高中学生家庭教育大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中学生家庭教育范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

__乡学校的中学和中心小学在九十年代合并为一所九年一贯制学校，另有7所村小。我在调查的几所学校里，询问了一些情况，并对中学各年级学生作了份问卷调查。我的问卷共发出162份，回收有效问卷140份。调查了该校各年级中学生的学习态度、学习目的、学习方法和对家长、学校教育的看法以及家长的教育观念、教育方法、教育现状。

二、调查情况

1. 学生情况。我对每一份问卷都认真地看了一遍，65%的学生对学习的热情较高。20%的学生对学习的热情中等，15%的学生对学习不感兴趣。而且我还发现，在学习目的一题中，对于毕业后的打算，有选择读高中或中专，有选择就业和没有考虑的。而对务农的打算极少。在学习态度一题中，大部分学生能回答认真完成作业，课堂认真听讲，但有少数的学习认为有些老师课上得不好或听不懂老师的课。对老师的看法60%的学生认为老教师的讲课方法古板，不会运用现代化的教学手段，年轻老师工作欠认真负责，和学生交流得少等等。40%的学生觉得家庭教育很不得当，望子成龙的封建观念依然存在，只关注孩子的学习成绩。

2.家长情况。在调查中发现父母亲的文化水平、学历层次在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法。具有初中以上文化占63.5%，小学以下占36.7%。父母亲的职业概况也是家庭环境的一个基本要素。结果表明，父母亲外出务工、农民或从事个体劳动者的比例约占其学生父母亲总数的63.27%。这个比例大致同上述父母亲的学历层次一致，说明了父母亲的学历同其职业相对应。在调查中还发现许多家长认为有了钱才是孩子最大的幸福，没有意识到家庭教育的重要性。诸如孩子父母长年外出打工，只好把孩子留给爷爷奶奶看管。有些父亲或母亲单独外出打工的占有很大比例，留在家里的父亲或母亲，又当爹，又当妈，上有老下有小，农活家务一大堆，常常忙得不可开交，很难顾及孩子的教育和培养，更有些家长对孩子的要求较低，认为高中和大学高额学费不如让孩子早点学习电工、修车、焊工等专业技能。

三、调查分析

1. 受传统观念影响，教育方法不当。每位父母都希望子女成才，希望子女胜过自己，但不少父母既不懂孩子心理，又不了解青少年成长的规律，更不能根据孩子的特点进行教育。有的父母把自己的意志强加给孩子，有的则根据父辈教育自己的办法教育孩子，教育手段粗暴，使孩子感到压抑，无所适从，因此产生逆反心理。调查中，85%的学生挨过父母或其他长辈的训斥，15%的经常被父母打骂。

2. 主动与学校联系共同教育的家长少。绝大多数家长对子女的学习和生活相当关心，但与老师的联系极少。在调查中60%以上的学家从未主动打电话给班主任或学校联系，25%的家长从未专程到学校与老师进行交流。因此家长与学校缺乏很好的理解与沟通，同时也缺乏现代的家庭教育观念和科学的教育方法，教育手段单一，不少家庭教育苍白无力。

3. 身教重于言教的家庭教育观念得不到落实，部分家长行为缺陷影响着家庭教育的质量提升。如家长吸烟、讲粗话、赌博、不讲卫生、不爱看书读报、看黄色录像等等，他们只图自己娱乐而放松了对孩子的监管，毫不避讳地将一些在孩子这个年龄不应知道的一些社会不良现象和不拘小节的生活坏习惯展现在孩子面前，很容易被关于模仿的孩子仿效，其教育结果可想而知。

四、调查存在的问题

从家庭教育的实施主体（家长）来看：

（一）许多家长都能意识家庭教育的重要性，也希望构建民主和谐的家庭教育氛围，并做出了不少努力。由于缺乏现代的家庭教育观念和科学的教育方法，教育手段单一，不少家庭教育苍白无力。

（二）一些家庭放松对子女的教育，家长在教育子女尤其是独生子女的观念和方法上存在误区，带来新的问题。不少家长对子女期望值较高，重分数，重功利，忽视对子女道德、人格、心理和良好习惯的教育引导。

（三）存在问题学生，这大都与问题家庭和家庭教育的缺陷直接相关：离异、单亲、暴力、重男轻女、贫困、父母文化素质低；一些家长对子女教育的方法不当；外出务工家庭放松了对子女的教育；一些家长的价值观发生扭曲，给子女的成长带来不可忽视的负面影响；这都是问题学生产生的不良背景。

（四）家长重视与子女的沟通，但沟通时间较少，缺乏沟通的技巧。家长与学校缺乏有效沟通，未能形成教育合力。

从家庭教育的组织、管理和引导来看：

（一）各级各类家长学校的数量不少，但教学质量参差不齐。大部分家长学校都能发挥应有作用，但也有少数家长学校以家长会代替家长学校，很少开展活动，并且教学形式单一、教学内容针对性不强，无法担负起传播科学的家教知识和方法，帮助家长提高自身素质的重任。

（二）缺少专项经费，使现有的各种家教组织和网络发挥的作用受到一定制约。

（三）目前__县宣传家庭教育知识的专刊、专栏不多，缺少一些可供孩子参与实践的栏目。

（四）缺少具有一定规模、影响力较大的少年儿童活动场所、实践基地，许多孩子在课余时间和节假日可去之处太少。

（五）留守流动儿童管理还需进一步加强，监护人要切实发挥作用。

五、对策与建议

（一）家长要更新教育观念。家长要树立正确的教育观，懂得教育孩子的基本原理，如：要学习教育学和心理学知识，提高自身各方面素质，才能教育好孩子，在注重对孩子智力投资同时，还是加强精神方面教育，特别注意孩子的品德和能力的培养。因此，家长应通过学习，参加培训，了解少年儿童心理发育特点和教育规律，与孩子建立平等、和谐、民主的家庭关系，努力与孩子一起成长。

（二）家长尤其是母亲要不断学习。作为农村孩子的家长，虽然文化程度不高，但从小培养孩子学习的过程中，首先是自我充实、完善的过程，是沟通、影响、感染孩子的过程。母亲对家庭、对子女的影响尤为重要，在家庭中经常管教孩子的是孩子的母亲，而且孩子在家里与母亲的关系较为亲密，孩子乐意接受母亲的教育，因此，母亲要不断学习，充实自己，树立终身学习的意识。

（三）加强家校之间的沟通 。从学校教育看，其劣势一是时间、空间、内容、形式的限制，二是由于过分强调统一性与集体性，因而又导致了针对性差，不利个别教育；家庭教育的劣势是因家长的政治、文化、道德素质的差别和家庭经济状况、成员结构之不同，给家教的有效性造成了较大麻烦，这是近几年家教存在问题的主要方面。二是家教方法的相对简单化、单一化，直接影响了家教效果。为此，学校教育和家庭教育要扬长补短，整体互补。

1、学校教育要通过参观访问、“榜样”报告、游览山河、实践操作等方式和充分联系实际，丰富学生社会知识。

2、建立典型后进生的个别教育档案，实行全方位的有效监控。

3、针对家教存在的问题，通过“家长学校”、“家长会”、 “家长委员会”等方式，集中指导家教方法，促进家长转变教育观念；学校举办一些亲子活动，如：体育节、艺术节中的家长与孩子同台表演等。

篇（2）

小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族、性别、肤色、语言、社会经济地位的差异，只要达到一定的年龄，都必须接受小学教育。因此，小学教育在整个教育中具有义务教育的性质，对于每个公民来说，教育机会是均等的，是应当享有的权利。其中还提到了国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。小学的义务教育不单单是小学生自己的个人问题，也是我们学校和家庭，乃至整个社会集中关心和瞩目的问题。

一、学校教育的地位和作用

学校教育是专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要的组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育，是以集体为单位的普众教育，有利于发展孩子的集体观念和是非观念及社交能力，是个人一生中所受教育最重要的组成部分。从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起着举足轻重的作用。现在的学校是一个评级系统，在学校接受教育的孩子，都能够很好地发现自己的长处、短处，从而更好地给自己定位。

学校教育要使青少年学会更好地融入群体与社会当中；要使青少年获得终身学习和终身发展的动力、热情和必备的基础；要使青少年在纷杂的事物中学会选择，具有正确的价值判断能力；要为青少年多样化的发展提供可能和条件，使他们具有独立健全的人格和鲜明健康的个性；要使青少年拥有善良的人性、美好的内心和优雅的举止；要使青少年学会清醒而客观地认识自身的价值和在社会上恰当的位置，并养成时时自我反省的习惯，学会自我调整，使自身不断完善；要使青少年逐渐懂得自己所承担的责任，包括对自己、对家庭、对社会、对人类和对后代的责任。总之，学校教育要有助于不断提高人的生命质量，使今天的青少年在未来生活中更加文明、更加科学、更加幸福、更加美满。

二、学校教育如何与家庭教育相结合

教育的总体目的是使孩子能够最大限度地发挥自身的潜能，但是在具体实施过程中，学校与家长的具体教育目的是不同的：学校教育是一种共性教育，这种教育的最大特点是标准化，即在教学过程中，力求使更多的学生在某一阶段都达到某一个标准，但是我们知道，每个孩子是有区别的，这种区别不仅表现在外貌有不同，同时也表现在内在的心理、素质、能力等方面的不同。因此，在这种情况下家庭对孩子的教育目的是对孩子进行个性化教育，针对自己孩子特点的特殊教育，学校的普遍教育无法满足每个家庭的需求，只有家庭教育才能完成——因为只有家长才最了解自己的孩子。所以学校和家庭要相互配合起来，让孩子能够健康成长。

家长是孩子的第一任老师，也是终身的老师。所谓家庭教育，就是家庭中年长的成员，如父母、祖父母、外祖父母等对孩子的熏染、影响和教导，家庭是构成社会最基本的细胞，是由婚姻关系、血缘关系或其他亲族关系所组成的社会最基本单位。自古以来，人们就深知家庭教育对孩子的至关重要性。

从一个人接受教育的过程来看，家庭教育是一个人接受最早、时间最长、影响最深的教育。一个人从出生到成人，都离不开家庭的教育和影响。父母的一言一行、一举一动对子女都有着言传身教、陶冶习染和潜移默化的作用；传统上我们认为家庭教育侧重于对孩子心理、品德、人品的塑造，因为家庭的环境对孩子善与恶的分辨、勤劳与懒惰的养成有很大的影响。因为家长就是孩子身边的老师，家长可能不去说教，但是他的一言一行无形中就影响到孩子，常言讲有其父必有其子，就是这个道理。父母对孩子的影响常常就决定了孩子们的道德标准甚至是法律的意识。学校老师说话也管事，但是他的教育方式常常在说教上，可能孩子理智明确、抽象思维比较强的时候会有理性的分析，能接受一些。但是更多的学校教育还是课堂传授知识、培养能力、启智，而家长父母是培养人品的第一道关。

不当的家庭教育，在孩子的心理上潜移默化地产生难以预料的负面效应。家长本来代表称职的父母，但不当的家庭教育却会变成孩子成长的阻碍。传统的教育本来对家长本身就有很大的局限性，有些家长在教育子女思想观念和行为上陷入了误区，成为了孩子成长道路上的绊脚石。

教育子女是父母的天职，是任何人无法代替的。随着社会的发展，年轻的父母把子女的教育甩给自己的父母，自己忙事业、忙赚钱、打麻将等，他们不知道自己的做法给自己孩子的成长和家庭的未来留下了隐患。这种“隔代抚养”，由于年龄、思想、知识观念上的差距，教育的内容和方法难免陈旧，这在孩子走向社会时就很容易留下隐患。作为家庭方面，应更新观念，提高认识，注意养教结合，爱严结合，言传身教结合，经常与学校保持联系，相互了解，沟通情况，做到与学校教育相对同步，督促孩子保质保量地按时完成学校布置的各项任务，不提与学校相矛盾的要求，不当着孩子的面非议学校，埋怨、责怪老师。同时，家长要教育孩子热爱学校，尊敬老师，关心同学。

由于学校教育受到家庭教育的不良影响和家庭对子女的期望不断的提高，对学校教育造成了一定的负面影响。所以学校殷切地想得到家庭教育的支持和配合，以便建立起学校教育和家庭教育的桥梁。

首先，学校教育和家庭教育内容要与时俱进。社会在发展，科学文化在不断进步，对学生的教育也只有不断的变化，才能适应学生的发展要求。家校教育的内容要适时更新，如单亲家庭、留守儿童家庭不断出现，家庭教育的缺失越来越多等，都是社会发展出现的教育新问题。因此，我们在家校教育联系的方式上、内容上，都要与时俱进。人们要不断地去探索、不断地去创新。其次，父母的知识有限，不可能在各个方面都能给予孩子很好的教育与引导，必须要有更专业更多的人来共同教育孩子，学校是最好的选择，但是教师面对着几十个孩子，只能针对这个年龄阶段的孩子进行共性教育，也就是群体教育。因时间及精力所限，不可能照顾到每个孩子的特点，容易出现顾此失彼的现象，甚至因此使孩子对教师的照顾不周而产生不信任感，而家长可以及时引导孩子端正认识。因此，家长对孩子进行正确的家庭教育既可以使孩子养成良好的行为习惯，为接受学校教育奠定很好的基础，又可以弥补学校教育的不足。最后，家长要加强与学校的沟通。沟通才能增进了解，沟通才能更好地合作。作为学校，有很多工作都需要家长支持，如培养学生良好的学习、生活习惯等。一个班主任面对几十个学生，他的精力是有限的。因此，家长应该主动与班主任及任课老师取得联系，掌握孩子在学校的情况。要改变以往那种“把孩子送到学校，一切都是学校的事”的思想。要与老师坦诚相待，保持一致，形成教育合力。在现代社会，家长必须依靠学校让孩子接受系统的知识学习，在这一点上，家长无法取代。另一方面，学校只能承担起孩子教育的一部分责任。尤其是品德教育、习惯养成、性格培养等重要教育任务，更需要家长与老师的合作。我们认为，家长与老师要坦诚相待，相互交流、相互包容。作为家长，要正确对待老师的不足，人无完人，老师的教育水平有差距，出现失误和不足在所难免，希望家长与老师用沟通的办法来解决分歧。作为学校，我们也应理解家长望子成龙、望女成凤的迫切心情，会全身心地投入到工作中来，教好书，育好人，叫学生满意，让家长放心。过去人才常常是举孝廉，家长教子有方，家教很严，这孩子的家风人品很好；但是能力、知识怎么样，还得看老师，在名门的教育之下肯定学识很好。所以我们觉得家庭和学校的教育是互相补充的。我们统计，单亲家庭或者家庭人员有不良行为的，孩子的人品也常常出现缺失，学校教育不可缺，但是孩子毕竟还是长时间生活在家庭里。

总之，家庭与学校作为社会这个大系统中的组成要素，在教育个过程中是不能分割开的。家庭教育是学生教育的一个重要组成部分，如果把社会比作孩子成长的大家庭，那么，家庭教育和学校教育就相当于这个大家庭里面的父母双方，缺少或忽略任何一方，都不利于孩子的健康成长。只有两方面相互协调，相互促进，才会给孩子营造一个和谐的成长氛围。所以，无论是学校、教师还是家长，都应将三者紧密结合起来，学校一直不停地探索着家庭教育与学校教育携手并进的路子，建立充满活力、多元的教育共同体，千方百计提高家长的各项素质，寻求最有效的教育方法，促进孩子的全面发展。

三、学校、家庭、社会三结合不和谐现状的成因

随着物质生活的日益丰富，我们学习和工作的质量也需直线上升，那么学校、家庭和社会这三方也在相互牵制、相互调整。因此，这三方引发出许多不协调的因素。第一，大多数学生多依赖学校教育，少家长、社会参与。传统的思想总认为教育是学校的事情，家长只负责学生的生活，至于社会，非到用人时刻，否则根本无关系，因而家长、社会很少关心青少年思想的成长，只注重成绩的进步与否；第二，学生的理论教育颇多，少实践活动。近十年来有关教育改革方面的理论层出不穷。然而在学校的教育实践中，大多数还是以灌输书本知识为主，至于其他方面教育几乎就没有实行；第三，学生多被重视智育开发，少加强德育培养。目前，由于中高考等种种原因，学校、家长、社会上的人们只要读书好、分数高，而包括“三观”在内的其他素质教育，则少得可怜，甚至忽视；第四，学生现在的发展方向多为纵向，少横向联系。一个少年儿童，除了所生活的周围环境之外，除了学校，还是学校；第五，学生的书本知识较多，少社会实践。正确的人生观、世界观、价值观教育在书中大都有触及到，可在现实生活中，我们的许多少年儿童却不懂得屈原到底是谁，龙的传人是什么意思，思想教育流于形式，失于空洞。

四、学校教育、家庭教育如何与社会教育相结合

学校、家庭和社会只是形式上的划分，实际上都属于社会范畴。青少年教育的根本在于教育好成年人。进一步提高学校教育、家庭教育、社会教育必须各负其责又密切配合重要性的认识。青少年的成长离不开家庭教育、学校教育和社会教育，只有良好的家庭教育、学校教育和社会教育才能使青少年健康成长。三者之中任何一方面出了问题，都将严重影响青少年的健康成长甚至发生悲剧，这种事例举不胜举。

篇（3）

一、问题提出

学生学业成绩受多方面因素的影响，从内因来看，它包括学生个体的智力因素，如注意、思维、想象、记忆等；非智力因素，如动机、情感、意志等。从外因来看，它包括社会环境，如社会风气、社会舆论、文化传统等；家庭教育环境，如家长的文化背景、经济状况、价值观、人才观、期望值等；学校教育，如教学设施、校园文化氛围、教师素质、校长办学思想等等。本研究在吸收以往研究成果的基础上，试图通过父母教养方式、家长文化水平、职业因素等家庭教育环境对学生学习成绩的影响作一次综合分析和研究，以期为提高学生学业成绩提供某些理论依据和实际指导，为我校学生管理工作提供依据。

二、研究结论

（1）对高中生来说，家庭教育环境对其学业成绩依然有一定的影响，其中父母教养方式已不是造成学习差异的一个关键因素，学生学业成绩与父母教养方式在大多数维度上不存在显著相关，可以说高中生的学习自主性、独立性已较强，受家庭因素的影响越来越小。但父亲拒绝否认的教养方式，对学生的学业成绩仍有较大消极影响，父母是否偏爱、母亲情感温暖的教养方式也仍是影响学生学业成绩的重要因素之一。

（2）学生学业成绩与父亲的文化程度不相关，与母亲的文化程度呈负相关。

（3）父母的职业并不是影响学生学业成绩的直接因素，但有一定的关系。

三、讨论与建议

（1）一提起家庭教育环境，人们往往想到的是对儿童的影响较大，这一点已达成了共识。通过此次调查，我们发现了高中生的学业成绩与家庭教育环境的关系，一方面说明了高中生的学习同样受家庭教育环境的影响，另一方面也说明学生的学业成绩是多方面因素共同作用的结果，靠学校单方面的优化教学环境、提高教育质量对学生而言是不够的。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壮，才能枝繁叶茂开花结果。良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的。”同时也指出：“只有学校教育而无家庭教育或只有家庭教育而无学校教育都不能完成培养人这一极其细微、复杂的任务。”学校作为最能动的力量，若能主动连接社会环境系统，组合各种正面影响，形成合力，营造起大德育体系，对提高教育整体效益也许会有很大作用。

目前我校的家校合作唯一方式就是家长会。中国青少年研究中心已将新型家长会作为重点课题进行研究，探索出的家长会形式有：交流式、对话讨论式、专家报告式、联谊式、参观游览式等，家长会的内容也涉及到学生成长过程的多个方面，这些方法能够有效的使家庭教育环境得到优化，使学生得到和谐、全面发展，值得借鉴。

（2）学生学业成绩与父亲的文化程度不相关，与母亲的文化程度呈负相关。这一结果与我们的测前假设有些出入。究其原因，可能与取样较少，样本的父母的文化程度又都较集中有关系。但与母亲的文化程度呈负相关是个值得研究的课题，这也从一个角度印证了弗洛伊德（Freud）的观点：“一个人若曾是其母的毋庸置疑的宠儿，那他会终身保持着胜利者的情感，这种成功的信心常常导致成功。”母亲文化程度越高，自身越成功，对子女的期望就较高，会不自觉地以高要求、高标准规范子女，子女的成就感就降低。同时，由于要求严格，也可能导致子女形成较为强烈的外部学习动机，而过强的动机反而会影响学习效率。可见，子女在家庭中的地位，在父母特别是母亲心目中的形象对其发展的影响力是较大的，直到高中这种影响依然存在。

（3）父亲拒绝否认、母亲情感温暖的教养方式与学生的学业成绩有很大的相关性，可以说明父亲与母亲对孩子的不同影响，也说明了孩子对父母教育方式上的不同需求，父亲的肯定认可称赞，母亲的关爱理解照顾对高中生来说更重要。

高中生追求民主、平等、自主、自强，追求自身价值的实现和个性的充分发挥，父母要通过与子女的交流来表达对他们的爱与关怀，要时刻关注子女的情感状态，并给予积极的疏导。不断鼓励子女所取得的进步与成绩，以培养他们的能力信念与自信心。还要尊重并支持子女正确的思想观点，培养他们独立思考的能力和批判精神。父母要与子女建立民主、平等的关系。父母的言行举止要让子女体验到家庭的温暖与和谐。

（4）父母的职业与学生的学业成绩有一定关系，说明不同职业的父母会为子女提供不同的家庭教育环境。下岗工人家庭，家长为了孩子的教育，省吃俭用，在这样的家庭环境中，有一股奋斗精神，其独立性、进取性就强。学业成绩优秀的学生来自知识分子家庭明显较学业成绩较差学生多，说明知识分子家庭在培养孩子的方式上是有优势的。学业成绩较差学生父母一方是干部的（特别是母亲是干部的）明显多，干部家庭在培养孩子上有什么劣势，是一个值得研究的课题。

参考文献：

[1]詹万生.整体构建德育体系[M].教育科学出版社，2001.4.

[2]俞国良.学习不良儿童的家庭心理环境、父母教养方式及其与社会性发展的关系[J].心理科学，1999.5.

篇（4）

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0011-02

一、研究背景

随着越来越多的农村青壮年农民涌入城市，我国的广大农村产生了一个新的特殊群体――农村留守儿童，而留守女中学生就是这一群体中的一部分。

家庭教育中是否注重立德树人的教育与孩子是否网络成瘾有很大的关系。研究表明，在农村，留守家中的监护人对孩子的德育影响着孩子的成长，家中能上网、单亲留守、单独留守家庭以及消极的家庭教育容易使初中学生网络成瘾。农村留守女中学生处于心理行为发展的重要阶段，科学的家庭立德树人教育有助于初中生健康人格的形成，促进其身心健康发展。相反，不良的家庭教育会使初中生性格叛逆、自卑、孤僻等。中学生对网络的使用越来越普遍，成为网络成瘾的高发人群。网络成瘾给留守中学生带来的负面影响引起了社会各界的关注。

二、研究对象和方法

本次调查的研究对象是来宾市兴宾区南泗乡初级中学（以下简称南泗初中）农村留守女中学生的家长；研究内容为家长在家庭教育中立德树人方面的教育方式方法；采用的方法是问卷调查法、文献研究法和面对面谈话法。笔者主要负责的是留守女中学生的家长家庭教育与学生网络成瘾的关系部分，共发放问卷73份，收回有效问卷65份，有效应答率为89.04%，调查对象平均年龄为40岁。

三、样本描述

（一）南泗初中留守女中学生家庭教育立德树人样本描述

从表一数据来看，现在大多数农村留守女中学生的家长还是比较注重在立德树人方面的教育的。但表一也显示有小部分家长不善于与孩子交流，也有近30%的家长不太了解自己的孩子到底在想什么或需要什么。有些家长文化程度低，不善于与孩子沟通，经常是无法沟通就拳头相向，这样导致的结果，只能是把孩子打得离自己越来越远。这方面凸显出来的问题正是我们正在研究的，我们有责任帮助这部分家长学会与孩子沟通，只有家长和孩子沟通好了，学校、家长、学生三方才能做好沟通、教育工作。

（二）南泗初中农村留守女中学生合理使用网络的家庭教育立德树人样本

从表二可以看出，虽然很多家长外出打工，但对于留守的子女使用网络的情况还是很重视的，没有放任不管的态度。但是，表二也显示有相当一部分的家长不能及时干预孩子使用电脑、手机上网的时长，这部分家长中有的是真的对孩子放任不管；有的是因为力不从心，管不了；有的是因为长期在外打工鞭长莫及，不能及时发现问题、处理问题。这一部分家长在家庭教育方面最容易出现问题，他们留守家中的女儿正是我们需要面对面调查研究的对象。

四、南泗初中农村留守女中学生家长家庭教育立德树人教育现状的分析

（一）放任自流型家长

问卷信息反馈显示，我校留守女学生的家长中还有相当一部分家长忽略了家庭教育中立德树人教育的重要性。他们要么对孩子进行“放羊式”教育，“长成什么样就是什么样”，还美名其曰“遵循孩子的自然发展规律”。

例如，我校八年级某班韦艳同学（化名），她的父母都在柳州打工，哥哥和妹妹跟着父母在柳州就近读书，她一个人留在老家跟年迈的爷爷奶奶一起生活。问及原因，韦艳说：她在柳州读书时，经常骗父母要钱去网吧玩游戏，长期如此，导致学习成绩下降，家长劝阻无效后，无奈只能让她转学回老家读书，相当于随她自生自灭了。像这种情况的家长，他们为了养家糊口每天早出晚归，对自己孩子的学习和生活疏于管教。无人管教的韦艳从小学开始就沉迷于网络游戏，无法自拔。

（二）过度溺爱型家长

与“放任自流型”家长截然相反的是“过度溺爱型”家长。我校七年级学生韦春（化名）与母亲留守家中，其父亲在广东打工。为了让心爱的女儿上网查资料、学习，韦春的父亲特意给她买了电脑，拉了网线。一段时间后，韦春就无法控制自己的上网次数和时间，最终导致不想学习，还经常逃课。而当教师就韦春的违纪行为与韦春的母亲沟通时，其母亲都很护短，致使韦春的违纪行为越来越多。

（三）教育型家长

家长是指承担起抚养孩子责任的爷爷、奶奶、外公、外婆或者是其他亲戚。虽然孩子的抚养权不属于他们，但是他们还是担起了这份责任。

初中阶段正是女学生身体和心理成长的关键时期。在这个时期，如果他们跟家长一起留守家中，家长极有可能不与她们进行心灵上的沟通。沟通不及时，就会错过解决问题的最佳时期，甚至产生难以挽回的结果。比如，八年级某女学生李娇（化名），她和弟弟、奶奶三个人在家生活，父母长期外出打工。她是外宿生，七年级时成绩很好，平时都不迟到、不早退，按时上、下课，可最近她变了，上课没精神，经常趴桌子睡觉。当班主任发现几次此类情况后，找她的同桌问她的情况，她同桌说，李娇的母亲为了方便联系，给她买了部智能手机，她最近晚上经常用手机上网到凌晨一两点钟，甚至通宵上网，所以上课经常没精打采的。像这样的留守女学生，是很容易对网络上瘾的。

（四）打骂教育型家长

这种家长的情况稍微好些，他们本身很重视对孩子的教育，乐于为孩子的成长创造一个优良的环境，但是他们缺乏专业的家庭教育知识和能力，有时候经常用一些错误的方法教育孩子，给孩子造成了伤害。比如，孩子学习成绩退步了就把原因归结于孩子不努力，孩子打架了不分青红皂白先责怪自己的孩子，孩子上网了找到就打，等等，这些家长的孩子容易对网络产生依赖性。

七年级某班学生蒙彬（化名）是一个让各科任教师头疼不已的孩子。她学习成绩在班里还算中上，但是课堂纪律性很差，上课不听教师讲，还在周记和QQ空间中说“什么都是我自己学得的，老师有什么用，我自学成才”等。据同学反映，她经常在周末自己骑电动车到街上的网吧上网，有几次在班里看不惯别人的某些行为后就喊人到厕所打架。班主任找她家长来学校谈话，家长一来就先劈头盖脸地打她。

五、对策与建议

家庭教育是学校、社会教育的基础，良好的家庭教育可以促进学生身心健康成长，可以净化社会风气，可以营造温馨和谐的家庭氛围。教师应帮助留守学生的家长树立正确的家庭教育理念，创建良好的家庭教育氛围，采取科学有效的教育方法，积极改善留守学生家庭教育缺失情况。

（一）加强家校联系

家长的家庭教育观念直接决定了孩子将来的发展方向和发展程度，因此家长应该积极参加家庭教育方面的理论学习和实践探索。学校应通过召开家长会、举办家庭教育专题报告会、利用网络和电话，帮助家长学习家庭教育方面的理论和技巧。

1.开展家长会。开家长会首先是要求班主任先与家长进行个别交流，班主任向家长介绍所在班级的基本情况和需要家长配合的地方，然后大家到操场集合，请心理教育专家给全体家长做家庭教育方面及网络成瘾专题讲座，专讲网络成瘾的危害，教他们防范的办法。

2.利用校讯通。班主任每天利用校讯通告诉家长孩子的作业完成情况、在校表现以及最近的情绪状态，这样有利于家长每天根据孩子的不同表现给予及时的评价和鼓励。同时通过校讯通经常向家长发送一些关于家庭教育及防范网瘾应该注意的事项。

（二）加强对家长的引导

根据调查，我校目前的学生家长绝大部分接受教育程度不高，不太了解教育学、心理学的相关知识。他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，我们充分利用家长会和报告会，充分利用校讯通，引导家长进行正确的家庭立德树人教育。

篇（5）

中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-121-001

一、当今职业高中学生心理健康概况

在1946年的第三届国际心理卫生大会定义：“心理健康是指在身体、职能以及情绪上能保持同他人的心理不相矛盾，并将个人心境发展成为最佳的状态。”[1]目前职业高中学生患有心理健康疾病的比例在25%左右，情况不容乐观。

职业高中学生面临着比同龄人更早的社会挑战和考验。由于他们学习成绩较差，受到来自家庭、学校和社会的另眼冷观，有时还会受到普通高中学生的歧视，这些都会导致他们心理上存在各种障碍和问题。根据研究表明，目前职业高中学生在“总症状”、“强迫”、“焦虑”、“抑郁”和“恐怖”等几个方面都有着显著的问题，而且随着年级的不同，这些症状也会相应的有所转变。[2]

二、职业高中学生心理健康问题产生的主要原因

职业高中学生产生各种心理问题的原因是多方面的，概括来讲，主要有以下几个方面：

1.生理因素的影响

职业高中的在校学生年龄普遍在15-19岁之间，这一阶段属于心理学分期阶段中的“青年期”。从生理上讲正处于人体发育生长的第二个高峰期，认知水平发展到抽象思维和逻辑思维的最高阶段，人格发展到了危机最多的关键时期。此时的学生会有很多的叛逆行为，如破坏公共设施、吸烟喝酒、随地吐痰等一系列较为恶劣的行径。

2.心理因素的影响

心理因素的影响主要包括职业高中学生本身的性格缺陷和自卑心理。在性格缺陷方面，有不少职业高中学生过于孤僻、压抑、急躁、固执、偏激、不善交往等性格缺陷，经常无法抗衡心理的一时冲动而导致严重行为，形成了一种不良的心理反应模式，这最容易导致人格障碍。从自卑心理的角度来看，进入职业高中的学生往往是因为初中阶段的成绩较差导致的。各种自卑心理最终导致职业高中的学生缺乏归属感，不知道将来会干什么，能干什么，因此使得他们脾气暴躁、情商很低，缺乏耐性，经常出现打架斗殴的现象。

3.学校和社会环境因素

当今社会竞争越来越激烈，很多职业高中片面追求学生的就业率而加强学生知识领域的培养，忽视了学生心理因素的发展。一些学校的管理方式不当，管理制度不完善，并且实习设备落后。学生普遍感觉在这样的学校里学习就是混日子，整日无所事事，从而产生了应付厌倦的情绪。教师只负责学生的学习，根本不去理解学生心里到底想什么，只要学生不好好学习，就会进行严厉的批评，而很少去理解学生。有些教师缺乏对学生的尊重，对课堂上不认真听讲的学生，经常当着全班同学的面进行批评甚至体罚，导致学生产生了对教师的敌对心理，不利于学生心理健康的发展。

4.家庭因素的影响

现在多数家庭都是独生子女，对孩子的教育方式很多存在不正确的行为。不了解自己的孩子具体情况而盲目的教育。各种不正确的家庭教育方式是导致职业高中学生心理健康问题的直接原因之一。

三、职业高中学生心理健康问题的对策分析

针对职业高中学生心理健康问题产生的各种因素，我们必须对当前家庭的教育方式、职业高中的教育方式和管理方式进行反思，认真寻找解决职高生心理健康问题的有效对策。笔者通过分析，认为从以下几个方面进行解决，会取得不错的效果。

1.明确定位职业高中学生的心理健康教育问题[3]

必须重视对职业高中心理健康教育的实效性，清晰定位他们的心理健康目标和任务。狭义上来讲，职业高中心理教育应该包括的目标有：使职业高中学生正确认识自我，调控自我，勇于面对挫折，更好的适应社会环境应变的能力；培养职业高中学生健全的人格和良好的心理品质；对有心理障碍或者心理疾病的职业高中学生，要能正确对待，给予科学有效的心理辅导，使他们尽快摆脱障碍，形成健康的心理。每一位教师要树立关心学生心理健康的意识，提高每一位教师的心理辅导能力，使每一位教师真正成为“人类灵魂的工程师”。同时呼吁职业高中学生所在家庭也要能够相互协调，让家庭教育对学生心理健康的完善起一个引导作用。

2.职业高中建立完善的心理辅导系统

建立包括身份资料、个人详细情况、学校情况以及心理健康状况的职高生的个人资料档案，同时派专业心理辅导老师对每一位学生进行心理辅导。可以根据学校的实际情况，设立心理辅导信箱和心理辅导教室，让每一个同学能够找到倾诉的对象；在学生中培养心理信息员，有时因为学生不敢或者不好意思直接找老师，而同学之间的关系更加贴近，通过学生心理信息员，可以更加准确的掌握学生的心理动态。在心理辅导教室对学生进行心理辅导时，一定要注意保密问题。心理辅导系统每隔几个月或者一个学期进行一次统计分析，绘制每一个学生的心理健康轨迹曲线，制作统计报表，然后根据分析结果来完善心理辅导系统的功能和效果。同时，对出现心理健康问题严重的学生进行有针对性的心理辅导。心理辅导系统起到了较好的对学生心理健康进行监控的作用。

3.定期举办特色活动，提高学生的自我教育能力

职业高中学生的素质较低，违纪行为较多，有些甚至连基本的文明礼貌都没有，为此，可以专门制定学生礼仪规范手册供学生们学习，并且进行考核，让职高生具有较好的自我教育能力，真正做到知识和行为的统一，做到知礼节，懂礼貌。另外，通过全校学生在课间做礼仪操、举办礼仪知识竞赛、评选“文明高职生”等活动，帮助学生树立心理健康意识[4]，让学生通过和周围优秀同学的对比，进行自我批评，自我教育，从而形成一种健康的心理气氛。

参考文献：

[1]陈.《学生心理健康与社会适应》[M]国际文化出版公司-教育科学出版社，2002.7

篇（6）

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）02-0003-04

1 前言

高中学生处于向成人发育的最后阶段，身体的各器官及其系统机能趋于成熟水平，是身体和心理发展的逐步定型期，这一阶段的健康状况将影响到成年、中年甚至是老年的健康水平。其身体形态、身体素质上的发展和提高更应该受到高度重视，提高高中学生的体质健康水平是公平教育的重要体现。中学阶段是良好的生活习惯和文明健康的生活方式得以养成的最佳时期，家庭在此方面具有独特的优势，而学校、社会的有效引导和政策支持，必定会给青少年一生的健康带来保障。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

研究对象来自近五年辽宁省城市及农村参加《国家学生体质健康标准》测试的高中学生群体，研究对象的总体情况见表1。

2.2 研究方法

（1）文献资料法

通过《国家学生体质健康标准》数据管理中心获得近五年辽宁省高中《国家学生体质健康标准》测试结果中与健康体能相关的测试数据。

（2）数理统计法

采用ExceL2003对测试数据进行二次处理并分类，制作图表。

（3）访谈调查法

访谈对象来自辽宁省教育管理部门及部分城市高及中学的相关教育教学人员和在校学生家长等共43人。访谈内容涉及学校体育教学综合情况、“阳光体育”、“大课间”的开展实施情况以及社区、家庭体育活动等方面的内容。

3 研究结果与分析

3.1 身体成分

近五年辽宁省高中学生标准体重比例有所下降，农村好于城市。偏轻趋势明显增加超过40%，农村更加严重。城市超重倾向接近20%，其中肥胖比例又小幅增加。总体上反映出目前高中学生围度、宽度和厚度以及人体密度的指标呈下降态势，说明形态发育水平和营养状况以及身体的匀称度欠佳，针对目前20%的超重倾向和40%的偏轻态势，合计超过60%的高中生亟待提升身体成分水平，无论家庭还是学校、社会必须引起足够的关注度。（见图1，图2）

3.2 心肺耐力

3.2.1 循环机能

近五年辽宁省高中学生循环机能的优秀率大幅度提升，接近80%的城市学生达到良好以上水平，农村学生超过90%。农村学生循环机能水平不足10%，有待提升，而城市超过20%。可见农村学生的循环机能明显好于城市，提升此项健康体能素质对于偏轻和超重倾向的高中学生必须从改善身体成分开始，家庭、学校甚至社会都要高度关注，采取有效措施应对，城乡差距问题不容小视。（见图3，图4）

3.2.2 呼吸机能

近五年辽宁省高中学生呼吸机能良好以上水平仅为40%，且变化不显著。超过40%的高中学生处在及格水平，接近20%为不及格水平，总体上农村略好于城市，但整体上60%的高中生此项健康体能素质较差，说明高中生的体重、身高、胸围等指标发育状况也不尽如人意，家庭、学校必须采取有效措施积极应对。（见图5，图6）

3.3 肌肉力量

3.3.1 上肢力量

近五年辽宁省高中学生上肢力量有较大幅度提升，良好以上水平城乡均超过70%，优秀率城市高于农村7%，不及格率有下降，总体上上肢力量水平农村好于城市，超过25%的高中生有待提升。家庭、学校都应通过增加相关体育活动内容迅速让此项素质得到巩固和有效提升。（见图7-图8）

3.3.2 下肢力量

近五年辽宁省高中学生下肢力量达到优良以上的比例有提升，城市不足50%，农村超过60%，超过40%的城市高中生为及格水平，不及格率明显下降。总体上农村好于城市，尚存在超过40%的提升空间，这是体育教学必须正视的。（见图9，图10）

近五年来，辽宁省高中生柔韧素质没有显著变化，优良以上水平平均为70%左右，城市超过30%的高中生处在及格水平。总体上农村好于城市，尚有30%的提升空间，城市高中生相应的关节和肌肉缺乏运动，身体的柔韧性差就会影响高中学生的体育活动、学习和未来的工作，甚至是一生的健康与生活质量，柔韧素质是身体健康素质的要素之一，必须尽早引起家庭、学校教育以及政府的高度重视。（见图1l，图12）

3.5 健康体能综合评定

近五年辽宁省高中学生健康体能总平均分持续小幅提升，平均尚在及格水平，只有农村女生达到良好水平。城市高中生总平均分比农村低2%，城市男生比女生差。（见图8）高中学生健康体能优良以上水平均有提升，合计超过50%。城市学生不及格率有所下降，仍高于农村。（见图13-18）辽宁省各城市高中学生健康体能总平均分不均衡发展，10个城市近五年有提升，其中5个城市达到良好水平，3个城市接近良好水平。最高与最低相差8.4分。辽宁省各城市农村地区高中学生健康体能总平均分相比城市高，7个地区有提升，7个地区达到良好标准，最高与最低相差12.8分。

近五年辽宁省各城市高中学生健康体能总体评价9个城市优良以上水平有提升，2个城市优秀率超过10%以上，6个城市良好率超过50%以上。10个城市不及格率下降，但只有4个城市在10%以下，现状不容乐观。（见表2）

4 结论

近五年辽宁省高中学生目前偏轻态势和超重倾向依旧形式严峻，循环机能水平大幅度提升，60%的高中生呼吸机能较差，超过25%的高中生上肢力量有待提升。下肢力量尚存在超过40%的提升空间，柔韧素质没有显著变化，尚有30%的提升空间。健康体能优良以上水平均有提升，各城市高中学生健康体能总平均分不均衡发展，农村地区高中学生健康体能总平均分相比城市高，分差较大。各城市高中学生健康体能总体评价优良以上水平有提升，不及格率下降，总平均分持续小幅提升，但尚在及格水平，城乡差距值得关注。总之，近五年辽宁省高中学生健康体能状况总体上依然没有显著改善。

5 建议

5.1 逐步完善家庭教育机制

在教育体系中家庭教育是最为重要的基础，是成功的社会教育不可或缺的一份保障，中学生的健康成长不可能脱离家庭的投入和支持。家长依赖学校，学校漠视的现象并不少见，为避免中学生体质健康问题成为盲区，必须跟进家庭对中学生体质健康的关注度以及责任意识，高中阶段是青少年体育锻炼意识培养的重要阶段，也是终身体育意识和行为养成的定型阶段，家庭的责任更重大。因此，必须加紧完善家庭教育机制，适时促进家庭教育走向科学化，为中学生健康成长提供有力的社会支持和保障。

5.2 落实公共体育设施的开放情况

篇（7）

一、当前高中学生心理特点分析

（一）不平衡性特点。在生物与社会发展中，青春期是走向成熟的过渡时期，而高中阶段的学生正处于人生的青春期。在这一阶段，学生的生理快速走向成熟，但是心理发育却相对落后，在情感、道德、社交和理智方面，均与成年人又较大差距，即处于人格形成时期，生理与心理呈现明显的不平衡性。

（二）叛逆性特点。当前高中生多为独生子女，对父母与家庭有着过度依赖问题；父母也过度担忧孩子成长，隔断与周围环境的联系。从小到达，他们都是在父母呵护下活动，对父母和家庭的依赖性较强，在很大程度上为丧失自我埋下了祸根。

（三）叛逆性特点。叛逆性是高中学生最显著的心理特点之一。研究认为，高中生由于对外部世界有了一些认知，渴望摆脱父母、教师、学校和体制的束缚，在这种情况下就滋长了叛逆心理，对周围的一切均持反抗态度。这种叛逆心理表现在高中学生生活与学习的方方面面，需要引起高度的重视。

（四）自主性特点。随着生理发育的成熟，特别是自我意识的增强，独立思考与处理能力的提高，高中学生的心理上表现出明显的自主性，迫切希望从周围的一切条条框框中解脱出来。这一时期，他们自尊心、自信心均较强，对家长、教师的批评或建议充耳不闻，甚至不相信任何人，并为了自己的观点和他人争论不休。这些都是高中生自主性增强的表现。

（五）封闭性特点。高中生给人的一个很大的印象是他们都拥有了属于自己的世界，而且是一个相对封闭世界。他们的内心世界丰富多彩，但是从不在大人或同学面前表露出来，心理明显呈现出封闭性特点。在这方面的诉求，表现在他们希望有属于自己独立的空间、喜欢写日记，喜欢有个抽屉私藏自秘密。这种封闭性特点，使得他们既渴望与人交流，也羞于向他人说出自己的秘密。

二、高中学生心理教育策略

（一）加强对学生的心理辅导。在高中教学中，开设心理健康教育课程，帮助学生了解基本的生理与心理知识，使其掌握一些基本的心理调节方法。在心理教育中，应注重情感教育，将人格培养、人际关系处理等心理教育内容与思想教育密切结合，并注重挫折教育，通过挫折教育改善学生心理承受能力。

同时，应注意因材施教，尊重学生，在教学中营造平等、轻松与和谐的教学环境，加强对学生的审美教育，提升学生的创造性。

（二）加强校园班级文化建设。加强校园文化建设，班级文化建设，用异彩纷呈的文化教育来丰富学生的业余生活，为学生成长营造一个健康的文化环境。通过文化建设，净化校园环境，抵制网络上不良思想影响，倡导文明。对于损害学生身心健康、校园正常生活秩序的行为应及时给与制止。

（三）教师要加强自身修养，搞好师生关系。心灵创伤只能通过心灵的慰藉来抚平，为了搞好学生的心理健康教育，教师理应加强自身修养。在教学中应注意以下原则：一是一视同仁，平等对待学生，尊重、爱护和信任每一位学生，不歧视学生；二是分类指导，分层教学，注意激发学生学习兴趣，让每个学生都能体验到进步的快乐；三是以乐观积极的态度对待学生，带着感情去教学，让学生切实感受到希望；四是宽严相济，不能因为学生犯小错而重罚。

（四）注重与家长的联系与沟通。开办家长学校，向学生介绍心理教育的科学理论和方法，提醒每位家长均要重视学生的心理卫生与心理健康，用心理学知识指导学生生活与学习。同时，学校特别是教师，要加强与学生家长的联系，争取家长的支持与配合，改善家庭教育环境：一是引导家长重视儿童早期人格培养，注重子女独立能力培养；二是引导家长适时调整对子女期望值，不能对子女抱有过高期望，避免给子女带来沉重的心理负担；三是引导家长注重改善家庭教育环境，使其认识到家庭教育环境对子女教育和成长的重要性，从而为子女创造一个良好的家庭环境。一个温馨、充满爱与温暖的家庭环境，对于子女健康成长具有促进意义。

三、结语

在学生的整个学习生涯中，甚至在其一生中，高中阶段都是关键阶段之一。这一阶段，高中生生理与心理逐步走向成熟，心理开始变得复杂，明显的特点之一是叛逆性，对周遭环境均持怀疑态度。本文分析了高中学生心理所有的几个显著特点，并在此基础上提出了应对策略，以改善其心理状态，促进其快乐学习与健康成长。

参考文献：

[1]郭文峰，张翠.高中生心理诉求特点及应对策略[J].学校党建与思想教育（心理教育），2013，（12）：145-146.

篇（8）

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0032-01

进入21世纪新的历史阶段，随着我国社会主义市场经济的发展，社会利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响，我国教育事业的发展也面临着前所未有的挑战。这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求，也给高中政治教师的自身发展提出了严峻的挑战和难得的机遇。教师应该充分认识形势的变化，积极参与高中思想政治新课程改革，转换教师角色，提高自身专业化水平。

1.高中思想政治课教学中存在的问题

1.1 应试教学观念较为严重。由于高考升学的压力， 高中思想政治课课堂教学中仍然笼罩着应试教育的阴影，教师主导着课堂，而学生在教学、言语、情感等方面明显是处于压抑、被动的状态，教学的过程是单向传播，大多思想政治课生对政治课并不感兴趣，主要为高考而学，学生在平时的学习中通常是采用"识记+考试"的方法来应付了事，从而出现了"学生记条条、老师讲条条"的不良现象。

1.2 教师的重视度不够。有些思想政治课教师认为思想政治课远远没有英语、思想政治课、语文课程重要，自己思想上就出现了懈怠，也很少反思和评价自己的教学过程，只重视学生考试结果的评价，形成了"不考不讲、多考多讲、考什么讲什么"的应试教育"唯分"观念状况。

1.3 学生问题

1.3.1 学生对政治课存在厌学心理。一方面，由于许多政治老师不注重调动学生的学习积极性和主动性，置学生的诸多疑问于不顾而高谈阔论，不注意培养学生的学习能力，上课枯燥，一味地采用灌输式或注入式教学，理论和实际相脱节。另一方面，学生在日常生活和交往中会碰到很多问题，例如代沟问题、不正之风问题等。另外，党和国家的重大举措在社会上会引起群众的议论，而观点不尽相同。还有学生意志力薄弱、自信心不足和非主流文化对学校教育尤其是政治课教学产生了强大冲击等各方面的原因，使得许多学生对政治课产生了厌学心理。

1.3.2 学生对思想政治课教学的观念和对课程的认识有待提高。由于高考"指挥棒"和社会教学评价观的影响下，学生将思想政治课当作一门要应付的课程来看待，并未给予必要的重视，在平时的学习中，学生采用"识记――考试"的基本方法，只求将此课程应付完毕，因而就出现了"教师讲条条，学生记条条"的现象，思想政治课的问题就出现在这些条条中。

2.对策建议

2.1 教师应该转变教学观念，具有发展意识。如果我们的高中思想政治课教师故步自封，不求进取，那么不但自己的知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。高中思想政治课教师应该具有发展意识，要重视师生之间的情感交流，师生之间互相理解，相互包容，教师要多体谅学生，鼓起他们的自信，增添他们的勇气，激发他们的求知欲，以良好的心态和饱满的热情出现在高中思想政治课教学课堂上，积极参与"交流-互动"教学活动。

2.2 多组织交际性活动来培养学生的质疑能力。交际性活动可以更加充分地发挥师生的创造性，能够在活动中排除过去那种呆板、机械的"注入"，形成学生"自组织"，可以有效地培养学生的质疑能力。教师在交际性活动可以完全放开对学生的控制，是活动的参与者，同时也可以是裁判者，要最大程度地发展学生创造性思维。判定的模式为：教师启动-学生自学-小组讨论-组际交流-练习评定。

有很多学生并不喜欢政治课，但对风云变幻的国内外重大时事却都情有独钟，有较强的学习兴趣。可以围绕一些学生感兴趣的国际政治热点问题来与学生展开了互动交流，让他们自己围绕这些问题来提出新的问题，然后通过查询资料来回答问题。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）"标准答案"，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。对于回答错误的学生，也应该尽量地予以支持和鼓励。"交流-互动"教学的艺术不在于传授，而在于鼓舞、呼唤和激励。

篇（9）

（一） 巧设导语，引发学生兴趣。

“良好的开端是成功的一半”。好的开头是激起求知欲和学习兴趣的源泉，是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败，教师应注重新课导言的艺术性和科学性，要针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学法，创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发求知欲，使学生想听下去，急于听下去，这样才能充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳求知欲亢奋状态。在实际教学过程中，通常是采用复习旧课，根据新旧知识的联系再导入新课的方法，但如果经常采用此种方法会显得单调平常不能吸引学生，所以，思想政治课教学的引言部分要通过多种手段激发学生的求知欲，如，可以用歌曲开头，也可以用一段格言或一则寓言开头，也可以用一个故事开头等等。我在讲七年级《思想政治》下册“人生当自强”这一课时，举了一个意味深长的动物实验故事，在非洲大草原的奥兰治河两岸，生活着许多羚羊。动物学家发现，东岸的羚羊繁殖能力比西岸的强，奔跑速度也比西岸的快。动物学家们百思不得其解，因为这些羚羊的生存环境是相同的。于是，他们在两岸各捉了10只羚羊，然后把它们分别送到对岸。一年后，送到西岸的羚羊繁殖了14只，而送到东岸的羚羊之剩下3只。原来，东岸的羚羊之所以强健，是因为它们附近生活着一群狼。面对这样的生存条件，他们必须使自己强健起来。由这个故事导入新课，生活要自立，人生当自强。

（二） 利用多媒体分散重难点,培养学生学习兴趣

人的注意力的保持是有限度的。在一节课中,要使学生始终保持旺盛的求知欲,保持高度的精力集中学习,是不容易做到的。因此,政治课教学必须从提高学生的形象思维能力着手,改革课堂教学,提高教学质量。多媒体辅助教学的情境不受时空限制,可以把教学内容的各方面形象地展现给学生。这样既可丰富学生的学习资源,又可刺激学生进行思维,还可增强学生的欣赏能力,激活学生的求知欲。政治课中的许多理论十分抽象,只凭教师讲解,学生较难掌握。使用多媒体教学,可以达到视听结合,给学生以动感。在教学过程中,教师结合具体教学内容和教学方法,采用图文并茂、动静结合手段,就容易分散教学难点,使抽象的知识变得形象具体,把知识化难为易,成功地突破了教学难点。例如,在进行“事物运动是有规律的”这一内容的教学时,学生对“规律”和“规律现象”难于理解、区别,容易把两者混淆。教师在讲课时,可以通过多媒体计算机播放录像或将一些相关画面、动画展示给学生,如播放“瀑布流水”的录像,并给学生提出问题“水为什么总是往下流?”让学生思考、回答,由于在物理课中学到了“引力规律”,学生对此问题不难理解,得出“由于地球引力引起水往低处流”的结论。教师适时结合播放的录像和学生得出的结论进行讲解,瀑布流水是看得见的,也就是用感觉器官可以感觉到,这是“规律现象”,而引力是看不见的,即用感觉器官也感觉不到,只有通过抽象思维才能揭示,这是“规律”。然后再展示出一些相关内容、画面让学生判断,使学生对应掌握的知识理解得更透彻。

（三） 巧妙激趣，增强学生对政治学科的学习热情

兴趣来源于认识和需要，学生学习政治知识总是要受一定的学习动机支配，在学习动机中，最现实最活跃的是认识兴趣，或叫求知欲。教师要使学生对学习政治产生浓厚的兴趣，最根本的是要使学生感到学习政治对他们有用，变“要我学”为“我要学”。我们在平时的教学过程中不断向学生设置有一定难度的疑问，使学生处于心愤口悱的状态，就会激发学生质疑解疑的兴趣，从而获得良好的教学效果。我们在课堂教学中常选用一些精彩动人的事实资料、趣闻轶事来进行教学，使他们在欢乐的氛围中掌握知识，发展思维，陶冶情操。为了吸引学生的上课注意力，我们还常用一些脍炙人口、内涵深刻的经典名言和诗词警句，对学生产生极大的感染力和号召力。

篇（10）

中学生家庭教育的主要心理学教育依据包括与社会化相关的社会心理学、与人格养成相关的人格心理学、与学业相关的学习心理学，以及人际心理学等。

 

一、中学生家庭教育的社会心理学问题

 

所有教育目标都指向个体的社会化，家庭教育亦在其中。个体的社会化内容主要包括：获得自理和谋生技能、习得社会规范(法制规则、道德规范)、承担社会角色、完成价值社会化。家庭是个体社会化的主要场所，儿童社会化是家庭教育最主要的目标，因此也就成为家庭教育的核心任务。

 

儿童社会化作为家庭教育目标，随不同的社会要求而不断更新、调整，尤其在社会急剧变迁的时代更是如此。社会变迁对人的社会化的影响是全面而深刻的，当代中国正是处于计划经济向市场经济转型的急剧变迁过程之中，经济、政治体制的重要变化，带来社会意识、社会心理的重大改变。家庭教育作为儿童社会化最初的、必需的教育，必须接受社会变化的直接规定，才能适应社会的变迁。家长是家庭教育目标的执行者，是制定孩子培养质量规格的具体落实者，因此，了解变迁之中社会意识、社会心理的发展变化，十分重要。

 

在计划经济条件下，与之相适应的社会意识的特征是服从、社会本体、权威道德、否认个人价值，社会心理特点则是：无违、秩序、安全、归属需要为主导心理;在市场经济条件下，社会意识则强调自主意识、竞争意识、效益、平等、公正、民主、法制：社会心理的特点是以自尊、自我实现的需要为主导，强调充分的个人价值的实现;这种巨大变化带给家庭教育必须思考的一个问题，就是家庭教育目标作怎样的调整才能适应社会转型的要求。将来的社会要求什么样的人才，人才的规格是什么等，家庭教育都应该重新审视。

 

在之前二十多年计划经济要求下，与计划经济相适应的人才要求服从性、外在的行为规范，强调集体主义、强调个人价值的微不足道，而市场经济的要求，更多的强调独立的、个性的，重视培养公正、分享、合作、内化的日常道德行为，注重独立性、批判性、责任感、求异、创造性，其中，对于中学阶段的孩子来说，独立性发展是核心问题。

 

二、中学生家庭教育的人格心理学问题

 

在中学阶段，孩子的独立性发展和心理健康是人格发展的两个核心问题。

 

1、独立性发展的人格心理学问题中学生家长要关注孩子的独立性发展，这既是社会化的核心问题，同时也是人格发展的核心问题。独立性主要包括独立意识、独立判断、独立决定、独立解决问题、独立评价、承担责任等要素，这些要素的发展需要条件，而来自家庭教育提供的条件显得至关紧要。

 

中学生发展独立性的条件是些什么呢?从心理学角度看，有两个条件是必需的：适当牺牲成人的权威和充分的同伴交往。

 

(1)成人的权威不能成为中学生独立性发展的条件。独立性发展在中学这一阶段，表现为中学生从内心对长辈、尤其对家长是叛逆的，其本质是要摆脱权威和成人世界对他们心理世界的控制，这是孩子长大、成熟的必经之路，因此心理学认为，成人的权威不能成为儿童独立性发展成熟的真正原因，因为独立性的发展要以独立判断为先决条件。在亲子关系之中，如果要求中学生“听话”，要求对权威的服从和无违，也就是要求中学生以权威的判断为判断，以成人的是非为是非，这种服从和无违可以赢得成人的一致赞赏，在权威的接纳和庇护下安全无惊地过渡到成人期，但是家庭教育为此付出的代价也极其沉重，是以孩子“丧失个性为代价的”(皮亚杰)。所以心理学强调孩子独立性发展的真正条件，是以牺牲成人的约束和强制为代价，家长要有意识地提供给孩子这种条件。

 

提供给孩子这种条件并不是一件简单的事情，具体来讲，家长如何认可中学生这种叛逆和反抗的合理性?一般来讲，中学生对权威的反抗并不一定都以“无错”形式出现，很多时候还表现为“是非问题”、“明知故犯”，往往导致家长认为问题严重，必须严加约束。其实很多时候孩子就是一种叛逆态度，并不存在是非问题，是表示希望独立的一种方式，告诉成人们他(她)不是只会听话的乖乖小孩了，有自己的看法和判断。家长要学会从反抗的合理性这个角度去评价中学生，理解他们的成长心理，切勿简单结论“是非”。从认知角度讲，中学生何尝不知“是非”?但他们的成长更需要摆脱权威，认同自己，伸展哪怕尚显幼稚的智慧。

 

中学生独立性发展的条件，还需要家长让孩子学会“做决定”。从中学生的成长讲，不让他们做决定是非常危险的事情，因为一个人禀赋才能发挥和实现的程度，取决于他所得到的自主的程度。中学生丧失独立做决定的条件，就始终无法脱离“权威遵从”心理水平，很难获得良好的社会性发展，甚至不能解决基本的人生课题。家长要懂得，一个人的高抱负、雄心、独立性、批判性、主体性、责任感、求新求异、创造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活动过程中形成，而自主活动的家庭条件，主要依靠家长提供。

 

发展学生独立性还需要的一个条件，是孩子应该被允许失败。中学阶段孩子的学业、人际、情感等重大人生课题，发生困难、挫折和失败是经常性的，家长如果不允许孩子失败，甚至反复纠缠孩子的失败和差错，孩子就会选择更加保守、重复、服从，以降低失败的可能性，不敢做尝试、选择、质疑和进取的努力，独立意识、独立判断就很难发展。在这个问题上，家长要记住：对于中学生独立性的发展而言，失败具有与成功同等的教育价值，甚至更高。

 

在市场经济的社会条件下每个人都将获得更多的发展机遇，但同时也必然遭遇更多的失败和挫折，中学生的学业、人际、情感随时都可能遭遇挫折和失败，所以允许失败、让孩子学会承受失败，获取失败的价值，是家长非常可贵的教育意识，也是独立性发展的锻炼和培养。同时在方法上，家庭教育要因机设教，在孩子学习生活过程中提高承受失败的心理素质，而不是生硬地制造所谓的挫折情境，脱离孩子实际，孤立地进行抗挫折教育。

 

(2)充分的同伴交往

 

中学生独立性发展的另一必须条件是充分的同伴交往。皮亚杰指出：“随着儿童年龄的增长和活动范围的扩大，在同伴间所进行的基于相互尊重和平等原则之上的社会交际和合作活动日益成为道德发展的主要推动要素”。

 

在亲子关系中，家长不能单纯考虑成人对孩子成长的意义，还要考虑同伴对孩子的重大作用。同伴对中学生之所以重要，是因为中学生的独立性发展，同伴关系的支持功能具有不可替代性，也就是说，亲子关系、师生关系的功能与同伴的功能无法相互替代。

 

同伴关系对中学生的社会化有着非常重要的意义，心理学研究指出同伴的友谊具有多种社会支持功能：从权威中独立出来，获得稳定感，消除孤独感，在压力的环境下得到情感支持，学会理解，学会宽容，学习评价他人，相互提供亲密、协调的经验，掌握社交技能，提高儿童的自尊，促进诚实、平等的发展等。所以在中学生的社会性支持功能中，亲子关系的功能颇具有限性，因为相对于中学生的同伴关系，其心理相齐、情绪满足、社会认同感、团体归属感，都是其不具备的。正因如此，中学生更看重同伴，亳无怀疑地认定同伴对他们更重要。基于此，家长的责任是指导孩子注重同伴关系，提供孩子与同伴充分交往的家庭条件，使之不断获得来自同伴的心理支持，促进独立性发展。

 

2、心理健康培养的心理学问题

 

同绕中学生心理健康的培养，家庭教育要重点关注两点：

 

(1)了解心理健康的构成和指标。中学生家长要有意识的了解心理健康指标，才能胜任心理健康培养。心理健康的主要指标有抑郁性、情绪稳定性、自卑感、神经质、主客观性、协调性、细致性、思考倾向性、支配性等，社会倾向性等，在此基础上，可以为中学生建立起有效的家庭心理支持系统，保证孩子的心理健康。

 

(2)重视中学生的精神需要

 

心理学研究认为，儿童青少年心理的健全发展，很大程度上取决于他们精神需要得到的满足水平，中学生正处于内心激烈动荡的青春期，自我确立的过程充满了不安、断裂和怀疑、否定，精神需要十分强烈。据调查，高中学生的精神需要排在前三位的是：朋友、知识能力、升学，可见他们的精神需要已经转向同伴和自身发展，因此如何通过心理支持、通过学业进步而确立“自我”、获得良好的自我意识，成为中学生家庭教育的重心。家长要认真关注他们的精神需要，调动教育手段提供充分的来自家庭的支持，提高中学生的精神需要满足度，保证心理健康。

 

三 、中学生家庭教育的学习心理学问题

 

1、协助孩子完成学业是中学生家长的重要任务，学业是中学生社会谋生、独立生存的预备。在中学生阶段，学生主要的人生课题是系统学习科技文化知识，因此协助学校教育指导孩子适应中学学习、学会学习、完成学业是中学生家长的重要任务。

 

初中和高中两个阶段，学习指导的重点要有所侧重。初中阶段学习指导的重点首先是适应中学的学习，学会处理比小学更复杂、难度更大的学习内容，发展快速阅读能力、归纳、分析、综合能力、理解记忆能力，注意纠正机械记忆为主的学习方法，强调学习的有效性，练习的有效性，指导学生形成追求“有效学习”、“高效学习”的明确意识。

 

高中阶段的学习指导要突出胜任高中学习内容的方法，注意提炼适合自己高效学习的方法，更注重学习策略、学习过程调控，考试心理及技能、归纳知识点并掌握它们之间的联系。同时，高中学生面临高考，优化考试心理和考试策略，知识预备度和心理预备度两种准备都要充分。协助孩子完成中学生学业，争取接受高等教育和专业技术教育。

 

2、优化中学生的学习心理

 

长期以来我国以“认识活动为目标”的教学模式，以“政治思想品德为目标”的德育模式，缺少健康积极的学习心理培养，导致我国中学生的不良学习心理比例较大，考试心理水平不高，尤其是高中生不良学习心理、不良应试心理比例、考试失水准也较常见，这与缺少指导有很人关系。

 

针对这种不足，中学生家长要了解一些学习心理的基本知识，掌握一些优化孩子学习心理的方法。除了一般正常的强化、多关注、多交流之外，这里提醒家长要重视体育的心理功能。在优化中学生学习心理的有效手段中，体育是一张非常有效的“好牌”，是中学生家长必须要“打”的一张“牌”。不少中学生家长担心孩子学习时间不够，总设法减少孩子的体育锻炼时间，甚至完全取消孩子的体育活动，不善于打这张“牌”，是极不明智的。家长要懂得，体育对消除不良学习情绪、调动生命能量的独特作用不可替代，身体活动是中学生极为强烈的需要，这种需要得不到满足，消极情绪大量堆积，压抑身体活力，破坏中学生的积极学习心理，学习低效甚至无效、负效。所以即使单单为了优化学习心理，体育也是不可或缺的。体育活动能有效消除不良情绪、保持蓬勃的精神状态，平衡心理，保证紧张学习消耗的能量补充，是优化中学生学习心理的有效方法。

 

四、中学生家庭教育的人际心理学问题

 

家庭教育关系也就是亲子关系，形成富于建设性、积极性的亲子关系，家长自身的心理水平起着决定性作用。家长身在社会，同样承受着生存压力，处理这复杂的人生课题，因此要保持良好的心理状态，保持良好的亲子关系，要主导两点：一是有意识地提高对生存压力的防御机制水平，二是有意识地提高情感水平和人际能力。

 

1、提高对生存压力的防御机制水平

 

社会转型、市场经济、激烈的社会生存竞争对家长构成的职业压力远远高于以前，同时社会转型也给家长带来巨大的价值困惑、教育困惑、失败感、无效感、焦虑孩子的发展等，都可能导致家长的生存紧张。此外，家长被允许积累的经济、文化条件如果不充分，或者处于社会文化不利地位，家长的心态有可能比较脆弱，在亲子关系中更有可能心绪恶劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家长要有意识地提高对生存压力的防御机制，始终重视的自我发展、提高心理健康水平，才能在亲子关系中保证双方积极的、富于建设性的精神状态。

 

2、提高情感水平和人际技能水平

 

中学生家长作为家庭教育的教育者，应该有意识提高情感水平和人际技能水平。据有关研究，教育能力强弱的50余项指标中，有30余项在本质上是情感的，如满足感、成效感、鼓励、对置感、爱、期待、希望、宽容、严肃、乐观、稳定、不偏不倚、公平、耐心、欣赏等，与之相对的有敌对、嫉妒、绝望、狂怒、轻视、发泄、偏爱、冷漠、任性、烦躁、不顾后果、冲动、情绪强制、不善言辞、积压、不好随时疏通等。

 

家长人际能力是指家长与孩子沟通交流的能力，这是满足孩子精神需求、充分凋动孩子积极情绪的重要能力。忽视亲子沟通，不重视沟通技能，在孩子的中学阶段，亲子之间难以沟通，甚至可能积压而成紧张的、怨恨的或冷漠的心理关系，加剧亲子双方的心理压力，导致家庭教育的失效。

 

篇（11）

【中图分类号】G633.2

高中生的责任教育是一项育人的系统工程，集学校、家庭、社会各方面的教育力量于一体。其教育目标旨在通过教育使学生学会对自己行为负责，懂得为他人、为生存的环境负责，为世界的发展着想。而高中政治课的自身特点就决定了在其课程教育中进行责任教育得天独厚的优势。在高中政治课教育过程中贯穿责任教育，对学生的成才及日后的发展意义重大。

一、在课堂教学求知中培养高中生社会责任感

“天下兴亡，匹夫有责！”，我国历来重视学生的责任教育。在创新教育、素质教育的新形势下，“社会责任感、道德身心健康和创新精神”已经成为学生终身发展最重要的基本素质，大力培养我国高中学生的社会责任是建立创新型国家的需要。在高中政治课的课堂教学求知中培养学生的社会责任，可取得责任教育“润物细无声”的效果，可较好地提高责任教育的实效性。

高中政治的课程内容是实行学生责任教育的重要资源，高中政治教师要实现在课堂教学求知中实现责任教育的目标，就要充分利用好高中政治的课程教材内容，善于分析教材、因材施教，善于把其中的责任教育因素与学生的责任教育结合起来，注意找准教材责任教育因素与学生责任教育的契合点，比如在高中政治必修1《经济生活》开篇第一单元关于生产与消费的内容，可因势利导培养学生正确的消费观，进而形成学生健康的责任感，养成理性的绿色环保的消费行为。教师在教学中可适时引入“中国游客在德国旅行时在餐馆因点菜过多吃不完而被罚款”等这样的事例，紧密结合当前中国正在掀起反对浪费之风的形势，通过生活实际丰富课程教材内容，通过社会生活与教材教学的互补，使学生意识到：金钱是自己的，资源是社会的，从而在教学求知中培养学生的社会责任感，以达到预期的教学目标。

只要教师善于做“有心人”，在高中思想政治课本中就可以挖掘出很多这样的内容，就可以在高中政治课教学的教学求知中对学生渗透社会责任教育。

二、把政治教学延伸至家庭教育，通过培养学生的家庭责任促进社会责任形成

家庭，是孩子的第一所学校；父母，是孩子的第一任教师。家庭应该成为培养学生社会责任的重要场所。培养高中学生的社会责任感，家庭也应付起该负的责任。把政治教学延伸至家庭教育，通过培养学生的家庭责任促进社会责任形成。把学校的政治教育延伸至家庭教育，要把作为监护人的父母等家庭成员应履行相关的教育职责与学校的责任教育结合起来，这不仅可以巩固学校政治课的责任教育效果，还可达到深化学校的责任教育的目的。把学校的政治教育与家庭教育结合起来，可教会学生珍惜生命，感激生养自己的父母的养育之恩，通过培养学生对父母对家庭应有的责任，进而培养学生对社会的责任，促使自己健康成长。

另外，家庭作为作为学校、家庭和社会组成的三维育人网络的重要组成部分，也是学校教育、社会教育有效接轨的重要纽带，其教育功能的有效发挥程度直接影响到学校责任教育的成效。因此，在高中政治课向家庭教育延伸的过程中，要注意其在目标上的一致性，从而促使学生健康的社会责任的形成，在这一过程中要注意做好学校教师与家庭在学生责任教育上的对接，促使父母对孩子的要求与学校对学生的责任教育要求保持一致，避免责任教育目标的“双重性”，避免家庭教育削弱学校责任教育效果。高中政治教师要注意教予家长科学的教育理念，力戒溺爱和包揽孩子一切的错误的育子观念。在这一过程中，要特别注意培养学生对自己负责、为父母分忧的责任意识，可通过独立思考、独立完成学校布置的学习任务等方式培养学生对自己负责任的意识；可通过家务劳动的生活生活实践使学生体会到劳动的艰辛，从而意识到自己对父母及其他家庭成员应负起怎样的责任，真正懂得在家体贴父母、在校努力学习、尊敬老师是一种责任，增强内在的的义务感和责任感。把政治课延伸至家庭教育，有利于把学生对教师的责任感与对家庭的责任感融为一体，并在教师与家长、学生的共同努力下，将这种责任意识逐渐转变为对社会、对国家、对人类的社会责任感和使命感，最终达成我们的社会责任教育目标。

三、把政治教育延伸至社会教育，在社会实践中中培养学生的社会责任

高中政治课的责任教育、家庭的责任教育是为形成学生社会责任服务的，它来之社会，最终要能服务于社会，才能体现出其真正的价值与生命力。把高中政治的责任教育延伸至社会教育，有利于促使高中政治课的责任教育、家庭的责任教育在社会实践中不断升华，最终形成学生的社会责任。在这一过程中，可以把学生对教师、对父母及其他家庭成员的责任提升到对整个社会的责任。如通过引导学生参加社会公益活动或义务劳动，在社会实践中体会到奉献的乐趣，从而树立服务社会、服务他人的责任意识。例如：在假期限学校可布置学生加社会实践活动的任务，通过引导学生深入社区，服务社区，搭建起学生学会综合而灵活地运用自己所学的知识帮助解决问题的平台，在实践活动中学会交往、合作，懂得理解和尊重，形成团队意识和归属感，增强服务意识和责任感，最终促使学生形成努力学习、服务社会的意识以及提高自我、服务社会的能力。

最后，我们应该清楚地意识到培养高中学生的社会责任是一个长期而复杂过程，是一项综合性工程，这不仅仅需要学校内部政治教师与学生的互动、政治教师与其他任课教师的有效配合，更需要家庭、学校和社会的相互支持，把高中政治课教育延伸至家庭教育、社会教育，可形成成最大的教育合力，更有利于把我们的学生培养成有责任心的时代新人！

参考文献：