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诗歌的文学常识大全11篇

时间:2023-05-23 17:21:13

绪论:写作既是个人情感的抒发,也是对学术真理的探索,欢迎阅读由发表云整理的11篇诗歌的文学常识范文,希望它们能为您的写作提供参考和启发。

诗歌的文学常识

篇(1)

    中国现当代文学是高校中文系一门重要的专业基础课,同时由于它与现实联系紧密,对学生的人文素质提高有较大影响。笔者在从事现当代文学教学十多年的实践中,力求把教书育人的宗旨贯彻其中,通过本课程的教学,提高学生的审美能力,增强学生的文素质,为培养高素质的人才搭建一个教学的平台。近几年来,为了适应高等教育发展的新形势,尤其在深化教学改革、推进素质教育、实施教育创新等方面做了一些探索和尝试,取得了良好的教学效果。

    一是改革课程教学内容,力求使学生的审美能力和人文素质有所提高。以往的中国现当代文学教学,是一种典型的知识型教学,主要是从历时的角度梳理文学史的线索,在此基础上,评述重要作家作品、文学现象和文流,目的是使学生获得应有的文学史知识。而作为文学史最基本的构成要素的作品,其美感特征和审美教育的功能,常常被一些纷繁的文学史知识和抽象的理论分析所遮蔽和掩盖,并没有充分发挥它在培养学生审美能力、提高学生人文素质方面的潜在功能。从教学实践看,许多同学对中国现当代文学名作的理解,过于依赖文学史教材中的学术定论,而忽略了个体在阅读文学作品的过程中对作品的感受和理解,未能将自身的情感体验、生命意识融入对作品的审美体验,因而虽然获得了知识,但对自身的人格养成和素质培养并未产生太大的影响。加之课时的限制,如当代文学部分在我校是开设一个学期,每周3 个课时,却要讲授从1949年到1997年近50年的内容,更使得这种讲授浅尝辄止。为使这种知识型的教学模式向素质型的教学发生转变,笔者在教学改革中,对《当代文学作品选》教学大纲做了较大调整,在宏观把握当代文学史发展脉络的前提下,把教学的重心倾斜到了作品方面。绪论部分对当代文学的概念、分期、发展概况、重要的文学史事件进行介绍,通过这部分内容,学生对50年的当代文学史就有了一个整体的轮廓和印象。正文部分精选能够覆盖当代文学三个发展阶段的十几部作品进行精讲,作品的选择原则是既要考虑审美性,又要兼顾文学史方面的代表性,同时在文体方面兼顾小说、诗歌、散文、戏剧多种体裁。

    与所讲篇目有关的文学史知识会在篇目讲授时再次强化,以区别于一般的当代文学作品鉴赏,这样在讲授过程中就能进一步把文学史教学具体深入到作品的阅读和解析中去,虽然讲授篇目不多,却能通过引导学生细致深入的阅读和体验作品的思想与艺术特质,把获取文学知识、提高审美能力、增强人文素质结合起来,在学习本课程的同时,不知不觉地接受艺术的感染和人文精神的浸润。内容表述方面也作了革新,一改传统表述主题思想、人物形象、艺术特色等几个方面刻板的套式,代之以一些富有诗意或哲理的小标题,如“人———诗意的栖居”、“了悟死亡”、“活着,永远的追问”等,给学生以耳目一新之感,直观上也给予了学生美的感受。

    为了弥补讲授篇目有限的不足,我在第一节课就拟定了一份本课程的必读书目,让学生课下阅读,并要求他们制作索引卡片,写出评论摘要和自己的阅读感悟,期末检查评分,作为平时成绩的一部分计入期末总成绩。每堂课后再为他们提供与本节课有关的阅读文献与参考资料,使学生了解最新的科研资讯,拓宽了学生的学术视野。同时我还要要求他们充分利用教材。本课程所采用的教材是朱栋霖等主编的《中国现代文学史》该书是教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果,被国内学术界公认为本专业和本课程的最好教材之一。教材着重从“文本”的角度出发,在编写方法上,注重宏观考察与微观分析相结合;在编写内容上,对中国现当代文学的经典作品做了深入的讲述和评析。配套作品选(四卷)更保证了学生的一定阅读量。与学界其他《现当代文学史》相比,它有着突出的优势,即所触及的内容相当扎实、条理清晰、详略得当。尤其注重史和作品相结合,力争多角度、多维度、多侧面地向读者展示现代文学史丰富的内蕴。教材编写重点旨在培养学生独立思考、阅读、写作和批判、审美能力。正因为教材具有先进性,因此对教材的研读成为学生必做的功课。这样,课内与课外结合,点与面结合,经典性、人文性与审美性结合,收到了良好的效果。

    二是多种教学方法与现代化教学手段的尝试。传统的教学方法以教师为中心,整堂课基本是教师一个人的自我表演,这种教学方法有其优点,可以条理系统地传授知识,但缺点也很明显,即不能有效地调动学生学习的积极性,学生在整个教学过程中十分被动,作为学习主体的作用无法发挥,因而不利于学生能力的培养。现代教育思想则要求在教学过程中,以学生为主体,教师为主导,突出启发性和学生能力的培养,尤其是突出学生的自学能力和研究性学习能力的培养。为达到此目的,我根据课程内容特点采取了多种教学方法。有的内容以老师主讲为主,但重视课堂上师生的交流,经常采用“提问式”教学法,提一些富有启发性的问题激发学生思考,每次上课开始,都将上次教学中的精华和难点用提问的方式进行回顾,加深学生印象,促进学生有重点地理解和掌握有关知识。有的内容采用“讨论式”教学法,前几周就告诉学生要讨论的题目,让学生提前阅读作品,搜集材料,整理思路,写好发言提纲,然后课堂上围绕问题展开讨论。因为课前学生作了充分准备,所以学生参与积极、讨论热烈, 05级本科班的《黑骏马》讨论课,学生思维活跃,争相发言,主体性得到了充分发挥,我再加以点拨引申,对学生不懂处详加阐述,将讨论导向了深入,教学效果相当出色。

篇(2)

语文教育历来被认为是基础的基础,但对应人才培养的不同层次其功能也是多层次的。对于高职院校而言,作为基础课的语文课程是以高职院校的人才培养目标为其背景,以学生的实际状况为基础,以社会的需要为其归宿的。因此,在其教学内容、教学方式等方面应有其独特的内容。笔者在多年的高职语文教学中,在教学内容和手段上作了些尝试,教学效果良好。

1.利用即兴发言,提高学生的口语表达能力

高职语文的教学任务是:在初中语文教学基础上,通过听、说、读、写的强化练习,使学生获取大量的信息,能有效地进行多方面的交流,以提高他们驾驭语言文字的能力和语言文学修养。对于培养应用型人才的高职院校,笔者认为应更强调语文实践能力的培养和提高。课内必须改变“一言堂”的局面,让学生成为学习的主体。在课堂教学环节中,我利用每次课的前15分钟用来做口语练习,每月的最后一节课的用来演讲或辩论。口语练习不规定话题,即兴发言。可以是对学校、社会新闻事件的评论,也可以是介绍一本书、一项活动等。演讲或辩论则在上一次课中由学生自主的确定话题。一般都是学生感兴趣的身边的话题,如友谊与爱情、高职学院学生能力要求等。这些练习一来增加了学生锻炼普通话的机会,二来提高了他们快速思维和口头表达能力。而且把平时的口语练习纳人期末考核体系中。通过一段时间的训练,同学们胆子越来越大,由原来的被动听、不愿讲、不敢说变得思维活跃,积极主动的参与教学和实践训练。

2根据高职语文的特殊性,选择教学内容

高职语文是高职学生学好专业课的基础,是他们现在学习、将来工作和科研必不可少的工具。因此,从职业教育的课程体系来看,高职语文应具有独特的功能,即具有很强的定向性和应用性。高职院校的学生被安排在高等学校录取的第五批,这些学生的基础较差,有的学生甚至连请假条、申请书等简单的应用文都写不好,更别说比较复杂的应用文的写作了。因此,在教学内容的安排上我作了些变通,应用文的比例占了近三分之一。高职语文教师在加强自身文学修养的同时,还要了解所教专业的特点,不断搜集此类专业的新知识、新信息,研究有关论文的写作,并用这些信息丰富语文教学。专业不同,侧重点也就不同,如汽车营销专业的学生以市场调查报告、经济合同为重点,机电专业的学生以实验报告、科技报告为重点,使学生能学以致用。

篇(3)

与其他地区和学校的中等职业学校的学生一样,笔者学校学生在语文学习上也存在着水平参差不齐、对待语文学习热情不高的问题。大致有以下几种情况:有些学生对语文抱着可有可无的态度,对语文内容有兴趣的时候就听,没有兴趣就不听,不像专业课那样努力;有些同学平时尚能配合老师进行语文学习,但是对于考试非常反感,认为考试不能真正反映学习水平。

2.语文教学的现状要求语文学习的评价模式应与教学内容、教学模式相适应

根据时代的变化和学生学习发展的实际需要,笔者学校选择使用的是由国家人力资源和社会保障部职业能力建设司推荐的、更能促进学生个人发展的国家级职业教育规划教材《语文》,与校本教材《口语交际与礼仪训练》并行使用。其次,在教学内容和教学方法上,教研组也做了有意义的尝试。在教学内容上,以“提高学生人文素养,提升学生综合职业素养”为目标,调整了课文阅读、口语交际、写作在语文教学中的课时比例,使学生的主体地位更加凸显,语文课程的活动性和实用性更加凸显。

二、多元化评价模式的尝试与实施

新的教学内容、课堂教学模式极大激发了学生学习的主动性和积极性,教师授课的价值感和自信心也得到了极大增强。然而,相对单一的教学评价模式无法对学生的学习效果进行全面、客观的评价,忽略了学生的个性化发展。因此,尝试多元化评价方法,既是语文创新教学的要求,也是语文创新活动的必然趋势。为适应这一要求和趋势,我们采用了形成性评价和终结性评价相结合、他人评价和自我评价相结合、真实性评价和发展性评价相结合的多主体、多维度的评价模式。

1.注重过程,形成性评价和终结性评价相结合

在教育教学中,形成性评价的目的在于激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。终结性评价是指在每一单元或每一课后,为判断学生在该单元/课中学到的技能和知识而做的评价。以一年级语文教学为例,在教学计划中将本教材教学内容分为三个部分:口语交际训练、实践活动训练、阅读能力训练。口语交际训练侧重学生的口头语言表达能力。在平时的训练中,以口头点评为主,在口头点评中,侧重点评学生在演讲过程中的得与失。通过多次的口头语言训练,侧重点评学生的发展与变化,使每一个学生都能够看到自己一滴一点的变化,在每一次的进步中获得成就感和自信心,而对于学生所做的终结性评价实质上正是在多次形成性评价基础上水到渠成的结果。

2.注重综合评价,将自我评价、他人评价、小组评价和教师评价相结合

在以往的教育教学中,学生学习效果都是由教师做出评价,考查的也仅是知识技能水平,忽略了学生作为一个发展个体,还需有情感、态度、自我反省能力、自我观察能力等多方面的发展。学生在成绩上失去了话语权,也失去了自我发展的机会。运用综合评价,将自我评价、他人评价、小组评价和教师评价相结合,能够更加客观、全面地反映学生学习的效果,在评价自我和评价他人的过程中,扬长避短,促进个人进步。

以二年级语文教学为例,在教学计划中,将学期教学内容分为三个部分:口语交际训练、阅读能力训练和写作能力训练。其中写作能力训练是学期重点教学内容,在写作训练过程中,采用了说—写—评的写作过程。“说”即是说一说自己对题目的理解,说自己和题目相关的生活经历,说和题目相关的社会话题;“写”即是习作过程;在评的过程中采用了自评、他人评价、小组评价和教师评价相结合的形式,评价他人作品时,要求写出评语,列出优缺点,并给出相应的分数,阅读他人作品后再阅读自己的作品,列出优缺点,推荐优秀作品并说一说理由。在口语测试中,采用学生评委和教师共同打分的方式评判成绩。多主体的评价方式,不仅能凸显学生的主体地位,激发学生学习的主动性,且锻炼了学生的口才,培养了学生客观评价他人和自己的态度。

3.注重个体化发展,真实性评价和发展性评价相结合

真实性评价不仅注重学生的学业成绩,而且重视学生的自我发展、社会性发展和创造性发展。发展性评价,主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较,强调被评价者对评价者所做评价的认可,注重过程。事实上,语文在学生的情感态度、自我发展和社会性发展等方面有天然优势。以一年级学生语文实践活动为例,“本教室垃圾状况调查”“撰写创业计划书”是语文实践活动的两个主题。在两次语文实践活动中,采用合作学习的方式进行分工合作。在活动评价中,采用“组员互相评价—班级各组进行评比—推荐最佳活动组”的模式,客观又真实地展现每个同学在活动中的表现。最后将两次实践活动联系起来,每个学生进行自我评价。虽然学生分工不同,贡献不同,但是每一个同学都能够对自己所在小组做出客观评价;在自我评价时,能够从知识机能、情感态度、自我发展和成长等多方面进行自我评价,这对于学生的情感态度的发展大有裨益。

三、多元化评价模式对教学的促进

1.能形成完整的语文创新教学的操作系统

在多元化评价模式的探索过程中,教师更加深入地了解学习效果评价的内涵和意义,在实践上形成了完整的语文创新教学的操作系统。在此展示其中一例(见右表)。

2.能帮助学生重塑良好的学习习惯和学习信心

不同于普通中学的教学内容和评价方式可以使在普通教育中遭遇挫折的学生重塑信心,以崭新的面貌和姿态投入新的学习生活,有利于学生重塑良好的学习习惯和学习信心。

3.能激励老师投入教学工作

篇(4)

一、考试的改革

考试形式的设置是非常关键的,考试题型的设置、分数的分配在教学中起着导向作用,引导着教学的方向,决定着教学的轻重环节。现在我国的英语考试大都设置60%到75%的四选一的考试题型,听、说、写的题量不足,各种技能相互交叉使用,相互渗透思维的题没有,阅读题量太大,发挥题少,分数设置也不尽合理,给学生思维和发挥的时间太少,尤其四选项的题型在英语学习中起不到积极的作用。因为四选项在试题中大致上相似或接近,考生在区别正误的选项后选出一个最佳答案,有时在四选项中甚至两个选项可能都能用,只不过是由于思维和理解的不同而决定选择某一选项。这种考试题型可能被认为:能够提高学生的做题速度,加大学生的阅读量,提高了学生的阅读能力和毕业后适应工作的能力,这种考试形式也减轻了教师批卷的沉重负担。但从实际效果看,并不理想。因为学生在学习英语反复训练,实践这种题型时,总是交替地接受着正确语言信息和错误语言信息,记忆着正确语言表达的同时也同样记忆着错误的语言的使用情况,所以通过长期的正误辨别,区分学习训练,最终影响了学生正确语感的培养和语言的确切表达及语言使用能力的培养和提高。由于题型设置的不尽合理,教师必须花费很大的精力和时间来应付各种题型的考试,以致制约了教师对教学法的研究和实践,也导致了学生高分低能,时间运用能力不高,交际能力不强的现象出现。全国四、六级英语统考统一时间、统一题型、统一批卷的形式也不尽科学,它遏制了百花齐放、百家争鸣、推陈出新。

二、教材的改革

教材的编写形式和内容直接关系到英语教育和学习的成败,决定着教学模式,教学法的实施和研究、学习、训练方式的采用,各种学习和使用技能、能力的培养等等。因此教材内容的选择、编写形式、编写质量的高低是至关重要的。综观我国当前公共英语所使用的几套教材,近几年虽有些修改,但改动不大,相反,教材的册数越来越多,习题量越来越大,注释越来越少,生词量过大,常用词、重复词汇太少,课外读物、阅读欣赏、扩充知识面的材料少,听说材料不足,教材的编写给教师安排课堂活动的机动时间有限,教材的导向偏于考试的东西太多,能力培养与提高的理论点拨太少,过重于强调阅读,而轻于听、说、写使用和交际能力的培养、对语言熟练程度的掌握等。尤其是在教材编写中要特别注意体现公共英语的特点,因为学习公共英语的学生,他们的主要学习目标还是业务知识,英语只不过是一门工具,不宜占用他们过多的时间,要求相比英语专业有所不同,公共英语的教学任务应当侧重能力的培养,语言熟练的掌握和运用,良好的语感,扎实的自学功底和较高的自学能力。同时提供一些阅读欣赏,风土人情等东西方差别比较大的、趣味性较浓的篇子,让学生课外阅读,提高学生阅读能力,扩充学生的知识面和对西方国家的了解,教材种类不宜太多,像英语专业的学生一样分得过细。

三、教学法的改革

篇(5)

在音乐专业教学中,视唱练耳是一门重要的基础技能理论课。从内容上讲,它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉,发展音乐思维能力,培养音乐感受力,积累音乐的感性体验,逐步提高学生对音乐的认知程度,从而更好地为音乐实践服务。同时,在视唱练耳教学中,由于对这门课的不了解,学生们容易产生听觉惰性,因此端正学生的学习态度,培养学生的音乐情感也是不可缺少的重要方面。下面,本人就工作以来在视唱练耳教学中出现的几个问题作一说明:

一 对视唱练耳课认知程度不够.学习态度不端正

“视唱练耳是各音乐学院、艺术院校、师范院校音乐系各专业入学考试必考的科目之一。它主要通过视唱(看谱即唱)、旋律音程、和声音程及和弦的听辨模唱、节奏模仿,曲调记忆模唱、听写等形式,检查学生的音准感、节奏感、音乐记忆力及识谱能力,以此衡量学生是否具备学习音乐的素质和条件。”因此,视唱练耳的学习不仅在考试中而且在实践活动中都有重要作用。但是由于这门课程具有积累时间长、出成绩效果慢的特点,在实际的学习中,学生们很容易产生学习态度上的不重视,归根结底是对视唱练耳这门课没有全面地了解而造成的。

解决方案:加强对视唱练耳课的全面认识,端正学生的学习态度。视唱练耳课主要包括两个部分:视唱和音乐听记。视唱是借助于视觉进行视谱的,但更重要的是凭借内心听觉将乐谱中的内容通过人声加以实现,而在实际的学习中,学生们往往只是一味的反复模仿,课程的单调性不仅使他们的学习态度产生改变,而且他们对这门课的真正意义也发生了本末倒置的情况;音乐听记在视唱练耳中直接担负着音乐听觉的任务,是对学生进行音乐综合能力训练的重要形式。因此,音乐听记与其他音乐理论课有着密切的联系。学生们没有了解视唱练耳课的特殊性和关联性,单纯的认为视唱就是唱谱,听记就是记谱,没有什么难的,临时抱佛脚就行,孰不知视唱练耳就像英语听力一样,是一个逐渐积累的过程,想在短时间内出成绩是不现实的。

二 听觉惰性的产生

所谓听觉惰性,是指在音乐听觉训练过程中出现的下意识或无意识的听觉状态,是一种被动的学习状态。通俗的讲,学生在上视唱练耳课时,没有积极的去感受音乐材料,也不注意发挥自己学习的主动性,对音乐材料仅仅是“一听了之”,不去进行积极的音乐思维或者思维速度迟缓,听觉上的惰性也就随之产生。听觉惰性的产生是由于在传统的教学中,教师多采用灌输的方式,即:在音高、音程、和弦、节拍节奏、调式调性等方面对学生进行听觉上的训练时,总是在模仿中反复练习,给学生以基本的感受,如视唱中的范唱或识谱以及模唱听辨等环节。在这个阶段,学生对各种音乐知识及要素的认知,只是初步的了解,具有音乐听觉直观性和机械性强的特点,对学生而言具有被动性。学生在被动的状态下学习,其效果可想而知,听觉惰性的出现也就不足为怪了。因此,教学方式的不得当,没有充分调动学生的学习的主动性是其主要原因。

解决方案:在视唱练耳教学中,学生对教学内容的理解是发展音乐听觉、增强音乐思维能力的前提。

首先,教师要调动学生的主观能动性、引导学生积极的去理解音乐的各要素。以节拍的单拍子为例,在教学中要对学生过去积累的各种节拍进行综合分析,把各个拍子(如二拍子三拍子等)的特征加以概括、比较,使学生认识到它们之间的根本区别,并在大脑中逐渐形成单拍子的节拍概念,当单拍子再次出现时,大脑就会迅速做出反应,学生的判断能力也会逐步加强。

其次,视唱练耳课与其它音乐理论课及学生的专业学习都有着密切联系,并影响学生学习音乐知识的进度,这也体现出学生能否将所学知识进行概括总结的能力。换句话说。学生在初学音乐时,经常会遇见会唱谱但不会记谱的情况,这就是学生没有把所学知识进行概括总结的突出表现。一条旋律或者一首歌曲,普通人通过反复的听,也能唱得很好;但如果要把旋律准确无误的记下来,那对普通人而言就比较难了。这是因为旋律的哼唱是感性的,即使不经过训练也可以表达出来}而记谱不仅需要感性的认识,还需要一定的综合分析能力、音乐记忆能力和基本乐理等音乐专业知识,是一种理性的认识。因此,在训练学生记谱能力时,应从从学生们感兴趣的曲子出发,先让他们哼唱出来并试着记谱,然后统一唱谱,重点纠正,使学生们能够对音符、曲谱有更直观的认识,这样做不仅能提高学生的积极性,还可以使他们能够更加主动的学习与音乐有关的知识,进一步提高了综合素质。

再次,由于学生的个体差异.对音乐知识消化吸收的数量和质量也会有所不同,由此而表现出来对音乐的认知程度也有所差别,与学生的性格、毅力及接触音乐时间的长短、音乐知识的积累多少等诸多因素都有直接的关系。这就要求教师针对各个学生的不同特点,运用不同的教学方法和手段,因材施教,充分发挥学生各自的优势,适当引导学生进行积极的音乐思维,避免产生听觉惰性,使学生的感性认识尽快地上升为理性认识。

三、对音乐情感的忽视

篇(6)

【中图分类号】G710

我是一名普通的一线教师,而立之年,正值上有老人需要照顾,下有孩子缠人的阶段,但是为了响应学校的号召,为了更好的体验学生实习期间的生活和工作的情况,在学校的安排下,我和09微机、电子专业的毕业生一起,告别亲爱的家人,年幼的孩子,前往“苏州三洋能源”(电池制造集团)一个陌生但充满生机的地方。在这里,我和同学们工作生活在一起,实习的时间是三个月。为了使学生能更加稳定的工作,生活上我不搞特殊化,依然和同学生们一起进工厂,与他们做着同样的工作。虽然是短暂的三个月,但我收获颇多,感触颇深。现在我对学生们进厂后的表现进行了总结,并提出了自己的对策。

一、进厂一个星期就不愿意工作了

由于现在大多数学生都是独生子女,所以家长对待孩子是倍加宠爱,甚至是溺爱。如:有的孩子在家从不劳动,过着那种饭来张口衣来张手的生活,有时还对家长大声的呵斥,而家长也任由子女张狂,不对其进行正确的引导和教育,他们总是认为不让孩子吃一点苦和受一点罪就是对孩子的疼爱。所以这些学生来到学校后往往独断专行、我行我素,他感觉不到不劳动和对父母大声的呵斥是一种可耻的行为,他不知道他今天吃得好、穿的好,宽裕的零花钱是他父母艰辛劳动的汗水和日常生活的节俭换来的,反而感觉自己很了不起。于是,来到学校缺乏进取心和学习的热情,不懂得如何去尊重他人,上课时不注意听讲,不按时完成作业,经常旷课、打架,经常与老师顶嘴,不听老师的教悔。像这样的学生进到工厂一个星期左右就不愿意工作了。因此,他们把家庭、学校、社会进行对比,在心里就接受不了。因为平时一贯的自由、散漫、任性,突然要受到约束,甚至还有人对他大声的呵斥或是辱骂,他在心里接受不了,自然选择逃避,最多一个星期左右的时间就开始找各种理由要求回家,不愿意工作了。

对于这种学生,首先我是以朋友的态度和他交流,天天和他交心,使他对我没有介意,把自己当做真正的朋友,毫无保留的敞开心扉,把他心里真正所想毫无保留地告诉我,然后根据每个学生的特点,对他进行动之以情晓之以理的教育引导,让他认清自己现在的身份和所要承担的责任,时时提醒他父母对他的希望,让他明白从他离开学校的那一刻开始,对待父母就不应该是索取而应该是回报了,同时也对他及时给予热情地鼓励和表扬。由于我是和他们一样做相同的工作,所以我用实际行动教育着他们,每天做早班车进工厂,从不迟到、旷工,从不违反厂规,只要是加班我从不请假,无论刮风下雨我每天都是那么坚持着。有的学生看到老师这种表现,也在默默的改变着自己,使自己的言行与行动像正常化靠近,开始明白自己应该怎样去做了。但仍有个别学生无论你怎样去行动和劝说,他仍然像逃兵一样,还是逃走了,逃到爸妈为他建造的的温室里去了。

二、一个月以后领到工资就不愿意工作了

这种学生在学校时基本上能服从学校管理,只是经常同一些不知天高地厚的学生在一起,想做出一些出格的事情,却又担心对不起家人,总在对与错之间徘徊。他们能分是非,但又不愿意做一个完全遵规守纪的学生。这种学生在工作后,为了证明自己,为了父母,还是会坚持下来,但是不能持之以恒,在领到工资后就不愿意工作了。我想其中的原因有他自己亲身体会到挣钱的不易,现在他认为自己已经挣到钱了,亦能证明自己不是一个无用之人,对父母有所交代了,于是思想开始动摇,想尽办法找各种理由要求回家。

对于这种学生,我是不失时机地对他进行提醒、开导,针对他们对人生目标还不明确,思想处于左右摇摆的状态,我推心置腹地指出其优点,让他自己明白自己的不足,为他指明方向,使他明白自己的人生目标,现阶段所要完成的任务,激励他要做一个有责任的人,教育他在做任何决定之前要先把父母想一下,自己做出的每一个决定能否让父母安心、放心,否则赶快打消这种念头,重新调整自己的方向,不要做令父母不放心和令父母伤心的事情。我又进一步以自己的情况与之交流,让他们和我进行对比,从而明白老师是一个有工资的人,自己是一个无产者,自己十七八岁,老师将近四十,自己是中专生文凭,老师是本科文凭,自己一直在上学没吃过苦,老师也一直在上学、上班也没吃过苦,那么老师都能坚持你们为什么要当逃兵呢?你们不是有很多人都有远大抱负,想以后自己要创业的吗?这点小苦你们都不能吃,还谈什么创业?老师首先就不肯定你。所以为了报答父母,为了你的将来更美好,我相信我们大家都会坚持的对吗?同学们,加油!无论如何都有老师与你们同甘苦共患难,为了你爱的人和爱你的人一定要坚持,顺利完成你的任务,开创你们的未来。你们已经成年了,该是回报和感恩父母的时候了,等你们拿到工资给你的父母买点礼物,哪怕是几元钱也是用你自己的汗水挣来的,去感恩一下你的父母,那时你的父母会多么高兴呀!他们会因你而骄傲的,同学们,加油!我说完以后有的学生不说话,有的学生攥起拳头说:加油!我告诉同学们:“当你想家的时候,就来找老师聊聊天,老师会像你的父母一样爱你们;当你累了的时候来找老师,老师这里有你永远依靠的肩膀”。这种学生就需要你对他进行时刻的提醒和教育引导,只要能坚持一个半月以上,他的不稳定情绪就会打消,在此之后基本就会稳定下来安心的工作了。

篇(7)

二、技校语文教学困境形成的原因

探究技校语文教学质量下降的原因很多,归结起来主要有以下三个方面:

一是生源构成复杂,整体基础较差。技校学生的主体是初中应届毕业生、外出打工返乡的青年农民,社会上闲散的失业青年。这一群体是应试教育淘汰的学生,整体上自我定位偏低,缺少目标感和上进心,相当一部分人对能不能毕业都抱着无所谓的态度。

二是课堂教学方法陈旧。注重内容的传授而忽略课堂形式的变化,有些教师在课堂上用平淡的语言重复书本上枯燥的内容,照本宣科若干年都是单向地对学生灌输,从态度到情绪没有一点神采,教学效果大打折扣。

三是教学内容脱离学生实际需求。大部分学生抱着学一门技术好就业的想法来到技校,文化课没有在其需求范围之内,他们对语文教学中讲授的中心思想、写作手法之类的知识毫无兴趣。

三、 教学语文教学方法改革的思路

技校语文教学存在的核心问题是学生缺乏学习的主动性和自觉性。学习是知识的自主建构过程,人一旦失去自主性,就会进入“假学习”状态,有其形无其神,学习效果就无从谈起。因此,进行技校语文教学改革,我们所能做的就是改变管理及课堂教学模式以激发学生的学习自主性。据美国国家实验室的研究成果显示,不同形式的学习24小时之后平均记忆保存率分别为:单一地听讲5%;阅读10%;读和听结合20%;观摩示范30%;参加讨论50%;动手实践75%;讲授给他人90%。数据表明课堂形式越丰富,学生参与程度越深,越有助于理解与记忆,也更容易激发学生的学习兴趣,更有利于实现教学目标。由此看来技校语文教学需要更新观念,开阔视野,借鉴市场化运作的某些培训手法,增强课堂的生动性,以此调动学生的学习积极性。具体来说技校语文教学改革要实施分层次教学,通过完善评价机制,改变教学态度,尊重学生个体差异,丰富课堂形式,变换教学手法,并在此基础上循序渐进地提高学生成绩,实现专业技能与心智水平的同步提高。

四、 技校语文教学改革的措施

(一)改变现有的评价标准

我们所面对的学生多半是应试教育淘汰的学生,原本就有的各种毛病,来到职业学校后通过叠加更加强化,靠简单的说教督促难以收到管理效果。这就要求我们必须改变过去的评价标准,放弃一刀切式的尺度,实施分层次教育。做到这一点的前提是我们必须接受学生现有的基础,包容他们的不足和缺陷。对相当一部分学生而言,只有降低标准他们才能在学校待下去,学有所得。要鼓励他们“向别人学,跟自己比,每天进步一点点”,只要保持成长状态就是一种成功。教师要能够走近学生的心灵,真诚关爱他们,最大限度地开发他们身上的潜能。职业教育成功的终极标志是学生的生存适应能力得到提高。据此,评价教师的教学和管理效果,也不能单单停留在常规教学检查等表面性的工作上,而应通过政策引导教师更多地关注学生心智成长,鼓励教师积极尝试,在提升学生综合素质上多下功夫。

(二)对教学目标与内容进行的调整

技工教育着重培养学生的动手操作能力,实习课、专业课有着举足轻重的地位,语文课在技校教学体系内只是辅质的,这也就给语文课教学留出了一定的自由空间。按照教学大纲统一的要求开展教学工作固然重要,但若与学生的实际水平相差太远,无疑是形同虚设。所以技校语文教学的目标,应该是多元化、多层次的,从多掌握一些词汇,到综合提高写作水平,只要能够帮助学生学到技术、提高社会生存适应能力,都算是实现了学科存在的价值。就语文课具体教学而言,可以根据学生个人需要,侧重于不同的领域,延伸出成长日记、公众表达技巧、书法、应用写作、普通话等有助于学生在社会上生存与发展的专题讲座。鼓励学生成立兴趣小组,在教师的指导下,开展第二课堂活动,时间可长可短,内容灵活多样,目的是开阔学生视野,激发兴趣,创造良好的学风,充分办出学校特色。

(四)调整师生关系,改变教学态度

学生厌学与教师对待学生的态度有很大关系。很多教师把学生当成管教对象,动辄对学生横加批评指责,或以罚款、叫家长相威胁,结果是激起学生的逆反心理,更加不好管教。其实在市场经济条件下,教师工作的本质也是服务,我们是受政府委托,通过开展技能培训、提高学生的专业技术水平和职业素质来实现自身的价值。学生是服务对象而非管教对象,这是一个认识上的重大转变。学生一旦被视为服务对象,教师就不应随意抱怨,更不能对其横加指责,只能提高自己的服务质量满足顾客需求。这就像厨师没有资格批评顾客口味刁钻一样,应该做的只是调整配料和加工方式去尽力满足顾客的口味。转变观念就要求教师在教学及管理工作中能够首先放低姿态,从人格、心境等各个方面把自己放在与学生平等的位置上,尊重、倾听学生的心声,进入双向沟通的状态,进而实施真正的教育。教师在语文课堂教学中多让学生担当主角,尽量减少占用时间,留给学生更多的展示机会。

(五)高度关注学生的课堂情绪反应

漠视学生课堂上的情绪反应,只顾麻木地讲自己的课,这在各类学校的教学活动中很常见,过去感觉没有什么不正常。其实,教师很“酷”或者很麻木的表情,是横亘在教师与学生之间的隔膜。亲其师方能信其道。若要让学生觉得老师可亲可敬,教师首先要在学生面前展示出自己的个性,以便师生间沟通交流。在课堂教学中,教师除了传授书本知识以外,个人的治学经验、人生感悟、认知体验、兴趣爱好、情绪反应等等,凡对学生发展有帮助的知识都应该随机灵活地插入课堂。教师自身的亲和力,良性情绪的辐射,以及教师的饱满的精神状态,都在很大程度上影响着课堂教学效果。在很多情况下,教师是被动地接受情绪的支配,课堂上教师与学生之间的情绪做互相的不良交换,严重地损害了教学气氛。情绪问题实际上是态度问题。教师应避免与学生形成情绪对抗,成为自我情绪的把控者。教师上课必须对自己有情绪上的要求,意识到情绪是可以调整的,要善于保持自己的良好情绪,把学习的热情传递感染给学生,关注学生的真情实感,这的是讲好课的前提。

(六)设定鼓励学生参与课堂的氛围

教师按部就班、慢条斯理的讲课节奏,会令学生感到乏味。课堂气氛沉闷的主要原因是学生没有充分参与课堂教学,只是一个被动的信息接收者。因此,教师在教学中要避免出现“眼中无人”只管讲自己的课的情况,而是要通过精心设计,营造学生踊跃参与的良好气氛。教师要用饱满的情绪,欣赏的眼光、幽默风趣的语言,使自己成为课堂气氛的主导者。教师包容鼓励的态度显得尤其重要。要把“不错”、“很好”、“再想想”、“很有创意” 、“很别致”当成习惯性用语。连续大量发问“是不是”、“对不对”、“同意的请说yes”、“不同意的请举手”,以此引导学生大面积参与。多使用“我们”、“咱们”,而少用不用“你们”,以此拉近心理距离。要制定课堂规则,鼓励学生主动参与。比如,课堂发言结束其他学生用掌声鼓励,要求学生用点头、微笑等形式给讲课老师回应。教师提问时多问开放性问题,不论学生做怎样的回答,都能从中找到积极的成分并加以肯定,禁用讽刺、挖苦、打击性语言。

(七)丰富学生参与课堂的形式

教师单一讲授超过20分钟后,即使口才再好,能够集中精力认真听讲的学生已经是为数不多,这与学生主动参与教学的机会太少有直接关系。“我问你答式”的启发式教学,已经远远不能够适应今天学生的需要。教学是教与学的交往、互动,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充,师生之间是“学习共同体”。教师通过精心设计让课堂10分钟内必有互动。可以采取教师讲解、小组作分组讨论、演讲、脚色扮演,案例分析,头脑风暴等方式,也可以随时让学生登台分享,或站起来阅读指定内容,或让不同观点的人分组对抗进行辩论,再加上综合运用常规的提问、应答等形式组合到一起并频繁切换,能使课堂保持较为生动活泼的状态。此外,教师还要努力记住学生的名字,使其在活动中有被充分关注的感觉。要做到这一切,教师要有足够强的设计意识,提前备课的重点不是自己如何讲,而是如何让学生参与,凡学生能做的事教师尽量不做。学生只有深层次参与才会摆脱被动学习的状态。

篇(8)

一、个性化阅读要以文本为基础

阅读教学如果脱离了文本,就谈不上阅读了。阅读的本质就是读者走进文本与语言文字进行交流,并感受文本的真正内涵,理解作者的真正意图。换言之,就是读者要把握文本的意义,把握作者的思想,并通过阅读理解,使作者的思想在读者头脑中得以复现或重建,进而替作者说话,替文本中的人物说话,替文本中的事物说话。要让学生走进文本,并真切地感受到文本的内涵,教师就必须激发学生的阅读兴趣。叶圣陶说:“作者思有路,遵路识斯真。”“作者的思路,文章的脉络,都宜求之于本文,不宜舍本文而他求”。个性化阅读要求反复地“走进文本、走出文本”, 阅读教学必须尊重文本,学生的感悟体验只有根植于文本才能超越文本,作出个性化的解读。教师应注意把握好文章的本质内容,不能让文本游离于一种表面化的形式,要正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度,使语文教学更扎实、更深刻。

个性化阅读要强调个性,但共性的理解也绝对不能丢弃。读者只有尊重文本,尊重作者,才能真正做到“我心知他心”,进而真正理解文本。

二、个性化阅读要以个性朗读为主

对于小学生来说,朗读无疑是他们理解文本和表现内心感受的最好方式。学生摇头晃脑地读,抑扬顿挫地读,咬文嚼字地读,甚至是边表演边夸张地读,都会展示他们对文本的个性体验。这样的个性化阅读,学生不但能读出个性,还可深刻感悟到祖国语言文字的奥妙。教学中,教师要引导学生通过朗读,把对文本的理解展现出来。

每个学生都是个性鲜明的个体,他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同,当然朗读也千变万化,我们老师心中当然也有自己的所谓标准,在对待学生各不相同的朗读时,千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“标准”上来。尊重学生,尊重他们的个性化朗读,就是要耐心地听取他们各不相同的朗读,由学生评议,让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能,畅所欲言,淋漓尽致。

三、个性化阅读多元化的探究

我国当代著名作家王蒙为一家报纸的《读书》副刊题词:“读书是训练,也是一种发现。”《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“珍视学生独特的感受、体验和理解。”的确,由于知识经验、个性气质不同,学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要善于尊重处于读者地位的学生,尊重学生的阅读体验,不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切“意思。学生阅读,教师应鼓励他们不盲从权威,不迷信书本,大胆探索,善于发现,勇于开拓,这是培养个性化阅读,开发潜能的重要一环。要使他们认识到,任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河,任何人都有发现新知识的可能,要树立敢于“班门弄斧”、“标新立异”的思想。

1.引导学生从不同的角度去理解阅读材料

德国美学家姚斯认为:文学作品本身没有生命,是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同,所表现出来的意蕴也不同。因此,我们要激活学生的思维,引导学生多角度地、有创意地去阅读。如《黄河的主人》的语句教学:“一、二、三、四……啊,一共七个人!”小小的皮筏子上共站上了七个人,作者此时会涌起哪些感想,教者引导学生通过朗读来表现。学生或重读、或轻读、或快速、或缓慢,且都言之有理。教师对不同意见的学生给予特别表扬。这对张扬个性、发展求异思维是大有益处。如有一位教师教学周瑜黄盖火烧赤壁的精彩片断“火光照得满天通红,浓烟封住了江面,分不清哪里是水,哪里是岸。哭声喊声混成一片,曹操的人马烧死的,淹死的,不计其数。”朗读时,先播放课件,问学生有什么感受?你觉得这一段该怎么读?为什么?同学们大多谈了曹军伤亡惨重,士兵们很可怜,应该悲伤、沉重地读,而且学生一个比一个读得低沉、伤心、入情入境。这时老师没有满足于此,因为语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。怎样解放孩子,让“一千个读者就有一千个哈姆雷特呢”?没有多样化的启迪就不可能实现学生的个性化发展,于是这位教师又以“刚才我们从曹军的角度带着的悲伤的情感来品读。有没有人从别的角度体会出不同的情感?”激发学生的灵感,使他们情动而辞发,有的说应该读高兴、自豪点,因为东吴的周瑜赢了;有的说应该读出恨、可悲,因为那些士兵的家属在盼着他们回家团圆。这样的朗读教学,既尊重了学生的个性化,让他们的个性得到了张扬,又使朗读训练得到充分落实,从而把语言文字学得更扎实,有效。

篇(9)

以前,《市场营销学》课程考核,一般情况下是由任课教师出卷,闭卷考核,学生考前临时抱佛脚,死记硬背,理论与实践脱节,不利于培养学生的综合实践能力。僵化的考试形式也束缚了学生思维和创新空间。新的课程考核体系应注重考核学生对于市场营销技能的掌握程度。成绩构成是期末考试成绩加上平时作业成绩,平时作业也就是每个章节后面提出的问题,平时成绩占30%,期末成绩占70%的计算方式,给定学生成绩。因为考试成绩跟保研、就业、评优有着极大关联,导致大多数学生只看重考试成绩,不关心是否真正学到了多少知识。

2.考试内容片面,偏离素质教育的要求。

考试内容往往局限于教材,集中在理论知识,而实践实习方面流于形式。这情情形,诱发了学生考前找老师划定好考试范围和考试重点等不良现象,或是学生通过各种关系从往届学生那里找来以前的试卷,学生只要提前死记硬背,就可以应付过关。

二、探索考试改革,提高学生综合素质

教师要树立教学改革观念,实施素质教育。课程考试方式如果单纯用闭卷考试来考查学生掌握知识的能力,就会导致学生看重书本知识的机械记忆,轻视对知识的理解、综合运用和深层次的分析,学生掌握的也仅仅是知识的简单积累或教师在课堂上所讲内容的简单复述,学生的实力在考试中难以发挥,不利于创新人才的培养,所以以前的一次性闭卷考试已经远远不适于目前课程考试的需要。

1.改革考试形式。

考试形式由原来单纯的、一次性期末闭卷考试,改为在期末以开卷形式的市场营销案例分析的考核方式,考核重点在于考核学生运用市场营销理论解决营销情境中的实际营销问题,要求学生能熟练运用所学知识分析问题,解决为题的综合能力。开卷考试,学生可以翻书,查阅资料,但不可以互相讨论,解决了学生死记硬背的问题。

2.考试内容,成绩评定。

命题时侧重试题对学生掌握、灵活运用所学知识能力的培养和训练,激发学生的学习兴趣和热情,调动学生的学习主动性和积极性,引导学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上,活跃思路、拓宽知识,充分发展创新意识和创新能力。通过考试这个环节,提高学生的综合素质,探求知识的智育过程,真正发挥其应有的功能和作用。考试成绩构成为期末的市场营销大案例分析,占总成绩的70%,平时作业占总成绩的30%,其中平时作业主要由两次大作业成绩和考勤成绩组成。两次大作业为:做一次市场调查并写出市场调查报告;做一个关于市场营销组合策略的英文资料的幻灯片。

篇(10)

    (一)各大高校侧重于理论研究,缺乏实践教学的研究。由于理论的研究不能填充实践教学的空白,并且少部分的学校即使对实践教学有研究也是缺乏系统性和科学性的,比如浙江某大学为适应国家的改革体制和社会环境的变化在市场营销专业课程的设置方面提出改革,经实践教学作为理论研究穿插在课程之中,虽然注意到了实践教学的重要性,但是没有根本的解决问题,学生很难从课本上的感性认识上升到社会实践的岗位上去,还是理论和实际脱节了。

    (二)高校教育面临社会的极大考验。目前的高校的高等教育不再是精英式的教育,而是随着国家每年的扩招已经过度到了大众教育的阶段,那就意味着高校承担的任务将更加艰巨,现在高校承载着的是大多数学生在走向社会前的过度教育,因此,更多的高校特别是地方高校应该及时转变观念,以科学发展观指导办学思路,转变重学术、轻职业的传统思想,加强实践教学,适应我国高等教育大众化的进程,培养多种类、多层次的实用性人才。

    二、高校市场营销船业实践教学改革研究的现状

    据社会企业的不完全统计,大多数的企业对本企业的市场营销专业的毕业生的能力表示不是很满意,尤其应用在实践上,大多数的学生只是停留在理论的基础上,实践的经验太缺乏了,因此目前市场营销高能力人员还是紧缺的,因此可以说明在学校期间大多数的学生得不到充分的实践锻炼。所以,我们在研究中找到问题的关键,并加大力度实施改革策略。

    (一)实践教学考核偏重于理论。不少高校对于实践教学的方法是采用搬进书本,在课堂上实现实践理论的传授,而高校的市场营销专业考核方式又大多停留在纸卷上,评估的标准也是考试试卷的分数高低。很显然,学生的实践能力的高低是不能有答题的对错来评判的,这样也很难引起学生对市场营销专业实践的重视,然而市场营销最应该重视的就是实践导致学生对它的认识停留在纸上,离自己是那样遥远。

    (二)学校对实践能力的培养重视度不高。有的学校领导认为,对于校外实践基地进行学生实践能力的提高固然好,但是由校外企业老师负责即可,甚至有的觉得实现起来较为麻烦还浪费经费,倒不如让学生在课堂上实习是一样的,因此对实践能力的培养忽略了。这样的做法导致学生对这方面的学习机会不珍惜、不重视,原定的教学计划没有实现自然就不会取得理想的教学效果。

    (三)教师的专业实践能力缺乏。老师是传道授业解惑的,但是老师本身的实践的能力就缺乏,没有足够的实践经验也是很致命的,一般老师从事教育工作很少有在企业或其他单位工作的经历,市场营销的实践能力不足,教师有丰富的书本知识,缺乏相关的实践经验是普遍存在的问题,因此这已经成为制约市场营销专业实践教学发展最重要的因素。

    三、高校市场营销专业实践教学改革策略分析

    (一)注重实践教学方法并探索实践教学模式。在教学中我们可以采取很多种模式来培养学生的实践能力,比如:到公司去实习、做市场调研,这些都可以通过毕业论文的形式体现出来,但是必须严格把关,每位学生的实践内容和成果。如图所示,可以开展这样的学分制安排来制约学生实践的能力培养。这样做有利于学生知识摄取量的增加和综合实践能力的提升,有利于学校的长期发展。只有一线教师授课能力提升,学校才会在市场竞争中有更具强悍的核心竞争力。

    (二)加强校内实训建设对实践教学予以足够重视。市场营销专业与国际贸易等专业都属于金融范畴,因此在教学过程中科一组织学生与其他系一齐组成模拟的团队进行企业模拟实践,校内实训基地为市场营销专业学生提供真实的实训环境,利用基地的现有设备、产品,结合教学任务进行综合技能训练。

篇(11)

每一次考试改卷,老师们对文言文知识的得分率都会感慨万分。看似不难的题目,怎么学生就是难以提高得分。错漏百出,甚至一题都不做,空白一片,令人惊讶,更是难以相信。这不得不让我们回过头来重新审视教学过程。

一、现阶段教师讲授文言文和学生学习文言文的现状

文言文教学一直是许多教师难题,大多数学生痛苦。在中考的重压下,语文教师极力奉行“字字落实,句句串讲”的箴言,不得已把课文支解为一个个与考点相应的知识点,印象中,老师们讲授文言文的方法多是逐字逐句地从头到尾串讲,遇到自己认为的重点或者是教参上说明的重难点,更是不厌其烦,举一反三地讲 , 学生不懂的地方讲;学生已懂的知识照样讲。但是,好心不一定有好报。你所讲授的内容,学生往往不能照单全收。教师的苦口婆心、长期包办,使学生懒得动脑,各种能力逐步缺失。有些新潮一点的,变串讲为诵读,以读代讲,一诵到底,朗诵能力是得到了提高,但文本的知识的积淀和理解却弱化了。有些用小品或课本剧来代替讲练,表面热闹,知识的落实和理解却欠缺。

从学生层面看,文言文毕竟是古代的语言,和白话文的相去甚远,也使得它难免令人感觉晦涩难懂、枯燥无味。在现实生活中应用又不广泛,因此一些同学错误地认为学文言文无用,反正考试不会再写文言文,知道一点词句就可以了,故而采取消极的态度对待文言文的学习。如此态度,成绩怎能好起来呢?即使学生聚精会神的听,一丝不苟地做笔记,但在教条式的拆解和技术性的操练中,学生在麻木地听讲训练中也会日渐丧失学习文言文的最后一点兴趣。

二、进行文言文教学模式新尝试的必要性

这种现状,令我思索文言文教学怎样才科学呢?怎样才能提高学生的文言文阅读能力和鉴赏水平?怎样才有利于学生素质的培养?于是我开始探索文言文教学的新路子,决定走出“教师讲授为主,学生被动接受”的“一讲到底”的授课旧模式。教师要切实转变教学观念,改进教学方法,扮演引导者、服务者的角色,真正做到让学生成为学习的主体,使学生由“学会”变为“会学”。从而激发学生学习的兴趣,成为快乐的学习者。

初中语文新课程标准明确要求:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”;“浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。且教学上倡导自主、合作、探究的学习方式,语文教学应在师生平等对话的过程当中进行。

因此,古诗文的学习,不能一成不变,要跟上时代的步伐,一种基于合作互动的学习,自然成为语文教学设计的一条思路。让学生在自主、合作、探究的学习方式中,感受古诗文的魅力。

三、新课改下文言文教学模式新尝试“八”个一的具体运用

(一)讲一个故事

故事是人们喜闻乐见的一种文学表现形式,它包括丰富的知、情、意,敏锐深邃的言语感受力、洞察力、思考力、想象力、创造力、表达力等。它能充分表现一个人的多种能力,也具有一定的亲和力和吸引力。容易引起学生的兴趣。世界著名作家托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”因此,我借鉴故事的这种特性,运用到教学中去,收到了较好的效果,使多数学生愿意开口。

讲故事是在学生初读课文,扫清字词障碍,四人小组结合注释和工具书边梳理文意,边共同商议故事的内容。这故事可在文意的基础上适当增加或删减,使学生不被个别字或句束缚,为敢说开路。说前准备要注意方法:可以是教师以相关和类似的故事引入。如:在讲《东阳马生序》时,教师先从《王冕读书》的勤奋刻苦的事迹引入;也可给出故事的关键地方或线索,提示学生。如:陶渊明的《桃花源记》中,渔人进出桃花源:发现桃源——进入桃源——拜访桃源——再次寻找桃源的线索,使学生的思维条理化。另外,为了能准确把握故事的主旨,还应注意联系作者的生平和所处的社会背景。在学生说的过程当中,也许他们讲的故事与文章所说的内容有一定的差距,甚至理解是错误的,但学生这种兴趣,应以鼓励为主。别的小组的同学有不同的意见,也可以补充。若全班都没有发现错误,教师可以更正或在后面的环节里补充。

有了思想的火花碰撞,学生上课的兴趣更浓。学生在编故事的过程,动口动手动脑,无意中就集中了学生的注意力,有意识地锻炼了思考能力、表达能力、合作能力等,且为课堂的活跃和稳定起到了帮助作用。

(二)积一点文言知识

在整体感知课文的内容后,要学生深入学习,掌握一些文言知识。在最初学习的时候,教师引导同学学习文言知识的方法:注意实词、虚词的用法、古今词义的差异、通假字、词类活用、文言句式等内容。让学生心中有数,从中摸索出规律。

第二阶段,在讲授新课时,教师以四人小组为单位,根据教师讲授过的方法,布置小组成员每人一段或二段,先独立思考完成应积累的文言知识的归纳,然后小组内的成员相互对照纠正。全班交流时采取竞赛的方式,让各小组派代表发言,展示小组的成果。说得不够或不完整的,其它小组补充。

开始学生会找得较少,错漏也会较多。但我不急于批评,而是肯定他们的成果,并进行表扬,提出合理化的建议。这样,学生积累文言知识的能力得到培养,也保护了学生的积极性。竞争、合作意识也得到了加强,为学生将来的学习,打下了坚实的基础。

(三)赏一处精彩

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