课堂教学提问大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇课堂教学提问范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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那么,如何克服上述误区从而提高课堂提问的效率呢?笔者认为可以从以下几方面进行尝试:

第一,正确处理提问与回答的时间关系。在课堂提问中,教师特别要注意两个重要的停顿时间,即“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后,要等待足够的时间,不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题,其目的是为学生提供一定的时间来思考问题。“第二等待时”是指学生回答问题后,教师也要等待足够的时间,才能评价学生的答案或者再提出另一个问题,这样,可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者是修改他们的回答,从而使他们的回答系统,又不至于打断他的思路。

第二,注意问题水平。问题水平是指学生在思考问题时所进行的认知活动的特征。问题可以划分为高级水平的问题和低级水平的问题。高级水平问题要求学生重新组合所获得的信息来创造答案,或运用逻辑推理出证据来支持答案的问题,这种问题涉及解释、综合、推理等复杂的认知过程。低级水平问题只要求学生再现或辨认教学时呈现的一些信息,这类问题以事实性问题为主,其认知过程相对简单。

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一提起“艺术”这两字大家总是想到绘画、音乐、相声等。其实教学也是一门艺术，教学艺术就是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧按照美的规律进行的独创性教学实践活动。那么课堂教学给了教师充分地自由创作的机会，每位老师可以在课堂上充分发挥自己的特长，展示自己的教学艺术。课堂教学艺术贯穿教学的整个过程，涉及教学的方方面面，如备课的艺术、说课的艺术、板书的艺术、课堂提问的艺术等。在此我们就一起来谈谈课堂提问的艺术在政治课上如何绽放？

课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答，在课堂教学中经常采用的一种教学形式，它也是教师的一种教学艺术。在设计将要提的问题时至少应贯穿这样几个原则：

一、在设计提问时要注意提出的问题要能激发学生的学习兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在学生学习过程中有着十分重要的作用。而巧妙的课堂提问正是激发学生学习兴趣的一种有效手段。如我在上经济生活的第一课时，我是这样提问的，“同学们请看这张一百元钱，你看它就这么一张薄薄的纸，造价不过几毛钱，它却能买到你需要的任何商品，它到底有什么神奇的魔力呢？大家知道汽车现在便宜了，那它会不会便宜到一辆自行车的价格呢？一台收音机价格再涨会不会涨到一台彩电的价格呢？同学们平时是如何消费的呢？怎样消费才是正确的消费呢？”同学们都很好奇，想知道这些问题的答案。赶紧翻开课本看起来了。这样我就顺利地进入了第一堂课，同学们开始聚精会神地上课。

二、提出的问题要具有针对性

针对性就是强调老师的提问要紧紧围绕教学目标，问在关键之处。如在教学《文化生活》“思想道德修养与知识文化修养”中“直面生活中的道德冲突”时，如果老师只问什么是思想道德冲突？同学们在生活中遇到过吗？这种问题似乎切中题目，启发学生思考。事实上课本中这一目的设置在于让学生感受生活中的道德冲突是随处可见的，需要点燃学生思维的火花，引发学生心灵深处的思考。这时老师应这样问：我们应该怎样面对这些道德冲突？面对道德冲突我们每个人应作出怎样的行为选择？这样使学生在生活的体验中很自然地得到情感上的升华。这样才达到了我们这节课的教学目的。

三、提出的问题要把握分寸，注意学生的可接受性

根据前苏联心理学家纬果茨基的最近发展区理论，我们知道问题的设计要注意分寸，要让学生跳一跳，把果子摘下来。也就是所提的问题要注意学生的实际情况，既不能低于学生的水平，让他们“吃不饱”；也不能高于学生的水平，让他们“吃不了”。因为如果问题太简单，不能有效激发学生的思维；如果问题太难，超过学生的心理认识发展水平，学生答不出，会挫伤学生的积极性。因此，在设计问题时要考虑让学生回答时在脑子里多转几个弯，而且是经过认真的思考后能够想出来的。如在“信用工具与外币”一课中，讲“人民币汇率不断升值的影响”时，先提出什么是汇率，怎样计算汇率。当学生顺利完成这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的比值，很显然，人民币是升值的。然后老师再提出比刚才稍难的问题：人民币升值会带来哪些影响？我国企业该如何应对？对中美贸易有何影响？应如何评价人民币升值现象？这样的问题有一定的深度，能引发学生积极思考问题，发展了学生的思维能力。

四、提出的问题要注重循序渐进性

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通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

二、提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠精讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

三、提问可以让学生发现不足

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考．帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑。对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和笈现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

五、提问中常出现的一些误区及对策

有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”；(2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题；(3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；（4）只提好学生，不提差生，专提一小部分学生，冷落了大多数学生，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；(5）提问没有层次性，难易问题无阶梯；(6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答； (7）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；(8）提问随意，东拉西扯，越扯越远； (9）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，等等。针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这四个关系：(1）点与面的关系，教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高；(2）难与易的关系，教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场；(3）曲与直的关系，提问题不能只问“是什么”？“对不对”？问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味；（4）多与少的关系，授课时不在于多问，而在于善问、巧问，教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感。效果必然很差。

六、提问常采用的几种具体方式

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发歆思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔等。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。

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首先对课堂提问的重要性要有充分认识。不要认为课堂提问是一种人人都会，随心所欲的教学形式，没有事先设计好的课堂提问不仅收不到应有的教学效果，有时还会毁了一堂原本很好的教学课。尤其是在小学科学教育中，学生正处于知识积累、基本技能掌握阶段，闭合型的提问还是有很重要的意义的。只不过在提问时要注意学生已有的知识水平及年龄特征，更重要的是要根据教学活动的不同及学生思维发展的特点，灵活选用不同类型的问题。例如《昆虫》一课的教学尾声，在学生已能辨认昆虫的基础上，我让学生说说生活中常见的昆虫，并提出新问题：哪些昆虫是益虫？哪些昆虫是害虫？再次激起学生需要了解更多的关于昆虫知识的欲望。

二、开门见山的提问，语言简洁明了

直截了当的提问，其目的在于直接寻求答案，这就需要教师周全的思考，草率的发问只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。教师在提问时必须明确地向学生传递确有效的信息。比如：小学科学五年级上《空气的热胀冷缩》一课，上课开始，教师以旧知引入新知，设计提问：液体有热胀冷缩的性质，那么空气有这样的性质吗？说说你的理由好吗？这样的提问过渡自然，简洁明了，既复习了旧知，又导入了新学的内容，学生的回答具有猜测性的成分，或是有，或是没有，但不是随口的作答，而是经过大脑的深入的思维活动后的结果，后面的理由是学生思维活动的助推剂，把学生的思维推向深入，而不是停留在表面。

三、问题解决后，给予学生恰当、科学的评价

教师发问后，往往要请几个同学来帮助解决问题，学生的作答可能会出现几种情况：1.可能学生的回答都没有回答到点子上，这时就需要教师补充完善。2.可能学生的回答相当出色，我们教师应该及时地加以肯定，不适时机地加以表扬，学生的回答热情就会持续稳定地增长。3.学生的回答可能是错误的，甚至是答非所问，作为教师，这时我们要帮助学生纠正错误的答案。课堂教学是一个师生双边的活动，师生应该平等相处，对学生回答的给予科学评价，是对学生的尊重，我们要坚决避免只追求正确答案，而忽视错误答案的做法，这是对学生思维活动的严重扼杀。尊重全体学生，而不偏爱正确作答学生，是建立民主、融洽的课堂氛围的有效措施。当教师甩开“师道尊严”的观念，提问时，以平等的身份走近学生，学生会感到教师的亲近之情，学生的学习积极性就会受到鼓舞，乐于接受教师的教诲。

四、提问后要留给学生足够的时间

提问的等待时间有两种，一种是教师在提问后等待学生回答的这段时间，另一种是学生回答问题后教师作出反应前这段时间。不管是哪一段时间，增加等待时间常常会收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待时间增加三倍（3至5秒钟），学生回答内容会增加4至8倍，作出正确回答的学生人数也大为增加，同时学生的自信心增强，会更积极，课堂纪律也改善了。尤其是能吸引更多的成绩较差的学生参加，这样举手之劳的努力却能收到如此好的教学效果，我们何乐而不为呢？同时教师也要更耐心地听取学生的回答，要留给学生一定的时间去思考、组织、调整自己的想法。教育心理学表明，学生在回答问题这段时间往往是他们心理活动最活跃的时间，也是锻炼他们思维能力的大好时机，而我们如果不愿意等上几秒钟就不耐烦地打断他们的思路而急于转向另一个学生，这实在很可惜，更不用说对这些学生自信心和自尊心的损伤。从建构主义理论来看，教师不是判定学生“对”与“错”的法官，而是应该更像一个学生学习的引导者，用各种方法耐心细致地去启发他们的积极思维活动。

五、提问要面向全体

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-080-01

一、建立宽松的提问氛围。

课堂中，我们不难看到这样一个规律，随着年级的升高，主动回答和提出问题的学生人数迅速减少。究其原因，一是随着年龄的增长，自我意识的增强，学生越来越在意外在标准对其的评价；二是自己和他人在课堂上遭遇提问尴尬的次数随着年级升高而增多，这两点都是与个体对周围环境的评价分不开的。心理学研究发现，在心理上感觉安全、宽松的环境氛围下，个体更倾向真实的表现自己的想法。因此，要想真正有效的提高课堂教学质量。提高课堂提问的效果，教师应首先对学生少评价、多支持，少对人、多对事，真诚的关心每一位学生的学习、生活，给学生创造一个宽松和谐的氛围，以增强学生的安全感，提高其参与意识。

二、掌握课堂提问的技能

1、设计有效的问题，有效的问题是成功的一半。课堂提问中问题本身的有效性，是确保教师课堂提问有效性的前提。

在我们的数学课堂上有一些教师充斥着这类的问题：他说的对不对？你们和他想的一样吗？说的好不好？这种问题，全班张嘴就来。猜测的成分多，跟着优等生后面起哄的成分多，思维含量少。

2、掌握提问的技巧

（1）发问。发问是教学提问实施的首要环节，如何发问，体现了教师提问的艺术水平。

发问的时机，孔子在两千多年前就主张“不愤不启，不悱不发”要在学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时提问，才是最佳发问的时机。最佳发问时机要求教师敏于捕捉，准于把握，巧于引发，善于创设。发问的对象。课堂提问，要面向全体学生，照顾大多数，注意到提问的面，正确处理好、中、差三类学生，根据教学目的和问题的难易程度，有目的地选择提问对象。发问的顺序。教师发问在内容上应由浅入深，由易到难，循序渐进；在形式上，切记按座次顺序点名提问，应打破次序，有目的地提问，让全体学生都处于积极思考问题的状态。发问的方式，教师发问应注意灵活多变，丰富多样。具体方式有以下几种：第一，面向全班发问，个别回答。这种发问的优点是能使全体学生思考，不足的是回答人数有限。第二，并行发问，即向不同部分的学生提出不同的问题，让其分别准备，其优点是增加了回答问题的人数，但不易组织。第三，面向全班发问，学生轮流回答，其不足是可能学生回答时间占用多，影响教学任务完成。

发问的节奏。教师的发问频率对学生有重要的积极作用。因此教师应控制好问题的节奏，如果提问的速度太快，学生就没有时间展开思考，得出的是无思维、无创造性的答案。假如给他们更多的时间，学生经过深思熟虑所得出的答案才会有较高的质量。发问的趣味性。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题，从情节生动的童话和故事情节引出问题，从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题，从数学知识的实际应用引出问题。从新旧知识的矛盾引出问题等。让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。发问的角度。教师的教学提问要注意变换角度，使其具有新鲜感，以引起学生深思与多思的兴趣。例如，有的教师很善于设计“假设性”问题，将学生置于愤悱状态的问题情境中激发学生的思维。实践证明，同一问题，由于提出的角度不同，效果大不一样。发问的难度。就是必须在问题难易度上下功夫，根据学生的实际水平来设定问题，不要只提容易的，满足于学生都能回答，也不要认为难度越大越好，以难倒学生为快。问题的提出要难易适中，深浅适度，广狭适宜，布疑得法，让学生“跳一跳摘到桃子”，才能调动学生学习的积极性。

问题的设计要提倡开放性，以培养学生的问题解决的能力。开放性问题，是指问题可以有不同的定义、不受已有知识和经验的局限、不受现有答案的局限，可以从不同的角度、不受时间和空间的局限去思考的问题。例如：在教学面积和面积单位时，有两种不同的提问方法。方法一：教师拿出事先准备的一些物品，问了如下问题：什么是面积？这个球的表面在哪里？这个盒子的表面在哪里？这些物体的表面你们有什么感觉？……方法二：教师请学生们拿出事先准备好的物品，摸一摸这些物体，并把自己的感觉告诉同组的同学。小组交流后，让学生把交流成果与大家一起分享。

分析：有些教师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，方法二让学生在真实、开放的问题情境中都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质会有意想不到的效果。

（2）待答。在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，一是教师发问后侯答时间，二是学生回答后候答时间。如果在提出问题后，耐心的多等一会儿，留给学生充分思考的时间，学生对问题的思考就会更深刻。回答时也会更加自信，更加全面，也许精彩就会出现在那几十秒的等待之后。

（3）导答。教师提出问题后让学生回答。需要教师导答，即要启发诱导学生回答。善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功。否则就会归于失败。

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一、把握提问的“火候”，激起学生思维

课堂提问可以说贯穿教学的整个过程，它是师生信息交流不可缺少的手段，要使课堂提问真正达到目的，要注意以下几点：（1）提问要深浅适度。提问的效果应调动全体学生的思维积极性，故而提出的问题要难易适度，将每次提问设计在学生认识的“最近发展区”，使学生能跳一跳，摘果子，使知识呈现阶梯式递进。（2）提问要有侧重点。课堂提问要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点。例如在讲正比例关系时，教材的核心是两种相关联的量所对应的两个数的比值一定。因此在提问量时这一重点，围绕中心提出相关的问题，逐层提问，这样学生的思维随着教师的提问，这样学生的思维随着教师的提问自然的由浅入深发展。（3）提问要活，并面向全体学生。首先在学生进入“愤”“悱”的心理状态下发问，发问后，给学生留下思考的余地，坚决避免“开车不等客”的做法。另外，要面向全体，不能使提问成为尖子生的专利，要使后进生有被提问的机会。

在宽松的课堂环境中，把握好“提问”的火候，有针对性的提问，可激起学生思维的火花，使他们产生好奇欲望，创造欲望和竞争欲望，进而发展学生的思维能力。

二、精心设疑,以“疑”促趣，激发学生的思维

可以说：“问”是解决任何问题的关键，在教学中就要善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑，用设疑去撞击学生思维的火花，进而激发学生的创造性思维，引发学生探索问题的热情，调动学生的求知欲。“于不疑处有疑，方是进疑”。教学中，我发现数学课堂教学中有效的提问：1、在新旧知识的衔接处，运用由此及彼的提问，达到了类比迁移的效果；2、在理解知识的疑难之处，“巧”设运用表里不一的提问，可以促进问题的深入；3、在探究学习受挫折处，运用由远及近的提问艺术，可以拓展知识的延伸。教学“生活中的推理”这一内容时，一般采用了有趣的“猜谜”游戏形式。利用多媒体出示香蕉、草莓和葡萄三种水果还有红、黄、绿三个盒子，让学生猜想老师会如何放置这三种水果，要求每个盒子只能放一种水果。问题一出，学生就很积极地举手抢着回答。在听了学生的回答之后，老师又提出新要求：“葡萄不放红盒。”这下学生开始动脑筋了，结果学生的分析回答非常不错。可老师又提要求了：“草莓不放到绿盒。”学生们又开始思索了。最后当学生分析得差不多的时候，老师说了：“香蕉放到黄盒。”这下，学生乐开了，很快就推断出这三种水果的放置。这位老师一层一层地提问，给学生指明了正确的思路，也给学生有足够的思考空间，让学生自己慢慢琢磨推理，找出结果。

三、师生互动，引领、激励学生发问思维

《教育学》中说教学是“学学半”，意为教师和学生各占一半，或者说教与学各占一半。这就倡导了教学时是师生双边活动，切忌教师的教学“满堂灌”，要给学生留下思维的时间和空间，引导学生用自己的眼睛去发现问题，用自己的脑筋去解决问题。尤其是教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。教师在提问时要选择好时机，否则就不能达到优化的效果。比如说教师在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学许障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于加深所学的知识。在规律的探求处设问，可以促进学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新的知识，得到新的规律，也可以让他们感受到学习数学的乐趣。这样，在教学中，教师不要先提名再提问，这样会使其他学生产生“不关我的事”的心理，就不加思考；也不要按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样也会造成相同的弊端。课堂上不要形成教师与学生“一对一”的问答场面，教师不要总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师的提问要处在师生互动的基础上，真正摆正自身“主导地位”和学生“主体作用”的有机结合，极为巧妙地设计让学生敢问、善问。这样才能调动全体学生的学习积极性。

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0119-02

教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。古语亦云：学起于思，思源于疑。可见设疑提问是一种基本的教学手段。英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。教师在课堂教学中有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生兴趣、激发学生探究知识的欲望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。

下面就课堂提问的技巧和提问的设计谈谈本人一些浅薄的看法。

一、提问的技巧

1.把握好难度

难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到；如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由表入里、由浅入深，层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。

2.提问形式的多样性

一般来说，教师可充分考虑所问问题的意图，回答问题的覆盖面，回答次数的多少，并根据班内学生的具体情况，灵活采用以下提问形式，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。

3.提问的针对性

针对学生实际情况，应设计不同难度的问题：基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

4.提问过程中的策略

教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略：

（1）提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。

（2）重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。例如一个教师说“Can you elaborate your answers？”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it？”等等。

（3）补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。

（4）鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿贸然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。

毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们参与课堂的积极性。

5.提问的思想性

在课堂教学中充分发掘教材中的思想教育思义，借助一些问题的设计，把德育渗透到情景设计中，对学生进行思想品德教育。

二、提问的设计

课堂提问具有时段性特点，课堂提问在不同阶段要有不同的侧重点。

1.读前热身提问

教师导入新课时，用设问的方法，制造悬念，造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。

2.过渡处提问

在教学中教师要注意知识点的衔接，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识。

3.突出重点、化解难点时提问

提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生的水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。

4.复习时提问

对已学过的知识复习，巧妙设问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象、巩固知识。

总之，教师课堂提问应从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。在教学实践中，我们教师应不断地探寻提问的科学性和艺术性，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，引导他们一步步登上知识的殿堂。

参考文献：

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实施素质教育已成为我国教育教学改革的主旋律，实施素质教育的关键是有效提高课堂效率，而课堂提问是提高效率的重要环节。课堂提问是组织教学常见的一种方法，是促进思维，实现预期目标的基本教学手段。课堂提问的目的应该服从总的教学目标，特别是作为一种教学手段的课堂提问，还应该有特定的目的：唤起学生的求知欲，激发他们独立思考问题的能力。下面结合自己的教学实际，谈谈自己的几点体会。

一、要把握住学生的“最近发展区”，提高课堂教学效率

常言说：“引导之法，重在善问”，提问要提在“最近发展区”即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但跳一跳又够得着。教师设计问题就要寻找这个“发展区”。要做到这一点，教师需上课前对学生的学情进行充分的分析，了解学生已有知识经验，预测学生对授课内容接受的难易度。

例如：在教学乘法公式引入教学时，我抓住了学生的最近发展区――前一节课学习了多项式与多项式的乘法，所以我设计了这样的问题：

问题1：前面我们学习了单项式、多项式的乘法，你能说说运算法则吗？这些运算的依据是什么？

目的是回顾运算法则，强化“用运算律计算”的意识。

过渡语：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整数、式或别的什么。数学中，经常要通过考察特殊情况来获得对问题的进一步认识。

问题2：（a+b）（c+d）可以直接利用公式直接写出结果。它是在（a+b）（c+d）在a=c=x时的特例。在（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，你认为还有那些特殊情形？你能得到什么？

通过过渡语渗透从一般到特殊的思想，考察特例，深入认识研究数学对象的规律方法，在学生自主活动之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使学生有一个类比对象，明确思考方向。

问题3：请你用自己的语言表述平方差公式、完全平方公式，目的是帮助学生理解公式。

二、把握好提问方向，提高课堂教学效率

孔子云“不愤不启，不悱不发。”学生的学习能力是存在差异的。因此教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生。要根据学生的年龄、知识基础和能力来设计问题，要围绕教学目标和任务，精心设计问题。提出的问题必须指向明确，不提与教学内容无关或宽泛无边、让学生不知所云的问题。

三、把握好提问的度，提高课堂教学效率

（一）把握好提问的深度，提高课堂教学效率。

有些问题看似浅显，往往被老师和学生忽视，教师在提出问题时就要引导学生深入研究、探索学习的规律。

例如在《坐标平面内的图形变换》复习课中，我设计了这样一道例题：已知点M（2a-9，3-a）请根据下列条件分别求出a的值：

问题1：点M与点N（b，2）关于x轴对称。

问题2：点M向右平移3个单位后落在y轴上。

问题3：在第三象限的角平分线上。

问题4：若点M（2a-9，3-a）是第三象限的整点。

在设计时，安排了四个提问，从简到难，逐步应用本章的有关知识点以到达复习的目的。上了这节课，我感觉设计很成功，学生兴趣高涨。于是再次上课时，我仍然采用这样的设计，结果提问第3题时，气氛就有些沉闷了，当给出问题4时，学生全傻眼了，什么是整点？学生根本就不知道。原本一个精彩的预设环节，成了一个败笔。

（二）把握好提问的广度，提高课堂教学效率。

课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，使全体学生都做好回答问题的准备，而不应置大多数学生于不顾，形成一对一的问题场面，或只向少数学生发问，不要先提名后再发问，也不要按一定次序发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，照顾学习上有困难的学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

（三）把握好提问的梯度，提高课堂教学效率。

对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难于理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些复杂的、太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题串，以降低问题的难度。另外，要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考。

例如：“反比例函数的意义”的概念形成环节，教师提出了四个问题（多媒体展示五个具体函数表达式）：

1.所列函数中哪些是我们学过的函数？

2.在剩下的三个函数中，具有什么共同的形式？

3.反比例函数的特点是什么？

4. 反比例函数与正比例函数除了在形式上的不同外，在本质上有何不同？

这一串问题就充分体现了层次性原则，八个问题（包括第三个问题的四个小问题）层次递进，逐步引导学生的思维向纵深发展。学生学习效果明显，这种体现梯度的提问，就充分保证了课堂提问的有效性。

课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点，可适当变换角度提问，问题具有新颖性，同时也训练了学生思维的灵活性。

好的提问，能激发学生探究数学问题是兴趣，激活学生的思维，引导学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人。只要我们教师认真钻研课堂提问这一教学艺术，合理优化教学结构，在课堂教学活动中就能充分调动学生的思维，大大提高初中数学课堂的教学效率。

【参考文献】

[1]张建跃.数学教育要为学生谋取长期利益，《中学数学教学参考》.中旬。2012（7）

篇（9）

课堂提问是所有教师最常用的教学手段之一，从学生迈入幼儿园开始，课堂提问就伴随着学生的学习生活。对于初中生来说，由于课程设置、课时设置及学生数量因素的限制，课堂提问的几率比小学阶段要少一些，因此在课堂提问的质量要求上要比小学阶段高一些。这就要求我们初中数学老师要仔细研究如何进行课堂提问，简而言之，就是要研究问什么、怎么问的问题。

在课堂教学过程中，不同的提问起到的作用是不同的。比如在上课伊始，我们常常会采用提问的方法引入新课，这种提问就叫做引入性提问；在讲课的过程中，当我们准备开始讲授新知识，这时候就需要采取激趣性提问；在讲授完重点和难点之后，我们要让学生进行自主探究，当学生遇到解决不了的问题时，我们要采用启发性、提示性提问来给学生指路子，找方向。当一节课将要结束时，我们还要对学生进行反馈性提问，来检验学生对知识掌握的程度如何，最后，我们还要按照素质教育的要求，留给学生一些发散性的问题，让学生在课下进行研究……所有的这些提问，如果不进行精心的设计，那就会流于形式，成为课堂教学的累赘，而运用好了课堂提问这一环节，则可以将新授、复习、扩散等环节完美地结合在一起，让学生学得轻松愉快，紧跟教师的步伐和节奏，和教师以及班里的所有同学形成一个良好的气场，实现良性互动。那么，具体到初中数学教学过程中，我们在课堂教学提问时，究竟应该注意哪些问题呢？

一、在新授课开始之前的复习环节，要注重考查学生对原有知识的掌握程度

数学课与语文课的最大不同在于相邻的课程之间往往具有非常密切的联系，在新授课开始之前，很有必要对前面学过的知识进行一个简单的回顾，并根据学生的反馈适当调整本节课的讲授方法和教授策略。因此，在设计提问问题时，就要以本节课可能用到的重要的概念、定义、定理和相关法则为重点，比如要讲授三角形全等的判定一课，我们就应该先从以下两个问题入手：

1.什么叫全等三角形？

2.全等三角形具有什么样的特点？

第一个问题的提出，是要求学生回忆起“能够完全重合的两个三角形是全等三角形”这一定义，从而为判定三角形的全等树立起一个大的框架，第二个问题则相对具体，要求学生回答出“全等三角形三条边对应相等，三个角分别对应相等”这一重要概念，从而为下一步讲解“除了三条边对应相等、三个角也分别对应相等的条件之外，还有其他条件判定三角形全等”打下基础。

新授课开始环节的提问，所问的问题绝大多数是一些有明确答案的问题，这些问题看似简单，确是学习新知必不可少的铺垫。有了这些铺垫，学生学习起新知识来，才会得心应手，充满兴趣。

二、在新授课开始后的激趣环节，要注重问题的趣味性和挑战性

好的数学课，一开头就要牢牢吸引住学生的眼光，让学生的思维紧紧围绕教师教学思路的指挥棒运转，这就需要我们的提问要有趣且具有挑战性，能够引起学生进行深入探究的浓厚兴趣，并把这种兴趣化为探究的主动性。还以上面的全等三角形的判定为例子，我们可以提出以下问题来激发学生的探究兴趣：1.三边对应相等、三角对应相等两个条件是否可以去掉一个？2.除了三边对应相等，三角对应相等之外，你还能找出怎样的条件来证明两个三角形全等？3.使用怎样的方法可以确定证明三角形全等的条件？

在布置好以上问题之后，可以让学生分组进行讨论，通过头脑风暴的方法，让学生的思维全面动起来，进入自主探究的美妙境地。在具体教学过程中，我发现这三个问题起到了非常重要的作用：很多学生通过自己的探究，提前了解了证明两个三角形全等的基本方法，尤其难能可贵的是，有一个小组的学生竟然采取了初中生很少用的排除法，将两个三角形的所有条件列出一个表格，然后一项一项进行比较，将那些不能证明全等的条件剔除，从而找到了证明两个三角形全等的所有方法。这不仅是学生学习知识的进步，更是学生学习能力的进步，的确让人感到惊喜异常。

三、在新授课的讲解环节，要注意及时针对学生理解的薄弱点进行提问

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一、课堂提问的概念

提问是我们日常交流中经常用到的一种语言表达方式，从广义上讲提问是指有询问形式或功能的句子。我们所说的课堂提问通常是指在课堂教学中“提示或传递所学内容的刺激或学生要做什么以及如何做的指示”。学者贝拉克研究发现：中学课堂教学过程的核心是教师提问。课堂教学应该由不同层次，不同方面，不同方式的提问构成，提问贯穿整节课并且一步步推进着课堂的进度。教师提出问题，学生回答，然后教师对学生的回答作出评估，适时引导进行下一个问题，从而进一步深入地推进课堂教学。那么提问如何进行分类呢？根据学者Thompson，1997 提出的观点：提问按交际性,可分为参照性问题和展示性问题；按开放性,可分为封闭性、半开放性和开放性问题；按内容来分，可分为事实性问题、概括性问题和延伸性问题；从课堂互动管理这个角度来分，可分为预设性问题和动态生成性问题。那么在课堂提问中教师应该参照提问的范畴概念，适时制定不同类型的提问方案。

二、课堂提问的意义

科学家、哲学家波普尔提出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题———愈来愈深化问题，愈来愈能启发大量新问题的问题”。课堂教学中提问是必不可少的环节，是促进学生思维发展、推动学生实现学习目标的基本手段，也是连接教师、学生及教材桥梁，它可以增强学生的语言学习的积极情感，降低情感过滤，所以提问在课堂教学中起着非常重要的作用。

有效的课堂提问可以让学生进行创造性的学习。教师通过有效的课堂提问，引导学生掌握学习重难点，锻炼自己的思维，开阔自己的视野，提高自身的学习兴趣；同时，有效的课堂提问还可以充分发挥目前倡导的教师主导和学生主体的教学模式，拒绝一言堂，及时调控教学。成功的课堂提问会生成与之相联系的问题，这些问题有利于激发学生的发散思维，培养学生学习的主动性。

三、课堂提问的方式

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1.备教材要充分

这一点是绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到“深入”,却是我们每个老师需要反思的。首先,备教材要理解教材,只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用确定性语言来提问;哪些问题是拓展性问题,我们就可以用发散性语言来提问;哪些问题是探究性问题,我们就可以用探索性语言来提问。然后,就是要掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通。最后就是要能换位思考,使自己能够站在学生的角度去体会、感受学生的学习过程。只有做到这样,教师才能做到高效提问,提高课堂效率。

2.备学生要充分

备学生是指教师必须深入学生实际,了解自己所教学生的知识基础、接受能力、思维习惯,以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。

二、提问过程要突出学生主体

提问过程要突出学生的主体性。当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,例如:满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待时间,为学生的回答提供及时的反馈。为学生创造机会,使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会,还要使学生真正开动脑筋想问题,能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来,而不是走走过场而已。

三、提问的适时性

课堂提问的适时性是指要抓住提问的时机。课堂提问的效果直接与提问时机有关,什么样的设问应在某节课的什么时机提出效果是不同的,这要结合教材的内容,学生的思维能力和课堂情境来确定。是否能够抓住提问的时机是提问是否具有艺术性的体现。

四、提问的梯度性

教学是一种循序渐进地、有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动,从课堂教学整体上看,必须抓住教材、教学内容的整体要求,根据学生认识水平与心理状态,科学地按一定梯度展开设问,提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行,要贯彻因材施教的原则,对不同层次的问题,要选择不同层次的学生对象进行回答,从易到难,由简到繁。所以,设问的梯度性符合教学的客观规律,对它的把握直接决定教学的成败。

五、角度原则