初级中学校实习工作大全11篇
时间：2023-02-08 08:11:15绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初级中学校实习工作范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
第二条中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。
第三条国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。
第二章教师资格分类与适用
第四条教师资格分为：
(一)幼儿园教师资格；
(二)小学教师资格；
(三)初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格(以下统称初级中学教师资格)；
(四)高级中学教师资格；
(五)中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格(以下统称中等职业学校教师资格)；
(六)中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格(以下统称中等职业学校实习指导教师资格)；
(七)高等学校教师资格。
成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。
第五条取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。
高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。
第三章教师资格条件
第六条教师资格条件依照教师法第十条第二款的规定执行，其中“有教育教学能力”应当包括符合国家规定的从事教育教学工作的身体条件。
第七条取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行。
取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备国务院教育行政部门规定的学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。
第四章教师资格考试
第八条不具备教师法规定的教师资格学历的公民，申请获得教师资格，应当通过国家举办的或者认可的教师资格考试。
第九条教师资格考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部门审定。
教师资格考试试卷的编制、考务工作和考试成绩证明的发放，属于幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试的，由县级以上人民政府教育行政部门组织实施；属于高等学校教师资格考试的，由国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校组织实施。
第十条幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校的教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试，每年进行一次。
参加前款所列教师资格考试，考试科目全部及格的，发给教师资格考试合格证明；当年考试不及格的科目，可以在下一年度补考；经补考仍有一门或者一门以上科目不及格的，应当重新参加全部考试科目的考试。
第十一条高等学校教师资格考试根据需要举行。
申请参加高等学校教师资格考试的，应当学有专长，并有两名相关专业的教授或者副教授推荐。
第五章教师资格认定
第十二条具备教师法规定的学历或者经教师资格考试合格的公民，可以依照本条例的规定申请认定其教师资格。
第十三条幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。高级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定。中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定或者组织有关部门认定。
受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校，负责认定在本校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格。
在未受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格，按照学校行政隶属关系，由国务院教育行政部门认定或者由学校所在地的省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门认定。
第十四条认定教师资格，应当由本人提出申请。
教育行政部门和受委托的高等学校每年春季、秋季各受理一次教师资格认定申请。具体受理期限由教育行政部门或者受委托的高等学校规定，并以适当形式公布。申请人应当在规定的受理期限内提出申请。
第十五条申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明或者材料：
(一)身份证明；
(二)学历证书或者教师资格考试合格证明；
(三)教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明；
(四)户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业的学校对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及证明材料。
申请人提交的证明或者材料不全的，教育行政部门或者受委托的高等学校应当及时通知申请人于受理期限终止前补齐。
教师资格认定申请表由国务院教育行政部门统一格式。
第十六条教育行政部门或者受委托的高等学校在接到公民的教师资格认定申请后，应当对申请人的条件进行审查；对符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内颁发相应的教师资格证书；对不符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内将认定结论通知本人。
非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力；根据实际情况和需要，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。
教师资格证书在全国范围内适用。教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制。
第十七条已取得教师资格的公民拟取得更高等级学校或者其他教育机构教师资格的，应当通过相应的教师资格考试或者取得教师法规定的相应学历，并依照本章规定，经认定合格后，由教育行政部门或者受委托的高等学校颁发相应的教师资格证书。
第六章罚则
第十八条依照教师法第十四条的规定丧失教师资格的，不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
第十九条有下列情形之一的，由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格：
(一)弄虚作假、骗取教师资格的；
(二)品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。
被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
第二十条参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。
第二十一条教师资格考试命题人员和其他有关人员违反保密规定，造成试题、参考答案及评分标准泄露的，依法追究法律责任。
篇（2）
第二条中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。
第三条国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。
第二章教师资格分类与适用
第四条教师资格分为：
（一）幼儿园教师资格；
（二）小学教师资格；
（三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）；
（四）高级中学教师资格；
（五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）；
（六）中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格（以下统称中等职业学校实习指导教师资格）；
（七）高等学校教师资格。
成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。
第五条取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。
高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。
第三章教师资格条件
第六条教师资格条件依照教师法第十条第二款的规定执行，其中“有教育教学能力”应当包括符合国家规定的从事教育教学工作的身体条件。
第七条取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行。
取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备国务院教育行政部门规定的学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。
第四章教师资格考试
第八条不具备教师法规定的教师资格学历的公民，申请获得教师资格，应当通过国家举办的或者认可的教师资格考试。
第九条教师资格考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部门审定。
教师资格考试试卷的编制、考务工作和考试成绩证明的发放，属于幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试的，由县级以上人民政府教育行政部门组织实施；属于高等学校教师资格考试的，由国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校组织实施。
第十条幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校的教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试，每年进行一次。
参加前款所列教师资格考试，考试科目全部及格的，发给教师资格考试合格证明；当年考试不及格的科目，可以在下一年度补考；经补考仍有一门或者一门以上科目不及格的，应当重新参加全部考试科目的考试。
第十一条高等学校教师资格考试根据需要举行。
申请参加高等学校教师资格考试的，应当学有专长，并有两名相关专业的教授或者副教授推荐。
第五章教师资格认定
第十二条具备教师法规定的学历或者经教师资格考试合格的公民，可以依照本条例的规定申请认定其教师资格。
第十三条幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。高级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定。中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定或者组织有关部门认定。
受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校，负责认定在本校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格。
在未受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格，按照学校行政隶属关系，由国务院教育行政部门认定或者由学校所在地的省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门认定。
第十四条认定教师资格，应当由本人提出申请。
教育行政部门和受委托的高等学校每年春季、秋季各受理一次教师资格认定申请。具体受理期限由教育行政部门或者受委托的高等学校规定，并以适当形式公布。申请人应当在规定的受理期限内提出申请。
第十五条申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明或者材料：
（一）身份证明；
（二）学历证书或者教师资格考试合格证明；
（三）教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明；
（四）户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业的学校对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及证明材料。
申请人提交的证明或者材料不全的，教育行政部门或者受委托的高等学校应当及时通知申请人于受理期限终止前补齐。
教师资格认定申请表由国务院教育行政部门统一格式。
第十六条教育行政部门或者受委托的高等学校在接到公民的教师资格认定申请后，应当对申请人的条件进行审查；对符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内颁发相应的教师资格证书；对不符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内将认定结论通知本人。
非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力；根据实际情况和需要，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。
教师资格证书在全国范围内适用。教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制。
第十七条已取得教师资格的公民拟取得更高等级学校或者其他教育机构教师资格的，应当通过相应的教师资格考试或者取得教师法规定的相应学历，并依照本章规定，经认定合格后，由教育行政部门或者受委托的高等学校颁发相应的教师资格证书。
第六章罚则
第十八条依照教师法第十四条的规定丧失教师资格的，不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
第十九条有下列情形之一的，由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格：
（一）弄虚作假、骗取教师资格的；
（二）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。
被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
篇（3）
第二条 中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。
第三条 国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。
第二章 教师资格分类与适用
第四条 教师资格分为：
（一）幼儿园教师资格；
（二）小学教师资格；
（三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）；
（四）高级中学教师资格；
（五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）；
（六）中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格（以下统称中等职业学校实习指导教师资格）；
（七）高等学校教师资格。
成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。
第五条 取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。
高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。
第三章教师资格条件
第六条 教师资格条件依照教师法第十条第二款的规定执行，其中“有教育教学能力”应当包括符合国家规定的从事教育教学工作的身体条件。
第七条 取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行。
取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备国务院教育行政部门规定的学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。
第四章 教师资格考试
第八条 不具备教师法规定的教师资格学历的公民，申请获得教师资格，应当通过国家举办的或者认可的教师资格考试。
第九条 教师资格考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部门审定。
教师资格考试试卷的编制、考务工作和考试。成绩证明的发放，属于幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试的，由县级以上人民政府教育行政部门组织实施；属于高等学校教师资格考试的，由国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校组织实施。
第十条 幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校的教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试，每年进行一次。
参加前款所列教师资格考试，考试科目全部及格的，发给教师资格考试合格证明；当年考试不及格的科目，可以在下一年度补考；经补考仍有一门或者一门以上科目不及格的，应当重新参加全部考试科目的考试。
第十一条 高等学校教师资格考试根据需要举行。
申请参加高等学校教师资格考试的，应当学有专长，并有两名相关专业的教授或者副教授推荐。
第五章 教师资格认定
第十二条 具备教师法规定的学历或者经教师资格考试合格的公民，可以依照本条例的规定申请认定其教师资格。
第十三条 幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。高级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定。中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定或者组织有关部门认定。
受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校，负责认定在本校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格。
在未受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格，按照学校行政隶属关系，由国务院教育行政部门认定或者由学校所在地的省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门认定。
第十四条 认定教师资格，应当由本人提出申请。
教育行政部门和受委托的高等学校每年春季、秋季各受理一次教师资格认定申请。具体受理期限由教育行政部门或者受委托的高等学校规定，并以适当形式公布。申请人应当在规定的受理期限内提出申请。
第十五条 申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明或者材料：
（一）身份证明；
（二）学历证书或者教师资格考试合格证明；
（三）教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明；
（四）户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业的学校对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及证明材料。
申请人提交的证明或者材料不全的，教育行政部门或者受委托的高等学校应当及时通知申请人于受理期限终止前补齐。
教师资格认定申请表由国务院教育行政部门统一格式。
第十六条 教育行政部门或者受委托的高等学校在接到公民的教师资格认定申请后，应当对申请人的条件进行审查；对符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内颁发相应的教师资格证书；对不符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内将认定结论通知本人。
非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的，应当进行面试和试讲，考察其教育教学；根据实际情况和需要，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。
教师资格证书在全国范围内适用。教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制。
第十七条 已取得教师资格的公民拟取得更高等级学校或者其他教育机构教师资格的，应当通过相应的教师资格考试或者取得教师法规定的相应学历，并依照本章规定，经认定合格后，由教育行政部门或者受委托的高等学校颁发相应的教师资格证书。
第六章 罚 则
第十八条 依照教师法第十四条的规定丧失教师资格的，不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
第十九条 有下列情形之一的；由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格：
（一）弄虚作假、骗取教师资格的；
（二）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。
被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
篇（4）
转眼回望，我们实习队第一天来到中山市曹步初级中学的情景还历历在目，而现在实习前奏曲即见习阶段将告一段落。从初识到相知，我们实习队慢慢地在曹步中学“安家乐业”了。
9月13号，我们实习队整队出发，我们拎着全部的“家当”上车，辗转一两个小时，我们就顺利抵达了目的地——曹步初级中学。刚到不久，学校教务处主任就出来迎接我们，并为我们安排好了住宿。接着，一场在校领导、老师与实习生的见面会拉开了序幕。会上，校长发表讲话，表达了对我们实习生的欢迎，全面介绍了学校的情况，进行了近期的工作安排，并对我们实习生提出了期望。其中，校长最后的赠言让我颇受启迪的一句话是：“没有快乐的地方，只有快乐的人”，加上老师言行举止之间透露出来的善意、友好，我有理由相信我们将融入一个和谐快乐的大家庭。还有，该校新进引入“生本”教育理念以及“先学后导再引导学生生成知识”的教学理念，让我怀着好奇和求学的心态去展开我们的见习。
通过见习班主任工作，我基本了解了所在班级学生的基本情况，并坚持每天参与班级的常规活动，包括晨清洁工作、早读、课间操、眼保健操、午休等。经过一个星期的磨合，从第一次班主任老师向学生介绍我们到每天的相处接触，我已经记住了每个学生的名字，摸清了大部分学生的脾性，并和一些学生有过深入的沟通交流。我发现初二级的学生少了初一的乖巧，少了初三的务实，多了一份初二的狂野。他们不理解老师的苦口婆心，同时不愿表达出自己真实的想法。所以，我刚开始总感到力不从心，面对一些“问题”学生，他们反反复复地给老师出难题，我也体验了做班主任的劳心之累！
除了听课评课、班主任工作，还有一些意想不到的工作。第二课堂是9月20号才得知它的存在，让我有种突如其来的感觉。幸运的是，我被安排到读书文学社开展活动，这样让我有空间发挥专业的优势，同时和大学期间参与的读书社社团活动不谋而合。但是，第二课堂真正展开的时候却遇到了阻力：一方面，活动地点是在图书馆，指导老师要求我们在图书馆开展活动，这样我们活动的空间受到限制；另一方面，学生对读书文学社存在一定的误解，认为图书馆是看书、写作业的地方，他们参与活动的积极性不高。比如第一次展开自我介绍的活动，很多学生不愿开口说话，有的甚至受罚也不愿说话，这让我们很受挫。
现在我们的见习即将告一段落，通过近十天的努力，我有理由相信自己已完成了见习阶段的任务，同时也适应了教师角色的转换，将为下阶段的实习奠定了基础。
篇（5）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0119-02
收稿日期：2015-02-23
作者简介：朱世德（1972-），男、河源理工学校副校长，高级讲师，大学本科。研究方向：教育管理方向。（广东 河源/517000）
2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》出台以来，职业教育得到前所未有的发展。目前中职学校1.2万所，在校生1960.2万人。2014年，中央委员会总书记批示要全力支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百”的奋斗目标提供人才保障。国务院总理2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育工作。全国上下形成共识：深化产教融合、校企合作，加快现代职业教育体系建设。
一、“双核三环”校企合作、工学结合的人才培养模的基本内容
“双核三环”校企合作、工学结合的人才培养模式是指两个培养核心三个培养环节。“两个培养核心”主要根据“品质成就人生、技能改变命运”的学校办学理念提出职业教育培养人才的任务：学生具备良好品质和扎实技能，不仅专业更加敬业。“三个培养环节”包括三个阶段：第一个阶段为初中时大概了解认识职业教育、第二个阶段为中职时校企合作共推的职业教育、第三个阶段为大专层次以上的职业教育及终身教育。
二、实施“双核三环”校企合作、工学结合的人才培养模的必要性
主要就职业教育的几个问题提出思路和对策：初中毕业生对职业教育的认识和选择合适自己的教育方式的问题;校企如何根据行业企业的用人需求共同培养人才的问题;中职学生如何提升自己，搭建成长立交的终身教育问题。通过“双核三环”校企合作、工学结合的人才培养模式提升中职教育的吸引力，保障中职教育的生源甚至提升中职教育的生源质量;通过集团办学整合校企资源，分步分层培养，提高人才培养质量;促进学生就业，提升学生就业质量，树立终身学习观念，建立终身学习通道。
三、实施“双核三环”校企合作、工学结合的人才培养模的基本路径
主要分为三个环节：
第一个环节为在初中阶段让学生大概了解认识职业教育，对人生升学作出理性选择。
中职学校借助职教集团提前介入初级中学毕业生的职业教育，通过协议明确双方的责、权、利。初级中学主要责任是要协助河源理工学校进行职业教育，引导学生合理分流;同时分享中职学校的办学效益。初中毕业生接受职业教育的主要方式为：一是河源理工学校每年4月份均安排专业教师到当地合作初级中学与毕业生进行一个午段的《做一个智慧的选择》专题沟通交流;二是初级中学安排主题班会等活动开展职业教育，适当展示河源理工学校的办学成果。三是安排合作初级中学领导及教师到河源理工学校进行提高培训，让班主任亲自感受河源理工学校的办学氛围。这些形式活动让初中毕业生明白每个人的智力结构是不同的，要根据不同的能力选择不同的教育方式;让他们了解职业教育真正内涵，清楚职业教育对经济社会的作用，清楚职业教育与基础教育是不同形式，没有层次之差;让他们清楚选择河源理工学校同样大有作为，同样有着尊严的人生、幸福的人生。
第二个环节为在中职阶段实施“校企合作、工学结合”提升人才培养质量，实现“双核”落地。
中职学校与行业企业合作，给企业人才以保障，给学校发展以机遇，给教学改革以方向，给学子就业以保证。主要路径有：
一是合作举办企业特色班，积极推行“订单式”培养模式。这是学校与企业无缝对接最直接的一条有效途径。学校先后与中兴通讯、TTS教育机构、翔丰国际酒店等16家企业合作，在电子、数控、汽车等15个专业创建企业专班，在校生2600多人，企业有了稳定的人才来源渠道。企业直接参与人才培养，共同参与制订人才培养方案和专业教学计划，参与课程的设置与开发，参与教育管理和教学授课，共同参与考核评价学生。每个学期，企业派高级管理人员、能工巧匠、技术人员到校授课达200课时以上，校企共同举办各种活动达20多次。
二是推行“126”学生社会实践学习模式，搭建学生健康成长平台。学校坚持 “立足河源五县一区，服务河源一区六园”办学立足点，以河源市高新技术开发区为中心，面向支柱产业，积极开展校企合作，与西可通讯、航嘉、海格科技等50多家企业签订协议共建校外实训基地，推行“126”社会实践模式（即一年级见习一周，二年级生产实习两个月，三年级顶岗实习六个月）。
三是推动阳光活动，培养学生自信品质。“学生的健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点。”针对生源实际，学校办学切实做到以生为本。①观念先行，理性看待学生的缺点和不足。中职学生特点突出，所谓“缺点”明显，学校要求全体教职员工“关爱、宽容”学生，对学生不放弃，不抛弃，教育学生动之以情，晓之以理，导之以行，做耐心说服教育工作，做学生健康成长的指导者和引路人。②建立群众性社团组织，搭建平台，展示学生特长，感受成功，培养自信。目前有青年志愿者、合唱团、跆拳道、礼仪队等30多个群众性组织，有“元旦（五四）文艺晚会”、科技文化艺术节、体育运动会等才艺展示平台。形成“天天有活动，人人有特长”的校园文化特色，在各级各类活动中屡屡出彩。③定期召开家长会，搭建家校沟通通道，形成家校共育机制。每年家长会到会率达80%以上。④建设学生服务中心和心理发展辅导室，及时了解学生需求，解决学生的问题，化解学生的纠结。⑤构建科学的评价体系，实行综合评价，挖掘学生闪光点，把学生参加社团活动、社会实践、竞赛获奖、好人好事等列入综合评价范畴，激发学习兴趣，培养自信，养成良好品质。
四是多种形式培养学生扎实技能。主要途径有：①建立专业教学指导委员会，融汇教育、行业人才，共同培育人才。中职学校把企业经理、技术骨干参与学校教学活动纳入学校教学正常人事行为。定期举办研讨会，听取企业专家、职教专家对有关专业建设的指导意见，为学校教学改革发展找准方向，紧跟企业与社会需求，紧跟社会发展步伐。邀请他们走进学校，技术骨干对学生进行针对性的实操培训指导;管理骨干则安排对学生的职业规划、敬业精神等方面进行指导。让校企合作真正形成“同设一门课，同编一本书，共建一基地，共育一方人”的校企合作，工学结合之路。②成立技能兴趣小组，搭建平台，培养精品人才。成立了32个专业兴趣小组，几乎每个专业的职业技能点均有相对应的技能兴趣小组。安排指导老师，利用课余时间集中培养有志于掌握扎实技能的学生，同时为各级技赛储备人才。结合科技文化艺术节开展教师学生技能大比拼活动，展示学生才艺。③建设校内学生职业素养实践基地，加强学生职业素养养成;全面推进一体化教学，实施行动导向教学模式，切实提高学生技能培养质量。
第三环节为中职后阶段学校与大专院校共同举办大专层次的教育，提供终身教育。
学校与广东技术师范学院等院校合作，共同举办大专函授学习，提升学生学历和层次。大专层次学习工作由双方共同实施，相关院校在河源理工学校设置函授教学点，由双方共同安排教师完成授课任务。2013年有2600多名学生报考，有800人入读，函授涵盖了所有专业。
四、职教集团是实施“双核三环”校企合作、工学结合的人才培养模式的基础
篇（6）
在“健康第一”、“以人为本”理念的指导下，我国基础教育课程站在社会的高度，以原有的教育教学理念为起点，以国外教育教学理念为借鉴，通过大量的实践形成了新的课程标准。到2004年秋季，全国有2576个县实施新课程，约占全国总县数的90%。到2007年，全国中小学在原则上都应实施新课程标准。新一轮基础教育改革要求“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，“注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。随着基础教育改革的不断深入，自主学习受到越来越多的关注，很多教育工作者积极倡导和推广自主学习方式。但是，就基础课程推广的现状而言，农村学校仍然是基础课程推广的一个难点。因此，我通过对甘肃陇南贫困地区初级中学物理实验课课程的自主学习现状进行深入的研究分析，为贫困地区更好地推广新课改提供一些对策。
1.研究对象与研究方法
1.1研究对象。
以甘肃省陇南地区九个县（文县、武都、徽县、成县、西和、礼县、两当、宕昌和康县）的初级中学的部分学生、教师、校长，以及学生家长为调查对象。
1.2研究方法。
1.2.1文献资料法。
根据论文研究的需要，查阅了部分相关书籍，下载了相关论文20多篇，为本文的设计、分析与讨论奠定了基础。
1.2.2访问调查法。
利用高校学生在本地区实习期间，通过学生之间进行了访问调查，为问题的讨论提供了资料。
1.2.3问卷调查法。
根据本地区的实际情况，每个县发放问卷50份，城镇随机抽取两所初级中学，农村随机抽取三所初级中学为调查对象。共发放问卷450份，回收430份，有效问卷420份，有效率93%。
2.调查结果与分析
2.1甘肃陇南初级中学物理实验课的现状调查。
物理是一门以实验为基础的学科，它鼓励学生通过主动参与、自主探究来提高创新能力、动手能力，因此自主学习理论对我国初中物理教学的促进作用尤为明显。
2.1.1甘肃陇南初级中学物理实验室的设置情况。
调查显示：陇南城镇初级中学有专门的物理实验室，而农村初级中学几乎没有专门的实验室。也就是说，农村初级中学物理实验课几乎停留在理论上，物理实验课基本上没有开设。
2.1.2甘肃陇南初级中学物理实验课教师情况。
调查可知，陇南初级中学物理实验课有专门实验教师的学校占20%，农村初级中学几乎没有专门的实验教师。
2.1.3甘肃陇南初级中学物理实验课自主学习的情况。
对于物理实验课自主学习的重要性，教师都有较高的认识，一致认为物理实验课自主学习对于培养学生动手能力、独立思考能力等都有重要的意义。但是由于应试教育的影响，物理实验课没有显示它应有的功能。大部分有条件的初级中学没有让学生实际动手做物理实验，实验课还是以理论课的形式讲授。就农村初中而言，物理实验课基本没有开设，更谈不上采用自主学习了。因此说，陇南地区初级中学物理实验课几乎没有采用自主学习的形式。
2.2影响甘肃陇南初级中学物理实验课自主学习的因素。
2.2.1应试教育思想严重影响着领导层、教师、家长及学生。
一切为了中考，一切为了高考，升学率决定着学校的名誉，升学率决定着教师的待遇，升学率决定着学生的前途，孩子的成绩就是父母的期望。对孩子的全面发展、健康成长，以及社会的需要而言，应试教育的弊端还是很大的。新课改也是针对应试教育的弊端而进行改革的，但是一项新的举措的实施与推行是会受到一定阻碍的，因此说，注重从体制上完善，从全社会重视，才能体现出全面发展的教育。
2.2.2仪器设备的缺乏影响着物理实验课的开设。
调查可知，几乎80%的物理实验课没有开设。特别是农村初级中学，经费短缺也是影响开设实验课的主要原因。因此说，管理层加大对实验课的投资，改善实验室的条件是开设物理实验课的先决条件。
2.2.3教师因素。
调查显示，对于物理实验课自主学习的重要性，教师都有较高的认识。但是对教师征求学生意见的调查显示，80%以上的教师在教学中一般不征求意见，可以说，在教学中不能体现教师是主导，学生是主体这一原则。教师应顺应时展的潮流，因为，教师不仅是改革的管理者，而且是改革的执行者，新课改的成败与教师息息相关。
2.2.4学生因素。
调查显示，多数学生有自主学习的愿望，他们希望去自主探究一些他们感的物理知识，但是沉重的课业负担和考试压力导致他们自主学习时间不足；除条件差外，教师和学生的课程资源开发意识淡薄等影响了自主学习的进行。
3.对策
3.1学校教育经费应逐渐加大对实验仪器经费的投入。
我国教育经费主要依靠国家财政拨款，实验仪器经费是学校教育经费的一部分，只有学校教育经费整体增加，学校实验仪器经费才能相应增加。另外，学校本身对实验设备的投资是直接影响实验课开设的一个重要因素，投资的数量体现了对实验课的重视程度，同时也直接影响着教师的积极性。很显然，一定的设施是保证实验课开设的前提也是吸引学生自主学习的关键。然而，在调查和访谈中发现，农村学校在实验仪器方面的投资是微不足道的，而只有加大实验仪器的投资才能保证实验课的开设。
3.2减轻学生的课业负担。
长久以来，中小学生课业负担过重一直是一个引人关注的问题，过重的课业负担在很大程度上挤占了学生的自主学习时间甚至正常睡眠时间。受沉重课业负担影响，学生对探究物理知识的兴趣逐渐减弱。过重的课业负担束缚了学生创新思维能力和动手能力的发展，显然不利于学生的自主学习。教师若能找出自己的问题所在，让学生从过重的课业负担中释放出来，学生才会有充足的时间和精力投入到自主学习中，才能为自己的全面发展奠定良好的基础。
3.3结合实际，充分和稳定农村教师队伍。
新课改实施得是否成功，有没有新的举措，教师的操作起着至关重要的作用，因此，重视教师全方位的发展是必要的，学校要有效地提高农村学校教师的专业水平和能力，创造条件坚持师资培训，重视对教师的人文关怀，提高教师的生活待遇。
3.4教师由“经验型”向“研究型”转化，成为科研型教师。
培养学生的创新精神，要求教师的教学工作由经验型向科研型转化，角色定位由教书匠向专家型、学者型转变。教学的最高境界是教研，善于思考、勤于思考是提高教学水平、跨入高素质教师行列关键的一步。调查显示，陇南地区初级中学的教师论文撰写水平不高，很显然教师缺乏教学研究将是教改的一大障碍。教师必须用现代教育理论指导自己的教学实践，善于从教育教学实际出发，发现问题，有目的、有计划地开展研究，并不断反思、总结，努力探索教学的规律，只有这样，才能培养出全面发展的人才。
参考文献：
篇（7）
深入学习党的xx大会议精神，认真领会贯彻落实全国、全省职业教育工作会议精神，践行党的群众路线教育实践活动，围绕学校中心工作，进一步落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育发展理念，巩固学校招生成果，提升学生就业层次和质量，拓展对外合作企业，创新招生就业工作机制，求真务实，全面提升工作效率。
二、工作目标：
以学校整体工作为核心，强化招生就业工作。通过加强招生就业工作，切实提高学校的整体办学效益。一是招生工作方面。针对20xx年的招生严峻形势，做好20xx年的招生准备工作，招就处要调动每位教职工的积极性和主观能动性，全面招生，全员招生，全程招生。注重学校形象宣传，创新招生宣传方式，邀请和吸引教育媒体、社会媒体更加关注我校的职业教育的办学特色和取得的成绩，积极做好20xx年招生筹备工作。二是就业工作方面。努力构建多渠道、立体化就业工作网络，在原有就业渠道基础上，充分挖掘潜能，进一步拓展校校合作、校企合作，开拓市场，多方、主动搭建与企业的互动合作平台，及时收集相关就业信息，拓宽就业渠道。继续加强毕业生的就业管理、就业服务、就业指导，完善就业跟踪调研体系。
三、工作措施：
1、总结近几年招生工作经验教训，根据市场的变化和需求，不断加强和改进招生工作，借鉴兄弟学校的有效经验和方法拓展生源空间，坚持宣传、定点联络、全员招生的方针，立足我县，再向外县扩充，建立相对稳定的招生网络，形成相对稳定的生源基地，全力做好招生工作。
(1)、精心组织，提前安排准备，切实做好20xx级高一新生的预录取、收费、报名、登记、信息汇总上报等工作。
(2)、加强市场调研，紧贴市场设置专业，开发具有前瞻性、市场需求大的特色专业。
(3)、借鉴兄弟学校的有效经验，并与各初级中学多方联系，深入沟通，从而形成相对稳定的生源基地。
(4)、早准备、早谋划、早安排，制定20xx年招生方案和招生计划。制作20xx年招生宣传简章，及早做好文字、照片充实、版面设计等工作。
(5)、建议学校及早召开招生工作动员会，抽调精兵强将，成立专门的招生宣传队伍，落实招生指标和招生任务，形成群策群力，全员招生的工作机制。
(6)创新思路，多渠道探索开展招生工作。面对当前招生工作的严峻形势，根据今年招生工作的信息，我们了解到，全县及周边地区初级中学的领导、教师、考生及家长对我校的办学实力知之甚少，信息渠道依然不够畅通。对此，我们在采用常规模式招生的同时，积极探索招生工作的新模式，多渠道、多途径进行招生，形成招生工作的新格局。
2、周密部署，统筹安排，广开门路多渠道拓展就业途径，优质高效的做好实习生就业推荐工作。
(1)、摸清学校待就业学生人数，积极主动与用人单位联系，重点考虑合作企业，为本学期的学生顶岗实习和学生安置到有利于学生发展的岗位和企业就业做好相关准备工作。
(2)、切实做好学生就业指导工作，加强对学生吃苦耐劳、爱岗敬业的指导教育，培养学生创业成才意识，为适应企业岗位需求及今后的创业成才奠定基础。
(3)、强化就业制度，严格按就业程序操作，确保就业工作质量稳步提高。
(4)、加强对学生就业跟踪调查和服务工作，要与已就业学生
和企业保持密切联系，通过QQ、电话等方式及时沟通，了解掌握企业的工作环境、用工信息、新上项目、薪水待遇以及学生在企业的工作能力、工作实绩等情况，为学校下一步就业安置工作夯实基础，确保学生就业满意。
(5)、重视和加强实习工作。提前拿出实习方案，做好实习安排。本学期，招就处将会同教务处加大实习检查力度，对就业班学生的实习提早计划，提前联系实习单位，切实做好学生的实习准备工作。
四、工作安排：
现具体工作计划如下：
1、3月份：
(1)制定部门工作计划;
(2)做好学生控流工作(3月20日前);
(3)协助会计室核准高三职高班缴费工作;
(4)做好江苏万宇鉴定考试工作;
(5)落实好高三职高实习工作。
(6)抓好各专业的职业道德教育、职业素质培养和就业 创业指导工作;
(7)多方联系企业，做好高三年级社会实践调研工作;
(8)分组到各生源校调研招生工作，摸准各生源校实际在校学生数;
2、4月份：
(1)加大校企合作办学力度和深度;
加强校校合作，推行五年一贯制大专班，提高招生吸引力;
(2)积极开拓我校和西部招生，扩大生源市场;
学习外市县招生经验，起草县关于20xx年中职招生工作安排意见;安排好高三年级综合班社会实践工作;
(3)上报20xx年招生计划1200人(县内1100人，省外 100人)。
(4)做好江苏京一鉴定考试工作;
(5)做好江苏省高新技术考试工作。
3、5月份：
(1)加大招生宣传力度，创新宣传方法;
通过电视招生广告等形式，宣传我校中职招生情况;
(2)准备20xx年招生工作的相关资料,完成20xx年中职招生简章;
(3)出台20xx年招生方案;
(4)配合县教育局召开20xx年招生工作总结暨20xx年中职招生工作会议;
(5)完成本县各生源学校两轮招生宣传工作;
组织全县初中学校部分初三年级班主任及部分学生和家长到我校参观和介绍我校办学情况。
4、6月份：
(1)全校教职工赴各生源校预录取工作;
(2)请电视台记者进行学校专题报道，介绍学校概要、招生计划等;
(3)录取考取本科的学生电视台点歌工作;
(4)县局实行预录取旬报制度。
5、7月份：
(1)全面招生，巩固、稳定生源，实施包校包组责任制对20xx年“未升学人员“一对一”上门招生宣传录取工作;
(2)做好新生报名接待工作;加强网络联系，加大跟踪服务力度;
(3)举办一期就业招聘会，提供企业与学生双向选择的平台，参会企业主要是签订了联合办学的企业，采取多家企业与学生同时见面的策略，提高就业满意度;
篇（8）
9月13号，我们实习队整队出发，我们拎着全部的“家当”上车，辗转一两个小时，我们就顺利抵达了目的地——曹步初级中学。刚到不久，学校教务处主任就出来迎接我们，并为我们安排好了住宿。接着，一场在校领导、老师与实习生的见面会拉开了序幕。会上，校长发表讲话，表达了对我们实习生的欢迎，全面介绍了学校的情况，进行了近期的工作安排，并对我们实习生提出了期望。其中，校长最后的赠言让我颇受启迪的一句话是：“没有快乐的地方，只有快乐的人”，加上老师言行举止之间透露出来的善意、友好，我有理由相信我们将融入一个和谐快乐的大家庭。还有，该校新进引入“生本”教育理念以及“先学后导再引导学生生成知识”的教学理念，让我怀着好奇和求学的心态去展开我们的见习。
在整个见习阶段，我主要从听课评课、见习班主任工作、第二课堂实践、备课试讲等方面展开工作。在听课评课方面，我首先是分班听取原任课教师的示范课，了解课堂教学的常规，认真作好听课笔记，并及时和科任指导老师交流意见。后来，我开始撒开网去听语文课，从初一到初三，我坚持每天去听语文课，一周后，我已经听遍了各年纪的语文课，并坚持做好每节课的听课记录，虚心和老师请教交流。接着，我又开始跨科听课，不分文理，广泛地听课，以便能综合各科教师的优点，汲取各学科教学的营养，为自己讲课打下基础。通过不到10天的听课，我已经听了20多节课，从中发现该校老师上课的特点有：注重课前的预习预热(小测、朗读)、倡导把课堂还给学生的教学理念，体现“生本”的教育理念，提倡小组合作、探究的学习模式等。在听课的同时，我会积极评课，刚开始我感觉自己找不到评课的切入点，往往是做教学实录，面面俱到而失去了重点方向。后来，我阅读中学语文课标、中学语文教学法等相关书籍，再结合自己的兴趣点，我发现可以从教学的重难点突破、课堂师生互动、教法学法等方面进行具体地研究评价。其中，科任指导老师、原班主任真诚的指导和支持，让我受益匪浅。后来，我开始了第一次备课、试讲和讲课，得到了科任指导老师的肯定，也发现了自己的问题。
篇（9）
在整个见习阶段，我主要从听课评课、见习班主任工作、第二课堂实践、备课试讲等方面展开工作。在听课评课方面，我首先是分班听取原任课教师的示范课，了解课堂教学的常规，认真作好听课笔记，并及时和科任指导老师交流意见。后来，我开始撒开网去听语文课，从初一到初三，我坚持每天去听语文课，一周后，我已经听遍了各年纪的语文课，并坚持做好每节课的听课记录，虚心和老师请教交流。接着，我又开始跨科听课，不分文理，广泛地听课，以便能综合各科教师的优点，汲取各学科教学的营养，为自己讲课打下基础。通过不到10天的听课，我已经听了20多节课，从中发现该校老师上课的特点有：注重课前的预习预热(小测、朗读)、倡导把课堂还给学生的教学理念，体现“生本”的教育理念，提倡小组合作、探究的学习模式等。在听课的同时，我会积极评课，刚开始我感觉自己找不到评课的切入点，往往是做教学实录，面面俱到而失去了重点方向。后来，我阅读中学语文课标、中学语文教学法等相关书籍，再结合自己的兴趣点，我发现可以从教学的重难点突破、课堂师生互动、教法学法等方面进行具体地研究评价。其中，科任指导老师、原班主任真诚的指导和支持，让我受益匪浅。后来，我开始了第一次备课、试讲和讲课，得到了科任指导老师的肯定，也发现了自己的问题。
篇（10）
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-000-01
执教者所具备的基本品质和能力是教育成功与否的关键[1]，根据《教师法》、《教师资格条例》和《实施办法》的规定，教师应该具备六种基本素质，即思想政治素质、知识素质、心理素质、身体素质和外在素质。教师素质是在一般生理条件具备的情况下，经过后天科学训练、系统培养与反复实践而形成的[2]。由于我国经济与文化发展水平不均衡，教师的基本素质也呈现出地域空间上的不同。随着社会的进一步发展，整个社会的价值取向也发生了相应的变化。
一、不同时期教师基本能力及素质比较
2001年―2004年，笔者就读于某西部地区初级中学，教师学历大多为专科及少数本科，教师专业知识存在结构缺陷，身兼数职的现象大量存在，职业道德与责任意识淡薄。人文关怀只存在于个别教师及个别学生身上。2010年3月―5月，笔者于西部地区某初级中学教育实习，教师学历普遍提升，大多数为本科生且有部分研究生，教师专业分工明确，具有较强的职业道德观念和责任感，教师群体普遍呈现出对学生的人文关怀。
20世纪80年代中期―90年代后期，由于高等院校扩招政策并未大规模展开，城乡人口向上层教育社会流动能力较弱，大多数高中学生并未参加高等院校入学考试而普遍接受中专、大专教育或直接进入当地不同门类的公司，企业工作。而那些参加高等学校招生入学考试的高中毕业生在进入大学受到正规教育的又大都不愿屈就于初级中学教师这一职业。各种教学研究所需的各类条件如人力条件、硬件设施、教育理念、中学教育教学研究等均未得到应有的重视。
经过十年发展，初级中学教育发展水平有了很大程度的提高，初级中学教师队伍学历层次普遍为大学本科，甚至出现少数高校研究生从教于初级中学教育课堂的现象。人才流动性强的特点已不再是东部地区的独家优势。伴随社会经济的发展，各地区给予了基础教育应有的重视。各种服务于教学研究的条件如人力资源条件、硬件设施条件、教育理念与教育科研立项等均有很大程度的突破。在具体教学实践中，教育手段呈现多样化的特点，课程结构趋向合理，教师的地位与待遇得到了明显的提高。各地区教育人才招聘市场出现人满为患、校方择优录取的现象。经过十年长足的发展，我国中西部教育发展水平已然纳入良性发展轨道，基础教育事业的发展取得明显成效，虽然存在一定问题，但是中学教育发展的整体趋势是始终向前的。
二、十年前后教师队伍基本素质分析
2001年，由于教师队伍普遍未接受正规高等院校师范教育，体素质呈现出专业知识薄弱、职业道德现责任感不强、人文关怀欠缺等特点。
首先，教师自身专业素质不精，业务能力不娴熟。
教师自身专业知识不精，体现在没能把握中学教学的时效性与教育改革前沿性问题，教案陈旧，教学方法老套，教学过程缺乏创新思维能力等等。这些无疑都严重影响了中学教学过程的正常进行，给中学教育的进一步发展带来不小的障碍。
其次，教师职业道德与责任感的缺乏。
教师作为一项伟大的职业，素有人类灵魂的工程师这一美誉。作为一名教师，首先应该具备也无疑最应该具备的就是职业操守。“为人师表”就是教师优秀职业道德的最好体现。由于这一时期的教师普遍没有接受过正规师范教育，体现出来的职业道德水准也是良莠不齐。在教师队伍中存在未能正确引导学生如何做人，未能为人师表这一普遍性问题。
再次，教师对本学科及学生缺少足够的人文关怀。教师与学生在正常教学活动结束之后没有任何联系，使得教师不了解学生特点，学生亦不知教师风格，教学信息无法通达，班级凝聚力不强，学生学习热情不高。这样的教育，学生没能具备自主学习的素养，对于今后的可持续发展没有起到应有的推动作用。
反观2010年，在专业知识上有种种缺陷的教师已然被受过正规师范教育的专业人才所替代。教学活动得以有序开展，教学方式方法呈现出时代性与高效性等特点，教学与教学研究紧密结合，产生了良好效果。
三、差异成因分析
1.现阶段巨大的就业压力驱使更多的劳动力在对待即得工作的态度上产生相应的变化。由于奖励制度的完善和岗位竞争的加剧，劳动者不得不考虑怎样才能更好的完成本职工作，以求社会的认同，从而体现其社会价值。这就在客观上为从事教育行业的劳动者给予受教育者更加充分的人文关怀提供了可能性。
2.由于社会经济文化发展水平的不断提高，人们更加呼唤对于教育品质的改善。现代社会的价值观念已不仅仅停留在解决财富的问题上，对精神层面的追求也越来越新颖，越来越多样化。这就在一定程度上向教育工作者提出了更加深入的挑战，使得教师在教学过程中的角色与立场发生了顺应时代要求的重大变化。
通过以上对于教师素质转变的过程和原因的分析，我们可以发现整个社会价值取向的转型。一方面是社会对于精神文化产品的需求日益扩大，需要更加高效的教育模式，以满足各阶层对于文化产品的不同需求。另一方面则是更加稳定的社会认同体系的逐渐形成；经过改革的阵痛，经济增长已然步入正轨，高速发展产生问题的同时，社会也趋于稳定化，各阶层开始在即得工作岗位上稳定地做出自己的贡献，力求在自身岗位上取得社会认同；部分阶层产生各种问题的同时，一部分阶层却因为其即得利益而趋于稳定，在这种不稳定与稳定同时存在的情况下，会有越来越多的不稳定阶层变成即得利益阶层，促成整个社会的良性发展。
篇（11）
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0061-03
一、引言
随着全球教育信息化进程的加快，现代教育技术已成为教育改革和发展的制高点，在教学中应用现代教育技术已成为当今社会教育教学中不可缺少的工具，成为各级各类学校教师的基本素质要求。为了应对信息社会对现代教育提出的种种挑战，各国都在努力运用各种最新的现代教育技术手段来优化教育与教学过程，并且取得了显著的成效。法国从1996年开始更新课程，新的课程提出现代教育技术要真正整合到数学教学中去[1]。在我国，中小学计算机的普及率在逐步提高，许多学校还配备了网络计算机教室。然而，目前现代教育技术在初中学数学教学的应用水平仍然非常低，大多是作为教学内容的展示工具。本人结合自己实习的亲身经历，并对延吉市四所初级中学的教师进行了问卷调查，通过对数据进行分析得出：初中数学教师对如何将现代教育技术与数学教学整合感到非常困惑，如有的教师对CAI持怀疑态度，或由于对新技术的陌生而不愿意尝试，还有教学软件的缺乏、现有的教学软件质量不高等等因素。针对这样的状况我提出了相应的对策，希望能够为现行的延吉市初中数学教学提供合理的建议。
二、现代教育技术定义
1994年美国教育传播与技术协会对教育技术做出了最简洁、最全面的表述：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践[2]。有的学者提出：现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学过程和教学资源的优化的理论与实践。当代教育技术的研究分类主要包括专业发展研究、基础理论研究、媒体应用研究、学习资源研究、远程教育研究、新技术与新理论研究等内容[3]。本文中所指的现代教育技术是指上述第二种涵义。
三、现代教育技术在延吉市初中数学教学中的应用
为了深入地了解延吉市初中数学教师在教学中使用现代教育技术的现状，找到适合培养本地区学生的数学学习兴趣的有效路径，为以后现代教育技术能够在延吉市初中数学教育教学的顺利推广和应用打下坚实的基础，故对延吉市的四所初级中学的数学教师共计68人进行了问卷发放调查，回收有效问卷68份，每份问卷共计20道题。
（一）整体调查结果分析
整体分析采用了如下技术手段：将问卷的总分定为100分，每道题5分。单选题按照对现代教育技术认识、掌握、应用的程度由弱到强分别给分为2分、3分、4分、5分，多项选择题按照所选的个数给分，选择两个的给2分，选择三个的给3分，选择四个的给4分，选择五个或者五个以上的给5分。以这样的给分标准，对68份问卷进行了打分，其中50分以下的人没有，说明延吉市初级中学数学教师应用现代教育技术的水准不是很差；50～60分（包含50分不包含60分）的人有19人，占整体的27.94%，这是一个不小的比例，说明延吉市初级中学数学教师对现代教育技术在数学教学中的应用认识还不是很深刻；60～70分的教师有18人，占整体的26.47%，说明初中数学教师有一部分已经形成了将现代教育技术应用在教学中的观念，但是对于现代教育技术的应用还处在起步阶段；70～80的教师有26人，占整体的38.24%，说明1/3以上的初级中学数学教师都认可现代教育技术的重要性，但是他们对现代教育技术的应用频率并不高；80～90分的教师只有5人，占总体的7.35%，说明初中数学教师对现代教育技术的观念正确并且能够将现代教育技术应用在教学中的教师少之又少；统计结果显示90分以上的教师没有，说明初级中学数学教师还没有达到能够熟练高效地应用现代教育技术的程度。延吉市四所初级中学数学教师现代教育技术调查问卷的平均成绩是65.26分，从整体上看延吉市初级中学数学教师对现代教育技术的认识、掌握、应用等情况并不乐观，急待提高。
（二）影响现代教育技术应用的几个方面分析
对整体情况了解后，本人将问卷的20道题分了3个方面进行了归类：第一，教师个人因素方面；第二，教师对现代教育技术的掌握程度方面；第三，教师对现代教育技术应用情况方面。
1.教师个人因素分析：
通过对延吉市初级中学数学教师的个人因素分析，发现其中现代教育素质优秀的占分类总选项的31.62%，良好的占分类总选项的28.09%，及格的占分类总选项的25.44%，不及的占分类总选项的14.85%。数据说明初中数学教师对现代教育技术认识态度较高的占的比重较大；认识良好和及格的教师所占的仅次于优秀的人数，说明对于现代教育技术从教师个人因素来讲还有很大的提升空间；不及所占的比例较小，但是从现代教育技术发展速度来看，这个比例也是令人警醒的，说明有一部分初中数学教师对现代教育技术认识层面不高且已明显地表现出落伍。
2.教师对现代教育技术掌握程度分析：
通过对初级中学数学教师对现代教育技术的掌握程度分析，发现掌握情况优秀的占30.30%，说明部分初中数学教师对现代教育技术的掌握情况是没有问题的；良好的占22.35%，说明教师对现代教育技术的掌握有很大的潜力能够提高；及格的占12.94%，说明有12.94%的教师站在了危险的边缘地带，稍不努力就会脱离对现代教育技术的掌握；不及的占34.41%，超过了1/3，说明教师对现代教育技术的掌握已经亮起了红灯，这也是导致整体掌握程度不高的一方面原因。
3.初中数学教师对现代教育技术应用情况分析：
通过统计发现初级中学数学教师对现代教育技术应用优秀的占29.12%，说明有一小部分初中数学教师对现代教育技术的应用还是不错的；良好的占20.29%，说明20.29%的初中数学教师对现代教育技术的应用有待于提高；及格的占19.41%，所占比例不大，但是不及格的占到了31.18%，说明不会应用现代教育技术的初级中学数学教师还大有人在，同时不及格的人较多就会影响到初中数学教师整体对现代教育技术的应用程度不高。
从以上三个方面的统计分析中，可以看出延吉市初级中学数学教师对现代教育技术的认识还是较深刻的，但是掌握程度和应用情况不是特别乐观。掌握程度不及格的教师较多，导致不会应用的教师也相对多；掌握程度优秀的教师次之，这样应用优秀的教师也次之，说明掌握程度的高低会直接影响到现代教育技术应用情况的好坏；掌握程度不及格与应用情况不及格的教师要比优秀的教师多出4.94%，并且通过数据可以发现应用现代教育技术情况良好的和及格的人数比较接近，这也是延吉市初级中学数学教师整体应用情况并不乐观的主要原因所在。但好在延吉市初级中学数学教师对现代教育技术的认识都比较深刻，这为以后现代教育技术的应用及推广提供了原动力。
（三）针对现代教育技术在延吉市初中数学教学中的应用现状拟采取的策略
根据统计结果可以看出，现代教育技术对于延吉市初级中学数学教师来讲，已不再是一个陌生的概念。但是如果想要推广并应用于初中数学教学中还需要各个方面的协作与努力。本人就现代教育技术在延吉市初级中学数学教师教学中的应用现状提出几方面的策略，希望能够改善延吉市现代教育技术的应用情况。
1.学校方面。根据调查结果显示，初级中学数学教师在应用现代教育技术时遇到的主要困难是信息化教学知识的缺乏；而且绝大多数的初中数学教师都非常想通过学校组织的培训提高自己的现代教育技术水平。因此从学校方面讲，首先，学校应提高对现代教育技术重要性的认识；其次，扩大资金的投入，为现代教育技术教学的应用与开展提供一些基本的软硬条件；最后，针对参加培训的教师定期考核，并且鼓励数学教师在数学教学中针对那些抽象不易理解的数学知识和较难攻破的难点应多尝试利用现代教育技术去解决。
2.教师方面。作为初级中学的数学教师，首先应提高对现代教育技术的认识，同时在数学教学工作中提高素材的收集意识，自己动手制作课件；其次，教师在应用现代教育技术进行数学教学时，应当关注应用中出现的各种倾向，主动独立地思考，不能一味地克隆别人的作品，在教学中不断提升自己对现代教育技术的掌握；最后，初中数学教师应多在一起交流探讨，针对初中数学教学哪些部分完全应用现代教育技术教学学生会理解得更好，哪些部需要把现代教育技术与传统教学模式结合在一起进行数学教学效果更好，应做到心中有数，应用自如。
3.外在条件。现代教育技术的应用需要的外在条件如管理者的思想、社会问题等都会影响到现代教育技术的应用，现代的社会在迅猛发展，教育应做到与时俱进。现代教育技术在教学中的应用是教育与时俱进的最佳表现。因此管理者和社会各界有关人士应该思考如何把这种应用发展成为一种办学的理念和教师教学的理论支撑。应用现代教育技术于初中数学教学中能够反映新时代对数学教育的要求，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及师生互动方式的改变。
四、结语
目前来看，延吉市的初中数学教学大多仍采用传统的教学手段。但是，传统的教学手段已不再适应现代初中学生的数学学习，在有限的课堂中传统的教学手段不能留下无限的知识，只有有效地将现代教育技术应用于初中数学教学中，才能将初中数学的抽象知识变得直观形象，从而大大改善学生的学习效率，同时有利于学生创造性思维的发展，并提高学生的综合素质和初中数学教学质量。
参考文献：
[1]Colette Laborde，孙连举，刘长明.法国数学教学中的技术整合――应用Cabri-geometry进行交互式动态几何教学的案例[J].数学教育学报，2002，（01）.
