大学生自学能力的培养大全11篇

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[中图分类号]G642.46

作为新时代的大学生肩负着国家建设和接班的重任，面对瞬息万变、高速发展的市场经济，如果不具备一定的自学能力，将来走向社会，难以及时吸取新知识、新技术、新理念，跟不上时代前进的步伐。具有较强自学能力的人，在独立学习的条件下，能够学得深、学得活、学得快、学得多，并能根据学习与工作的需要，善于将新的知识信息整合到已有的知识体系中，不断地调整和更新自己的知识结构。

一、自学能力是新世纪大学生应具备的基本能力

对于以往的大学生，一次性学校充电，一辈子工作中放电的时代已成为历史。作为当今的大学生，必须树立终身学习的观念。只有具备较强的自学能力，才能跟上时代的步伐，才能在未来社会里更好地生存与发展。1998年10月，联合国教科文组织在法国巴黎召开了首届世界高等教育大会，大会通过的《世界21世纪高等教育宣言》指出：“大学生应成为社会工作岗位的创造者，而不仅仅是求职者。”培养大学生的创造能力，已成了高等学校教学中的重中之重。而自学能力又是创造能力及其他多种能力的基础，由自学能力逻辑地向创造能力发展，正是人才成长的一条重要规律。著名教育家叶圣陶曾指出：从幼儿园到大学，其实都是鼓励来学的人自学成才，唯有入学而取得了自学的本领，才能成才。事实上，创新并不神秘，成才并不艰难，具有自学能力的大学生均有可能成为未来的创新型人才。中国工程院院士龙驭球也曾说过，具有了独立求知的自学能力，就能广采博览，主动地获取、积累知识，把知识向前推进一步，向更广、更深、更精、更新的方向迈出一步，都是创新的一步。

二、提高自我调控能力,增强独立思考和解决问题的能力

自我调控能力是指学习者为了保证学习的成功．提高学习的效果，达到学习的目标而主动对自己的思维、情感和行为进行监察、评价、调节和控制的能力。自我调控能力的培养强调学生主体作用的发挥，是决定学生未来学习成败的关键在。高等学校的教学方法，已逐渐由重知识传授，到重学习方法与学习策略指导的转变，这将有利于学生形成自己独特的学习方法，并完成由被动型学习者向策略型学习者的转变，也就在这一转变过程中，提高学习的自我调控能力。例如，医学本科生一年级课程压力相对轻一点，不要产生进入大学就可以无节制地玩耍的松劲情绪。应充分利用美好的学习时光，除学好所开课程，可利用图书馆的文献资料拓展自己的人文社科及相关知识，还可抓紧时间学习外语、计算机知识，以便尽早过级，为后面学习专业基础和临床课减轻压力，为圆满完成学业和就业、考研早作准备。

大学生自学能力培养的重要方面是知行合一，即在教学和课外活动中，把理性知识与感性知识联系起来，把理论同实践结合起来，把原理学习和实验操作统一起来，使之互相渗透、融为一体。大学生自学能力培养中要做到知行合一，应该体现灵活贴切，而不是牵强附会地把理论与实践的联系。比如，医科学生可以结合教学内容，尽可能加强实验、见习、实习及社会调查，在实际活动中学会独立思考和调查研究的方法；提高获得第一手资料的能力，增强发现问题、分析问题和解决问题的能力；设计一些有研究价值和实用价值的实验，培养动手能力，掌握仪器设备的运用、实验反应的观察、实验结果的分析、实验报告的撰写等本领。实行知行合一，其出发点与落脚点，必须建立在培养大学生独立思考解决问题的能力上。

三、学研结合，培养大学生的自学能力与科学精神

教学与科研的密切结合，能够及时地将科研成果反映到课堂教学中来，促进教学质量的提高。学习与研究的齐头并进，可促进大学生在学习中研究，在研究中前进，把大学生培养成既可以驾驭书本知识，又能够探索未知领域的双重能手。大学生正处在精力充沛、风华正茂的黄金时期，他们兴趣广泛，乐于求知；心智活动上愈来愈表现出自主性、独立性、探索性与创造性。

一些大学生，往往不满足于教科书上所提供的学习内容和课堂讲授。若能把学习与研究有机地联系起来，就能较长时间地保持的浓郁兴趣，发展探索创造精神，从而克服某些自由散漫习气。对这些大学生及早地从事一些研究工作，受到严谨科研态度的早期熏陶，接受到严密科研方法的早期训练，为以后从事专业理论或应用研究打下基础，为大学生闯进科学研究领域开辟门户。例如，美国的一些大学，提倡本科从低年级起就参加科学研究；法国实行大学生从他的大学学业开始，便从简单的形式着手研究工作；俄罗斯认为开展大学生科研工作有助于获得新知识，扩大科学眼界，提高专业兴趣，学会分析本领等。

学研结合贯穿大学生学习的各个阶段，低年级学生应了解研究本门学科的特点与方法，并通过个案分析，明了专题调查、实验设计的程序，了解图书馆的利用。中年级的学生，应该通晓本门工具书的应用，熟悉文献资料的查阅分析，运用网络技术获得网上文献信息，并具备获得第一手资料的技能与分析统计的技巧，能结合专题研究，写出研究总结、论文。高年级的学生应该了解本门学科的技术发展史和最新学术动态；具备比较研究的综合概括能力和解决实际问题的创造能力。

[参考文献]

[1]宋芳.试析网络环境下大学生的新型学习能力[J].安阳师范学院学报,2010,（1）:154-156.

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【关键词】

大学生；自学能力；现实意义；培养方法

近年来，国家强调高等院校的培养目标应该从单纯传授理论知识的模式上转变为培养应用型创新人才培养方向。在众多的能力培养目标中，培养大学生的学习能力是获取其他能力的基础。因此，培养大学生的自学能力日益受到社会的关注。大学教育为学生提供了延伸学习、扩展视野、专业学习、增强交流的平台，为国家发展的不同领域输送亟需的各类人才。在这个过程中，教师不仅要教授给学生专业知识，也要在潜移默化中不断培养学生各方面的能力，其中自学能力就是一种非常重要的能力。

一、培养大学生自学能力的现实意义

通过大学教育，可以培养大学生的自主学习能力、自我管理的能力、实践动手能力、创新等各方面的能力，其中自学能力是其他各种能力的基础。

1、自学能力是学生实现自我管理的基础

人作为社会个体要在各方面使自己适应社会的发展和需要。自我管理包括学生对自身的时间安排、人际交往、心理调节、以及口语和书面表达等方面的管理。只有在各方面的自我管理都很好，才能使自身具有较优良的整体素质，才能在整个竞争激烈的市场中占据优势。而某些方面在课堂教学和家庭教育过程中是不可能全部学习到的，因此，只能通过学生的自我学习做到全方位的自我管理。

2、自学能力可促进学生的自我发展与全面发展

通过自学，学生的理想、意志、学习兴趣、思维等都将会得到培养与发展；通过自学，可以使学生认识世界的空间增大，眼界更开，机会增多，情感更丰富，心智更明，能够站在时代和科技发展的前沿，促进了学生的全面发展。随着科学技术的发展，很多企业都采用国际上较为先进的生产技术和管理方法。但是大学里所学的知识与科学技术的快速发展相比，不能满足企业的需求。因此，大学生毕业后必须在工作中不断学习新的知识和技能，才能适应社会的需要，才能有所作为，因此自学能力的培养是必要的。

3、自学能力是学生创新能力的基础

大学教材中所传授的知识都是相对稳定的基本知识，可以为学生提供理论基础，但是社会发展过程中实际应用的技术成果都是在现有技术基础上进行了超越，这样就需要大学生具备自学能力，才能创造出新成果。具备了自学能力，就能在知识激增，竞争加剧，科技日新月异的当代社会，自主地去探求各类知识、各类事物之间的内在联系与规律，提升自身的创新能力。世界上每一位能搞发明创造的科学家都具有很强的自学能力。

二、大学生自学能力现状

国内学生从小学到初中、从初中到高中、从高中到大学的整个学习过程中一直都经历的是应试型教学模型。因此，学生刚开始步入大学的时候，学习过程中仍然体现出应试教育的诸多特点和弊端。第一，大多数学生对自己的人生观、价值观没有进行认真系统的思考，缺乏人生目标和整体规划；第二，多年的应试教育已经使学生形成了死记硬背的习惯，缺乏对知识的系统理解；第三，学生在学习过程中没有掌握“阅读、分析、思考、归纳、应用”等一系列科学的学习规律，不懂得如何使用除了教材以外的参考书；第四，缺乏学习主动性和自主学习能力。进入大学后，很多学生仍然认为学习只是针对期末考试，而没有意识到大学的学习是围绕着专业而进行全部的系统知识的学习，课堂上所学的知识只是专业领域的“冰山一角”，需要自己在课余时间进行不断的学习；第五，学习方法依然是平时上课忙着记笔记，课前预习不足，课后复习尽局限于教材中的基本理论，缺乏自主研究能力。

三、培养大学生自学能力的方法

1、使学生明确自学能力的重要性

进入大学以后，以教师为主导的教学模式转变为以学生为主导的自学模式，高校教师只充当引路人的角色，学生必须自主地学习、探索和实践。当今社会，知识更新的频率很快，人们如果希望自己被社会淘汰，就需要将知识不断更新、不断拓宽，仅靠学历教育是远远不够的，要让学生从思想上认识到培养自学能力的重要性，端正学习态度，把“学会学习”当作学习的主要任务，激发对所学专业的浓厚兴趣，培养正确的学习动机，确定学习目标，并使其认识到自学能力在大学学习和今后的学习、工作中的重要性。

2、锻炼学生有意识地培养自己独立学习的能力

在课前自主地预习，做到带着问题上课；课堂上做课堂学习的主人，积极发言，与教师形成良好的课堂互动，调动课堂学习热情，并认真做好笔记，重视对笔记资料的总结，总结归纳出自己对问题的认识和见解，并提出疑问。针对老师布置的课后作业，要在独立自主的情况下查阅相关文献资料，对所学习的理论知识从各方面加以理解和分析。教育家吕叔湘先生说：“要逐渐培养学生主动学习的能力，不能老等人家给，要学会自己去拿。”

3、帮助学生选择并创造出适合自己的学习方法

每一位学生都是一个独立的个体，都有自己独特的个性特点，学生可以自己或者在教师的指导下选择或创新出适合自己的学习方法。学生有了良好的学习方法，在教师课堂讲授或指导的情况下，对课堂内外所学习的理论知识的理解就会收到事半功倍的效果。

4、培养学生科学研究能力

当大学生通过自学或在课堂上学习到一定的专业基础知识后，学生应该适当参与到教师的科研活动中，学生在教师的引导下进行科研训练，使学生明白什么是科研，应该怎么搞科研，怎样将理论与实践适当结合。在教师的辅导下，学生锻炼自己做调查、做实验、查资料，着重培养学生的观察能力、调研能力、分析问题的能力、设计能力和动手能力，为今后的科研工作和发明创造，甚至毕业后的实际工作打下基础，也让学生的自学能力在实践中不断提高。

5、培养学生在网络环境中获取信息、处理信息和创造信息的能力

21世纪信息技术飞速发展，网络作为新时代的一种知识与信息的载体，是书籍、视听媒介等学习媒体的自然延伸，以其更大的信息容量和更高的功能与效率。但是目前很多学生对于网络的应用仅仅限于上网聊天、打网络游戏、发电子邮件等娱乐方面的应用，而根本没有意识到网络对于自我学习的帮助有多重要。因此，作为高校教师应培养学生能够根据自我学习目标，熟练地运用阅读、访问、讨论、检索等手段，进行快捷高效地搜集、并选择性的获取有用的学习信息；不断培养学生对搜集到的信息进行理解、存储记忆、分类、批判、遴选、分析综合、抽象概括和表达的能力。

学习对于每个人都是终身的，是不能停止的，停止就意味着落后。大学生只有把学习兴趣与自学能力培养好了，孜孜不倦地学习，才能使自己具备取之不尽、用之不竭的活水源头，才能始终站在时代和科技发展的最前沿，在激烈的社会竞争中立于不败之地。

【参考文献】

[1]陈晖，李春兰. 大学生学习能力培养的调查与思考[J]. 绥化学院学报，2005（2）.

[2]彭希林，周军铁. 论大学生的学习与学习能力[J]. 继续教育研究，2007（3）.

[3]周倩，吴涵. 关于提高大学生学习能力的调查研究[J]. 中国电力教育，2009（139）.

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［作者简介］贾晓琳（1982- ），女，吉林吉林人，吉林化工学院外国语学院，讲师，研究方向为英语教育。（吉林吉林132022）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0175-01

一、大学生英语自学能力培养的必要性

1.时代要求。近年来，我国经济、科技各方面发展态势迅猛，中国在国际舞台上的社会地位不断提高。此种形势之下，如何将我国的立场准确地表达，如何将我国传统文化以及现展的讯息更好地展示与呈现，让世界更准确地认识中国，外语学习成了现代社会发展中最重要的一项。怎么使外语更好地为我国的对外交流服务，是一个需要长期探索的课题。目前，我国的外语学习现状还达不到实际所需，因此对现代人才提出了新的要求：精准、高效地掌握外语。

2.英语学习本身的要求。学习英语并非像我们掌握自己母语――汉语那么轻而易举，能做到全方位地理解、最准确地表达应用需要一个漫长的过程。在中国逐渐对外开放，加入世贸组织之后，经济与文化飞速发展，中国在世界经济、科技、文化各领域占有重要的地位。虽然我国英语学习者众多，但与社会发展、行业发展的需求还存在一定差距，高校作为人才的储备库，其英语教学策略更值得关注。提高大学教师的教学水平，培养大学生自学英语的能力势在必行。

二、大学生英语自学能力培养的策略

1.转变学习观念是培养自学能力的前提。儿童语言形成的初期缘于模仿，多数人学习英语也是从模仿开始，使得学生对教师产生一种依赖心理，这种心理一直跟随其进入大学校园，导致大学生学习英语缺乏主动性，在实际应用时不能灵活变通。因此，在学生进入大学之后，教师就应当强化大学生自学英语的意识，在活学活用原有英语知识的同时，对英语进行更深层次的理解和认知，引导大学生发挥自己的理解力，并结合自身特点与环境多方位、多角度地学习，培养大学生在学习技巧上创新与探索的能力。另外，英语学习不能只停留在课堂上，要创造语言环境，调动学生英语学习的热情，并创造有效的方法验证其学习成果。此外，给予大学生自学时间同样重要。（1）注重课前预习。教师应当为学生安排相关预习作业，使学生提前进入情境，开始思考。学生做好课前准备，可通过字典、网络等工具查出新词汇以及新句式。教师需检查预习作业，评定学生的自学成果，并展开讲解分析，以此了解学生的学习能力，以及现有知识的掌握和运用状况。同时，可提高学生的理解力，为高效学习英语提供保障。（2）多做“有准备”的口、笔头实践。调查发现，非英语系大学生在英语写作与口语表达方面表现得不尽如人意，在临场发挥的情况下进行演说或者书写，往往会使学生极为恐慌和苦恼，严重打击了学生在英语学习方面的自信心，因而应为大学生准备一些口语和书写的实际演练。例如在某课程中讲的是圣诞节相关的内容。我国学生虽然对圣诞节有片面了解，但若像英语国家的学生在不做准备的情况下，即兴说出圣诞节的来历、庆祝习惯、亲友间见面的礼节等，应该有些难度。因此，在讲解课程之前应要求学生通过各种途径查阅相关资料，充分做好口头演说的准备。如此，学生对课程主题的认识以及语言系统的学习才会更加全面，语言表达才会流利而又准确，而阅读量也得以提高，知识面也得以拓宽。

2.介绍学习方法是培养自学能力的关键。英语应用水平的高低往往取决于学生的自学能力，学习技巧的优劣严重影响了学生在英语应用领域的发挥，是决定大学生走上就业岗位成败的关键。教师有必要在学习技巧上予以大学生更多的引导，使其树立自学的信心，有效提升自学的能力。比如在课文导读前，教师先用中文介绍其中心思想及课文大意，以便于让学生更容易快速地理解文章。对于大学生而言，英语学习侧重于课文内容的理解、知识点与语境的联系，学习的重点分为词汇和短语及句式的分析。首先，词汇的讲解需从构词的方法结合相关联的常用词汇进行展开，便于有效地增加词汇量，便于学生记忆；其次，从词组和句式的运用中，与同义、近义的词组句式的辨识进行教学，使大学生对所学词汇、词组的应用理解得更加深刻。短语的教学重点在于归纳总结，针对所授词条，找出同义、近义或者结构上容易混淆的短语，进行区分加以强调，使大学生能够准确灵活地运用。句式句子的分析学习主要侧重于英语的词汇量、知识的结构以及语言能力等方面的练习。通过对较难的句式分析其特殊性，归纳出正确的语法模式，使大学生对语法有深刻的认知。在英语写作、英汉互译方面，解析特殊句型句式，使大学生认识到单词要结合全文一同记忆，并不断练习，使记忆更加深刻。

3.英语教学策略是培养自学能力的保障。英语教学策略的运用和教学方法的不断调整是有效提高教学成果的途径之一。调整的目的是教师能力与教学理念的验证，是一种策略的运用。如果教师缺乏课堂组织、激励、验证、评估等方面的能力，在教学的各个环节死搬硬套，不能创造相应的语境，将会阻碍学生英语水平的进一步提高。

首先，使用自主教学法。依据英语教学的现念，学习成果容易受到学习目的、学生兴趣、教学者的教学水平等方面的影响。鉴于此，需培养大学生英语学习的兴趣，教授英语学习重点，启发学生找到最合适的学习技巧，并且对其课外实践进行指导。为完成教学目标，教师应依据学生自身的情况，比如性格、喜好等进行不同难易程度、不同侧重点的个性化教学。结合学生的特点，采用丰富多样、有趣生动的教学实践，并且在课堂内外制定适宜不同学生的测试方式有效评定学习结果，使水平参差不齐的学生的英语水平得到切实提高。教师自主教学与学生自学相结合，进行深入的语言训练，满足课程本身的教学要求，以及社会发展对于英语人才的需求。以学生为本，围绕学生学习的现实状况，增加学生探索的兴趣，督导学生从实际生活中创造语境进行口语练习，使学生不仅能积极主动完成英语的学习，还能适应社会与行业的要求。

其次，结合课内外多种形式开展教学活动。以学生为本，以英语学习为中心，是培养学生自主学习的重点，这种教学形式使学生活学活用。教师在英语教学中占有主导者的地位，是学生完善学习的督导者。学生应通过各个方面，比如图书或网络以及相关实践获取丰富的英语知识。学生自主学习的方式有很多：（1）轮流做值日演说也是一种很好的口语实践。教师安排学生到讲台上进行英语演说，以三分钟为限，内容可以是读后感、见闻、生活感悟等。为了做好值日演说，同学们要充分地做好准备，在语言组织上下功夫，争取在演说中达到出彩有趣。演说结束后，教师应当对学生的演说情况进行总结分析。实践证明，做值日演说是学生提高口语能力、自学能力最有效的方法之一。而在笔头实践中，教师应为学生制订各种书写计划，如要求学生在限定日期内写读书札记，可自定书目，教师予以检查和点评。（2）指导学生利用教辅书自学。目前，各类英语辅导用书以及与英语学习相关的电子产品越来越丰富，相关内容涉及词汇讲解、疑难句解析、语言练习、英汉互译等，详尽而有趣。教师可引导学生充分利用这些学习资料，结合课堂问答、即兴翻译、听写练习等多种形式检测学生对课内知识的掌握程度，之后再讲解重点和学生未能掌握的知识，剩余时间则可进行听力、口语、阅读、书写等多方面练习。这样既形成了丰富多彩的课堂教学，又提高了学生的自学能力，是“一箭双雕”的好办法。（3）充分发挥课外学习小组的作用。按成绩落后学生与优生、男女生搭配的原则，分成固定人数来组织课外英语兴趣小组，并选出组长，定期组织活动，内容可以围绕听、读、说、写以及知识讨论等。例如，规定组内成员阅读英文报刊书籍，并将自己摘抄的实用知识、优美句子与其他组内成员进行交流，交流时要求使用英语对话。这种方式极具挑战性，提供了很好的练习语境，能增强学生学习的动力和兴趣。教师不定期抽查各组活动的情况，向组长了解每位学生的学习内容与学习状况，解决遇到的问题。课外英语兴趣小组为学生提供了一个交流学习的机会，无形之中培养了学生的自学能力。

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【基金项目】海南大学机电工程学院车辆工程教学创新团队项目。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0169-01

一、大数据时代的含义和特点

随着科学技术水平的不断演进，人们的生活日益离不开互联网这一网络平台。随着数据规模的不断壮大和经过人为的数据整合以及分析之后，这些数据的集合体产生了强大影响效应。人们称这个集合体为大数据，由于大数据是当下社会发展的一大特征，因此，人们又称当下为大数据时代，简单概括为以下3个方面：体量大、多样性、易获取。

二、大数据时代对大学生学习能力的要求

现今，线上学习来提升自我知识技能将成为获取知识的一种重要方式。因此，对大学生的学习能力也提出了新的要求。

首先，当代大学生必须学会变被动接纳知识为主动获取，即提高自学能力。除了学好课堂书本上的知识外，还需要学会借助互联网大数据这一广阔平台，从而最大化的获取有用信息，并做到学以致用，以主动学习的姿态去给自己充电，完善自我知识技能。

其次，通过互联网大数据平台自学过程中，要善于做到运用信息工具：能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具；获取信息：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、讨论、实验、检索等获取信息的方法；处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等；生成信息：在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色。

三、培养大学生自学能力的新举措

面对大数据时代背景下对大学生的新要求，作为高等院校从事教育的工作者们，有义务重新审视与改进当下的教育培养模式，从而引导大学生们激发自我学习的欲望，提升自我学习的能力，以适应新形势下对他们发展的需要。

1.转变传统授课模式以帮助学生提升自学能力

课前授课教师留下相关问题让学生借助互联网大数据平台查阅资料进行课前自主预习，做到带着问题和自己的见解上课；授课过程中做到课堂学习的主人，积极与教师形成良好的课堂交流，带动课堂学习氛围，并认真做好笔记，重视对笔记资料的总结，归纳出自己对问题的认识和见解。课后针对老师留下的作业和课堂上的疑问，再通过互联网大数据查平台查阅相关数据资料，对所学习的理论知识从各个方面加以进一步的理解和分析，做到温故而知新。

2.广泛开展研究性学习，将讲台让给学生

针对课程内容，分配教学任务于学生，让学生结合所用教材，并借助互联网大数据平台，轮流登上讲台为全班同学讲解教学内容，并延伸相关知识。这样做，既提升了学生的自学能力，也使得教学内容更加宽泛，让学生们学到更多书本以外的知识。而对于授课老师要做的，就是进行后续的内容补充与进一步的讲解。

3.带领学生进行科研活动，借此学到更多知识

当大学生通过自学或在课堂上学习到一定的专业基础知识后，在授课老师的带领下，学生应该参与到相关的科研活动中，并在教师的引导下进行科研训练，让学生明白什么是科研，应该怎么搞科研，怎样将理论与实践适当结合。在激发了他们的兴趣之后，让他们借助互联网大数据平台去进一步钻研科研活动，从而学习到更多领域内的知识与技能，补充自我素养，完善自我能力。

4.改革课程评价标准，带动学生自学积极性

传统的课程教育仍旧存在一张试卷决定学生学习知识好坏的弊端。为此，我们可以改革课程评价标准，注重学生平时表现，加大平时分所占的考核比重，弱化试卷分数的考核比重。因此，对积极借助互联网大数据平台自学的学生加以平时分上的鼓励，以鼓励带动学生们的学习积极性，促进他们去自学，从而提升其自学能力。

四、结语

大数据时代已然来临的今天，在它给我们的生活各个方面都带来变化之际，教育的适应性改革也显得很有必要。在大学生普遍自学能力较为薄弱的校园里，课程教学改革势在必行，引导学生有效、积极自学的行为迫在眉睫。我相信，通过上述新措施的有效实施，对学生的自学能力的提高将很有帮助，也将为社会培养出更多的适合时展需求的大学毕业生。

参考文献：

[1]涂子沛.大数据[J].学习月刊，2013，09：56.

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0193-02

很多非英语专业的大学新生都对大学英语学习感到很迷茫。一次课下来总是感到没有啥明确的收获，不像在中学时，上完一节课中总能学到新的语法，句型。从这点就可以看出，虽然是同一种语言的学习，但高中英语学习和大学英语学习有着很大的不同，高中注重语法学习，而进入大学以后，学习英语就应该转移到以后的实用性了。英语是一种工具，不能单纯的为了考试而学习，因此大学的英语学习注重听，说，读，写，译。这几个方面是相互联系的如果像中学课堂那样，光靠上课时听老师讲，下课完成作业是无法取得实质性进步的。那么在大学英语的学习过程中，怎样提高自学能力，掌握正确的学习方法显得就尤为重要了。

那么，怎样提高英语自学能力呢？首先我们得了解大学英语学习的特点和要求。“大学英语不同于其他基础学科，英语是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。”不难看出，在大学英语的学习中，教师的指导和教授虽起着一定作用，但更重要的是靠学生的自主学习。因为对大学生来说，语言的运用和交流才是最终目的，再次，我们应该清楚大学英语学习，一个最重要的方面就是扩大和丰富词汇量。因此，高中英语没学好并不代表大学里面学不好,因为大学英语里面的绝大部分语法在高中都已接触过,在大学只不过是一些重复和加深,应该多积累单词。在课外有目的有选择的扩充和丰富词汇及表达方法对提高自己的英语水平至观重要。再次，英语是记忆与实践紧密结合的学科，又是一门包罗万象，涉猎广泛的知识学科，其知识点不仅仅存在于课本上，杂志书刊，电影海报，生活中处处都存在我们能学到的有用的东西。

大学生要提高自己的自学能力，就要从语言学习的特殊性出发，掌握正确的学习方法。

首先要有目的的学习，制定一定的学习策略。学习策略是学生学会自学的核心所在。而且要自觉遵循学习的规律，语言学习不同于其他自然科学知识的学习，需要对学习的知识做到经常复习，而不要看一遍后就万事大吉，或者隔好长时间才去复习。在你每次出现遗忘临界点时，恰当地给出复习内容，彻底避免时间浪费和大脑疲劳。可以根据自己情况来制定自己的学习计划来配合自己的英语学习计划。运用强制的，重复性的记忆方法。同时把要学习的内容分化到每个学习日，做到每日事每日毕。一定要坚持不懈地遵照实行，用它来督促自己。这样才能真正地做到持之以恒。自学本身是一件艰苦的事，全靠自我监督，自我努力。所以一定要耐得住寂寞，要坐得住。有些学习内容不是看上一遍两遍就能记得住的。不要因记不住而苦恼，要坚持沉下心去一遍一遍地看，一遍一遍地复习，只要做到经常复习，就能掌握住学习的知识。积极的学习要求自学者能够提出问题。大学英语学习是一个积极的动态过程，教师讲授的和书本知识只占很小一部分，重要的是学习者运用各种学习策略和方法对外界语言信息进行积极加工、破译、内化、输出的过程，积极主动性是大学英语课外自学能力能否培养起来的关键。因此在自己学习的过程当中要“不耻下问，敢于和善于提出问题。也就是在学习过程中，要把学习知识的过程化解为提出问题，分析问题、解决问题的过程。把要学习的知识分解为具体问题去学习、领会和掌握。

其次学习者要能够积极地创造课外英语学习环境，利用一切机会接触和实用英语。利用在大学学习和生活的几年时间找同学用英语交谈和交换思想，也可以交一些外国朋友进行交流。积极参加一切英语讲座，英语竞赛及涉及到英语语言的活动。多看英文原版电影，视频，多看英语国际频道的电视节目，多阅读英文报纸及书刊杂志，对任何带有原版英文的东西都加以注意，坚持每天收听英语广播，广泛涉及各个不同领域的内容，接触大量的地道的英语语言，拓宽知识面，丰富思想，培养对英语语言的兴趣，提高英语学习的自觉性。久而久之，随着学习的深入和水平的提高，英语学习也就自然而然的成为学习者学习生活的不可缺少一部分，也就不再会感到英语学习是一种沉重的负担。 当英语学习已融入学习者日常生活的各个细微的环节后，它就会是一种乐趣和享受，带给你的只会是充实和成就感。因此，生活中的方方面面都是我们学习英语的第二课堂。

再次要能够合理利用课外资源。电脑技术的发展给大学生课外英语的自学提供了便利的工具。多媒体技术可以保证学生有足够的练习时间和练习量，计算机永远是耐心、严格、可信赖的“教师”，这一点没有任何一个真正的教师能与之相比。同时多媒体系统能为因材施教提供最大限度的可行性。众所周知，不存在毫无因素差异的学生，每个人都有自己独特的才智、思维方法和学习习惯。教师在课堂上不大可能分别对待，一一照顾，也不可能对症下药地针对每个学生给予不同的作业和辅导。认为课堂集中教学压抑、限制了学生的才能是不无道理的，但是在计算机上每个学生可以按照自己的能力和意愿选择适合自己水平的难度和速度，用自己感兴趣的材料和方法进行训练，这样能够满足不同听力水平学生的需要。除此之外，多媒体系统还具有即时反馈功能，这不仅能起到核对、督促的作用，而且使学生感到亲切、有趣，增强听力课堂的亲和力，从而使学生产生更强烈的学习兴趣。另外计算机也使得大学生在业余时间能够通过网络搜索中英双字的电影欣赏从而提高自己的英语实用能力。电影不仅仅可以通过镜头来表现导演所要表达的意境。同时也可以通过镜头使更多的人来了解电影中的世界。英语原声电影承载了向观众传播英语国家文化信息的责任。大学生作为英语语言的学习者，不仅仅应该学习词汇语法，同时也更应该去了解英语国家的文化，培养自己的跨文化意识。中英双字幕英语原声电影欣赏除了可以使大学生增强对英语知识的掌握，还可以通过语言表面使大学生理解深层次的跨文化现象。使大学生在业余娱乐的同时也达到了自学英语的目的。

另外一点要强调的是，在自学的过程中一定要做笔记。把自学过程中的每个问题，每个知识点都要记下来，并要整理出一个系统的笔记。这样做的目的，一方面对学过的知识可以做到心中有数，能看到自己处理问题的能力，有成就感，从而给自己带来学习的快乐。另一方面在做笔记的过程中形成自己的知识体系，在复习时可以提纲挈领，抓住主要环节，掌握知识。而不再觉得茫然失措，无处着手。

最后一点要说的是学习者要能够驾驭整个学习过程，这就需要学习者具有较强的自我监控能力。这种能力可以分为宏观调控能力和微观调控能力。宏观调控指经常对学习进步情况和学习策略进行反思，并做出及时调整。比如说，一堂课结束，不能流利回答教师的问题，是什么原因？考试失利了，又是什么原因？学习者应经常根据自己的认知特点对自己的学习方法进行反思。微观调控发生在某个学习活动之前、之中或之后。例如，对不同的阅读任务，要运用不同的策略；对常用或不常用的单词，也要采用不同的策略。一个学生如果能对自己的学习过程进行监控。对学习活动有分析有评价，对英语学习策略有选择有评估，并且一旦发现问题，能及时加以调整改进，就能避免学习策略使用上的盲目性、随意性。

大学英语的自学过程会充满乐趣但也很艰辛，因此学习者需要一定的毅力，不能在遇到困难挫折和失败时就放弃。任何的成功都是拼搏和汗水的结果，英语学习也一样。要使自己的英语水平达到一个高的层次，能够自如的交流和应用，就需要大量的努力。英语的学习是无止境得，要是自己的英语水平跟的上时代的发展，就要树立活到老，学到老的决心。

参考文献：

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自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，它是基于人本主义的”以学习者为中心”的学习理念。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目的是培养大学生的英语综合运用能力，同时增强其自主学习的能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。也就是说，大学英语教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。

下面我就在英语教学中加强学生自主学习能力的培养谈谈实践体会。

一、影响学生自主学习的因素

（1）传统教学模式的影响。长期以来教学方法和教学模式影响和制约着教与学双方。我国目前的外语教学对学生的学习统得多，管得死，仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式。从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略。因此，在这种教学体制下，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养，影响了外语教学的良性发展。

（2）学习主体个性特征差异和发展特点的制约。影响外语学习的因素很多，诸如个性（personal traits）、性别（sex）、认知方式（cognitive styles）、学习动机（motivation）、学习策略（learning strategies）和兴趣（interest.）等各种元素。学习者的个体差异决定了我们不可能指望用同一种方式将学生塑造成一个模子；由于每个人的遗传特征、努力程度等各不相同，处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似，又有个性的差异，而教师在课堂上往往很难针对个性差异做到区别要求、因材施教。

（3）学生自主学习意识和能力薄弱。主要问题表现在：①课外自主学习意识淡薄。相当一部分学生学习依赖心理严重，自学能力较弱。尽管近年来我国英语教学方法、课程设计及能力培养都取得了长足的进展，课堂教学活动依然是以教师为主的“一言堂”模式，导致学生对教师的依赖性很大，自主学习意识、独立思考能力和自学能力普遍较差，学生不知道自主学习，在学习习惯、学习方法上仍停留在被动学习层面上，几乎无真正意义上的自学可言。②缺少自主学习氛围。除了正常的课堂学习外，学生在课外几乎没有接触和运用英语的机会和途径，课外学习和运用英语的环境几乎是零。由于课外投入不足，影响了学习效果，致使一些学生虽主张课外学习，却丧失了学习兴趣和信心。而由于经济条件的限制，有些学生不具备上网条件，也有一定比例的学生不了解计算机辅助学习的作用而缺乏使用的主动性。

二、大学生英语自主学习能力培养的途径

（一）树立新的教育教学观念

由于大学英语教学中存在诸多问题，如班级人数多、缺少真实的外语学习环境、教师基本素质有待提高、大学英语四，六级考试压力等，大学英语教学仍以教师传授语言知识和提高学生的语言技能为主，忽视了对学生潜能的开发和自主学习能力的培养。

（二）创建英语自主学习环境

培养学生的英语自主学习能力，必须营造自主学习氛围，创造自主学习条件。

1.安排预习

自主学习的预习是根据教育心理学家奥苏伯尔的“先行组织者”理论提出来的。预习理论在学生的学习中起到不可估量的作用。采用的方法可以是：将新的教学任务以小组的形式分配到学生中，并确定各小组的中心发言人，让他们在课前充分准备好各自的任务，包括收集课文的背景资料（作者介绍、写作风格、相关专业术语等）、分析文章结构和段落中重点词汇和语法结构。在这一过程中教师可以适当引导学生的预习方向、内容以提高学生的学习兴趣和学习动力。

2.组织学生课堂讨论和讲述

首先，教师就所布置的教学任务向学生提问，倡导和鼓励学生与教师对话，引导他们自然地进入真实的思想交流的情景，表达自己真实的想法和观点。其次，学生分组讨论。让学生就所读文章体现的思想、说明的现象，分组畅谈自己的体验和感悟；让学生就小组准备的文章某一段落的习得进行交流和分享，并达成小组共识，使每个人都参与到语言实践活动中来。再次，分组分段讲述课文。在分组讨论的基础上，由指定任务的各小组的中心发言人分段讲述课文，讲解的内容包括段落中出现的语法、词汇结构、句子理解以及回答其他学生的提问。

3.开展第二课堂活动，营造自主学习环境

大学英语教学时间紧、任务重，仅通过有限的课堂教学很难达到大纲要求。因此，开辟第二课堂，教师通过积极引导、组织课外小组活动开展听、说、读、写、译等多种形式的技能训练，如收听英文广播、参加英语角、阅读英文报刊与简易读物、写英文日记、读后感等可弥补课堂教学的不足。

（三）建立自主学习中心（SAC）

实现英语自主学习的另一条途径是建立自主学习中心，它是促进学生自主性发展和社区终身语言学习技能发展的一种设施。SAC是现代科技发展的产物，是网络技术和多媒体技术应用于教学的又一例证。它的主要功能是提供学习资料，包括各种英文学习资料、视听材料以及与学生课程和coursework；ffi关的大量资料等，同时还有辅导和咨询的功能。由全职或兼职辅导教师为学习者提供各种语言学习辅导，“师生咨询委员会”开展咨询等。学习中心可以通过语言工作室等形式将学习者组织起来，使其相互交谈、讨论、交流信息等。总之，学生可以通过SAC开展和巩固个性化的自主学习，最大可能地接触英语。

对大学生自主学习能力的培养是大学英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。随着以学习者为中心，以“学”为中心的现代教育观念的不断深入，我们应该明确意识到，学习不仅仅局限于校园学习，更多的是校园以外的学习，学习是一项终身任务。因此，校园学习的一项重要任务就是要培养学生的学习自主性。只有使学生积极参与教学活动，有效地培养学生的自主学习能力，才能有效地解决许多在常规大学英语教学模式下难以解决的问题。只有坚持学习自主性，我们才能完成终身教育的课题。

参考文献：

篇（7）

一、引言

随着时代的发展和社会的进步，尤其是在经济全球化背景下，人才的数量与质量成为综合国力的一个重要组成部分。如何培养既懂英语又掌握专业的高素质创新型人才，是当前教育所面临的急迫任务。《大学英语课程教育要求》的教学目标是培养大学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，使其形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯，以适应终身教育和学习化社会的需要。语言学习是一个动态的、循序渐进的发展过程而不是对知识的机械性消化。建构主义认为，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；学习者是语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者；英语教学必须以学习者为中心，强调学习者的自主学习；学习是学习者主动建构自己的知识的过程，而不是被动地接受信息；学习是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己意义的过程。因此，学习者是知识的主动发现者和探究者。学习者必须积极主动调控学习方法及策略等手段才能有效地习得外语。著名的语言学家Cohen（1990：3）指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”［1］因此，“自主”应作为大学教育的重要目标之一。一方面，这是学生获得知识、发展技能的重要条件和途径；另一方面，自主学习能最大程度地满足学生以个性特征为前提的学习需要，是弥补其学习的个体差异的最佳途径。

二、自主性学习

早在20世纪60年代初期，语言教育学家开始对语言学习的自主性产生浓厚的兴趣。到了20世纪80年代，语言学习自主性这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。自从Holec的著作《自主性与外语教学》于1981年出版后，许多著名的心理语言学家，如Dickinson、Little等，纷纷著书立说，阐述学习自主性的理论背景、社会文化及政治环境，并从不同角度界定学习自主性的定义，为语言教学的进一步发展奠定了理论基础。可以说，这是一场语言学习的革命，它意味着对传统外语教学模式的巨大冲击，自然也意味着教师和学生在外语教学中各自的重新定位。

关于“自主性学习（learner autonomy）”的定义，目前还没有统一的概念。真正将这一概念引入外语教学的Holec（1981：3）是这样界定的：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的一种能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果［2］。许多研究者认同Holec关于自主是一种能力的观点。如Littlewood（1999：73）把自主性学习界定为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”［3］。而有的研究者则认为自主是某种学习行为。“在学习时，能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习的学习者才是完全自主的学习者”［4］。（Little，1991）

彭金定（2002：16）认为自主性学习概念应包括以下五个方面的内容：1.有学习责任心；2.明确学习目的；3.制定学习计划；4.评估学习进步；5.调整学习策略［5］。这五点相互关联，构成了我们在大学英语教学过程中如何培养学生自主学习的主体框架。在这个过程中，教师和学生在外语教学中各自的地位也需要重新确定。

三、制约大学生外语自主学习能力发展的主要因素

影响和制约大学生外语自主学习能力发展的因素有很多，它们相互影响、相互制约。其中既包含学习者自身的因素（如学习者的智力、学习观念、自学能力、动机水平、情绪状态、个性特征、自我概念、身体状况等），也包括学习环境方面的诸多因素（如教师的专业水平、教学观念、教学能力、教学风格、教学态度、教学策略、班级环境、班级气氛、学校风气、师生关系、社会环境等），还包括教学媒体方面的因素（如学习任务、学习内容、学习手段、学习方法等），以及人们对语言和语言学习的观念等因素。在实际的外语学习活动中，尽管这些因素对学习者影响的角度和程度因具体情况的不同而不同，但它们无疑都会影响到外语学习者的学习行为。也就是说，学习者的学习活动和效果都是在以上所有因素的交互作用与共同影响下进行的，学习目标能否顺利实现以及学习效果的好坏都直接取决于这些因素是否能合理、有效、协调地发挥作用。这就要求学习者在学习过程中对某些可控因素不断地进行积极、主动、科学、合理的调节和控制，而对于那些不可控因素则积极、主动地去适应，从而获得最佳的学习效果，并达到促进自身全面发展的目的。

影响大学生外语自主学习能力发展的因素虽然很多，但最终还是取决于学习者能否发挥自己的主观能动性以及自主性学习能力的培养。根据建构主义的观点，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在语言学习的过程中形成了丰富的经验，对于语言以及语言的学习有自己的看法和观点。如果遇到新的问题，他们也可以根据已有的相关经验，依靠自己的推理判断能力，形成对新问题的某种看法并予以解决。由于经验背景的差异，学生对语言学习中的问题的理解往往不同，这个时候，就更应该发挥学生的主观能动性，实现自主学习，这样才能建构学生自己的语言知识结构，并形成自己的语言技能。因此，培养大学生外语自主学习能力对于学习者来说具有重要意义。

四、大学生外语自主学习能力的培养

1.转变教学观念，培养学生的自主学习意识。

要想培养学生的自主学习意识，教师首先应该转变自己的教学观念。根据建构主义教学观，当学生在自主语言学习过程中需要帮助时，教师应该起脚手架作用，为学生提供必要的支持；随着学生自主学习能力的提高，可逐渐实现由“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主学习”，最后达到对学习者“完全自主学习”（Dickinson，1978）能力的培养［6］。因此，在培养学生自主学习能力的过程中，教师的角色也应该有相应的转换，也就是从施教者转变为学生学习的帮助者、指导者、协助者、组织者、促进者，其根本的着眼点就在于教师要帮助学习者发展以下能力：掌握自主学习的策略，确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。教师还应该帮助学生认识到语言学习是一个积极、动态的过程，而不是对知识的机械消化，学生要意识到自主学习的作用和必要性，从意识和观念上确立自主。

2.加强外语学习策略的培养。

“工欲善其事，必先利其器”，要想培养大学生的外语自主学习能力，外语教师应有意识地培养学生的认知策略意识，进行教学互动，提高策略水平。外语教师除了应了解语言教学领域的新知识、新理论和新方法，还应深刻领会学习策略的理论，了解各种学习策略的含义、理论依据、使用范围及其对语言学习的作用、意义等。教师尤其应该培养和加强学生的元认知能力的提高，因为“元认知是学习策略的核心”，（黄旭，1990）［7］“它在人的智力活动中处于支配地位”。（董奇，1989）而思维是认知过程的核心，“在思维结构的各要素中，元认知起着整体控制和协调作用”［8］。（董奇，1989）因此在具体的教学过程中，语言教师应根据学习者已有的经验、个体差异、语言学习观念及所处的语言学习阶段来对学生进行元认知策略的指导，有意识地渗透元认知知识和学习方法等内容的教学，有意识地训练学生的策略意识。这样，知识的传授和能力的培养并举，才有可能使学生在持续的学习活动中，通过教与学的积极互动，逐步形成策略意识，提高策略水平。而元认知策略能力的改善将使学生学会管理自主学习，把具体的学习任务安排在宏观过程框架中，使自主学习在确立目标、制定计划、监控过程、评估得失和不断调整中得以实现。

3.引导学生利用多媒体和互联网等资源来自主学习。

随着多媒体和互联网的逐渐普及，教师应该重视并引导学生利用多媒体和互联网等进行自主学习，因为它有着影音播放、图文处理等功能，可以给学生提供形象、生动的真实情景，可以使学生大量地阅读，可以随时听到丰富的语言材料，并进行写作练习，使课堂不断地向外延伸，极大地开阔学生的视野。在上述过程中，可以较充分地发挥学生的主观能动性。学生可以利用新技术所提供的人文与语言环境，广泛地开展各种交流，也可以自己选择难度适中的学习内容，也可以积极主动地去解决所遇到的难题，主动地构建知识并掌握各种语言技能，提高语言运用能力。

五、结语

现代教育的目标越来越倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。终身教育和学习化社会思潮的兴起给人们带来极大的冲击。未来社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身学习、不断自我发展与提高才能适应生存的社会。因而教师必须改变传统的教学观念，培养学生的自主学习能力。外语自主学习能力的培养是一个长期的、复杂的过程，是通过教师角色与教学策略的改变，以及教师对学生的正确引导和学生的不懈努力而获得的。只有获得了自主学习能力，才能适应社会发展的需要，才能使我们在任何形势下，都不会被日新月异的现代社会所淘汰。

参考文献：

［1］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers［M］.New York：Newbury House，1990，3.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981，3.

［3］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）：73.

［4］Little David.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentic，1991.4.

［5］彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究［J］.外语界，2002，（3）：16.

篇（8）

本研究尝试从当前大英教学的现状出发，探讨在大英教学中培养学生学习自主能力的必要性和途径，以期为教学实践提供理论基础和依据。

一．大学英语教学现状

在大部分大学课堂中，当老师就某问题让学生们自由发言时，教室里的气氛会明显沉闷，少了中学时的积极性和主动性，而学生则更乐于被动的接受知识。与此同时，教育中提倡的“发现学习模式”和课堂中积极参与输出式的活动被学生忽略甚至抵制了。该现象同样存在于大学英语学习过程中。随着我国对英语水平的重视，大多学生拥有的纯粹“证书型学习动机”，即学习英语的目的和动机只有一个，为了CET-4,6考试，或雅思、托福。为了取得认证与以后的工作出国做准备。在这种学习动机下，英语学习不但无法充分考查应用综合运用能力，反对其学习造成了巨大的负反拨效应，从而误导学生忽视了语言基础能力的培养。

但大学生的学习涉猎范围广，英语作为一门公共课，每周安排的课时少，学额又大，这就导致部分教师倾向对课本和应试技巧的讲解增多，该讲解式教学仍然是大英教学的主要模式。然而却忽视了学生的主体作用与对学生自主学习能力的促进和培养,从而造成学习兴趣的降低。以外，大英教学中还存在着班级容量大、学生英语水平良莠不齐，部分高校师资力量严重紧缺等问题。

二．自主学习及其必要性

（一）自主学习的概念

自主学习也被称作“自我评价”(self-assessment)“独立学习”(independent learning)“自我接触”(self-access)“自我导向的学习”(self-directed learning)“学习者控制的教学”(learn-er-controlled instruction)等【2】。它是伴随认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种新学习理论。自主学习与“被动学习”和“他主学习”相对应，是针对学习者内在品质而言，其核心是培养学习者独立解决问题的能力。概括而言，自主学习是指学习个体在学习过程中自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果等一系列的过程或能力。

（二）培养大学生英语自主学习能力的必要性

大英教学中培养学生自主学习的能力，是教育的要求，也是学生自身发展的需求。一方面，自主学习教学策略是顺应新的《大学英语教学大纲》而产生的。大纲指出：“英语学习归根到底是学生自身的学习。”“课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自学能力。【3】”由此可见大英教学应以培养学生英语语言的综合运用能力为目的，而这种综合能力的培养除了教师的指导外，更离不开学生自己的独立、主动、创新地学习。另一方面，自主学习教学策略是适应学生“自我发展”和素质教育的需要。当今社会需要的人才，不仅是德才兼备，能力与知识的地位并驾齐驱，而且需要掌握一定的专业技能，掌握一种学习的能力。因此，在如今的大学课堂上，不仅要传授学生知识，更重要的是教会学生终生受用的学习的技能。

三.培养大学生英语自主学习能力的途径

（一）营造良好环境，创设学习气氛

英语的学习和其他课程的学习不同，具有很大的情境性，因此，相比其他课程来说，英语学习更容易受环境的影响。教师在教学过程中要善于运用学生喜欢的直观教学手段，为学生的学习创造情景，把课堂变成一个交际的舞台，试着让学生充当课堂的主角，让他们自己通过亲身的参与所学的知识，从而使课堂气氛更加愉快和谐。此外，还可以组织一些小的课堂活动，例如每节课前的朗读、背诵或演讲，让学生们自己组织或让他人复述其内容，这样既锻炼了学生听说的能力，又培养了学生的语言组织能力。

（二）培养自主学习的意识，激发学习兴趣

学习的过程中，教师必须灵活掌握学生的心理特点，想方设法吸引学生的注意力，通过运用新颖、多样的教学手段，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化，从而激发起学生的兴趣，引导积极踊跃地参与课堂教学活动。自主学习是学生出自内心地想学要学，所以自主学习中学生的学习意识、情感的投入、思维的积极、真知的获得，都能使他们充分享受学习带来的自信、成功和快乐。学生有自主学习的意识，才能激发英语学习的兴趣；而意识不仅会影响英语学习的效果，而且会影响其的长远发展，因此，在教学中教师应该自始至终关注学生的学习意识，成功时的积极表扬，可引导学生对自主学习获得的努力有更清晰深刻的了解。融洽默契的师生关系能够充分调动学生主动参与学习的积极性，使其能最大限度地参与课堂教学活动。运用灵活多样的教学手段和方法激发学生兴趣，使学生“乐”学。

（三）改变传统的教学模式，转换教师角色

传统的教学模式禁锢了学生的自主能力，使学生自主学习的潜力受到抑制。作为课堂教学的组织者，教师应该把这要精力转移到如何激发学生的内在学习动机和培养学生自主学习能力上。反对教师实行一言堂的形式教学，在课堂上应该给学生留出习得空间，平等的与学生交流，和学生共同解决问题。因为要学生主动的学习，最关键的是教给学生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的主人。

【参考文献】

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教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确提出，要增强学生自主学习能力，要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。

一、自主学习及自主学习能力

1.自主学习的定义

自主学习(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世纪60年代关于培养学习者的终生学习技能和独立学习能力的争论中形成的。1981年，Holec把“自主学习”这一概念引入外语教学界，并将其定义为“负责自己学习的能力”。Benson&Voller(1997)认为，自主学习这一概念的内涵至少有以下五个方面的内容:1)学习者的学习完全依靠自己;2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3)一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4)学习者对自己的学习所行使的责任;5)学习者确定自己学习目标的权力。Little(1991)认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。研究者普遍认为这种能力应体现在以下几个方面:确定学习的目标;决定学习的内容和进度;选择学习的方法和技巧;监控学习的过程，如节奏、时间、地点等;评估学习的效果。

2.自主学习能力

自主学习能力就是指学习者自己管理自己学习的各种能力。自主学习能力包括学习者自己对学习负责，自觉确定学习目标、学习内容，制订学习计划，自己选择学习方法和技巧，自己监控学习过程，自己评价学习效果等。研究人员徐锦芬提出，在我国英语教学环境下，大学生英语自主学习能力应该包含五方面的内容:1)了解教师的教学目的和要求;2)确立学习目标与制订学习计划;3)有效使用学习策略;4)监控学习策略的使用情况;5)监控与评估学习的过程和效果。

二、培养学生自主学习能力的作用

自主学习倡导学习者的自主性，自主学习意识是学习的前提条件。教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者，不只是为了提高学生在校期间的学习效果，更重要的是使学生获得独立自主的学习能力，为终身学习创造条件。因此，在新生入学起就有必要向学生阐明自主学习的重要性，唤醒他们的自主学习意识，要让学生明白，只有学习者本人才是学习的主人，要对自己的学习负主要责任。正如著名英国教育家West所说:“外语是学会的，不是教会的。”

以培养学生的自主学习能力为目标的教学，可以起到克服教学中的盲目性、调动学生积极性和激发学习动机、调整和控制教学的策略、评价教学效果等方面的作用。有关研究表明，“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得学习是自己的事情，必须要由自己去努力实现。

三、外语教学中如何培养大学生自主学习能力

1.培养兴趣，激发学生自主学习的内在动因

对学生学习内因的最好激发方法是培养学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用以武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。学生带着疑惑进入新课，有了兴趣，自然而然就会产生主动学习的意识。当学生产生学习兴趣时，就会产生学习知识的欲望，能够以最佳状态，接受学习信息。学习兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性也能更好地得到体现。由于大学阶段设置的英语课程数量有限，课堂、教科书上的语言输入和操练是远远不够的，所以创立一个良好的外语学习环境，为学生提供自主式学习的材料和学习设施，并配备专职辅导教师现场或网上答疑，同时定期举办外语学习讲座和英语竞赛、英语角、播放外国电影电视等活动，让学生置身于外语学习的环境中，就可以逐渐培养起学生自主学习外语的意识和兴趣，激发他们的学习动机，提高他们的独立学习的能力。

2.引导探索，掌握自主学习能力的基本方法

教育不只是教给学生知识，更重要的是引导学生在探索中掌握学习语言的基本方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。首先要引导学生学会使用常用的英语工具书和收集、处理语言信息与文化信息的能力，这是培养学生的自学能力的起点和归宿。再有，可以使用地图、旅游画册等材料锻炼学生的查读能力，可以利用创设的情境激发学生的交际能力，等等。其次，要抓好学生的拼读入门关，引导学生在学习中对英汉的语音系统进行比较，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的能力，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。要引导学生学会根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律记忆单词的方法，促进学生更多、更快、更好地记忆单词。在组织学生进行口语活动前，要鼓励他们做一些词汇和内容的准备工作，说话时使用适当的体态语和过渡性语言等口语策略，使谈话能够连贯地进行下去，在完成口语活动后及时地对自己的表现进行评估。

3.改进教法，营造自主学习的教学氛围

教师要善于在英语听说读写教学中，营造民主的教学氛围。要鼓励学生大胆质疑问难，启发他们运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动上网查阅、搜集资料，培养获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情境和语用情境，促进学生自主学习能力的发展。

教师要培养学生的自主学习能力，应尽量避免对学生学习的完全控制和指挥，从主导者和指挥者转变成指导者和帮助者，指导和帮助学生学会自主掌控自己的学习。教师应参与到学生的学习活动中去，“教师与学习者共同努力，营造一种友好的、和谐的、开放的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围”(何莲珍，2003)。 转贴于

(1)教法要变以教师为中心为以学生为中心

传统的大学英语课堂使用的教学模式是以教师为中心的“满堂灌式”。教师注重的是知识的传播，学生只是被动地接受知识，学生学习的积极性和创造性受到严重的抑制。近年来，随着大学英语教学改革的深入，研究者们发现并证实了以学生为中心和基于主题的课堂教学模式能大大激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力，从而有效地提高学生的语言技能。以学生为中心是指学生作为学习的主体，主动参与学习的过程，掌握学习内容和进度。

(2)合作学习的教学方法

合作学习就是在教学中运用小组学习的方法，通过学生们的共同活动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习(D.W.Johnson.&R.T Johnson，1987)。学生之间在学习过程中的合作是这些方法的基本特征。在课堂上，学生组成3～5人的小组合作完成学习任务。以小组为单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流开展学习，同时也通过个人研究进行学习(Sharan，S.1990)。大学英语课堂充分运用合作学习的教学方法，可以有效地促进学生的自主学习能力的形式。首先，合作学习能营造一种轻松和谐的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围。学生是课堂活动的参与者，教师是活动的组织者、指导者、监督者和帮助者，学生与教师之间相互尊重、相互合作。其次，合作学习能调动学生积极的情感因素。在小组里，小组成员之间相互交流，相互鼓励和支持，大大增强了学生学习语言的兴趣和自信心，有效降低了自卑感和焦虑感。最后，以学生为中心的合作学习鼓励学生在完成小组任务的过程中自己讨论问题、自己做决定、自己解决问题，真正体现了学生的主体地位，发挥了学生学习的自主性。具体方法有:1)研讨法。这种方法注重学生的独立钻研，要求学生自己探究知识。基本教学程序为:揭示主题、提出问题—自读自解、质疑探究—引导、点拨、反馈、讲评。在实施这一教学程序时教师需注意多引导和指导学生自己学懂课本知识，鼓励学生提出独特的想法和解答问题，包容学生的问错和疑错，保护和调动学生的好奇心，着力发展其潜能。2)讨论法。这种方法是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题，引导学生自己去寻求答案。讨论法可分为分组型讨论、辩论型讨论、演讲型讨论、设置情景型讨论等方法。讨论中虽然是学生唱主角，但教师应发挥主导作用，并及时进行归纳，对同一问题做多角度、全方位的总结。 3)情境法。这种教学方法最突出的特点是创设教学情境。教师可运用各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习。其程序为:创设情境思考研讨组织演示归纳提高。

四、结语

自主学习是一种学习形式，更是一种教学理念和教学方式。教师要理解和把握自主学习所秉持的各种理念，把它作为一种先进的教学思想，贯彻在教学过程中，并灵活运用相关的教学策略，充分发挥学生的主观能动性。同时，我们应该意识到，大学生自主学习能力的培养也面临着许多问题，有其紧迫性，亟待提高。但它又是一个漫长而又循序渐进的过程，只要教师在教学中不断地对学生进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

参考文献

[1]Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Essex: Pearson Education Limited，2001.

[2]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon， 1981.

[3]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究，2003(4).

[4]李静.浅谈自主语言学习材料的建设与发展[J].外语界，2005(3).

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1.前言

为满足新时期社会发展和国际交流的需要,广大英语学习者要逐步培养终身学习的观念和自主学习的技能。《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)明确规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力。作为此次教学模式改革的目的之一也是要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。[4]因此,如何提高学生自主学习能力成了广大英语教师面临的巨大挑战。

2.自主学习的定义及开展的必要性

2.1自主学习的定义

Holec[1]率先把“自主学习”的概念引入语言学习,并把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”,也就是说能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。Little[2]认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策,以及独立行动的能力”。具体地说,就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标,以及学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力。郭茜[3]指出,自主学习是学习者与他人合作,积极主动地诊断自己的个人学习需求和社会学习需求,确定学习资源,选择并实施合适的学习策略,反思评价自己的学习。笔者认为,大学英语课堂上的自主学习即在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,学生根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

2.2培养学生自主学习的必要性

2.2.1大学英语教学改革的必然要求

长期以来,受传统教学理念的影响,我国的大学英语教学采用的是教师讲授为主的单一教学模式。《课程要求》指出新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。[4]随着大学英语教学改革的深入进行,新教学模式的广泛应用,这都为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台。

2.2.2学生个体发展的需要

提倡自主学习,培养学生的自主学习能力,是落实素质教育,培养21世纪高素质、创新型人才的需要,也是学生完善个体发展的需要。据调查研究表明,在校大学生中综合成绩高、动手能力强的学生绝大部分是自主学习能力强的学生。缺乏自主学习能力,就不可能具有创新精神与实践能力,就无法适应21世纪面临的种种挑战,更谈不上紧跟社会发展进行终身学习。因此,为了实现个体的发展,学生要积极培养自身的自主学习能力,进而跟上时代潮流,成为高素质、具备终身学习能力的创新型人才。

3.如何培养学生的自主学习能力

3.1树立学生自主学习的观念

要培养学生学习的自主性,首先要树立其自主学习的观念。由于长期受传统课堂教学模式的影响,相当多的学生习惯于以教师为中心、以传播知识为主的“灌输式”教学方法,这就使得学生过分依赖教师和教科书,不愿意承担自己学习的责任,缺乏自学能力。因此教师要帮助学生确立自主学习意识,在课堂教学中逐步提高学生的自主学习能力。

3.2激发学生的学习兴趣

在课堂教学中,学生只有对自己所学的内容感兴趣,才愿意自发地集中学习注意力,主动地去学习,这就使广大英语教师面临着如何激发学生学习兴趣的挑战。以一堂大学英语读写课程为例,首先,教师可以利用视频、音频和图像等形象直观的手段,根据文章的内容,提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题,使学生在体验自己的生活中进入新课学习;在讲解课文的过程中,为了保持学生的兴趣,教师要注意灵活选用不同的教学方法,使学生进入积极主动的求知状态。另外,教师要在整个教学过程中尽力营造轻松愉快的学习氛围,增强学生的参与意识和实践意识,以达到教学的最佳效果。

3.3注重形成性评价对学生的促进作用

《课程要求》将对学生的评估分为形成性评价和终结性评价两种。在基于计算机和课堂的教学模式中,形成性评价特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控。[4]它通过学生课堂表现、课外活动参与、网上学习记录及作业等形式对学生的平时表现进行评价记录。形成性评价能帮助学生明确学习目标与他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距,并引导他们采取行动缩小差距,同时也能帮助教师更多地掌握学生的学习状况,给予学生有意义的反馈,鼓励学生注重学习的过程而不仅仅是寻找答案。学生一旦对自身的学习有了总体的把握,便能逐步掌握学习策略并成为学习的主人,获得终身学习的动力,成为优秀的自主学习者。

3.4充分发挥教师在课堂上的主导作用

在基于计算机多媒体为辅助和以学生为中心的教学模式下,教师面临着更加严峻的挑战,需要付出比传统课堂教学中更多的努力。随着新教学模式的应用,大学英语教师要重新定位自己在课堂教学中的角色,从传统教学方法中的传播者、灌输者转变成为学生自主学习的引导者、组织者、合作者与帮助者,指导学生掌握学习技巧和学习策略,鼓励学生采用自己的方式学习,培养学生的主体意识,提高学习效率,充分发挥其在教学中的主导作用。

4.结语

大学英语教学改革就是要实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。[4]因此,为顺应大学英语教学改革及培养高素质、创新型人才的需要,广大英语教师要及时更新教育理念,树立以学生为主体、个性化学习的教学观念,充当课堂教学中的引导者、组织者和帮助者,促进学生总体学习能力的提高,帮助学生成长为自主的语言学习者。

参考文献:

[1]Holec,H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0213-02

一、引言

2007年，教育部颁发《大学英语课程教学要求（试行）》，标志着以“能力”培养为核心的大学英语改革全面展开，大学英语教学目标已经由传统的单纯的语言知识技能的掌握转变为能力的获取；2010年6月，世界海事组织船员培训和值班标准（STW）分委会第41次会议通过了修订后的《海员培训、发证和值班标准国际公约》（以下简称STCW新公约），重点突出海员的有效交际和沟通能力，并首次提出高级船员应具有运用英语语言进行管理、领导、协调、团队合作和决策的能力，用英语进行船舶信息交流和决策共享的能力。2012年，教育部和交通运输部联合下发《关于进一步提高航海教育质量的若干意见》，在这样的背景下，如何把大学英语教学改革和提高航海教育质量有机地结合，一方面培养学生的英语综合运用能力，另一方面，使学生在毕业之后能继续自主学习英语，提高职场竞争力，是我们教师需要考虑的重点问题。

二、问题的提出

1.现状。根据个性化教学理念和因材施教的原则，大连海事大学航海类专业的大学英语实行分级教学，新生入学后即进行英语分级考试，根据成绩筛选出25%，再对这部分学生进行口语测试，达标的学生，将留在英语实验班（航海轮机各四个，每班30人），一学年完成180课时；其余学生被随机分入普通班，两学年完成180课时。除此以外，所有学生需要自主学习的部分包括：大学英语读写课本里的选读文章；大学英语视听说课本里的部分听力材料；校园广播英语听力以及21世纪英语报。英语实验班的学生进行实验教学，有专门的实验教材，可在网上进行在线学习和评估测试，每周有固定时间去自主学习教室，可以提交和反馈学习过程中的问题，老师进行答疑。

2.不足。目前的问题主要存在于：（1）学生水平差距较大。大学英语课对于少数英语水平较高的学生来说太简单，“吃不饱”，而相当一部分学生在语音、词汇、语法、听力口语等方面基础较差，要跟上老师上课的节奏有点吃力；（2）大学英语教学和中学教育不能很好地对接。由于受到传统教学理念和应试教育的影响，我国的中学英语教学大多采用以教师为中心的灌输式教学，忽略了对学生自主学习能力的培养。学生进入大学以后，离开了家长以及老师的帮助和指导，即陷入迷茫，不知道学习的目标是什么，也不知道怎么完成学习。

而认知主义心理学强{：知识的获得主要是通过学习者自己去发现，建构主义心理学强调学生是学习过程中的主体，正如Johnson & Morrow（1981）认为的那样，教师起到的作用只能是帮助、建议和引导，学习的任务必须靠学习者本身去完成。因此，从这层意义上看，大学阶段可以被视为学生从中学阶段的被动学习到工作以后自主学习的过渡阶段。在此期间，如何培养学生的自主学习能力是至关重要的。

三、学生英语自主学习能力的培养

1.增强学生的自主学习意识，激发学生学习的源动力。航海类专业的学生入校后，会通过各种途径了解到专业的特殊性和英语的重要性，英语水平的高低可能直接影响到将来工作的优劣，所以，他们有学好英语的目标和潜在的源动力。但很多学生认为，学英语只是为了考海员证和求职，一旦签下工作协议，就可以不学了。因此，教师在教学活动中，首先要让学生认识到，自主学习跟课堂教学效果是紧密联系的，教师在课堂上完成引领作用以后，学生是否能真正掌握所学知识和技能，必须要依靠自主学习。其次，要从接触行业前沿、展望学科发展前景等方面激发学生的专业认同感、自豪感；也邀请优秀的学长来分享就业、创业方面的成功经验，发挥榜样作用，激发学生内心的源动力；同时还要引导学生制订短期和长期的英语学习目标，使之贯穿学生整个求学和职业发展过程。

2.创造有效的自主学习的环境，改进评估机制。航海类专业的学生需要大量的英语实践练习，因此，课堂上应以学生为中心，培养学生自主思考的能力。教师应该根据学生的特点和水平，设计各种课堂活动，充分调动每一个学生积极参与到活动中，尽可能让学生完成听、说、读、写的练习。同时，继续为学生提供校园广播听力、英语角、21世纪英语报刊阅读等现有的资源和条件，[8]还应向所有航海类专业学生推广网络学习平台，引进适用的航海英语学习软件以及航海科技、法规、礼仪等等方面的英语学习资源。

笔者对大学海事大学航海类专业2014级1200名学生抽取了两个实验班和六个普通班共240名学生分别在2014年10月和2016年7月进行了两次问卷调查，计算出采用各种自主学习学生人数占接受调查学生总人数的比例，从表2可以看出，经过两年的培养，学生在自主学习的各个方面，较两年前相比，都有不同幅度的增长，绝大部分学生已经具备了自主学习的意识，也基本养成了良好的自主学习的习惯。

在激发引导学生自主学习的同时，还需要建立一套更为全面的评估机制以及教师监控系统，对学生进行有效的监督、答疑和评估，学生通过师评、自评、互评，进行自我反思，改进学习方法，进而提高自主学习能力。

3.加强对英语自主学习的策略的训练。Holec认为，自主学习能力是需要通过自然途径或专门途径的正式学习才能获得，因此，自主学习能力的培养和训练也是一个长期的过程，需要对学生进行学习策略的训练。学习策略分为三类：一是记忆的方法，用来诵读课文记背单词等；二是精细加工的方法，用来将学习资料深化理解，包括外语的总结、笔记和提问的策略等；三是组织的方法，整合已学知识，变通运用，和原有知识相联系。这三类策略是循序渐进的，教师不仅要介绍这些方法，还要训练学生对策略的运用，鼓励并引导学生采用自己喜欢的策略。比如，组织学生互相交流、总结英语学习的经验，学会用评估体系去评价或调整自身的学习策略。另外，要引导学生合理运用参考书、工具书以及各种网络媒介等资源。还可以让学生设计并组织配音、唱歌、辩论、短剧、演讲、经典小说阅读、模拟创业等活动或比赛，结合多样的课外实践来运用并检验自己的学习策略，提高自主学习的能力。

四、结语

终身学习的理念已经逐渐被社会大众所接受，培养大学生英语自主学习能力也成为大学英语教学的最终目标，大学英语教师需要记住的是：“教是为了不教”。航海类专业的学生不能满足于现状，而应该以履行STCW新公约为契机，从老师的引导中逐渐获得自主学习的能力，掌握英语交际和应用能力，无论在校还是走入社会，无论从事哪种岗位，都能游刃有余，终生受益，由此实现人才和学校的可持续发展。

参考文献：

[1]Johnson，K. & K. Morrow. Communication in the Classroom [M].London：Longman.

[2]Holec，Henry. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]陈海燕.高职航海专业学生英语自主学习能力的培养[J].河北能源职业技术学院学报.2015.3.

[4]李艳辉.浅析高校学生英语自学能力培养的途径[J].教育与职业，2014，（5）.