诗歌散文精选大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇诗歌散文精选范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

《教师节咏叹》

是蜡烛？难道不是吗？那耗尽自己而发出的光告诉我；是人梯？难道不是吗？那擎起学生的臂膀告诉我；是人类灵魂的工程师？难道不是吗？那知识海洋中的高楼大厦告诉我。“太阳底下最光荣的职业”，不只是一句响亮的口号。那需要烛泪来滋养，需要梯木来构建，更需要铸造灵魂的气力来千锤百炼。所以，我们向您致敬。“传道，授业，解惑”，慷慨六字，迸发出教师为渴望知识的学生们奉献自己的精髓。当你看到他们伏案批改的时候，当你看到他们流汗讲解的时候，当你看到他们飞快地赶往办公室的时候… …你是否为之感动？为那一股真挚的奉献之情感动？为那善良之人无私的光彩感动？感动吧！踏着教师节的旋律，让我们献上一份诚挚的贺礼，用真诚的心说一句：“老师，您辛苦了！”

《老师，辛苦了》

是谁－－ 把无知的我们领进宽敞的教室， 教给我们丰富的知识？ 是您！老师！ 您用辛勤的汗水， 哺育了春日刚破土的嫩苗。

是谁－－ 把调皮的我们 教育成能体贴帮助别人的人？ 是您！老师！ 您的关怀就好似和煦的春风 温暖了我们的心灵。

篇（2）

新课程标准高中语文教科书选编了大量现代诗歌篇目浩察，足见其在中学语文教学中地位重要。

我们看看课程标准对现代诗歌教学的要求：《中国现代诗歌散文欣赏》力求使学生了解中国现代诗歌散文的总体面貌、表现方式、文体知识和文学史知识，陶冶审美情趣，提高阅读、鉴赏与写作能力。在引导阅读时，着眼于启发学生学会发掘、理解和品味作品的文体特点和审美特性，在接受人文熏陶的同时，培养纯正的审美感受和灵敏的语感。

《外国诗歌散文欣赏》精选外国诗歌散文作品，突出经典性和可读性，培养鉴赏外国诗歌散文作品的兴趣和能力，丰富情感世界，探索作品的丰富意蕴，培养审美情趣，提高审美能力。

如此高标准的要求，对现代诗歌的教学怎能懈怠？

在“课改”形势下，如何适应新教材的变革，遵循语文课程标准的要求，从事现代诗歌的教学呢？

一、教师要用激情创设情境

教育家乌申斯基说：“一个教师如果不落后于现代教育进程，他会感到自己是克服人类无知和恶习的机构的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有崇高而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，他感到自己是过去和未来之间的一个环节。”作为起主导作用的教师，一堂课若不能唤起学生的情感，不能使学生透过文字符号理解其中的深意，产生强烈的情感体验，那么教师的主导作用何在？特别是诗歌教学，应该是这样的场景：教师激情洋溢，学生进入情境，课堂为浓郁的艺术氛围所笼罩，结束时有余音绕梁不绝于耳的效果。而这就需要教师的教学富于激情，需要教师燃烧学生，为学生创设必要的学习情境。正如拜伦所言“激情”是诗的粮食，诗的薪火。师生与诗人心灵互动的场面不是虚假造作所能体现的，那需要师生沉浸于诗，如痴如醉物我两忘。

二、走进诗歌

1.走进诗歌，必须先走进一个个诗人，走进诗人的心灵深处

例：学习闻一多的《死水》，我们要求学生了解的不仅仅是程式化的闻一多的生平简介及代表作品。更多地是让学生去触摸诗人丰厚的生活，走进诗人那丰腴感人的生命中，去感受诗人卓尔不群的风采，谛听诗人情感的赤诚，从而净化我们的心灵。所以我搜集了很多和闻一多有关的文章。如《血色闻一多》、《纪念闻一多先生遇难十六周年》，印发给学生看，学生了解到的闻一多不仅仅是一个诗人，更是一个潜心学习，为国为民呐喊终生的不屈不挠的真正的民主斗士，甚至在了解到闻一多在昆明被杀害的一幕时，我们的孩子居然也有人拍案而起。此后，每读到闻一多的文章，孩子们或哀伤或愤怒或流泪，这难道不是走进诗人心灵的深处的明证？

2.美读

古语说“书读百遍，其义自见”。有研究证明，人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使读者深入领会词语的含义和精神实质。

美读是学生从正确的语言、声调、节奏方面对作品的内容直接受到感染。引起学生情感共鸣的一种手段。美读能使学生入情、入境、会心。在这方面，我学习于漪老前辈的作法，其一，比照感悟；其二，指导技法；其三，强调心会（心中领会）。

3.揣摩探究深味其旨

如果说诗人是一座花园，那么他的每一首诗，就是花园里一朵朵艳丽的花。美读是我们一朵朵的欣赏，而要想谛听花语，领略花园的魅力，离不开揣摩探究，具体地说首先是品味，要咀嚼诗的字句，品评诗的外在形象特点，探究诗歌的内在意蕴。品的过程更是妙趣横生，精彩不断。如在教学郑愁予的《错误》时：

师：有人说隔壁的诗人是疯子，远方的诗人是风景。刚才我们解读的游子思妇说，只是一种普通的解读，我们对这首诗的思想内容，还可以作哪些多元的解读？

生：我可以把女子理解成归人的母亲。

生：过客是归人，可归人还想流浪，不想回家。

……

其次是引领回归，揣摩往往会偏离主体，肢解文本，迷失方向的做文字游戏，此环节教师好比如来佛，不仅对文本要宏观把握还要对学生进行微观洞察。教师要抓住学生有价值的品点，深化升华，回归本真。

三、课外拓展，举一反三

例如在结束的《沁园春·长沙》后，我还给学生精选了不同时代的诗歌，如《七绝屈原》《念奴娇·鸟儿问答》《水调歌头·游泳》《菩萨蛮·大柏地》等，对写作背景和重点语句加以注解，让学生利用晨读去吟诵体会，进一步去领略一个融诗人与政治家为一体的的精神风貌，进一步引发学生的探求、思考和质疑。

四、摹写创作

先来读两首小诗：

音 乐

音乐/你是心地清明的友人/月白色的光/柔和浮躁的尘世

音乐/你是忠贞的母亲/纯洁的身体/积蓄无际的热情

音乐/你是抚平伤痕的良药/慰藉痛苦的灵魂

音乐/你是开启心门的钥匙/打开尘封的梦想

是你/音乐/为我驱逐黑暗/迎来了黎明/跳动的音符/婉转的旋律/内心的共鸣

谱成一首属于你的歌/爱你，音乐

人生若只如初见

初见犹如早春的雨/平凡中/散发着淡淡的清香

初见犹如初夏的风/吹拂中/略带着微微的暖意

初见犹如深秋的硕果/收获中/明白了此刻的珍贵

初见犹如冬天的万物/褪去了秋的忧伤/期待了春的愉悦

人生若只如初见/或许/看不见人世的污秽/听不见罪恶的喧嚣

这些诗作虽稚嫩但却是一笔宝贵的财富。在学习诗歌的过程中，我要求人人都要摹写，然后我把这些摹写作品辑录成集，配上精美的封面、插图，既充实了班级图书角，又为每位学生储存了一笔无价之宝。

五、举办诗歌朗诵会

在诗歌单元教学接近尾声时，就要筹备这个事情，朗诵的规模可以以每个学习小组为单位，也可以是一个年级的或全校性的；朗诵的形式可以是集体朗诵，也可以是个人朗诵；朗诵内容可以是名家名篇、也可以是学生的稚嫩之作。不拘一格。

六、余音绕梁，醉舞诗歌长空

篇（3）

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

24—0058—01

一、在创新实践中提高选修课实施水平

1.准确定位，提高认识。促进人的发展是选修课的基点，也是选修课的终点。而选修课程要关注的，不只是学习知识，也不只是训练能力，更重要的是丰富学生心灵、完善学生人格。选修课的责任就在于丰富学生的阅历，增长学生的见识，拓展学生的视野，培养学生的思维品质和能力。因此高中语文选修课应该实现独立的课程价值和教育目标，不能沦为必修课的附庸或高考训练课。

2.合理选课，创新安排。根据“甘肃省选修Ⅰ指导意见”和学校实际，我们选择了《中国古代诗歌散文欣赏》、《外国小说欣赏》、《语言文字应用》和《先秦诸子选读》4个模块。

为了充分实现选修课的课程功能，最大限度地促进教师专业成长和学生个性化发展需求，我们在选修课课程安排顺序上进行了探索尝试。文言文是学生学习的难点，“古代诗歌散文”和“先秦诸子选读”皆为古代诗文，内容丰富，思想广博，背诵量大，为此我们改变一个模块一个学段的常规安排，将这两个模块分别安排一个学期，教学过程中穿插其他两个选修模块，体现了优化组合、追求实效的特点。

为了解决“被选修”、不能真正实现选修课“走班制”的现状，我们在选定的4个模块之外，指导学生根据自己的兴趣爱好，再选择3个模块作为自修内容，每周安排两节课供学生自主学习，合作探究，并要求认真精选做好研修作业。

3.指导学法，因“材”施教。选修课的教学应注重学生学习方式方法的指导，为切实践行课改理念，我们合理运用课改经验，把课堂真正变成学生的学堂，充分发挥学生的主观能动性。教学中注意营造平等、和谐、民主的课堂氛围，引导学生自主、个性化地阅读文本，引导学生将生活经验与文本及作者思想情感全方位多层次地碰撞交流，以此激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

选修课程的不同模块差异较大，学习策略也应有所不同。像《中国古代诗歌散文欣赏》和《先秦诸子选读》这两个模块，都是文言文文本，教师不能大包大揽，应指导学生使用工具书自行解决字词，在整体理解的基础上精心设置问题，引导学生重视作品形象的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生个性化创造性地建构文本意义。《外国小说欣赏》侧重于学生鉴赏能力的培养以及向知识和能力的纵深方面进行探索和研究。教学中可借助必修课学习的小说鉴赏方法和技巧引导学生对外国小说进行自主合作探究式学习。《语言文字应用》是专门讲授汉语语言文字知识和应用的，意在引导学生正确使用祖国的语言文字，应用性是其鲜明的特色。教师要引导学生积极参与语言实践活动，“注意寻求与课程内容相适应的教学方法”，变“告诉式”为“参与式”。

二、在科学评价中促进学生全面发展

1.强调综合，引领学生激情参与。各班建立语文选修课评价小组，由学生担任组长，语文教师负责指导督促。评价中，根据选修模块的特点和要求，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评与他人评价相结合，将评价贯穿于语文学习的全过程。评价项目包括修习课时、学习表现、作业情况和模块测试4个板块。模块测试试题命制时体现“学什么考什么”，力避简单套用高考题的功利化做法。

2.探索创新，拓宽模块评价方式

（1）读书交流评价法。在“外国小说欣赏”、“先秦诸子选读”等模块评价中，指导学生课外阅读经典名著等优秀读物，定期举行读书交流活动，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

（2）诗文朗诵评价法。在“中国古代诗歌散文欣赏”等系列模块评价中，通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，举办诗歌散文朗诵会，引导学生在诵读中体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。

篇（4）

支架式教学中的“支架”以幼儿最近发展情况为依据，为孩子学习提供支持的教学策略系统，能敏感地捕捉并满足孩子的学习需求。关注幼儿的发展需要及身心特点，使其广泛运用到幼儿园语言教育活动中，经证明是非常有效的教学策略，支架式教学被证明为最有效的教学干预方式[1]。在幼儿园语言活动教育中，幼儿文学活动的开展是非常重要的。文学作品是语言艺术的结晶，每首儿歌、每个故事都体现了丰富的语言信息。在幼儿文学作品教学中，为促进幼儿学习与发展，教师通常会运用“图谱支架”[2]。比如通过生动有趣、惟妙惟肖的图片制作，将文学作品中的关键情节与人物进行形象的展示，使幼儿的想象力、思考力得到激发，并引发幼儿大胆表达，继而让幼儿更深入地了解文学作品。近年来，笔者与研究团队为使“图谱支架”在幼儿园文学教育活动中运用得更自如，对“图谱支架”做了进一步优化。

一、“图谱支架”可运用于幼儿欣赏文学作品，帮助幼儿理解作品内容

教师在制作图片过程中应将幼儿年龄、文学作品的特点等因素纳入考量，并根据文学作品内容进行排序，将之运用到幼儿欣赏文学作品环节。教师在朗读作品的同时翻开图谱，通过视与听两个途径，帮助幼儿熟悉并理解文学作品；或通过情境设定，让幼儿先翻阅图谱，再猜作品内容，最后通过文学作品欣赏加以验证；还可结合幼儿的操作，让幼儿在欣赏的同时动手操作，有些教师还将边倾听文学作品边翻阅图片的环节加入图谱法中。

例如在教学《变色房子》一文时，笔者给幼儿示范朗读前，将图谱反面依次贴在黑板上，并提出任务：“根据散文诗，说出听到的内容，老师会翻开说对的相应图片。”在活动中，幼儿饶有兴致地认真倾听老师的朗读，并积极回答自己听到的内容，满怀期望地看着老师翻的图片是否符合自己的描述。在所有图片都被翻开时，幼儿会一遍一遍要求老师朗读直至翻开所有图片。在教学过程中，幼儿因好奇心的驱使，从而使兴趣得到激发，如此也保障教学的有效性。

二、“图谱支架”可运用于幼儿朗读作品，帮助幼儿记忆作品内容

幼儿的语言能力要得到发展，必须通过交流与运用的过程培养。为培养幼儿语言能力，自由、宽松的语言环境非常重要。多鼓励幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并给予积极的回应，在与幼儿进行语言交流的同时，孩子们饶有兴趣地复述故事，声情并茂的儿歌朗读、散文对孩子语言发展产生的作用亦不容忽视。通过复述与朗读，孩子们对文学语言的理解与运用更熟练，让孩子体验到语言表达的快乐，借此增强他们的语言感受能力与表达能力。笔者在多次观摩幼儿园文学教学活动后发现，幼儿的朗读与讲述并没有引起教师的足够重视，另外，一些幼儿对朗读并不感兴趣。针对这一问题，教师应正确运用教学策略，使复述与朗读的趣味性得到增强。“图谱”是孩子们感兴趣的教具材料，利用此点，在活动中增加图谱操作，借此引起孩子兴趣。教师作为帮助孩子找到新知识的协助者，应总结自己已有经验用于教学过程中，“图谱”作为教师精选的材料，有利于教学活动顺利发展，契合幼儿的认知特点与规律。幼儿可以通过边朗读边指图谱的方式理解作品内容，或以边排序边朗读的方式验证朗读内容。“图谱支架”以游戏的方式应用到幼儿教学中，不仅能帮助更好的理解作品内容，帮助记忆，还能调动幼儿朗读与讲述的积极性。许多孩子在课后仍抱着图谱不撒手，表现出极大的兴趣。

三、“图谱支架”可运用于幼儿仿编诗歌散文活动，帮助幼儿调动生活经验

在幼儿接触文学的过程中，“文学创作与运用经验”是其需要掌握的核心，诗歌、散文的仿编对幼儿获得文学创作与运用经验有很好的助益。在仿编活动中，对原本的文学作品能有多深的理解决定了仿编作品的结构。老师的重点应放在调动幼儿的生活经验和发挥幼儿想象力之上。在教研活动过程中，我们发现，在诗歌散文仿编中加入“图谱支架”的运用，不仅能使幼儿对作品结构有更好的理解，还能利用图片将幼儿的生活经验调动起来，让幼儿在活动中无话不说。

例如大班诗歌《假如我有翅膀》教学中，幼儿根据教师提供的小图片，选择小图片依照“如果我有翅膀，我要飞到哪，做什么事”进行仿编。

四、结语

在整个幼儿园文学教育活动过程中，为了有效提高幼儿的文学教育水平，可以充分利用“图谱支架”，帮助幼儿更好地理解和掌握作品内容，并引导幼儿从口头语言表达向书面语言表达的过度，充分激发学生的学习兴趣，从而全面提升幼儿的文学素养。

篇（5）

粤教版选修1《唐诗宋词元散曲选读》一书，人教版选修1《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”三个单元全都是中国古典诗词篇目。唐诗宋词就是我国文学上的瑰宝，选进教材的都是极具艺术价值的优秀作品，但即使再美的诗词，在连续的为备考进行的教学中学生不免也会产生审美疲劳，觉得乏味。而课程标准关于诗歌“课程目标”第一点就提到要培养学生鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣。该如何激发并保持学生学习诗词的勃勃兴致呢？本人在日常教学实践中认为可以结合学校、学生的实际情况，在常态教学中设计形式多样、内容丰富的诗词综合实践活动，多角度、多层面最大限度激发学生学习诗词的浓厚兴趣。下面以粤教版选修1《唐诗宋词元散曲选读》（下面简称“粤选1”）为例谈谈古典诗词教学综合实践活动的设想与实施。

一、“命名取号”酝酿蓄趣

课程标准关于诗歌“课程目标”的阐述要求学生尝试组织文学社团，其实在班上也可组织成立缩微的“文学社团”，如某个专题方面的学习小组等。所以，在正式进入诗词教学前可发动组织学生成立“诗词学习小组”。即在班级要求全体同学以4～6人组合成立一个诗词学习小组，所有同学均要参加，组员尽量包含“各有专长”的同学，如语文综合素养较高、会绘画或唱歌、能制作课件等。选好组长，并取一个有诗意的组名。同时，建议每个组员各取一个有个性的字或号以显“诗意人生”。在整个过程中，诗词学习小组不能任意变换组员，以保证后续开展活动时诗词学习小组的整体合作及统一。

一般来说学生在分组后为小组取名的时候都很积极，许多小组成员常常为一个字展开激烈的讨论，就怕自己组的名没有其他组的有意蕴。同学们最后定的组名，有些取自古诗词名句，有些融进组员的名字，有些结合组员的兴趣爱好等，每次总能出现许多“出彩”的富有诗意的组名，如“疏星淡月”“鸿雁单秋”“梦圆唐朝”等。而在给自己取字号的时候，如果出现不够积极的情况我就借机渗透古代文化常识，借力激趣。我在简单介绍古人取字与号的基本知识时，就特别向学生强调：字，也叫“表字”，古时男子20岁（成人）举行加冠礼时取字，女子15岁举行笄礼时取字，以表示对本人尊重或供朋友称呼。并非所有成年人都有字，是有一定学识、身份、地位的成年人才有的，随着时代的变迁，普通的平民百姓不再有表字，表字成为地位的象征；号是人在名、字之外的尊称或美称，有号的人多是那些圣贤雅士。这个时候学生就积极起来了，全班出现一股势不可挡的“查词典，定雅字，取美号”的热潮。

而@些都为接下来的诗词学习铺设道路，酝酿蓄趣，营造学习氛围。

二、“古代诗歌我来讲”自主鉴赏

课程标准关于诗歌的“课程目标”阐述中提到学生要能借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古诗文。还指出：选修课程应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。“古代诗歌我来讲”自主鉴赏活动就是指在老师的示范讲解下，学生自主鉴赏诗词，然后选择自己喜欢又感觉理解最透彻的诗作给同学们讲授，学生每人都有一次走上讲台当小老师的机会。

粤选1将唐诗宋词元曲中大家们的作品编为基本阅读课，其他名家的作品按题材内容分类编排为拓展阅读课，这样的框架有利于突出重点。教师先把不同题材的作品与名家典型代表作列为自己示范重点讲授的专题课与名家学习课。专题授课讲明诗词常识，让学生初步掌握诗词的分类鉴赏。名家学习课精讲最能体现诗人风格的诗篇。除了这些，其它的篇目则可让学生进行自主鉴赏。学生与教师根据教学进度轮流穿行。如杜甫诗五首，都是以安史之乱为背景，体现诗人忧国忧民的精神和高度成熟的诗歌艺术技艺。教师可只讲《月夜》，而其余四首诗让学生自主鉴赏。

三、“寻觅收集”深入研究

新课标指出，诗歌课程应有较大的阅读量，在此基础上精选重点学习篇目，进行作品鉴赏，即鉴赏研读是建立在一定阅读量的基础上的。要保证学生的阅读量势必要找到相应的契机，给予相应的阅读任务，这样学生才能自觉去阅读鉴赏。

（一）收集意象典故活动

在中国文学史的漫长发展过程中，已经形成了一些约定俗成的意象群，了解这些意象群无疑对鉴赏古代诗歌、准确捕捉古人所表达的思想情感会起到事半功倍的效果。而用典也是诗歌的一种常用修辞手法，不知道诗歌中所用的典故，势必也会影响学生对诗歌的理解把握。在恰当的时候让学生归纳掌握古诗词中的常见意象或典故，可以让学生构建诗歌的知识网络，积累较为丰富的鉴赏知识。布置学生搜集的时机应以教学进度为准，搜集的内容可以有四种：1.单个典型意象涵义的搜集。如第4课即景抒情诗四首中三首有“月”的意象，所以可布置学生搜集整理带有“月”意象的诗句，探讨这个意象的寓意。2相同题材意象典故的搜集整理。学了第1课王维的边塞诗《观猎》及第6课的边塞战争诗之后，可以让学生收集边塞诗常见意象或典故的有关诗句，然后解说意象寓意和典故内容及含义。3.表现相同思想内容的意象典故的搜集整理。如学了第19课言情词三首后让学生搜集整理代表爱情的常用意象。4.名家常用的意象搜集整理。

学生自己搜集归纳比教师直接给资料会有更深印象，有时还会有意外的“收获”。

（二）寻觅“唐词宋诗”活动

尽可能让学生全面了解唐宋诗词的风貌，是《唐诗宋词选读》学习的预设目标之一。在教学中，教师应该有意识地引导学生阅读一定量的唐词和宋诗。教材中属于唐代的词人有温庭筠，执教唐诗最后一课咏史诗介绍温庭筠时，我重点强调温庭筠是晚唐时期诗人、词人，他被称为“花间派”鼻祖，对五代以后词的发展起了很重要的推动作用。我抓住时机让学生在惊诧于竟有“唐词”时让学生每人找一首唐词和一首宋诗。一些学生搜集到苏轼的很多脍炙人口的名句如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，“人生到处知何似，应是飞鸿踏雪泥”时，激动地说“这出自苏轼的诗，而不是词！我可从来没意识到这是宋诗！”“我几乎是又惊又喜了”。

通过发挥学生的主动性，使学生自主利用网络等工具去查寻有点被教材“忽略”的唐词、宋诗。学生在有点意外号晾喜中，增加了阅读量，既有助于全面了解唐宋诗词的全貌，也为后面宋词的学习作了充分的准备。

（三）“寻觅节日诗情”活动

中国很多的传统节日都和诗歌结下了不解之缘。如教材中李清照的《永遇乐・落日熔金》、辛弃疾的《青玉案・东风夜放花千树》等都是有关元宵节的词。秦观的《鹊桥仙・纤云弄巧》是写七夕的。在学习这些篇目时教师可以指导学生搜集出现其它的中国传统节日的诗词。查找内容包括相关节日诗词，节日诗词相关的作家、年代以及背景等资料。学生通过自己制作课件汇报展示搜集结果。

学生在寻觅搜集有关节日诗歌的过程中，可以从不同角度感受到不同历史时期强烈的时代特征，这些本身是很具吸引力的，同时又和我们今天的生活一脉相承，所以学生们的积极性很高。在广泛阅读的时候，增强了对传统文化，特别是传统节日文化的了解和热爱，阅读鉴赏能力自然而然也得到了提升。

四、“尝试创作”提升写作能力

课程标准关于诗歌的“课程目标”要求学生尝试进行诗歌的创作。学生学了一定数量的唐诗与宋词之后可以让学生尝试进行创作，以期能深入理解诗歌。可采取下列多种形式，如改写诗词：可在学过的古典诗词中选择一首诗或词进行改写，可以把诗改为词，也可以把词改为诗；填词：老师简单介绍填词的基本知识，然后要求每位同学试填一首词。可以给定主题：如以“校园生活”“艺术节”“学语文”为话题。也可以让学生自由发挥，自创诗词。

创作活动中最受学生欢迎的是写歌词：先让每个学习小组推荐一首有关古典诗词的民乐、歌曲让同学们欣赏，之后要求学生以某一古典诗词为原型，改写成一首歌词。老师可以先教给学生简单的方法，如：挑选自己喜欢的一首诗、词、曲，确定韵脚（与原韵可同也可不同）；灵活变换句式，选用原诗中的意象，自由打散重组，设置一个具有现代意味的场景或背景故事，抒发现代人的思想情感，从而构成一首具有古典韵味又具有现代特色的词作。对于学生的作品，可以整理出版班级诗集。学生认真进行创作的风气不知不觉也渗透到平时的作文中去了。

五、“展演评比”提高鉴赏能力

课程目标关于诗歌提到要让学生“L试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会”。课程标准关于诗歌与散文的教学建议提到“提倡举办诗歌散文朗诵会”，鼓励学生创办文学刊物。以上活动内容学生本来就有兴趣，如果再加上评比就更能激发学生的积极性了。

（一）笔记展评

在开始诗词学习时即布置整理归纳笔记任务要求，同时预报在适当时候进行展示，学生之间互相学习，互相借鉴。最后以“内容丰富，有助于诗词鉴赏能力的提高，而且做到图文并茂，令人读来津津有味”为标准评选最受欢迎的笔记。例如一个同学在积累本上整理归纳历史上一系列的壮志难酬的英雄、士大夫有关诗句时，旁边画了一个仰天长啸的人并在旁边用艺术字写着“爱国忠君如是也”。在同学们整理出来的笔记中大都能包含“文学文化常识”“分类知识”“诗歌鉴赏术语例举”“鉴赏步骤方法”“传统意象集锦”这些内容，而这正是鉴赏诗歌所必备的知识。同学们笔记的内容各异，生动形象又活泼有趣，使学生在轻松愉快中不知不觉学了不少的诗词知识。

（二）专题朗诵表演

“专题朗诵表演”活动流程大概为：把粤选1作为范围，以学习小组为单位，共同探讨并确定朗诵主题。按此专题搜集、整理相关诗歌，制作成课件，然后进行专题朗诵表演。学生在欣赏同学们表演时要作出准确的评价，小组同学人人参与，组与组同学互相观摩，互相评议。

学生最后确定的专题通常有“远游怀人”“军旅战争”“爱国情怀”“登临感悟”“爱的诗篇”“友谊如酒”“珍惜亲情”等等。各专题涉及面很广，准备过程可以说已达到了初步全面复习的目的。另外，当欣赏同学们的“倾情展演”时，也相当于把全书的内容分专题又复习了一遍，学生的分类鉴赏能力又得到一次长足的发展。

（三）手抄报、语文电子杂志评比

学生在学习古典诗词中一路走来，点点滴滴，感悟与体验，进步与提高，给他们一个平台，让他们发挥所长，展示学习成果，是水到渠成的事。展示方式主要有制作展示手抄报、编辑展演语文电子杂志活动。

篇（6）

7年，凝结着追求与失落的7年，浸满了欢乐与痛苦的7年，连结着过去与未来的7年。

在我的身后，是发行量已超过200万册的诗集，在我的身前，仍是一条一眼望不到头的风飘雨洒的路。

7年，我用我的诗同千千万万读者进行心灵上的对话。7年的风雨，在我的脸上刻下了人生的沧桑，在我的心上刻下了永难磨灭的记忆。

最怀念未成名前那平静的日子，我可以在夜阑人静时，在灯下尽情挥洒我的所思所想，所爱所恨。当我那绵绵思绪变成铅字走向人群的时候，我便可以与那些素不相识的读者在心灵的深处相识、相知。

最经受锻炼的是成名后的这段时光。我必须学会从前不会或不擅长的东西，诸如演讲、应酬、接受记者采访等等，还要学会冷静地对待舆论界或褒或贬、或客观或不客观、或善意或不那么友善的品头论足。

最让我难以理解的是这样一件事：我应邀到过北京和外地几十所高校，不止在一所高校遇到过这样一张条子：“汪老师，您有没有想过为中国夺得第一块诺贝尔文学奖章？”

我该怎么回答？“没想过”？这不是实话；“无可奉告”？一句外交辞令；说“这不是我目前考虑的问题”吗？大学生最不喜欢的是躲闪。

面对那些希望听到我心里话的学生们，我说：“我想过，并愿意为此努力。”

后来，两位《人民日报》记者很客观地写进了专访。

没有想到的是，这样一句在特定环境下说的、不算什么过分的话，竟在以后掀起轩然大波，闹得满城风雨。我至今不知道这样的回答究竟有什么不妥，何况几十场演讲，面对数百个问题，我怎敢担保我的每一个回答都准确，都精彩，都不出错呢？

难道说一句真话，向高远的目标努力错了吗？难道在有着5000年悠久的文明、有着960万平方公里土地的中国，连这样一句简简单单谈不上有多出格的话都不能接受和容纳吗？

最让我气愤的则是我的诗集大量被盗印。从1991年春季开始，仅仅半年多时间，我所见所闻自己的诗集的盗印本竟高达12种之多，而且行销全国各地。

1991年5月起，我先后应邀到过上海、沈阳、大连、宁波、杭州、武汉、广州、南京、西安、郑州等地，所到之处，没有一个地方不被盗印本的阴影所笼罩。什么《梦中的期待—汪国真抒情诗精选》《年轻的梦恋一汪国真诗文精选》《默默的情怀—汪国真诗歌散文精选》，还有什么《女孩的伞》等等。这些盗印本有的假冒我的签名，有的伪造我的“致读者”，还有的连诗都不是我的。这些盗印书，给我的声誉造成了极坏的影响。

找出书的出版社，出版社说根本没出过，找印刷厂，印刷厂说根本没印过。原来，除了大部分作品还是真的以外，其余都是假冒的。我知道，我不是第一个有过这种遭遇的作者，但我希望我是最后一个。

最让我感动的是，当我的作品被众说纷纭的时候，全国各地的一些中青年翻译工作者，正在着手默默而执著地用不同的手、不同的语言翻译我的作品，从我陆续于近期收到的来信中得知，最多的已译完3本。如果说我出版的第一本、第二本诗集是由素不相识的读者推出来的话，那么有一天，我的诗真的跨出了国界，依然是这些陌生的朋友帮我走进了一个更广阔的世界。只是，我不知道自己的作品，能不辜负他们辛勤努力吗？能吗？

1991年3月开始，全国许多报刊陆续刊出了对我诗作的批评与反批评文章，并在此后的几个月中形成。那一段时间，本来已很多的读者来信骤然增多，许多读者来信鼓励我坚持自己的风格，因为他们喜欢。还有的在信中关切地询问我怎样对待这些争论。

我一向觉得，对于一个作者来说，只要正确对待，争论是件好事。争论是宣传，争论是思索，争论是成熟。

如果我的作品没有艺术魅力，时间和人心自然会很快将其淘汰，即使有再多的褒扬文章也没用。如果我的作品是有艺术价值的，时间和人心自然会将其挽留，有再多的贬低文章也无济于事。

我不相信，有什么文章能够比时间和人心更有力量。

我希望成功，但没有想到我的作品能引起“轰动”；我期待评论，但没有料到我的诗能引发如此大规模的“争论”。

“轰动”也罢，“争论”也罢，我都不会把它当作人生旅途上的包袱。我知道前面的路更坎坷，更漫长，我必须把心系于远方。

本来人生的路可以更平坦，只要我们不去攀登峰巅；本来人生的路可以更悠闲，只要我们不想争光。可是，谁又甘于平淡，甘于让生命失落在无声的岁月中间。只要有生命在，何惧山高路远——

没有比脚更长的路，没有比人更高的山。

1992年，我面对的是比从前更繁重的创作以及紧张的个人进修。瞻望未来，我不敢有丝毫满足与松懈，我想向自己和朋友们说的是：

走

不必回头

无需叮咛海浪

要把我们的脚印

尽量保留

走

不必回头

无需嘱咐礁石

记下我们的欢乐

我们的忧愁

走

向着太阳走

让自已去告诉后人吧

无论在什么地方

无论在什么时候

篇（7）

91年结业于吉林省作家进修学校，发表诗歌二百多首。获年青的梦征文三等

奖，全国短诗精选拔粹奖；93年入选全国新诗人二百家，《假如》一诗选入

陈韶华主篇诗集。96年辍笔经商，在商海沉浮中，创下亿万财富。

L市位于长江南岸，是一座拥有400多万人口的地级城市，座落于江南鱼米之乡。下可达

京津，上可通沪杭，交通中转之地，经济发展得天独厚，在此经商交通发达，在此做官升

迁及快，L市是官，商云集之地，也是政府官员升迁的镀金之市。

入冬的L市有着江南初冬特有的气息，空气清新而夹杂着一丝丝凉意，有着晚秋的成熟，也

有着冬的寒意；与春相比少了诱惑与冲动，多了一份坚强与奋进。暮霭沉沉，那远处的山峦

隐隐约约，仿佛披上了一层薄薄的的青纱，那排排林立的高楼，亮起的灯火，像天上的繁星

一样俏丽，像升起一簇簇永不熄灭的礼花。

缀芳园茶楼，在开阔的马路旁，张灯结彩，挂着一排排五彩缤纷千姿百态的宫灯：赛马灯，

灯，龙灯，孔雀开瓶灯。。。。让人看得眼花缭乱。那高高在上的顶灯闪烁着，如远天升

起了一颗红色的星星。

缀芳园茶楼是L市的像征建筑，是商人生意商谈的地方；也是政府官员升迁中介的地方，更是

官商切磋的地方。。。。

刘志伟就在这霓虹灯下，向缀芳园茶楼走去，一边走一边给李大富打电话。李大富是L市的

一位成功人士，他的东林集团不仅拥有全市数一数二的房地产公司，还有贸易公司，物业公

司，酒店，度假村，农庄等已经有几十个亿的身价了。

虽然李大富是一建筑工人，干包工头出身，但为人低调，不抽烟不喝酒，偏爱诗歌散文，时

有诗歌获国内各种各样的奖项，是L市有名的儒商。

认识境界有高有低，世幻，风云莫测，缘起缘灭，众生在洪流中渐行渐远，一路鲜花烂漫

鸟语虫鸣也仍旧不能湮没斗转星移，沧海桑田的无常，承担与放下并非易事，都需要勇气与魄

力，而做到收放自如，淡然处之，更非常人所能做到，李大富就是这样一个人。

刘志伟是建设局办公室主任，与李大富是中学同学，中学毕业后各奔东西，从没联络过，在

二十多年后，李大富的一份报建材料从刘志伟手中经过，对李大富的名字很有印象。后来打电

话联系才知道是中学同学，如今各有成就，于是惺惺相惜，从此俩人成了无话不谈的好朋友。

李大富来到缀芳园茶楼，刘志伟已经在龙井包房等他了。

李大富一进门就问：“老同学今天有什么好事。”

刘志伟起身与李大富握手：“今天沾沾你李总的光，我已经叫好了十年的普洱，老规矩一千

六百八还是你埋单。”

李大富说：“只要你刘主任有时间，我随时都作陪”正说着成可明在茶楼服务生的带引下推

门而入并说：“两位领导都在。”

成可明是刘志伟的战友，十年前从部队转业分配在物价局上班，现在是物价局某科室的一个

副科长，但为人开朗，喜欢拿刘志伟与李大富开涮：“你们两如果从中学到现在一直保持联系，

一直在一起，我敢肯定，你们谁都没有出头之日，他也成不了企业家，你也进不了建委，如果

六年前相见，李大富还是大老板，你刘志伟顶多也是李总手下一副总。”

刘志伟大声说：“你小子不说人话，这是命中注定的事，人生既然路过，就会让你享受着沿

途的风景。”

成可明看了一眼李大富说："刘主任，你往回看，六年前从部队转业，你是不是走投无路，是

不是闲了半年，如果那时你先遇见李老板，你是不是会去做李老板的跟班了，后来你小子居然

走了狗屎运，进了建设局，还当了建设局办公室副主任，两年不到就扶正了。”

刘志伟一脸的不屑：“世上从来没有命中注定的不幸，命里有时终须有，我是正营级转业，你

小子还是转业前提的正连，已经转业了十来年，现在还不是物价局的一个小科长吗？“

李大富看他俩争的面红耳赤就提声问：“老同学，不是有重要的事情吗？”

刘志伟盯了成可明一眼说：“你小子多事差点把正事都忘了，现在汽车站要拆除，规划成南站和

北站，交通局要在现在汽车站的位置，建为单位的集资房，因现在土地必须拍，招，挂才能变为

商业用地，只有具备开发资质的房地产公司才能开发，那里有一百八十多亩地，位置集中三面临

街，商业价值十分可观，听说分管的副局长姓易，是那小子的亲戚”说完望着成可明。

成可明得意的说：“我们刘主任不办正事居然查起了别人的户口，那副局长是我弟嫂的行叔，

姓易名灿。”

刘志伟笑着说：“我可是带过侦察兵的，不像你小子碌碌无为。”

李大富说：“那可是大手笔，我想见见易局长，还得辛苦两位帮忙。”

刘志伟说：“这个事人多了不好说，还是辛苦我们的成科长算了。”

成可明笑笑点了点头说了声：“OK。。”

三人走出缀芳园茶楼，成可明从包里拿出一盒钻石芙蓉王，自己点燃一支，发一支给刘志伟说：

“李总你也来一支吧！”

李大富笑了笑，从车上拿出两条和天下放在了成可明的车上。同时对刘伟说：“老同学你也拿两

条去抽。”

刘志伟说：“我还没那么奢侈”

成可明笑了。

篇（8）

中国历来就有苦读的传统：东周纵横家苏秦“锥刺股”，汉代政治家孙敬的“头悬梁”，更有“凿壁偷光”、“囊萤映雪”等成语。天下的读书人就是为了“一朝成名”而“十年寒窗”。一方面环境恶劣，另一方面则是读书辛苦。当然乐读的事例也不少，大教育家孔子提倡：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋代诗人韩驹言道：“欲乐诳凡夫，须臾皆变坏。唯书有真乐，意味久犹在。”郭思乐教授创立的“生本教育”的教育理念和教育模式倡导教育者要一切为了学生，高度尊重和全面依靠学生，把控制生命转向激扬生命。在这种教育视野下，我们更应当提倡乐读与乐学。现代教育心理学也认为“动机是学习的先决条件”、“兴趣是最好的老师”。如何引导学生乐读乐学？我们需要根据学生的身心发展规律、语文教学规律不断地探索，但首要的是在教学中，真正以“学生为主体”，把教与学中属于学的时间完全交还给学生，使他们有充分的时间去乐读去乐学。针对高职学生普遍的厌学语文的情况，我在教学中努力激发培养学生的兴趣，在让学生摆脱苦读的烦恼，进入乐学的境界方面做了大量的探索实践，现归结为以下几点。

一、精选美文，吟咏体味

叶嘉莹指出：“美文乃是诉之于人之感性，而非诉之于人之知性的，所以能给予人一种真切可感的意象。”美文的内涵在于情韵，所以要让学生乐读，教师应指导其精选美文赏读。古人云：“不见意趣，必不乐学。”正是由于美文所具有的特性，学生能在反复吟诵中逐步把握美文的情韵，细细品味其自内向外散发的股股沁香，情思与作品合二为一，取得身心高度的愉悦。由赵和兴编著的《大学语文》教本，所选作品均为文质兼美的经典佳作，当然不可能篇篇讲读，就得精选典型经典来做范例。

我在诗歌散文鉴赏单元就充分采用乐读法引领学生品鉴。如我在教学张若虚的《春江花月夜》时，就充分调动学生所有的感知，采用熏陶法让学生一步步走入诗歌的情境中。我首先让学生自己轻声吟诵，初步把握诗意。月光下朦胧空灵的意境深深吸引了学生，还能感受到诗歌中弥漫的淡淡的惆怅。接下来在清淡悠远的古筝《春江花月夜》的烘托下学生自然进入那皓月当空、江天一色、澄明空灵的夜色中的春江边。在音乐的熏陶下学生在音乐的情韵中吟诵，诗歌的意境在音乐的烘托下一点点凸显出来。这时我不失时机地让学生用想象的神笔去绘制月光下的美景：春潮涌动的江水，江月交相辉映，闪着银光的花林，一轮明月悬挂在碧空如洗的天空，这样的美景怎能不让人沉湎、沉沦呢？音乐在学生欲罢不能、欲说还休中戛然而止，留下了那股宇宙无穷、人生苦短的淡淡的惆怅。这时再趁热打铁用优秀的朗诵家的声韵感染学生，在示范朗诵下，鼓励学生放开嗓子，展示自己最美好的声音。在赏识教育的感召下，很多学生克服羞怯的心理，将自身的情感主动融入诗中，动情动形，美文教学在快乐的学习氛围中取得了很好的效果。

二、把握精髓，仔细玩味

面对浩如烟海的中外文学名著，从哪里切入是一个颇费思量的难题。很多学生都有这样一种体会：当自己全身心读完名著时，明明胸中有千言万语的感慨、感悟、思虑，可是却不知如何将这些珍贵的思想火花燃成熊熊烈火。面对这种状况，我指导学生从以下三个层次考虑。

1.读情节。针对读者的第一阶段而言，此时学生较容易接受的是小说，而且喜欢情节紧张、有趣、曲折的小说。学生在情节的跌宕起伏中获得阅读的，教师就应该从学生兴趣原发点出发，引导他们将情节研究作为一项专题来研讨。首先要找出线索，理清情节的来龙去脉。一般而言，故事情节从发生到结局，前后是有着某种内在联系的，这种内在联系也就是贯穿在整个作品中的情节线索。只要找到了这条贯穿整个作品的线索，情节的来龙去脉也就容易把握了。这当是我们鉴赏情节的首要任务。接下来就要探讨情节发展如何为人物塑造服务。鉴赏情节应该由事见人，将人物性格与情节联系起来分析。以《刘姥姥一进荣国府》为例，刘姥姥作为乡下老太太敢于进贾府“打秋风”，表现出她的机敏睿智；可是当她来到贾府，先后被屋子晃花了眼，误将丫鬟当成凤姐，又表现出她的没见过大世面；她又被自鸣钟的声音吓了一跳，又表现出她纯真可爱；可当她腆着脸称凤姐为亲戚时，又表现出她的愚蠢与不识眼色。小说就是通过这一系列的情节描写来完成一个小人物复杂性格的刻画的。阅读鉴赏时，要逐一分析，挖掘情节的意义。最后要赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺术匠心。小说情节的生动曲折、波澜起伏和扣人心弦，应该说是所有优秀小说的显著特点。什么地方是伏笔，什么地方是照应，什么地方是有助于塑造人物的精彩描写，哪些地方是游离于情节之外、荒诞不经的“噱头”，等等，都要细细加以赏析。如巧合、突转和延宕。例如《麦琪的礼物》，巧合与突转的巧妙使用，表现了欧・亨利小说情节安排的一贯特点。

2.读语言。随着学生阅读量的增加，情节的阅读已经不能满足其阅读需求，这时要适时引导他们读语言，更要关注那些语言有特色、回味深长的作家作品。阅读的范围也不再局限于小说。诗歌、散文、经典剧本也因为精到的语言受到学生的青睐。他们读李白的飘逸、杜甫的沉郁、苏轼的豪放、李清照的凄婉、舒婷的执著、海子的温暖，在或高亢或低回的吟唱声中，完成人生与历史的书写。也读鲁迅、冰心、钱钟书、汪曾祺、余秋雨、孔庆东，在或典雅或犀利或睿智或幽默的思考中，品读生活的苦与乐。

3.读思想。此时，读书已是洗尽铅华，返璞归真，有趣的情节和新颖的语言已不能令他们怦然心动，追寻深刻的思想成为学生的终极目标。在语文教学中，应着力培养学生独立思考能力，使其具备独创意识、创新精神和深邃的人文眼光。娱乐化时代的到来，使得许多学生被那些庸俗、浮华的娱乐化的东西所吸引，就如美国学者尼尔・波兹曼所说：“当一切公众话语日渐以娱乐的方式出现，并成为一种文化精神。我们的政治、宗教、新闻、体育、教育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸，毫无怨言，甚至无声无息，其结果是我们成了一个娱乐至死的物种。”作为文化的传播者，我们有义不容辞的责任和使命，将一些优秀的有分量的作品介绍给学生，指导他们发现探讨最精彩最深刻的思想。引导学生思考现实生活，启发他们对生活能理性思索。

三、精略得当，广收博取

前面已经提到精读，这里专谈略读。叶圣陶说：“学生从精读方面得到的种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”课堂教学总是有限的，人文素质的培养和提高是个缓慢的过程。所以，单纯依靠每周几节课堂教学是不可能达到教学目的的。所以，教师同时承担着引导学生课外阅读、培养学生课外阅读习惯的责任。为了让学生课下有兴趣阅读作品，我在课堂上会给学生推荐作品，选其中精彩章节故事性的只讲述一二，吊足学生胃口，刺激学生课下自己找书阅读。对于推荐的数目，要适时地督促检查，在课堂上举行课外阅读讨论，要求学生交阅读笔记，等等。这样，课堂内外阅读才会良性互动起来，课堂教学效果就会成倍提高，学生人文提高也会突飞猛进。我还在开学第一次授课时就开列书单，鼓励学生大量阅读，尽量是文本阅读。这就为学生获取广博的知识打下了良好的基础。

四、以生活为中心，乐学乐究

陶行知先生强调，教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。课堂以外的校园文化与社会生活，作为一种潜在的隐性课堂，既具科学性，又具人文性，已日益成为培养学生素质的绿色途径之一。大学语文教学的空间绝不能仅仅满足于单一的课堂，应走出课堂，让学生在课外体验，让校园与社会发挥教育功能，使语文教学与课外生活紧密联系起来。

校园处处有语文。不管是辩论赛、演讲比赛、文学知识竞赛，还是文化艺术讲座、文化沙龙，无不显示着对语文的巧妙应用，无不充满着“语文化”的情境。通常，在校园内开展“第二课堂”活动，一些知识性、趣味性相结合的校园文化活动能够激发学生的兴趣和热情。事后，学生可以进行讨论与交流。写下自己的感受。此外，还可以加强校园广播、报栏、校刊、教育通讯等舆论宣传阵地的建设和管理，有针对性地介绍优秀文学作品、名著、名画等，这些都能直接或问接地进一步拓展大学语文的外延，营造出丰富多彩的校园人文氛围，形成良好的语文环境。

除了校园文化的影响，还有社会生活的参与。学生可以从书本上学习语文，可以从校园文化中感受语文，更可以从社会生活中实践语文。社会生活是一本天然的教科书。只要学生用心观察生活、体验生活，便会学到许多知识。学生可以利用周末或假期走出校门，参加社会实践活动，体验生活，使语文小世界浓缩社会大世界。这可以使学生从中学到更多、更好的语文知识，实实在在地感受到生活处处是语文。这不仅能够在潜移默化中提高学生的语文素养，而且能够使其更好地实践寻“文章之道”、悟“做人之道”的过程。

实践证明，在大学语文教学中践行乐读乐学，对于教师而言是“授人以渔”，能起到事半功倍的效果；对于学生而言则是“跳起来摘桃子”，有更多可持续发展的可能。

参考文献：

［1］李继安.苦读与乐读［N］.北京：中国教育报，2002.

［2］解云娣.爱读书、会读书、乐读书［A］.南京：江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑），2006.

篇（9）

在语文阅读教学中，“读”的训练即是提高学生语言表达，朗读能力的重要手段，也是提高学生思维、想象、理解、记忆等智力素质的重要途径。学生在“读”的过程中感知理解课文内容，体会思想感情，领悟作者写作方法、技巧，在获取知识的同时，思想也受到感染。所以在阅读教学中保足“读”的时间，加强对学生“读”的指导尤为重要。

一、教给学生基本的读书方法，提高学生读书能力

朗读和默读是最基本的读书方法。朗读，即是文字信息进入人的视神经，再由视神经将信息传入大脑中枢指令产生声音的过程。它可以用语调的抑扬顿挫，音调的高低来表达自己的内心感受，体会文字的音韵美，同时，朗读可以规范普通话，提高学生文化素养。“师高弟子强”，教师首先要不断提高自身素质，具备一定的朗读水平，给学生作好示范。教学中，教师要随时给学生正音，提醒学生注意停顿、轻重、缓急等，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中深层的含义，感悟文章的真谛，养成好的读书习惯。

而默读却比朗读减少了“由大脑中枢指令发出声音这一环节”，比较而言，它比朗读的速度更快，在“读”的方面要求低，它可将更多的精力投放到对知识和信息的理解记忆和对问题的思考上。因此，我们要教给学生默读的方法，如默读时不发出声音，眼睛要看得快，逐步扩大视觉范围，即由原来一字一词地看书变为一句一行地看书。同时，由眼入脑想得快，脑子要跟着眼睛的“看”进行思考，弄清眼睛看的文字说的是什么，思考老师提出的问题。教学中，我除利用课本外，还常利用“自读课本”，《学语文报》等课外读物对学生进行默读训练。训练时，常先提出一些难度适当的问题，让学生快速默读后，快速作答，让学生的读书能力在紧张而又愉快的气氛中得到锻炼提高。

二、提高读书效率，精选读书形式

要提高读书效率，获得事半功倍的效果，教师必须依据教材特点，学生年龄特点和认识事物的一般规律等，精心选择恰当的读书形式。

如低年级的课文或诗歌散文，教师可通过抑扬顿挫的范读，再现当时当地的情景，使学生有一种身临其境的感觉，激起他们读书的兴趣。如在《桂林山水》的教学中，我范读课文后，问学生有何感觉。学生纷纷发言说“桂林山水太美了”，“这篇课文写得太棒了”。教学时，我指导学生以朗读为主，以读促思，读中悟情，让学生从读中去领略景色美，语言美，音韵美。

篇幅较长的课文，除重点部分需朗读外，为节约时间，一般宜用默读。如在《狱中联欢》的教学中，我让学生用默读的方法，很快就了解了内容大意，再让学生朗读文中的春联，歌词及部分对话，让学生从读中理解体会其含义。这样突出了教材的重难点，又在预定的时间内完成了教学任务。

如对话多，情趣较浓的课文，宜采用分角色读或表演读。如在剧本《奴隶英雄》的教学中，我先让学生默读，了解课文内容后，再通过分角色表演读，让学生把心放到课文中去，设身处地地去读，将心比心去想，从而把握人物的性格特征，领悟文章的思想内涵。

另外，领读、问读、创设情境读、分组赛读等方式都是学生很感兴趣的。阅读教学中，如果我们灵活选择各种“读”的方式，就会感到老师教得轻松，学生学得也愉快。

三、明确训练目的，把握训练尺度

《小语大纲》中指出：小学生要逐步达到正确、流利、有感情地朗读课文。根据学生的年龄特点，教材的难易和学生对课文的熟悉程度，在阅读教学活动中，教师必须明确训练目的，把握训练尺度，才能将“读”的训练真正落到实处。

为了让学生养成边读边想的习惯，读书之前，教师往往要向学生提出一些问题。但小学生的发散思维能力有限，因此，在学生读书之前不易提出过多或过高的要求。否则，收不到预期的效果。因此，学生感知课文内容的初读，一般只要求读准字音，读得通顺、连贯。而在教师指导下初步学习理解课文后的复读才要求度得流利，有感情。至于边读边思考的问题则应把握好尺度，则准时机提出。因朗读本身就对学生提出了一定的要求，所以有的问题完全可以让学生读后再提出，以减轻学生读的压力。同时，对阅读中提出的问题，要给足思考的时间，这样才能将“读”的训练真正落到实处。

四、择准训练“点”，训练要到“位”

我们反对以“讲”代“读”的教学方式，同样反对泛泛而读，平均使力的毫无生趣的读书方式。我们得深钻教材，明确重难点，找出动情点、择准训练点。这样由扶到放的教学，即突出了重点、突破了难点，又体现了学生的主体地位，真正提高了他们读书的能力，逐步形成一定的技能、技巧，而这正是素质教育的魅力所在。

阅读教学是语文课堂教学中的重要一环，我们应加强“读”的指导，因为“读”是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁。在老师正确的指导下，学生在读中获取知识的同时，情感也得到升华。

篇（10）

我国古代大教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这些都强调了兴趣在学习中的重要作用。学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。兴趣不是天生的，而是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步产生的，是在学习实践中逐步培养的。因此，在目前的课堂教学中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对政治学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身学习、参与教学。充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功起着举足轻重的作用。下面我结合课堂教学实践，谈谈教学体会。

1.课前布置学生查资料，寻找与本节相链接的内容，并用讲故事或人物介绍、诗歌散文等形式表现出来，还特别强调要学生自己编写。要留给一周的准备、思考时间，同时指派几个政治成绩较好、有责任心的学生帮助指导，初稿可以交给老师审阅。令我吃惊的是两天后居然有两位学生要演小品，我表示大力支持，并且帮助他们找资料、做策划，学生热情高涨。编故事的、写诗歌的忙得不亦乐乎，而且质量相当高，大大出乎我的意料。

2.课堂上，我只扮演导演的角色，充分发挥学生的主体作用。我按照教学内容的顺序编好他们上台的次序，比如，在经济生活第十课《科学发展观和小康社会的经济建设》第一框题——全面建设小康社会的经济目标中，我把全班同学分成五个小组，通过收集资料—讨论—形成书面材料—集中展示，学生互评，教师总结。

3.课后，让学生针对活动的内容写感想或者小论文，还可以用学生自己出的习题考学生的办法对本节课内容进行归纳整理、消化、吸收。

二、启发指导，促进学生养成良好的思维习惯

1.学会阅读课本，掌握正确的阅读方法。这是培养政治思维能力的基础。首先，要了解本教材分单元、课题、框体、目题四个层次；其次，要知道本教材的正文与辅助文的不同要求；最后，要注意每个单元之后，都安排了综合探究课，这是帮助我们体验研究性学习的重要环节。只有这样才能在考试中得心应手。

2.学会独立思考。学生在学习政治的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励他们自己发现隐藏的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。如在讲“树立正确的消费观”这一课时，我让学生自己看书，找出问题，当有学生提出“饭店用餐后吃剩的要打包，很没面子”时，我没有直接回答，而是征求其他同学的看法，让他们进行讨论，结合热点“光盘行动”。因此，通过自己找问题，学生回答既调动了积极性，又形成了竞争机制，给了学生表现自己的机会，避免了老师的“一言堂”。同时还应把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养学生的能力。

三、培养学生政治思维能力的主要途径

1.课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在政治教学中，创设讨论的情境，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，可使学生的分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如在讲“树立正确的消费观”这一课时，引导学生对过度消费、适度消费、过分勤俭节约进行讨论，形成理论知识，并运用在自己日常的消费中。通过讨论，学生获得了各方面的知识，还掌握了从多层次、多角度看问题的思维方法。

篇（11）

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0069-02

《语文课程标准》在设计思路中明确指出"课程目标九年一贯整体设计"，小学、初中两个阶段"互相联系，螺旋上升"。作为中学的起始年级，初一语文教学具有承上启下的重要作用，我们既要关注学生的过去，又要着眼于学生的将来，在教学内容上要减缓坡度，增进衔接，在逐渐渗透与铺垫中层层推进，变"突变"为"渐变"，在"渐变"中实现"无缝"衔接和平稳过渡。

1 "小升初"知识衔接的策略

"小升初"过渡期指的是初一上学期，刚踏入初中大门，学生对面全新的学习内容，会有诸多的不适应，而他们在心理、学习上往往处于被动状态，必须借助教师的帮助、引导来完成"小升初"的转变。教师可巧妙运用以下策略来加强"小升初"学生的知识衔接。

1.1 梳理小学、初中阶段教学内容，建构有效教学。如果我们不遵循学生的认知规律，不顾教育的连续性原则，只是就课文讲课文，就知识点讲知识点，只会越忙越乱，事倍功半。目前中小学语文教材之间，存在较大跨度、空白、断层，而各种实验教材各有侧重，因而教师不能只关注本学段教学，不能只局限当地使用的教材，要博采众长，梳理教材内容，建构有效教学。

例如北师大教材第一单元"童年梦痕"，可结合苏教版六年级下册语文综合性活动"我的成长册"，北师大版六年级下册"告别童年"单元，人教版的选自《城南旧事》的课文《爸爸的花落了，我长大了》进行补充、建构。第二单元"秋日撷英"中，《山行》在小学四年级就学过，教师应将重点放在赏析 "霜叶红于二月花"，以及与其它诗歌对比阅读上。第三单元，"亲情歌吟"可结合苏教版的课文《爱如茉莉》、《月光启蒙》，也补充人教版课文《地震中的父与子》、《祖父的园子》、《"精彩极了"和"糟糕透了"》。只有把学习内容梳理清晰，新旧知识进行联系，学生学习才具有连贯性、条理性。

1.2 借小学的知识考查初中要求的能力，温故知新。我校采用入校摸底考试来了解初一新生的知识水平， 例如"把句子改写得充满诗情画意"这类题目，考的是小学的内容，要求却是初中生应具备的能力，知识、能力的衔接初露端倪。这一方法值得借鉴，在日常教学中对小学诗文复习，可以是应用性填空，如刘禹锡在《望洞庭》中，巧妙设喻，写遥望湖中青山的独特感受的句子" "；可以是按要求写诗句，如写出送别的诗句、蕴含哲理的诗句、表现雄心壮志的诗句。对现代文复习，可以是为学过的伟大人物，像霍金、诺贝尔、司马迁、郑成功写一段人物介绍，写一段颁奖词等等，用这种方法复习旧知识形成新能力，让学生尽快熟悉中学语文学习的重点。

1.3 过渡期课堂教学应放慢脚步，适当降低难度。初一新生面对新的教材，新的教法，需要一段时间去适应，教师应放慢教学脚步，适当降低要求，让学生获得成功的体验，激发学习兴趣，产生持久的学习动力。例如在第一单元"童年梦痕"的教学中，不要急于对课文展开深层次的分析理解，而应侧重让学生品味不同时代、不同作者所写的"童年不同样"，体会纯真、美好的情感；培养学生的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点及学习方法，才是这一时期的重点。

1.4 比照、分析、寻找中小学教材衔接上的空白，进行补充完善。从六年级到初一，从一个学段结束到高一学段的开始，教材衔接上有不少空白。例如小学教材注重诗词、名言警句的积累，每一单元都有诵读欣赏，突出博闻强记，而中学教材这方面显得薄弱。小学只有少量的浅显文言文，初中则出现文言文单元，篇幅、难度陡增。小学淡化了语法知识、写作手法，而中学对这些都有要求，尤其是文言文学习，像词类活用、宾语前置、状语后置、省略句必须要有一定语法知识基础。教师通过分析，寻找小学、初中教材衔接上的空白，进行补充，使"小升初"知识链接更完善。

1.5 开展班级读书会，提高语文素养。语文学习中，课外阅读量决定着学生知识的广度与深度，阅读量大的学生往往接受能力和适应能力都较强。在起始年级，培养学生阅读习惯非常重要。可以开展班级读书会，教师对学生的课外阅读给予指导与监督，通过上展示课， 让学生朗诵精彩片段、讲故事、分析人物……体验读书的快乐，在阅读的启示和质疑中获得语文能力和素养的提升。积极开展"中华经典美文诵读"活动，让学生在活动中张扬个性，在活动中爱上语文。

2 中小学语文衔接的内容

了解了中小学语文学习的差异，掌握了过渡期行之有效的措施，那么，我们具体应给孩子教些什么，来把他们领入更广阔的语文天地呢？

2.1 现代文教学方面。小学课文以记叙文为主，突出"趣"，初中课文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，突出"理"。小学课文短，较长的《卢沟桥的烽火》也才800多字，而初中第一课《从百草园到三味书屋》就2000多字，跨度大，台阶高。在初一上学期，我们要补充现代文阅读，来联通中小学课堂。

阅读当代名家名篇，尤其是选入各类教材的美文是个不错的方法，像曹文轩、黄蓓佳、林海音的作品被选入不同小学教材。而赵丽宏的《为你打开一扇门》《旷野的微光》《雨中》《顶碗少年》《学步》《山雨》等30多篇作品入选不同的实验教材，周国平的《人生寓言》《内在生命的伟大》、林清玄的《桃花心木》《黄金鼠》、肖复兴的《母亲》、毕淑敏的《孝心无价》《母狼的智慧》、秦文君的《男生贾里》选段、史铁生的《秋天的怀念》也出现在不同的教材中。我们应加以筛选，指导学生阅读美文、陶冶情操，又培养阅读能力，还能洞察世间百态，可谓一举多得。

品析现当代诗歌，可以是"五四"时期徐志摩、郭沫若的新诗，可以是冰心、王宜振、金波的儿童诗，也可以余光中、席慕容的乡愁诗，也可以是舒婷、汪国真的朦胧诗。

关注热门话题文章，如低碳生活、纳米材料、厄尔尼诺和拉尼娜气象现象……由此来培养阅读说明文的能力。

初中现代文阅读更强调自己的情感体验，侧重分析和理解，多加了赏析要求，教师要让学生多读多想多表达，教给学生赏析的方法，引领学生思维向纵深发展。在语法知识方面，要系统的学习词类划分、句子成分划分，这两点都是为文言文学习做准备。

2.2 文言诗文教学。 古诗词学习方面，搜集整理诗文名句，印发给学生，督促背诵，还可补充不同版本的六年级或初一教材所选的诗词名篇，如《诗经・采薇》（节选），《木兰诗》，《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》，曹操的《龟虽寿》，崔颢的《黄鹤楼》，李贺的《雁门太守行》，辛弃疾的《破阵子》，纳兰性德的《长相思》，赵翼的《论诗》，龚自珍的《己亥杂诗》等。这些都是新课标要求初中生必备的古诗词，而北师大教材没有安排。

文言文教学是中学语文的重头戏，在北师大版初一上册安排了四篇，其中《童区寄传》、《李寄》难度大，下册六篇文言文，《生于忧患，死于安乐》有难度，而《送东阳马生序》特别难。我又查了苏教版、北师大版、人教版小学课本，觉得小学毕业生的文言文基础太薄弱，我们必须要补充一些浅显的文言文，减缓学习的坡度。可从学生熟悉的故事性强、短小精悍的作品着手，以下是我搜集的备选篇目：《滥竽充数》、《画蛇添足》、《矛与盾》、《鹬蚌相争》等寓言故事。选自《列子》的《两小儿辩日》、《关尹子教射》，选自《史记》的《四面楚歌》，选自《世说新语》的《杨氏之子》、《周处》。柳宗元的《吾腰千钱》，韩愈的《马说》，刘禹锡的《陋室铭》，选自《资治通鉴》的《杨震暮夜却金》、《孙权劝学》，王安石《伤仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。

2.3 课外阅读的指导。新课标要求一个小学生课外阅读量在145万字以上，相当于10本小学语文课本，初中阶段阅读量达到255万字，因而在初一寒假结束时，学生至少应阅读过16本相当于课本厚度的高品质的课外读物。我们可以列出一个图书单，向学生推荐阅读。

寓言故事类：《伊索寓言》、《古希腊神话故事》、《一千零一夜》

诗歌散文类：《朝花夕拾》、《繁星・春水》、《朱自清散文精选》、《舒婷文集》、《台湾乡愁诗选》、《泰戈尔诗选》。

科普读物：法布尔的《昆虫记》。

课程标准所列的必读书：《西游记》、《水浒传》、笛福的《鲁宾逊漂流记》、马克・吐温的《汤姆・索亚历险记》、斯威福特的《格列佛游记》、凡尔纳的《80天环游地球》、《海底两万里》、亚米契斯的《爱的教育》，都可以推荐给初一学生。

"魔鬼字典"中对名著的定义是人人都希望自己读过，但却不愿意去读的书。的确，有些名著离我们的生活已很遥远，有些学生的阅读能力达不到而读不下去。我们有必要推荐一些贴近生活、贴近学生阅读兴趣的图书。

国内作品：林海音的《城南旧事》、秦文君的《南生贾里》、三毛的《撒哈拉的故事》，当代精品建议从历年"茅盾文学奖"获奖作品中筛选，阅读能力较强的可推荐路遥的《平凡的世界》、阿来的《尘埃落定》、霍达的《穆斯林的葬礼》。

国外作品：莎士比亚的《哈姆雷特》、柯南・道尔的《神探福尔摩斯》。

法国的圣・埃克苏佩里的《小王子》，以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历的各种历险。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目和愚妄，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞。

52年前的经典童话----E・B・怀特的《夏洛的网》是关于友谊的故事，讲的是聪明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的网上编织"好猪"、"杰出"、"谦虚"等字样，使得小猪威伯在比赛中荣获了大奖，救了他的性命。

挪威作家乔斯坦・贾德的《苏菲的世界》，他把西方哲学史编入小说讲给孩子们听。一部《苏菲的世界》就是一部深入浅出的人类哲学史。

德国女孩安妮・弗兰克在暗无天日的地下生活了四年，16岁死于伤寒，《安妮日记》真实记录了二战那场人类的噩梦。

十九世纪五十年代英国C・S・路易斯所写《纳尼亚传奇》，共七册的幻想/冒险小说，在西方影响比《指环王》还大，是传世不朽名著，当有人问J・K・罗琳《哈里・波特》系列会是几本书，她回答七本，因为她读过《纳尼亚传奇》是七本，这是两套关于信仰与想象的著作，值得推荐。

课外阅读要有所收获，要求学生在阅读时不应付，不猎奇，不凑热闹，不赶时髦，静下心来沉浸在书里汲取精华。人们常说"不动笔墨不读书"，要求学生多记读书笔记，通过记读书笔记完成词语积累和赏析，通过记读书笔记养成良好的书写习惯，通过记读书笔记加强概括能力。专家认为，40%的写作能力取决于阅读，通过阅读，厚积薄发，为写作储备能量。

通过对过渡期学习内容的研究、补充，我们的教学才能更符合学生的年龄特点与现有知识水平，既不重复做工，也不会出现疏漏，不滞后、不越位，点滴渗透、循序渐进，着力于学生语文能力的长期培养，把学生引进更广阔的语文学习天地。