教学质量综合分。

教学质量综合分=∑（某指标质量分*某指标重要性系数）

教学质量评估指标重要性系数是依据各指标在总体教学质量的重要性程度的大小来确定，重要性大的指标，则重要性系数就大，反之，则小。为了准确确定各指标的重要性系数，可由上级教育部门或各校组织专家、学者对各指标的重要性进行分析测评，从而得出重要性系数。一般来说，课堂教学这一环节最重要，因而学生评教的重要性系数最大，教案次之，教研活动对教学质量的影响较间接，其重要性系数就小。有的任课教师（如体育课教师）无法评估其中的某一项指标（如批改作业）的数据，则可将其重要性系数分摊到其他指标上。

教学质量综合分能定量反映出某一教师在某一时期的教学质量的高低，在同一所学校内具有可比性，为教师的考核评优提供依据。学校对教学质量综合分高的教师可以进行奖励，教学质量综合分低的教师，可适当扣除其课时津贴，并请有关领导帮助其找问题、查原因，限期改正，营造激励教师奋发向上，争当优秀的教学氛围，使教师更加敬业爱岗，勤奋工作，从而提高学校的整体教学质量。

参考文献：

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一、教学质量监控体系的含义

教学质量监控体系是指对影响教学质量的所有元素，例如教学机构、教学学风、教学环境、教师授课方式、学生学习状态等，进行有效的监督和评价，从而通过监督不断发现问题以及改善问题，以达到有效提高教学质量的目的。

二、职业院校中教师在教学质量监控体系中的现状

1.教师数量的缺乏

随着社会不断地变化和发展，职业教育也在不断地改革，各大职业院校在时代的要求下不断地培育实用技术性人才，也使各个职业院校的规模迅速发展和壮大。然而职业院校在学生人数与日俱增的情况下，也出现了教师数量跟不上学校规模扩大的步伐的问题，在学生数量和教师数量供不应求的情况下，这也就引起了一系列教育质量问题：（1）原有的教师必须分散更多的精力和承受更大的压力进行附加课程授课，而这样容易造成教学质量下降;（2）学校难以在短时间内找到大量优质的教师团队，而学校在教学形势的逼迫下，也只能不断地降低教师招聘的要求，从而造成整体教学水平降低的现象。

2.教师主体地位不明确

在学校的教育过程中，基本上职业学院中的每个功能部门及人员都认为教学质量监控体系是学校和上级的事情，由他们负责教学质量检查和评估，并且只是走走过场罢了，而且包括教师本身也认为此事与自己无关。这种主体不明确的意识严重忽略了教师在教学质量监控体系中的主体地位和作用。

三、教师在职业院校中关于建立科学的教学质量监控体系的重要性

1.教师水平是教学质量监控体系的基础

教师水平的高低是学校整体水平高低的关键决定者，因此，教学部门及领导进行教师招聘时一定要通过各种教学考察，对原有的教师要给予合理的教学任务分配，避免不断地给他们增加课程，以确保他们有足够的精力和热情授课，从而保证教学高效优质地完成;并且时时了解他们的内心活动和想法，对于有困难和疑惑问题的教师给予及时关照，可以通过适当的旅游活动缓解他们的精神压力。

2.教师是多元化教学质量监控体系主体的一部分

教学质量监控体系往往夸大了教学管理领导的主体性，而忽略了教师在主体中发挥的作用。在教学培育人才的过程中，教学质量具有多元化特征，是由多方面的因素决定的。除了教学管理领导的监督，教学质量还与教师的授课质量、学生的学习质量等因素有关。而教师作为与学生互动教学的直接者，对教学质量起着非常重要的作用，教师队伍质量与教学质量成正比。因此，教师应该是多元化教学质量监控体系中的重要主体。

（1）教师是教学质量监控体系的执行者

教师在授课中，对学生传授任何的课程内容都会对学习质量产生直接的效应，相当于是教学实践的组织人。教师在教学活动上虽然也是教学质量的监控对象，必须接受学校各个上级教育机构和上级领导的监督和指导，但是教师也是教学质量活动的执行者，教师对学生在学习过程中遇到的困难能及时地给予帮助，以学生学习质量为导向，不断提高教学内容的质量，引导学生快速掌握学习知识和提高自我素养。

（2）教师是教学质量监控体系的主导者

在教学过程中，学校的相关部门和领导主要是负责学校教学的进度和效果，而教师是真正发挥教学主导作用的领导者。教师不仅要研究教学内容，例如研究选择什么样的教学内容，以何种有效的方式讲述这些内容，这些教学内容对学生能起到什么样的作用和效果，如何能在最短的时间内让学生有效地吸收知识等等，而且还要对学生的心理特征进行把握，例如研究如何让学生爱上学习，如何发挥学生的创新意识，如何敏锐地发现学生不同的心理变化等精神和心理状况，从而使学生成为拥有独立思考和实践操作能力的人才。

（3）教师是教学成果的主检察官

职业学院的各个部门及领导主要通过教师的教学内容及教学方式对其进行考评，根据课程考试的结果检验教学质量。然而由于教学和考试中出现的各种问题不是马上就能检查出来的，要经过不断地分析和深入地了解，才能有效地查出问题的根源。教师作为教学的主导者，能更快速地检查出教学问题，教师在课程教学后以考试的方式检验教学效果，并且了解学生在这个学习阶段的进度和优缺点，以便及时发现教学中的难点，寻求合理的教学模式。

四、总结

综上所述，教学质量监控体系在某种程度上可以有效地激励和约束教育各个主体的行为准则。因此在重视教学质量监控体系的同时，重视教学主体教师的角色，并且在经济物质和精神状况上给予一定的奖励，给优秀的教师给予一定的晋升空间，使教师在教学的过程中能感觉到自我价值，从而也更有效地促进教学质量的达标和实现。

【参考文献】

[1]俞继凤.高校教学质量监控的系统科学分析[J].国家教育行政学院学报，2005（1）：68-72.

[2]吴亚萍.从教学常规管理走向课程管理――高职院校内部教学质量监控新视角[J].江苏高教，2009（5）：144-145.

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二、教务管理工作在提高教学质量中的作用

在目前，学校的教学工作越来越注重教学质量的提高与发展，而教学管理工作的核心就是要把教学工作这个中心，做到实处，使各类的教学资源可以得到有效地利用，使各个教学环节可以真正做到实处。在教学中，加强对教学资源的监控，使人才培养的方案得到有效地运行，从而可以从实处真正实现对教学质量的提高。教学管理工作的顺利进行，离不开教务管理工作中对人员结构的合理的配置，对完善的规章制度的制定，以及对教学质量高效的管理与评价体系，这些在学校教学质量的提高与人才培养的落实中起着根本的保障作用。教学质量贯穿于整个教学过程之中，反映了整个教学工作的优劣，是教育质量中一个重要的组成部分。教学质量的提高不是一朝一夕的事，它具有长期性、复杂性，涉及到的领域也是比较广泛的，包括了教学管理机制、教师自身的素质和学生的学习基础等等，教务管理工作对教学质量的提高起着非常重要作用。

三、深化教务管理提高教学质量的措施

教务管理人员要具有强烈的教学质量观念。在管理工作中，要把“教学质量是第一生命力”的思想放在首位，真正地把提高教学质量工作放在学校众多工作中的首位，把它的重要性与其他工作区分开来。对提高教学质量的思想，不仅要做到宣传到位，还要通过各项思维活动把提高教学质量本质和规律认识到位，对于提高教学质量的措施要大胆地进行改革尝试，开放思想。不能满足于现在所取得的成就，在管理中要突破自我，加强对教学改革的理解，从而全面地提高教学质量。教务管理人员要加强创新精神的培养。对工作不能仅仅只是可以解决好日常的教学管理工作，要对教育的新动向、新要求充分地了解，探索出既符合实际情况又具有自己办学特色的教学质量监控体系，对教学管理工作要善于观察，善于发现问题，并有能力去解决问题。对于教学管理的新方法要勇于去探索，要不断地与时俱进，实现现代化、与实际相结合的科学的管理。对教学质量管理要加强落实，全方位地对教学质量信息进行反馈。教务管理人员要深入到教学一线，真正地在实际中发现问题，对于发现的问题要及时解决，同时，要做好对教师教学质量的评价与管理，真正地把教学质量工作从实处抓起，真正地把教学质量提升到一个档次上来。在教务管理工作中要加强适应时代的要求。随着科学不断地进步，社会也在发生着翻天覆地的变化，与此同时，教务管理工作也要适应这种变化，紧跟时代的步伐，把教务管理工作做到位。随着教学改革的深入，对教务管理工作也提出了更高的要求，教务管理工作要适应新的教学模式，才能真正地对教学质量的提高起到作用。教务管理工作者要提高自身的专业素养和工作技能。教学服务质量的高低取决于教务管理人员的专业素养，只有具备较高的专业素养，才能发挥出高水平的服务。作为教学活动的组织者和管理者，教务管理人员必须具备一定的专业素养。为此，我们要根据教务管理者的具体情况加强对其培训，以提高专业素养和工作技能。

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学生是教学实施的对象，是教师教学过程的直接体验者，对教师的课堂教学质量的好坏最有发言权。因此，学生的评教评学也是最能直接反映教师教学效果的监控手段。然而，学生评教评学也存在一定的问题：

1.学生认知度低，对评教评学理解不够

我认为，对事物的科学评价应建立在对该事物完全理解或掌握与该事物有关的基本信息基础之上。不少学校的评教评学问卷调查报告显示，62%的中职层次的学生获取信息的主要途径是电视、网络，大部分学生很少看报、读书。学生的年龄层次、认知能力、行为素养等决定了学生很难在评教评学中对教师的教学行为做出公正合理的判断。

2.现有的评价指标体系不完善

现有的评价指标往往随意性大，主观性强，定量分析不足，定性结论过多。因此，常常出现在一个班级里，部分学生对某位老师评价很高而另一些学生却相反。在职业学校，通常还存在用单一的评价标准对不同专业、不同学科、不同教学方式的课程进行统一评价，无法体现文化课和专业课、理论课和实践课的差异，也无法体现对学生动手能力、实践能力、思维和学习能力培养的现象。

3.评教评学功能单一，缺乏持续性

在大多数职业学校中，对评教评学的组织往往仅局限于每学期一次或半学期一次，缺乏持续性，其作用仅仅是对教师某一段时间教学效果的阶段性评价，完全滞后于教学过程，不能及时反映教学过程中出现的问题。往往当教师意识到教学出现问题的时候，学期已经过半或临近结束，此时再想亡羊补牢，已经为时已晚。

4.缺乏有效的约束、激励机制，教师改进困难

教师职业通常被人称为“铁饭碗”，教师之间没有明显的利益冲突，尤其在职业学校，学生没有升学压力，教师激励制度往往存在激励手段单一、对教师业绩考核评价制度不够科学、报酬制度设计缺乏弹性等问题。因此，教师往往缺乏教学压力和竞争动力。不少教师存在教好教坏一个样，改与不改一个样的想法。有调查显示，一些学校在评教评学之后，学生认为教师的教学效果能够明显改善的低于50%，少数评教结果不好的教师甚至出现教学水平下降的情况。此外，教师本身对评教后如何进一步改进教学的方向也比较模糊，同时教师对评教结果有回避心理，有一半以上的教师不希望评教结果公开公布。

针对以上问题，我认为，可以从以下方面采取相应的改进措施：

1.加强评教宣传，加大解读力度

评教评学工作是抓好教学质量监控的一把利器，然而很多学生甚至是教师都未曾意识到评教评学工作的重要性。因此，学校应大力宣传评教评学工作的重要性，解读评教评学调查表中的重要指标，以座谈、研讨或讲座的形式组织师生学习相关内容，只有大多数师生都意识到评教评学的重要性，且真正理解评教评学中各项指标的含义，才能有效地对教师教学行为作出公正合理的判断。

2.完善指标体系，减少主观因素

评教评学指标设置的内容应简单有效、可操作性强，在指标设置方面，应制定定量和定性相结合、过程和结果相结合、理论和实践相结合、知识和能力相结合的指标体系，在文字方面应仔细斟酌，尽可能避免学生能力难以鉴别的指标或主观因素过强的指标。指标的设置不宜太粗，设置要尽可能完整地覆盖教学工作各个环节，能体现教学质量的基本要求，可作为评价教学质量各个方面、各个环节的依据。

3.建立持续、高效的教学反馈体系

有效的教学反馈应具备准确性、针对性、激励性、及时性、多样性等基本特征，应通过学生评教评学、考试考核、教学质量分析、教学反思和后记、师生座谈、学生问卷调查等多种途径组成的全方位、多层次的反馈体系。

从时间跨度上看，教学反馈应包含及时反馈和阶段性反馈，及时反馈主要收集课堂中的疑难问题、作业中的普遍问题以便及时解决，同时，及时反馈应注意记录学生的所思所想、记录学生在探究过程中出现的错误等，以便在后续的课程中根据学生的行为和思想进行相应调控，从而形成适应特定教学对象特点的教学方法。阶段性反馈则是通过阶段性考查教学效果，对已经形成的教学方法或授课模式进行调整。

4.完善激励约束机制

激励约束，是指激励约束主体根据组织目标、人的行为规律，通过各种方式，去激发人的动力，使人有一股内在的动力和要求，迸发出积极性、主动性和创造性，同时规范人的行为，朝着激励主体所期望的目标前进的过程。激励与约束有着不同的功能，两者又是相辅相成的，缺一不可。

教学质量是学校发展的生命线，作为学校管理者，应建立科学合理的考评制度，提高教学质量考核在综合考评制度中的比重。同时，学校应将评价结果公开、透明，并直接与教师绩效工资、职称晋升、年度考核挂钩，真正将激励约束机制落到实处。

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中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0161-01

在经济文化相对落后，交通不便，信息不通，离城市较远的偏远乡镇，为了发展高中教育，建立了乡镇高中。不可否认，乡镇高中为了方便农民子女就近上学，进入高一级学校深造立下了汗马功劳，推动象征的发展做出了重要贡献。但是由于师资力量、教育环境、教学设备条件较差、思想观念等诸多方面因素的影响，大多数乡镇高中学校办学效益较差，教学质量偏低，英语学科的教学质量就更低了。以我县乡镇中学2013年高考为例，人均分为41.35分。及格率为3%，这是因为什么原因呢？这就是许多乡镇高中进入高一年级就形成了两极分化，使得许多学生过早地丧失了学习英语的信心、厌学甚至弃学，直接影响巩固和发展九年制义务教育的成果。特别是部分学生对英语的认识还不够清楚，还存在盲目排外的思想，似乎受我国历史原因的影响，甚至有的学生说学英语又不出国，没用处，还有学生认为我们的汉语都没学好，还学什么英语，甚至说学英语没用处等等。因此，提高乡镇高中英语学科的教学质量尤为重要，它涉及到许多方面。本人就较突出的几个问题谈一些个人看法：

1.思想上要重视，把英语教学摆上重要位置

当今的中国，是个开放的中国，是个走向世界的中国，随着改革开放的深入，我国和西方国家的交流与合作的领域会越来越多，我们要努力了解西方国家，力争同世界发展潮流相一致，跟上时代的发展，绝不可能再闭关锁国，闭目塞听，狂妄自大作天朝上过的迷梦，要让学生明白近代以来中国的那段刻骨民心的屈辱史，西方资本主义国家是怎样强迫我国割地赔款，使四万万中国人受到欺凌。通过提高对国际形势的了解和我过的历史上的血淋淋的教训，从而让学生对学习英语的重要性有新的认识，转变学习的观念，端正学习的态度，从而提高英语的教学质量。最近几年，乡镇高中教育规模发展甚快，但政府投入的资金不足，政府部门难以顾及到这些面广量大的乡镇高中，更无法过问英语学科，大部分学校领导认为，乡镇经济文化落后，缺乏学英语的环境，缺乏师资力量，能开起英语课就很不错了，还谈什么质量。故此，在课时的安排上，课外活动的落实上，以及教学的考核上，不能科学地安排和严格的要求，比如，有些学校的英语课都排在下午。更有甚者因为自己不懂英语，担心管不到关键处，或者担心英语学习花时间多，影响学生学习其他课的精力，所以平时英语教学的情况很少过问，只是到了高考成绩出来，才感到吃惊。

外语教学在学校整个教学工作中起着十分重要的作用。国家已把高度掌握一门外语作为公民的一项基本文化素质。在这众多的外语中，英语尤为重要，更为广泛。对于我国的现实国情，改革开放，招商引资，首先面对的就是交流。无疑英语就是这商战中最重要的。改革后的高考，无论是特殊的上海地区，还是普通的内陆地带，无论是3+2的考试还是3+1的考试，英语都是国家组织统考的必考科目。以上这些都足已证明了学习英语的重要性。故此，教育主管部门的领导应该从根本上认识这一点，在思想上应高度重视，随时准备解决英语教学中出现的问题。

2.以师为本，建立一支数量足，素质高的英语教师队伍

乡镇高中面临的问题是缺乏有真才实学的师资，很难聘到一名英语本科毕业生，正因为如此，乡镇中学为了维持这一学科的教学，学校主要采取了几种方法解决英语教师来源：一是"改"，让教其它学科的教师改教英语。二是"兼"，让本校的老师或外校老师兼上英语。三是"请"，请一些外地或者是有什么"大学文凭"的社会上的青年。这些所谓的教师没有经过专业训练，业务素质较差，专业思想不牢固，无法承担教学重任。

教师是教育之本，是提高教学质量的关键。百年大计，教育为本。振兴民族，必须振兴教育，振兴教育，必须培养和提高教师素质。英语教学尤为关键，更应该注意英语教师的素质。联台国教科文组织提出了英语教学质量的公式是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）]×教师。以上公式证明：教师素质越高，教学质量越好。故此，提高乡镇高中的英语教学质量，首先要培养造就一支数量够、业务精、敬业、爱生、有奉献精神的英语教师队伍。

3.营造氛围，形成良好的学习英语环境

乡镇高中生平时难以接触英语，体会不到英语的重要性。在乡镇高中，学生们更没有条件和机会听外国人上课。而中国英语教师又不太喜欢说英语，故此，上英语课几乎忽视了英语是一门语言的作用。针对这些情况，英语教师不但要提高自己的英语素质，而且还要采取措施，创造学习英语的气氛，形成学习英语的良好环境。这就要利用课堂以及影视的宜传作用，使学生知道学习英语的目的。组织开展第二课堂。利用学习园地、学唱英语歌曲、做英语游戏等等，激发学生的学习兴趣，有力地配合课堂教学，让学生在不知不觉中学到知识。总之，要使学生在良好的学习环境中经堂接触英语，培养兴趣，体会英语的重要性，学到英语知识和英语运用的能力。

4.加大投入，改善英语学科的教学条件

乡镇高中办学条件甚差，英语教学条件更不例外。不少学校只有教材和练习册，没有教学指导书、阅读材料，更谈不上与新教材配套的其它教学辅助设施，更没有电教设备。由于现在适龄人上学多，每班都有六七十人，故此，课堂上难以开展双边教学活动，难以进行分类、个别辅导，教学负担太重，影响英语教学质量。

5.转变观念，全面提高乡镇高中英语教学质量，逐渐向素质教育过渡

当今的中国教育，正面临着以应试教育向素质教育的改革。素质教育是以全面提高受教育者的思想品德，科学文化，劳动技能，身体心理素质以及培养能力，发展个性为目的的基础教育。很显然，素质教育追求的最佳，最高目标就是培养德智体美劳全面发民的人才。乡镇高中英语教学质量比较差，这对于向素质教育过渡更为困难。这是因为素质教育是对教学质量更高、更全面的要求。乡镇高中在很大程度是"纯"应试教育。这就要求更新观念，一步一个脚印，提高英语教学质量，向素质教育方向前进。

总之，要提高高级中学的英语教学质量，必须加强乡镇高中的英语教学。才能提高英语水平，才能为学生接受高等教育打下坚实的基础。

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一、巡堂定义

巡堂，顾名思义，巡视课堂。当前对巡堂的理解主要包括两个方面，一个是从教师角度，指教师在授课过程中，通过在课堂内来回走动，观察学生，获得学生对所授知识的掌握情况，解决学生提出的问题，巩固教学成果；另一个是从行政管理角度，指行政部门，包括教务处、督导室、院领导等，通过对课堂的巡视，充分掌握教师教学情况，了解教学环境，对教师教学质量、学生学习状况、教学环境建设等进行有力监控，提升整个教学质量。本文旨在探讨行政管理角度的巡堂。

二、巡堂重要性

作为教学质量监控的重要环节，巡堂的重要性是不容忽视的。巡堂不但可以监控教师教学质量，还可以了解学生学习状况，亦可以掌握整个教学环境的状况，查缺补漏，保证正常教学秩序。

1.监控教师教学质量

教师是教学行为的实施者，其教学过程对整个教学质量起到了关键性的作用。巡堂可以有效地督促教师，不迟到、不早退；规范课堂管理，对学生的课堂行为进行约束；不随意调课、代课，保证正常的教学秩序；经常性的巡堂，还可以激励教师，为营造良好的教学秩序，提升个人教学水平、活跃课堂教学气氛，提高教学质量。

2.了解学生学习情况

教学过程，是教师的教和学生的学的过程。巡堂既能监控教师教学质量，也能反馈学生学习情况。巡堂的过程中，可以轻易地发现学生迟到、早退、不注意听讲、开小差等问题。比如，学期初的巡堂，可以发现学生迟到现象是最普遍性的问题；而节假日前的巡堂，学生的早退现象又带有一定的普遍意义；讲课生动有趣的教师，学生专注于听讲，讲课枯燥无味的教师，学生开小差现象严重等。巡堂的过程，是掌握学生整体学习情况的过程，可以有效地反馈整个学校的学习氛围，为学风建设提供依据。

3.掌握教学环境

巡堂的过程还可以进一步了解整个的教学环境。巡堂的过程中不难发现:教学设备存在不足，实训场地相对缺乏，教学管理存在漏洞等。通过巡堂可以发现，学期初是教学设备问题的高峰期，由于一个假期的停用，很多设备出现了这样那样的问题，而这些问题直接影响到了课堂的教学秩序和教师的授课计划。而学期尾，是学生实训的集中时段，巡堂的过程中如果看到大量的学生集中在某个场地、一项操作学生轮流操作等，这显然是实训场地不足造成的。巡堂的过程中还可以凸显很多细节性的教学管理问题，如课表排列的问题、上下课时间的问题、教室冲突的问题等等。

三、巡堂存在的问题

1.重视度不够

巡堂是掌握教学状态的重要方法和手段。但是，很多学校都不是很重视这一工作。究其原因，首先是作为一种常规性的细节性管理行为，巡堂有一定的时间和空间要求，容易被忽视和省略掉。其次，在功利的熏陶下，很多领导都希望通过一种有力度有号召力的工作来证明自己，这种常态性的缓慢见效的工作，自然容易被忽视。再者，虽然学校管理条例中有巡堂这一工作要求，但是没有多少人真正做过，自然无法体会巡堂对教学的积极作用，也就越发地无法使这项工作得到重视。综上原因，虽然教学管理条例中明确规定了，学校的校长，相关主管部门的领导，如教务处、学生处、总务处、督导室等都应参与到巡堂的工作中，但从目前的工作现状来看，巡堂大多是由督导和教务处的个别工作人员来完成的。

2.形式化严重

由于没有重视该项工作，巡堂自然成了一种形式。有些部门领导，为了完成这一管理责任，每个学期只象征性地到教学楼、实训楼走一圈，很少能仔细观察，自然无法发现问题，也就无法真正解决问题。

3发现的问题难以解决

巡堂过程中发现的问题，属于教师，或者学生个人行为的，比较容易及时纠正，但是涉及到管理方面的，由于学校行政部门较多，存在管理制度不健全，管理权责不明确等问题，由于部门之间的扯皮推脱，很多问题难以得到有效快速的解决。

四、如何充分发挥巡堂的重要作用

1.真正重视巡堂，不搞形式化

学校工作无巨细，细节之中最容易发现问题。巡堂的过程是真正的深入课堂，走进教学一线的过程，这个过程可以发现很多我们教学管理过程中容易忽视的问题。学校相关部门主管领导应当真正重视这一工作，从思想上端正态度，不能单纯会议强调工作的重要性，要从实际行动中重视，尤其要带头做好这一工作，不搞形式化，要通过巡堂，真正地发挥教学质量监控的重要作用。:

2.建立规范的巡堂制度

一项工作无法真正落实，追其原因，主要是制度的不健全。若要将巡堂工作做到位，充分发挥巡堂的作用，就应当建立规范的巡堂制度。制度中，要明确各个部门在巡堂这一工作中的分工职责，有效督促各部门重视这一工作。还要明确巡堂的内容，对可能发现的问题如何解决，建立相应的奖罚机制等。

3.更多的部门参与到巡堂

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为了全面贯彻落实《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）“深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性”精神，建立健全的教育质量保障体系，促进我院人才培养质量的全面提升，结合我电子信息技术系教学评估工作中的成果，提出以下意见。

1 加强对教学工作的研究

要提高对教学工作重要性的认识，确保教学工作的中心地位，定期召开会议研究教学工作，及时研究和解决教学工作中出现的新问题。要组织教师研究教学，听取教师对教学工作的意见，采取有效措施推动课程教学内容、教学方法、教学手段、教学管理改革，处理好教学与科研、改革与建设的关系，将教学质量提高到一个新水平。

2 继续完善各级领导听课制度

实施各级领导听课制度，既有利于各级领导深入基层，深入了解课堂的教学状况，及时发现和解决教学中存在的问题，同时营造一种全校各级领导关心教学、重视教学、研究教学、尊重教师、严格教学管理的良好氛围，有利于切实提高课堂教学质量。

明确规定各级人员听课应达到的最少学时数（按学期统计），并加强对听课记录卡的使用与管理。所有人员听课均需填写“听课记录卡”，对授课教师的教学工作给予公正、合理、科学的评价，并将听课意见反馈给授课教师，以便授课教师发扬优点，改进不足之处。

3 完善教学督导制度

为加强对各个教学环节的监控力度，保证教学活动正常运行，学校实行校、系两级教学督导制度。

学校教学督导组负责对全校的教学过程、教学秩序、教学质量、各级教学管理工作等进行检查、监督。包括对教师（特别是中青年教师）的教学思想、教学态度、教学内容、授课艺术等提出指导和建议；对期中、期末考试中的考试命题、考场、考卷、评分等考试环节进行检查；巡视日常教学秩序，及时向有关的管理部门通报情况和所发现的问题；对学校教学基本建设、专业设置、教学研究项目评审以及制订重要教学文件、措施等提供咨询和评议。

系督导组负责对本单位教学工作的督导和检查，并参加每学期对本单位教师综合评价。

4 制定和完善各主要教学环节的质量标准

在现代教育理念的指导下，根据学校的定位和人才培养目标的要求，结合我校在教学建设、教学管理等方面所取得的经验，形成符合现代教育思想和我校办学特色的质量标准体系。制定和修订专业建设质量标准、精品课程质量标准、课堂教学质量标准、实验教学质量标准、毕业设计和毕业论文质量标准、课程设计质量标准、实习质量标准和试卷质量评估标准等，全面规范学校的教学管理程序，切实提高管理水平，全面促进教学质量建设。

5 进一步完善课堂教学质量测评制度

课堂教学质量测评是教学质量保障体系的重要组成部分，反映了学生对教师教学情况的满意程度。测评结果是对教师工作进行考核的重要依据之一。这一制度的建立对于全面评价教师课堂教学质量，帮助教师总结教学经验、更新教学内容、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平进而整体提高教学质量有着积极的促进作用。

课堂教学质量测评工作由教务处组织进行，每学期进行一次。各学院应高度重视这项工作，做好学生评教的宣传工作，使学生充分认识课堂教学质量测评工作的目的及重要性，认真做好学生评教的组织工作，确保测试结果的准确和公正。

6 建立学生教学信息员制度

为加强对教学工作的信息反馈，及时了解教师和学生教与学的状况，充分发挥学生参与教学管理和自我管理、自我教育的主体作用，建立学生教学信息员制度，在学生中聘任教学信息员。

教学信息员管理工作由教务处负责。每个学院设一个教学信息站，由学院学生会学习部部长任站长，负责本院教学信息的收集、整理及信息员的管理。教学信息员的聘任工作由教务处会同各系进行。原则上聘任各专业班级的学习委员担任教学信息员。教学信息员每学年聘任一次，学生毕业时自动解聘。

教学信息员的主要职责是及时了解有关教学和学生学习的状况，对学校和学院的教学计划、教学内容、教学方法及手段、教学管理及教学条件、教学评价、教师队伍等教学和教学管理工作及时提出意见和建议，及时反映学生的听课、实验实习、作业、考试等学习状况，协助教务处和各学院进行教师课堂教学质量测评。对表现出色、成绩突出的教学信息员授予“优秀教学信息员”称号，发给证书并给予物质奖励。对任期内违反有关规定者，教务处可随时予以解聘。

7 进一步完善教学检查制度

为及时掌握教学工作的基本状况，加强对教学工作的管理与监控，成立以分管教学的副校长和各学院分管院长（直属教学部主任）组成的学校教学检查工作领导小组，切实加大检查和管理力度。采用定期检查（期初、期中、期末）和日常检查相结合的方式，重点检查教学秩序、教学任务的落实及完成、教师授课、学生出勤、考试等情况，及时汇总和解决在检查过程中发现的问题。

8 建立教学质量评价信息反馈制度

建立学校教学质量评价信息反馈机制，切实加强教学管理，不断优化教学过程。继续建设和完善全校性的督学听课、学生评教、教师评学、学生教学信息反馈动态数据库，采取各种形式和渠道保证教学质量信息的上下贯通。加强课堂教学、实践教学、考试诸环节和社会信息反馈等各方面的工作。采用召开专题教学工作会议、召开师生座谈会、教学检查等方式，及时了解教师和学生对学校教学管理的建议和要求，对来自校院教学督导组、各级教学管理人员、学生教学信息员及课堂教学质量测评等教学质量评价信息及时汇总和整理，对发现的问题分别以反映至学院、反映至有关部门、通知教师本人、校园网上等各种方式予以及时反馈，以便及时改进不足，不断提高教学质量。

9 加强毕业生跟踪随访调查，及时调整学校培养方案

加强与用人单位的联系，通过各种途径，收集就业信息，监测学校培养的学生与社会对人才需求的符合度，为毕业生早日就业提供帮助；加大对未就业毕业生跟踪服务力度，并安排有关人员对其进行跟踪随访，进一步提高就业率和就业质量。教学各环节的质量标准是教学质量监控的基础，学校各职能部门和教学单位要树立教学工作标准化意识，不断加强和完善教学各环节的质量标准和评价体系。学校建立教学各环节的评价方案，各教学单位根据学校评价方案和本单位教学实际，建立和完善本单位教学评价体系。

参考文献：

[1]李汉邦，宋烈霞.高等学校教学质量保障体系的几点思考.中国大学教学.2004.2.

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独立学院作为上世纪末诞生的新型办学模式，经过短短十余年时间的发展，已成为我国高等教育体系中不可或缺的一部分，无论是教育资金的投入还是办学规模，都具有了举足轻重的影响力。但是在独立学院不断发展壮大的过程中，在教学质量问题上的问题也逐步凸显出来。教学质量是评估高校人才培养的重要指标，同时也是评估教学效果的基准线。教学质量的保证体系中，教学质量的监控也尤为重要。在教学质量体系中，课程教学和实践教学是基本组成要素，教学质量的监控重心多放置于课程教学环节，对于实践教学的监控，显得尤为薄弱，导致整体教学质量下降，违背了独立学院“培养应用型人才”的办学理念，严重制约了独立学院向更高层次发展。

1、独立学院现行实践教学环节质量监控体系中存在的不足

目前，我国大多数独立学院都建立了实践教学环节质量监控体系。这一体系在各独立学院建校初期发挥了非常重要的作用，但随着独立学院办学机制的逐步完善，尤其是教育部“八个独立”出台后，母体学校逐步放权，尤其是教学质量监控权完全下放到独立学院后越来越体现出与独立学院发展的不协调。

1.1 实践教学质量监控体系定位不明确

独立学院目前正在使用的教学质量监控体系大多是借鉴母体学校的相关模式构建。这套体系在母体学校多年的发展历程中已经被证明是行之有效的，但大多数独立学院的母体学校都是办学多年，积淀较深的一本或二本学校，对于自身发展定位非常明确，基本都定位于“研究型大学”或“教学研究型大学”，在实际运作过程中，也是将理论教学放在了更加重要的地位。而独立学院作为本科教学资源的补充环节，绝大多数的定位为“应用型大学”，属于理论与实践并重，甚至更看重实践教学环节（这一点在各独立学院不断修改的人才培养方案中体现得更明显），因此，原有的实践教学环节质量监控体系已完全不适应独立学院的发展与实际需求。

1.2 实践教学质量监控体系权责不明晰

独立学院的教学管理大多采用学院、学部、系（专业）的三级管理体系，在实际运行中，独立学院大部分教学任务是由母体学校承担，因此在教学资源的分配上，独立学院难以落到实处。尽管按照独立学院的实际需求制定了更侧重于实践的教学计划，但承担实践教学任务的教师普遍习惯于遵循母体学校的要求来实施教学计划，个别任课教师还出现私自变更教学计划的情况，如“双线”改“单线”、缩短教学时间等，甚至出现了实践教学时间“放羊”的情况。而作为独立学院，对于以上种种情况，无论对专业还是对教师都无直接管辖权，无法对其进行相应的惩罚，仅学院内执行的所谓文件、通报无法影响到母体学校，久而久之，实践教学质量监控在某种程度上流于形式。

1.3 实践教学质量监控体系缺乏支持力度

独立学院具有民办性质，社会资本的投入使办学方与投入方有了利益上面的瓜葛，需要考虑投入产出的问题。实践教学质量监控体系涉及到实践教学环节全过程，要素众多，更何况实践教学环节中有不少教学内容属于校外实践，如果没有相应人力资源及现代化办公设备等地投入，对于大量数据的采集以及统计分析根本无从实现，很容易导致质量管理流于形式。其次，独立学院对于教学质量的监控和评估制度建设存有不足，影响实践教学质量的监控力度。

1.4 实践教学质量监控体系建设不完整

目前，教学质量评估体系针对教学过程，对于其中的实践教学环节规范性不足，监控体系建设也不完整。首先，对于实践教学质量的监督体系建设，只有版块的涉及，并不成体系。那么在对实践教学环节的监督过程中，监督目标、监督方法、监督制度及反馈等环节的规定，都显得极其模糊，甚至并未触及，造成监督工作的困难。其次，实践教学质量监控缺乏执行明细。对于教学质量的监控，倾向于理论教学过程，淡漠实践教学环节。这也是受限于我国教学方法的特点，不可否认目前高校教育模式对于素质教育跟进不紧密。受迫于大环境的限制，实践教学一直未受到应有的重视，对其质量的监督也随之备受忽略，以至于在实践教学环节质量监控方面的规定，也极其模糊，执行起来倍感困难。最后，实践教学环节质量监督体系的构建在独立学院显得尤其必要，然而事实不然，这是由于办学理念中的偏差，即实践教学质量监督的理念淡薄，从而造成监督措施和力度，都无法给与必要的落实。

2、独立学院实践教学质量监控体系发展对策

根据以上论述，我们认为，要解决独立学院实践教学质量监控体系存在的不足，就只有结合各独立学院的自身特点，建立以师生为主体、教学管理部门为主导、母体学校积极联动的整体监控

2.1 明确定位，凸显实践教学环节的地位

独立学院作为应用型人才培养的本科院校，将“应用型”充分体现在制定人才培养方案中，需要强化实践教学各环节的地位；同样，在构筑教学质量监控体系的过程中，强化实践教学质量监控的重要性显得尤其必要。只有首先在办学及其教学理念上意识到实践教学环节的重要性，明确实践教学环节在独立学院发展过程中的重要作用，才能对于实践教学质量给予应有的重视，实践教学质量的监督体系建设才能得以顺利进行。其次，独立学院还需要针对实践教学环节，制定完善的制度与规定，从制度上保障实践教学质量的规范，这样才能真正的对于实践教学质量监督进行有力支持。

2.2 权责明晰，落实实践教学质量监控

独立学院虽然是独立办学，但是在实际运行中，与母校保持有密切的依托关系，母体学校承担了独立学院的相当一部分的教学任务，这就给独立学院教学质量的独立监控造成困难。在实际的教学质量监控中，一方面师资力量归属于母体学校，其管辖权也隶属于母体学校，独立学院无权进行直接管理。另一方面，独立学院要对本校教学质量进行监控和评估，但是权责归位却无法落实，尤其是实践教学环节，在其质量的监督方面，更是困难重重。所以基于这种管理尴尬，独立学院应该在以下几个方面，落实实践教学环节的质量监督，明确实践教学环节的权责。首先是独立学院在依托于母校优势的前提下，要保持自身一定的独立性，如在师资建设方面，诚然“母体学校为独立学院提供了教学质量保障”，但是同时“师资的过度使用也影响独立学院的教学质量”，所以独立学院需要形成本校独立的教学骨干团队，“在依托母体高校的同时，着力建设一支专兼结合，以母体高校师资为兼职教师主体、以自有师资为专职教师主体的相对稳定的师资队伍”，担任理论教学和实践教学的主干课程，既得以保证教学质量，又有权对其教学效果进行监督和问责。其次，独立学院还需要在制度建设方面与母体学校进行接轨。独立学院与母体院校的关系，存在共生共存性，所以在制度建设方面，需要对接，以利于各项工作的开展。届时实践教学质量的监督也得以落实。

2.3 增加支持，加强实践教学质量监控力度

独立学院对于实践教学的控制不力，归咎于师资力量的外借因素，由于母体学校的辅助，独立学院作为受助方，对于师资的援助只能接受，并且无法进行监控。因此，若是要加强实践教学质量的监控力度，首当其冲的措施便是教学质量的问责明确，同时打造独立学院自身的骨干师资队伍，保证对实践教学质量监控权的掌握。其次，独立学院由于在办学理念上，已经凸显出能力教育理念，那么在具体制度方面，也应该有所突出，注重实践教学研究，建立有特色的实践教学模式，凸显应用型人才培养。其次，独立学院还要建立专属的督导团队，专门负责学院实践教学质量的监控工作。还要完善实践教学质量监控体系建设，从教学理念、制度建设、监控体系构建等方面，切实增加对实践教学质量监控的力度。

2.4 完善建设，构建实践教学质量监控体系

目前，教学质量评估体系专门针对整体教学过程，对于其中的实践教学环节规范性不足。专门针对实践教学的监控体系建设不完整。首先，对于实践教学质量的监督体系的构建，也应该同整体教学质量的监督体系对接，并实现系统化建设。在实践教学环节质量监控体系中，也应该设置有目标体系、组织体系、方法体系、制度体系和反馈调控体系。只有完善的监督体制框架，才能够保证监督质量的实现。

总之，独立学院实践教学环节教学质量监控体系的建设，牵涉到独立学院的办学理念，骨干师资队伍建设，教学制度的接轨，教学督导团队的组建，实践教学质量监控框架的构建等诸多方面，任何一方面的弱化都将影响实践教学的质量。而且，笔者也相信，通过对独立学院实践教学质量监控体系的思考，无论对于实践教学质量的监控，还是对于当前独立学院的实践教学的发展，都具有十分重要的价值。

参考文献

[1] 叶远帆.独立学院应用型人才的培养与实践教学探索[J].教学探索,2010.(3).

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一、巡堂定义

    巡 堂，顾名思义，巡视课堂。当前对巡堂的理解主要包括两个方面，一个是从教师角度，指教师在授课过程中，通过在课堂内来回走动，观察学生，获得学生对所授知 识的掌握情况，解决学生提出的问题，巩固教学成果;另一个是从行政管理角度，指行政部门，包括教务处、督导室、院领导等，通过对课堂的巡视，充分掌握教师 教学情况，了解教学环境，对教师教学质量、学生学习状况、教学环境建设等进行有力监控，提升整个教学质量。本文旨在探讨行政管理角度的巡堂。

    二、巡堂重要性

    作为教学质量监控的重要环节，巡堂的重要性是不容忽视的。巡堂不但可以监控教师教学质量，还可以了解学生学习状况，亦可以掌握整个教学环境的状况，查缺补漏，保证正常教学秩序。

    1.监控教师教学质量

    教 师是教学行为的实施者，其教学过程对整个教学质量起到了关键性的作用。巡堂可以有效地督促教师，不迟到、不早退;规范课堂管理，对学生的课堂行为进行约 束;不随意调课、代课，保证正常的教学秩序;经常性的巡堂，还可以激励教师，为营造良好的教学秩序，提升个人教学水平、活跃课堂教学气氛，提高教学质量。

    2.了解学生学习情况

    教学过程，是教师的教和学生的学的过程。巡堂既能监控教师教学质量，也能反馈学生学习情况。巡 堂的过程中，可以轻易地发现学生迟到、早退、不注意听讲、开小差等问题。比如，学期初的巡堂，可以发现学生迟到现象是最普遍性的问题;而节假日前的巡堂， 学生的早退现象又带有一定的普遍意义;讲课生动有趣的教师，学生专注于听讲，讲课枯燥无味的教师，学生开小差现象严重等。巡堂的过程，是掌握学生整体学习 情况的过程，可以有效地反馈整个学校的学习氛围，为学风建设提供依据。

    3.掌握教学环境

    巡堂的过程还可以进一步了解 整个的教学环境。巡堂的过程中不难发现:教学设备存在不足，实训场地相对缺乏，教学管理存在漏洞等。通过巡堂可以发现，学期初是教学设备问题的高峰期，由 于一个假期的停用，很多设备出现了这样那样的问题，而这些问题直接影响到了课堂的教学秩序和教师的授课计划。而学期尾，是学生实训的集中时段，巡堂的过程 中如果看到大量的学生集中在某个场地、一项操作学生轮流操作等，这显然是实训场地不足造成的。巡堂的过程中还可以凸显很多细节性的教学管理问题，如课表排 列的问题、上下课时间的问题、教室冲突的问题等等。

    三、巡堂存在的问题

    1.重视度不够

    巡堂是掌握 教学状态的重要方法和手段。但是，很多学校都不是很重视这一工作。究其原因，首先是作为一种常规性的细节性管理行为，巡堂有一定的时间和空间要求，容易被 忽视和省略掉。其次，在功利的熏陶下，很多领导都希望通过一种有力度有号召力的工作来证明自己，这种常态性的缓慢见效的工作，自然容 易被忽视。再者，虽然学校管理条例中有巡堂这一工作要求，但是没有多少人真正做过，自然无法体会巡堂对教学的积极作用，也就越发地无法使这项工作得到重 视。综上原因，虽然教学管理条例中明确规定了，学校的校长，相关主管部门的领导，如教务处、学生处、总务处、督导室等都应参与到巡堂的工作中，但从目前的 工作现状来看，巡堂大多是由督导和教务处的个别工作人员来完成的。

  2.形式化严重

    由于没有重视该项工作，巡堂自然成了一种形式。有些部门领导，为了完成这一管理责任，每个学期只象征性地到教学楼、实训楼走一圈，很少能仔细观察，自然无法发现问题，也就无法真正解决问题。

    3发现的问题难以解决

    巡堂过程中发现的问题，属于教师，或者学生个人行为的，比较容易及时纠正，但是涉及到管理方面的，由于学校行政部门较多，存在管理制度不健全，管理权责不明确等问题，由于部门之间的扯皮推脱，很多问题难以得到有效快速的解决。

四、如何充分发挥巡堂的重要作用

    1.真正重视巡堂，不搞形式化

    学 校工作无巨细，细节之中最容易发现问题。巡堂的过程是真正的深入课堂，走进教学一线的过程，这个过程可以发现很多我们教学管理过程中容易忽视的问题。学校 相关部门主管领导应当真正重视这一工作，从思想上端正态度，不能单纯会议强调工作的重要性，要从实际行动中重视，尤其要带头做好这一工作，不搞形式化，要 通过巡堂，真正地发挥教学质量监控的重要作用。

    2.建立规范的巡堂制度

    一项工作无法真正落实，追其原因，主要是制度 的不健全。若要将巡堂工作做到位，充分发挥巡堂的作用，就应当建立规范的巡堂制度。制度中，要明确各个部门在巡堂这一工作中的分工职责，有效督促各部门重 视这一工作。还要明确巡堂的内容，对可能发现的问题如何解决，建立相应的奖罚机制等。

    3.更多的部门参与到巡堂