国际教育交流大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇国际教育交流范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

为了推动高校国际化的教育背景理念，创造创新性的教育环境，通过建立高等教育交流工作方案并且开始实施高等教育工作，各大高校加快脚步开始了积极的教育国际化交流工作，这样的工作具有实质性意义，能够促进国际教育的融会贯通，通过这样的沟通交流方式，基于高等教育国际化的高校国际交流工作才能得以顺利进展。下面，我们来了解一下什么是高等教育国际化、高校国际交流的具体工作流程以及这样的教育交流工作带来的重要意义。

首先，高等教育国际化这个概念首次出现在二十世纪八十年代，各个国家的教育理念不一样，接受的观点和思想不一样，考虑的思维方式也不一样，并且，由于每个人所经历的事情所接受的教育程度不一样，所以正对这普遍性和特殊性相结合的特征，以及这各个领域各个国家高校的教育情况不同，而有了高等教育国际化这一说法。有教育专家指出，高等教育国际化是“高等教育回应社会、经济与劳动力市场全球化的需求和挑战的系统努力”，这一概念表明了由于外在的经济市场的需求，需要高校进行国际化教育交流工作，并为之做出相应的努力，这一概念更倾向于社会和经济劳动。更深层次定义的意义在于高等教育国际化基于知识文化教育水平和政治经济等多重要素，而进行的教育推动方法，通过这样的方式，教育得到了空前的发展，不仅为国家为社会培养了适用性人才，和技术性人才，还为了国际的整体发展奠定了一个良好的基础，为了适应社会发展和快速的经济发展，也为了为国家提供更坚实的人才基础，并且在教育问题上加强知识文化的概念，将这一系列的理念灌输实施到真正的教育当中，完善高校国际交流工作的体系。在国际中充分地发挥本国的文化底蕴内涵，将上下五千年积累的文化教育到每个高水平的学子身上。通过自身的教育水平提升，和与国际交流的教育工作，高等教育国际化会越来越趋向于一个创造性的教育交流国际化体系。就本国而言，开展实施高校国际化交流工作的具体体现是迎接国外的学生来本校交流学习，感受本国高校的教育方法和教育课程，从中感受到国际化教育的多元化，并且本国的高校派送出优秀的学生当交换生到国外优秀的高校进行学习，在学习到更多知识的同时，感受不同文化的碰撞和擦出的创新的花火。

其次，高校国际交流工作随着知识学术的深层次研究，随着教育工作的深层研究，以及社会对创新性人才的大量需求，已经成为了迫切实施的重要工作，为了培育国际化的创新性人才，高校国际交流工作得以顺利进展，我们来具体了解一下高校国际交流工作的具体流程，以及创立这样流程的具体意义。在推进高等教育国际化的过程中，不仅需要完善和规范的体系，更需要具体地实施，强力地推动，足够的重视。一个健全科学的机制，能够为整体的高等教育国际化高校国际交流工作提供有效的导向作用，这样的导向作用来自于各大高校所建立的来自国际化交流工作的计划实施和来自于国际政策的支持工作。一个优质的机制体系，不仅能够为高校国际交流带来更好的引导方向，还能够为进行具体科学教育工作提供更好的一系列服务和帮助。使工作的开展有了更好的保障。高等教育国际化工作是一个大工程，不仅需要技术的支持，更需要动力的支持，不仅要在科学方面使之得到发展，还需要知识文化的整体推动。在这样的情况下，树立创新观念就成为了建立体制中的一个关键点。教育从古至今都在进行当中，传统的教育方式带来的传统观念，随着时代的发展，思想观念有所改变，社会的需求也在慢慢地改变，经济发展也在为一切教育的工作有所要求。新社会需要真正的人才，不仅德才兼备，而且需要有想法有创新意识的人才。这样的背景之下，就需要高等教育工作有着基本的创新意识和具体的创新工作实施。需要从本国出发，放眼国际的创新性教育模式，参考借鉴并结合本国的时机，做出良好的结合。

有了前面的健全完善机制体系，以及国际化创新性思维，整个高等教育高校国际化交流工作的思想基础已坚实，需要的最后一步就是改善高校的硬件设施。为了更好地完成培养国际化人才的要求，高等教育需要资金的支持，改善硬件设施，更好地完成科学研究，学术交流，这样的现代化设备能够为学校提供更好的技术要求，并且让高校学生们能够更好地完成学术研究。

最后，我们来了解一下这样的国际化教育交流工作的意义。最显著的意义在于为越来越快速发展的经济社会提供了适用性的人才，并且为创造更强大的社会提供了创新性人才，现代社会的发展需要这样的国际人才做贡献，更需要更具有聪明才智，机敏思维的人来为社会提供帮助和服务。其次，能够为高等教育工作提供一个发展的新高度，并且从这个发展过程中更创造出科学的深层次和教育的新理念，从中，为后来的高校发展奠定基础，也为后来的人才培养进行长期性的机制完善。最后，国际化高校交流工作能够增强国际的互动，并且互通有无，提高整体的教育水平。为本国和国际的教育工作交出一份完美的答卷。

结语：基于高等教育国际化的高校国际交流工作越来越重要，时代高速发展，教育同样也要高速发展，因为适应这个时代并且跟上时代的脚步是我们要完成的课程之一。在国际化的教育交流中，我们不仅能够从中了解到高等教育国际化的意义，更知道了深层次的内涵，并且了解到高校国际交流工作的意义是什么，在了解的过程中，更具备清楚的理念认识，从而更好地投入到高校的国际交流工作中，为知识文化的提高和教育的完善化，提出更好的想法，为培养国际化人才做出更大的努力。

参考文献

篇（2）

20世纪80年代以来，随着中国国际地位的提高和对外经贸与交流的发展，汉语国际教育专业迎来了前所未有的发展机遇。汉语国际教育专业逐步成为一个具有鲜明时代特色的专业并于1985年正式招生。据网络数据，到2009年为止，已经有226所高校开办了汉语国际教育专业。这226所高校涵盖了理、工、综合、医学等各类不同专业高等院校分类，汉语国际教育专业也一度成为媒体上大力宣传的具有广阔就业前景的热门专业。网络及各种汉语教师培训机构也加强了汉语教师人才的培育和宣传工作。短短几十年时间，汉语国际教育专业毕业生的人数也由无到有，数量一路攀升。本文将以河北工业大学国际汉语教育专业学生的就业状况进行分析，并探讨如何加强就业针对性的教育模式。

一.当前汉语国际教育专业本科生的就业状况调查

本着实事求是的态度，我们对河北工业大学2007到2009级三届共151名学生的就业状况做了一个调查，调查的依据是学生就业后的实际工作岗位，主要考察就业岗位与培养目标的一致性程度。通过调查，毕业生的去向可以分为五种：第一种是考取研究生，第二种是教学工作，包括在各种培训机构包括外语培训结构和中小学学生课外学习辅导机构授课，还有一种是进入各地的中小学校从事语文教学工作，第三种是进入公司企业从事语言文字类的工作，第四种情况是进入新闻媒体进行语言文字的编辑工作，第五种情况是考取公务员，从事办公室文秘工作。第六种情况是进入企业从事其他工作。

汉语国际教育专业人才的第一培养目标是对外汉语教学人才，第二目标是的汉语言文字应用和对外交流人才。

从第一培养目标来看，就业岗位符合目标的仅为0.7%，从第二目标考虑，就业岗位基本符合目标的为39.7%。目前汉语国际教育专业本科生四年大学生活结束后直接从事对口工作的所占比例极少，主要是因为留学生教育主要由高等院校掌控，而进入高等院校当老师对学历要求极高，目前教学岗位编制人员必须具有博士学位，这样，汉语国际教育专业本科生是不可能直接到高校从事汉语国际教育教学的，所以很多人不得不选择其他就业渠道，这是一个不容忽视的现实。在目前的就业形势下，如何立足于本专业人才的培养，同时加强汉语国际教育专业学生专项技能的训练，提高学生的就业能力成为我们不得不面对的问题。为达到这一目标，当前汉语国际教育专业本科生的日常教育可以采取潜分流式教育模式。

二.潜分流式教育模式

潜分流式教育模式指的是在保证专业培养目标和教育教学计划的情况下，根据学生的意愿和自由选择，由教育主体操作和控制的针对不同分流对象的有层次、有计划、有差别地培养学生的活动和模式。每个学生都可以根据自己的就业选择或就业意向及个人兴趣爱好选择相匹配的日常学习和训练模式。这种选择的前提是保证本专业培养体系要求。

我们可以把汉语国际教育专业本科生分为三种教育模式培养，包括汉语言文字能力提高模式培养、教学能力提高模式培养和交际能力提高模式培养。

汉语言文字处理能力是结合汉语言知识对与生活密切相关的语言现象进行分析整理辨别的能力，也是汉语国际教育专业学生需要具备的基本能力之一。提高学生的汉语言文字处理能力可以为以后从事各种文字语言处理工作打基础。

教学能力不仅仅指学生教课讲课的能力，还包括一切和教学有关的综合能力。包括不断学习，对教学反思的能力，灵活运用教学手段的能力、把握教学对象心理的能力。教学能力是汉语国际教育专业学生需要着重提高的能力，是学生知识水平和实践能力的全面体现。对于日后从事教学的学生来说，教学能力的增长是工作的有力保障。

交际能力是人类与他人交往并进行交流的能力，是存活于世的不可逃避的问题。基于学生视角分析，从幼儿园时期一直到大学毕业，近20年的时光都是在学校度过，学校的生存环境相对简单，人际交往也较单纯，学生的交际能力普遍较低，因此加强大学期间的交际能力学习和训练是汉语国际教育专业学生的培养目标之一，汉语国际教育专业培养目标更加强调跨文化交际的能力，从职业角度考虑，也应该加强对内交际能力与人交流能力的培养。

三.潜分流模式下的教学体系与能力培养

潜分流教育模式下的学生，从二年级开始就可以结合以后的发展方向选择不同的教学模式。我们主要从选修课课程设置和课余训练两方面考虑学生三种能力培养模式。

（一）汉语言文字处理能力模式

从课程的设置来看，汉语国际教育专业也设置了语言类的基础课程，这些课程主要是对汉语本体知识的学习，包括汉语的语音、词汇、语法的基本知识和理论，是学生汉语言文字处理能力的基础。事实上，由于汉语国际教育专业的课程主要涉及到中国语言文化、外国语言文化、第二语言习得理论，这类课程只是占据了三分之一的学习时间，且因为属于汉语理论基础课，主要集中在一年级和二年级学习，因此除了日常的学习之外，如何加强汉语言文字的专项能力需要精心安排。

1.课程规划

由于不同学生的人生规划不同，从二年级开始就可以设置汉语言文字小组，专门针对学生的汉语言文字处理能力设置的小组。对本小组的学生来说，可以从两个角度加强语言文字能力的培养，从课程设置上来说，除了专业必备的汉语言基础课程的学习之外，还应该加强专项课程的学习。主要是增加选修课程，使学生真正做到了自由选择、有所想有所选。主要包括以下课程：

第一、应用写作课

应用写作课注重应用，是立足于工作需求的写作，应用写作课的开设可以打破长期以来学生写作的学生腔和自我角度。从应用角度谈写作，不仅有利于学生习惯于对用词造句的斟酌，对学生全面思维和换位思维的提高也具有重要意义。学好应用写作，学生可以加强对汉语本体理论知识的理解和运用，同时提高运用所学知识的能力。

编辑能力意味着深厚的文字功底，包括书面文字编辑能力和计算机文字编辑能力。编辑能力更加注重对语言文字规范的遵守，编辑能力的课程训练通过对他人语言的修改和审核更能给审核人以警醒，有利于反省自己的错误和习惯，养成优良的语言文字使用习惯和职业素养。计算机语言文字编辑能力主要包括对一些常用软件的文字处理和编辑能力，能熟练使用办公室工作软件即可。

2.能力实训

从知识到能力的转化需要一个过程，课上所学知识真正转化为个人的能力必须通过实践环节的训练和熏陶。这个过程主要通过课下时间来进行。课下训练主要有两种方式：

一种是建立各种和语言文字能力有关的兴趣小组或社团组织，如应用写作社团、我是编辑社团等等，通过这样的组织，定期或不定期举办与语言能力处理有关的活动或竞赛，并进行一定的物质和精神奖励，提高学生的积极性和参与热情。另外一种方式是建立与语言文字应用直接相关的实习基地，给学生以实际操作的空间，在真实工作场景下运用所学知识会更加务实。如和一些大中报刊编辑部建立联系，可以让学生在暑假或寒假期间去实习，真正融入到实践环节，从现实角度加强对语言文字工作的重视程度。

（二）教学能力提高模式

教学能力主要包括语言表达能力与教学综合能力，前者是学生教学能力的最直观的体现。加强学生的语言表达能力是第一要素。就汉语国际教育专业来说，这种能力尤其重要，

1.语言能力培养

语言能力的首要表现形式是语言的表达能力和技巧。语言表达能力的培养，首先表现在基础能力的培养，即指对字、词、句简单运用的能力，在交际时吐字清晰、语言连贯等。基础能力的核心环节可以在课堂上实施。在语音课堂教学时纠正学生的发音，加强语音理论知识的指导，指导学生如何在课余时间练习发音。课堂上完成此类环节后，基础能力的训练和提高就主要通过学生的自我训练和教师的检查督导来实现。

学生的自我训练包括锻炼自己说话的清晰度和在公共场合流利表达的信心，要求对照汉语普通话测试教程联系单字发音、双字发音、儿化音和变调，每天播放和模仿播音员的朗读范文，结合现代汉语和语言学概论所学专业语音知识，自己训练听力和语言表达能力。这种训练可以采取个体方式进行，也可以采用多人团体的方式进行。采取个体方式进行方式和时间比较灵活，采用群体方式进行则需要考虑时间安排和场地问题。教师的督导包括定期的检查和交流，及时发现问题进行针对性的指导。提倡学生相互之间的监督和纠错，发挥学生的积极性和学习热情。

2.综合能力培养

教学的综合能力培养，主要是通过课上的有意识引导和教学观摩课与教学实习实现的。主要通过三方面的有机结合来实施。为了加强学生的教学能力，理论应用能力，部分理论课堂进行了积极教学方法的改革，形成实践型理论课程。如“古代散文经典选读”课程摒弃了以往由教师讲授的模式，先由教师讲授、示范，再指导学生进行教学实践。对进行教学实践的每位学生，从讲授的内容与方法、多媒体课件的制作到教案、讲义的撰写都给予细心指导。学生在自己教学实践中不仅多方面提高了教学能力，同时在配合其它学生教学实践的过程中，在师生角色的对换中，对如何听讲加深了理解，非常有利于学习效率的提高。同时，学生也真正体味到了做教师的甘苦。

教学观摩课指的是学生选听不同老师的课程，就每个老师的教学从教学方法、教学特点、教学的优点与不足等角度专注于教学的安排和流程，不仅仅从内容上去学习，而是通过对他人上课过程的反复观摩和思考，从实践上对教学的“教”有感性认识，通过观察他人的教课过程时时去学习，从而有所警醒，有所借鉴。

教学实习是指学生在特定的学期和时间段去校外实习基地开始教学的真实操练，真正站在讲台上体会课堂语言表达、课程教案设计和教学策略的应用，这一阶段学生走出课堂，走出校门，开阔了视野，教学实战使学生毕业后能很快适应社会，发挥自己的特长。也是学生提高自己的知识水平和实践能力不可缺少的环节。教学实习需要有一定时间的锻炼和上讲台经验才能提高学生的教学能力。实习期间既有利于向老教师学习，也能及时反馈问题及时解决，使学生的教学能力得到明显提高。

这样，通过教学实践型理论课程对教学能力的初步涉及到教学观摩课的教学分析与观察，最后到校外实习基地进行实践教学工作。这样的逐层深入和逐步加深，使学生的语言教学能力和实践能力得到全面提高。

（三）交际能力提高模式

“交际能力”的概念最初是由美国社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中提出来的，根据海姆斯的分类，我们把交际能力的培养分为语言交际能力和社会交际能力两种。语言交际能力指的是语言知识的掌握和运用语言的知识能力，它是社会交际能力培养的基础，这种能力的提高主要是在课堂上实现的。

1.语言交际能力培养

具备汉语言语音、词汇和语法的理论知识能力是一件相对简单的事情，可是如何运用语言进行交际则需要进行专门知识和策略的学习。就课程设置角度来说，语用学是必不可少的课程。对人物语言的分析和把握能够使学生在遇到具体问题时能利用所学知识从语境、人物角色、所在场景等角度去分析，避免盲目和无所适从。同时在进行语用学的学习时，教师应多加强语言运用的实例分析，尽量从日常生活或真实职场交往中选择个案，增强学生学习的兴趣和参悟语言运用的奥妙。

人际关系与沟通课程也是重要的选修课之一，通过课堂知识的讲解，使学生了解人际交往的沟通技巧和策略，以及沟通的艺术，为社会交际的开展提供知识保障。当然，这门课程的安排也适合采用教师讲解和交往模拟相结合的方式进行，使学生对人际交往有初步的认识和感受。

2.社会交际能力培养

社会交际能力的提高则必须依赖于真实的社会交际，让学生参与到真正的社会交往中去，在社会实践中有辨别力，有分析能力，能够随着不同交际环境和交际地位的变化来自我判断交际的策略和交际的方式。主要从两个方面去尝试。一种是学生从学校环境中做起，主动参与与教师教学和研究密切相关的事务，锻炼与学校员工的交往。主要包括学生大型活动的场地安排和活动的组织。筹备学生社团的资金赞助等等，学校内的活动在一定程度上为以后走上社会做了一个铺垫，能够知道简单的交往方式和技巧。

学校是一个人际交往简单的场所，只有真正融入到社会上去才能锻炼社会交往能力。

就学生个人来说，应充分利用假期时间，积极参与暑期实践，包括勤工俭学活动、支教活动。很多行业是最直接地面向不同人群的工作种类，例如餐厅服务员、推销员、茶馆、这些行业会接触到形形的人群，工作中首先是面向直接服务对象的交际能力，其次是如何与同事相处的交际能力，还有，如何与上级沟通的能力。面对服务对象可以使人学会应付各种层次的人，如何控制自己的情绪及合理解决问题，与同事的交际可以提高如何面对长于自己或与同龄人的相处能力，面对上级的交际可以提高学生的自信心和话语交际策略，针对不同性格人群采取不同方式。社会实践和打工经历可以使学生提早进入社会，了解社会交往的复杂性与个体性，从心理上有一个逐步适应的阶段。

学校应加大实习基地的建设，并有专业的实习教师带队，掌握学生实际中遇到的问题，提供或引导积极的解决策略。争取学生在二、三年级即可有机会参与到社会实践中去，在加强专业课学习的情况下尽早实现与社会的接触和交往，不仅从专业能力，也从交际能力方面提高学生的应变能力。

四.结语

立足于汉语国际教育专业的培养目标，结合本专业学生的实际就业方向，本文提出来潜分流式教育模式。从汉语言文字处理能力、教学能力、交际能力三个方面以及课程设置安排和课外训练的角度论述了如何提高汉语国际教育专业学生的就业能力及方法。本文所论述汉语国际教育专业学生的潜分流培养模式，指的是在完成基本学业内要求的情况所采取的教育教学模式，考虑到任何人才的培养都应该服从专业培养目标的安排，因此，旨在提高就业能力的培养必须坚持几个原则，即服从专业培养目标、以利用专业课学习之外的时间为主、以加大实践学习力度为基本原则。汉语国际教育专业学生的就业分流模式培养体系是坚持以上原则与灵活引导的统一。

参考文献

[1]何健.贯穿全程的“汉语国际教育”实践模式探究[J].教育教学论坛，2014（44）：95-98

[2]周启红、牟莉.基于工作坊模式的汉语国际教育本科生教学能力培养的实践研究[J].太原城市职业学院学报，2014（5）：136-138

[3]彭建玲.汉语国际教育人才培养模式综述[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2014（3）：86-92

篇（3）

一、教育国际化对留学生课余教育的影响

21世纪是全球经济一体化时代。经济一体化对各国政治、文化教育等各个领域正在形成广泛的影响：它需要具有全球战略眼光和富有国际意识的人才来支持，而这样的人才培养必须依靠国际化性质的高等教育才能实现，因此，世界各主要发达国家开始日益增强国际间教育合作与交流，竞相使本国的教育（特别是高等教育）面向世界、面向未来，逐步适应教育国际化的发展趋势。在这一过程中，各国都首先将目光聚集在拓展外国留学生教育方面，视海外留学生教育为一种无烟产业，并以此为龙头，拉动高等教育的国际化。

近年来，来华留学生教育也引起了中央及各高校的充分重视，将其视为“国家和民族的事业”。1991年，我国留学生首次达到万人规模。上世纪九十年代中期以来，除了由于亚洲金融危机影响的两三年外，几乎是一年一个万人台阶。日前，教育部国际合作与交流司根据改革开放以来来华留学生的发展历史，综合我国社会容纳程度、高校教育管理水平等因素，制订了一个工作目标。目标规定：争取到2007年，全年在华留学生人数达到12万，年均增幅与国民经济增长速度相适应，达到8%，其中中国政府奖学金生争取达到9000人次。另外，各学校接受来华留学生的增长速度将保持不变。自2004年至2007年，在接受中国政府奖学金生的学校，来华留学生年均增幅为12%，211工程学校为10%，普通院校为8%。学历生和高层次学生的比例将逐步提高，至2007年学历生争取达到35000人，年均增幅超过11%，博士生、硕士生和高级进修生争取达到9000人，年均增幅超过12%。

在留学生数额增长的同时，其专业结构也更宽，来源国更广：以往到我国留学的外国留学生学习语言的要占到80%以上，其次是中医、戏曲等有关我国传统文化的专业，读学历的很少，但进入上个世纪90年代则有了明显的变化。到2002年，在华学习的留学生中，接受学历教育的占一半。而且，中国不再只是受到亚洲、非洲等发展中国家学生的青睐，美国、法国等欧美国家和地区的学生也有来华留学的愿望。

2005年，中国加入WTO的过渡期基本结束。根据“服务贸易协议”，中国将加快融入国际教育之中，直接参与国际教育市场竞争，来华留学生教育必将发展更加迅速。

在教育国际化的形势下，一个国家外国留学生教育的意义不仅仅体现在留学生本人所受教育程度的提高，而且也是向留学生展示本国教育与文化的一种方式，是经济一体化形势下争取国际合作性人才的关键步骤。因此，面对日益庞大的留学生群体，我们仅利用正规的课时教育是不够的。对一个学生来说，他对社会主流文化的认知更多地来源于课余时间的活动。这就要求我们的教育工作不仅要重视正规的课堂教育，还要充分利用课余教育。

课余教育不能等同于课堂教育，二者教育的内容不尽相同，形式也不一致，教育效果也有差别：一个是正面传授，一个是侧面潜移默化与影响。因此，对留学生进行课余教育，就必须讲究一定的策略。

二、留学生课余教育策略

1. 规则要先行。俗话说：“没有规矩不能成方圆”。对留学生课余教育也必须有一定的规则。留学生突然置身于一种异域环境，文化特征、生活方式、社会习俗都非常陌生，正规的课时教育之外，很容易产生一种无所适从的感觉，因此，适时地告诉他们一些规则，使他们通过规则尽快了解中国的教育状况，适应中国的教育环境很有必要。当然，“这种规则包括中国学生必须遵守的规则和根据中国国情制定的符合留学生的规则，它既包括后勤方面的，又包括教学方面的规则，同时还包括中国公民应当遵守的某些规则，做到有章可循”。

针对留学生这一特殊的群体，规则的传授也应有一定的策略。除了正面告之外，我们还可以在条件许可的情况下，邀请高年级的留学生与新到的留学生进行谈心、交朋友，既在融洽的个人交流中了解了中国的各种“规则”，也消除了他们初来异乡的不适。也可以利用周末举行中外学生联谊会，在欢娱的氛围中，加深对中国各种规则的理解。

2. 注重教师言行熏陶。大学培养出来的有学之士不仅仅是技术专家，而且是博学之士。留学生虽然有来华学习的专业目标，但是，在校园氛围浸染中，他们学到的必然还有中国主流思想文化、社会文化以及人与人的交流特征。从这个角度讲，中国的大学同时担负着影响留学生思想内容的任务。大学阶段是青年学生根据社会需要的变化和技术更新的需要，自主调整知识结构，增强社会适应能力、完善自己精神生活、提高自己分析问题能力的重要时期。留学生在华学习，相对地就生活在中国式的“关系”中，为了处理好与中国社会及周围人的关系，他们必然要凭自己的经验和认知水平来选择相应的规范与要求，以顺利地处理其留学期间的各种问题，并在这种生活实践的积淀和筛选中，形成以自我认知内容为基础的对中国社会生活及道德标准的评判。这种评判倾向影响着他们对未来和秩序的认定与构建。

而在留学生所接触的各类人士中，接触次数相对最多、对他们影响最大的是他们的教师。甚至于在来自异域文化的他们眼中，教师的一言一行代表的就是中国的社会生活及交流等方面文化。因此，相关院系的教师在与留学生的交流中，必须注重自己的言谈及行为方式，注意用自己的行为“养成”留学生对中国文化的评判标准。

3. 适当组织留学生参加社会实践。理论和实践相结合是我们整个教学过程中的一个重要环节。对于留学生这一特殊群体，利用课余时间组织他们参加社会实践还另具一些特殊的意义：许多留学生来华学习，一方面是为了学习专业知识，另一方面是为了从生活中感受和学习中国文化，加深对中国社会的了解和认识，以便回国后能发挥更大的作用。按照世界文化与发展委员会对文化所做的定义，文化其实就是“生活在一起的方式”，生活就是文化的碰撞或交流。留学生通过课余的现实性接触与交流，才会真正感受到中国文化的亲切性与现实存在性，从而突破政治概念或经济水平形成的隔膜，在与自身文化的比较中包容或认同中国文化。因此，对留学生来说，适宜的社会实践活动是他们比较喜欢的。

当然，组织留学生参加社会实践不同于组织他们参观旅游，必须选用适宜的活动内容，以便收到实践与学习两提高的双重效果。

4. 从生活着眼进行微观投入，收获宏观的信任与友谊。在这方面，国际上的一些经验可供借鉴。在法国和德国，留学生申请的是与法国学生一样的住宿条件，享受的是一样的学费、住宿费和助学金。因此享受到的也是与法国同学一样的生活，能够和法国的同学，和同样留学法国的同学更多地一起交流，能够更好地体现一个高校真正的国际化水平，推动高校国际化。在德国，全国设有学生事务中心，该中心坚持的理念是：国际化和自律。通过每个楼层分配一定的留学生比例，公用公共厨房和水房、浴室等帮助各国学生增进彼此的认识和了解。在饮食方面，学生食堂以低于成本的价位给学生提供伙食，不足部分由政府补贴。教师和社会人员则需要按社会价格购买。这些看似微观的投入，留学生置身其中有可能认为是“应然”，但当他们置身事外时，就会体味出其中的信任与关怀。这种来自日常生活的感受对一个人的影响，有时是课堂教育无法达到的。

而我国的留学生餐、宿制度一般仍停留在独立的留学生公寓、相对固定的留学生餐厅阶段，将留学生与国内学生截然分开，这些做法其实不利于相互学习、相互帮助和相互监督；不利于留学生理解我们的集体主体生活。当然，我们不一定全部照搬法、德等国的做法，但是，在教育国际化背景下，借鉴国际经验来多元化我们的课余教育形式，丰富我们的课余教育内容，还是非常有必要的。

三、留学生课余教育的原则

1. 关爱原则。这是留学生教育的基本原则。课余教育不是正规的课时教育，因此，我们只有本着关爱的原则，才能被留学生接受。其实，“留学生也是学生”，我们要把对学生的关爱同样施诸留学生。

2. 灵活原则。留学生课余教育必须注重教育内容、教育方式等的灵活性，要针对不同留学生的个性特征，针对不同的教育场景，采用灵活多样的教育方式，不能拘于一格。

3. 宽严相济的原则。宽是为了给留学生创造一种轻松的生活环境。但该严格时还必须严。相对而言，留学生更希望能融入中国的生活区，所以，在住宿上，要求外宿的比较多。在这种情况下，为了保证留学生的人身和财产安全，我们必须按照原则办事。相关部门的外事科可以在以集中管理为主的规定下，同时兼采灵活性原则，允许留学生外宿。但同时，对外宿学生必须做到一一核对外宿人员名单、住址、联系电话；要求他们填写外宿保证书（对一些与安全有关的事项保证遵守，独自承担因外宿造成的责任等）；交验租房协议书、房主身份证、户口本、房证的复印件等。即使借住亲属处，也应提供担保人（指借住地户主）的有关情况，并签署担保人与被担保人的书面担保书。只有做到心中有数，才能有效保证学生外宿安全及其利益不受损害。

总之，在教育国际化的背景下，留学生不仅是各国人们友好、合作的纽带和桥梁，是多元文化交流的媒介，也是留学生派出国和接受国共同拥有的宝贵的人才资源。教育国际化为我们的留学生教育提供了一个快速发展的机遇，但在机遇的把握和利用中，我们必须更新教育理念，在注重正规教育的同时，充分利用课余教育，对留学生进行各种素质培养，收获留学生这一片人才基地，从而在经济一体化的竞争中立于不败之地。

参考文献：

［1］ 全军.试论加入WTO后对来华留学生教育的影响［J］.外国留学生教育,2002，（2）：19―27.

［2］ 于富增.在全国医科（西）来华留学生教育学术研讨会开幕式上的讲话［J］.外国留学生工作研究,2005，（1）：10―11.

篇（4）

一、以“开放、合作、共享”的

教育国际化理念为引领

成都市龙江路小学分校位于三国文化胜地武侯祠旁，学校现有学生1100余名，教师73人，中高级教师占80%以上，其中获区市级以上骨干教师、学科带头人及优秀教师称号70余人次，学校师资力量雄厚，设施设备完善优良，教育环境优美，钟灵毓秀的人文环境潜移默化地陶冶着师生的性情和品格。学校秉承“快乐教育”这一办学理念，让每个孩子成为有用的、快乐的、幸福的人，教育教学成绩斐然。特别是近几年来，学校在推进教育国际化进程中，取得了突出的办学效益，获得了“全国青少年优秀科学教育实验基地”“四川省青少年智能机器人活动实验学校”“四川省小学智能机器人活动十佳学校”“北师大外语教学实验基地”“四川省绿色学校”“四川省科技教育示范校”“成都市校风示范校”等殊荣，被誉为成都市新优质学校。

学校办学与国际先进教育理念接轨，是优质学校可持续发展的必由之路，也是经济全球化背景下我国人才培养的目标。从2005年以来，学校开始引入外籍教师任教英语。学校用国际视野来观察、思考、把握教育与发展教育，用世界眼光优化教育，努力培养具有国际意识、国际交流能力、国际竞争力的优秀教师与学生。在推进教育国际交流与合作中，整合国际课程和资源，让教师用国际化教育理念和教育方法，快乐地教学，让学生在快乐的学习体验中提高国际交往和竞争的综合能力，逐步形成了 “理念引领，交流合作，共建共享” 的学校教育国际化特色。

二、形成多元开放的中外教育交流合作机制

加强师生对外交流与合作，开展国际教育比较研究，充分吸纳优秀世界教育思想与经验，并为我所用。2010年，学校成为成都市首批“中英校际连线”学校，与外籍学校建立了比较稳固的友好关系，每年的师生互访不仅有益于双方的相互学习、增进了解、加深友谊，而且我们以“教师的世界课堂”和“学生的世界舞台”为主题，培养了大批的优秀教师与学生。

1.教师的世界课堂

学校设置了国际理解教育教师培训课程，通过开设“全员英语语言培训”“国际交流礼仪培训”“赴英国担任汉语教师”“赴香港担任汉语志愿者”“参加海外研修班培训”“设立学校海归工作室”等课目，让教师认识、感受、走进、实践“世界课堂”，培养高水准的国际理解教育教师队伍。目前，教师的英语口语交际能力得到普遍提高，全员教师均能用英语进行对话与交流。到海外进修学习的教师有9名，参加国际交流与合作活动的教师达到100%。李蓉、唐嘉奕等教师先后到英国进行了为期一年的汉语教学工作，王蓉、夏娟等教师在重大国际交流活动中现场执教国际教育研究课，并深受好评。学校先后请6名外籍教师担任双语教师，邀请英国校长克莱尔女士等10多名外籍人士到我校访学。

2.学生的世界舞台

丰富的国际交流合作平台，为学生们提供了锻炼自我、成长自我、展示自我的机会。2010年至今，我校学生以互访、录影、电子邮件、写作等方式参与中外交流活动达20000余人次，参与面为100%，并有近30人次参加国际竞赛，并取得优异赛绩。2011年4月， VEX世界锦标赛——机器人工程挑战赛在美国佛州的迪斯尼体育主题公园举行。来自美国、加拿大、中国、俄罗斯、日本、韩国等13余个国家，400余只队伍，1800多人参加了本次比赛。由于没有设置小学组，我校作为为数不多的小学队伍参加了中学组的比赛，和各国的中学生精英同场竞技。比赛时，学生们分工合作，靠着扎实的英文功底，和不同国家的联队沟通，和比赛评委对话。获得了此次比赛中学组冠军，以及机器人最佳设计奖。学校机器人代表队已连续三届获得世界机器人竞标赛冠军。

三、共建课程，共享快乐

丰富与建设渗透国际理解教育的“基础学科课程”“校本拓展性课程”和“校本实践性课程”的学校快乐教育课程，让学校优质课程成为学生快乐成长的土壤。学校在与英国哈尔佩尼雷恩等学校签署的合作交流项目中，共建课程是一项重要合作内容。双方共建了“中英课堂碰撞”“艺术、科技教育共享”“社区点亮生活” 三大主题系列课程，在教育教学中渗透国际理解教育，以课程为载体，培养具有国际意识、国际交流能力、国际竞争力的优秀学子（见图1）。

（一）开展“中英课堂碰撞”教学研讨活动，建设渗透国际理解教育的基础学科课程

学校以中英课堂交流为载体，通过与英国哈尔佩尼雷恩友好学校开展“交换双方教材与书籍”“现场开展中英课堂碰撞（同课异构）”等项目的教学研讨活动，改变教师教育教学观念，优化学科课堂教学。学校与外国学校教师围绕主题“家”“食物”以及“环境保护”，开展了“同课异构”活动，通过课堂碰撞与深度研讨，用比较研究的方法，发现我校的优势与不足，从教学观念、教学方法、教学形式等方面优化课堂教学。 以语文学科为例，简单介绍一下中外课堂教学特征的差异（见表1）。

课堂教学碰出对中英教育的文化背景、教育理念、教学模式的深层思考，以此探寻基础教育阶段学校课程建设的途径和方法，共同努力，达到共建课程，共享课程的目的。来自英国的主讲教师克莱尔表示：“因为之前担心学生们的英语水平，因此在教学设计中尽量用简单的词汇去替换复杂的关键词，但没想到同学们的英语水平超出了我的预想，学生的积极性很高，课堂效果非常好。”

学校按照英国小学教室原样创建了全市首个英式教室。教室里任何一个装饰都不是简单的展示，而是具有一定教学功能的重要课程资源。我们通过这样一个平台和教学环境，引入英国的教学方式，实现国外教学资源的共享，让学校教育真正与国际教育接轨。在中外课程共享共建中，我校不仅在形式上，而且在教学课程改革中迈出崭新而坚实的一步。

（二）共享中外艺术、科技教育，建设渗透国际理解教育的校本拓展性课程

1.音乐艺术文化交流

每学期，学校与外国友好学校以“我们的节日”为主题，定期交换节日活动、运动会等视频，与英国等外国学校师生对比不同的音乐、艺术形式和效果，促进文化交流，学生了解不同的艺术形式，培养师生的艺术鉴赏力。

2.国学经典诵读交流活动

中方学校进行经典诵读及中国传统礼仪展示，英方友好学校由汉语助教教授简单的国学三字经，体验中国传统文化的内涵。通过了解不同文化背景下的文化差异，学生学会了尊重并认同他人的文化。

3.机器人教育交流

与英国哈弗彭尼学校开展机器人合作项目，交流两校机器人制作发展情况。

（三）以“社区点亮生活”为主题，建设渗透国际理解教育的校本实践性课程

校际连线“社区点亮生活” 把国际元素引进各个课程领域，让学校享受到由此带来的多样性和丰富性，帮助学生培养文化意识，世界公民意识，语言、沟通和信息沟通技术能力。学校立足于龙小分校所在蜀汉社区的三国文化，以雅俗共赏的锦里为切入点，体验传统文化与现代文明的和谐共处，理解成都独特的休闲文化所蕴含的包容、和谐、宜居的城市文化。只有深入的了解，才能激发学生对所在社区的自豪与热爱，启发学生的参与意识，从而对社区生活提出建议。

通过课堂指导，让学生们走进社区，了解社区的蜀汉文化。美术、音乐课堂指导学生学习传统民间文化艺术形式，英语和计算机课程指导学生与英国友好学校的交流，综合实践课指导学生对社区改进提出构想并走进社区沟通实施等。学校通过整合社区与学校，整合美术、音乐、体育、英语等课程的资源，整合英国的综合课程建设经验，共同协作完成了综合性的开放课程，并围绕这一课程成立了包括社区人员在内的涵盖多个学科综合课程小组，以深入挖掘资源。

课程实施流程如下：走近社区，了解锦里——了解代表着锦里中蜀汉文化的民间艺术——尝试学习民间艺术——用民间艺术手法创造艺术作品——发现生活中的遗憾——再创作——放眼社区，给社区提出相应的改进计划。

在教师们的指导下，孩子们走进锦里参观、摄影、与民间艺人交谈、与游客交流等，初步了解了学校所在社区的蜀汉文化。在校园里，开展了以蜀汉社区文化为特色的校园活动——蜀汉文化周，绘画、十字绣、皮影、剪纸等蜀汉文化展，成都小吃美食节。通过这些活动，学生们对民间艺术形式有了浓厚的兴趣，并在教师和艺术家的带领下，学习用锦里中的民间艺术形式剪纸、刺绣、皮影等来创作反映社区文化的艺术作品，改造了学校的废旧凳子，完成了呈现锦里的建筑及生活风貌的艺术品展览；与川剧艺术家沟通，初步尝试进入川剧；以“我与社区”“我的理想社区”等为主题，对所在的蜀汉社区发表感言、展开思考，并从小学生的视角对社区生活提出建议，对社区改进提出相应的计划，并与社区沟通协商共同完成社区改造：制作了锦里的明信片、参与社区文化墙的设计、为“锦里”招牌纠错字、和锦里合作开展“地震三周年，感恩与您同行”活动等。

篇（5）

偶然翻看学生们自己创办的系刊“又松走天下”,我的思绪不禁又回到了又松,眼前禁不住图画般一连串浮现出一幅幅清新而又熟悉的校园美景,一次次往返于学校、宿舍之间令人陶醉的新的发现、新的感受,还有活动其中,我那永远让人羡慕的阳光内心、甜蜜笑脸和开心工作的优雅倩影……

一、美丽校园与教室环境

窗外的景色剪影般不断地变化着,而喜欢凭窗伏案工作的我,却依然还是一副老样子。时常喜欢品着从北京带来的茶,望着窗外,漫无目的地回忆那些值得纪念与珍藏的往事!享受那份追忆的快乐,品味那些启迪生命的哲理,在心中虔诚地感恩曾经给我带来喜悦与感动的人和事,那一时分将是我这一天最感欣慰的时刻。

明媚的阳光透过明净的窗户照进房间,窗外的微风吹来阵阵清爽的秋风。抬头眺望远处的青山蓝天,我的思绪不由自主地飞到了远方……

记得那是2008年3月,正值韩国最南端美丽的济州岛樱花烂漫的时节,我带着几分好奇和满怀的希望,从中国的北京乘机到达韩国的仁川国际机场,又就地转乘旅游大巴,大约经过近两个小时的行程,午夜时分来到了韩国著名的中部城市大田市。漆黑的夜晚迎接我的是系办公室小郑老师那双温暖的双手和亲切的问候,是她送我到HRD宿合安顿下来,也是她在我登机不顺的情况下,几次往返于大田――仁川之间等候,直到现在,我的眼前常常闪现小郑老师寒夜中等候我的身影,让我至今为之感动!

好像是在四年前吧,在济州大学校通译研究所任教期间,就曾从我的学生那里得知大田的物美价廉、夏暑冬寒、补习班多、学生的活动也多……可当时并无机会亲眼看看大田。真的很想知道大田是什么样的城市?那里的学生是如何学习汉语的?他们在学习中又面临着怎样的难题?所有这些问题都曾在我的脑海里一闪而过,而并未引起特别的关注。也许这就是有缘吧!不曾想济州工作期满回国两年后,我又再次来到了韩国,而且是早已耳闻的大田市的又松大学,这真令我欣喜!

清晨时分的校园,美丽而宁静。当你步入学校的正门,永远都有一位身着制服忠于职守的值班男士,最先迎接你一天工作的开始。进了校门往右拐,过了停车场,不远处的学生宿舍附近,总是很准时地有两三位阿姨,在认真地清扫着地面上的落叶和星星点点的垃圾。也许是经常在那里、在那一时刻见面的缘故,我们彼此都会很自然地用韩语问候早晨好,每天如此。有幸的话,还能看到学生宿舍前,一位阿姨正在专心致志地用清水冲刷楼前的台阶,有好几次,我都会情不自禁地默默地站在一旁,欣赏她的工作,我觉得晨曦中她的工作神态最为美丽!

走进又松大学,沿着蜿蜒而上通往中国学系的板油马路,随处可见一排排正在成长中的松树,听说又松大学每年都要种植松树,每次有什么奠基仪式活动,也总是以种植松树作为纪念!那些松树青青的,并非高大苍天,但却给人一种茂盛生长的感觉和遐想的空间……

绕过操场,展现在眼前的是两座灰白色的建筑物,其中高层的建筑物是留学生宿舍大楼,三层的建筑物是国际交流大楼,中国学系的系办公室、教师办公室以及学生教室就在该楼的二层。大楼里各层楼梯走廊干净整洁,地面上没有一丝的灰尘纸屑。大大的玻璃窗总是以它明亮干净的面容迎接太阳的光芒,随时随处可以看到的辛勤清扫的母亲们,总能通过自己的双手,使宽敞的楼道变得更加敞亮。

国际交流大楼每层楼道的阳面为教室,阴面全是很大的玻璃窗。阳面教室内摆放着一排排干净的桌椅连体课桌。不同功能的教室,面积大小有别,上课所需的黑板也不同。小教室的前面一般都是使用白板笔书写的白板,大教室的前面才是需要粉笔书写的黑板。不同的教室,桌椅的数量和颜色都有所不同,有的教室是蓝色的桌椅,有的教室是黄色的桌椅。不管教室面积大小、桌椅数量与颜色有何不同,每个教室前边,都有一个统一颜色与样式、可以自由移动的教师小讲台。教师可以根据需要,随时灵活地移动小讲台,就好象随时可以展现不同的情景教学一样,学生们在教师的指导下,在教室前面进行着不同组合的会话练习,整个情景画面充满动感,十分有趣。

二、课程设置与学生特质

课程设置主要分为基础实践课与专业研讨课两大部分,中韩任课教师也有明确分工。一般而言,中国教师主要担任会话、听力、作文等语言实践课;韩国教师主要讲授语法理论与翻译课,如汉语语法、基础汉字、阅读、翻译、中国经济的理解、中国现代小说、论文指导等。平时教师自己决定如何设计每一堂课、如何使课堂教学丰富多彩、如何启发学生参与教学,遇到需要反映和商量的具体问题,中国教师可以直接和系主任取得联系。此外,还有固定时间,中韩教师一起交流教学工作,商讨教学问题,决定教辅活动安排等等。

在课程的设置与安排上,值得一提的是,该系新近推出了一系列提升教学质量、营造汉语学习氛围的改革措施,除正常授课外,课后还有中韩教授共同配合组织指导的四个社团活动――歌唱社团、话剧社团、读解社团和杂志社团。此外,从去年开始,该系还制定了优秀学生培养计划;成立了针对留学和HSK考试不同需要与等级要求的各种强学籍管理;每年5月定期举办口语演讲比赛,一展学生汉语口语表达之风采。生动严谨的课堂教学与丰富多彩的社团活动,不仅扩大了学生汉语学习范围,增设了不同内容教学情景,延长了学生韩国语环境下说汉语的时间,而且极大地激发了学生自身学习汉语的强烈愿望与开口说汉语的兴趣与热情,使该系的汉语教学充满了勃发生机。

要说中国学系最为闪亮的一道风景,还是那些充满朝气、满怀理想与远大志向的学生们!他们热情奔放、思想活跃、积极进取、富有挑战意识和认真务实的学习态度,他们尽情享受大学的美好生活,挥洒打工的收获和快乐,开心于每天上课师生活动中的点点滴滴和那记忆犹新的欢笑。他们之中,不乏有聪明智慧者,善良仁爱之人;也不乏有善于学习与思考,有望成为未来优秀人才的研究学者;苦学多门专业、立志成为国际贸易公司董事长的男儿志士;以及愿为中韩两国的友好发展和共同强大做出自己不懈努力,立志成为一名优秀的经济学家、翻译家和教育家的优秀学生。应该说,经历了紧张而痛苦的高考学习,刚入学的韩国大学生,主观上一般都有松口气的想法,喜欢以玩的方式,加倍享受自由轻松的大学生活,但部分优秀的学生还是非常努力刻苦的。不过,由于汉韩两种语言所属语言类型不同,特点各异;加之,中韩两国教育体制、教学理念不尽相同,韩国学生较少愿意主动问答老师问题,特别是不习惯在同学面前开

口做各种口语练习。因而,在汉语学习策略与学习方法上,还需中国教师某种程度的指导帮助。适应了中国教师讲课方法之后,学生们不仅大胆地与教师一起探讨学习汉语口语的方法、准备HSK汉语水平考试的策略、在中国找工作的途径,而且,还会就学习内容,与老师交流中韩文化方面的见闻,其中包括恋爱婚姻、饮食服饰、汽车住房、留学信息等等。由于韩国语环境下汉语学习确有一定困难,所以,在韩汉语学习者能够通过HSK高级考试的学生并不太多,很多学生都是来中国学习以后,顺利通过HSK考试初级、中级乃至高级的。随着学习汉语的人数越来越多,以及外贸公司对汉语人才的要求不断提高,希望早些来中国留学、哪怕只是为期一个月短期旅行学习的学生逐年增多,正为此,汉语国际教育在韩国很流行,每年来华留学的韩国学生也最多。

三、展望未来与研究思考

随着中国当今经济、政治以及国际地位影响力的日益发展与提高,学习汉语已成为韩国学生发展自我、成就自我的一种趋势和最佳就业选择之一。掌握汉语,会使他们插上理想的翅膀飞翔,会为他们精彩的人生更增七色光彩!为此,又松大学中国学系紧跟形势,在巩固、发展以往与北京外国语大学为代表的中国多所高校校级交流、

“2+2”、

“3+1”合作项目以及短期留学共同培养计划的基础上,不断扩大对外宣传,并于今年,在教学管理与国际市场开拓上,又实施了一项海外联合教学的新举措,将一年级中文系的学生,只要自愿,全部送到北京外国语大学进行为期一年的汉语学习。课程设置与授课分别由中韩双方老师担任,一年以后,学生回国继续完成其本科学业。此举之目的,是使学生尽早接受中国本土汉语教学,在真实的汉语语境与中华文化的熏陶下,感受中华文化,学习纯正道地的中国语。这一留学策略不仅为韩国又松大学学生学习汉语,了解中国,打开了一扇留学之门,铺垫了一条理想之路,而且更为该校提高其韩国境内的知名度,扩大招生、广增生源,做了一次强有力的造势宣传。学生们从这一教学新尝试中得到多少实惠,获得多少收获,留有多少遗感;我们中国教师在此过程中面临何种挑战,遇到什么困难,解决何种问题,从中受到多少启迪,拥有多少思考,目前尚无确切的研究显示,不得而知。但我希望并坚信,所有的努力都会使学生们学有所成,满载而归。无论在韩国任教,还是在中国或其他国家工作,作为国际汉语教师,我都衷心希望每位学生能够好好把握机会,认真对待每一次课上实践,努力学好汉语。时不我待,机不可失,时不再来!

篇（6）

中图分类号：G649.2 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）005-000-01

随着经济的迅猛发展，国内外高校之间正在积极开展国际合作交流项目。高校国际交流是指在不同国境、不同民族、不同文化下的高等教育合作、高科技合作、师资队伍交流。高校的国际合作交流项目有很多形式：1.与先进国家的高等教育学府互派访问学者，促进国内高校的师资力量。2.与国外先进地区的高校互换学生，使学生有机会去国外高等学府深造进修。3.与国外知名高校开展联合办学，提高国内高校的发展。4.与国外高等教育机构开展共享网络课程。5.与国外知名高校或企业共同举办国际会议、高等级论坛、名师讲坛等交流活动。

一、中国高校开展国际合作交流项目的现状

1.上海交通大学的国际合作交流现状

在文化学术交流方面，根据上海交通大学年鉴显示，2014年上海交通大学举办了106个国际和双边学术会议，出席会议的国际代表人数达3700多人。上海交通大学拥有6个文化交流中心，定期举办不同国家的特色文化活动，有助于让中国学生进一步了解外国文化。

在国际项目方面，上海交通大学已设立8个国际合作研究中心、5项国际联合研究基金；上海交通大学现共有10个中外合作办学项目和机构，其中6项合作为工商管理学学科，2项合作为医学学科，2项为工程学科。

在学术互换方面，上海交通大学共开设18项寒暑期国际项目。此外，上海交通大学与19个国家的73个国际高校签有学生交换协议。

2.清华大学的国际合作交流现状

在国际会议方面，清华大学每年召开国际（双边）学术会议近80个，会议参会总人数近万人次，其中境外代表近五千人次。

在师生互换方面，每年清华大学约有450人赴约20个国家和地区进行半年以上的留学深造、进修和合作研究，其中约五分之一为教师。

在留学生方面，有来自约100个国家的3000余名外国留学生在清华大学学习，其中70%的留学生攻读学士、硕士或博士学位，30%作为访问学生进修专业课程、从事合作研究或进修汉语言文化。

3.武汉大学的国际合作交流现状

目前武汉大学已与哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学、牛津大学、剑桥大学、东京大学、多伦多大学等60多个国家和地区的200多所大学签订了合作交流协议。

在文化学术交流方面，学校国际学术交流气氛浓厚，每年接待来访外宾2500人次，聘请约百名外国专家长期在校任教，每年举行国际学术会议30余场。

在师生互换方面，武汉大学共有9个暑期短期项目，涉及英国、美国、加拿大三个国家。武汉大学与18个国家的高等学府共同开设83项校级的学生交流项目。

上述三所高校是在国内具有代表性的顶尖高校，他们的国际交流合作数据可以代表中国顶尖高校的国际合作趋势，从中可以得出的较为准确的数据统计结论。得出结论，中国顶尖高校目前都在建立国际化战略，积极推动与世界一流大学的紧密联系，致力于打造国际化的师资队伍、支持国际科研合作、增进校园文化多样性、培养学生的国际多样性、提升学校在国际上的声誉。

二、中国高校开展国际合作交流项目的意义

高校的国际化合作是高校实现跨越式发展的重要战略之一，是建设世界一流大学的必经之路。国际化的本质与终极目标在于实质性推动科研及人文交流。中国高校与世界一流大学建立战略合作伙伴关系，开展全方位、可持续的国际合作，受益范围不但涵盖科研和教学，还辐射广大教师与学生。

高校大力支持国际科研合作，有助于高校促进科研人员和国际同行的合作交流，帮助高校的师生更全面的了解国际最新学术动态，同时也为各个高校宣传自己取得的重要科研成果，增强学校在同行学校科研方面的影响力。中国高校与海外一流高校和科研机构开展点对点国际科研合作项目，可以集中研究全球热点问题和双方共同关注的领域，开展具有全球影响力的合作研究。

国际化可以提升学生群体的国际多样性，构建文化多样化的校园。高校的中外合作办学是为了更好地利用国外优质教育资源，借鉴其先进的教学和管理经验，高校积极探索合作培养拔尖创新人才之路，努力与海外名校资源共享，优势互补，并创造条件让学生获得海外优质教育资源，培养具有国际视野的创新型人才。多元化背景为学生带来新鲜事物和独特体验，有益于培养一代新人的创新意识和创造能力。

高校的国际化发展有利于打造国际化的师资队伍，建设卓越、高效、国际化、创新的师资队伍，确保高校提供一流教育，创造一流学识。国内高校的老师得到去国外一流高等学府进修和学习的机会，有助于教师本身的进步和发展。

高校开展国际化课程、各国文化交流中心，有助于增进校园文化多样性。通过线上课程的共享，国内高校可以在全球范围内快速传播知识，显著提升自己在国际上的声誉。知识与合作是当今时代的主题，学校不仅将通过走国际化道路实现建成世界一流大学的目标，而且致力于创造和传播先进知识，为人类进步做出更大贡献。

三、结论与启示

总之，我国顶尖的高等院校正在积极建设国际化、面向世界、面向未来的战略规划，与国际教育界、学术界、国际一流高校保持紧密联系并加强合作交流。因此高校可以跟上世界高等教育和科研的发展步伐，依靠广泛的国际合作交流与高质量的国际教育接轨。做好国际交流与合作工作，可以帮助中国高校建设更优质的师资队伍、借鉴先进的教育管理理念、培养更国际化的学生，从而促进自身水平，也有利于提升学校在国际上的知名度，这是打造国际一流学府的必经之路。

参考文献：

篇（7）

1.扩大广度、挖掘深度，校际交流合作关系双向拓展

近年来，学校以优质项目为牵引、以优势学科为平台，广泛建立国际间的合作关系，深入拓展合作与交流，主要呈现出“量”“质”齐升，广度与深度双向拓展的特点 ：一是突破美国、加拿大地区合作瓶颈。近5年，新建校际合作伙伴43个，47%集中在美国、加拿大等地区。二是稳定欧洲合作重心。积极扩大与德国亚琛工业大学、比利时鲁汶大学等欧洲高校的合作层次及领域，从学生单向流动向双向流动转变，从工科领域向管理学科等领域拓展。三是深化亚洲地邻合作。集中强化与日本高水平大学的深度校际合作，包括举办双边学术研讨会，开展实习研究生项目合作、硕士双学位合作，拓展教师之间的科研合作领域等。

2.中西融合、多元发展，人才培养模式不断创新升级

学校本着“双面推进、内外并举”的工作思路和发展模式，不断创新学生境外培养和境内培养的双重环节、多种模式。境外培养环节中，包括本科交换项目、联合培养项目、攻读硕士学位项目、短期学术交流项目等培养模式，2007年～2011年，学校成功派出1，200余名学生赴海外进行相关专业的学习和研修（见图1）。境内培养环节中，注重扩大国际理解课程的受众面，增强国外教授参与课程设置和讲解的实效性，提高引进国外高校的优质课程和师资的多样性，使学生成为双边和跨境教育的最大受益人。学校构建了应急救援国际化课程体系，以培养卓越应急救援人才为目标，通过引进美国、德国、日本等国家国际一流应急救援专家教授来校讲学，打造了一支“固定和流动”相结合的国际教学团队，完善安全学科人才培养国际化方案，逐渐建立起贯通“本、硕、博”一体化的人才培养体系。

图1：近年派出学生情况示意图

留学生培养以“规模适度发展、层次结构优化、培养体系完善”为目标，在大力推动留学生教学纳入学校整体教学体系的同时，重点强化研究生培养、英文授课、汉语生培养等方面的规范化、模式化、机制化建设，突破了理工科院校招生的制约因素，对留学生的吸引力逐年增长（见图2）。2012年，学校在校留学生人数长期生825人，其中学历生701人，学历生中本科生468人，硕士研究生174人，博士研究生59人。非学历生124人，在校留学生人数比2011年增加了60人。

图2：2006年～2012年外国留学生数示意图

3.拓宽渠道、着眼高端，引智工作数量和层次同步推进

近5年来，学校依托优质的科研项目，共执行教育部引智重点项目190余个，总计聘请专家1，750余人次； 两项“创新引智基地计划”以及一项“海外名师引进计划”被国家外专局批准；举办国际性大型双边会议21个，参会外国代表2，300余人次，发表各类学术论文2，300余篇。至今，学校已聘请70余位名誉教授，其中诺贝尔奖获奖者2人，授予名誉博士学衔2人。聘请的专家在学校的学生培养、重点学科和国家重点实验室建设等方面发挥了积极重要的作用。

4.加大投入、整合资源，教学基本建设显著优化

随着对高等教育国际化认知的逐步深入，学校不断加大对教育资源国际化的资金投入，加大图书、网络等资源的整合力度和使用率，提升教育教学水平。专业认证方面：2010年，学校开展了“机械工程及自动化”工程教育专业的认证工作，加入关于工程教育学历国际性协议中签署时间最早、缔约方最多、世界范围知名度最高的《华盛顿协议》。通过专业认证，有效促进了高等工程教育的国际交流，提升了学校高等工程教育的国际竞争力。网络教学方面：学校通过世界最先进的互联网视频协作技术，开展了北科大高工——美国国际教育联盟的工程师卓越国际教育系列讲座，实现了学生和美国国际工程师的实时连线，共享了美国著名高校资源、K-12学校资源以及国际跨国公司工程资源。图书资源方面：3年来，学校累计投入2，400余万元的文献经费，新增国外数据库资源9种，外文图书6，389种、7，684册，外文原刊498种，购外文版权期刊111种，图书馆外文电子期刊、学位论文和文摘数据库检索量逐年递增。

差距及问题分析

1.立体化对外开放格局尚未建立

大学的国际化，包括学生构成、师资、科研、国际交流合作等多方面的国际化，是一个需要学校全体教职工共同打造的多渠道、多层次、多类型、全方位的对外开放格局。但是目前，学生日益增长的国际化教育需求与全校教职员工对国际化的认识程度还存在一定差距，学校国际化机制，尤其是校院两级国际化建设机制尚不健全，完整的国际化政策及激励措施体系尚未形成。

2.留学生培养发展不均衡

在学校攻读学位的外国留学生中，从数量看，呈现出逐年增长的趋势，但从留学层次看：学历生中修读本科学位的学生占66%，而硕士和博士研究生的比例较低，开展高层次科研工作的留学生较少（见图3）；从生源地分布看：由于英语授课体系尚未建立等原因，学校留学生生源主要集中在亚洲和非洲，对欧美等发达国家长短期交流学生和攻读学位的留学生形成较大障碍；从学科专业分布看：主要集中在经济与管理类和信息工程类，材料、冶金、土木等优势学科的吸引力没有充分发挥出来；从经费来源看：主要是自费生和中国政府资助，本国政府资助、校级交换经费非常少，国际组织资助为零，对高质量生源的吸引力产生了一定的影响。

图3：2006年～2012年留学生层次分布图

3.国际人才智力流动尚属初级阶段

从目前学校师资队伍来看，尚无具有高级职称的全职外籍教师，聘请的专家学者主要由语言类教师、长期专家和短期来访专家组成，且以短期来访专家为主，长期从事教学、科研方面的教师存在较大缺口。学校目前有外籍教师19人，相对于教职工总数2，917人而言，比例较低。

关于推进高校国际化进程的思考

1.树立国际化教育理念，扩大学校建设发展的开放性

审视世界一流大学的国际化进程，理念先行无一例外是推进国际化战略的首要工作。学校要以建立健全机制体制为核心，以落实国际化项目为着眼点，强化国际化办学理念，提高院系和师生开展国际合作与交流的积极性和主动性，形成全方位、多层次、有重点、分步骤的国际合作与交流的立体格局，使国际化办学逐步成为全校师生员工的共识和共同行动。

2.培养体系与国际接轨，拓展教育教学体系的兼容性

人才培养质量是高校生存和发展的命脉，高校要在激烈的国内外竞争中立于不败之地，就必须拓展教育教学体系的兼容性，促进人才培养体系与国际的接轨。要积极构建国际化的培养方案、课程结构、学分制度、学籍管理等，争取在学历、学位、学分的相互承认以及质量认证等方面取得实质性突破，满足本国学生和留学生培养的多样化、个性化、国际化需求，这是推进高校国际化进程的重要手段，也是我国高校以及高层次人才参与国际竞争的基础条件。

3.实施人才强校战略，增强优质师资队伍的流动性

学校人才发展要注重引进与培养并举，开展“海外高端引智战略”和“中青年骨干人才培养计划”。引智工作充分利用海外名师项目、高层次文教专家引进计划、高端外国专家项目等国家项目，聘请一批高层次专家来校合作研究、讲学。同时，结合国家公派、单位公派等多种形式，分学科、有计划地选派不同层次的教师赴海外知名高校、科研院所进行访学研究，增强优质师资的流动性和国际化水平。

篇（8）

    随着中医药在国际上的影响日益扩大，越来越多的外国人希望更多、更深人地了解中医药而来到传统医学的发源地中国留学。目前约有3500名外国留学生在华学习中医药，已居我国自然科学教育界招收留学生人数之首。中医药已成为来华留学生中最热门的专业，高等中医药教育正向全球化的方向发展，走在了中国高等教育国际化的前沿。

1高等教育国际化与留学生教育

1. 1高等教育国际化的涵义

    指高等教育扩大对外开放，加强国际学术交流，增加留学生的派遣与接受，开展合作研究与联合办学的趋势。

1.2留学生教育是高等教育国际化的重要内容之一

    联合国教科文组织在1972年出版的《学会生存》中以“团结之路”为题，专门论述高等教育的国际合作，其中包括学生和教师的国际流动性，并认为“学生的流动也和教师的流动一样，可以扩大他们在智力方面和文化方面的眼界，也可以使他们能够找到通向最好的或最专门化的机构的道路”。

    联合国教科文组织在1995年发表的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中认为高等教育国际化主要是通过加强跨国科研的联系，稳步发展信息和交流技术进行国际合作，包括南北合作和南南合作。而其中，让学生在国际环境中从事学习和生活则是非常重要的方面。

    作为高等教育国际化重要内容之一的学生的国际流动，不仅受到学术界而且更受到各国政府的极大关注。因为学生的国际流动所具有的各种因素会产生各种政治经济的影响，而这又往往关系到一国政府如何制定其留学生教育的政策，所以留学生教育作为高等教育国际化的一种主要实现形式日益受到世界各国的重视。

    发展留学生教育以促进我国高等中医药教育国际化，主要包括派出和招收留学生两个方面，这里仅从招收来华留学生角度予以论述。

2发展高等中医药留学生教育面临的机遇和挑战

2. 1面临的机遇

2.1.1我国加入wto

    我国加人wto，为中医药走向世界提供了机遇和发展空间，中医药将被wto所有成员接受，与国际接轨，有利于扩大中医药在世界上的影响，有利于开拓中医药国际市场。一方面，我国加人wto后，大批国外人员的流人使得他们有机会直接了解或接受中医药治疗。据统计，长期在华的外国人员90%以上接受过中医药治疗或有过中医药方面的咨询活动;另一方面，我国加人wto后，中医药对外交流与合作更趋频繁，中医药学的独特文化与神奇疗效，使中医药在国际上的吸引力大大增强。

2. 1.2我国经济的高速发展

    改革开放以来，我国经济持续高速增长，综合国力的增强和国际地位的上升形成了吸引各国留学生的良好外部环境。经济实力的强大和市场经济带来的繁荣为我国招收外国留学生提供了基础。作为一个经济增长迅速、社会变革急剧且又极具发展潜力的发展中国家，了解中国的需求已经日益明显和增强，伴随着这种需求，学习中文、中国文化、中国传统医学的人不断增加。我国的几所著名高等中医药院校都具有发展来华留学生教育的综合优势，拥有良好的办学条件，拥有较好的城市基础设施和生活环境等，且留学费用相对发达国家低廉，具有价格上的优势。

2. 1.3全球中医热

    在人类“返朴归真”、“回归自然”的潮流推动下，全球中医热方兴未艾，中医药正显示出强大的生命力和科学价值，成为与西医药并驾齐驱、优势互补而不能相互取代的人类又一医疗保健体系。在这样的潮流推动下，中医药学备受世界上许多国家和外国留学生的青睐，在国际教育市场上显示出较强的竞争力。

2. 2面临的挑战

2. 2. 1观念的挑战

    90年代以来，高等中医药来华留学生教育事业得到了空前的发展，但我们的思想观念还没有完全适应这一形势的变化，因而在现行的留学生工作模式中，很大程度上还带有计划经济的痕迹，在观念上没有树立把来华留学生教育看作是中医药国际教育市场的开拓与份额占有的一种竞争以及留学生教育创汇产业的思想。在工作中往往存在重管理轻服务的思想，没有以教育服务的意识来研究中医药国际教育市场的需求，缺乏市场化和国际化的教育观念，从而制约了来华留学生教育的进一步发展。

2. 2. 2不断上升的来华学习中医药需求对传统宣传与招生方式的挑战

    长期以来，我们在宣传与招生上缺乏主动出击的姿态，常常是采取“坐等”的方式，对一些咨询信件有时不及时回复，咨询接待不到位，宣传手段单一。在当今这个信息化时代，各高等中医药院校虽建立了留学生招生网站，但网上宣传力度不够，有的内容更新不及时，信息不完善，未建立市场化、专业化的招生宣传网络体系。

  　2. 2. 3高等中医药教育国际化对传统的教学内容和方式的挑战

      教育质量始终是留学生教育的生命线，但在高等中医药留学生教育中，也存在着一些问题。例如，教学计划长时期未作修订，师资长年不流动，师资队伍的年龄、学历与知识结构不合理，教学内容陈旧，教学手段落后，等等。有的教师一本教案用了几十年不更新，现代教学技术又不会应用。在教学管理中尚未建立留学生教学质量监控体系。

2. 2. 4国际上中医药的立法状况对扩大来华留学生规模的挑战

      随着中医药在国际上地位的提高，世界各国掀起了中医立法热，新加坡、泰国、加拿大卑诗省、澳大利亚维多利亚州等国家和地区已成功将中医立法，针灸已在大多数国家取得了合法地位。但不可否认，国际社会对中医药的态度是制约来华留学生规模进一步扩大的重要因素之一，也是影响中医药走向世界的外在因素之一。

3对策与建议

3. 1转变观念

    我国应进一步解放思想，在观念上积极向一些发达国家靠拢，将招收留学生作为服务贸易的一项内容给予特别的重视。不仅把招收来华留学生与国家关系和长远利益结合起来，还应形成并确立高等中医药教育创汇产业和教育国际市场的观念，而后一种观念的形成在世界各国普遍将留学生教育视为创汇产业的今天，显得尤为重要。要从战略的高度来看待留学生教育给高等中医药教育与区域经济发展带来的益处。在理念上强化招收留学生的市场化意识，变管理为服务，全面改进留学生工作。

3. 2加强宣传，扩大生源

    高等中医药教育在参与国际教育市场的竞争中，面临的巫待解决的问题是扩大生源，扩大留学生的规模，所以做好国际宣传工作尤为重要。我们必须摈弃守株待兔的工作方式，主动出击，充分利用国外广播、电视、报刊、国际互联网等传播媒介和驻外使领馆，向国外宣传中医药的文化特色及独特优势，开辟网上留学申请通道。在主要国家设立招生点，与留学中介机构合作，建立海外机构，参加国外留学说明会等等二利用一切对外交流的机会，以各种方式渠道全方位地宣传展示中医药教育的现状与前景，扩大学校的知名度，增强吸引力，提高竞争力。一方面应在保持原有特色专业的基础上，增加新专业和拓宽现有专业方向;另一方面要开拓思路，按市场的需求招生办班。同时，要利用国际合作关系，开辟各种渠道，建立和形成多渠道、多形式、多层次的生源输人点，以保证充足的留学生生源。

3. 3保证质量，创立品牌

篇（9）

一、赴澳留学概况

澳大利亚作为传统的国际教育大国，在全球国际教育舞台上扮演着重要角色。根据“澳大利亚国际教育”（Australian Education International，AEI）官方数据显示，截止到2015年6月，持学生签证赴澳留学的国际学生数量已达464，787人，接近2012年全年赴澳的留学生人数（515，853人）。其中，中国留学生人数仍然居于在澳国际学生人数之首，约占澳大利亚留学生人数的30%。

二、澳大利亚留学热分析

与传统欧美留学目的国相比，澳大利亚留学热在中国学生中持续升温，是因为澳大利亚留学具有以下优势：

2014年，《泰晤士报》公布的全球200所顶尖高校中，“澳洲”位列其中，而中国仅有复旦大学入围，由此可见，其教育水准在一定程度上优于国内大学。澳大利亚完善的教育质量保障体系在国际上享有良好声誉，其教育质量和学历资格受到全球雇主和教育机构的普遍认可。澳大利亚的留学教育也具有悠久的历史传统，在海外学生服务和指导方面具有丰富的经验。从20世纪末开始，澳大利亚许多高校为外国留学生提供各类国际性课程，以满足国际教学多样性的需要。

澳大利亚在学生服务方面也有独到之处，《留学生教育服务（ESOS0）法案2000》中消费和资金保障条款对所有持学生签证赴澳留学的学生提供保护。作为第一个立法保障海外学生权利的国家，澳大利亚每一所大学都设有国际学生办公室，在此学习期间，学生可以寻求一切帮助。

澳大利亚的学费比欧美国家要低廉许多，尤其受到近年来汇率下降的影响，赴澳留学已成为越来越多的家庭所做出的性价比非常高的留学决定。另外，与西方发达国家相比，澳大利亚的治安环境非常好，犯罪率也是相当低的。同时，澳大利亚的移民政策不断改革，相较于以前更加宽松，这对于吸引留学生赴澳读书起到了非常积极的作用。在学生签证申请方面，澳大利亚政府也采取了一系列措施，提高签证办理效率及通过率，受到海外留学生的欢迎。

作为一个新移民国家，在澳大利亚生活的人们具有不同的文化背景，是一个包容和兼收并蓄的社会，澳大利亚人的友好和热情也使留学生的生存环境非常宽松。同时，持有澳大利亚学生签证的学生，享有一周20小时的打工许可，而无须另外申请。

三、对我国国际教育发展的启示

我国目前对国际教育的战略定位是以经济利益作为驱动，还是为了促进我国高等教育事业的长足发展，抑或是借此实现国家的外交和人才战略？上述国际教育发展目标，在我国的高等教育规划中并未得以体现。某些高校和地区以提高国际化水平为口号，盲目招收留学生，却对留学生质量不加以控制和甄别，从长期看来看，对我国国际教育发展是有百害而无一益的。

留学生教育尚未纳入我国的人才培养战略中。我国大部分高校目前仍着眼于提高留学生来华的人数，却并未对留学生学成之后的出路加以考虑。因此，在搭建国际交往的桥梁方面，如何发挥这些对中国文化有一定了解和热爱的留学生的优势，是我国在人才培养战略中必须考虑的问题。

留学生教育资源并未得到有效利用。目前，许多高校的留学生人数增长迅速，作为校方而言，如何利用这些留学生的国际化背景、积极组织本国学生和留学生之间的交流活动，以此扩大本国学生的国际化视野、提高本国学生的跨文化交流能力，是实现学校国际化战略目标的重要举措之一。

很多高校在为留学生所做的课程设计上，缺乏创新和特色，不能有针对性地激发留学生学习的热情和主动性，由此影响到国际留学生招生宣传的口碑，这也将成为高校实现国际化战略目标的瓶颈。

四、我国国际教育经验借鉴

逐步树立我国的教育品牌，将国内一流大学推向世界市场，进一步提高国内一流大学的世界知名度，并积极开展国际合作办学，加强与世界知名大学的交流与沟通，逐步提高我国高等教育的国际竞争力。

充分发挥学科优势，将具有中国传统文化特色的学科专业（比如汉语言教学和中医药专业）进一步推向国际市场，同时拓展专业设置，提高留学生培养水平，继续保持我国在优势专业领域的吸引力和竞争力。

进一步建立和完善相关法律法规，对国内教育中介机构的行为加以规范，使出国留学和来华留学学生的切身利益得到有效保障，促进我国教育服务行业的良性发展。

篇（10）

近年来中国为加深融入全球经济体系，增强中国的综合实力和国际地位，增进同世界各国人民的相互了解和友谊，在做好出国留学工作的同时，也在大力发展来华留学生教育，将其视为提升国家软实力、服务于国家外交大战略的高度。为适应这一新的形势，也为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，教育部于2010年9月适时制定了新的《留学中国计划》（以下简称“计划”），正式确定到2020年，接收来华留学生的规模将扩大到50万人，以使我国成为亚洲最大的留学目的地国。显然，这种迅猛发展势头为我们按照新的思维方式和国际规范对来华外国留学生教育进行改革提供了一个良好的机遇。

教育部确定50万来华留学生这一总体规模符合实际情况。根据教育部公布的资料，2009年我国的来华留学生总数已达23.8万余人。对比“50万人”的目标，未来11年，来华留学生规模将翻一番，每年增加约7%。由于“计划”首次明确把在全国中小学就读的外国小留学生也包括在内，根据近年的发展趋势，实现这一目标难度似乎并不大。而“计划”中规定接受高等学历教育的留学生要达到15万人（2009年为93450人）将是任务的关键和难点。

笔者认为，在关注规模效应的同时，应该抓住这一发展机遇，改革来华留学生教育体制以及与此息息相关的中国高等教育。同时，也应从中国国家利益的角度，有重点、有步骤、有计划地发展和优化来华留学生的类别结构、学科结构、层次结构、地区结构、生源结构、国别结构等构成比例。

一、存在问题

（一）外国来华留学生教育的统计标准与国际不接轨

为应对全球化发展的新趋势和适应国家经济社会对外开放的要求，中国鼓励高等院校开展全方位、多层次、宽领域的教育交流与合作，提高教育国际化水平。改革开放以来，日益增多的外国学生争相来中国留学，中国已从一个留学生输出国转变为留学生的主要接受国之一。

从表1中可看出，联合国教科文组织与中国政府公布的数据并不相同。根据联合国教科文组织的统计，中国2008年接受来华留学生51038人，位列全球招收外国留学生数量排行榜第12位。而我国政府公布的同年来华留学生总数则高达223499人。根据这个数字，中国2008年的排名可大幅度上升至第5位。显然，联合国教科文组织对各国留学生的定义、标准以及统计的方法与我国并不相同。

美国《美国新闻与世界报道》原主编本·维尔代夫斯基（Ben Wildavsky）的研究解释了这一区别。本·维尔代夫斯基指出，联合国教科文组织对国际留学生的统计数据只包括注册一年以上学习的留学生[1]，这与美国的统计方法类似。鉴于美国采用与联合国教科文组织类似的统计方式，本文采用联合国教科文组织的统计方法，以更好地比较中、美两国接受外国留学生与学者情况的图表（见表2与图1）①。

表2将中、美两国对各自接受的外国留学生与学者进行了分类与定义。美国将接受的外国留学生与学者分别归纳为外国留学生、外国学者和英语强化班学生三大类；而中国的分类较为复杂，主要分为学历生和非学历生两大类，同时又将非学历生细分为高级进修生、普通进修生、语言进修生和短期留学生四小类。从两国对来本国留学的各类学生和学者的定义表述中，大致可作如下判断：①美国的外国留学生 ≈ 中国的学历留学生；②美国的外国学者 ≈ 中国的高级进修生与普通进修生；③美国的英语强化班学生 ≈ 中国的语言进修生与短期留学生。

（二）中美两国接收外国留学生规模、结构与对比

根据以上的分类，可以较为客观地分析和比较中、美两国各自接收外国留学生和学者的规模、结构与差距等数据（见图1）②。

篇（11）

在经济全球化、社会网络化的今天，人类已步入以知识为驱动力的社会，国际交往越来越频繁。当今的科学研究以“跨专业”、“跨国界”为特征，任何一所在世界范围内具有影响力的大学必定同大量的国际合作伙伴进行着实质性的合作。以高等学校作为主体的跨国教育交流与合作是伴随着经济全球化的必然结果，同样是高等教育发展的必然趋势。就中国而言，高等教育发展到现在，已经形成国内高校参与国际范围内政府、企业、非营利组织项目研究的格局。高校国际交流与合作网络是以高校作为主体，以其他国家高校、研究机构、跨国公司等国际组织通过交流与合作而结成的无形网状组织。

本文采取样本分析法作为研究依据。根据usnews国际大学排行榜，从前50名选择10所大学进入a档，从90~100名选择10所大学作为样本另一部分b档。通过样本高校的披露数据，选取合作伙伴数据，包含所在国、合作模式、合作层次等非数值数据（详见附录）。

我们将大学的“国际学生比例”、“国际教师比例”、“国际学生中研究生/本科生比”这三个指标作为本文对“高校国际化”程度的评价指标，在此基础上研究国际交流与合作网络的特性与这三个指标的关系。

一、国际化指标体系详解

一所高校的国际学生数量是该所高校国际知名度的重要指标之一。在一定范围内国际学生越多，其学校的国际影响力越大。但是每所大学由于师资、办学资源等约束条件，学生数量不会永远扩大，总数更倾向于在一个范围内保持稳定，国际上的大学和中国的大学在这点上较为相似，均为30000~50000之间。因此，除了考虑国际学生总数以外，更要关注的是国际学生在全部学生中的比例如何。比例越高，意味着在校学生国别多样性程度越大，标志着该所大学国际化程度。

普遍来说，大学提供的教育包括本科生教育和研究生教育。研究生教育倾向于创新性的成果，对学科产生较大的革新和推动作用，本科生教育注重学科知识体系的构建，在学术深度上不及研究生教育。这两种国际学生之间的比例体现着大学国际教育的侧重。我们定义国际学生类别为：

本文定义的“国际教师”特指与大学具有正式合同的长期教师，不包括访问学者或短期客座教师。

招聘国际教师,促进教师的流动性本身就是大学国际化的重要体现。与国际学生类似，我们既关心大学的国际教师总量，更注意在全部教师中的比例。国际教师对大学的贡献率不仅仅在于新知识、方法的传播，更重要的是可以通过一个人而建立起组织与组织之间的合作，进而扩大组织的外部渠道，为再一次的扩大国际合作与交流提供可能。

二、样本高校国际交流与合作网络与国际化指标的关系

1.高校合作伙伴数量与国际学生比例关系

我们将样本中的国际大学a\b两档的国际学生比例与合作伙伴数量关系图叠加在一起，我们可以看到不规则的相关性的关系。处在不同档次的大学，即使国际合作伙伴数量相近，他们的国际学生比例可能也会有较大的不同。从257到146的区间内，大学的合作伙伴数量与国际学生比例关系较不规则，呈现出起伏较大的形态。随着伙伴数量的减少，a\b两档高校的国际学生比例均呈下降趋势。通过趋势线的添加，我们看到a档大学的下降趋势较为平缓，b档大学的下降趋势相对a档则下降较快。a档大学的线性趋势线公式为y=-0.001x+0.160；b档大学的线性趋势线公式为y=-0.002x+0.146，从下降速度来看，b档大学是a档大学的2倍，这一情况说明随着高校排名整体下降，其国际学生比例随合作伙伴数量减少而加速降低。由于usnews的排名方法侧重于“学术同行评议”（academic peer review），“同行的评议”既包含学术的水平，更表示学术影响力和知名度。由此可见，对于国际生源的吸引力上，高校的学术水平和学术界的口碑是十分重要的因素。但需要指出的是，学术水平对于具有不同留学动机的学生的吸引力是不同的。以接受本科教育为目的的国际生源对高校的学术水平的要求会低于研究生。本科生更加关注的是所学专业将来的市场欢迎程度、学费、留学目的地等；而研究生阶段的留学则有别于本科生，研究生留学往往以所学专业的深化为目的，学习阶段往往可以获得奖学金，能够与导师进行深入的接触从而融入到导师的科研网络中。因此，研究生阶段的国际流动的动力往往来源于学术研究。样本中的大学都是国际知名的综合研究型大学，国际学生的比例也以研究生为主，由此可以了解影响国际知名大学吸引国际生源的另外因素是其学术能力和口碑。

2.“研究型”合作模式与研究生/本科生比关系

样本中的国外a档大学的研究生/本科生比例大体上可以分为以平均为1.19的8所大学（标准差为0.58）和两所数值较大的大学，分别为4.02的杜克大学和6.80的东京大学。说明这10所大学国际学生中的研究生数量高于本科生，有的甚至远远大于本科生数量。这10所大学国际交流与合作网络中“研究型”的合作模式的平均比例为79.2%，标准差为0.09，可见国际知名大学与国际合作伙伴大部分是以共同研究为合作基础，网络中流转的以“创新的知识”为主。由于基于“共同研究”或者“知识创新”导向的合作，势必会衍生出教师和研究生的流动，进行深造的学生往往能够得到自己导师的推荐与别国的学者共同研究或继续攻读博士课程。研究项目往往配套着研究经费，经费的充足客观上推动了学者、学生间的流动。与a档类似，b档大学的学生成分也以研究生为主。其中有7所大学的研究生/本科比超过1，最高的为伊利诺伊大学的7.19。与东京大学类似，名古屋大学研究生/本科生比例也较高达到了5.14。诺丁汉大学、慕尼黑工业大学、乌普萨拉大学和西澳大学的比例小于1，分别为0.85，0.27，0.55和0.75。该组“研究型”合作模式占全部合作模式比例平均为74%，略低于a档大学。慕尼黑工业大学和乌普萨拉大学研究生阶段教育采取德语和瑞典语作为教学语言，本科阶段有较多英语授课的课程，这在一定程度上增加了本科生人数而限制了研究生的数量；诺丁汉大学和西澳大学秉承一贯的国际化战略，国际学生中本科生比例很多，澳大利亚本身是移民国家，大学往往是移民的第一站；英国虽然不是移民国家，但诺丁汉大学在亚洲的两个海外校区为主校区提供了大量的国际本科生源，b档中平均国际学生本科生数为2100（剔除三所100多名本科生的大学），而诺丁汉大学国际本科生为3100，远高于平均水平。

样本中的国外大学的国际学生中研究生比例占多数，有的甚至占绝大多数。这些大学国际交流合作网络中“研究型”的合作模式占到了75%以上，伙伴关系以“共同研究”为主。另外，大学对国际学生授课的语言也是影响国际研究生/本科生比例的因素之一。

3．“教师交流型”合作模式与国际教师比例关系

教师作为大学进行知识传播、创造的重要性不言而喻，国际教师则是带来国外新的研究成果、新的教学方法的重要途径，能够提高大学教学方法的多样性，有利于创新。

首尔国立大学、名古屋大学和东京大学这三所来自东亚的大学的平均比例为7%，其他国外大学的平均比例为27.47%，标准差为0.02。我们将“教师交流型”合作模式占全部合作模式的比例与国际教师比例联合研究，查看二者相关性。

国外大学两者之间没有表现出具有相关性的特征，比例分布比较混乱，没有呈现出规律性。以初步看出，国外大学在国际教师流动上与合作内容的关系不十分紧密，虽然国际教师的比例较高，但基于合作项目的流动并不是主流渠道。

究其原因，我们认为由于国际知名度、汇率因素和整体社会环境中国引进高水平的国际教师只能通过政府间、校际的合作项目展开，这些项目往往配套经费、实验室等物质保证。学校如果不通过向政府申请资金支持而自聘高水平专家，则绝大多数大学是无法支付高额的薪金和其他待遇，因此中国大学国际教师的引进往往是“项目驱动型”，国际教师数量与“教师交流型”项目的数量、质量息息相关。国外知名大学特别是来自欧美地区的大学，由于同样的文化背景、均衡的经济发展水平和宽松的教育机制使得教师流动十分普遍，且大学对教授采取聘用制度，政策十分灵活。很多学者根据自己的意愿和研究需要自发地选择自己理想的研究场所。因此国外大学的国际教师数量与类似的合作项目关系不紧密，虽然合作项目可以向外输送国际教师，但更多的国际教师是通过自荐应聘到校任教。

国际教师是知识在不同势差进行流动的传播者，而国际知名大学往往集中在欧美地区，因此这些大学的教师就成为传播最新知识的人。而目的地则需要学者自行选择，而上文中从统计结果中也能看出，即便是经济发达、科研水平很高的东亚的日、韩一流大学对国际学者的吸引力程度也十分有限，这说明文化也是阻碍学者在不同国度间流动的不可忽视因素之一。

三、总结

国外一流大学的国际交流合作网络已经是他们吸收研究生阶段国际生源资的重要渠道，表现在合作网络的特性（度与研究型合作模式）与国际研究生指标较为紧密的相关性；中国大学的国际交流合作网络对国际生源贡献程度有限，二者相关性不明显。国外一流大学国际学生以研究生为主，中国以本科生为主。

国外一流大学国际师资比例较高，与“教师交流型”合作模式数量相关性不高，这与国际人才较高的自发流动和宽松的政策有关；中国大学的国际教师比例与“教师交流型”合作模式紧密相关，中国大学的国际师资的引进主要依靠政府、校方主导。

附录：国外大学样本：耶鲁大学、剑桥大学、康奈尔大学、杜克大学、曼彻斯特大学、澳大利亚国立大学、多伦多大学、东京大学、首尔国立大学、阿姆斯特丹大学、华盛顿大学、伊利诺伊大学香槟分校、普度大学、伯明翰大学、诺丁汉大学、慕尼黑工业大学、名古屋大学、西澳大学、乌普拉萨大学、kaist。合作数据采集：大学名称。合作对象档次、合作对象排名、合作对象名称、合作对象所在国/地区、合作对象所在洲、合作层次、是否联合研究形式、是否教师流动形式、是否学生流动形式、是否合作协议形式。此研究受天津师范大学青年基金项目《52wr40/天津高等学校国际交流网络的创新性研究》资助，系研究成果之一。

参考文献：

［1］彭未名.国际教育交流与管理.广州：华南理工大学出版社，2007