大学培养方向大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大学培养方向范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

随着社会主义市场经济的发展，高等学校外语人才的培养目标发生了明显的变化，即从20世纪80年代初期的高级英语人才、应用性人才逐渐过渡到20世纪80年代末90年代初的以知识为本、适合社会需要的复合型人才。英语（国际新闻）专业是国内高校最先进行复合型人才培养试验与改革的领域之一。率先进行复合型外语人才培养试验的上海外国语大学在1983年在英语系开设了国际经贸和国际新闻两个专业之后，其他外语院校和一些综合性大学也纷纷进行这方面的尝试与试验。我院于2004年成立伊始，就开设了这个专业，我们在校本部中国传媒大学办学的经验基础上，结合我院学生实际情况，不断探索培养适应经济社会发展需求的高素质传媒英语复合型人才。

一、我院英语（国际新闻）本科专业的现状及问题

1.课程设置分析

2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）规定，除了公共课以外，专业课程分为三个模块：英语技能课（基础英语以及训练听说读写译各种能力的课程）、英语知识课（英语语言、文学、文化方面的课程）和相关专业知识课（有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程），并建议三个模块的课程比例为65：15：20。需要指出的是我院英语（国际新闻）专业是属于英语专业的一个方向，隶属于英语本科专业，其课程设置应该执行高等学校外语专业教学指导委员会颁布的《大纲》。下图是我院课程结构比例：

上述图表反映出我院该专业课程设置有些概念尚不清楚，如“基础教育课程”按通常理解应该是英语学科的基础课程也就是《大纲》里的英语技能课，如果这样理解的话，那我院的课程设置是不符合《大纲》规定的。而“专业教育课程”再加上“实践与创新教育要体系”占到近60%，似乎与《大纲》所提议的知识模块比例有出入。实际上，由于我院是独立学院，生源英语基础与其他一本二本院校学生相比有很多差距是不争的事实，在此情况下，应该尤其要加强学生语言技能的训练。因为“复合型高级英语人才”的全称定义中“外语”应该为核心。“培养复合型外语人才的核心是外语人才”《大纲》在对新时期英语专业学生的培养目标和规格上提出的五个具体要求中将扎实的基本功放在首位也充分肯定了对英语专业的学生来说“英语语言的能力是根本”。

2.新闻专业课与语言技能课无法融合

一直以来，我们按照传统英语教育模式结合其它院校复合型人才培养的基本经验在一二年级加强英语听说读写技能的训练，在三年级开始加入专业课程。为了让学生掌握一定的新闻知识和技能，我们开设了英语新闻编译、国际传播学导论、新闻理论、英语报刊阅读、英语新闻采写、传媒法、英语采访艺术、媒体素养、摄像机运用及非线性编辑、传播学概论、外国新闻节目研究、国际新闻写作、新闻镜头应用等诸多新闻方向的课程。但是由于师资和学生的实际语言能力问题，专业课程中大部分是采用中文授课。最后的效果连续3年我院的英语专业四级过级率只有50%左右，不及全国平均及格率60%。总之将两个专业简单叠加的培养方式无法将语言技能课和新闻专业课真正地融合，导致学生对两方面的了解都流于皮毛，根本谈不上用英文直接从事新闻传播业务。

3.复合型师资队伍欠缺

目前，我系主要师资力量都是英语专业本、硕层次毕业生，所学专业主要是英语语言文学、语言学、教学法等，对本专业以外的新闻类专业知识和技能知之甚少。实际上，师资问题已经成为全国高校复合型人才培养的瓶颈。束定芳在评论2000年《高等学习英语专业英语教学大纲》设课要求时指出，“这一份课程设置的清单完全反映了大纲制定者对英语专业的定位：英语专业应成为复合专业。但如果所有的英语专业都要按这样的要求来设置课程的话，那全国即使是最好的外语院系也根本做不到。”

二、英语（国际新闻）本科专业发展的应对措施

1.合理安排课程设置

课程设置是一个专业建设的重心所在，它直接关系到培养人才的规格和质量。基于我院“信息传播领域具有强烈社会责任感、国际视野、创新精神和实践能力的应用型高级传媒人才”的培养目标，我们的课程设置既要符合学校的培养目标，又要遵照英语（国际新闻）专业的学科特点和《大纲》要求。值得注意的是，2000年大纲就新时期英语专业学生的培养目标和规格所提出的五个方面的要求――扎实的基本功，宽广的知识面，一定的相关专业知识，较强的能力，较高的素质，哪一项也不应舍弃。这一板块是最能有效对学生进行人文教育的部分，同时也恰恰是这一板块最容易受到复合型外语人才培养模式的冲击，“实施英语专业复合型人才的培养，很可能会在总体上削弱常规英语专业的强烈人文倾向”。在市场经济的冲击下，在学生就业要求的压力下，“……各类人文课程被大幅度削减，课时大幅度压缩。……功利主义成为教育的指导原则。” 我们作为一个新兴院校应该在借鉴其他院校的经验教训的基础上尽量避免复合型英语人才培养改革所带来的负面影响。

2.多渠道培养复合型师资队伍

一定程度上可以说，师资队伍的建设决定着人才培养的成败。“外语专业的广大教师是我国外语教育改革的主力军。近五十年来外语教育中所取得的成绩靠的是这批教师，实现21世纪外语专业教育改革也要依靠这支师资队伍。”而复合型外语师资的匮乏也已经是不争的事实。毫无疑问，当前大多数外语教师都是在“传统英语教学模式下培养出来的，这支队伍在英语技能方面有扎实的功底”，“英语专业的师资擅长于文学、语言学、文化研究和地区研究，而涉及经济、金融、管理等的专业知识则是他们所不擅长的。” 在这种情况下，我们认为，我院的复合型教师培养的途径可以从以下方面考虑：

――有计划地引进跨学科知识硕士以上学历人才：英语学士+新闻学或传播学硕士博士；海外毕业的新闻学或传播学硕士博士。

――立足于院内外培训，掌握新闻学传播学领域相关知识。新闻传播学是我院母体学校中国传媒大学的优势领域，我们可以充分利用这一条件培养我院的复合型外语人才。资助我系教师到国内权威院校进行相关课程进修，同时，也鼓励教师们考取相关证书，对获得证书的教师们给予物质和精神奖励。

――鼓励外语教师进行学历深造。制定政策鼓励和资助外语教师攻读传媒领域相关研究班或者新闻学、传播学硕士以上学历。

――加强与媒体单位合作。请媒体单位资深人士定期来我校讲座，也请教师外出到媒体单位进行实践和见习。加强与媒体单位的合作是保证我们英语（国际新闻）专业实践性最有利的措施。

结语

独立学院招收的是第三批次本科生（三本），这批学生的综合素质、知识基础、学习兴趣与母体学校的生源情况有很大差距，英语专业同样如此。但，“一本”、“二本”和“三本”英语专业同属本科层次教育，有共同的培养目标。尽管有专家已经指出全国各地发展情况极为不同，各校性质、生源、师资情况相差也很大，这种情况下制定一份统一的大纲是否合适值得进一步考虑，但是更为关键的是，独立学院的学生跟其他高校的学生毕业时面临的就业市场是一样的，况且我院地处东部沿海经济、教育等发达地区，身处名校“包围”之中，竞争之激烈可想而知。这种情况下，如何充分利用本院特色及母体学校优势学科，制定科学课程设置，积极进行教材教法改革和多渠道打造能胜任英语+新闻复合型外语人才培养目标的师资以培养出高素质的英语传媒人才显得尤为迫切。

参 考 文 献

[1]戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题［J］.外语界，1999，（4）.

[2]何其莘，殷桐生,黄源深,刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干意见［J］.外语教学与研究，1999（1）.

篇（2）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0186-02

物理学是研究物质的基本结构、相互作用及其运动规律的科学。本文主要阐述了通过以传授物理知识为载体，从应用微积分知识分析较复杂的物理问题和熟练应用已学知识理解新的物理知识两个方面，培养学生掌握科学的思想方法。

二、熟练应用已学知识理解新的物理知识

一方面，大学物理知识是以中小学的知识为基础，以生活见识为依托。例如功的概念是从初中知识出发，经过高中的提高，引导学生将功的计算公式提高到用力矢量与位移矢量的标量积来表示，应用微积分知识使学生完成认识上的飞跃突破，从而具备在变力作用下质点作曲线运动时计算功的基础知识。

另一方面，学习的目的在于应用，要求学生能够迅速应用新学的知识分析处理物理问题。例如，在气体动理论的理想气体压强公式的简单推导中，需要应用中小学的面积、速度和压强等知识，应用力学中学习的动量定理和冲量概念，即熟练应用物体在1秒内受到的冲量的量值与受到的平均作用力的量值相同等知识，应用新学的统计学中的平均值等知识，引入分子的平均平动动能概念，导出理想气体的压强公式，这个公式把可以直接测量的宏观量与无法观察的微观量联系起来，证明了热现象的宏观效应是大量分子永不停息的无规则运动和分子间存在频繁的碰撞的集体表现这一观念是合理的，最终理解到压强是一个统计量，对个别分子而言压强是没有意义的，进而理解实际中“真空”这一术语的涵义。

三、总结

大学物理教学的目标是培养学生分析问题和解决问题的能力，这里实践探索了以传授学生物理基础知识为载体、培养学生的科学思想方法为宗旨的基本思想方法。着意训练学生熟练应用微积分思想分析处理较复杂的物理现象和迅速应用所学知识分析处理物理问题，是培养学生科学思想方法和提高学生认知能力的基本途径和有效方法。

参考文献：

篇（3）

我国高等教育教学改革的一项根本任务就是培养适合社会需求的高素质人才。在当下的社会中，现代通讯和其他各种手段的广泛应用，使事物变化的时间尺度急剧收缩，事物之间相互作用和影响的方式发生了巨大的改变，整个世界都充满了矛盾和不确定性。这一切都对人类思维方式提出了新的挑战，只有超越常规思维才能够适应新的时代。因而，在高等教育教学改革中，对大学生新型思维方式的培养是当务之急。

数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的具体意识，经过思维活动而产生的数学知识和数学方法。通常认为的数学思想包括：方程思想、函数思想、数形结合思想、转化思想、集合论思想、分类讨论思想、公理化思想及极限思想等。数学思想的产生，其根本都凝聚着数学家的高度思维创造。

一、基于数学思想的新型大学生思维方式

基于数学思想的新型大学生思维方式，不仅要体现由数学思想引导的思维方式的特点，还要符合大学教育和大学生现有思维方式的特点。因此，基于数学思想的新型大学生思维方式，主要有以下几个方面的内容：

（一）开放、创新的思维方式

开放、创新的思维方式是这个时代对大学生能力培养的更高要求。只有具备开放性、创新性的思维方式，才能够使我们的大学生能够立足于现代社会发展的复杂性、偶发性、跳跃性等各种性质，以敏锐的触角追踪思维对象，把握住现代社会事务发展的最新动态，随时接受信息的反馈，从而及时调整自己的行为目标和态度，让自己向着最佳的方向发展。同时，也只有开放、创新的思维方式，才能让大学生不拘泥于既有的条条框框，对现存事务进行反思和批判，从而对整个社会做出更有意义的研究。

（二）理论联系实际的思维方式

现代社会对应用型的人才需求量越来越大。在对大学生新型思维方式的培养上，理论联系实际的思维方式显得尤为重要。结合现代大学生的自身特点即好奇心强、思维敏捷而活跃、视角广阔等，教师们应当积极扩充他们的知识量，完善他们的知识结构，同时要加强对他们如何从不同的角度对问题进行分析和如何理论联系实际的思维方式的训练。

二、基于数学思想的新型大学生思维方式培养的现实途径

数学思想的灌输，有助于对大学生新型思维方式的培养。因此，如何实现数学思想在大学教育中的灌输，是当下对大学教育改革的新要求。笔者为此提出以下建议：

（一）在高等数学的授课中，注重数学思想方法的渗透

高等数学是大学教育中的一门基础必修课，因此在高等数学的教学中，对数学思想方法的渗透，是培养大学生思维方式的最佳途径。但是由于现行的高等数学教材已经形成了高度完善的知识体系，其中对于数学知识的实际产生过程进行了掩盖，从而忽略了数学思想的形成过程，使学生在高等数学这门课程中学到的更多是过于抽象的数学概念和理论，而没有体现对数学思想和方法的认知。因此，为了能够在高等数学的授课中，融入数学思想和方法，进而对大学生新型思维方式进行培养，高等数学在教学改革中应当注意以下两点：1.强调对数学知识实际产生过程的讲授;2.要通过创设问题情境，强调学生自身对问题发现和解决的主动性，从而引起对数学思想和方法的思考和引用。

（二）借助互联网等媒体技术，拓展数学思想培养和提高的空间

高等数学课程的讲授，在一定程度上可以帮助学生了解和认知数学思想和方法，但是如要让学生能够在领悟数学思想和方法后，转变其固有的思维模式，则需要做更多的努力。在课后，利用校园网络资源和现代化教育手段，开展网络辅助教学活动，将网络辅助教学作为原有课堂教学方式和教学手段的必要补充，创建师生交流平台，充分运用辅助教学平台的课程论坛等功能，致力于拓展学生对数学思想和方法应用的空间，可以更加发挥出高等数学对学生新型创新思维方式培养的潜在作用。

（三）开设数学实验的公选课程，注重数学思想和方法在各个专业领域的应用

数学实验是一门将数学理论知识应用到实践的新型数学课程，其实质是要求学生在教师的指导下，针对与各专业联系紧密的问题，经过分析和抽象，将其简化为数学模型，并运用数学的方法借助于相关软件予以解决。

在全校范围内开设数学实验公开选修课，组织对高等数学有兴趣的各个专业的学生进行试验，引导学生利用数学知识和方法分析解决生活和专业领域的具体实际问题，可以激发更多学生对数学学习的积极性和主动性。而在此过程中，学生也能感受到数学思想和方法的魅力，从而在潜移默化中培养这种新型的思维方式。

三、结束语

数学思想凝聚着数学家们高度的思维创造，而在数学思想中所体现出的思维方式，正符合了当下社会对大学生思维方式转变的需求。因此，在高等教育的教学改革中，我们应当将数学思想渗透进大学教育中，以培养大学生的新型思维方式。

【参考文献】

篇（4）

探究四所重点高校的课程设置是否能够满足新一代大学生的兴趣要求；并根据学生对当代体育课程的喜欢程度，

及其爱好和建议，寻找大学生喜爱的体育课程，为重点高校的体育课程教育改革提高建议和参考。

关键词：体育课程；课程设置；终身体育

中图分类号：G807　文献标识码：A　文章编号：1008-2808（2012）06-0101-04

随着科技日新月异的发展，高科技已经逐渐地替

代了人类许多繁重的体力劳动。正当人们享受在从劳

动中摆脱出来的喜悦时，随之而来的却是诸如糖尿病、

高血脂、高血压和心脏病等诸如此类的“富贵病”，

究其原因就是人们抛弃了许多日常的体力劳动，同时

又缺少足够的体育锻炼而造成的。这类慢性病，不仅

耗费国家大量的资金，同时又损害了人们的身体健康，

因此，对当代大学生普及“终身体育”的思想，迫在眉睫。

高等学校教育，是大学生从学生时代过渡到社会的

关键环节。当代大学生，社会价值观和人生观都比较成

熟，能够对各种事物和思想做出明确的判断。如果能够

在这一时期，进行“终身体育”思想教育，并通过体育

课堂的言传身教，能够不同程度地培养大学生的体育习

惯。所以，文章通过对辽宁省4所“211”工程重点院

校的学生对体育课程设置的满意度进行调查，探究其学

校体育课程内容设置在培养学生体育兴趣方面存在的优

点和不足，为培养大学“终身体育”思想服务。

1　研究对象和方法

1.1　研究对象

以辽宁大学、大连理工大学、东北大学和大连海

事大学的体育课程设置为研究对象。

1.2　研究方法

1.2.1　文献资料法通过查阅文献，掌握体育课程内容

的设置和分类，查阅有关“终身体育”的概念、意义

和举措，为本研究提供理论基础。

1.2.2　问卷调查法根据研究目的设计教师问卷和学生

问卷两种，分别在辽宁大学、大连理工大学、东北大

学和大连海事大学4所重点高校进行问卷调查，同时

在该校教师的帮助下，共找到26名毕业生，并填写了

毕业生问卷。

1.2.3　数理统计法运用EXcel软件对调查问卷所得的数

据进行收集、分类、统计、求和与百分比的统计，为

本研究做数据支撑。

1.2.4　逻辑分析法综合运用了归纳与演绎、分析与综合、

比较等逻辑学方法。

2　结果与分析

2.1　辽宁省重点高校体育内容的现状分析

2.1.1　辽宁省重点高校的教学指导思想

（1）重点高校的教学指导思想。教学指导思想决

定着学校培养学生的方向，是培养学生“终身体育”思

想的基础环节。通过对辽宁省四所重点院校的教学指导

思想的调查发现，四所重点院校坚持贯彻国家教育部的

指导方针，融会贯通“终身体育”思想，坚持以人为本、

健康第一的原则，以增强学生体质，促进学生身体健康

为目的。由此可见，四所重点高校在教学指导思想，能

够把握住培养学生“终身体育”的指导思想，为实施培

养学生“终身体育”思想的计划奠定理论基石。

（2）重点高校体育工作者的教学指导思想。高校

体育工作者奋战在教学第一线，是教学工作的主要实

施者。因此体育工作者对高校教学指导思想理解的深

度、实施的力度同样在培养学生“终身体育”思想的

计划中起到决定性作用。

如表2所示，目前4所高校的体育工作者的教学

指导思想中，“激发学生的体育兴趣，养成终身体育

的习惯”所占比例仅为6.3％，排列第四位。可见，高

校体育工作者对“终身体育”指导思想认识不够，大

部分仍然停留在传统的教学指导思想模式，认为传授

学生体育知识和技能，在一定限度内提高学生的体质，

就完成自己的教学使命。其实不然，随着时代的发展

和进步，国家对高校体育课的要求和学生对体育课的

需要在不同的时期有不同的内涵，提高学生的身体素

质仅仅是工作的一方面，如何能够让学生喜欢体育、

并坚持“终身体育”是高校体育工作者的重要目标。

因此，作为教学工作的贯彻者和执行者应该不断加强

学习，把握时代的脉搏，更好地为培养社会接班人服务。

2.1.2　辽宁省重点高校的体育教学大纲如表3所示，

通过调查发现，在教学大纲的培养目标中，提到“基

本形成终身体育意识和自觉锻炼习惯，良好的行为规

范和健康的生活方式”，已把培养学生“终身体育”

思想作为培养目标之一。

在教学大纲制定课程和教学内容的原则中尚未提

到趣味性原则。“兴趣是最好的老师”，如何在体育

课程中提高上课内容的趣味性，是激发学生参与体育

运动的积极因素。体育课的趣味性是吸引学生的重要

因素，趣味性不强，学生难免会产生抵触和厌烦情绪，

更谈不上培养其终身体育的习惯。如何提高体育课程

的趣味性，应该是体育工作者的重要任务。

2.1.3　辽宁省重点高校的课程设置通过调查发现，辽宁

省四所重点高校所开设课程种类分别为大连理工17门、

辽宁大学12门、东北大学13门和大连海事大学16门。

四所高校课程开设种类也比较相似：第一类，传统的

体育课程，例如足球、篮球、排球、武术和乒乓球。

这类课程在我国高校开设时间最长，群众基础较好，

课程内容安排相对完善，并且学校每学期都会组织该

项目的比赛，因此比较利于在学校开展，并且能够受

到学生的欢迎；第二类，东北特色项目，例如速度滑

冰和轮滑。速度滑冰历史悠久，由于东北特殊的气候

条件，现已成为北方学校的特色项目运动。随着我国

短道速滑队屡次在冬奥会上夺金，该项目已经越来越

受群众喜爱。于此同时，速度轮滑不仅是北方人夏季

的娱乐项目，而且也是我国南方也已经如火如荼的开

展起来。此类课程不仅受北方学生喜爱，对南方学生

而言，也充满了神秘和刺激，便于学校开展。第三类，

社会大众较流行运动项目，例如游泳、网球、羽毛球、

健美操和搏击等。身体健康已收到全社会的关注，许

多健身俱乐部针对各阶层工作者开设这些体育项目，

使得参与这些项目的群众日益增多。

通过表4也可发现，我国可开展76项体育运动，

相比之下，这四所高校开设课程的种类和数量在12-17

项之间，仅占17.9％　～25.3％。大学生的思想比较开放，

不仅喜欢接受新事物，而且接受新事物的能力较强，

所以，这些课程远远不能满足学生的需求。因此，四

所重点高校有必要增设其他未开设的体育项目，吸引

更多的学生参与到体育运动中。

2.2　辽宁省“重点高校学生对体育课程满意度调查

2.2.1　辽宁省重点高校在校学生对已学体育课程满意度

调查

如图1所示，对200名在校学生的进行问卷调查，

通过学生对已学过体育课程进行评分，反应学生对课

程的喜爱程度。调查发现男女生对课程的喜欢程度相

差悬殊，男生对篮球、羽毛球和滑雪三个项目的喜欢

程度超过80％，排球、武术和健美操三个项目的喜欢

程度低于40％；女生对羽毛球、网球、乒乓球、健美操、

游泳的喜欢程度超过70％，而对足球、篮球、排球、

武术、速度滑冰和轮滑的喜欢程度低于20％。由此可见，

目前四所高校的课程亟待改革。一些不受欢迎的课程

不仅浪费学校资源，同时也浪费学生的时间，上课的

效果必然受影响，甚至会导致学生对体育课产生厌烦

心理，反而不利于“终身体育”习惯的培养。

综上所述，在调查的十三门课中，男生对课程满

意程度超过70分的共有5项，女生对课程满意程度超

过70分的共有6项。由此可见，这四所高校在体育课

设置方面还有很大的上升空间，有必要将满意程度低

于20分的体育项目进行删除或者改进，开设学生感兴

趣的课程，提高学生对体育的兴趣。

2.2.2　辽宁省“211”工程重点高校毕业生经常参加的

体育项目调查如图2所示，通过对已毕业的26名四

所重点院校的毕业生的调查显示，他们经常参加的活

动有篮球、足球、游泳、羽毛球、网球、健身、台球

和保龄球。这些项目中，羽毛球每月参加的次数最多，

平均每月可达10多次，受欢迎程度较高；其次是俱乐

部健身；参与篮球和足球运动大多是响应单位组织的

集体活动；其球和保龄球是毕业生们在学校期间

尚未接触过的项目。

由此可见，学校开设的体育课程并没有与学生毕

业后的体育生活联系在—起，只是根据本校的师资力

量和场地设施片面地选择体育课程，没有充分考虑学

生毕业后是否能够继续参加这些体育项目。所以，学

校开设的体育课程应该从学生毕业后的体育活动出发，

为贯彻“终身体育”奠定基础。

3　结论和建议

3.1　结论

（1）辽宁省重点高校的体育工作者需要加强“终

身体育”思想的深化和学习，摆脱传统教学理念的束缚，

勇于创新，大胆改革，为培养学生“终身体育”习惯服务。

（2）重点高校开设的课程与学生的需求存在差异，

很多课程不能达到让学生满意的程度。高校某些课程

分班授课的形式比较好，可以让男女生能够根据自己

性别的喜好去选择课程。

（3）重点高校开设的课程数量较少，缺乏多样化。

目前开设的课程比较陈旧，缺乏娱乐性，许多带有娱

乐性的体育项目并未纳入学校的教学大纲当中。

3.2　建议

（1）辽宁省重点高校应该切实做到以人为本，征

求学生的意见，在学校条件允许的情况下，增设学生

喜爱的运动项目。

（2）加强教育投资，为新增体育课程建设场地和

设施，满足学生的要求。

参考文献：

[1]魏来.辽宁省“211工程”高校体育课程内容

设置的调查研究[D].长春：东北师范大学，

2012.

[2]熊健，等.黑龙江省体育教育专业培养目标

与课程设置的研究[J].哈尔滨体育学院学报，

2010，28（2）：69-71.

[3]郑来发.普通高校体育教育专业课程设置改革

方向的研究[J].哈尔滨体育学院学报，2010，

28（6）：56-58.

[4]刘雪冰，黄金鹏.普通高校体育课程教材体系的

篇（5）

一、依托工作室制，三层次实践能力培养策略的提出

浙江万里学院是典型的地方性本科高校，隶属于浙江省教育厅。动漫专业创办于2006年，作为典型的应用性专业，一直致力以就业力为导向，培养社会产业所需的应用型人才。我院动漫专业经过一系列的社会产业调研后，结合专业发展和长三角地区的动漫产业生态现实情况，认为传统的以课堂、教师、教材为轴线的教学是不能满足现有的人才能力培养需求，为提升专业就业率，着重培养学生的实践能力。

我院动漫专业于201 1年构作室制教学。“工作室制教学”是艺术教育的一种教学形式，最早源于德国包豪斯设计学院的“工作坊”，形成集“科学研究、教学服务、产业实践”三位一体理念。区别于传统的课堂、教师、教材为轴线的教学模式，“工作室”构建面向产业的社会实践窗口，协同校企关系，整合场地、设备、人才、项目等资源，形成具有自主性、开放性的实践教学平台。这种多边结构将实践教学环境和社会就业环境紧密衔接，弥补了传统课堂式教学系统的功能不足。

经过二年改革完善，于2013年开始，动漫专业在继承经典工作室制教学理念基础上，以“社会关注、交往学习、反思学习” 三层次构建多维度人才实践能力培养策略，实施“课程实训实践、行业项目实践、就业能力实践”递进式的实践能力培养过程。力图将课堂教学、实训实验、社会实践、就业指导，融合贯穿本科人才能力培养的始终，最终形成面向产业生态，以就业为导向，依托工作室制三层次人才实践能力培养策略，解决动漫人才能力培养与社会产业、就业需求的衔接问题。

二、内涵构建

实践是人类独具的对象性物质活动，是人类生存状态和存在的方式。人类的思维活动在实践的过程中从不自觉走向自觉，从浅层思维活动逐步走向深入全面的延伸，根据自身的理想价值观改造现状，进而形成能力并迭代。随着社会文明的进步，人类的实践能力生成于实践思维动态的实践过程，在社会性的场域内，主客体间和主体间性中遵循着否定性自我超越的轨迹，具有主体性、多维关系性、动态性特征。因此，个体实践能力的培养需要在相应的实践环境中展开有效率的实践思维活动，并侧重把握实践思维活动过程中的派生关系。

就业能力是个体实践能力的社会化过程并形成社会性素质。就业能力(Employ ability)的概念最早出现在二十世纪初的英国，由英国经济学家贝弗里奇于1909年首先提出。就业能力即“可雇用性”，是指个体获得和保持工作的能力。从社会学的角度，社会包含“群体性、人际交互、利他性”三方面含义。个体通过实践能力的社会化过程获得生存、生活经验，进而建立个体的社会性素质，实现个体本质的复杂性和多面性能力。反映在动漫人才能力培养中，动漫产业规模化后，动漫职业化行为从个体艺术活动转变为群体性生产的社会性、商业性行为，人际交互和利他性成为重要的生产资源。因此，就业能力就不止限于专业性知识和技术的实践能力培养，而是个体实践能力培养过程中的多维度与社会化融合程度。

因此，依托工作室制教学平台，将实践的主体“学生”培养置于动态性、多维关系性的环境中，促使学生实践能力的社会化过程从盲从性自然的过渡到自觉性。

三、策略的实施

（一）社会关注——实践教学的社会化

工作室制实践教学创造环境条件，引导学生以社会性个体的视角主动关注产业经济、动漫职业化与个体实践能力社会化的关系，体验动漫设计服务的人文价值，反思个体学习实践的过程，培养正确的实践能力观念。工作室在大学一、二年级的专业课程实践教学中，创建校企协同实训教学授课方式，打破传统的封闭式课程实训模式，聘请动漫产业精英和教师组成工作室教学团队，将课程教学实践的能力培养点建立在设计服务社会化的语境中。通过社会关注，即通过认知体验的“外向性学习”[1]激发师生个体的反思学习体验，即学习者历经充分的实践思维和行动后，感性的体验“实践事件”和所发生的结果之间的关系及过程，即“内向性学习”[2]，以自身为对象寻求内化的反思性学习，获得独立思考的能力和有效解决实际问题的行动力，并形成实践经验、能力的积累。

（二）交往学习——社会性素质培养

交往学习区别于一般性的以间接经验为直观对象的知识学习，而是以“互动、对话”的方式在实践思维及行动层面构成相互理解、合作共存、共同创造的“能力培养方式”。“互动、对话”建构了群体性、利他性的实践思维活动过程中达成理解和意义生成，是社会性实践能力和素质形成的重要手段。工作室制教学在高校专业学习环境和社会产业环境间构建了能力培养的“中间地带”，以“交往学习”为手段，在大学三年级开展“行业项目实践“教学，既保护学生主体在实践能力培养过程中免受功利性的社会负面因素冲击，又能让学生感性的体验到群体性和利他性环境中“工作”并生成意义的过程，有利于培养学生的社会性素质。实践项目选择与设置需要谨慎，首先教学立项要具有群体性协作的特征，师生团队在实践活动过程中相互激发、诱导，可以创发性的产生新的视角、问题、思路及解决方案，促进发散性思维创新。其次，项目式教学建立激励与竞争机制，群体性的实践活动需要存在激励和竞争才能产生效能，触发师生群体在交往学习过程中形成协调与合作，进而生成利他性意义。交往学习培养学生个体社会性素质，区别于工具性能力，如沟通能力、自律性能力、群体性适应力、观察理解力，民主平等等能力意识。因此，教学评价标准的制定不具备唯一性，而是关注二个层面，一是项目实践的团队性成果评价，二是个体实践思维活动的过程性评价。

（三）反思学习——经验、反思与能力生成

反思学习是指学习主体以自身的实践经历、经验，能力结构为对象，以反身性的方式自我审视、分析、评估、改进，寻求内化并自我重构的过程，是个体在实践能力社会化过程中自我平衡主体性与社会性的关系，能动的处理自身及自身面临的对象和环境的能力。反思性学习必须建立在实践主体具备一定的“实践经验“和“行动力”的基础上，通过经验与思维活动的互动生成能力。工作室制教学在大学四年级制定以“就业能力实践”为策略，将毕业设计、实习指导统筹以就业能力实践为内容，依据学生个体的能力特点，为学生提供就业能力实践单位，并组建由教师和行业专家构成的就业导师团队，指导学生在就业能力实践中“反思学习”，促进学生个体在实际“工作”中不断的自我完善能力建构，自觉融入社会环境。依托工作室聚合社会就业性资源，为学生就业能力实践提供条件保障。工作室根据地方区域性产业经济特色，主动寻找设计服务地方产业经济的机会，扩展动漫设计服务的领域，构建与地方政府、企业间合作关系，聚合社会性资源，积累相关就业信息，为学生就业开启了方便之门。

四、实践与成果

动漫专业依托工作室制实施三层次实践能力培养策略至今三年有余，取得丰硕的成果。例如，2015年，动漫专业联合视觉传达专业组建设计团队，通过工作室制平台，主动联系浙江省宁波市松岙镇政府，围绕松岙镇政府“乡村休闲旅游”项目规划，展开视觉设计服务。工作室聘请宁波市鄞州区锐典动画有限公司设计总监郑明杰先生的设计团队担任项目指导，组成以学生为主体，校企协同指导的项目设计团队。依据“乡村休闲旅游”主题规划，构建了四十组视觉设计子项目，经过六个月的实践活动，顺利完成设计项目，其中十八组子项目设计成果被松岙镇政府收购，成功转化为实际应用并得到政府和企业人员的好评。学生通过实践项目充分体验了从“社会关注、交往学习、反思学习”三层次实践能力培养过程，专业设计服务能力和社会实践能力得到实际工作检验，同时验证了工作室制人才实践能力培养策略的有效性。

篇（6）

5月份以来，省出租汽车和城市公交管理办公室在城市客运行业全面开展“解放思想、改革开放、创新驱动、科学发展”大讨论活动。在大讨论活动中，省出租汽车和城市公交管理办公室针对城市行业发展实际，积极找出各级各类人员中的思想障碍，将其纳入大讨论之中，在讨论中统一思想、解放思想，实现思想的大解放、观念的大转变、发展的大转型、效益的大提高。同时，成立了由办主任任组长，副主任任副组长，机关各科室负责人为成员的活动领导小组，负责指挥、协调、督导大讨论活动。在活动办公室下设四个工作组，全面负责大讨论活动的组织开展，明确了相关工作机制和推进措施，细化了活动流程，确定了人员分工，为确保大讨论活动取得实效提供保障。

大讨论活动开展以来，省出租汽车和城市公交管理办公室注重培养“两种精神”，树立“两种意识”，做好“六个结合”，确保大讨论活动取得实效。教育引导全体干部职工着力培养“主动精神”和“创新精神”，以时不我待、只争朝夕的紧迫感，以我是交通人、我为行业争光彩的主动精神，积极主动、创造性地开展工作。教育广大干部职工牢固树立“责任意识”和“协作意识”，做到“千斤重担人人挑，人人肩上有指标”，抓住当前城市客运行业发展的难得机遇和良好条件，解放思想、抢抓机遇、负重拼博、乘势而上，为提高城市客运行业服务质量水平，实现跨越发展做出贡献。

在工作推进中，做好“六个结合”：一是大讨论活动与学习贯彻落实省委八届五次全会精神和省厅大讨论活动要求相结合。完整准确地理解和把握精神实质，把思想和行动统一到省委全会精神和省厅会议要求上来，将城市客运行业年初确定的14类37项工作部署和目标任务落到实处。二是与加快实施公交优先发展战略相结合。研究制定《关于加快城市公共交通优先发展的实施意见》，推动城市客运行业深入发展。三是与研究解决人民群众所关注的重点难点问题相结合。认真研究破解制约出租汽车行业发展难题的办法，积极采取各种富有成效的措施，缓解各地“打车难”问题。四是与打造平安城市客运行业相结合。牢牢把握“苗头就是隐患、隐患就是事故”的理念，全力推进出租汽车和城市公交企业安全生产标准化建设，着力抓好城市客运行业的安全监管，坚决防范重特大责任事故发生。五是与干部职工素质提升相结合。引导各级领导班子和干部职工把心思放到干事业上，把工夫下到抓落实上，把本领用在促发展上，不断提高全体干部职工的执行能力和创新能力。六是与推进党风廉政建设工作相结合，大兴清正廉洁之风，营造干干净净做事、清清白白做人的廉政氛围，建设一支有很强凝聚力、执行力、战斗力的好队伍。

（作者单位：河北省出租汽车和城市公交管理办公室）

篇（7）

从1993年天津体院率先开设社会体育专业，经过扩招，社会体育专业的招生院校大大增加，截止至2005年底，招收社会体育本专科生的院校超过200所。1998年教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录》(以下简称《专业目录》)中对社会体育专业的培养目标，要求和主要课程做了规定，但内容简略、笼统，各院校在执行中千差万别，特别是培养目标定位和课程体系差异很大。

1 研究对象与方法

收集整理国内57所院校社会体育专业的培养方案和课程计划，采用文献资料调研，对比研究，访谈，逻辑分析和数理统计方法进行研究。

2 各校社会体育专业培养目标的情况分析

《专业目录》中对社会体育专业主干学科规定是体育学、社会学、公共管理，主要课程是社会体育概论、社会体育管理学、健身概论、中华体育养生学、大众娱乐体育项目的理论与方法五门课。对照分析57所学校的培养方案和课程计划，发现在培养．目标表述，主干学科，主要课程的选择上与《专业目录》完全相同或几乎完全相同的院校有38所，占总数的67％，这38所院校的课程计划基本都是在体育教育专业课程计划基础上加上《专业目录》中要求开设的五门课，就构成了社会体育专业课程计划，选择这种培养方式的院校多为体育学院，东北、西北地区的师范院校。38所院校课程设置实际上是变相的体育教育专业，这类院校在办学目标定位上是不明确的，所培养的学生知识结构上与体育教育专业学生基本相同。经过对比分析，发现有19所院校在培养目标定位和课程设置上有自身特色的地方，这19所院校的培养目标是各校结合自身的条件在课程计划中以不同的专业方向，或课程模块及特色课程体现出来。根据各校专业方向的选择，确定目前社会体育专业在专业方向上共有16个，具体分为：研究型，高层次人才方向，代表性院校北京师范大学、山东大学；体育产业经营方向，代表性院校湖北大学、长江大学；休闲娱乐指导方向(健身技能指导)，代表性院校华南师范大学、广州体院；体育管理方向，代表性院校福建师范大学、华东师范大学；体育市场营销方向，代表性院校南京师范大学；体育保健康复方向(残障体育)，代表性院校江西科技师范学院；社区体育指导方向，代表性院校中国矿业大学；体育俱乐部管理经营方向，代表性院校首都体院；体育旅游方向，代表性院校浙江师范大学；体育教学方向，代表性院校宁波大学；运动训练方向，代表性院校浙江师范大学；防身护卫方向，代表性院校杭州师范学院；体育物业(场馆)管理方向，代表性院校天津体院；高尔夫球管理方向，代表性院校河北体院(只一所)；户外运动管理方向，代表性院校中国地质大学(只一所)；体育新闻方向，代表性院校西安体院。

分析认为：1)包括北京体育大学在内的体育学院被确定为以本科教学为主的院校的一个重要特征是培养“适应社会需求的有特色的应用型人才”。目前开办社会体育专业的这类院校最多，而研究型院校最少，但研究型院校也形成了一个培养方向。北京师范大学、山东大学同属研究型国家重点大学，学校对各类本科人才的培养定位是很高的，北京师大社会体育专业要求培养高校体育理论学科教师，山东大学提出依托学科优势，培养高层次社会体育人才。这类院校数量少，丰富了社会体育人才的培养层次，但办学成果有待验证。2)社会体育专业发展中涌现出一些有特色的办学方式。问题是多达16个专业方向对形成本专业核心的培养目标是不利的，有些专业方向之间完全缺乏相通之处，保健康复专业方向是否应放在社会体育专业名下就值得商榷，它更应放在运动人体科学专业名下，二个名称完全不同的专业却培养几乎相同的人才，显然不妥。同理体育教学方向应归到体育教育专业，运动训练方向应归到运动训练专业，体育经济、体育管理、体育旅游、体育市场营销等专业均未列入《专业目录》，它们的共性是以经营管理类知识作为专业的重要知识，可归并到社会体育专业产业经营管理方向。淡化专业，重视学科是高等教育改革的重要趋势。

3 社会体育专业课程设置的情况分析

3．1 代表性院校主要课程设置情况分析

湖北大学依托综合性院校在经济学、管理学上的优势，确定的培养方向是产业经营，通过开设较多的营销与管理课程并高度重视学生实践能力的培养方式来实现。新一轮的湖北大学社会体育专业课程改革将适当改变过去专业方向过于单一(只有一个方向)的缺陷，通过增加健身技能指导的专业方向，使社会体育专业的专业方向既具有概括性，也不过于细化。华南师范大学在全国成立第一家运动与休闲学系，社会体育本科专业设社会体育指导(职业技能类)和休闲产业经营两个专业方向，课程设置分为休闲运动、体育经营管理和休闲健康三大课程模块，其专业方向设置较为科学合理，在课程设置上尤以休闲运动类课程为特色。河北体院走特色办学之道，专门开设高尔夫球管理方向，其办学方式具有独创性。它们针对协调好，悟性高的学生着重培养其运动技能指导水平，据称有二位学生已能90杆左右完成标准洞，完全能胜任高尔夫球健身教练的工作，而针对文化素质较高的学生，着重培养高尔夫球运动的经营管理能力。中国地质大学(武汉)所走的路与河北体院类似，全国目前只有是中国地大一所院校专门培养户外运动的各类人才，依托中国地大在登山运动、攀岩运动上竞技水平，教练水平全国领先的优势，培养受过系统教育和训练的户外运动专门人才。

3．2 17所院校开设全部专业必修课情况分析

本调查去掉河北体院、中国地质大学二所特点独特的院校，选取19所有特色院校中其余17所为研究对象(以下调查均相同)。调查分析17所院校开设的全部专业必修课情况(表2)：1)由于专业方向或模块多，各专业方向或模块差异大，使专业必修课总门数大大增加，涉及学科知识更广，不可避免增加了各校在课程开设及贯彻实施上的难度。2)虽然社会体育专业属非师范类专业，但仍有学校开设教师教育课程，如中学体育教材教法，竞赛组织与编排开设更普遍，说明社会体育专业仍受体育教育专业较大影响。3)各校普遍增加人文社会学课程，以适应培养通识性人才的要求，如开设了社会体育学，旅游体育等。

3.3 17所院校开设机率高的专业必修课情况分析 所谓开设机率高的专业必修课，是指各校开设可能性大的专业必修课，本调查自定的标准为：如果一门课被一半以上的院校选为必修课就认为是开设机率高的专业必修课，各院校开设机率高的专业必修表达了各院校对社会体育人才主要知识结构的共同认识。17所院校开设机率高的专业必修课中的学科为：人体解剖学、人体生理学、体育保健学、体育社会学、社会体育

概论、社会体育管理学、健身概论、体育经济学、体育公共关系学、体育科研方法、竞赛组织与编排、大众娱乐体育项目的理论与方法、体质测评与运动处方、体育市场营销学、中华体育养生学；术科为：田径与定向运动、足球、篮球、排球、武术、体操、健身操、体育舞蹈、健身与健美、网球、游泳与救护、乒乓球、羽毛球。从结果分析，社会体育专业课程由体育人文社会学科、运动人体学科、运动技能三类构成。各校对体育管理学、体育经济学、体育市场营销学课程选中率较高表明，体育人文社会学科的内容是以经营管理类知识为主。从必修课的相对集中，说明社会体育专业的主干学科是体育学、社会学、管理学、经济学。调查发现社会体育专业主要的专业方向逐渐向体育产业经营管理方向和运动技能指导方向集中。有15所院校没有同时选择健身概论、中华体育养生学、大众娱乐体育项目的理论与方法等课作必修课，而是进行了合并，主要是因为这三门课内容严重雷同、重复。

3．4 17所院校开设专业选修课情况分析

各校开设专业选修课差异颇大，本调查结果只能代表部分学校选修课开设情况。各校开设的专业选修课很多是体育学科与其它学科交叉的课程，甚至一些是直接从国外翻译引入的，内容体系不成熟，在教材建设上滞后，师资水平跟不上。

3．5 课程设置的结构分析

3．5．1 术科课程的设置情况 世界高等院校体育专业课程设置的发展趋势是学科的比例不断增加，各院系社会体育专业术科的门数和占总学时的比例差别较大，多数院校术科占总学时比例在35％～45％之间，综合性院校、高师院校中以经营类方向为主的院校术科比例明显小于体育学院。值得注意的是，一些新兴的运动项目已引入课堂，浙江师范大学开出30门术科供学生选择。社会体育专业由于专业方向差异大，因此，各专业方向术科占总学时的比例应该有很大调整余地，不能强求一致。

3．5．2 实践课程开设情况 在课程建构时，要把培养学生实践能力放在重要位置，调查发现，四年由各校组织的社会实践平均不到3次，除个别院外，大多数学校实习基地不稳固，针对性不强。另外主干课成绩评定中，明确将实践技能计人评定总分的院校一所也没有。社会体育专业实践内容的选择应大大超过体育教育专业，可通过健身项目指导实训，体育市场调研报告，体育市场营销策划，营销技能实训，市场开拓实训，公共关系实训等社会实践贯穿于学生大学4年，有效地提高学生实践能力。

3．5．3 必修课与选修课开设情况 根据教育部2003年颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，体育教育专业必修课与选修课的比例为6．77：3．23。选修课又分为限选课和任选课，总比例为6．77：1．95：1.28。17院校社会体育专业课程均按必修课、限选课和任选课的类别来设置，平均学时比为6．85：2．14：1．01，各校限选课比例明显较高，与各校开设专业方向多有关，事实上，限选课很大程度上也是学生必选的课，所以，造成学生真正能完全由自己选修的课不过十分之一，不利于学生自主创新能力的培养，学生对课程选择余地太小是中国高校极普遍也是后果严峻的问题。

4 主要体育学院开设专业情况分析

在《专业目录》中正式列入的体育学专业只有五个，分别为体育教育、运动训练、社会体育、运动人体科学、民族传统体育专业。一些院校在《专业目录》外另开设公共事业管理专业(体育管理方向)、经济学专业(体育经济方向)、市场营销专业(体育市场营销方向)、旅游管理专业(体育旅游方向)等专业。目前除体育学院外，其它院校开设的体育专业较少，最多不超过4个，北京体育大学、上海体院、武汉体院、成都体院、西安体院、沈阳体院、天津体院、广州体院8所主要体育学院开设专业平均11．3个，专业过多，过于细化，且相同类型的专业多是体育学院专业设置的一个重要特点。而淡化专业，强化学科，培养复合型人才是高等教育改革的目标。体育学院开设的体育经济、体育管理、体育市场营销，体育旅游专业与社会体育专业在培养目标上显然存在冲突，这些专业必须明确彼此在培养目标上的区别，结果往往导致社会体育专业向体育教育专业靠拢，成为变相的体育教育专业，体育学院的这种专业过细的设置方式值得深思。

5 结 论

1)社会体育专业培养目标定位既受学校类型和办学定位的影响，又受办学者教育背景，工作经历以及对社会体育人才需求的了解程度制约。

2)调查结果表明38所院校社会体育专业课程计划与体育教育专业相差无几，没有体现社会体育专业自身的特征，说明大多数院校没有找到自身的办学定位。

篇（8）

20世纪末21世纪初，在我国小学教育本科专业陆续启动的背景下，福建高校立足区域实际，乘势而上，大胆探索，发展迅猛，取得了良好的办学效果，走出了一条具有地方特色的专业发展之路。到目前为止，全省共有9所高校招收全日制小学教育本科专业学生。其中，集美大学、闽南师范大学(前身为漳州师范学院)和泉州师范学院成绩卓著。回顾与整理这些年来全省高校小学教育本科专业发展的特点，既可以总结经验教训，改进办学思路，又可以反思得失，更好地服务于地方基础教育。那么，近20年来，福建高校小学教育本科专业发展的特点具体体现在哪些方面呢?本文主要以集美大学、闽南师范大学和泉州师范学院为典型，集中探析该省小学教育本科专业发展的特点，并在此基础上阐发其启示。

一、福建高校小学教育本科专业发展的特点

集美大学、闽南师范大学和泉州师范学院小学教育本科专业的设置时间、发展规模、课程结构、办学经验虽有所差异，但它们之间具有一些共同特点。

(一)以小学语文、小学数学方向为抓手

自从集美大学2001年首次设置小学教育本科招生专业(闽南师范大学与泉州师范学院分别于2002年、2003年陆续设置并招收小学教育本科专业学生，省内其他高校随后次第跟进)以来，福建诸多高校的小学教育本科专业以小学语文、小学数学方向培养为主，即突出小学教育主干课程语文与数学两个专业的发展方向，强调学有专长，侧重专门知识与技能的培养，注重专业特色的成长。一般高校小学教育本科专业文理兼招，通常1学年通识教育后，各招生高校根据学生意愿及其职业期望分成小学语文与小学数学两个专业方向，前者偏重小学语文课程设置、教学实施及培养，后者突出小学数学课程设置、教学实施及培养，目标明确，任务具体，推进有力，效果良好。经过近20年的发展，集美大学、闽南师范大学与泉州师范学院的小学教育本科专业确立了在省内的三甲地位。它们各自所属的高校孜孜以求，勤勉向上，为全省小学教育本科专业分科型培养模式的发展作出了卓越贡献。此外，这些高校小学教育本科专业课程设置上明确要求学生至少具有两门以上小学学科的教学能力，旨在培养一专多能的小学教育师资，也体现了学生在综合培养的基础上，在某一学科方向上能够得到深入发展［1］。即在小学语文或小学数学的基础上各“附带”一门小学学科教学能力的“伸展”。武夷学院、莆田学院、龙岩学院、宁德师范学院的小学教育本科专业均以此培养模式为主。这些都显示出该省小学教育本科专业发展的主导方向，即重在小学主科语文与数学师资的培养，并充分照顾到地方尤其是农村地区基础教育师资不足的实情，发展一门小学第二学科的教学技能作为“侧翼”，以备应急之需。当然，也有两个例外，一是福建师范大学自2011年招生以来，以综合型培养模式为导向，即学生“学习不分学科方向，侧重语文和数学兼顾其他学科”［2］。二是三明学院小学教育本科专业以单科型培养模式为主打方向，培养能够胜任小学语文教育教学、社会教育教学的师资(三明学院教育与音乐学院:学科专业信息)。

(二)注重专业方向核心课程的建设

在总学分安排上，漳州师范大学小学教育本科专业毕业最低学分为167学分，而集美大学和泉州师范学院分别为155学分、172学分，但漳州师范大学在选修课上的比例达30%，明显高于其他两所高校的19．2%(泉州师范学院)和17．8%(集美大学)［1］，体现了一定的办学特色。在核心课程设置上，三所高校体现出相容而又略有差异的课程设计方案，比如集美大学的小学语文方向核心课程为:汉语、中国文学、外国文学、儿童文学、基础写作、小学语文课程与教学论;小学数学方向核心课程为:数学分析、高等代数、空间解析几何、概率论与数理统计、数学思想方法、小学数学课程与教学论(集美大学师范学院:专业介绍)。闽南师范大学的小学语文方向核心课程为:汉语基础、儿童文学、小学语文教学法、小学语文教材研究、朗读与朗读指导、小学语文课例分析与鉴赏;小学数学方向核心课程为:小学数学基础理论、小学数学教学法、小学数学思想方法、小学数学学习心理研究、小学数学课例评析、小学数学教学设计。而泉州师范学院小学语文方向的核心课程为:汉语通论、写作、中外文学作品选、文学概论、中外文明发展史、小学语文课程与教学;小学数学方向的核心课程为:高等数学(Ⅱ)、科学技术发展简史、自然科学概论、小学数学课程与教学、科学课程与教学。而且，高等数学(Ⅰ)为小学教育专业必修课，不分专业方向。可以看出，三所高校小学语文与小学数学方向的核心课程虽有相似、重名、内容交叉之处，但又根据校、院、系情与地方基础教育所需，各展所长，各有偏重，机动灵活，富有创造性，颇具学校特色，并非全盘照搬照抄，复制粘贴，悉数拿来。

(三)专业发展成效显著

集美大学小学教育本科专业在全国名次靠前，是该校的特色专业，是福建创新人才培养改革试点专业，即“卓越小学教师教育培养计划”的试点之一，是省“十二五”首批高校“专业综合改革试点”项目;它也是福建小学骨干教师省级培训基地［3］。近些年，集美大学小学教育本科专业建设更是快马加鞭，小学教育专业获批省一流本科专业，获得“福建省小学语文和小学数学学科教学带头人培养基地”“福建省中小学教师教育技术能力省级骨干培训基地”等省级平台称号，并发挥了重要作用。相比集美大学与泉州师范学院，闽南师范大学地处经济社会相对落后的闽南，学校专业投入与师资引进力度相对处于弱势，但其专业发展总体并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小学教育专业实践环节，实习、见习长达24周，学分比值高达16，远远走在一般高校小学教育专业实践时长的前列。这非常契合相关研究结论，即高校的理论教学应与小学的具体实践尽可能多地结合起来［4］。而且，它的小学教育本科专业依托省高原学科(教育学)、课程与教学论硕士点、教育硕士小学教育专业学位点，拥有省2011协同创新中心“区域农村教师发展协同创新中心”和国家级大学生校外实践基地“教育学实践基地”等科研和实践平台，以“立足师范、面向社会、强化实践、注重创新”为人才培养的指导思想，形成富有特色的专业人才培养模式，曾获得省教学成果一等奖、二等奖等业绩(闽南师范大学教育科学学院:小学教育(师范)本科专业简介)。泉州师范学院小学教育专业极力秉持高校服务地方基础教育的办学理念，构建了“U-G-S-N”四位一体协同育人模式，先后与地方政府联合共建3所附属小学，形成了师资培养、培训、研究和服务一体化的合作双赢共同体。专业人才培养质量不断提高，学生参加教师资格证考试与教师统一招聘考试通过率和就业率名列全校前茅。毕业生深受用人单位欢迎与重用，五年后大部分都能够成为所在学校的骨干。在2015年本科专业评估中，小学教育本科专业成为学校3个优秀等级的专业之一。2018年，作为省首批师范专业认证“试水”和“打样”的试点，小学教育本科专业接受教育部评估，获得专家组好评，并率先获得教育部师范专业第二级认证，2019年获批省一流专业建设点(泉州师范学院教育科学学院:小学教育专业)。

二、福建高校小学教育本科专业发展特点的启示

以集美大学、闽南师范大学、泉州师范学院为代表的小学教育本科专业领福建风气之先，为福建高校小学教育本科专业的主导方向，其发展特点给予我们以下三点启示。

(一)专业培养方向明确是关键

近20年，福建高校小学教育本科专业发展迅猛，逐渐形成自身的特点，并不是偶然的。沿海城市化进程领先内地是一个不可忽视的因素，因为随着城市化进程的加快，城市基础教育包括小学急需大量的优质师资，而高校小学教育本科专业的发展恰逢其时。更重要的是集美大学、闽南师范大学、泉州师范学院的小学教育本科专业培养方向明确地定位自己的发展目标:为小学语文、数学两门主科培养优质的师资，而非拖泥带水、夹带诸多附加条件。一旦有了明确的发展方向，各高校在实施培养的过程中就能集中力量打“攻坚战”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整体优势。

(二)专业师资建设力度大是保障

表面上，集美大学小学教育专业有高级职称教师8人，博士7人，师资力量优势并不明显。实质上，集美大学师范学院还单独设有教育学教研室与心理学教研室作为基础师资支撑，前者高级职称5人，博士3人;后者高级职称5人，博士3人。该校师范学院还单独设立教育技术教研室作为小学教育与学前教育专业的技术支持。三项叠加，连同小学教育原有师资，实力相当雄厚，学科与专业师资布局独树一帜。同时，集美大学地处福建经济相对发达、科技力量相对雄厚的厦门，政府财力支持到位。而且，集美大学小学教育专业所在的师范学院本科只设两个专业，能够集中力量做事，具有比较优势。这在福建省同类层次的高校中是少有的，即一般这样的大学，师范院或教科院至少3—5个专业，多条腿走路，力量容易分散，难以形成合力。而集美大学师范学院却独辟蹊径，别具一格。此外，集美大学师范学院办学历史悠久，远溯至1918年创办的集美学校师范部。这是集美大学真正在践行高校办学特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心竞争力［5］。相比集美大学与泉州师范学院，闽南师范大学地处经济社会相对落后的南部，学校及专业投入与师资引进力度相对处于弱势，但其专业的总体发展并不落后。闽南师范大学小学教育专业2015年开始承担省公费师范生培养任务，2019年通过教育部师范专业二级认证，已经培养14届共1250多名毕业生，是小学师资培养的重要基地。本专业现有专兼职教职工37人，其中闽江学者讲座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，师资力量整体上相当雄厚。泉州师范学院小学教育专业拥有一支结构较合理、业务较精湛、专兼结合的师资队伍:专任教师19人，硕士、博士学位的教师有14人，具有高级职称的教师14人，还聘任了20多名小学一线教学名师作为兼职教师。专业教师中，获得学校教学竞赛一等奖3人次，获得国家级教学成果二等奖1项、省级教学成果特等奖1项、省级教学成果一等奖2项、二等奖多项(泉州师范学院教育科学学院:小学教育专业)。这在省内同类高校中实属罕见。总之，师资力量是教学质量的根本保障，也是专业发展的基础与“生长点”。

(三)专心致志，二十年磨一剑

集美大学、闽南师范大学及泉州师范学院小学教育专业之所以形成一定的特色就在于它们在福建领风气之先，并且专业发展方向非常明确，即定位于福建小学教育师资中语文、数学专业本科的大量需求，持之以恒，坚持不懈;同时，在区域发展中，它们与社会服务紧密联系在一起，进而引起当地政府的有效反馈与大力支持，且使得专业学生得到实践的有效锤炼。经过近20年的不懈探索，终于走出一条富有地方特色的小学教育本科专业发展之路。与此相对，福建师范大学虽占有省会福州的区域比较优势，在学科层次与梯队整合的综合发展能力上更胜一筹，但由于它迟至2011年才招收小学教育本科专业学生，比集美大学整整迟滞了10年时间，加之前者把精力与心血主要放在硕士研究生与博士研究生的培养及科学研究上，师资与物力、财力分配难免有所侧重，更不可能平均使用力量。具体而言，福建师大教育学部(其前身为教育学院)具有4个研究方向的博士学位点，9个研究方向的学术硕士学位点，4个方向的专业硕士学位点;设有教育部人文社科基地1个和省人文社科基地1个;设立本科专业(教育学、教育技术学、学前教育和小学教育)4个。更重要的是，小学教育本科专业也不是福建师大教育学部发展的重点专业。其他高校(武夷学院、龙岩学院、莆田学院、宁德师范学院)小学教育本科专业虽明确分为小学语文与数学两个方向，但它们在时间上起步较晚(最早2009年、最晚2017年开始招生)，而且又受制于学校整体实力及地方财政等方面的支持，更无法挑战领风气之先的三所高校。

参考文献:

［1］刘媛媛，李建辉．闽农村小学教师教育一体化现状、问题及改进［J］．集美大学学报，2013(1):6—12．

［2］林思涵．高等院校小学教育本科专业教师培养方案研究［J］．内江师范学院学报，2015(5):128—132．

［3］谭德君．高等学校教育专业人才培养模式研究与实践［J］．沈阳农业大学学报:社会科学版，2012(3):301—304．

篇（9）

1高水平人才交叉培养计划实施背景

《北京市教育委员会关于印发北京高等学校高水平人才交叉培养计划的通知》（京教高[2015]1号）提出共建高校双方要根据经济社会发展急需人才所应具有的知识、能力与素质，联合相关行业企业，共同制订专业和方向的培养目标、培养标准，构建与之相匹配的专业培养计划，包括专业核心课程体系、实践能力培养体系和素质提升体系，培养基础扎实、专业过硬、能力突出的高素质人才。

北京科技大学、北京信息科技大学智能科学与技术专业“机器人大脑方向”双培项目于2015年开始正式实施。目前主要采用“3+1”培养模式，即前3年在北京科技大学自动化学院智能科学与技术专业学习，第4年在北京信息科技大学自动化学院智能科学与技术专业学习并完成毕业论文。

2“机器人大脑方向”双培方案的构建

北京科技大学是教育部直属的985、211大学，其智能科学与技术专业在京为一本招生，而北京信息科技大学为北京市属学校，其智能科学与技术专业在京为二本招生。两校要交叉联合培养学生，需要充分考虑两校的生源情况，在充分论证的基础上制订出相应的培养方案。

2015年4―5月，北京信息科技大学与北京科技大学相关负责人先后进行两次会谈，就两校智能科学与技术专业的建设情况、双培计划的基本情况，“机器人大脑方向”教学计划和培养方案交换了意见，形成了双培计划培养方案制订的初步设想。两校的智能科学与技术专业具有相似的历史渊源和专业方向，因此，在充分讨论的基础上，决定以两校现有的教学计划为基础，按市教委双培的要求修订“机器人大脑方向”教学计划和培养方案。两校分工实施课程教学、实践教学、学生指导、质量评价、组织学生科技创新、学科竞赛等工作。

2.1专业培养目标

具有坚实的数理基础、信息技术的基础知识以及脑科学与认知科学的基础知识，系统地掌握智能科学技术的基础理论、基础知识和基本技能与方法，受到初步科学研究和工程实现的训练，具备智能系统集成、智能技术应用方面研究和开发的基本能力。同时具有全面的文化素质、良好的知识结构和较强的新环境适应能力、自主学习能力和创新意识，并具有良好的语言和计算机运用能力。本科毕业后能够在研发部门、学科交叉研究机构以及高校从事与智能科技相关领域的科研、开发、管理或教学工作，并可继续攻读智能科学与技术专业以及相关学科和交叉学科的硕士和博士学位。

2.2专业课程体系

智能科学技术是一门研究智能现象的本质与机理、智能模拟的方法与技术以及智能机器与智能系统应用的新兴学科，由脑科学、认知科学、人工智能、信息科学技术等学科综合交叉而成。图1给出的智能科学与技术专业的知识体系，确定了课程设计的基本原则：智能应用的过程中需要有信息学科中的计算机、通信、控制和检测等方面技术的支撑；建立以计算机、通信、控制和检测技术为工具，以智能机器人为载体，结合信息科学和智能科学理论基础的课程体系。

为体现“机器人大脑”的专业方向与特色，课程体系中加强了脑科学与认知科学、脑机接口、软件开发与应用、虚拟现实技术等内容。表1给出了智能科学与技术“机器人大脑方向”的专业课程体系，其课程体系模块设计为计算机基础、电路基础、信息与控制基础、机器智能、智能系统五大模块。

“机器人大脑方向”专业核心课程确定为：电路分析基础、模拟电子技术、数字电子技术、信息论与编码、信号处理、控制工程基础、嵌入式系统、微机原理与应用、脑科学与认知科学、人工智能基础、机器人组成原理、计算智能基础、智能机器人、机器学习等。

2.3专业实践体系

按照工程认证相关标准要求，建立了包括金工实习、电子工艺实习、各类课程设计与综合实验、工程认识实习、专业实习（实践）在内的、完备的、面向工程需要的实践教学体系，如图2所示。

3“机器人大脑方向”双培方案的实施

“机器人大脑方向”双培计划是北京地区高等教育综合改革的试点，其目的在于推进北京地区高校之间的合作和优质教育资源的共享，提升北京高校办学水平和人才培养质量。为此，两校通力合作进行了有益的探索与实践。

3.1学风建设

北京信息科技大学为双培学生配备了辅导员和班导师，班导师由学院主管教学的副院长承担。在新生入学的第一个学期，班导师就从中学生到大学生的过渡、适应大学高强度的学习、学习方式方法、班委改选、期中考试后的总结等方面对学生进行指导。学院组织学生集中晚自习，由班导师、辅导员检查。同时班导师、辅导员经常走访宿舍，与同学谈心，使他们明确目标并养成良好的学习习惯。

同时，学校通过微信，不定期与共建高校的教师、学生沟通，随时掌握双培学生的学习生活状况，如自动化学院开通的心动传媒公众号，成为双培学生母校情节的有效纽带。

3.2学生活动情况

北京信息科技大学和北京科技大学充分利用本校的资源，要求双培学生积极参加两校的各类活动，以达到市属学校和央属学校联合培养学生的目的。例如，北京信息科技大学2015年4月邀请双培学生开展了师生党建活动“奔跑的人工智能”研讨会，组织专业引领型学科竞赛――新生R Auto杯智能小车竞速比赛。

篇（10）

关键词：本科生；高等工程教育；校企合作；创新

中图分类号：G642

文献标识码：B

21世纪初美国《纽约时报》专栏作家弗里德曼来到亚洲后感慨：世界是平的！随着软件和网络迅猛发展，外包和相关产业的转移通过高科技领域的价值链把世界变平了，而全球的高科技人才就在这个平面的世界中流动，国界和距离都不再是隔阂。在21世纪这个与网络为伍、日益扁平化的时代，作为高校的计算机教育究竟应该如何跟随企业战略的步伐随需而变，成为计算机教育新时代的新挑战。世界变平给我们以新的启示：随着时代的演进和企业运营方式的变化，计算机教育的人才培养目标和培养模式也应与时俱进。

在世界变平的潮流中，软件外包成为了主力军，软件外包中高素质的国际化IT人才成为了焦点。与此同时，外包行业中大型主机人才的紧缺正在频频告急，大型主机专业人才需求正在快速上升，最近几年达到了上万人的需求，而我国高校在大型主机专业方向人才培养方面几乎是空白。国际一流IT公司――IBM公司以独特的战略视角，于1997年开始把大型主机专业方向的人才培养体系引入中国，华中科技大学率先与IBM公司共建大型主机专业方向，并在十多年大型主机专业方向人才培养中探索了一条校企互动式高等工程教育模式。该模式以进一步培养大学生的自主学习能力和创造性，加强学生分析问题解决问题的能力，培养具有实际动手能力、符合企业需求的高素质人才为目的。经过多年实践证明，这是一条行之有效的创新人才培养途径。

1大型主机专业方向人才培养模式的选择

大型主机专业方向的设立是源于企业的战略和发展，源于经济全球化的大趋势，是企业创新发展的需求，是企业对高校计算机教育改革的呼唤。由于大型主机专业方向设置的关键是需要高水平高品质的实验平台；而我国高校普遍资金紧张、资源有限，鉴于此情况，IBM公司向我校捐赠了价值近亿元的软硬件实验平台，并在我校计算机专业挑选了十多名教师到美国著名北伊利诺斯大学和IBM公司进修学习，培养了一批具有高素质高水平的国际化教师。

随着全球一体化的不断推进，IT企业发展对创新的不断需求，社会对高校的实践教育要求越来越高，对本科生的实践动手能力要求也越来越高。同时，本科生为了自身更好的发展，也非常希望在大学学习期间获得更多高等工程教育的机会。而大型主机专业方向的设立就是企业与高校成功合作的结晶，校企互动式工程教育模式是大型主机专业方向创新人才培养的必然选择。

自1997年以来，华中科技大学在大型主机专业方向创新人才培养上积极探索和实践，充分挖掘各种教学资源，积极建立良好的教育生态环境，和企业开展长期良好的合作，利用企业优势，立足于培养学生的创新精神，加强对本科生的高等工程教育，为将学生培养成知识、能力、素质俱佳的人才进行了有价值的探索和实践。

2大型主机专业方向校企互动式工程教育新模式的构建理念

大学本科人才培养模式的结构要素主要包括培养目标、培养规格、培养过程和评估机制四要素。根据华中科

技大学“建设一流教学、一流本科，关键在于加强师生的主动实践意识，培养学生的创新精神和实践能力”的办学理念，在符合学校整体人才培养模式的基础上，重点在计算机专业教育阶段上，构建了大型主机专业方向校企互动工程教育模式中创新人才培养“四要素”的理念。

(1) 以国际一流企业需求为近期目标，以国际一流大学标准为长远目标。在培养目标上积极与国际一流企业互动，形成“以培养拨尖创新人才为龙头，以培养高素质专门人才为主体”的人才培养模式，该模式以培养国际化、实用性、创新型人才为目标和特色，重在培养高层次的、有良好职业发展前景的复合型、应用型人才, 特别注重加强对本科生工程锻炼、职业发展能力和外语能力的培养，并结合一流大学的标准来制定有效的目标。

(2) 以企业新技术和新应用为契机，提高大学课程的质量和活力。在培养规格上实行“基础宽厚、专业模块、交叉整合、求是创新”，在宽口径、厚基础上追求专业个性发展，增强人才的适应性。在专业模块的课程设置和课程内容上与一流企业互动，把一流企业的新理念、新技术、新需求和新应用带到课堂，以问题和案例的形式融入到课堂内容中，丰富了课堂教学，极大地弥补了大学教育资源内容的不足和陈旧，努力提高每堂课的教学质量。同时，教师以实验课程的形式引导本科生参与工程应用开发，不仅能探索新技术在企业中的应用和作用，而且能激发本科生的社会责任感和创新的激情，提高本科生解决实际问题的能力，以及沟通能力和组织能力。

(3) 以企业为载体，让师生共同参与工程项目，提高实践创新能力。在培养过程上校企合作，企业选派一些有经验的资深工程师到学校讲座和授课，将企业的经验传授给教师和学生；同时教师和企业资深工程师有着相对固定的联系，积极推动教师到企业实习，教师不断吸收企业资深工程师的经验，教师也以工程师的思维方式来促进教学方式和教学理念的转变，教师以双重身份去学习和吸收新的知识和技术，无形中对教师的学识与工程教育思想的形成起到了潜移墨化的作用。特别是学生到企业实习，直接面对企业，一方面能解决企业特定时期的工程实际问题，把学生的创新精神和活力带到企业中去，也激发企业员工的创新意识；另一方面能提高学生实践动手能力，让学生到真实的工程环境中锻炼，磨去一些浮躁，更务实地挖掘知识对社会发展的推动力。这样，企业精神与校园文化的双重熏陶有利于学生综合素质的提高。

(4) 以企业对学生的评价为基础，完善大学人才培养的内部质量保障体系。大学培养的人才是为社会服务的，企业是人才的最终用户。企业对学生的评估是大学人才培养的外部目标，大学自我评估机制是人才培养的内部保障。根据近几年对部分学生的跟踪，以及企业评估的反馈信息，不断修正课程内容和实践环节，更加注重培养学生的工程合作能力和沟通交流能力，使学生到企业后能较快地进入到工程创新实践中去。通过企业、学生和大学的评估，不断完善大学内部的质量保障和监督体系，不断提高大学工程教育的质量。

3大型主机专业方向校企互动式工程教育模式的实践

1997年，华中科技大学与国际一流IT企业IBM公司签署了合作框架协议，开始与IBM公司一起在中国高校探索大型主机专业方向的设置和实施。经过4年的探索，于2001年正式实施了大型主机专业方向，并于2005年与IBM公司合作成立了大型主机系统教育中心(武汉)。

根据研究型大学人才培养的目标，通过与IBM公司的充分交流和沟通，确定了主机专业方向人才培养的目标、教学方式和教学内容。实施了“大一和大二，宽口径、厚基础、重素质；大三和大四，个性发展，专业扎实，学科交叉”的培养方案。以理论教学为引导，继而以实践教学为主导，通过实践获得的直接经验不断提升理论水平。与此同时，让教师和学生进入企业参加直接或间接实习，加强师生主动实践的意识，提高师生的实践创新能力。并对实践教学进行大胆改革，按“保留经典、强化工程、面向开放”的原则, 对原有实验教学内容进行了全面的整合、补充和更新，实验课程大致可以分为如下三个层次。

第一层次为基础技能训练阶段。主要目的是培养学生掌握大型主机专业方向的基础技能，教学内容以基本技能培养为主，包括JCL、COBOL、VASM、DB2和CICS等专业技术的使用。本部分的实验以验证型和认知型为主，以技能培训为基本教学方法，包括JCL基本技能培训、COBOL程序设计实验课程、VASM实验课程、DB2实验课程和CICS实验课程。

第二层次为综合能力训练阶段。主要目的是培养学生综合运用专业技术的能力，并提升学生分析问题和解决问题的能力，特别是相互协作、团结合作的能力。本部分的实验以综合型和应用开发型为主。在教学上采用课程设计的教学模式，3~5位同学一组，针对给定的应用要求，综合使用各项专业技术，共同协作完成应用项目。项目完成后，提交符合软件工程要求的实验报告，并分组演示答辩。

第三层次为综合能力、综合素质和社会能力训练阶段。主要目的有三点：第一是培养学生使用专业技术解决实际生产过程中的问题，并体会实际应用中的编程规范和编程模式；第二是进一步提升学生综合应用专业技术的能力以及相互协作等综合素质；第三培养学生社会责任感，以及深入了解社会和适应社会的能力。本部分实验以社会和企业需求为主。该阶段的培养模式有两种方式：一种是学生直接进入企业实习，企业派有经验的资深工程师作为现场指导，中心也派教师作为理论和实践指导，以解决企业实际问题为目标，培养学生的综合应用能力和实际解决问题能力，以及合作交流能力。另一种是学生主动到社会或企业中发现问题，提出问题，最终自行解决问题，这种方式是以学生自主探究为主，中心也会选派有经验的教师来指导学生完整地实施一个工程项目。在这里，教师与学生既是师生关系，又是科研协作关系。这种方式能发挥学生的主观能动性，实行“逆向的学生对导师负责制”，学生督促导师来指导，但当学生遇到困难时，教师也积极帮助学生克服困难，形成良性的双向互动。

在“校企互动式工程教育模式”下，在理论环节中，企业是需求，以教师为主，发挥教师创新精神；在实践环节中，企业是载体，以学生为主，发挥学生创新精神。通过理论环节和实践环节的结合，在教学过程中较好地把学生、教师和企业进行了协调融合。

4总结

从1997年起，华中科技大学在大型主机专业方向上不断研究“校企互动式工程教育模式”，经历了探索、磨合以及和谐发展三个阶段，历程艰难，追求执着。十余年来，“校企互动式工程教育模式”的实践已取得了良好的效果：大型主机专业方向本科生从徘徊在工程项目外，到踊跃参加企业实际工程项目；从见到工程项目无从下手到能根据需求独立完成，并能发现问题、解决问题，实施完整的工程项目；通过该教育模式的实践，消除了学生对工程创新的神秘感和畏难情绪，激发了学生的工程创新热情和社会责任感。

自2001年正式建立大型主机专业方向以来，该专业方向受到了广大本科生和企业的欢迎，每年本科生报名人数不断增加，企业需求人数也不断扩大。十年多来，该专业方向已培养学生已逾千人，具体数据统计情况见下图，其中大多数学生考上了研究生，并有100人次左右参加了各种IT竞赛，获得各种奖励15次；参加各类企业实习的学生数量也显著增加，并受到企业广泛的好评。

十多年大型主机专业方向的实践证明，“校企互动式工程教育模式”搭建了本科生创新精神和实践能力培养的崭新平台，开拓了本科生创新精神和实践能力培养的新天地，对把本科生培养成为创新人才具有独特而富有成效的作用。这种模式的成功运作不但极大地推动了学生创新精神和实践能力培养，而且对研究型大学校企合作培养高层次人才的模式研究也具有非常重大的意义。

参考文献

[1] 涂善东. “全面工程教育”引论[J]. 高等工程教育研究,2007,(2).

篇（11）

中图分类号:G642 文献标识码:B

1引言

我国大学课程密度很大,但强度很小。我国大学本科四年的课程一般规定50～60门之多,而哈佛大学只有32门,芝加哥大学有42门。我国大学生每学期甚至可以选学10门以上的课程,而哈佛大学的学生平均每学期选学4门课程。我国计算机专业在课程设置上也是高、大、全,如何改变这种现象呢?可以通过课程群和方向课程模块化的思想进行设置。课程群方法是近年来高等院校课程体系建设实践中出现的一项新的课程开发技术,其基本思想是把内容联系紧密,内在逻辑性强,属同―个培养能力范畴的同一类课程作为―个课程群组进行建设。

2计算机专业网络方向能力培养的目标定位

作为一所应用型本科院校,在知识、能力、素质三个维度中,应该突出能力的培养。计算机专业的学生曾经一度受到社会青睐,然而随着时代的发展,计算机专业学生人数的增多,办学的实验环境跟不上,实践内容陈旧,造成了部分计算机专业学生到社会上求职难的局面。那么到底应该培养学生具备那些网络能力,这需要面向社会去寻找答案。通过对用人单位的需求了解获悉计算机专业网络方向的就业面可以划分为三个层次:一是小型企业或单位,它们需要能够建设网站、编写网页、组建简单的局域网,能够配置一般的服务,对网络能够进行维护的人员。二是中型企业或单位,这类单位拥有多个路由器和交换机,它们需要能够配置各种网络服务,包括对交换机、路由器进行配置和管理,能够维护网络安全,优化网络性能,具有网络规划能力的人员。三是大型企业,它们要求除了上述在中小型企业需要的能力之外,还需要具备网络编程,网络入侵检测,网络存储,无线网络,网络冗余设计等人员。

根据社会需求以及计算机专业培养目标,我们把计算机专业网络方向的实践能力抽象归纳为三点:建网、组网、管网,如图1。其中建网和组网是基本能力,管网是在建网和组网之上的提升。

建网、组网、管网对应的能力如图2所示。

3构建网络方向模块化课程体系

有了能力的准确定位,下面就可以依据能力构建计算机专业网络方向课程教学体系。我院计算机专业学生方向的选择是在三年级进行的,在选择方向前需要让学生对专业了解,以及培养专业兴趣,这样学生到了三年级才知道自己的兴趣以及如何进行方向的选择。学院从一年级到四年级规划了能力培养路线图如图3所示。

一年级学生通过学习计算机导论、C语言等课程了解专业;二年级学生通过学习专业基础课程、参加兴趣小组、素质拓展平台以及各种大赛来培养对专业的兴趣,挖掘自身的潜能;三年级学生根据自己的喜好可以选择方向,当然这些方向并非完全独立,某一方向的学生完全可以选择另外一个方向的课程去学习;四年级学生进行毕业实习、毕业设计。

对于应用型人才培养,应该注重知识点的掌握和知识面的拓宽,不过分强调知识的系统性和完整性;要注重实用性,不过分强调深层次的基础性知识;要注重实践知识与能力,不过分强调理论上的精深。总之,要强调“学以致用”。课程配置及课程内容的取舍应遵循“够用性”原则,即前修课的设置和其内容的取舍,要以后续课的需要为原则。网络方向模块化体系如下图4:

网络方向在一年级和二年级和其它方向是共享一个基础教学平台的。我们在制定网络方向课程体系时,重点是要突出上面所定位的三大能力,课程体系制定如表1所示。

建网课程主线的龙头课程为“WEB技术”;组网课程主线的龙头课程为“网络工程”;管网课程主线的龙头课程为“网络信息安全”,如图5所示。

4构建实践课程教学体系

实验课程体系是实验教学体系的核心要素。重组实验课程教学体系,优化课程结构,更新实验教学内容,增加综合性、设计性、研究性实验项目是要素的关键。实验教学不仅使学生增加感性认识,有利于接受和理解所学的知识,同时要培养学生的实验技能,使学生具备观察问题、分析问题、判断问题的能力,并初步学会运用理论知识和实验技能综合分析和解决问题,使学生具有创新、创业精神和实践能力。

实验课程内容的改革与更新,尤其是要紧密结合社会经济发展的需要,将现有的实验教学内容进行筛选、整合,对不符合现代科学发展的实验项目进行删除或更新,做到少而精,整体优化。减少验证性、演示性实验,精心安排综合性、设计性实验,注重融入本学科发展的最新科技知识,渗透相关学科的理论和技能,使综合性、设计性实验的课程占有相当的比例。要改变实验教学依附于理论课,实验教学内容各自独立、零散、重复的现状,建立系统优化的、相对独立的实验课程体系。实践教学能力培养与实验室的关系如图6所示。

根据“建网、组网、管网”能力培养路线,我们整合相关课程,删减重复内容,更新实验内容,优化了实验课程教学体系,如图7所示。

5结束语

课程是教学中的核心,它可以看作是一个载体,所有改革的问题都要在课程这个舞台上进行检验。课程群的科学合理设置是整个专业发展的基础与动力。根据市场需求,应用型大学人才培养可以按职业倾向设置专业方向并设置课程进行培养,最后按职业倾向毕业。这种由的“专业取向”向“职业取向”的转变,能有效提高人才培养的“职业化”程度,培养出具有社会适应性人才。

参考文献:

[1] 王万森. 计算机专业还有几分天下?[J]. 计算机教育,2006(2):3-7.