中学教育基础大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇中学教育基础范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、以完备的计划和安排作开端

我校团校自建立之日起就按规定筹建有一系列的应有设备，将我校多功能教室建立为团校教室，并悬挂有“中少年团校”的牌子，教室内还悬挂有团旗、团徽等相关标识。我校团委依据《中中学生团校章程》开展团校相关的日常工作，在每个学期之初就通过改选组建起由学校主要的党政领导、团委委员与优秀教师代表共同组成的校务委员会，具体研究、确定本校青少年团校的具体工作，并切实解决团校建设中的相关问题。团委每学期都要制订团员发展工作计划和团校工作计划，明确了培训时间、培训对象、培训内容、培训要达到的目的等。每学期，我们根据计划安排，围绕团校教材对学生进行各类培训，课时达到了既定目标。

二、以丰富的内容和活动充实教学

我们中团校一直以来就使用本校所编排的教材。教材结合了学生的特点和学校实际，紧紧围绕素质教育这个主题，进行讲解，内容包括：共青团的光荣历史，共青团的组织情况，共青团的章程等，着力培养学生的团员意识、公民意识、世界观、人生观、价值观。同时，我们还经常性地向学生介绍一些好的有关书籍，要求他们要阶段性地写学习心得。团校学习结束后，我们对学员进行了严格的知识考核。在进行团校教学的过程中，我们还请有关教师进行团歌的教授，并要求学生在成为一名团员后要能唱团歌、深刻领会团歌的内涵。在原有基础上我们不断充实教学内容，丰富活动载体，增添了红十字运动、志愿者活动、安全救护常识、心理健康与调节、文明礼仪常识、感恩教育等内容，还通过播放优秀励志电影这一新的教学形式来教育团校学员。在培训期间，我们根据实际情况及现有的设备，带领学生参加各种社会实践，组织团校学员到校外开展各种丰富多彩的活动，并经常性地深入社区，为社区的工作尽一份力，获得了社会的好评。

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随着基础教育改革的不断深入，对学生学业成就的测评工作已经取得很大进展，但我们仍然无法忽视其中存在的问题：一是现行的学业成就测评仍然摆脱不了对学生进行排队的嫌疑，通过测评所挖掘的学生的信息仍然不够深，从而导致对学生的能力不能很好地诊断和指导[2]；二是囿于测评技术的发展局限，现行的学业成就测评还是主要考查学生对知识的掌握程度，对学生能力的掌握还不够深；三是学业成就测量与评价的非标准化，导致了测评内容缺乏客观性。尽管我们打破了传统的材一统天下的局面，制定了一个共同的课程标准，但现行的考试制度还是抹不去学业成就测验内容选择的主观色彩；四是学科专家和心理测量学专家之间的联系不够紧密，导致学科专家在成就测评的实施过程中，缺乏心理测量学的理论指导，而心理测量学专家对学科知识和课程标准也吃不透；五是在我国现状下，大规模的学业成就测评的形式非常单一，主要采取纸笔的形式，这也导致人们对测评的客观性和公正性存有质疑。综合上述五个问题的出现，分析其根本原因，主要原因还是心理测量学的基本理论还没有完全融入到学业成就测量与评价的实践中去，所以，要解决学业成就测评面临的问题，还得从心理测量学的理论与技术的实施中寻找答案，加强心理测量学专家与学科专家之间的联系与交流，从而做到学业成就测评的客观、公正与公平，促进学生能力的发展。

二、学业成就测评的经典测量学基础

经典测量理论（Classical test theory，CTT）起始于20世纪中叶之前，其主要特点是以真值理论为基础，以信度、效度、难度和区分度为指标，它的基本假设是考生的分数并不是一个绝对的值，而是其真实能力或技能的反映与测量误差的和，所以称为真值理论。根据经典测量理论，人们逐步建立并完善了测验发展的标准化程序，通过标准化的程序提高所编制的测验的信度和效度。

自2001年国家教育部提出课程改革以来，教育心理学工作者和学科专家在新课程下学业成就测评工具的研发上，下了不少工夫。经典测量理论在学业成就测评中也得到了一定的应用。某地区初中数学成就测验在编制过程中，首先是依据初中数学课程标准，确定初中数学涉及4个领域的内容：数与代数、空间与图形、统计与概率以及综合应用。同时结合美国教育学家B.S.Bloom的教育目标分类法，选择记忆能力、理解能力、运算能力、推理能力、综合应用能力为教育目标，确定测量目标。根据教学内容和教学目标，制定了双向细目表，之后对该区的数学教学专家进行了访谈，确定了项目以及项目所占的权重，然后组成两套平行题本。根据题本通过小样本预试，用难度、区分度的指标来筛选题目，最后确定正式施测题本。采取分层整群抽样，进行施测收集数据，分析数据，从而根据数据分析的结果来评价学生学会了什么，对什么是了解、知道、理解、应用[3]。

在大规模的学业测评中，试题往往要全面覆盖基础教育的各个学科，测试题目非常多，如果要将这些题目让全部学生作答，测试的时间会大大超过学生所能承受的限度，这也是不可能实现的，矩阵取样技术化解了这个难题。将覆盖多个学科的所有题目按照一定原则分配到多套测验中，学生随机分配，每个学生只需完成一套测验中的试题，这样的设计叫做完全矩阵取样设计。采用这种设计解决了测验时长的问题，但是不同学生测试结果的比较又成了新的问题。针对这一问题，发展出不完全矩阵取样设计，就是每一个题本中都有一部分共同题，利用学生在共同题部分作答的情况，将学生在整个题本中的作答结构等值到同一个量尺上，就可以解决个体之间的比较问题。

即便如此，经典测量理论下的学业成就测验，采用总分指标来评价能力，对个体在总体中的相对位置进行排序，不能指出被试具体掌握了哪些内容，更无法诊断其题目作答错误的原因，仍然摆脱不了还只是对学生知识点考查的怪圈，在注重能力培养的素质教育背景下，它缺乏对学生能力的掌握；用难度与区分度的指标来分析学生的反应，保留了一些反映学生能力的题目；在实际的教学过程中，教师一般也都是自出题目，对题目的难度和区分度只做一个主观的估计，同时，它也缺乏避免曝光的理论技术指导，从而造成学业成就测验的标准化程度很低；另外，如果涉及到语文成就测验时，主观题目的设计以及结果的分析又会面临统计学的难题。

三、学业成就测评的现代测量学指导

基于经典测量理论下成就测验只能测查知识点的致命缺点，教育与心理学工作者围绕经典测量理论的一些问题展开了讨论，促进了测量理论的新发展，注重表现学生能力的项目反应理论（Itemresponse theory，IRT）产生了，该理论起始于20世纪60年代，其特点是：采用严格的数学模型来反映不同能力水平的测试者对测试题目的反应模式。项目反应理论相对于经典测量理论来说取得了巨大的进步，但也并非没有缺点[4]，它的3个基本假设非常严格——（1）单一维度假设，即假定测验的所有题目只测查同一种能力或潜在特质。但实际上，很少有测验只测查单一的能力或特质。（2）局部独立性假设，即当控制所测量的能力或特质之后，被试在不同题目上的反应是相互独立的。换一句话讲，就是被试对题目的反应只受该题目所测的能力的影响。（3）单调递增假设，即被试对题目正确反应的概率随其能力水平的增加而单调递增。这3条非常严格的假设，使其应用受到很大的限制。

从20世纪90年代至今，围绕项目反应理论产生了很多新的研究和新的动向，如：多维项目反应理论（Multi-dimensional IRT，MIRT）、非参数项目反应理论（Non-parametric IRT，NIRT）等。多维项目反应理论为成就测验中所涉及的每个维度引入能力和项目区分度参数，进而模拟测验题目和被试之间的交互作用，它是一个非线性的用来表征题目参数、被试的多维潜在能力以及其正确作答概率之间关系的数学函数，通过这个模型，我们可以对被试的多个特质进行分别推断。换一句话说，利用多维项目反应模型能同时估计被试在多个维度上的能力参数，并且考虑各能力维度之间的关系，因此，如果测验数据是多维的，则多维模型就能更有效地估计被试及项目参数。这使我们能更深入地了解被试，结合多方面的信息，为对被试的评估或诊断提供帮助。在实际应用中，一个总的学业成就测验可以分为多个子测验，如果子测验测量了不同的内容领域或认知技能，则这些项目就有可能代表了不同的维度，这时，对每个项目能够正确作答所需要的内容领域或认知技能进行分析是非常必要的，在传统测验中一个知识点的考查可能涉及到对多个能力的考查，用经典测量理论的假设，一个题目对应一个能力，这显然是有很大的误差。另外，多维项目反应理论能够提供项目在每个能力维度上的区分度参数，可以据此来选择对多维能力差异具有敏感性的项目。在教育中，课堂上学科教师给学生出的小测验比比皆是，这种测验不仅题目少，而且受测的对象也仅仅是本班的学生，即样本小，这时，非参数项目反应理论就给我们提供了模型，这至少削弱了我们对经典测验中样本分布正态和在参数项目反应理论中关于特质分布正态假设的依赖。

四、学业成就测评的认知诊断技术前沿

认知诊断理论（Cognitively diagnostic theory）非常值得我们关注。随着认知心理学的发展，关于知识与技能的认知理论为我们研发成就测验工具提供了理论基础。认知诊断理论就是以现代测量学为基础，结合认知科学对学习理论的研究与发现，采用更精致的数学模型，来研究如下问题，（1）学生在答题时，经历哪些认知过程？（2）这些认知过程如何发展？以及能力高的学生与能力低的学生在这些方面有哪些差异？认知诊断可以通过学生对试题的作答反应，推论出其认知过程与知识结构的可能状态。

在学业成就测评中，经典测量理论和项目反应理论，都是根据理论中的一些指标来筛选题目，将学生按顺序排列在特定能力（或特质）的连续体上。这并不能给学生或教师有用的诊断信息，不能帮助学生或教师理解需要学习或教学的知识与技能。而运用认知诊断理论，我们能更深入地理解隐含在考生总分背后其认知技能之间的差异。这为我们深入挖掘受测者信息提供了一个有力的工具。

认知诊断理论中比较有代表性的有Mislevy的以概率为基础的推理（the probability based inference）、Corbett和Anderson等人的学生思维模拟（student modeling）、Britton和Tidwell的认知结构诊断（cognitive structure testing）以及Tatsuoka的规则空间模型（rule space model）[5]。Tatsuoka的规则空间模型最初是用来诊断小学生在解决四则运算问题时答对或者答错的原因，进而发现学生使用错误的规则来解题，因此会产生系统化的错误，这种系统化的错误，他们称之为“失误”。该模型的方法包括两个阶段[6]：第一阶段是抽取某个领域的认知特征并根据这些认知特征确定潜在的知识结构；第二个阶段是把学生的反应模式划分到所确定的各个知识结构中去，并且计算被试的属性掌握概率。在构建规则空间的过程中使用了项目反应理论中参数估计的方法，所以严格来讲，规则空间模型的建构方法是项目反应理论的继承与发展。用规则空间模型的方法编制成就测验时，通过可达到矩阵的距离来澄清各属性之间的关系，使得矩阵中的项目属性关系清晰且符合逻辑。同时，由于属性间的逻辑关系很清晰，所以在项目的反应上就能很清楚地知道学生掌握了哪些属性，或者未掌握哪些属性，或者是因为失误而造成的反应错误，这样就能给教师和学生提供更深层的信息，从而进行补救性的教学[7]。

在实际工作中开展认知诊断测评，需要进行一系列的系统化工作：（1）确定诊断目标。必须明确要诊断的具体学科内容，如小学数学分数诊断，中学语文句法诊断等。（2）确定诊断目标所涉及的认知属性及属性间的阶层关系。这项工作需要认知心理学家、学科专家和教育测量学专家共同完成。（3）根据已经确定的属性和属性层级关系选择适当的模型，如规则空间模型就是一种。（4）预测验与正式测验，获取模型参数。（5）诊断结果报告和有针对性的补救教学措施的制作。

认知诊断测评技术的发展使形成性评价的实施得以可能。在课程改革的背景下，教育的主题是关心人的发展，全面提高人的素养，同样，学业测评的功能也就从过去关注结果的评价逐渐转向注重过程的评价，强调通过评价改进教学活动，促进学生发展。“为了学习的评价”（Assessment for Learning，AFL）理念就应运而生，其核心目的是促进学生的学习，同时，该理念还提出了教育政策制定者过于强调大尺度教育评价对教育的影响而忽视了课堂上的评价。事实上，过程性评价是课堂上应该选择的最有效的评价方式，因为，在课堂教学活动过程中，为了促进教学活动而不是鉴定学生能力，教师和学生需要共同对学习过程进行监控和评价。这样，教学活动得到及时反馈，教师可以根据评价结果来调整教学；同时，学生得到学业评价的反馈，也提高了学业监控能力。

五、学业测评技术的理论发展与反思

通过心理测量理论的历史发展这条主线，对其在学业成就测评中的应用进行回顾，体现了测量理论在学业成就测评中的意义与价值，同时，这也体现了学业成就测评的测量学取向。从经典测量理论下学业成就测验对知识的测查，到项目反应理论下学业成就测验对能力的静态刻画，再到认知诊断理论下学业成就测验对能力的动态诊断，从而使教育者从反应行为的面纱下揭开能力的形成过程，对学生能力能进行更好的诊断、评价以及实施补救性的个性化教学。从学业成就测评的测量学取向的发展来看，随着认知科学、教学研究和心理统计学的发展，以认知理论为基础的新的测量方法和测验设计方法也会得到进一步发展，从而更好地指导学业成就的测评工作。

在对测评理论发展趋势的展望下，我们也应该有所反思。传统的学业测评中，更多地强调对学生学业水平和能力的衡量，但是认知诊断技术的发展趋势告诉我们，对学业的测评不仅仅是为了对学生进行考量，更应该是对教师改进教学质量提供信息，为教育质量的提高提供信息。另外，增值性评价的提出，提倡学生本身的纵向比较，更关注学生个体的发展与提高，使教育更人性化。这也更顺应了《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出的，改革课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

参考文献

[1] Lewis R Aiken.心理测验与考试——能力和行为表现的测量.张厚粲，译.北京：中国工业出版社，2002.

[2] 辛涛.新课程背景下的学业评价：测量理论的价值.北京师范大学学报（社科版），2006.

[3] 柴彩霞.7～9年级数学成就测验的初步编制.湖南师范大学，2005.

[4] 辛涛.项目反应理论研究的新进展.中国考试，2005（7）.

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“十年树木，百年树人。”树木需要十年能看到成材，而人的教育是百年行为，树木不成材可以重新毁苗育新，若是教育失败了，则意味着百年的失败。教育是一种长期化的社会行为,它的着眼点不应只停留在短期社会效益上,可如今的教育趋势却令人堪忧。

按学生人数配备老师，班主任一人带50~70人，尤其是中学阶段，是个缺乏稳定的角色规定的年龄，但偏偏这个年龄的孩子又对自己的公众形象和别人的评价十分敏感，于是烦恼便会成倍地增长。压抑和孤独：初中生们有强烈的独立自主的意识，却常常因为自己的能力、经验不足，屡屡面对挫折和失败的打击，使他们明显感受到压抑的存在。这种压抑由于他们心理的闭锁性无法向父母和老师敞开，从而产生强烈的孤独感和无助感。

由于中学生的自控力较差，人格特征还不明显，更需要老师的悉心关注，哪怕是一个细微的动作、反常的眼神、异样的表情，班主任都要能摸准其脉搏。但现在的教育状况一方面是教师的精疲力竭，另一方面是学生的学而无味，如果照此发展，学生的个性、喜好及人格特征容易同化或极端异化,就像顾恺之的漫画“捏人”一样，出自同一个老师的千个学生要么千人一面，要么还是一堆不成型的泥。

就目前的教育体制及我区域的教学实际有没有更好的办法既能让老师从繁重的超劳动量中解脱出来，又能保证甚至提高教学效果呢？

笔者认为两个老师同时为一个班上课，可能会行之有效。许多学校已实现集体备课，就是一个老师的教育困惑摆到桌面上，由不同的班级任课老师甚至是不同学科老师共同出谋划策，提出最佳实施方案，最后运用到课堂上进行目标实施，为什么不能实现双人同时为一个班上课，以实现知识共享，信息反馈呢？这里所指的双人同时为一个班上课有以下几点需注明：

1.两名教师必须是责任心强、素质高的同一年级双轨班或复轨班的班主任。

2.某种课型双人可共同完成同一学时的授课任务。比如语言活动、阅读分析课、英语口语交际等。

3.某种课型两名教师可轮流完成跳跃式课时教学。比如：八（1）班的张老师擅长口语交际及作文辅导，八（2）班的王老师擅长段落分析及单元总结，那么张老师就只备口语交际及作文辅导，同时给两个班讲授，而王老师就只备段落分析的章节，同时给两个班讲授。像英语类语言工具课关键是语言的交流及运用，它跟知识课有着本质的区别，二人共同上课更容易实现小组合作化的学习与交流。

双人同时上课有以下优点：

1.跳跃式备课、讲课（针对同一本教材）可以把两班的班主任从繁重的备课劳动中解脱出来，对于自己擅长的章节讲两次，绝不是简单的重复，可以进入更深入的研讨和反思。

2.可实现信息多次反馈，知识多次共享，困惑双重解决。

原来每人只把着自己的班，备课、批改、研讨，却少有时间去听对方的课，再说人各有所长，把你最得意、最擅长的章节进行一次实验，一次提升，然后再讲授、提炼、反思（实验讲授提炼反思讲授）双次轮回，可以说是教学上的升华。

3.一人讲授，一人关注，对于群体差异更易了解和掌握，有利于学生的个性发展及良好性格的形成。

传统课堂，只是生生，师生互通，双人同时授课可以实现生生、师生、师师的互通，更易交流及信息反馈，以确定最佳课堂实施方案。

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引言

基础教育改革在“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”思想的指导下，全面推进素质教育，并提出了新的教学观、学生观以及学习观。21世纪是生命科学的世纪，生物学的教学也会随着生命科学的发展让更多人重视起来。生物学是一门以实验为基础的自然科学，“实验教学既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一”。同时中学生物偏重于介绍大干世界、万物生灵，与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等密切相关。除此之外，研究结果也可供高师院校有关学科教育研究者参考，以培育出更加适合中学教学的未来教师。

1.对新课改理念的认知不足

新课改的核心理念是：“为了中华民族的复兴，为了每―位学生的发展”。基于此提出的全面发展的教学观、交往与互动的教学观、开放与生成的教学观。了解新课改理念是顺利实施新课改的前提和基础。

教学的目的之一就是让学生掌握正确的结论，但如果不经过一系列的质疑、讨论、探究，很可能不会得到正确的结果或者学生对结果理解不够，从而容易忘记并且不会应用于实践中，这就有悖于学习的目的。在教学活动中全面发展、交往与互动的教学观被更多的注意到，并且大多数教师偏重于让学生使用自主学习与探究学习的方法，同时认识到学习方式的主动性与问题性，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。能够让学生掌握学习的主动权，增加学生的学习兴趣。课程传递与执行的教学观、开放与生成的教学观以及接受学习、合作学习的学习方式却受到冷落。这样会导致教师只片面强调学生的主体地位，把主动权让给学生，却忽视了教师本身对学习的引导与促进作用。

2.新课程理念在生物教学中的实施力度不够

实践是检验真理的唯一标准。在新课程理念提出之后，最为关键的一步就是将其在一线教学中实施，通过调查实际上课时采用的教学方法、教具的使用、课程内容的来源以及对教学效果的评价可以在一定程度上反应新课改的实施力度.

新课改理念在生物教学中的实施情况不容乐观。生物学是一门以实验为基础的自然学科，实验室对学生开放既是对实验课堂教学的补充和扩展，又是对现有实验室资源的充分利用。此外，学生由于缺乏直观的实践过程，会使其对知识的理解程度不够，使知识变得晦涩难懂，更不利于新知识的学习，从而形成一个恶性循环。此外，从确定课程目标以及备课内容来看，大部分教师以考试内容作为主要依据，而学习者的需要、当代社会生活的需求以及学科知识的发展则被忽略，这严重违背了新课改下的素质教育的要求，没有做到尊重学生的需求，缺乏知识与生活的联系，使学习流于形式。教师应该作适当的角色转换，充分发挥课堂教学中学生的主体性、能动性，真正做到还课堂于学生.

3.中学生物教育教学现状的原因及对策

3.1中学生物教学现状的原因

3.1.1没有理解新课程改革的理念

新课程通过改革学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动的学习。从教学观来看，在教学过程中更为关注人而不只是学科，注重全面发展。从教师角色来看，教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的开发者和建设者。从学生观来看，学生是发展的人、是独特的人、是具有独立意义的人。此外，还倡导自主学习，探究学习和合作学习的学习方式。一线教育工作者应该在充分理解这些理念的基础上着手教育教学工作，争取将其贯穿在教育工作中。

3.1.2生物教学方面没有强有力的监管机制

新课改提出的实际意义在于将其运用到实践中。传统的教育理念根深蒂固，一线教育工作者早已习惯了传统的教学方法和评价制度。传统理念中的生物学知识的机械传授与现代以学生为中心的探究学习相比，明显能够感觉到传统方法所需的时间、精力更少，并且以教师、教材、课堂为中心的旧三中心更能体现教师的权威性，给教师以精神上的饱足感。因此，新课改理念中的以学生、活动、经验为中心的新三中心让教师们倍感压力，并且会存在一定的抵触情绪，在实施过程中便会“缺斤少两”，不能达到所期望的教育效果。

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关键词 ：美术教育 创造力 想象力 培养

美术教育作为现代教育的重要组成部分，以提高学生的创造力和想象力为首要目的，因此，重视美术基础教育对培养学生的创造性十分重要。然而，我国现代美术教育还存在着一些问题：在应试教育的模式下，学生的创新能力和想象能力普遍较低，在美术教学过程中，教材、教法单一，教学观念与教学手段过于陈旧。本文将从三个方面谈谈如何改变美术教育的现状。

一、激发学生学习美术的兴趣

兴趣是最好的老师。因此，在教学活动中，教师的首要目标就是激发学生对美术的兴趣，进而达到良好的学习效果。目前，在美术课堂上，学生兴趣不高、课堂气氛沉闷等诸多问题依然存在。在美术教育过程中，学习与实践相分离，基础知识薄弱对学生创造力的提升影响颇大。教师怎样激发学生对美术的兴趣呢？

一是教师应最大限度地发挥美术学科的魅力，以学生的阶段性特征为基础，配以活泼多样的课程内容和教学方式，激发学生的美术兴趣。

二是教师发挥主观能动性，坚持贯彻启发性教学，丰富教学形式，增强学生的艺术表现欲和创作欲。同时，注重学习的连贯性，兴趣的激发需要一个持续性的过程，只有始终保持对美术学科的兴趣，才能真正投入到学习中，用心学习和创造作品。

三是教师应因地制宜，因材施教。教师要分析和研究学生的年龄特征、认知习惯和个性心理，使教学符合学生的爱好和习惯，跟上时代潮流。同时，教师要始终保持有耐心、认真的工作态度，让学生对美术保持长久的兴趣。

二、审美意识是美术学习的基础

审美意识是一个人对“美”的见解，是美术学习的基础。因此，为培养学生的创造力，还需要提高学生的审美意识。

提高学生的审美意识是美术作品鉴赏课的目的所在。美术鉴赏是人们对美术作品的感受、理解和评价的过程。美术鉴赏能力的提高是长期积累和实践的过程，并非一朝一夕就能完成的，因此，在教师要大力开展美术鉴赏课程，通过美术鉴赏，一方面开拓了学生的视野，充实了学生的生活，让学生能够在生活中发现美、创造美，发挥想象力和创造力；另一方面，在建立审美意识的过程中，通过理解和感受，能够明辨是非，并且在鉴赏的过程中，能够以一种创造性的心态，以独特的视觉和思路去探索、体验和思考，从而形成独到的见地。通过开展美术鉴赏课程，学生经过大量的观察和思考之后，形成独到的审美意识，这种审美意识对培养学生的创造力有着重要的意义，是培养学生创造力的基础和前提。

三、完善自身，拓展知识

美术并非一门独立的学科，它是植根于社会文明大背景下的一种艺术表现形式。因此，在学习美术的过程中，不仅要了解美术知识，还要充分完善自身素养，拓展自身的知识面。我们的知识拓展得越宽，见解越深，感悟就会越多，思想就会越解放，创造力才会越大。

与美术相关的领域有很多，例如，历史、地理、政治、文学、音乐、舞蹈、戏曲等，学习这些知识，对我们进行美术教育有着很大的帮助。许多大艺术家不仅精通美术，还在雕塑、诗歌、音乐等方面有很深的造诣。单一的知识，很容易使人在知识拓展上遇到瓶颈，无法充分发挥主动性。

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我校设有三个专业:金融、会计、商务英语，培养出来的学生主要就业方向是银行、公司等，工作岗位有银行柜员、公司出纳、文员等。近两年学校通过对毕业生跟踪调查了解到，他们的动手操作技能比较强，但职业素养有待加强，用人单位希望学校加强职业价值观教育，加强对学生适应能力和心理素质的培养。作为专业课教师，笔者在《基础会计》课堂教学中进行了渗透职业价值观教育的尝试，现简述如下。

理论依据

联合国教科文组织在其2001年的报告《职业技术教育建议》中强调，职业教育和培训必须适应21世纪知识型社会的变化和需求。一个可持续发展的知识型社会应当以价值为中心，尊重生命、尊重人的尊严、尊重社会和文化的多样性，将人类的劳动和工作作为自我实现和自我完善的源泉，同时也作为经济和社会发展的动力。职业教育是一种专业性教育，它培养的人才不仅应当具有专业知识与技能，而且要有职业所要求的道德与价值观。价值观能激感，给予人思考的动力，构成个人和组织行为的内在驱动力。

价值观教育就是依据一定社会的要求和人的自身发展需要，对既有的价值观加以选择、过滤、重组，并传递给社会成员，特别是年轻一代的过程。价值观教育有多种，包括公民价值观教育、家庭价值观教育、道德价值观教育、职业价值观教育等等。职业价值观既是职业教育的核心内容，也是学生最主要的核心竞争力，更是用人单位对人格素质要求的发展取向，具有时代性。

职业价值观教育内容

在《基础会计》课堂教学中渗透的职业价值观内容，笔者归纳为认真做事、细心规范、诚实守信和团队合作四方面。

培养学生认真做事的工作态度职业学校的学生在校学习期间应逐步培养认真做事的价值取向，懂得无论做什么工作都要有认真的态度。因此，在《基础会计》教学中应把认真做事的学习态度和意识灌输给学生。例如，会计核算工作，像凭证、账簿、报表都是要做给别人看的，其内容要清晰明了。要养成这种习惯就要先培养认真做事的态度，要求学生作业字体书写工整，数字书写清晰，会计凭证填制内容完整、会计科目要写全称等等，慢慢地让学生形成习惯。陶行知一贯主张以生活教育为中心，认真处理理论与实践的关系，努力提高教学的有效性。笔者十分注重把认真做事价值观融入到与生活技能相关的教育过程和情境中。例如，在了解到某班班费在生活委员的手中保管，没有收支清单，不符合现金管理制度，容易引起同学们对班费去向的猜疑时，指导生活委员设立了“班费收支登记簿”，运用会计专业知识做记录，每月末在班内公布，使同学们对本班班费收支情况都能了解。此后，这种认真负责的工作作风得到了全班学生的赞赏和信任，生活委员也成为同学心中的好干部，同学们也懂得了该如何认真做事。

形成细心、严谨的职业习惯会计工作的特殊性决定了会计人员应具备严谨、细心的职业习惯。一年级的学生正处于专业学习的起步阶段，此时，《基础会计》教学应在授予他们知识技能的同时．培养他们做账规范、细心、严谨的职业习惯习惯的形成需一定的时间．在此过程中．笔者做了大量的工作．采取了有效措施：多练(强化训练)、多问(堂上提问)、多测(范围小、内容少的小测验)。一学期过后．学生已形成了较规范的做账能力和严谨、细心的处事方式。表l是笔者对所任教某班学生(53人)在《基础会计》学科关于“原材料明细账登记”规范性的调查结果。对比可知，期末考试规范登记人数大幅提高．不规范登记人数有不同程度减少。说明学生的记账能力提高了，较好地形成了严谨、细心的职业习惯和处事认真的工作态度。

培养诚实守信的价值取向诚实守信是一种道义、是一种准则、是一种责任、也是一种声誉，不仅包括职业活动，也包括平时的待人接物。诚实守信要求会计人员做老实人，说老实话，办老实事，不搞虚假，保守秘密，不为利益所诱惑。朱铭基总理于2001年考察国家会计学院时强调“不做假账’，是会计人员的职业道德和行为准则。目前，社会竞争如此激烈，受利益驱使，社会上不守诚信，提供虚假信息的现象时有发生，对学生会产生一定影响。在《基础会计》教学中向学生灌输诚实守信的价值取向并形成良好的职业品质，显得十分重要。笔者以财经法规对会计人员诚实守信的要求作比(见表2)，说明在校学生诚实做人、信守诺言的重要性。同时对学生提出了“宁要自己的60分，不要别人的100分”的要求，取得了一定的收效，上学年笔者任教的两个班在本学科测验、考试中没有出现作弊现象，抄袭作业的现象也明显减少，诚实守信的意识正渐渐在学生中形成。著名教育家先生说过:“欲知未来的社会，须看今日的校园。”因此，笔者认为要让学生拥有良好的职业操守及道德品质，就应把诚信教育放在首位，从学生的行为品质抓起。 培育团队合作的创新精神美国著名教育家卡耐基说过:“一个人事业的成功只有15%是靠专业技术，另外85%是靠人际关系与处事技巧。”未来社会将是合作与协作的社会，是发挥群体智慧的社会，沟通能力与合作精神将成为成功者的必备素质。当今的学生多是独生子女，自我表现欲很强，在工作中较难给自己恰当定位，缺乏敬业精神和团队合作能力。在《基础会计》教学过程中，我校开设有为期两天的企业认知实训(沙盘手工模拟训练)，全程学习在实验室完成，做到学习环境一体化。小组制的经营方式，有助于学生自我定位，激发学习动机。岗位角色的扮演(CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监)，促使小组内各成员间讲求协作性、计划性及可行性。例如，过多

采购材料会占用资金，过少采购会造成停工待料影响生产，生产总监要做好生产的调控和组织工作，营销总监要看准市场，顺利卖出产品，为企业创利。它体现部门间的牵制对企业的生存、效益、成败的影响，驱使小组成员必须具备很强的责任心，群策群力，发挥团队合作精神，产生竞争意识，努力经营“企业”。沙盘手工模拟训练培养了学生的沟通协作能力，学生与人交往、处理各种社会关系的能力明显提高。

职业价值观教育的策略

篇（7）

关键词：高效课堂；特征；教学策略

在教学活动中，教师的教学目标如何实现，需要精心组织高效课堂教学。曾记得华东师范大学李士铸教授说过：能够适合当时、当地学生的现状和他们发展的教学是高效课堂的最终评价标准。笔者认为高效的课堂教学应该具备以下几个特征。

一、高效课堂教学应该具备的基本特征

1.自觉参与，大胆探索、质疑和创新

教学是一门艺术，应该永无止境，贵在创新。在基础教育中，高效课堂教学应当是教会学生如何积极主动地参与，如何大胆探索、质疑和创新知识，从而培养学生自主学习和解决实际问题的能力。因此，课堂教学是否高效，应当把学生积极主动参与，大胆探索、质疑和创新的程度作为评价的一个重要方面。

2.快乐学习，高效互动

在新课改中，课堂教学是特别注重学生之间，以及学生与老师之间交流与合作的。所以，高效课堂教学应该是学生快乐地学习，学生之间以及学生与老师之间高效地互动、合作提高的过程。

3.因材施教，全面发展

世界上没有两片完全相同的树叶，同样每一个学生也都是独一无二的个体，教师在组织课堂教学时不能无视这一客观存在。只有尊重学生的差异性，因材施教，才能激发他们的内在潜能。高效的课堂必须在教学目标和问题的设置上，尊重学生的独特性，使学生在各自的基础上获得更大的进步。

二、组织高效课堂教学的策略

我们只要一提起高效的课堂，在脑海里就会浮现：学生积极主动探索知识、快乐学习、高效互动等课堂场景，但高效的课堂教学绝非表面上的热闹。在实际教学中应当如何组织高效的课堂教学呢？笔者认为，可从以下几个方面入手。

1.在课堂教学中，教师要“适度”

要知道学生都是独特的个体，个性鲜明、独一无二，所以教师要根据这些个性鲜明的学生来制定恰当的教学目标。在备课和组织教学的过程中，教学目标一定要“适度”，不能将所有学生用一个标准来衡量。新课标对不同的年级、学段都提出了不同的标准，教师在组织教学前，应当对新课标进行认真研读，进而确立不同的教学目标和教学方法，使课堂教学更加符合学生的认知水平和身心规律，使课堂教学更加高效。

2.在课堂教学中，教师要“适当”

在基础教育中，组织课堂教学高不高效？关键看教师所选择的教学方法。教学方法得当，就能激发学生的学习兴趣，一旦学生的兴趣被激活了，那么教学目标就会很容易实现。所以教师在选择教学方法时，一定要“适当”。好的教学方法往往能引人入胜，其价值比教学内容本身要大得多。在这里，笔者提出如下建议：

（1）高效互动，大胆探索、质疑和创新。作为教，首先要积极创新，革新教学理念和教学方法。传统观念衡量教学成功的标准是：有疑问的课堂使之变成无疑问。然而，知识的价值恰恰在于使学生存在疑问，高效的课堂教学不应当是从有疑问开始到无疑问结束，而应当是从有疑问开始到又有新的疑问而结束。所以教师应当转换角色，引导、启发和鼓励学生不断质疑和创新。

（2）遵循教学规律，探求高效教学方法。教学其实包含“教”与“学”两个方面，所以教学方法同样包含两个方面：教师组织课堂教学的方法和学生掌握知识的方法。教师在设计教学前，一定要将自己假想成学生，看自己选择的教学方法自己是否能讲明白。任何知识的学习都是一个从知之不多到知之较多的过程。所以，课堂教学必须建立在学生已有的知识和学习方法的基础上，合理地选择恰当的教学方法来组织课堂教学。比如，如何引入新的知识，如何在课堂教学中设计疑问等，这些都必须切合学生的已有认知水平和学习方法的实际。只有这样，课堂教学才算得上是高效的。

3.在课堂教学中，教师要“适时”

课堂教学是一个动态的过程，教师在教学前、中、后，周围的人和物都在发生着变化。教师要抓住周围发生的新鲜事作为教学的有效资源来使用。比如，当前的流行歌曲，教师可以不失时机地巧妙当成课件资源加以引用等。高效的课堂不应是教师的表演舞台，而应当是教师和学生高效互动、心灵碰撞的舞台。

总之，高效的课堂是彰显教学智慧和教学艺术的课堂。要组织高效的课堂，必须根据学生认知规律的实际，不断地革新教学理念和教学方法来进行整体设计，进而组织好课堂教学。只有这样，才能最终达到“教是为了不教”的最高境界。

参考文献：

篇（8）

培养中学生信息处理能力是革命老区发展的需要 2012年，达州市基础教育普通高中在校学生102 394人，初中在校学生253 309人，中等职业教育职业高中在校学生71 052人，普通中等专业学校在校学生24 845人。2013年达州市高考报名人数37 393人，本科上线人数9261人，占高考报名人数的24.8%，专科上线17 770人，占高考报名人数的47.5%。从数据可以看出，大部分的学生中学毕业后即要进入社会，参加工作或劳动。面对此种情况，中学需抓好中学生信息处理能力的培育，把握发展机遇，以利于终身学习和成长，进而促进家乡建设和发展。

培养中学生信息处理能力是提高综合实践能力和创造思维能力的需要 如今，信息、能源、物质并列成为社会发展的三大要素。学校图书馆要给同学们提供丰富的信息资源和实践操作的条件。如学校图书馆可以发挥电子阅览室、数字图书馆的功能优势，采取全开放形式让学生观看有关科学技术成果的电影和录像，培养学生对科学技术的兴趣，提高他们对新的情报资料的观察力、注意力，判断力，从而提高他们处理信息的能力。开放式就是尽可能由学生自己去操作和实践。

培养信息处理能力是革命老区中学生终身发展的需要 “授之以鱼，不如授之以渔。”学生不能只接受老师教授的课本上的或课堂内的知识，还要学会自学，学会自主获取其他知识的方法，要学会向知识的领域求知，变“不知”为“知之”，变“知之不多”为“知之甚多”。每个人在学校学习阶段都不可能掌握他一生所需要的全部知识，人要可持续发展，必须要具备信息处理能力，也就是自主学习的能力。

革命老区中学图书馆自身发展的需要 由于长期应试教育的制约，学校图书馆并未得到应有的重视，图书馆及其资源大都尚未得到有效的利用。以课程改革为核心的教育教学改革给中学图书馆的发展带来了新的机遇和挑战。图书馆应发挥自身的优势，抓住机遇，迎接挑战，充分利用各种信息资源向师生提供优质的信息服务。

教育部基础教育二司2011年的工作要点的第五项工作重点是改善中小学技术装备条件，提升信息技术应用水平。为此，教育部在2011年实施“农村义务教育薄弱学校改造计划项目”，为农村中小学校配备教学仪器设备、图书，逐步达到国家规定的标准。在这个改造计划项目中，达州市享受中央财政9549万元的专项图书配备资金，现已落实到每所农村中小学校。让农村中小学校的每位学生都可以充分的利用图书馆的信息资源，发挥好图书信息的作用，给我们革命老区的农村中小学校图书馆提出了一个新的研究课题，即在基础教育均衡发展背景下，如何培养中学生利用图书馆信息资源处理信息的能力。

2 研究的设计

课题界定 信息：本课题中的信息仅指与中学图书馆有关或有助于中学生学习的新闻、知识、消息、报道、数据、材料、声音、图像和文字等。搜集信息：是指通过网络、电视、广播、报刊、杂志和书籍等途径获取所需要的信息。处理信息：是指根据教学内容的需要，对搜集到的信息进行截取、摘录、补充等简要处理和加工。学生搜集和处理信息的能力，是指学生具备根据教学内容的需要，主动通过网络、电视、广播、报刊、杂志和书籍等途径及时快速地获取所需要的信息，并进行简要处理和加工的能力。

课题组拟定的《基础教育均衡发展背景下革命老区中学生信息处理能力培育研究——以四川省达州市为视角》课题，目标是要通过图书馆管理人员及学科教师的探索和研究，鼓励、引导、训练和培养中学生能够根据教学内容的需要，主动通过网络、电视、广播、报刊、杂志和书籍等途径，及时快速地获取所需要的新闻、知识、消息、报道、数据、材料、声音、图像和文字等信息，并进行截取、摘录、补充等简要处理和加工。从小养成对各种信息资源的关注和有效利用的习惯。对图书馆管理人员和学科教师的专业化成长也有相应促进，对学生初步具备搜集和处理信息的能力并为其学会学习和终身学习打下坚实的基础，从而为教育的可持续发展以及和谐社会的构建起到积极作用。

研究目标

总目标：革命老区的中学生运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力和终身学习的能力得到培育和提高。

具体目标：转变图书馆管理人员的工作观念，增强工作的主动性，提高优质的服务水平；培养学生搜集信息的习惯，让学生在日常的生活和学习中，具备主动而准确地搜集、处理信息的能力，形成一套完整的指导学生搜集、处理信息的方法，并能将此方法进行推广运用；中学开设阅读指导课并纳入教学计划、有条件的学校要开设电子阅览指导课、指导学生正确运用电子阅读系统。

研究内容 中学图书馆信息资源建设在义务教育均衡发展中的地位和作用；信息处理能力培育对中学生发展对学校素质教育深化的作用和意见；当前中学生信息处理能力培育的现状、困境与成因；提升学生信息处理能力的培育策略。

研究对象及方法

研究对象：本课题以达州市中学生为研究对象。

研究方法：文献研究法，广泛查阅与本课题相关的文献资料，了解教育部实施新课程的相关政策法规，借鉴国内外图书馆管理的先进经验，以此提高研究者的理论水平，并利用文献指导课题研究。问卷调查法，即以调查和问卷的形式充分了解达州市中学生在搜集处理信息方面已掌握的方法和存在的问题，找准研究的重点，向教师、学生和家长采集对搜集处理信息的认识、意见和建议。

3 研究的过程

课题研究准备阶段 2011年4月至2011年10月，完成课题的申报立项工作。调查全市中学生信息处理能力培育的现状、困境与成因，形成调研报告。

课题研究实施阶段 2011年11月至2011年12月，召开课题开题报告会，聘请专家对参与研究人员进行辅导，根据研究方案启动课题研究。

课题研究结题阶段 2013年1月至2013年12月，汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告、工作报告、成果分析报告，申请结题，举办研究成果展览。

4 研究的成果

填补了革命老区中学图书馆图情课教育的空白 一是编写了《达州市中学图书馆入馆导航手册》；二是编写了《走进图书馆》。

提出了指导革命老区中学生信息处理能力的途径和方法

1）创设信息情景，激发中学生搜集信息的兴趣。中学图书馆在广泛采集国内外相关图书资料的同时应注重紧密联系中学生生活，创设信息情境，营造浓厚的信息氛围，让中学生感受到信息的重要性，以培养中学生关注信息的意识，激发中学生搜集信息的兴趣。课题组选择不同层次的学校，利用图书馆现有的资源，从中学生的兴趣出发，让学生搜集、处理信息。例如，宣汉中学是全国示范性高中，学校建有电子阅览室和数字化图书馆，图书馆工作人员充分利用这个优质的课程资源，在七年级新生入学的第一周就安排时间对他们进行入馆知识宣传，带领同学们参观学校图书馆楼，展示电子阅览室、数字化图书馆、藏书室。从直观的角度告诉同学们中学生活离不开图书馆，学习离不开图书馆。告诉同学们通过纸质图书、期刊、杂志、网络和视频资料等都可以搜集查阅信息资料。通俗地讲，就是面对不懂的东西，要知道去哪里，用什么方法去寻找答案，丰富自己的知识，从小养成信息意识。对于高中学生来讲，他们所关注的信息大部分是高考信息和军事新闻等，学校图书馆管理人员就要在这些方面给他们提供相应的信息资料，激发他们搜集信息的兴趣。

2）关注生活，探索搜集处理信息的方法和途径。生活是知识的源泉。现在的中学生大部分都是独生子女，家长对他们也百般呵护，养成他们很少关心家庭的事情。学校图书馆管理人员要鼓励学生去感受生活，关注家事、国事、天下事，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，要培养学生的社会责任感。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力，教会他们信息处理的方法和途径。搜集信息的途径很多，一般采用看电视节目，听广播，阅读传统的书籍、报刊，利用电脑上网查阅，利用数字图书馆，利用电子阅览室，实地采集等方式。搜集信息只是手段，而不是目的。面对浩如烟海、杂乱繁复的信息，要能够去粗取精，去伪取真，进行识别，并做出正确选择，这才是我们收集处理信息的真正目的。信息处理常用的方法是熟练运用工具书，文献检索和互联网信息检索。

3）开展形式多样的读书活动，培养中学生的信息处理能力。中学图书馆工作要结合新课改，配合学科教师组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导，开展图书情报教育课、图书和图书馆知识介绍、工具书使用方法、图书的选择和读书方法以及读书卫生知识等方面的指导。学校应开设阅读指导课并纳入教学计划，开设电子阅览指导课，指导学生正确运用电子阅读系统。学生需要通过阅读、调查、观察、实验等多种途径获取资料和信息，并需要学会利用适当的工具和技术整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值；学会运用获得的信息描述或说明问题，并做出恰当的解释。在这个过程中，学生收集、分析和利用信息的能力相应会得到锻炼和提高。在不断收集资料的过程中积累经验，提高分析和利用资料的能力。

提出了革命老区中学图书馆信息资源建设的策略

1）教育装备部门牵头，成立图书信息资源建设中心。达州市教育装备部门要以“四川省中小学数字化云平台建设”为契机，设立“达州市中学图书信息资源建设中心”，统筹规划图书信息资源共享工作。由中心和各学校图书采编人员组成采编协调中心，合理配置资源，避免重复购置，同时对图书管理人员进行采购分类和编目指导，负责学校图书馆的检查督导和业务培训。

2）统一规划，责任明确，加快图书信息资源共享建设。随着新课标的实施和学校“宽带网络校校通”的推进，中学图书馆信息资源建设面临着新的机遇和挑战，其中资源共享建设具有重要意义。

加快图书信息资源共享建设应采取的途径：一要在教育行政主管部门的领导下，由教育装备部门负责对学校图书馆的信息资源建设进行分工，达成资源共享的协议；二要制订中学图书馆与高等院校以及公共图书馆馆际互借协议；三要利用网络，建立虚拟馆藏，搜集利用网络信息资源。

3）培养一批高素质、高技能的中学图书馆管理人才队伍。图书馆工作人员素质的高低直接影响图书馆信息资源建设的质量。图书馆的一切工作都是由图书馆工作人员来完成，工作人员是形成工作能力的保证与主体，是图书馆信息资源建设的重要因素。

要培养一批高素质、高技能的中学图书馆管理人才必须做到以下几点。

一要更新服务观念。学校图书馆服务观念正在从以往强调服务数量（借阅率）向提高服务质量转变，从图书资料的管理向信息资源的管理转变，同时要求工作人员必须具备高尚的道德品质，具有强烈的事业心和责任感。

二要更新知识结构，当好信息导航员。图书馆工作人员要不断地更新知识，完善知识结构，熟悉计算机和网络知识，不仅应具有实际操作能力，而且要了解和掌握计算机、网络、多媒体等信息技术，懂得信息技术分类方法，熟悉信息系统的使用，当好信息咨询导航员。

三要建立业务培训的长效机制。要采取多种多样的培训形式，由市教育装备部门负责安排，要定期选派图书馆工作人员到高等院校和科研机构进修，学习和吸收先进的图书管理技术和方法，提高图书馆工作人员的业务素质。

四要实地参观先进图书馆管理科研成果。由市教育装备部门组织实地参观图书馆先进管理科研成果。采取这种培训方式的特点是直观、易学、操作性强，可以及时与先进科研成果单位的管理人员进行面对面的交流和学习，培训效果好。

信息处理能力培育对中学生可持续发展具有重要作用

1）有利于培养中学生自立自强、自主学习、独立思考的能力。近几年，课题组的同志在学校的支持配合下，积极开展中学生信息处理能力的培育研究，要求学生自己的事情自己做，在学习生活中遇到困难不低头，不丧气，而是利用电脑、网络、书刊等工具查找、收集、整理信息，自己想办法克服困难、战胜挫折，让同学们在收集处理信息资料的过程中积极地去发现和思考，结果也许并不重要，重要的是这段经历，这个收集整理资料的过程。研究表明，中学生的自立自强、自主学习的能力在这一过程中切实得到提升，为中学生进入社会打下坚实的基础。

2）有利于培养中学生了解社会、适应社会的能力。当同学们第一次面对网络，面对网络上五花八门的信息，如何处理？面对书本上有争议的观点如何处理？是被动的接受，还是自己查找资料来佐证。面对虚假的信息如何辨别等问题的唯一解决的办法就是自己去查找资料解答。

总之，中学生信息处理能力的培育，旨在培养学生的分析和利用信息资源的能力，以应对未来生活中的磨砺，能够真正肩负起振兴中华民族的历史重任。

5 得出的结论

通过3年的研究，得出结论是基础教育均衡发展背景下革命老区中学生信息处理能力得到提高，为终身学习奠定了坚实的基础。

篇（9）

学生的安全教育是学校的工作重点之一，在当前的教育形式下，对一所学而言，任何一次的突发事件发生都是学校生存的一次危机。因而如何应对学生中的突发事件，更是学校工作中不可忽视的问题。

1个案的启示

2006年9月18日凌晨4点，我校高二（11）班一男生在睡梦中不慎从上铺掉到地板上，导致脑部受伤，极度晕迷状态。当时同寝室的同学发现后立即跑去报告寝室管理员，并及时通知班主任，寝室管理员和班主任在最短的时间内赶到寝室，在等待120的同时进行正确的救护，才没有酿成更大的悲剧。

像类似突发事件在学校时有发生，试想该事件发生后，如果寝室同学慌了神，大家不知如何是好，更或者寝室同学不闻不问，不当回事、漠不关心，那肯定会酿成更大的悲剧。突发事件直接作用于学生，作为学生面对突发事件的心理反应和行为反应直接影响突发事件的灾害程度。而中学生面对突发事件的行为反应必以心理反应为基础，而心理反应与中学生对事故知识掌握的多少有关，这些知识来源于平时的教育和引导。因此我们作为教师有必要对学生面对突发事件时的心理行为反应进行了解，有必要掌握一些突发事件的教育方法。本文将就这两方面进行探讨。

2学生面对突发事件时的心理基础

学校的突发事件包括恶性事故（如建筑物倒塌、物体下落、运动意外、打架斗殴、酗酒闹事、聚众闹事、自杀等等）、 急病、失窃、火灾、爆炸、学生斗殴、食物中毒、 烫（烧）伤、中暑、骨折与脱臼、出血等，种类多种多样，各类突发事件对学生造成危害的方式，后果各不相同，加上突发事件的发生在时间、空间上的不确定性以及各学生之间心理的差异性导致中学生面对突发事件时的行为反应存在着差异。

首先突发事件的发生，必然引起学生的心理、生理上的行为反应，直接的结果是使学生在学习态度上的转变，可能因为某种因素而产生消极、悲观的情绪。其次，学生在校发生的突发事件必然反射或影响与此有关的成员，如自己的父母以及周围的同学，他们在对事故的发生肯定会出现一定行为反应。甚至还会影响到整个学校的教学秩序。因此学生的突发事件是一种“链式”行为反应。可以肯定地说突发事件发生越频繁、灾害程度越大，其“链式”影响将越大。学校最好的做法就是要尽量避免突发事件的发生，切断突发事件这根“链头”。

作为学生个体突发事件有各种各样的反应，这种行为反应以心理反应为基础，因此面对突发事件行为反应与心理反应具有一种相关关系，面对突发事件的心理是一种典型的心理应激反应。应激是在出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态，是人对意外的环境刺激作出的适应性反应。例如，在紧急状态下（火灾爆炸），人们迅速作出判断，使机体各部分动员起来处于高度紧张的应激状态是十分必要的。

3突发事件教育

突发事件教育的目的是为避免突发事件的发生；使发生的突发事件的灾害程度减少到最低限度；使发生了的突发事件“链式”行为反应尽可能不要延伸。因而突发事件教育可分为事前教育、事时教育、和事后教育。而事前教育是突发事件教育的重点。

3.1事前教育

即突发事件发生前的教育。中学生正处在身体发育尚未完全成熟的阶段，他们的认识能力、心理素质还有待发展。这一时期，学生易出现粗心马虎、急躁等心理现象，同时由于知识和经验的局限，他们对事物的看法往往不够准确、深刻，所以不时有关于学生的突发事件见之于报端。每个人都不希望突发事件的发生，而事故的发生与学生掌握的相关知识程度，对事故严重性的认识有关，如电伤、中暑、骨折与脱臼等，平时的教育学生能了解相关知识，及危害程度，增强学生的安全意识，避免突发事件的发生。事故前教育还可让学生了解各种事故发生时的应急措施，学生能自如应对突发事件（如在本文开头的个案中，学生就处于比较理智的行为，这肯定与平时的教育是分不开），使其在当事中处于有利的“社会行为反应”。目的就是要强化学生的突发事件意识，以及提高学生在发生突发事件时的应变能力。因而事故发生前的教育是安全教育的重点。根据学生的特点，事前教育形式多种多样。如我校采用“班级应急预案”的方法，我认为是一个不错的方法。

学校领导在大会上也时时讲安全，特别强调安全，而这些安全意识要传达给每一位学生，且提高安全意识就需要作为一线的班主任和任课教师去做了。作为班主任我在工作中采取“班级应急预案”就是一种好方法。由于突发事件本身的特殊性，所以学生根本不存在实践前提，因而无经验可谈。出现了突发事件，他们往往不知所措，这就决定要加大学生对这一“事物”的预知、感觉，利用“班级应急预案”这种形式可影响的因素来让学生感受未知事物和处理类似问题的办法，这也是一种“亚实践过程”。有了“班级应急预案”就有了解决问题的对策和方法、步骤，使得“心中有一盘棋，手中有一秆称”，如真的碰到类似的问题，便会从容不迫，镇定自若。另外，“班级应急预案”可以让学养成严谨的习惯，对人，对事，对己都有极端负责的态度和作风，让学生学会做人，有利于班集体的建设，减少突发事件的发生。还可以培养学生事时时适应的、社会的行为反应。

采用“班级应急预案”的形式有多种，如通过定期召开班会 ，讨论，黑板报，讲解等形式。

“班级应急预案”的内容大致可包括以下几项：①了解突发事件的大致类型，灾难的种类和程度；②做好处理突发事件时的思想准备；③明确处理突发事件的程序，和简单的自救方法；④牢记学校、老师、医务室、办公室、门卫等的常见联系方式。当然，学生，班级，学校是密不可分的，“班级应急预案”的实施离不开学校的支持，所以，学校都应有一套全方位的应急预案和完整的值班制度。这些制度应包括应急事件的处理措施，相关人员的责任，记录登记制度，信息交流和反馈形式等。另外，“班级应急预案”的实施还需要学校提供时间上的支持。如我校每周二下午都安排一节安全教育课，这实际上是给班级建立应急预案提供了时间上的保障。

3.2事时教育

即突发事件发生时的教育。首先教师必须以最快的速度赶到现场。其主要任务是加强应变能力。了解所发生的情况、危害程度并及时向有关领导报告。如何应付已经发生的事件的灾难，事时教育的主要内容：包括紧急状态下的应急措施，自救知识以及最佳的疏散方案等。

3.3事后教育

事故发生后的教育。俗话说得好，好事不出门，坏事传千里，学校发生了安全事故，肯定很快就会传到社会上去，靠堵是行不通的，主要任务应做好学生及家属的思想稳定工作，对有关成员的沟通以及向有关领导的汇报等内容。剪断突发事件的“链式”行为反应，避免事件的扩大，保证班级以及整个学校教学程序。

4结束语

“安全工作无小事，要时时讲，事事讲”这是我校校长经常在大会上的一句口头禅。的确，在关注生命的时代，对于一所学校来说，安全教育应是头等大事，这是关系到学校的生存和发展，更关系到社会的稳定。因而安全教育应以预防为主，未雨绸缪，尽量使突发事件不发生或少发生，使发生了的突发事件灾害减少到最低限度。

篇（10）

在基础初中地理教育教学过程中，对于地形教学的思考是至关重要的。以怎样的思考方式来对待地理教学中的地形教学，这对中学生今后的学习与生活起到了重要作用，但地形教学并不是完全依赖于教师对整个地形学习内容的讲解，更为重要的是引导学生对地理地形的自主思考以及对这种思考能力的培养。在学生学习的整个过程中，地形教学思考的有效运用不仅可以有效地提升教育教学质量，同时也让中学生的思维充分地参与到整个地理学习之中，使中学生在知识积累、能力提升以及智力发展等诸多方面通过情景教学得到更好的跨越和延伸。本文针对初中学生地理教学中地形教学的有效性进行了深入的思考，从而就如何更好地激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主学习能力，激发学生的创新能力，提高他们的智力展开了分析。

一、针对地理地形教学过程的思考

如何培养初中学生在地理地形上的独立认知能力，引导中学生解决地理地形中遇到的难点，是整个地理教育教学的难题。在初中地理教学过程中，教师的责任不仅仅是把书本上的文字知识按部就班地给学生复述一遍，而是要设定一个明确的、长期的教育教学目标。让学生可以更轻松地接受学习地理知识，并把学到的知识加以运用，加深印象。

长期以来，我们的地理老师都是按自己手里的教科书和教学参考书来为学生进行讲解，可是完全靠讲解书本上的“死”知识并不能带动学生对地理知识的求知欲望。如何更好地利用地形教学方式，完成看到、读懂、思考、延伸与交流这些过程。当然，我们不能否认，教材和教学参考书是老师讲课的一个基本衡量标准，是不可缺少的。也正是因为这种教育模式的长期存在，使得部分教师在教育教学过程中缺少对知识的进一步拓展，无法激起学生对整个学习过程的兴趣。八年级的学生正处于初中年级的中间阶段，他们刚刚摆脱小学生的幼稚与懈怠，又要面临中考带来的升学压力。例如：教师在讲解“地势与地形”这篇课文时，可以运用地图总结我国的地势特征，在教育教学过程中讲解我国地势三级阶梯的范围、海拔、地形种类，并在图上标出三大阶梯的界线名称，并简要说明我国地势对气候、河流、交通、水能等的影响。运用地形图总结我国地形多种多样的特点，简要说明不同地形对人们生产、生活的影响，教师可以在讲解过程中画出地理地形图，并将图文与学生的生活紧密联系，让学生在阅读之中充分地联想自己的生活经验，激发学生的学习热情，在学生心中留下最鲜明的地理地形印象。

“一切创造力都源自思维，思维是智力发展的核心。地理思维能力是中学地理学科能力的核心。”在整个教学过程中也可以运用提问式教学，让学生在地形中寻找不懂的问题，教师做好提前知识储备，随时回答学生在学习地理地形中所提出的问题，然后将地理地形图的特点通过讲解展示给学生，让学生真正感受到地理地形图的魅力。这样既可以从学生的角度去思考，又可以引导学生从地形图所提供的信息中了解整节地理知识的主旨，加强学生地理学习能力的培养，以系统化的地理知识积累为基础，为学生的未来阅读做好铺垫。遵照合理的教育教学方式，与学生产生互动，共同讨论，丰富地理地形教学形式。

二、培养学生对地形思考的兴趣

构建思维模式是学习地理的关键。如何构建对某一问题进行分析的科学思维模式并形成一套解决问题的科学方法便是地理学习的思维建模。因此，重视学生独立思维模式的开发和应用，稳固学生认识思维的方向性，教师可以在这其中指导学生掌握正确的思维方法。教会学生用科学思维方法学地理，思考地理问题，从中获得知识与技能，感受地理地形图学习的兴趣。

教师在利用地理思维模式教学时，一定要注意以下几点：首先要搞清楚地理思维模式的根本，说明地形图中存在的问题并认真探究其中的知识。其次，要在此基础上进行知识的拓展和延伸。通过激发学生兴趣、启发学生思考、解答学习过程中的问题、引导学生独立创新等教学实践，从而培养其地理思维能力，帮助学生找到适合自己的地理地形学习方法，利用正确的、科学的地理思维方法。在教学中科学地选择教法和学法，培养学生的思维能力，使学生对地理地形学习产生兴趣。这是学生能够独立思考的前提，将地形图的学习变为一个主要学习过程。提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，学生常会遇到难题，当学生不能独立思考时，就容易知难而退，期待老师的讲解，这时教师就应有意识地为学生寻找学习伙伴，使其共同合作解决问题。教师也应正确培养学生的合作意识。要求学生发言并相互吸取好的地理知识学习经验。

因而，提高学生对地理地形的认知性也就变成了教育教学的重要目标。在整个教学中，首先需要教师把地形图的讲解融入自己的教学经验中并与自己的知识经验相联系，在此基础上，教师可以依据新课程标准及中学生的具体知识储备来讲解。事实上，如果教师可以和学生处在同一学习高度上，对地理地形图进行深层次思考，并为学生制订不同的地形解读方式与范围，这样也就可以更好地促使学生形成对地理知识和真实地形的认识。为了使学生对地形图有更深的理解，在学生学习之后可以安排课外学习指导，让学生进行充分的交流，以此完成课外指导的完善与巩固。同时也要在这个过程中对学生写的读后感进行评价与分析。教师也应提高自身的地理知识素养，从而保证教学的质量和效率。每个人的感悟力和理解力不是天然形成的，没有什么捷径可走，唯一的途径就是终身学习，并由此丰富自己的精神世界。

综上所述，在地理教学中运用地形教学能够大大提高教学效率，从而使学生在教师正确的引导下养成自主独立思考能力，拓展地理知识储备量，达到轻松学习的目的。教师也应该熟悉地理地形教育的教学模式，熟练而恰当地运用地形教学方法，在提升自身教学水平的前提下，充分发挥中学生的学习思考能力，使地形图与实际地形得到更好的结合。做好每个阶梯的重点思考，每个阶梯的学习并不是要求学生全部掌握，帮助学生认识每个阶梯的地形种类并让学生积极主动地参与到教学活动中来，激发中学生对地理学习的兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。为学生在更大的舞台上展示自我提供了机会。

参考文献：

[1]刘倩阳.初中地理教学中学生绘图技能培养的尝试[J].中学地理教学参考，2001（9）.

篇（11）

一直以来,多数教师大都沿用陈旧的教学方法,之前的教育是让少数人出人头地,让绝大多数人做出牺牲,使大部分人的内心受到伤害,这种“精英式”教育到现在已经不值得提倡。21世纪的教育不仅是为了少数人或某个人的发展,而是为了所有学生都能学到科学知识,都能健康地成长。实践证明,盲目蛮灌、不注重效果的坚持、不讲究方法的苦战与求知都是违背事物发展的客观规律的,所采取的不符合学生心理特征的教学方法也是极端错误的。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”、“读书破万卷,下笔如有神”、“时间加汗水”等摧残学生身心的教学方法应该抛弃。苛刻的要求、枯燥的学习、盲目的蛮灌、机械的重复只能使学生越学越厌,传统的教学方法很多就是缺乏前瞻性、趣味性、开放性和科学性,没有以学生为本,没有建立起师生互动的教学平台,没有让学生在快乐中获取知识。

愉快教学就是使学生在情景交融中愉快地,主动地学习。这种教学方式早就被运用于小学、中学的教学当中。对于中医药专业的中专学生,笔者在实践中体会到,将应用心理学、教育学贯穿于教学过程中,采用愉快教学法对教学有很大帮助。

愉快教学在教学观念上视学生为教学活动的主体,强调学生是具有独立人格与意识的、是有创造能力的活生生的个体,而不是把学生看成是接受和储存知识的容器。它着重培养学生的主体精神,唤醒学生的主体意识,引导学生以积极的态度投入学习,做学习和发展的主人。情绪心理学是“愉快教学”的心理基础。当心情愉快、心情舒畅的时候则思维敏捷、解决问题迅速。愉快教学正是使学生处在轻松愉快的情绪状态下,对所学的知识能够高效地接受,并产生较强的记忆力。在教学活动中,师生合作,建立新型的师生关系,使学生在愉快、和谐、融洽的环境中获得身心全面发展。

愉快教学具有以下3个特征:①愉悦性。愉快教学是通过营造一个轻松、愉悦的学习氛围,使教师愿意教,学生愿意学,使师生之间形成一个良好的和谐关系。②主体性。愉快教学体现的是寓教于乐。“乐”是学生通过积极参与教学,从自我活动、自我实践中得来。在教学活动中,教学不再是一言堂,而是通过各种教学手段,让学生自己想、自己做、自己说,把课堂变成自己舞台。③成功性。成功是和愉悦经常联系在一起的,而且两者有一种循环反应。学习成功率越高,情绪越好。愉快教学正是让不同层次的学生在学习过程中都能获得成功机会,使学生从中体验到成功的愉悦,感受到努力的价值,把学习真正当成一件乐事[1]。

中医学基础是中专学校中医药学专业一门重要基础课。本课程以理论为主,抽象的东西比较多,学生学起来总提不起兴趣,认为太枯燥无味了。另外,学生年龄比起大学生来说相对要小,且好动活跃,自律性较差,因此在教学上要特别注意引导学生主动乐意地去学习。那么如何让学生们主动地、愉快地学习呢?笔者归纳有以下几个方面:

(1)联系实际,引起学生思维兴趣,让学生愉快地学习心理学研究表明,兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“黏合剂”。布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”比如在学习经络和腧穴时,学生们都会看过武侠小说,听说过什么一些关于经络和穴位的故事,所以在授课时让他们讨论一下自己所认识的经络和穴位,它们是不是真的如小说中那么的神奇。这样一来,大家的学习兴趣就高了。相信不少人都听过这么一副对联,上联是:“灯笼笼灯,纸(枳)壳原来只防风”,下联是:“鼓架架鼓,陈皮不能敲半下(夏)”。这一副既形象生动、又带有中药材名称的对联由于其巧妙之处,被某电视剧引入到剧情当中,充分证明了这一类带有中医药知识的典故、谜语对联等,对于在学习过程中增加趣味性是非常有帮助的。

(2)创设“问题情境”,开拓学生思维境界,增强学生学习的主动性.所谓设置“问题情景”就是在教材内容与学生求知心理之间创一种“不协调”,把学生引入这种与问题有关情景中的过程。疑是探求知识的起点,也是激发学生的支点,在课堂教学中要注意从疑入手,巧设悬念,启发学生思维。如;讲到阴阳五行时,提出所有事物都可分阴阳吗?阴阳能否分开,单独存在?阴阳的关系是怎样的?让学生带着问题主动学习,把学生的思维水平推到更广阔、更高级的思维境界。

(3)巧妙创设“临床”情景,增强学生的实际应用能力,培养其成功感.一个人如果成功完成了一件事情,有了成功感,那么让他再做另一件事情的时候,就会很愿意去做,而且会有信心去做,因为成功感会带来乐趣。传统的中医诊治讲究“望、闻、问、切”,而其中通过表面现象去分析病情病因的方法是传统且有效的。这一经验是需要通过不断的实践和积累而获得。因此,在教学过程中,可以在课堂上通过小组形式,以模拟诊通过设计“病情”,让学生在模拟中加深对用药、问诊技巧、判断理解,进一步培养学生的实践能力。比如,学习八纲辨证时,举出一个病人的临床表现,让学生讨论属于哪个证型。诊断对了就给予表扬,让学生有一种做医生成功诊断的感觉,增强其自信心,培养其成功感,使其主动、愉快地学习。

3 应用多媒体教学,使抽象知识变得形象、易懂,容易掌握

恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望,促使他们保持其学习热情,从而获得最佳的教学 效果。创设一种使学生主动参与,兴趣浓厚的课堂教学学氛围是唤起学生主动参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学,并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体具有形声、动画兼备的优点,在创建情境、,营造氛围方面比其他媒体更直接、更有效,更能激发学生的学习兴趣,提高学生对所学内容的参与度,加深对所学内容的理解。多媒体教学课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生的学习兴趣,并且还能变难为易,变复杂为简单。如学习诊断中的舌诊,通过观看不同舌象,学生们就很快就掌握了舌象的诊断方法。

总之,愉快教学在中医学基础教学中产生了很好的教学效果。

参考文献