高职心理健康教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高职心理健康教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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在高职院校，心理健康教育课程与其他专业技能课程相比还未受到足够重视。在相当多的高职院校中，心理健康教育机构形同虚设，心理健康教育课程多为选修课，有的学校甚至尚未开设心理健康教育课程。在课程建设中将一切优先政策向专业课程倾斜，其次是个别专业基础课程，心理健康教育课程被置于可有可无的境地。

(二)课程技术标准不够规范

所谓课程技术标准包括课程外在形式上的标准和课程教学内容是否符合人才培养需要的内在标准。高职院校的心理健康教育课程，从外在形式上看教学主管部门统筹较少、课程管理不够规范，教学实施单位在实践中难以统一管理标准。从内在上，课程的针对性、实效性明显欠缺，不能按照高职教育高技能应用型人才心理素质培养的要求定位和设计课程，难以满足高职学生个人心理发展和职业能力提升的需求。

(三)课程评价标准不科学

广义上，课程评价不仅包含课程的教与学的评价，还包含课程本身的评价，由于我国职业教育课程理论研究还很不成熟，实践中的各种职业教育课程开发模式都处于探索尝试阶段。虽然心理健康教育课程自身的建设已相对成熟，但专门的课程评价标准或指标体系缺失，且在课程实施中教学评价标准不统一，课程后期管理秩序混乱，基本教学条件标准及保障制度不完善。

二、高职院校心理健康教育课程标准化建设的目标任务

(一)规范课程管理

通过课程中英文名称、学时学分、教学大纲、教案、教材、教学进程、教学方法和手段、考试考核及师资队伍等标准的设置，对高职心理健康教育课程全面规划、分级建设、分类指导、强化监督，保证课程管理的程序化、规范化。同时，通过课程管理文件提出更为详细的建设要求，在制度上确保教学要求、教学文件、常规课堂教学以及其他教学环节达到标准、规范，使参与课程实施的各部门能尽职尽责地协同完成课程任务，在规范课程管理的同时提高教学质量。

(二)优化课程资源

心理健康教育课程的标准化建设，可以按照统一的文本格式要求对课程进行修整，完善单门课程的形式要件，使学校课程在形式上统一。在课程实施中，充分发挥教师集体备课的优势，促进教师资源的优化，选择针对性强而且有效的课程素材，使课程资源达到优化合理配置，并使心理健康教育这门“学生本位课程”激发学生的主动探索和积极创造精神，使课程成为学生自主建构心理的实践活动过程，实现课程标准化的目标。

(三)创新课程评价

通过课程实施中过程性评价为主的课程考核标准的确立，采取定量评价与定性评价相结合的评估方法，对课程建设质量进行有效的监控与评价。在本质上，评价过程是一种测量课程和教育方案在多大程度上达到了教育目标的过程。作为课程教学中不可或缺的一项重要活动和关键环节，课程考核评价标准的确立对课程建设起着导向、诊断、修正作用。过程性评价通过及时的教学反馈，可使教师直接了解课程教学质量，随时诊断课程设计与实施中的问题，及时修正课程。

三、基于“个人心理发展+职业能力提升”模式的标准化改革实践

“个人心理发展+职业能力提升”模式的课程标准化改革，其理论基础源于高职教育“教育性”与“职业性”并重的核心价值，积极心理学关于促进个体主动成为积极的幸福进取者的目标任务，以及围绕学生个人心理素质提升和同时期学生典型性问题解决等内容的考量，制订课程建设的技术标准、评价标准、管理标准等，以解决高职心理健康课程标准的缺失和课程管理秩序的混乱。

(一)合理利用专兼职教师团队背景组织标准化教学

根据高职教育的职能要求和高职学生的生涯发展特点，基于“个人心理发展+职业能力提升”模式的课程标准化改革，立足职业性、开放性和实践性等基本原则，根据专兼职教师的专业素质、专业能力与专业任务，分别制订和执行心理健康教育课程专兼职教师的准入标准和培训标准。在高职院校现在人员编制不变的情况下，将心理健康课程教学组织划分为两个层次，一是由辅导员组成的兼职教育队伍，实施生命教育与适应性教育等最基本的心理健康教育课程内容;二是由心理学专业教师组成的专职教师队伍，完成心理素质优化、生涯规划及职业能力提升等心理健康教育中更专业的部分，并针对学生个人心理发展与职业能力提升目标，开展教学改革和课程标准化建设。

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一、高职院校学生的思想特点

（一）、积极方面

从整体上观察，他们思想比较活跃，自我意识强，依赖性较小，在日常生活中，乐于交往，富于情感，大多数高职学生在文娱活动中有较好表现。市场经济的竞争性、平等性增强了高职学生的成才欲望，双向选择的人才市场，为他们提供了就业渠道，面对人才市场的激烈竞争和无情的优胜劣汰，使他们感到肩上的压力更大了，从而使他们更能自觉地刻苦学习。

（二）、消极方面

高职学生生源的多元性与复杂性使得他们不仅在知识、能力方面表现较大的差异，也使他们在思想、认识等方面呈现出层次性和多样性，反映出个性特点。首先、部分高职生思想道德修养较差，理想信念淡薄，信仰缺失，部分学生没有树立正确的世界观、人生观和价值观。学生生活目标不明确，思想颓废，不思进取。其次、部分高职生学习意志力薄弱，厌学情绪严重。随着高职院校的连续扩招，进入高职院校几乎无门槛可言。近几年笔者所在学院招生为例，高职生进校的高考成绩大部分在300分左右，可见他们的学习基础是相当薄弱的。

二、影响高职学生思想政治教育实效性的因素分析

（一）、学校教育管理因素

处于社会转型期的学校承担的是艰巨的教育任务，时代的变化提出了更高的要求。但是，随着一些高职院校的扩张，盲目重视扩大校园基础设施建设、重视实训器材的采购、重视学院专业精品课建设，而忽视了学校重要的育人功能。例如一部分高职院校是从原来的中专升格而来，或是从成人院校转型而来，有很多教师缺乏对高职教育的了解；同时部分教师在工作过程中因为工资等待遇问题对学生教育缺乏耐心，使得高职院校在育人教育上存在欠缺。

（二）、 家庭教育因素

家庭教育是大教育的重要组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础，同时又是学校教育的补充和延伸。很多高职学生思想形成过程中无形的受到了家庭教育的影响。学生的思想道德素质已在父母及长辈的训导和熏陶下基本形成，对学生的思想已经产生了定势，有可喜的一部分，但由于部分学生出生在独生子女家庭，父母对学生过分娇惯，导致学生缺乏必要的自理能力，不能有效适应大学生活，使学生在思想中总是想依赖家庭、依赖父母。此外，部分学生由于家庭结构缺损例如父母离异、去世等导致学生出现性格孤僻、冷漠，不善于与人交往，出现性格缺陷等。所以，高职院校面临的一个重要问题就是如何纠正学生中存在的不良思想或心理，这也可以说是对高职院校的一个重要难题。

（三）、 学生自身的因素

每个学生有着不同的成长经历、家庭环境，因此每个学生在智商、情商都是有差异的，其兴趣、爱好、理想、性格等也各不相同。但是，当前部分高职院校在开展学生思想政治教育的过程中，忽视了学生的个体特征，总是在进行思想教育时采用“一刀切”、“灌输”等方法，在一定程度上忽视了学生的主体性价值，导致学生对思想政治教育出现抵触情绪。

三、增强高职学生思想政治教育实效性的举措

（一）、努力创新，拓展思想政治教育渠道

首选以校园文化为载体。以校园为舞台和依托，把校园文化建设与思想政治工作有机的结合起来，组织开展丰富多彩的、健康向上的、富于创新精神的、吸引力强的学术、科技、艺术、体育、社团活动，既可以使单调的学习生活得以调剂，消除疲劳、松弛情绪、解除苦闷，又可以有助于学生开阔眼界，陶冶情操，净化心灵；也有助于学生的个性发展、人格完善。比如我校每年11月份的大学生文化艺术节，三月份的雷锋月，还有年终社团评比活动等等，都充分利用了校园文化活动这一载体对大学生进行教育活动，广大学生积极主动的参与，反响强烈，教育效果也很不错。

其次以心理咨询为载体。充分发挥心理健康教育的补充效应是高职院校思想政治教育适应时展的需要，是保证学生健康的成长的需要。目前，在学生中，相当一部分学生的忧郁、焦虑、自我中心的心理症状较明显。高职院校要依托心理咨询这个载体，从观念、内容、方法手段、管理体制、组织机构、队伍建设等诸多方面不断创新，使心理健康教育与思想政治教育形成良性互动，实现优势互补。

最后以互联网络平台为载体。目前18―24岁的用户在我国互联网用户中占39.1%，是规模最大的用户群体，而大学生与因特网的关系更为密切，97.5%的学生有过上网经历，其中42.6%的人甚至自认为是网虫。互联网不仅影响到大学生的学习、生活、工作，而且影响到学生世界观、价值观、人生观的形成。网络文化在给高职院校思想政治工作带来挑战和冲击的同时，也为我们提供了一个新的育人环境、新的教育手段。

（二）、加强师资队伍建设，着力提高教师的整体素质

首先重视师德建设，强化师表意识。高职院校要加强和规范教师日常思想政治教育工作，以德育人，勤学以成，加强教师的师德修养。帮助青年教师尽快成长，鼓励他们积极参加课堂教学竞赛、精品课程建设、优秀教案比赛等活动，促进大量的青年老师的教学水平和科研能力得到稳步提高。

其次加强对外聘老师的管理。高职院校由于成立时间短，招生规模急剧扩大，每个高职院校都存在大量的外聘老师，在积极吸收培养思想政治辅导员加入到教师队伍中的同时，对外聘老师坚持先培训后上岗，着力提高新任教师适应岗位要求。努力提高教师的理论素养、教学水平和科研能力。不断加强教师队伍建设，努力建立一个长期稳定的外聘老师队伍，实现多层次、多渠道的发展。

最后重视教师社会实践，提高理论联系实际能力。高职学院在注重提高教师理论素养的同时，力求加强教师理论联系实际的能力，组织教师到当地工业园区、国有企业等改革开放和现代化建设的先进单位进行实地参观调查，利用暑假组织教师到延安、井冈山、烈士陵园、西柏坡等红色革命根据地参观考察，积极组织教师参加教育部和省教育厅每年举办的有关教学培训和教学改革的会议等活动。

参考文献：

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一、以幸福理念为导向，设立高职院校心理健康教育课程“积极目标”

高职院校心理健康教育课程“积极目标”应该定位于使全体学生的潜能充分发挥并生活幸福。唯有此“积极目标”定位，才能真正发挥心理健康教育课程的效用，防患于未然，而不只是简单地防治心理问题，仅为少数学生服务。

二、以培养积极人格特质为核心，建构高职院校心理健康教育课程内容体系

就目前积极心理学的研究来看，其研究内容主要集中在三个方面:主观水平上的积极体验研究;个人水平上的积极人格特质研究;群体水平上的积极社会环境研究。

(一)积极主观体验研究

积极情绪是积极心理学研究的一个主要方面，它主张研究个体对待过去、现在和将来的积极体验。在对待过去方面，主要研究满足、满意等积极体验;在对待现在方面，主要研究幸福、快乐等积极体验;在对待将来方面，主要研究乐观和希望等积极体验。

(二)积极人格特质研究

积极人格特质研究是积极心理学研究的核心内容，具体包括围绕6大美德的24种积极人格特质。六大美德包括:“智慧”、“勇气”、“仁爱”、“公正”、“节制”、“超越”。作为个体获得这六种美德途径的人格特质有24种，它们分别是:智慧:创造力，热爱学习，好奇心，开放思维，洞察力。勇气:真诚，坚持，勇敢，热情/活力。仁爱:爱，善良，社交智力。公正:公平，团队精神，领导力。节制:宽容，谦虚，审慎，自制。超越:审美，感恩，幽默，希望/乐观，信仰/信念。高职院校心理健康教育课程内容框架可以安排如下:以六大美德为纲领，以24项积极人格的培养为具体内容，再辅以潜能开发。还要加大对积极心理学尤其是积极人格的研究力度，并组织专家学者编写适合高职院校学生的积极心理健康教育教材。积极心理健康教育课程内容的设置不仅有助于塑造学生的积极人格特质，而且可以促进学生的潜能开发，为他们将来的就业乃至一生的幸福打下良好基础。

(三)积极社会环境的研究

马斯洛、罗杰斯等人指出，当孩子的周围环境和教师、同学和朋友提供最优的支持、同情和选择时，孩子就最有可能健康成长和自我实现。相反，当父母和权威者不考虑孩子的独特观点，或者只有在孩子符合一定的标准才给予被爱的信息的话，那么这些孩子就容易出现不健康的情感和行为模式。积极心理学非常重视社会背景下的人及其体验的再认，意识到积极团体和社会机构对于个人健康成长的重要意义。另外每次课教师可以推荐一些积极心理学书籍和视频及弘扬正能量的电影，我推荐过的书籍有:《幸福的方法》、《持续的幸福》、《认识自己，接纳自己》、《活出最乐观的自己》、《活出生命的意义》、《专注的快乐》等。视频有:哈佛幸福课(网易公开课)，电影:《叫我第一名》、《面对巨人》、《风雨哈佛路》、《把爱传下去》、《尽善尽美》、《肖申克的救赎》、《当幸福来敲门》……。这些书籍和视频要求学生课下完成，教师课上可以展开讨论，参与讨论的同学要计入平时成绩。

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科学技术飞速发展，高职院校虽也运用部分电子教学手段，但大部分学校课堂教学仍手段单一“一块黑板、一支粉笔、一本教案”。满堂灌式的教学，枯燥无味的内容，陈旧生硬的教案无法激起学生兴趣，无法达到教学效果。另有网络时代信息技术的发展，学生能以最快速度接触到最新内容，学生常会盲目性不加选择的接收各种社会信息，社会多元性的价值，观念、思想文化使高职大学生的行为模式、价值取向、道德观念和心理发展产生了很大的影响，陈旧的思想政治教育手段已不能适应信息化时代对思想政治教育发展的要求。单调教育内容局限。思想政治教育内容却明显滞后、失实陈旧，教学内容深度和广度都不够，对于学生困惑问题、现实矛盾问题、突发新问题等不能够给予及时的解答，特别是与学生密切相关问题如就业问题、恋爱问题、创业问题、人际问题及关心的社会热点问题如户籍问题、住房问题、保险问题、腐败问题等等，未能从不同角度、不同深度给予正确指导和解释。教师只重视从理论上教会学生如何认识自然和社会，如何处理个人和社会的关系，但对高职学生处理好个人与他人的关系、如何面对生活、如何面对挫折等指导性的教育缺乏，过分强调了政治理想信念而忽视了受教育者的人生观、价值观的培养。

工作队伍力量缺乏。学生思想政治工作是一项系统工程，需要全员参与，但大部分的高职院校思想政治工作还没有完全贯穿到全校的整体工作中去，还没有形成“全员育人意识”主流也没有充分发挥全员育人的功能，高职院校的思想政治工作缺乏合力。一些思想政治教育工作者自身在理想信念和政治思想方面存在差距，人格力量缺乏，不能为人师表；有的能力素质差，知识结构不合理，不能胜任思想政治教育工作的需要。而作为一线思想政治工作教育者的辅导员多数是大学刚毕业就踏上了这个岗位，他们缺乏社会阅历、社会经验和较强的实践能力，很多社会问题和生活中的问题，自己本身就没有很好的解决却要面对自己的学生显得力不从心。

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一、学校体育伤害事故的概念及产生的一般原因

学校体育伤害事故是学校在校学生伤害事故的一个重要组成部分，即在学校体育范畴内的体育课教学、课外体育活动、课余体育训练和体育竞赛中发生的一切伤害事故的统称…。随着各级各类学校在全面实施素质教育的方针指导下，学校体育在学校工作中的被重视程度日渐提高，学生体育锻炼的热情也日益高涨，学校体育活动内容、方式也更加丰富多样，体育由于其竞争性、挑战性的特点，本身就具有潜在的危险性，学生在学校体育行为中发生意外伤害事故是一种不可能完全避免的客观现实。由此带来的因参加体育活动而导致的意外伤害事故也就越来越频繁，给学校、学生及学生家庭带来了不小的伤害与困惑，严重阻碍了学校教育工作特别是学校体育工作的正常开展，同时也引起了社会各界的普遍关注与重视。教育部2002年6月25日第12号令公布的《学生伤害事故处理办法》实施后，中央电视台也在《今日说法》栏目进行了专题报道，称在学校和学生间意外伤害事故纠纷的诉讼案件中，体育意外伤害事故占到了总诉讼案件的30％一40％。众多从事教育学、体育学、社会学甚至法学、医学等领域的学者专家针对此问题进行了全面广泛而深入的研究，努力探究其中事故产生的原因以及预防的有效措施，从法学、管理学、保险学的角度去寻求最佳的处理方法来降低学校体育伤害事故带给社会、学校和学生及家庭的负面影响。通过对现有的研究成果的大致概括分类，导致产生学校体育伤害事故原因，归纳起来有以下几个方面：教师动作不规范，教材选择不合理，学生的心理素质不过关，场地器材不达标，组织管理松懈，医务监督不力，活动的强度和密度超过学生承受能力，学生自身身体方面的原因，其它学生的影响，其它外界或场馆、器材管理人员的素质不高所导致的错误或过失等。针对这些原因的归纳，专家们在怎样预防上也总结了几点措施：加强立法，加强教师责任心的培养，提高教师的整体业务素质，提高学校体育管理工作者及学生事故防范意识，改善学生运动设施条件，发生伤害事故后做好归责处理等。

二、高职院校体育事故产生原因的特点

由于本文要阐述的对象界定为高职院校体育伤害事故，所以在分析其产生的原因前，有必要对高职院校体育工作的一些特点进行大致概括，通过对湖南省大部分高职院校体育工作现状的调查、研究分析，目前相当一部分“升格型”高职院校教育模式虽已实现从中专到大专的过渡，但就其体育教育条件(软件、硬件)、体育课程的设置、学校体育组织与管理机制上、课外体育活动等方面却没能“升格”，仍然保留着中专学校课程印迹。大多数高职学校体育工作存在以下几个方面的特征：

1．因我省近几年职业教育的高速发展，很多新升格的高职院校的体育硬件设施建设相对滞后，除几所规模较大的学校外，普遍存在体育设施不全，场馆设备陈旧，甚至没有正规合格的运动场、馆，体育器材简陋，破损设备和器材未及时得到修缮却在反复利用，因学校体育活动场地有限导致的运动场地规划不合理，多功能区混杂，田径场内加建篮球场、排球场地的现象相当普遍，这样对学校体育活动及教学工作的安全保障功效是相当有限。

2．部分学校管理者在片面强调专业技能教育的指导思想下多少有忽视学校体育工作的倾向，从而导致学校体育教师及具体体育工作处于业务培训少、管理监督松现象，体育活动的开展因经费的不足而导致相关人员及条件配备达不到安全保障的需要，大部分学校体育教学还为节约开支，采取合班上课的形式，一个老师一节课带上百名学生，严重违反《学校体育工作条例》的规定，因体育教师结构配备上的不合理，高职院校普遍存在体育课教材选择上随意性较强的特点。

3．受近年来学校扩招的影响，学生的入校前后的医务监督工作显得稍有不足，对学生自身身体隐患方面的检查、监督工作比较忽视，几乎没有学校建立了完整的学生健康档案。特别在心理健康教育与身体健康教育怎样结合的问题上因课时及教师素质以及学校指导思想上还没有得到足够的重视。

4．体育课在很多高职院校只安排上一年到一年半，学时的压缩，导致学生体育的基本技能掌握情况下相当不容乐观，课余体育训练大部分学校处于阶段性应付比赛式，很少有坚持长期训练的运动队。正因为以上几个方面的特点，高职院校体育伤害事故多半集中在因运动场地器材的原因引发的意外伤害；学校管理不善引起的伤害；教育教学方案设计的不合理以及教学能力不足引起的伤害；保障条件的缺失引发的意外伤害；学生自身健康原因造成的伤害几个方面。

三、预防措施的几点建议

1．建议各院校管理层能从维护学生权益以及为国家培养合格人才的角度，高度重视学校体育工作，加大学校体育场馆的建设与完善工作力度，严把学校体育器材质量关，建设健全学校体育管理制度和具长效性的体育工作监督机制。

2．加强体育教师的队伍建设工作，搞好体育教师业务学习及培训的工作，提高体育教师业务能力，把对学校体育工作的安全监督具体落实到每一学期的体育工作计划和每一个课堂教案及训练教案中去，确实使每一个教师都能以高度的责任心对待每一次的课堂教学与课外活动。

3．加强医务监督工作，对每一年的新生都认真做好仔细的身体检查工作并建立好学生的健康档案，同时加强心理健康方面的教育与身体健康教育相结合的工作力度，加强对典型学生的跟踪管理与服务，针对部分身体情况较差或异常的病、残、弱及个别高龄特别群体学生，开设以康复、保健为主的体育课程特别辅导教育。

4．提高学校体育场馆、器材管理人员的素质，提高其专业技术能力，使其做到能发现问题并能及时解决问题。周期性的针对这一部分人员进行必要的专业知识培训，并加强与相关的专业器材生产商的联系，以便其售服务的跟进。

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培养计算机信息管理人才，高职院校必须正确处理一个根本性的问题，就是要把培养目标全面在课程体系上反映出来，要精心设计课程体系，绝不停留在课程教学的浅薄层面上，从计算机信息管理专业课程建设入手，以培养适应企业岗位需求为基点，给学生营造充分的实践机会和施展才能的空间，这样才能在时代的发展中，实现计算机信息管理专业人才的健康培养。

一、明确高职专业人才目标，实施课程改革的基本思路

在高职院校中计算机信息管理专业人才的培养，不仅仅是提高课程的教学质量，而是要更加明确高职专业人才培养的目标，要使学生能够满足企业需求，掌握上岗技能。同时，应了解和研究我国区域经济的发展前景，并挖掘市场需求，通过调研，分析企业所需的人才类型和对应职业岗位所需的知识、能力、素质要求，以此确定本专业的核心课程、职业关键能力及应取得的技术等级或职业资格证书。因此，计算机信息管理专业人才培养目标，不能完全建立在以行业服务为依托的基础上，将行业创新、行业发展作为人才培养的核心定位。突出应用能力和创新人才的培养，是高职专业人才培养的方向，高职培养计算机信息管理人才应向以下三个方面的人才倾斜。

一是信息处理技术人才的培养。随着互联网、计算机的蓬勃发展，电子商务、电子政务与办公自动化的推进，企业对高技术人才的需求异常迫切。二是信息系统的管理、维护和开发人才的培养。目前各中小企业信息化建设发展如火如荼，企业进行信息化建设就离不开信息系统管理、维护和开发这方面的人才。三是图形信息处理人才的培养。在计算机领域中图形、图像处理，及平面设计和三维动画技术是工作中不可或缺重要部分，因此，培养好此三方面的人才，是高职培养计算机信息管理专业人才的长远目标。

经过不断的探索与实践，计算机信息管理专业课程教学实施课程改革的基本思路是，坚持强化实践、精化理论、主重能力的教学方针。具体在以下两个方面进行改进。

一方面是课程设置紧跟企业需求。根据企业的岗位需求进行课程设置，把学生学习的内容和企业需求紧密结合起来，从而引导学生产生强烈的学习欲望。教师要对计算机信息管理专业人才的岗位群进行追踪调查，把握企业对计算机信息管理专业人才知识结构的要求动态，运用有针对性的课程改革思路，确保专业课程教学与企业需求相联系，进而提高学生适应企业岗位的技能；另一方面是课程整合跟随市场变化。课程改革的理念与实践相结合，以理论做铺垫、以技术做重点，全面承载课程的实质目标。一切为学生负责，结合学生的认知能力、学习特点及毕业后的就业道路，对信息管理专业人才知识结构课程进行全面改革。[2]在制定课程项目和设计学习规划时，把所有的知识点巧妙地融入实际的训练之中，在学生的学习过程中，以强烈的感性认识和实际动手机会增强学生的学习热情，让实操训练过程成为高职培计算机信息管理专业人才的坚强后盾。

二、体现高职专业特色，改革教学摸式

高职院校的专业特色，体现在学生的实操技能接近企业岗位技能，因此改变传统的教学模式势在必行。本专业宜采用“工学结合”的培养模式，以就业为导向，以企业需求为基本依据，坚持工学结合的培养途径；以能力为本位、以工作过程为主线，构建专业培养方案，将满足企业的工作需求作为课程设置和开发的出发点，开设3-5门工学结合课程，开发任务驱动式教案，将满足工作任务需求为课程讲授的出发点，使学生达到零距离上岗。

在教学过程中采用理论教学、实验、实训教学，现场教学、课堂讨论等多种形式相结合的方法来进行。每门课程可根据不同章节的特点以及学生所需达到专项能力的要求，把实验、实训、现场教学等实践性教学环节融入到教学过程中。并让学生亲手操作，强化应用，强化实践，在有些实验、实训场地没有落实的情况下，教师制作一些与实验、实训相联系的多媒体教学片，或者制作实际操作过程的录像，利用多媒体教学手段来达到教学目的，使教学过程更加形象生动，极大的调动学生的学习积极性，加深学生对教学内容的理解和掌握，较好的解决了理论与实际相联系。考核方式应采用理论、实验和实训相结合的方法，再结合学生的学习态度，综合评定出成绩。

同时以赛促教，以赛促学，也是有利于学生技能发展的教学模式。利用参加各种技能大赛的方式，组织学生报名参加，分配指导老师进行全程指导。并通过大赛的组织分类，创建各种课外兴趣小组，使学生有更多的机会进行实际锻炼。老师给学生提供立体化的教学资源，利用网络将课堂教学延伸到课外，充分利用网络资源进行学习。

高职院校应通过各种途径，为学生提供实习机会，例如顶岗实习，经过双向选择，一部分优秀学生走到企业，在企业完成本课程的部分学习任务。采用顶岗实习，以就业为导向，在企业具体工作岗位上，实现了“教室与实习地点一体化，职场与学校一体化，工作过程与学习过程一体化”。

三、提高学生综合素质，以雄厚的师资队伍培养专业人才

首先要培养出心理健康、高素质的学生，要提高学生的心理素质，这就需要学校尊重和塑造学生的性格，健全心理健康教育网络，开设心理咨询部门，对学生常见心理障碍进行心理诊断与咨询，同时学生社团成立专门的心理协会，帮助学生宣泄情绪、缓解压力、改变不合理认知方式、提高心理调节能力。利用墙报、黑板报、报刊，广播电视等宣传工具，提高学生心理保健意识。 

另外要提高学生良好的专业素质，高职院校应以课程改革为动力，促进计算机信息管理专业人才的培养，安排和设计学科拓展的内容，使学生有一定的知识基础。培养出知识全面、基础扎实、能力过硬、备受用人单位欢迎的计算机专业人才。好的课程设置离不开行之有效的教学方法，而好的教学方法同样离不开科学合理的课程设置，做到两者相为辅翼，互为照应，才能促进计算机信息管理专业人才的培养。要推动整个课程体系的建设，还应重视以下几个方面。

其一是教师的专业精神。因为，学生专业化发展的内驱力，源头往往来自于教师强烈的专业精神，包括教师对自己的职业所抱有的理想、信念和职业道德操守等。要使教师认识到专业精神在其专业教学过程中的重要作用，教师要有自觉培育、创新精神、进取精神和团队精神，用爱心、责任心和事业心去感染学生、塑造学生，实现自我，贡献社会，对塑造学生人生观、价值观以及专业能力都起到积极的推动作用；其二是良好的校内环境。培养计算机信息管理专业人才，要创造良好的制度环境，因此，高职院校还要积极创造各种有利条件，如健全和完善考核机制、发挥有经验教师的带头作用，老教师指导和带动青年教师等，给教师提供学习进修、出国考察等机会，确保对教师做到既使用又培养，努力满足教师专业、职业发展和自我实现的需要；其三是选派教师到企业挂职锻炼，由于高职教育的职业性、实践性，决定了高职教师在专业化发展道路上只在课堂和学校里是无法实现的，必须深入社会、深入企业，及时了解计算机信息管理专业的前沿技术、企业岗位所需技能，进而不断完善和提高自己的专业知识结构。只有形成计算机信息管理专业雄厚的师资队伍，高职才能培养出合格的计算机信息管理专业人才。

四、加强培训实习环节，提高学生就业竞争力

（一）实践教学体系由课内实验、集中时间的项目实训、毕业实践三个部分组成，协调合作实现技能目标。主要开设的实训课程有数据库技术实训，管理信息系统实训，网页设计实训，办公软件实训，微机维护修理实训等。

（二）从时间、师资、场地和技术服务四个方面强化实践教学，一是增加实践教学内容与时间，加大实践学时比例；二是进一步加强“双师型”素质师资队伍建设，从企业聘请一批技术人员、管理人员担任兼职教师，同时选派老师到企业进行挂职锻炼；三是加强校内外实践教学基地建设，营造良好的实践训练环境；四是鼓励教师大力开展科研与技术服务工作，不断提高教师的学术水平专业技能水平，进一步加强校企合作工作[5]。

（三）利用较长的毕业实践时间，让学生进行顶岗工作，使学生在真实的职业环境中得到锻炼，获得真正的工作体验。除了毕业综合实践，有必要增加8-10周的机动时间，使学生有较充分的时间进行顶岗实习，提高自身综合素质和职业技能。

（四）积极引导学生开展“第二课堂”活动。本专业第二课堂以开发学生对本专业兴趣和技能为着力点，开展有助于学生提高专业综合素质的各种活动和工作项目，技能训练等，拓宽学生的知识面，发挥特长，提高职业技能。

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关键词：体育教学学生主体

教学中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。体育教学要充分体现学生的主体地位，就是让学生成为学习的主人，人人从情感上、行动上，主动参与教学活动，做到人人参与活动，人人健康发展，使学生真正成为学习的主人。教师要充分认识到学生是学习的主体，发展的主体。

一、树立“健康第一”的观念，激发主体参与

高职学生普遍是宁可将大量的时间花在手机、电脑上面，也不愿意花丁点时间在体育锻炼上面。并由此导致学生出现一些心理和生理方面的问题。健康的新理念，就是生理健康、心理健康和社会适应的三维健康观。在教学中几乎每处都渗透着“健康第一”的指导思想，我们应该把增进学生健康的思想贯穿于体育教学的全过程，以确保“健康第一”的思想落到实处，使学生健康成长。为了鼓励学生主动投身到体育运动中，我在体育课上会讲一些成功的企业家如何热爱体育运动的故事，讲成功与健康之间的关系。让学生逐步树立“健康第一”的观念。并在热身活动中，采用激励的口号鼓励学生：我健康、我自信，身强体壮、成功保障！以充分调动学生参与运动的积极性。通过开展学生之间激励的游戏竞争，使学生不仅得到了锻炼机会，又培养了学生的竞争意识和集体主义精神，同时，又活跃了课堂气氛。

二、改革教学方式，注重学生运动兴趣的培养

对于高职学生来说，追求新奇、力求变化是他们的特点，一成不变的东西对他们没有任何吸引力。在传统体育课教学中，学生只是被动地按照教师的安排进行练习以掌握某种运动技能。由于不重视学生的感受和体验，这种教学方式很容易让学生感到厌倦和反感。改革教学方式，淡化运动技能教学，变单一的练习形式为多样化的练习形式，可以有效地保持学生的练习兴趣，提高练习质量。既可以活跃了课堂气氛，同时也能调动学生们的练习积极性。教学设计要打破传统的教学模式，使课堂气氛变得活跃，让学生的参与积极性提高。兴趣就是激发学生学习的动机和欲望的良方，运动兴趣是促进学生自主学习和坚持锻练的前提。教师无论是教学内容的选择或教学方法的更新，都要关注、激发和保持学生的运动兴趣，处处以学生为主体，从而使学生自觉积极地进行体育锻练。

三、注重因材施教，确保每位学生健康发展

高职学生的个体差异显著，其表现为：身体素质上的、心理素质上的、性格上的、人为因素造成的等。为了达到让学生全面发展的目标，教师要认真了解和研究全体学生，使每个学生都能够在时间和空间上得到平等的教育，根据学生的身体素质、接受能力、个性差异、隐性适度地分层教学，满足不同层次学生的心理、生理的需求，激发学生体育学习的兴趣。在教学中，制定教学计划及教学步骤要适宜，让不同层次的学生始终处于通过努力能摘到果子的发展区。教师不仅要关心爱好体育的学生，更要关心漠视体育的学生，要对每一个学生负责。针对不同类型的学生提出不同的标准要求，对爱好体育的学生应扩充内容、增加练习难度、提高要求，并对他们进行超前教学；对爱静的学生进行个别辅导，在练习方法、难度上进行简化，但在练习次数上和时间上进行强化，给他们以信任和勉励。教师要确立转化一个不爱运动的学生与培养一个尖子运动员同等重要的思想，使所有学生都能达到体育大纲的要求，让所有的学生都爱上体育课，爱参加体育锻炼。

四、实行科学评价，强化学生的主体意识

学会科学的评价是高职学生的一项基本能力。搞好体育教学评价，是强化学生主体意识的关键所在。课堂教学要注重口头评价，教师要随时对课堂教学中发现的问题加以纠正，对学生的活动要加以评价鼓励，对有关的知识要加以渗透，教师的评价是全方位的，不能局限于技能评价的圈子里，这些都需要教师具备良好的口头评价能力和驾驭课堂的能力。新的课程标准把量化评价与质性评价相结合，把绝对评价与相对评价相结合，把终结评价与过程评价相结合，把学生个人评价与学生间评价与教师的评价相结合，这就要求教师注重评价的多样性，充分调动学生参与评价的热情，协调学生之间的关系，发扬合作精神，让学生参与评价过程以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。教师还要做好及时性自我评价，每堂课后坚持写教学日志或教案评述。同时，对于学生的评价还要看学生在课外体育活动中的表现，以确保评价的全面性。课外体育活动是学校体育工作的组成部分，是完成学校体育目的和任务的重要组织形式。必须把课堂教学与课外体育活动紧密结合起来，坚持两操、两活动，进行队列操练、身体基本训练，狠抓基本体操的质量。并要根据学生的实际情况和爱好，提倡小型多样，注意生动活泼，讲求实效，持之以恒。在普及体育运动的基础上，应建立以传统项目为主的运动队。对有特长的学生要集中进行训练，运动队员必须要思想好，各科学习成绩良好，并在学校体育活动中起骨干作用。同时，还要健全学校体育竞赛制度，坚持小型多样、达标内容为主的原则，每年举行一至两次体育比赛。只有这样，才能很好地完成学校体育的目的任务，巩固和提高体育教学的效果，有效地增强学生的体质，强化学生的体育参与意识。

篇（8）

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.010

Abstract The task of teaching management in higher vocational colleges is to provide relevant professional skills talents for the continuous development of the society. In order to allow students to have the corresponding professional skills， they need to be in the teaching link to the good. Teaching management in Higher Vocational Colleges personnel training plan is a major responsibility， for the smooth continuation of teaching work， improve the quality of teaching， training students in terms of comprehensive quality is of great significance. This paper mainly discusses the development of Higher Vocational Colleges under the new situation， the problems existing in the management of higher vocational colleges， and how to solve the problems in the management of higher vocational colleges.

Key words management； countermeasures； vocational college

1 高职院校的发展

较之高等院校着重培养学术型的人才，高职院校则是以提高学生的职业技能和职业素养为导向。党的十七大就将职业教育确定为中国教育的战略重点。2016年总理在政府工作报告中又提出要培养精益求精的“工匠精神”，职业教育承担着为当今中国制造业培养高素质技术的技能型人才的任务，进而为发展高职院校的教育明确了前进的方向。当然，在经济的高速发展中，高职院校也实现了自身的快速发展，政府提出院校人才培养模式中的一系列指导思想，确立了高职教育中培养人才的相应目标。在高职院校的发展中，人才培养需要兼顾基础的理论知识以及实践能力，加强高职院校与社会各个企业之间密切联系，扩展学生接受教育的机会，努力提升高职学生的就业率与就业质量，进一步推动了职业教育的规模以及社会的和谐发展。

2 高职院校管理中存在的问题

2.1 教学观念落后

教学作为院校系统化的工作，主体在于教学观念方面。高职院校的教学管理包括教学质量、教学计划以及教学评价等方面的管理，上述管理相互关联，相互影响。为此，从事教学管理的人们需要从宏观方面认识管理的意义。从理论层面而言，教学管理需要制定适合学生发展、适合人才培养的战略目标，为学生明确未来的发展方向。当然，教学管理也需要对教学全过程进行管理与监督。然而在当前的管理中，高职院校大都存在着教学观念落后的问题，一些院校认为教学管理仅仅只是一种形式，在正常的教学中只要不出现什么意外就好，这就严重制约了高职院校的发展。职业教育的核心要义是让学生提升职业素养，并通过教育获得其在职业上的自我完善、自我拓展的能力。然而，很多职业院校的办学理念并不清晰，很多地方只是照搬了本科院校的管理模式，并未树立高职院校特色的教学观念，在办学中也背离了当地经济发展的需求。盲目指导导致学生缺乏创造力，缺乏灵活性与能动性，难以改变教学中的落后现象，严重制约了高职院校工作的发展。

2.2 管理模式机械化

当今高职院校管理中的教学模式仍旧是以行政机械化为指导的，学生与教师的参与度比较低。“学生是学校课堂教学的主体”这个口号已经提出很多年了，但在实际中教师的一家之言还是占据着主导地位。在高职院校的教学管理中，一些教学中的不合理计划导致了教师与管理者之间的矛盾，教学管理者对于学生与教师的反馈忽视，对于缺乏创新性的课堂教学模式的认可，这些都影响了高职院校的发展。在高职院校中，教学管理模式大多时候都停留在表面的形式上，即使有些时候做出了修改，但是也往往按照机械的流程执行。此外，在高职院校中一些管理者错误的以为教学管理仅仅是为学生安排教学课程，做好新生的报道、考试课时计划、教案的检查等等。

2.3 教学管理人员素质不高

在高职院校的管理中，教学管理队伍的架构年龄层次跨度比较大，存在着一代与一代之间教育品质的差异，有些是在工作岗位上十几二十年的老师，有些则是刚刚工作不久就被分配到管理岗位的老师。一些初到管理岗位的老师一般而言专业的理论知识都是比较丰富的，但是他们中的很多都尚未进行过全面的管理培训，故而对于教学管理并不是真正的熟悉了解。此外一些年轻的管理人员尚未经过磨练，处理突发事件的能力还有待商榷，他们对于管理岗位职责也并非是真正的了解，他们仅仅以为教学管理工作只是安排课表，处理工作中出现的相关问题。另外，一些高职院校对于从事管理岗位的老师开的工作薪资并不高，老师们缺乏工作激情。相对于管理岗，有些老师更倾向于职称的评比，他们将更多的时间花在评比职称中，故而在进行学生管理组织方面的精力就少了，有些老师选择转岗，有些老师选择辞职，这些都不同程度地影响了教育管理任务的进程。

2.4 教学中缺乏激励

在高职院校的教学管理中，老师的地位毋庸置疑，学生的每一步成长都与老师的教育与引导息息相关。在高职院校中，普遍存在着对教师激励机制的茫然，学校不知道如何激励教师，设置何种激励政策等相关问题。在高职院校的教学管理中，老师的激励往往只是在政策层面，按照国家政府出台的一系列的建议进行学校政策的制定。但是美中不足的是，学校管理部门尚未结合实际，从高职院校自身的发展出发，学校将考核的侧重点过多地放在了工作量上，而忽视了教学质量。而对于老师的激励也仅仅停留在物质层面上。物质层面的激励固然是一种吸引，但是这些仅仅只能满足一部分老师的要求，对于有些在教育中有所创新的老师而言，激励方式应该从多方面考虑，做到精神与物质兼顾。

3 如何解决高职院校管理中的问题

3.1 更新教学思维模式

在高职院校的管理中，创新的思维模式不仅运用在方式上，还需体现在意识层面上。在传统的教学中，教学计划要求实训课程与理论课程的要求保持统一，这个细节就与当前高职院校中重视实践的理念相背离，不能更好发挥高职院校的实践发展优势，也忽视了学生的创新能力。高职院校的发展需要打破传统的教学模式，明确教师的创新能力，为国家培养高技能的人才目标。正如最近在视察中科大时所强调的：“创新居于五大新发展理念之首。要依靠创新，不断增加创新含量，把我国产业提升到中高端。”高职院校要想为社会、企业培养高中端人才，就要在学生培养模式中，将创新实践意识作为教学管理的目标。教师在进行创新的过程中，需要采取多种手段，并且针对不同的课程探索教学模式。在学生能力的培养中，应当强化学生在教学中的主体地位，改变传统的授课模式以及教案编纂模式。在高职院校的实践互动中，应当发挥学生的主体地位，培养学生的实践操作能力。

3.2 加强管理队伍建设

现代化的管理是当今的热门话题，在高职化的教学管理中，现代化的管理包括技术设备、组织制度、管理信念。很多高职院校在技术设备中已经解决了计算机的网络管理，在教学管理中提高了资源的利用率。在现代化的高职院校的教学手段中，应当充分利用互联网的优势，强化校园的网络化建设。进而提高教学人员的管理水平以及管理素质，提高工作效率。

高职院校应当重视教学管理队伍中的培训与管理，建立教学管理队伍的规范化与系统化，优化教学管理队伍中的专业结构以及学历结构，强化教学管理中的人员选拔以及学历提升。高职院校管理中需要吸纳具有现代化管理理论的知识素养，掌握先进科学的管理方法，使之成为教学骨干。在现阶段的教学管理人员的进修与培训中，提高学历层次，定期进行教学培训，举办学术管理的研讨会，帮助管理人员熟悉学校不同环节的管理工作，加强专业技能培训，提升教学管理水平以及创新能力。此外，在教学管理中，应当不断提升管理人员的综合素质，调动管理人员的积极性，增强管理者的危机意识，提高管理水平。一些有条件的高职院校可以外聘一些专家团队或者经验丰富的管理者进行团队管理，实现教学团队中的组织结构，需要充分发挥管理团队的创新性。

3.3 提升管理者的素质

高职院校的教学管理者需要从自身的角度出发，发挥自身的创造性，积极听取任教老师的意见，了解企业的需求，以及实际工作中的技术难点，并且将意见汇总，深入教师的上课环境。此外，管理者还需要走访学生，搜集学生对于教学进度以及老师评价的反映。进一步探索高职院校中的管理方法与管理途径，完成各项教学任务。与此同时，教学管理者还应当阅读各个方面的书籍，与专业课的教师及时沟通，深层次地了解教学内容，使教学更贴近实际，更有助于提高学生的技术水平，强化学生创新意识的培养。

3.4 建立合理的激励制度

在高职院校的激励政策方面，首先要为教师提供健康、良好的自然环境，营造积极向上的和谐氛围，其次是关注老师的心理健康。近年来的高职院校在不断地扩张，吸引了大量的老师，这些老师思想活跃，而学校在老师的培养中可能过多地重视了科研成果，使得教师与学校之间缺乏有效的沟通，造成有些老师工作不够积极。学校应当重视老师的心理健康，疏导老师的心理问题，营造和谐的氛围，使得老师心情愉悦，相互之间互相尊重，促使身心发展。高职院校还应当建立以岗定薪的分配方法，完善合理合规的竞争机制，保证教师在公正公平的环境中谋求发展。此外，在教师的管理中应当秉持着以人为本的原则，提高解决问题的实效性以及透明度。增强职业教育的吸引力，进而达到高职院校的教学相长。

4 结束语

综上所述，在当今的新形势中，高职院校作为大学教育中不可或缺的重要组成部分，其管理中确实存在着诸多方面的问题。近几年来，随着我国国际地位的日趋提升，中国制造已经更多由中国创造代替，在此番大背景下高职教育的意义愈发重要了。需要我们及时解决教育管理中存在的诸多问题，从多个层次、多个角度进行改进提高，促进教学管理水平的提高。

参考文献

[1] 黄秋明，赵丽敏.以服务为宗旨、就业为导向的高职院校管理模式研究[J].中国高教研究，2008（1）：65-66.

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中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（a）-0139-02

新媒体技术的飞速发展，催生了集通讯、娱乐、社交、购物等多种强大功能于一体的“第五媒体”――手机，手机以其便携、快捷、私密的特点满足了年轻一代对海量信息和广泛社交的追求，高职学生普遍存在文化基础薄弱、学习自觉性不高、自律性较差、容易沉迷娱乐等特点，自然容易被手机所控制，从而影响学习效果、身心健康和价值观念，甚至导致因无法控制自己而过度依赖使用手机的“手机依赖症”。如何在新媒体时代更好培养高素质、高技能人才已经成为摆在高职教育者面前的重要课题。该文基于对枣庄职业学院高职学生的问卷调查，分析高职学生手机依赖的成因，并提出可行性对策，为引导高职学生提高媒介素养、克服手机依赖、建立正确价值观提供借鉴。

1 问卷调查及结果分析

该次问卷调查对象为枣庄职业学院高职学生，共发放问卷480份，收回有效问卷443份，其中男生42.3%，女生57.7%，一年级37.1%，二年级32.4%，三年级30.5%。问卷设计包括学生个人信息、常用手机功能、使用手机时间及频率、上课使用手机时间及原因、手机依赖程度等30个问题。443份有效问卷数据显示，高职学生手机拥有率达100%，上网普及率达98.2%。从问卷结果分析，高职学生主要使用手机的交友聊天、影音娱乐、阅读小说、获取资讯、撰写微博、网络游戏等功能。其中QQ、微信等社交软件的使用率最高，达到91.7%，电话、短信等通讯功能排在第二、三位，游戏功能排在第四位，达34.7%，排在后面的分别是影音娱乐（27.8%）、资讯获取（25.2%）和阅读小说（19.7%）。上课时间出现过看手机行为的达到99.4%，上课经常看手机的有32.3%。男生认为自己有手机依赖倾向的占男生总数的37.4%，女生认为自己有手机依赖倾向的占女生总数的29.8%。大一学生有28.1%认为自己有手机依赖倾向，大二学生有33.7%认为自己有手机依赖倾向，大三学生有43.1%认为自己有手机依赖倾向。

手机在高职学生中100%的拥有率，和手机上网功能的普及说明手机已成为高职学生的必需品。社交软件的高使用率反映了当代高职学生孤独又躲避正面社交、从众又特立独行、叛逆又渴望被接纳认可的心理特点。上课看手机形成习惯说明手机已经对高职学生的学习造成了严重影响。同时，调查结果显示，男生对手机的依赖程度要大于女生，随着年级的增长，对手机的依赖程度也在不断攀升。

2 高职学生手机依赖的原因分析

2.1 社会原因

20世纪70年代，美国著名学者梅尔文・德弗勒和大众传播社会学家桑德拉・鲍尔-洛基奇提出的“媒介依赖”理论认为：社会环境存在的变动和冲突越多，个人所面临的不确定性也越多，不确定性促使人们搜寻多种信息来了解社会生活正在发生些什么。[1]当前正处于信息爆炸时代，社会发展日新月异，个人越来越依靠大众新媒体来获取资讯和进行自我社会定位。同时，海量信息使人们应接不暇，造成了社会普遍存在的“快餐文化”和“浅阅读”现象，“茗香书韵”的节奏已经远远赶不上人们奔忙的脚步，手机让人们可以见缝插针地获取资讯、娱乐放松和交友沟通，这是任何媒体都无法比拟的优越性。

2.2 主观原因

高职学生作为接受新鲜事物能力较强、信息筛选能力较差的青年一代，在海量信息面前既欢呼雀跃又无所适从，他们享受着信息技术带来的社交新途径、视听新感觉、购物新理念，却容易在虚拟的手机世界里荒废了青春、迷失了自我。

首先，手机媒体减少了他们的孤独感。刘红和王洪礼研究发现，孤独感可能会增加大学生的手机依赖倾向。[2]王相英研究发现，孤独水平与手机成瘾存在显著的正相关，孤独感在手机成瘾与人格特质之间起部分中介作用。[3]高职学生文化基础薄弱，不是名牌大学里的“天之骄子”，多数从小因为学习成绩一般而存在自卑心理，越自卑就越孤独，越渴望被认可。但是自卑的心态让部分同学对现实社交有一种排斥心态，而手机社交软件的广泛性、主动性、私密性既满足了他们交往的需求，又巧妙隐藏了他们的自卑，让他们在虚拟世界里找到了自信。

其次，手机媒体让他们由信息的被动接受者变为主动传播者。新媒体时代，每个人、每部手机都是一个“自媒体”，自媒体使得学生从“旁观者”陡然转变成新闻“当事人”，他们想写就写，想说就说，每个人都可以利用互联网来表达自己想要表达的观点，传递他们生活的境况，甚至构建自己的社交网络。[4]他们在发表评论、撰写微博、维护个人空间的过程中充分享受到自我表达的快乐，而当这种自我表达有人“点赞”或引来围观时，则能给他们带来无限的成就感和满足感。

最后，手机媒体迎合了他们对娱乐的需求。学生的消费能力有限，在课业之外，比较廉价的娱乐方式就是玩手机，手机网络的虚拟世界几乎涵盖了他们所有对娱乐的需求，对他们形成了强大的吸引力和控制力，需要付出脑力劳动的、相对被动的学习则显得有些枯燥乏味。

2.3 客观原因

现在的职业院校几乎做到了全网络覆盖，为学生随时随地上网提供了便利条件，餐厅里、教室里甚至厕所里，随处可见“低头族”和“拇指族”的身影。

有些职业院校的社团活动流于形式、缺乏新意，许多活动的开展都是配合上级精神，学生没有在活动开展过程中发挥能动性，影响了学生的参与积极性。

部分高职教师由于没有升学率的压力，对教学内容和教学方式的研究探索不够，几十年一本教案念下来，课堂没有吸引力，学生参与度不够，又有少数教师对学生管理失之于宽，对学生上课玩手机的现象不闻不问，甚至在课堂上接打电话，导致学生很难将全部精力放在课堂上，总是受到手机的干扰，甚至直接用玩手机代替上课。

3 高职院校应对学生手机依赖的对策探索

调查表明，对手机媒体的依赖已经成为影响高职学生学习生活和成长成才的首要因素，引导高职学生正确对待手机媒体、处理好学习和娱乐的关系已经成为当前的迫切问题。笔者试从以下几个方面提供建议。

（1）利用手机平台加强对学生价值观的引导。高职学生缺乏信息判断和筛选能力，容易受到享乐主义、拜金主义等错误价值观的引导而对社会感到失望，甚至是自我放弃、随波逐流。高职院校在利用思想政治课堂、心理健康教育和各种社团活动加强对学生价值观引导的同时，要充分利用手机媒体这一便利平台，开通官方微博和微信公众平台，发起微话题，举行微访谈，制作微课堂，利用微视频、微电影、微文本、图片、手机报等形式引导学生积极践行社会主义核心价值观、传播青春正能量。枣庄职业学院近年来开通了“枣庄职业学院微信公众号”和“青青枣职”两个微信公众平台。“枣庄职业学院微信公众号”从学院层面权威信息，传播学院形象。“青青枣职”面向全体学生，辅助团学工作，引导学生树立正确的价值观。两个微信公众平台都有专业的师生创作团队，内容新颖，形式活泼，关注度和影响力与日俱增，成为广大师生的重要精神家园。

（2）利用手机延伸课堂教学内容。有的高职院校利用屏蔽仪、“手机收纳袋”等方法约束学生上课玩手机的行为，但技术的进步是把双刃剑，在屏蔽掉手机信号的同时也屏蔽掉了一个巨大的网络知识宝库，而且这种强制性的做法容易引发学生的逆反心理。笔者认为，可以为课堂规定一定的“手机松绑时间”，比如：小组讨论或“头脑风暴”等课堂活动时，允许同学们参考手机拓展自己的思路。课前通过“预习导航”设置预习内容，引导同学们利用手机网络的搜索功能解决学习中的困惑，提高同学们的学习主动性，将手机由“学习天敌”变为辅助学习的好帮手。每门学科可以开通微信公众平台，大家可以利用微信讨论问题，也可以查看相关的图片视频、学术论文和科普资料。

（3）用“活力课堂”激发学生课堂兴趣和专注力。近年来，枣庄职业学院在教学改革方面不断探索，吸收先进的职业教育理论，结合学生成长规律和认知规律，突出职业教育的职业性、实践性、开放性，打造出做、学、教、赛“四位一体”课堂教学模式，这一模式突破了传统的以讲授为主的课堂模式，让学生通过课前预习、动手操作和展开竞赛充分参与到课堂中来，提高了学生的学习积极性和动手能力。这可以说是引导学生克服手机依赖、重回课堂的成功案例，高职院校可以根据学院和学生的实际情况积极探索有趣的课堂教学模式，让学生不再因为上课无聊而依赖手机。

有人说：“世界上最遥远的距离不是生与死，而是我站在你面前，你却在玩手机。”随着新媒体技术日新月异的发展，各种功能强大的APP让手机变得更加具有吸引力和控制力，手机依赖已成为新媒体时代一种普遍的社会现象。关于高职学生手机依赖现象的研究涉及到社会学、心理学、传播学、教育学等诸多学科领域，作为高职教育工作者，有责任继续深入研究并提出有效对策，去拯救这在手机屏幕前“垮掉的一代”。

参考文献

[1] S.J. Ball-Rokeach，M. L. DeFleur，A Dependency Model of Mass-Media Effects[J].Communication Research，1976（3）.

篇（10）

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0170-02

为贯彻落实教育部在高校开设大学生职业发展与就业指导课程的要求，解决高校教材建设力量薄弱、课程内容不规范的问题，2008年广西壮族自治区教育厅组织区内高职高专院校专家编写了《职业发展与就业指导》教材，在全区高职高专院校推广使用。该教材在使用过程中，积极征求一线教学人员的意见和建议，于2010年进行了修订，修订范围涉及结构、体例及内容的整合，进一步突出教材对培养目标在态度、知识和技能层面上的要求。但随着时间的推移，社会环境对高职生的知识、技能及适应能力均提出了更高要求，毕业生就业形式的多样化，以及就业指导和就业服务信息化和专业化的要求等，广西高职统编教材《职业发展与就业指导》（以下简称广西版）迫切需要再修订。

一、广西版存在的不足

第一，从时效性来看，广西版内容仍需与时俱进。应及时更新教学案例，把生动鲜活的素材编写进教材，摆脱内容过时、陈旧的面貌，增强教材的吸引力。重大的历史事件需要整理并纳入教材修订内容中。此外，国家鼓励大学生就业、创业政策变化较大，要加强政策引导，提供完备的就业服务和就业援助，就需要认真梳理近年来出台的激励政策，为毕业生列出就业创业政策体系，以及每个政策所解决的问题，标明已经失效的政策措施。这样才能在教材中把政策讲清讲透，引导毕业生读懂政策、会用政策，为职业发展和维护自身权益提供帮助。

第二，从统一性来看，广西版结构与体例与教育部“课程教学要求”尚有不同，逻辑关系需要调整。教育部“课程教学要求”通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。广西版突出了“就业指导”，但“职业发展”内容不足，这部分内容虽经修订有所加强，但仍不深不透，理论编写模模糊糊。学生在就业、工作过程中碰到的都是在具体的职业环境中出现的问题，要解决这些问题，需要将所学模块中的知识综合起来进行运用，但广西版却未能将理论与具体问题有机地融合，学生普遍感到课程缺乏实用性和指导性。总体感觉是“职业发展”与“就业指导”不够贯通，重技巧培训，轻长远的素质内化，且内容碎片化，不利于教师根据专业特点组织教学。

第三，从实践性来看，广西版由于囿于教师专业水平和教学时数、教学场所的限制，实践内容无法做更高的要求，职业测评、拓展训练、模拟应聘、创业行动等实践环节，基本上不可能有效地展开，教材的“思考与实践”部分也未能设计实践教学任务书、指导书，难以有效开展实践操作。

第四，从新颖性来看，广西版缺少学生喜闻乐见的形式，编印版面不活跃，缺少图片、表格，有些重要内容缺少引导性提示，缺少足够的课程资源，难以辅助学生自主学习。

二、以“三化”为核心的教材修订策略

（一）基于培养“成功职业人”课程观，加强结构设计，教材组织专题化。教育部“课程教学要求”提出，课程有3种组合方式：第一种方式为开设一门课程，覆盖整个大学过程；第二种方式为开设两门课程，分别是职业生涯与发展规划、就业指导；第三种方式为开设三门课程，课程名称为职业生涯与发展规划、职业素养提升、就业指导。每种方式应包括课程的主要内容。

广西版再修订的目的是重新设计逻辑结构，以培养“成功职业人”为目标，关注学生职业生涯发展，以职业发展与人生成功为主线，以“职业目标一实现目标所具备的环境一实现目标所需要的意识与能力一实现目标应具备的观念以及心理准备一求职择业，逐步实现职业目标，并逐步实现更高的职业目标”为思路构建体系，立足于大学生职业能力的培养和知识的实际应用，立足于与职业生活紧密结合、与学生实际结合，把大的框架定好，不宜过分强调过程与细节，突出专题化，变只有一本教材为多个专题、多本“活”、“简”教材，注重时效性和高职特色，既能方便各校教师开发校本教材，又能吸引学生关注课程与教材，总字数应控制在25万字以内。可按以下5个专题的内容来组织教材：一是专业入门教育。目的是帮助高职一年级的学生了解本专业的就业前景，尽快适应从高中到大学的转变，以增强就业意识和职业生涯规划意识。二是职业生涯规划。力求使学生在职业测评与主流职业发展理论学习的基础上，根据自身特点和社会需求，确定自己的职业目标、职业发展策略、职业发展路径等。修订时应对“职业生涯规划”部分提出职业测评以及测评数据分析与使用方法，引用职业发展的重要理论，结合思想政治教育、心理健康咨询、创新创业培训，开发适应本校特色的活教材，如《高职新视界》、《我的未来我设计》、《职场直通车》等系列。三是职业形象设计。主要从美学修养、行为修养等方面入手，通过具体的人物服饰色彩、职业装扮及体态礼仪等方面内容，对塑造符合职场要求的个人形象进行详细解析，以使学生能在个人修养及职场形象塑造方面得到一定的提升。四是求职过程指导。按就业形势、就业心理、求职技巧、就业安全与政策、职业适应5个小部分组织内容，以使学生在了解就业环境的基础上，树立正确的择业和就业观，掌握一定的求职及面试技巧。通过招聘模拟实训，学生初步了解职场，形成职业意识；养成诚实守信、合作沟通、有责任感、乐于奉献的职业品质等。五是自主创业实务。包括自主创业准备、登记注册、风险防范。旨在加强创业教育，增强毕业生的创业意识，鼓励毕业生自主开办网店、创办小微企业。

（二）围绕职业能力和全面素质培养，突出实践环节，教材内容项目化。教材内容包括职业生涯规划、职业道德、法律基础、心理健康、形象艺术、就业指导、创业教育等学科的内容，围绕学生态度、知识和技能三个层面，开发项目化的课程内容。

一是突出工学结合人才培养模式下的实践教学环节，内容设计上体现项目化。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，工学结合的人才培养模式重点体现在教学过程的实践性、开放性和职业性，以项目任务为主要教学单元，将各专题内容知识分解成一个个知识点，为了完成一个实践内容可抽取每个部分的不同知识点，加以组合形成综合实践训练项目。例如，把应聘“中等职业院校实训指导教师”作为一个项目，就需要强调特殊性。通过分析中职院校教师岗位和校园文化，将职业生涯的发展、能力的要求、面试的技巧、就业政策、教师职业素养等内容有机联系在一起。教学内容会更有针对性，也更实用，对学生的就业和工作具有较强的指导意义。又如，将应聘“文员”作为一个项目，就需要强调普适性。在政府部门里，工作任务比较单一，分工比较细，需要多人通力合作完成一项工作，要求沟通能力要好。而在中小型、民营企业，一个人负责多项工作，需要一专多能，不但要有较强的沟通能力，还要掌握多种实用技能。

二是突出职业测评，将测评结果的运用项目化。教材职业规划部分由于比较复杂，往往个性指导不够，修订教材时可在专业入门教育专题，植入职业个性测评工具开展测评与分析项目。任何一种职业测评工作都是基于自我认知，将人的个性抽取成相关的基本特征或要素，在一个人身上的不同组合，就构成了一个人不同于其他人的独特的人格，相当完整地反映了一个人个性的全貌，在人才素质测评、人力资源管理、职业生涯设计、心理咨询与诊断等方面均有相当的实用价值。在进行职业选择和定位的时候还可以采用霍兰德职业倾向测验量表，该表具有较强的实用性，可以作为职业咨询和职业选择的初步依据，帮助学生确定自己的职业兴趣和能力特长，从而更好地做出求职择业的决策。

篇（11）

伴随着高等教育的快速发展，我国高等职业教育进入了蓬勃发展的新阶段，呈现出办学规模激增化、专业种类多门化、办学主体多样化、办学形式多元化的特点。目前，我国高等职业教育的发展，更多地体现为外延的变化和规模的扩张，以及数量上的增长，而内涵建设和质量提高则呈现出一定的滞后性。规模扩张与内涵建设不相适应，致使许多高等职业院校原本存在的一些薄弱环节表现得更加突出，严重制约了学校的健康、持续发展。因此，从我国高职院校目前的办学状况来看，高等职业教育要特色化办学，培养出社会需要的技能型、实用型人才，当务之急是要加强内涵建设。笔者从实践的角度进行探讨，谈谈高职院校如何加强内涵建设。

一、内涵建设的含义

内涵是指事物内部所含的实质或意义。内涵不是表面上的东西，而是内在的，隐藏在事物深处的东西。内涵建设是高职院校的灵魂工程，教育部在文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命”。在文件中还指出：“各地教育行政部门要完善五年一轮的高等职业院校人才培养工作水平评估体系，在评估过程中要将毕业生就业率与就业质量、双证书获取率与获取质量、职业素质养成、生产性实训基地建设、顶岗实习落实情况以及专兼结合专业教学团队建设等方面作为重要考核指标”。这些内容实际上就是内涵建设所反映的精髓。只有着力加强内涵建设，才能培养出德智体美全面发展的高素质技能型人才。

二、高职院校内涵建设的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》，为我国未来10年教育改革和发展提供了纲领性的指导，其中指出，要大力发展职业教育，全面提高高等教育质量，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育。近些年来，我国高等教育的规模扩张为高等职业教育带来了发展机遇，由于起点低、增长快，虽然数量大幅度增长，但也存在着一定的问题：一是办学思路不清晰，定位不准；二是学科专业设置和建设乱杂；三是师资队伍数量少、结构不合理；四是育人模式陈旧落后；五是质量监控体系不健全，提升教学质量缺乏保障。高职院校要发展，必须要加强内涵建设，提升核心竞争力，才能立于不败之地。

三、加强高职院校内涵建设的思考与建议

近三年来，我们江西外语外贸职业学院根据学院发展情况，及时从打基础、扩规模、建校园转为抓内涵，提质量，创特色，实现了从规模扩张向内涵建设发展的根本性转变。笔者认为，高职院校抓内涵建设必须从以下十个方面下功夫。

（一）抓内涵建设，务必理清办学思路

“没有定位就没有地位，没有思路就没有出路”，抓内涵建设首先必须理清办学思路。高职学院要坚持以人为本，着力培养能适应社会经济发展需求、人才市场需求和学生就业需求的高素质技能型人才。面对我省开放型经济高速发展的新形势，我院结合自身的专业特色作出了科学准确的定位，提出了“按国家标准建校，用世界眼光办学”的办学思路，确定办学宗旨为“招得进、育得好、送得出”，发展思路是“立足江西、面向全国、走向世界”，人才培养目标是“让学生成才、让家长放心、让社会满意”，始终坚持“从严治校、争创一流”。经过近几年的积极探索和努力实践，我院现已形成了具有自身特色的先进办学理念，科学的办学指导思想，准确的办学定位，探索出了新的办学路子，为国家输送了大批高素质外经贸专业应用性人才。

（二）抓内涵建设，务必正确设置专业

在专业设置方面学院提出了“面向社会办教育，围绕产业设专业，帮助企业育人才”的办学思路，坚持“需求与优势互动”的原则，不跟风，不越格，不趋利，根据市场需求和自身优势进行专业设置。我院在专业上强化“外语、外贸”专业特色，开设了外向型、管理型、服务型等三大类共37个专业，受到学生和家长的好评，已形成以培养外向型人才为特色、较为完整的专业群。正由于所设专业适应了人才市场对不同专业、不同层次人才的需求，我院培养出的学生“适销对路”，深受社会和用人单位欢迎，有的专业毕业生出现了供不应求的现象，从而使招生与就业工作实现了“进口旺、出口畅”步入了良性循环的轨道。

（三）抓内涵建设，务必重视师资队伍建设

师资队伍建设是提高人才培养质量的关键。要建成“双师”优良、结构合理的教学团队，必须提高教师综合职业素养与实践教学能力，一是要抓高素质教师引进工作，我院按照公平、公正、公开的原则面向全社会重点引进了300多名优秀人才充实教师队伍。二是要抓培养提高，我院出台了各种制度鼓励中青年教师在职进修或离职进修，鼓励教师到企业挂职锻炼。通过选派出国培训、学历进修、短期培训，以老带新、岗位练兵等方式，进一步提高了青年教师的教学能力与业务水平。三是要重视优化结构。我院引进了博士8名，聘用了13名外籍教师和近百名国内知名高校的教授、专家、学者以及有关外贸进出口公司的总经理、业务骨干为客座教授。目前，我院拥有专任教师569人，副高以上职称135人，“双师”素质教师近百人，已造就了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、专兼结合、“双师”突出，能适应省级示范性高职办学需要的教师队伍。

（四）抓内涵建设，务必创新育人模式

人才培养模式是高职院校内涵建设的核心内容。高职院校要以职业能力培养为核心，以产学研相结合为主要途径，不断创新育人模式。我院紧密围绕“育人”积极开展工作，注重学生专业知识上“一专多能”、“一凭多证”的培养，引进了德国成熟成功的行动导向理念教学方式，确定了“六有”育人标准（即有较强的专业操作能力、有良好的外语应用能力、有爱岗敬业和吃苦耐劳精神、有较好的团队合作精神和沟通协调能力、有开拓创新能力、有健康强壮的体魄），紧紧围绕社会经济发展，依托外经贸行业，重点为开放型经济发展培养和输送‘理论用得上、外语能开口（口译能力较强）、操作能力强’的高素质技能型人才，使毕业生达到‘学外贸的能谈判，学会计的会做账，学外语的能开口讲’的要求，培养学生熟练掌握本专业技术能力，使学生能较快适应工作岗位要求。

（五）抓内涵建设，务必重视实训基地建设

在实训室的建设方面不仅要在数量上满足实训教学的要求，更要突出实训效果，要全面贯彻“实境育人”职业教学思想，强调实训室的技术内涵、逼真的实训环境、完备的设备配置、配套的实训教材、科学的组织管理，强调“学中做，做中学”，把实训室建设成“教学工厂”，实现教学与实际工作的零距离对接。目前，我院已建成全省乃至全国领先水平的国际贸易实务、同声翻译室、出入境语言情境等一批服务于实训教学，集训练、实务操作训练、娱乐服务训练功能为一体的“国际化、职业化、多元化、科学化、现代化”的综合实践教学基地。同时，已与121家企业建立了合作关系，建立了相对稳定、深度合作的校外实训基地，使学院与企业和市场更紧密地结合，充分满足学生在校学习期间的教学实训和半年以上的顶岗实习的需要，我院成为具有高职特色的示范性实践教学基地，满足了实践教学和各类培训的需要。 　（六）抓内涵建设，务必突出办学特色

办学特色是高职院校独特的、持久的内涵。我院按照“面向市场办教育、围绕产业设专业、帮助企业育人才”的办学思路，主攻一个“外”字，强化外语外贸专业特色，开设了英语、日语、德语、韩语、西班牙语、法语、阿拉伯语等7个语种专业，计划到2015年我院将建成10个左右外语专业。为营造外语学习环境，开办了独具特色的外语角、外语商店、外语餐厅，营造出了浓厚的外语学习氛围。由于我院办学特色鲜明，育人模式定位准确，学院培养的毕业生受到社会各界，特别是用人单位的普遍好评，用人单位对我院毕业生的评价是:“外语好、上手快、能吃苦”。

（七）抓内涵建设，务必重视校园文化建设

校园文化建设是一个学校的标识，其意义重大。我院着力抓好校园文化建设，一是要完善校园标识文化建设。我院拟定了校训，制作了校徽，设计了校旗，谱写了校歌，创办了校报，拍摄了学院专题宣传片，制作了学院宣传画册，建成了校史展览室等。二是要注意突出校园主题文化特色。我院根据“外向型”办学实际，在新校园建筑上具有中西合璧的设计特色，曾被部长称赞为“世界建筑的小博览会”。学院对信息中心大楼和四栋教学楼进行了统一命名，在不同风格的建筑里镌刻了相应的语言文字座佑铭，在校园的主要广场和每栋教学楼庭院里树立了中外名人塑像和艺术雕塑。整个校园充满了浓郁的健康向上的文化氛围。三是要关注学生身心健康。我院很早就成立了“心理咨询室”， 从人力、物力、财力上不断加大学生心理健康教育工作力度，开展学生个体心理咨询服务，建立功能齐全的心理活动室和心理放松室，开设了《大学生心理健康教育》课程，创办了《青年之声报》，建设了心理咨询中心网站。四是要大力开展学生社团文体活动，丰富校园文化生活，培养了学生综合素质。我院团委、各系每学期开展了很多积极健康向上的活动，这些活动丰富了校园文化生活，提高了学生专业技能，陶冶了学生思想情操，锻炼了学生的自我组织和社交能力。五是要抓制度文化建设，促进学院各项管理步入规范化科学化轨道。我院建立健全了各项规章制度，新制订和修订了组织人事、教学教务、实训实习、科研工作、学生管理、就业指导、财务管理、图书电教、后勤管理等方面管理制度100多项，促进了学院各项管理步入“制度化、规范化、科学化、程序化”轨道。通过长期规范的制度约束和管理，在广大师生中好风气蔚然成风，营造了和谐的校园氛围，建立起了良好的校风、教风和学风。8、抓内涵建设，务必提升国际化办学水平加强国际交流与合作，提升国际化发展水平是高职院校提高国际知名度的重要举措。高职院校要充分利用国际合作办学的机遇，为优秀学生架起出国留学和深造的彩虹桥。我院采取“走出去，请进来”的方式，着力提升国际化办学水平，一是聘请外教长期驻校上课、聘请外籍专家来校讲学、外派师生访问团等方式不断深化和拓展国际交流。二是抓好国际合作办学，已与美国教育联盟、澳大利亚博士山学院、韩国大元大学开展合作办学，开辟了5个合作办学专业。三是选派鼓励优秀教师出国进修和进行学术交流。四是办好招收国外留学生工作。我院已获得接受外国留学生来我院学习进修的资格，积极开展双向国际教学交流。

（九）抓内涵建设，务必重视监控评价体系

我院从2003年升为高职以来，逐步建立起了院长办公会、分管教学副院长、教务处、督学办、各系部（系部主任、教研室主任、教学干事）、教师等分级管理和层层监控的教育教学管理与质量监控体系。院系两级领导带头上课、带头听课、带头评课，有效地促进了教学质量的提高。学院聘请了责任心强、治学严谨、具有丰富教学经验和业务实践经验的老教师组成独立的教学管理督导办公室，通过学生座谈会反馈、各级领导听课、教师互相听课、教师座谈会、课堂秩序检查、教学文件检查等形式，及时对教学信息进行搜集和反馈；查阅授课计划、教案、试卷综合分析报告、学生评教、教师评学、教师评教、教学检查、新生素质调研和毕业生质量跟踪调查等多种形式，使教学质量评价体系得以客观、健康、有效地运转，确保了教学质量的不断提高，获得了良好效果。