培养教育内容大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇培养教育内容范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

随着中国外贸形势的发展，外贸行业岗位分工也发生了较大的变化，集中表现在外贸行业内部岗位分工的细化，对各岗位的素质要求趋向于专业化，以往要求从业人员在外贸业务各方面工作都必须熟练的用人方式在逐步改变，但外贸企业规模的局限性，对国际贸易人才的综合能力要求依然很高。作为培养高素质技能性人才的高职院校，应加快培养适应社会主义市场经济建设和我国参与经济全球化所需要的，德、智、体、美等全面发展的，既具有必备的理论基础知识和专门技术知识，又掌握本专业领域实际工作需要的职业技能，熟悉对外经贸行业管理并且具备一定综合能力和敬业精神的高素质技能性外贸人才。

在整个教学过程中，教师由传统的知识传授者变成教学的组织者、引导者、合作者、服务者和仲裁者；学生以真实的业务为工作背景，动手完成各项虚拟任务，切实融“教、学、做”为一体，学生的中心位置更加突出，能力提高得以实现，工学结合没有缝隙。

（一）基于真实工作任务改革实训课程内容组织，双证融通

把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，将企业真实工作任务引入课堂，在实训课程设计上坚持“学生是主体”、“教师是主导”、“能力为本位”、“在做中学，学中做”及“虚拟公司运作”，注重学生职业能力、就业能力和可持续发展能力的培养，采用任务驱动教学模式，体现基于专业面向的职业岗位分析和具体工作过程的设计理念，设计出“融学习过程于工作过程”的职业情境，将职业资格考证要求纳入课程教学内容，以虚拟工作任务作为载体，按照交易条件设计过程和成本形成次序化教学内容，基于工作过程，并体现“双证融通”。教学内容的选定、教学模式的遵循、教学方法的采用、教学环节的把握、考核体系的构架均围绕教学过程“职业性、实践性、开放性”的原则展开，做到教学内容工作化、教学模式任务化、考核标准职业化。

（二）引入真实工作任务，改革实训教学方法

在实训教学方法设计上，应遵循的理念有：讨论探索知识，即通过分组讨论、小组辩论大比武，激发学生自主探究知识的积极性；案例解析理论，即通过案例分析、经典案例分析比赛，提高学生解析理论、运用理论的能力；情境锁定领域，即通过营造工作情境，“引生入境”，激发学生工作的想象力和创造力；工作锻炼能力，即采用任务驱动的教学方法，利用虚拟社会、虚拟公司，完成工作任务，锻炼工作能力；合作提高素质，即通过小组作业，通过严密组织、有效管理，提高学生工作素养。教师应围绕实训课程教学目标，创设不同任务情境，采用分组讨论、角色扮演、案例分析、双语教学、模拟训练、小组作业等多种提高认知水平的教学方法，激发学生求知欲。

（三）建立立体化的实训课程评价体系

在实训课程考核中引入立体化的评价，从实训的态度、方法、过程和效果等四个维度全面评价学生，重视考核学生在实训过程中的表现和能力，特别是实训过程中体现出来的职业素养。考核方式要多样化，包括实训操作、实训报告、实训态度、笔试、比赛名次等，而且考核过程要贯穿整个实训学习过程。同时要构建校内督导、校内专家、学生、校外专家、企业技能名师参与的“五位一体”教学效果评价体系。

二、教学方法设计遵循的思路

讨论探索知识：分组讨论，小组辩论大比武，激发学生自主探究知识的积极性。

案例解析理论：案例分析，经典案例分析比赛，提高学生解析理论、运用理论的能力。

情境锁定领域：营造工作情景，“引生入境”，激发学生工作的想象力和创造力。

工作锻炼能力：任务驱动，利用虚拟社会、虚拟公司，完成工作任务，锻炼工作能力。

合作提高素质：小组团队作业，通过严密组织、有效管理，提高学生职业素养。

三、教学方法选取

教师围绕课程培养目标，根据课程具体内容和学生喜欢动脑动手的特点，创设不同任务情景，采用分组讨论、角色扮演、案例分析、双语教学、任务驱动模拟训练、小组作业等多种提高认知水平的教学方法，激发学生求知欲。教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心，引导学生积极思考、乐于实践，提高教和学的效果。

（一）分组讨论

根据课程特点和学生情况不同，将4-6名学生一个组，以组为单位进行集体讨论，最终以组为单位拿出具体的意见，每组推举1名代表上台展示自己组的意见，其他组如果有不同意见可以提出，大家共同讨论，这样既锻炼的学生团队合作意识，又提高了学生分析问题解决问题的能力。

（二）角色扮演、小组模拟工作

采用角色扮演，教师扮演公司总经理，学生扮演业务员及业务部经理（组长），教师作为教学活动的设计者创设真实的业务背景，学生作为教学活动的实施者进行岗位任务的实施和操练，师生双方共同实现课程教学目标。

（三）案例分析

在理论知识学习部分主要采用案例分析，教师引导，学生分小组讨论案例，得出小组最佳结论，小组间辩论，教师总结，使学生在案例分析和辩论中钻研知识，体会国际经济知识、国际贸易法规及管理在国际贸易中的具体应用及其重要性。

（四）任务驱动，模拟训练

利用实际业务中的真实任务，创设虚拟环境或仿真环境，以工作任务为依托，学生模拟工作、模拟管理，教师模拟管理和业绩考核，及训练学生的实际工作能力，又培养学生的职业感和职业素质。

篇（2）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0033-04

教育部、中央政法委员会《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》（教高[2011]10号）规定：培养应用型、复合型法律职业人才，是实施卓越法律人才教育培养计划的重点。要适应多样化法律职业要求，坚持厚基础、宽口径，强化学生法律职业伦理教育、强化学生法律实务技能培养，提高学生运用法学与其他学科知识、方法解决实际法律问题的能力，促进法学教育与法律职业的深度衔接。该规定所谓“应用型”，指的是法律人才所具有的法律实务技能；所谓“复合型”指的是法学知识与其他学科知识的结合。“应用型”与“复合型”的法律职业人才的培养过程，涉及到建立“国内—海外联合培养机制”、“高校—实务部门联合培养机制”，教师实务知识更新、课程与教学内容改革、教学方法、实践教学环节设置、教学管理改革等一系列工作。笔者认为，“课程和教学内容改革”是以上诸项工作之核心。因为“课程和教学内容”直接决定了教师的教学内容和教学方法，也决定了教学管理制度的配套。而前两个培养机制的建立并非高校自身能解决的问题。所以，当前高校实施卓越法律人才培养教育计划，必须把“课程和教学内容改革”置于重中之重，用最大的力量来抓出成效。

一、跨学科课程设置是“复合型”人才培养的重要途径

对于法科学生而言，“复合型”知识指的法科知识与非法科知识的结合。对于法科学生进行“复合型”知识的培养和教育，是当今世界主要国家法学教育的潮流。在美国，法学教育是本科后教育。其法学院的入学条件之一是已经完成大学本科学业，已取得一个非法律专业的文科或理科学士学位。这种模式把一般意义上的人文教育与法律职业教育有机结合起来，从入学环节保证法律教育的跨学科性。美国法学院的这种“本科”被称为J.D。在美国，要想从事律师等法律事务工作，只能读法学院的J.D，而且大部分州的律师资格考试只对有J.D学位的人开放。政府部门、律师事务所、公司企业的法律部门在招聘时更看重的是J.D教育[1]。英国法学本科教育大致与我国相同，是高中升大学后的本科起点教育。英国高等教育质量保证署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是独立于政府的非营利性教育质量保证机构，每6年对全英的高等院校进行审计和质量评估。其颁布的学科基准声明（Subject enchmark Statement）是对学科教育质量进行监督和维护的标准。其于2007年颁布的法律《学科基准声明》之附录A把法学专业分为四种：纯法律专业、法律与其他学科混合学位专业、兼/辅修法律学位专业、法律适用技能型专业[2]。由此可见，英国把法律学科与其他学科结合的两种教育方式——混合学位、兼/辅修学位视为法学的两种学位模式。澳大利亚法学院提供三种本科教育模式：一种是三年制的法学学士，这是对已经获得非法学专业的学士学位的人员提供的一种法学教育，其需要专职学习三年（兼职6年），各科成绩合格可获得法学学士学位（Bachelor of Laws，LLB）；第二种是四年制法学学士学位，与我国的基本相同。第三种是五年制法学学士学位，即双学位教育（双LLB），学生获得法学与另外一专业混合的学士学位，这种教育模式是绝大多数学生所选择的。澳大利亚法学教育的显著特征就是这种双学位模式[3]。在混合法律课程要求的背后，其基本思想是为法律学生提供一个广泛的文科教育，以扩展他们的知识范围和技能。因此，大多数提供法律课程的澳大利亚大学作出规定，要求学习法律的学生必须将法律学位与另一个学士学位综合起来，除非已经完成了先前的大学学业。最受欢迎的传统混合课程包括艺术、科学、商业或经济。而在几所大学里，学习法律同时攻读的学位有：社会科学、媒体研究、金融实务、亚洲研究、新闻学、旅游、通讯和信息技术。商业方向的学位并非是唯一的可与法律混合的职业性学位，然而他们在混合法律学位课程中是最受欢迎的[4]。日本法学本科教育既是职业教育，又是法律知识和素养的教育。据此，日本形成了“法学部”和“法科大学院”两大法学教育机构为载体的法学教育格局。“法学部”属于本科层次的法学教育；以向学生传授法律知识、培养学生法律素养为目的；“法科大学院”属硕士研究生层次的法学教育，以法律职业教育为主。学生由“法学部”毕业生和“非法学部”大学毕业生组成，其比例为7∶3。学制分别为2年和3年。“法科大学院”以法学理论和法律实务教育为主，现行司法考试内容是根据“法科大学院”的课程而设计，只有法科大学毕业的学生才有资格参加司法考试。“法学部”注重基础和素质教育，学制为四年，前两年很少学习专业课程，基本上是通识教育，后两年才进行专业教育。[5]。其法学职业教育的任务留给“法科大学院”完成。法国对于法学专业的学生特别强调在通识教育的基础上进行渐进式的专业教育，注重理论联系实际，力求使受教育者经过3至5年逐步细化的法学学习，成为能够胜任某一法律领域工作的人员。其学生在法学本科3年修业过程中，前2年的教育基本上属于通识教育。所有学生学习内容相同，从第3年开始，学生可以根据个人偏好选择不同的专业方向，规划个人未来职业发展道路。法国法传统上实行公、私法分立。法学教育也因此划分为公法类学位与私法类学位。但从全国看，法国法学基础教育的课程主要包括法学及邻近学科的基础理论与方法、主要部门法学、外语和计算机等应用知识与技能三大类。为了增强法学教育的跨学科性，法国最近几年加大了基础理论课程的多样性。目前，这类课程主要包括法学导论、法学方法论、法制史、法哲学、比较法、经济学与经济史、会计学、货币与金融问题、政治思想史、比较政治体制、政治社会学、政治史、国际关系史等综合性基础课程。目前，法律就业市场不仅特别需要“术业有专攻”的学生，而且格外青睐“复合型人才”，如要成为知名律师事务所的商事律师，除了要具有律师资格外，通常还要具有在工商管理学校、政治学院等大学学习的经历，最好是取得工商管理硕士文凭[7]。法就是社会生活的事理、道理，或者说，法是用专业文字表达出来的生活道理。广泛掌握和理解社会生活的知识，深入体悟生活道理，是理解法律的基础。所以，法学人才必须是掌握复合型知识的人才。根据以上世界各主要法律教育发达国家的做法，我国必须把培养具有复合型知识结构法学人才，作为当前卓越法律人才教育与培养的重要任务。考虑到我国高等教育的高度行政统一化体制，高校的教学自较小，各高校的法学院目前在学生入学条件（例如是否要求学生已经具有一个非法学学位等）和学制方面（在校学习期限）不能进行太大改动，在这样的条件下，对于法科学生进行“复合型”知识培养之途径就只有两条：一是在16门主干课之外增加非法学课程，将非法学课程纳入本科人才培养方案之中。但是，这方面的可操作幅度很小。二是引导、鼓励法学本科生辅/兼修二专业学位。这方面的可操作性较大。学生可利用周六周日和寒暑假时间来再修一个非法学专业的学位。如果在校四年修不完另一专业的学位，可以在法学本科毕业后的1年时间里继续攻读该非法学专业学位，同时准备司法考试。法科学生攻读另一个非法科学士学位，是以上所列国家法学本科培养的潮流。现在，中国有些大学的法学院已经开始了跨学科的学位教育，其模式各有不同。

二、案例研讨课是学生真正掌握法学理论的唯一途径

卓越法律人才除了具有宽广的知识面、复合型的知识结构以外，还必须扎实地掌握法学基础理论和基本知识。学生扎实地掌握法学专业知识是其具有法律应用技能的前提。没有专门知识，何谈专业技能。所以，无论是大陆法系国家还是普通法系国家，都无一例外地特别重视法学基础理论和基本知识教学，都是采用“案例研讨”的方式来阐释法学理论，来进行法学基本知识的教学。这些国家都是采取“先总括、后具体”，“先理论讲授、后案例讨论”的配套教学模式。仔细分析可知，用案例研讨的方法进行法学基础理论和基本知识的教学活动，是完全符合法律知识发生规律的。法学理论来源于对生活案例的总结，或者说是对生活案例的类型化。法律调整就是从具体案例上升为类型指导的过程。自然的、具体的、不定型的生活案例，只有经过立法者的定型后，才能上升为法律规定。立法者将生活案例上升为法律规定的过程，实际就是一种抽象和概括的过程。立法的抽象和概括过程具有如下特点：（1）它舍掉生活行为个案的某些外部环节、非本质特点、差异，而抽取出其共同的东西。（2）它在思维中将生活行为个案的不同方面隔离开来、剥离开来，将所要着重研究的那一方面抽取出来，而将其他方面暂时地舍弃掉。（3）它将生活行为个案的现实复杂关系“简化”为逻辑上的关系，着重研究这种简化了的关系的变动情况及其制约条件。根据立法的这一本质，人们对于抽象、概括的法律规定讲授、学习，只有将它（该法律规定）还原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解释它，才能学习到它的本来面目和实质内涵。既然立法是由具体到抽象的过程，那么学习法律就必须是一个由抽象到具体的展现过程，必须将一条条抽象的法律规定，展现为它所原本来自的生活案例。法律的教学活动必须遵循这一规律。美国的案例教学模式主要训练学生识别争议的精确要点及顺利解决争议的能力。这种方式首先要求学生面对争论时，能够通过筛选判例找出切合案例的法律规则，然后以此为切入点，为有利于己方的解决方案据理力争。美国的判例教学法是与学徒制、讲授制教学法进行了长时间的竞争并最终取得胜利的，是与从个案中寻找法律规则这一普通法体制取得优势地位分不开的。普通法的唯一特性就是实践性需要[8]。在英国法学本科教学中，教师可以根据每一门课教学的内容，采取不同的教学形式，可以分为主讲课（Lecture）、讨论（Seminar）、案例分析课（Workshop）等形式。主讲课一般为每周1次，每次55分钟，多数情况下，大班上课（30～60人），在教师主讲课上，学生会获得复印的书面材料或者视听材料内容的学纲，在学纲中列有每章推荐的参考书、文章等。课程内容一般是介绍该课程的基本概念、课程结构、重难点等。主讲课的教学难度不大，是为学生深入学习和研究而指导学生的导修性课程。讨论课一般为每两周1次，每次55分钟。小班上课，通常每个班12名学生左右，并配有一名指导教师，有时指导教师也是该课程的主讲教师。指导教师指挥和控制讨论课的内容以及进度。教师对每位学生的发言进行评论和记分，有时甚至点名让学生发言，通过分数的杠杆调整和调动学生学习的主动性和积极性。案例分析课，一般每两周或者三周一次，每次55分钟，小班上课（不超过20人）。5人一组围成圈，一般分为4小组。每小组选出本组代表进行小组总结性的发言，教师在黑板上记录每组分析的事实问题、法律问题、有无责任、理由、辩护结论和依据等。教师针对每组结论进行分析和评价。[9]在澳洲大学的法学院，案例研讨也是教学的基本形式之一。例如在西悉尼大学麦卡瑟分校法学院，法律学士学位为全日制学习，包含有24门持续一学期的课程。其中16门核心课。核心课每周4学时，原则上是这样分配的：1学时讲授，2学时讨论，1学时技能指导[10]。讨论课内容基本上是案例研讨。在德国法学本科教育中，学生所修课程类型包括课堂讲授、练习课、专题研讨课三部分。（1）课堂讲授。承担课堂讲授工作的教授注重授课的理论性和系统性，旨在向学生全面传授法学基础知识。教学时比较注重抽象。法学教材也注重对抽象的概念和原理进行解释和分类。学生听完教授的某门课程后，期末时并不需要考试。（2）练习课。该课是必须通过考试拿学分的课。练习课主要是案例分析，考试方式包括闭卷考试和拟定论文两个方面。闭卷考试进行3次，拟定论文进行2次。闭卷考试的时间通常为3小时，内容为案例分析。论文则可拿回家去写，为期3周时间。学生只要通过一次闭卷考试和一次论文，即可取得这门课程的学分。通常情况下，闭卷考试的及格率为1/3。（3）研讨课。一般选择某个专题进行讨论，主要面向高年级学生开设。专题时宽时专，无一般规律可循，但总的来说比较专。学生须在参加研讨课之前的较长时间内择定题目并撰写论文。然后在研讨课开始之前提交论文，并向参加研讨课的同学分发。上研讨课时，由学生宣讲论文，介绍自己的观点和论证思路，并进行论证，，然后在教授的主持下由其他同学发表意见，进行评论和批评，展开讨论。教授实际扮演主持人的角色。这种研讨课经常到外地甚至国外举行[11]。

在法国的法学本科教学中，讲授课和辅导课、讨论课是教学的基本形式。讲授课一般在几百人的阶梯教室进行，以教师讲授为主，无指定课本，但开学之初教师会列出参考书目，学生如有疑问，可以在课堂上随时举手或以便条形式提出，也可以在课间或课后与老师单独交流、讨论。讲授课的教师一般由具有一定年资、威望的教授担任。授课内容以概念、原理、理论为主。但多穿插经典案例和最新案例。辅导课则采用小班制，一般在20人左右，任课教师通常为年轻教师，在读的博士生或校外聘请的法律实务工作者，如律师、公证人、法官等，辅导课以案例教学为主，夹杂实例分析。如果说讲授课侧重法学理论、法律原则的讲解，那么辅导课则重在原理的应用和发现原则的例外。在辅导课上，教师不仅通过具体案例向学生解释相关法律原理、原则，而且引导学生运用所学的法律原则对法院的判决进行分析、评判。辅导课的学生则必须课前认真准备，课堂上积极发言，辅导课课堂表现通常占期末成绩的30%，因此单纯从取得学分、完成学业的角度看，学生也要在课前认真做好准备[12]。通过上述举例可知，案例研讨课是各主要法学教育发达国家向学生传授法学原理、讲授法学基本知识的主要形式。在上述国家的法学教育中，讲授课在一门课的教学中所占用的学时并不多，一般占1/3左右，也不需要考试。学生要想拿到该门课的学分，必须花大力气参加该门课的案例研讨课或辅导课。案例研讨课或辅导课要考试，是该门课学习任务的最核心部分。这种教学方式是符合法律知识发生规律的。

如前文所述，案例分析或案例研讨是掌握某一抽象法律规定或法学理论的唯一方法。没有相对应的案例分析，根本无法理解或掌握相应法学原理。所以，我国应当确立以案例教学为核心的多元教学模式。在案例教学中，学生在对案件事实的讨论中感悟、领会法学知识，培养自身对法律事实的认识和处理能力，与单纯的经院说教相比往往会事半功倍。因此，在把握传统讲授式教学方式的基础上，探究案例的实现方式，并以案例教学为中心，探索多元化的教学模式将对法律职业人才的培养具有重要的促进意义[13]。

然而，我国法学院当前的做法与此背道而驰，一门课全部是讲授课，没有与之配套的案例研讨课。这种情况必须改革。改革的最佳方案是：在课程内容设置上，必须为每一门主干课程配套《案例辅导教材》。我国法学本科的16门主干课往往都是统编教材，各高校法学院各自编教材往往也很难突破统编教材的框架和内容。但是，各高校法学院自编为主干课配套的《案例辅导教材》，将其作为案例研讨课的参考教材，是切实可行的。为了进行此项教学内容的改革，必须对于本科教学方式进行改革。改革讲授课独打天下的局面。每一门课的讲授课所占课时不能超过该课时的一半，另一半课时必须进行案例研讨。老师通过学生在案例研讨课上的表现和考试成绩来评定其本门课的成绩。这是世界法学教育的通行做法。所以，当前各高校法学院的每门主干课的教师组，必须收集典型、疑难案例，根据法学基础课的知识点加以分类，并根据对应的知识点提出问题，并汇编成书，作为每一门法学基础课的强制性的配套教学内容。

三、强化法律思维与方法、法律应用技能和社会能力的教学内容

法律思维与方法课，主要指《法学理论》、《法制史》、《法律思想史》、《法律逻辑》、《法律方法论》等课程。现在，世界法学教育的发展趋势是强化法律思维与方法课的教学。法律应用技能包括法律分析和推理能力、协商和争端解决能力、法律调查方法的能力、辩论和说服能力等。社会能力包括学生将来融入社会的能力，包括职业道德、沟通与交流能力、团队协作能力等。现在，法律教育代表性的国家的法学教育都大幅度地增加了教养学生上述能力的课程。美国法律教育属于典型的职业教育，学生侧重于实用课程的学习，对理论性课程关注较少。除选修课和必修课之外，各法学院均要求学生在三年的学习期间每年都要学习法律写作和职业道德课程。法学院注重培养学生的十大技能：法律分析和推理能力、协商和争端解决能力、法律调查方法的能力、法律通讯和信息利用的能力、沟通和谈判的能力、组织开展法律工作的能力等。为了保证未来律师的素质，有的法学院还非常重视法律职业道德课程设置和学习，如俄亥俄州在1975年要求各法学院院长宣誓学生已经接受了10个小时的《职业责任法典》的教育。印第安纳州要求学生必修“法律伦理学”之类的课程[14]。在英国法学本科教育中，第一学年学生要学习的四个模块均是必修课：职业技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二学年，学生要学习四个模块：三个是必修课，包括土地法、侵权法、欧盟法，选修一门；第三学年，学生要学习四个模块：只有一门必修课是衡平和信托法，其他三门均为选修课，而选修课内容各个法学院各不相同。[15]这些课程都要注意培养学生的如下能力：一是专业知识；二是专业知识应用/问题处理；三是专业资料收集和研究；四是分析、评价批评性判断和综合分析；五是自主学习；六是与人交流和文字表达；七是其他技巧。澳大利亚的法学院现在也日益将重心放在所谓的“技术”课程上。在法律学士学位教育中学院教授给学生的技能主要包括：（1）多领域的一般技能，如会见顾客、洽谈和纠纷调处、分析和解决问题、书面和语言交流。（2）特殊技能，包括辩护、起草文件、法律研究（特别是集中在有关计算机化研究方面）、伦理学和职业责任。（3）学生实习计划，使学生有机会接触广泛的法律工作环境，如私人法律服务、政府部门、公司法律部门、法庭、社区法律机构等。（4）目前法学院正在力图推出法律实践训练计划（PLT），将其并入法律学士学位教学计划中[16]。总之，上述所列国家的法学院不断地增加了职业道德和职业技能类的课程。这些课程被称为社会能力培养课。这些社会能力包括：会见顾客能力、洽谈和纠纷调处能力、分析和解决问题能力、口头表达能力、书面写作能力、辩护技巧、起草文件、出具法律意见能力、团队能力等。这些国家的法学课程不断向培养这些能力的方向拓展，甚至专门为培养上述某一项能力而专门开设课程。为了顺应法学职业教育的趋势，我国高校的法学教育的课程必须向培养职业道德和职业技能方向拓展。其基本方式有两种：一是在一些部门法、专项法的教学中，把法律职业技能培养贯穿其中，针对某一专门法，讲授一项专门技能；二是开发培养某一种法律职业技能的专门课程，并将其纳入课程体系之中，引导学生选修。另外，我国的法学院还要开发一批法律思维与法律方法课程。这一课程群主要承担改变学生的传统思维方式的任务。要使学生的思维方式与方法发生如下变化：变“传承性思维”为“创新性思维”；变“过度抽象思维”为“经验、例证型思维”；变“过度逻辑思维”为“发散、跳跃、非逻辑思维”；变“寻找必然性思维”为“破除标准答案思维”。教师也要改变教育思维，变“培养学术大师目标定位”为“培养能工巧匠的目标定位”。承担上述法律思维与方法教育的课程群包括《法哲学》、《法律思维和法律方法》、《法律解释学》、《律师办案技巧》、《法律知识应用技能》、《思维观念和方法论哲学》、《知识发生学》、《法律逻辑》《西方法律思想史》等课程。在这些课程的教学中，教师应当注意培养学生对于前一阶段所学的法律基础知识的综合归纳能力，让学生理解法律知识是怎样产生的、应当如何用法律知识解决实际问题，从而加深其对法学基础知识、理论、制度和规则的认识，提高其法律职业意识、职业技能和职业素养。

参考文献：

[1]韩慧.论律师界对美国职业性法律教育之影响[J].山东行政学院山东省经济干部管理学学报，2008，（3）：105.

[2][15][英]卡罗琳·斯蒂文斯.英国法学教育质量的标准和保证——英国QAA2007年法律《科学基准声明》述评[J].张朝霞，译.中国法学教育研究，2011，（1）：124.

[3]栾爽.澳大利亚法学教育透视[J].国家教育行政学学报，2010，（10）：91.

[4][10][16]许洪臣，张琨.澳大利亚法学教育发展概况[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2003，（1）：106，107，108.

[5]辛崇阳.日本法学教育制度及其对我国的启示[J].中国法学教育研究，2008，（3）：88.

[7][12]张莉.道器一体，学以致用——法国法学高等教育模式研究[J].中国法学教育研究，2010，5（1）：45，46.

[8][美]詹姆斯·马克塞纳.美国的法学院制是否可以作为日本法学教育的模式？——比较视野下的先决问题[J].王进，译.法学教育研究，2010，（2）：237-238.

[9]张胜利.英国法学本科教育和律师职业教育对我们的启示——以英国西英格兰大学（UWE）法学院为例[J].天津法学，2011，（2）：105-106.

[11]肖德芳.德国“双轨制”法学教育改革的启示J].宜宾学院学报，2006，（9）：124.

[13]江国华.法学本科教育改革研究[J].河北法学，2012，（4）：58.

[14]韩慧.论美国法律教育的职业化取向[J].当代教育科学，2008，（13）：38.

篇（3）

关键词体育课程内容改革体育教育人才培养影响

体育课程内容的改革提出了对体育教育专业人才培养应该树立全新的教育理念，并构建相关的人才模式体系，以适应体育课程改革后体育教育人才培养的具体要求。

一、体育教育专业课程内容现存的问题

体育课程的多元化目标对今后体育教师提出了更为具体性的要求，假如不具备接受、消化、理解当前基础教育的多元目标能力，该类教师就会被体育教学拒之门外。因此，需要将体育教育人才的输出进行关卡的把握，将人才的培养进行进一步的内容提升[1]。

与国外的该项内容比较，我国体育教育课程的设置重视学术轻视学科，课程设置存在学科与学术知识比例不合理的情况，学生在体育院校的学习阶段，大部分的时间都安排在了专项训练上。

除了以上的问题以外，实习教育是学生检验实际操作能力的关键内容，学生可以在实习阶段，将不同的体育游戏展现在不同学生的教育内容中，让学生在体育游戏中体会到体育的实际运用。但在现阶段的体育教师培养阶段，很多实习学生在经过实习之后再进行体育游戏课程的实践，其游戏内容就会出现不可规避的约束现象。并且，现阶段的课程结业都放在实习期期间，学生为了保证毕业的论文能够有质量的完成，很多学生也会放弃进行实习的机会，为了修够学校的学分整天在学校里进行理论知识的学习[2]。

二、体育课程内容的改革对体育教育专业人才培养的影响

（一）体育课程内容改革后人才培养的对策

体育课程的内容改革给我国体育学校带来了全新的发展方向，这种内容性的变化在某种程度上刺激了体育教育专业人才培养的理念[3]。课程改革中提出了体育教育专业人才应该将运动技能的学习分成过程与方法、情感与态度、态度与观念三部分，这三部分应该在教育的过程中进行进一步的落实，实现三者的和谐统一，这种统一就是为了充分展现课程改革的教育功能，体现素质教育的精华部分，促进学生的全面发展[4]。

体育课程改革之后的内容只是将学习目标、内容框架以及教学建议进行了进一步的规划，对于教学内容并没有明确的意见，这种教学模式方便体育教师的潜力开发，充分展现体育教师的智慧，并开展具有当地特色的体育教学活动。这种全新的要求对体育教育专业人才的培养上进行了全面的方向引导，需要在培养过程中加大对学生的创新能力、教学能力的多元化能力培养，以方便适应今后的人才需求。

除了以上的内容之外，课程改革的出现就是对体育教育专业的教学内容与课程设计提出了全新要求的内容落实，加快教学的改革内容，努力服务于基础教育。合理的安排理论客户才能与实践课程的比例状况，将选修课程与必修课程的学时比例进行进一步的划就是现阶段改革的一项必备内容。想要将该内容进行进一步的改善，可以在学生实习期间进行教案的撰写比赛、学科的教学比赛，在比赛的过程中找到自身与他人的优点与缺点，方便学生在实习期间有个良好的铺垫，让学生能够在实习阶段更好的锻炼自己[5]。

最后，还应该对课程的内容进行进一步的安排，并对课程进行有效的加工、整理、整合，假如把体育的相关教学内容进行进一步的规划，这样既可以整合课程的知识内容，还能够有效地提升学生对于这些课程的熟悉程度。必修课程书学生掌握专业基础知识、基础理论以及基础技能的根本保证，但随着学校对于选修课程的程度不断加强，必修课程的课程数量出现了很大程度的挤压。所以，在今后的课程设置中，可以将相近的课程进行统一性的课程处理，这样的课程设置不仅仅可以服从课程的整体结构，还能够保留必要的基础课程内容，提升学生的学习效率，保证学生扎实的基础知识积累。

（二）体育教育专业人才培养模式的构建

我国的体育院校缺乏系统有效的训练培养，这种内容的缺乏与学校的场地与师资力量有着直接的关系。比如：学生喜欢就业面比较宽的网球，但由于学校的场地不允许学生进行实践训练，导致学生不能对相关知识进行有效开展。或者学生只是有单一的专业知识，这种单一知识的构建已经不能适应现阶段的社会发展趋势，所以，在具有强大实力的主项基础上，学生还应该有副项基础作为支撑，增加学生的这种多元化学习能力不仅仅能够提升学生的整体体育学习知识，还能够满足学生适应未来社会的发展需求。

三、结语

面对新课程的改革和社会的发展，体育教学应该适应这种多元化的教学模式，这种模式的改进将是体育教育专业必须面对的一项内容。在对体育教育人才的培养中，其相关问题应该从实践的角度入手，在教学中进行内容的改进，以方便这种内容能够适应现阶段社会的发展方向，为今后的体育人才培养奠定扎实的基础性保证。

参考文献：

[1]付丹.体育教育专业体操课程的人文价值及其实现途径探讨[D].长沙.湖南师范大学.2015.

[2]贺慧.首都体育学院体育教育专业体操普修课程教学大纲发展与变化的研究[D].北京.首都体育学院，2014.

篇（4）

随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与他人合作与分享的品质。善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必需的品质。

（1）关于目标的制定与内容的选择。

事先收集相关的资料与教育内容。根据孩子的情况，制定出符合幼儿身心特点的目标，选择与目标相对应、相匹配的教育内容。如：把分享目标划分成物质分享和精神分享，又把精神分享划分为分享快乐和忧愁。根据孩子的年龄特点安排相关的教学内容，在大班第一学期安排物质分享方面的内容：美工活动：《送给弟弟妹妹的礼物》意在让我把好东西分给你“你快乐，我也快乐”的道理。在第二学期安排精神分享的内容，如语言活动：《大象救兔子》，意在让孩子们知道分担别人忧愁，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事。体育游戏：《两人三足》，美术：《我们去郊游》，音乐游戏：《拉拉勾》等教学内容都很好地结合分享的目标！

（2）灵活，多样的教学形式，手段与方法。

《纲要》中明确的告诉我们：教育方法运用要恰当，灵活，多样，充分体现幼儿是教育过程的主题的原则。合理运用集体小组，个别等多种形式，注重师生互动，生生互动，并能有效地运用现代化教育手段，为每个孩子充分活动和发展的条件。第一在教育教学中，有正式教育教学和非正式教育教学，正式教育教学包括语言、艺术、科学、社会、健康等内容，可以采用通常的教育手段如：欣赏歌曲、故事、儿歌、情境表演、观看图片、幻灯片、VCD等。

在非正式教育活动中所涉及的范围更广了，如区角活动、自由活动、散步等等，在日常生活中，幼儿一同游戏，分享的机会更多了，如在结构游戏中，常有小朋友为了抢积木有发生争吵、打架的事，我们可以利用这个机会给予孩子更多与他人分享的机会。这时老师可以引导孩子们说：“唷，积木看到小朋友为它吵架会不高兴的，因而跑开了（掉在地上）” “我让你先玩”等让孩子间学会谦让，学会商量，让游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。第二，集体教育和个别教育相结合。幼儿在没有入园前，生活在家庭的小天地中，是被关爱被满足的重要对象，因而没有分享方面的意识，进入幼儿园后，集体教育使幼儿有机会与同伴游戏和交流，促进其社会化的萌芽，如系列的集体活动“大家一起过生日”“招待小客人”等，让幼儿充分感受集体地温暖，与同伴分享着快乐，而每个幼儿的情况、发展不可能是整齐划一的，因此个别教育也显得尤为更要了。个别教育可以促进每位幼儿在原有水平上获得发展的有效途径。

在个别教育过程中，应该先观察，后因人施教。并且是循序渐进和持之以恒的，只有对幼儿进行细致的观察、真实的记录和客观的分析，才能掌握幼儿的特点，才能进行因人而教。如：我班有位小朋友叫张子阳小朋友，虽然能说会道，却有攻击，不会与他人分享，没有自己的朋友显得很孤立。通过对阳阳的观察，发现孩子有很强的交朋友的愿望，由于方式的不正确导致他没有朋友。因此，我们把培养阳阳的重点放在“学习正确的交往方式，建立与同伴良好的分享行为关系”这一层次上。一方面我利用阳阳会讲故事的优点，让他展示自己会讲故事的优点，以确立他在同伴心目中的良好形象。同时，又帮助他学习正确的交往方式；另一方面及时表扬他的分享行为。久而久之，他也能和同伴建立起良好的分享关系。

（3）采用丰富多彩的实践活动。

教学活动中单一的说教已经抓不住孩子的心。因此，我们在活动中设计了不少的实践活动。如：在科学活动《黄豆和豆制品》中，我们准备了许多的毛豆让孩子剥，剥好后并把豆子送到园内的食堂，让阿姨把豆子做成加餐的粥，让全园的小朋友都分享着我们班孩子的劳动果实，这样的实践活动，既激发孩子学习兴趣，更让孩子们体验到同伴们和他们一起分享的快乐。而且由于现在的孩子都是独生生子女，家园“两点一线”的生活方式居多，孩子很少参加社会公共活动，针对这一情况，我们经常组织一些适合孩子参加的社会活动。如：我是环境的小卫士，孩子们自带一只塑料袋到小区里做一些力所能及的事，如捡纸屑、捡落叶等，看到自己劳动的成果，干净的草地，听到小区里的叔叔阿姨阿公阿婆的赞美，在享受着洁净地草地，更让孩子们真正地体验到分享的愉悦。

由此可见，我们应善于抓住日常生活中的点点滴滴，利用各种教育教学的方法，抓住孩子们的情感状态，从而来培养孩子间合作、互助、分享等一系列社会行为，从而克服以我为中心，养成了与人合作、共享的良好品质。

篇（5）

榜样的力量是无穷的。教材中写中外科学家的文章很多，他们是科学巨匠，是世界上发明创新的杰出代表。教学这类课文，就是利用他们的创新精神，来激发学生，从小爱科学，树立向科学家学习，不断创新的远大志向。学习《爱迪生》一文时，知道他的发明有一千多种，在发明的过程中，爱迪生表现出来的不畏艰难，勇攀高峰的精神值得学生学习。学习《一定要争气》一文时，介绍童第周到外国留学，做成了外国教授几年没有做成功的实验。这件事情激发了小学生的自信心，明白中国人也可以发明创造，并且可以比外国人好。学习《李时珍》一文时，了解李时珍发明《本草纲目》，与他从小立志，留心学习，研究药物，积累经验，亲自采药，拜访众人品尝药材，27年如一日努力有直接关系。这个事例告诉学生从小就要立下发明创造的志向。

二、以创新事例，激发学生的创新热情

小学语文教材中，体现创新成功的例子是非常多的，例如，《司马光》这篇文章讲述司马光砸缸救人的故事。按照常理人掉到缸里，救人要从缸的上面来救人，把人从缸里捞出来，可是司马光根据当时自己的条件，人小，个子矮，没力气，是不可能用这种方法救人的，于是采取一个创新的方法，用东西砸破缸，让水流出来，人不被水淹，从而得救。又如，《乌鸦喝水》这篇文章讲述乌鸦喝瓶子里水的故事。按照常理乌鸦只能喝大自然中的水：沟里的、河里的、湖里的。可是这只乌鸦偏偏想喝瓶子里的水，他没有长长的喙，是喝不到瓶子里的水的，于是它想出一个办法，用喙来叼石头，放入瓶里，使瓶里的水位升高，从而能喝到水。这是一个奇迹，这是一个创新方法。动物尚且能做到，何况人乎？古代少年能做到，我们当代少年绝不能逊色于古人，应当更有智慧，更有新的发明创造。

篇（6）

根据阅读过程的基本规律，“披文得意”只是阅读的前半路程，“运思及物”才是阅读的更加艰难的后半路程。检查我们的阅读教学，绝大多数仅仅把“阅读”理解为“披文得意”的“意化”过程，因而只在“感言辩体、人情得意”上下功夫，而对“运思及物”的“物化”过程相当忽视或轻视，表现在只重阅读“吸收”，不重阅读“表达”，只管阅读“认知”，不管阅读“应用”。这就是阅读效率不高的主要“病根”。为此我们在阅读教学中要具有阅读的科学意识。

第二，营造良好的“阅读氛围教学”，即要给学生创造一种热衷阅读写作的“氛围”环境，让这种良好氛围去诱发他们，构成“氛围教育”，例如，读书比赛.诗歌朗颂、名言名句集锦比簧.学生投稿、发文章、编稿件、编排小报、成立阅读写作小组，自编优秀作文选，让他们在一个个阅读热潮的“氛围”中自我进取，产生自我学习欲望。

第三，要善于将课堂阅读与课外阅读相结合，思维训练与知识性训练相结合，作文教学要写实作文与想象作文相结合，命题作文与材料作文相结合，片断作文与整体作文相结合。阅读水平是思维、认识、心理、语言、表达等的综合反映，课外阅读就是将课堂之外的语言揽括在人的大脑从而形成自已的个性语言。，例如，世界名箸古今中为的作品，现代当代的作品它比课堂阅读丰富得多，课外阅读是课外生活的折射，要善于引导学生丰富课外生活，扩大知识视野，拓宽学生的知识领域。要给学生创造一种新的思维意识，让他们在新的思维中去创造新的世界。

第四，教师在分析范文时，有意识地设疑点、悬念，有意制造语文阅读障碍，让学生在寻思解答中诱发阅读灵感，充满读书兴趣。例如《记一件小事》鲁迅写老太婆是被车夫的车把子“兜”住的，随后就是“头破血出”，试想作者为什么没有用“挂住”、“钩住”、“撞着”……为什么作者不用常用词语“头破血流”，而偏用“出”。“兜”是事件的起因，“出”字是事件的结果，这两字紧扣文章的“小事”，充分体现词语在文章中的表达作用。又如：孔乙己的长衫是谁脱去了？设疑周瑜和诸葛亮在同一个单位怎么办？让学生在疑问中去展开想象的翅膀，产生浓厚的阅读兴趣，从而养成良好的学习习惯。

篇（7）

我们已经走进知识经济时代，即以知识的创新和知识迅速转化为技术引导经济发展的时代。高职教育的发展应实现以就业为导向的办学目标，要追求培养目标与岗位标准的零距离；专业设置应遵循市场的发展规则和个人的发展需要；课程体系要与社会需要紧密结合，体现高职特色；教育理念、教学方法应是多姿多彩、灵活多变的；教学内容也应是与时俱进、不断更新的。

一、我国高等职业教育人才培养存在的主要问题

从20世纪80年代初我国首批地方职业大学建立至今，我国的高等职业教育已有30多年的发展历史。高职教育已成为我国高等教育中极其重要的组成部分，但有一部分高职院校仍存在着规模小、效益低、发展慢、就业率低等问题，现有的办学规模与规划办学规模存在着较大的差距。因教学内容不能跟工作岗位设置良好的结合，学生毕业后难以找到好的工作。

（一）专业设置与市场需求不匹配

一些高职学校的在课程开发中脱离市场需求，没有进行岗位能力分析，达不到企业等用人部门的要求。在专业设置上随意性较大，盲目跟风上专业，造成毕业生过剩，而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。

（二）教学方法、手段陈旧

在教学方法上，传统的教育模式仍占主导地位，重视课堂教学、课本教学，强调教师讲授的主导作用。一些教学改革没有深入企业、市场，没有对专业本身的需求进行细致的调研论证，盲目删减课程，不利于学生学习的完整性、亦不利于学生适应职业变化的需要。

（三）校企合作，产学结合有望进一步加强

由于劳动力供大于求，企业缺乏合作的动力，而学校缺乏政策支持与长期发展目标，使得校企合作和产学研结合的实际运行停留在某一时点，不能有效循环。大多数院校只停留在教学实习层面上的合作，企业界和学校双方不能相互深度介入，未能建立双方相互促进、互惠互利的“双赢”机制。

（四）教师整体素质有待进一步提高，提高“双师型”教师比例

我国高职教育起步较晚，教师队伍结构合理化有待进一步提高，实践能力有待加强，“双师型”教师匮乏，基础课教师偏多，专业课教师不足，缺乏一专多能教师。企业优秀人才进事业单位较为困难，“双师型”人才很难补充进来。

二、如何确保我国高职教育人才培养的质量

（一）积极开展订单式培养，专业设置与市场需要相匹配

订单式培养是根据用人单位需求，在大学内短期设置相关专业，学生毕业后直接进入用人单位的新型人才培养方式。这种量身定做的方式，在一定程度上缓解了高校毕业生就业难、用人单位招不来人的难题。

（二）教学方式、手段向现代教学方式、手段转化

首先，教学方式要以人为本，重视学生实现个人成材、实现自我价值的愿望。学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择学习内容、学习方式和学习时间。其次，必须改变传统的教学方式，要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化，要进一步完善学校的计算机网络，加快数字图书馆等教育公共服务体系建设，从而大力提高教育的现代化水平。

（三）注重校企合作、产学结合，提高学生职业能力

教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。提倡“以做带学、学做结合”，学校教育与顶岗实习相结合的教学模式是高等职业教育的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。在教学过程中依托工作现场作为学生学习技能训练的基地，为学生毕业求职打下良好的基础。

篇（8）

1基于工程思维理念的高职英语听说教学内容改革

工程思维理念，就是指推出某一个“工程”，确定“工程”在多少年内一定要达到某个“目标”，随后拿出相应的规划，制订检查评估的数字指标。即先提出目标，然后设计出完成目标所需要的具体步骤及检验标准。高职教育以“服务为宗旨，就业为导向”，把提高学生就业率作为目前的头等大事，所以高职教育的目的就是以人为本，树立以学生为中心的教育理念，培养“无缝链接”适合社会需求的人才。高职英语课程以职场交际为目标，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。基于工程思维理念，高职英语听说教学改革就是要求学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说能力，从而使学生具有运用英语进行有关涉外业务工作的口头交际能力，并为今后英语的学习打下基础。

2 交际能力

1972年海姆斯提出了交际能力(communicative competence)这一著名的概念，还进一步阐述了交际能力的四个特征：第一，形式上的可能性(formally possible)，指的是遣词造句的准确性或可接受性；第二，心理上的可行性(psychologically feasible)，即生成的语言是否能在心理上为听者或读者所接受或理解，不会给他们造成理解上的困难；第三，语境上的得体性(contextually appropriate)，即指在交际使用中的语言要符合语境的要求，一个人说话或写作的风格应与谈论的话题一致，符合听者或读者的特点，适合交际的场合；第四，交际中的实现性(actually performed)，指的是遣词造句是否符合语言习惯，有些生成的句子语法正确，也能被他人理解，但不一定地道，不符合语言习惯。海姆斯的观点进一步说明人们运用语言进行交际的过程有两个重要方面：一是运用语言表达什么思想，即内容；二是怎样运用语言表达思想，即语言表达形式。

3高职英语听说教学中存在的问题

①多数高职学生英语语言基础包括词汇、词法、句法基础相对薄弱，忽视语言的实践交际功能，缺乏良好的听说习惯，学习效率相对低下，普遍存在听力内容大部分听不懂，不愿主动进行口语交流的现象。

②传统的听力、口语教学主要是以教师为中心的教学模式，以知识的灌输为主，轻能力培养，教师的讲解和陈述占据了大部分的课堂时间，而学生处于被动接受的状态，对于知识只能简单再现，不能融会贯通。

③英语听说教学方式单调、呆板，通常是以跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练为主，缺乏有意义的、交际式练习，学生只是为了练习而练习，并非出于愿望或需要而进行交流，难以培养起自觉说英语的习惯。

针对高职教育发展趋势和听说教学中存在的问题，我们迫切需要深化教学改革。改革是多角度全方位的，在人们普遍研究教学模式和方法的同时，重点就教学内容的改革进行研究，以解决高职英语教学中的实际问题也是刻不容缓的。因为教学内容是整个教学活动的载体和依托，其变革势必成为高职英语教学新的源泉和动力。

4高职英语听与说的关系

英语是一门语言、一种交际工具，英语教学的目的是培养学生掌握和使用这种工具的能力。然而，语言是首先有声音的，文字只不过是语言的记录符号。 “听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。也就是说英语的听与说是紧密相连的，以听为导入，以说为目标，使学生有话可说，有话要说和有话会说，完成口头交际。

5高职英语听说教学内容安排

①语音教学。作为交际工具的语言是由语音、语法和词汇三个部分组成的。这三者是缺一不可的，缺少任何一项都不是语言，不能单独地起到语言交际作用。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。如果语音不标准或不正确，那么说出来的单词或句子别人就会听不懂，就会影响和别人交谈，甚至会影响学习英语的兴趣，所以，我们需要把语音教学安排在高职英语听说课程学习的起始阶段，语音教学包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。

②日常英语听说教学。教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多 接触与运用对象语。教学内容要具体，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括介绍、问候、天气、爱好、饮食、健康、感谢、致歉、道别、指路、东西方传统节日、购物等。在这一阶段学生应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要达到耳熟能详的地步。进而培养学生连贯说话自由运用语言、创造性使用语言的能力。

③渗透社会文化知识教学。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以，学生交际能力的培养除了 “达意”，还要“得体”。在高职英语听说教学中，首先要着重交际文化的渗透，内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，如：打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等差异。其次，从中西文化差异的深层入手，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异，从而学会得体地进行交际。

④岗位英语听说教学。为适应我国高等职业教育发展的新形势，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，高职英语教学应设置符合行业及岗位（群）的英语教学内容，特别是符合行业及岗位（群）的、促进英语听说交际能力的教学内容。

参考文献

篇（9）

2012年11月，学校举行了语文、数学年段教学组“优秀团队”评比活动，要求每个年级组派三位教师参加，其中一人说课、一人上课、一人进行课后反思。十多年没参加教学竞赛活动的我很荣幸地被选中，负责上课这项“光荣任务”。由于这次参赛的教学内容临时通知，又是借班上课，无疑给教学设计和教学实施增加了难度。幸好在我们六年级组全体数学教师的共同努力下，我终于顺利地完成了“分数的意义”的教学，为六年级组获得“优秀团队”称号出了一份力。虽然这事已经过去很久了，但我对“分数的意义”这节课的教学感触颇深，现撷取其中的几个教学片断，与大家共享。

教学片断与分析：

片断一：单位“1”的意义

师（出示数字1）：这是什么？

生：数字1。

师：这个1其实很神奇，数学、生活中的很多物体都可以用1来表示。那谁能说说1可以表示什么呢？

生1：1张纸、1个圆、1个苹果、1本书……

师（边演示课件边说）：是啊，1既可以表示一个物体，如1个足球、1个正方形、1把尺子等（板书：一个物体），还可以表示一些物体，如1束鲜花、1盘苹果、1堆面包等（板书：一些物体）。像这样的一个物体或一些物体，我们教室里就能找到很多，你能找到吗？

生2：一个书包，一个小组里的一些人，一个班级里的一些人，教室里的一些课桌，教室里的一些凳子……

师（指着大屏幕上的物体）：一个物体或一些物体都可以把它看作是一个整体，对这样的一个整体我们用1来表示。为了与自然数1区分开来，我们给这个1加上引号，叫做单位“1”。（板书：单位“1”）

……

分析：

数学概念是生活的具象，又是具体形象事物的抽象与升华。“分数的意义”对小学生来说是一个比较抽象的概念，学生对于单位“1”的理解是一个教学难点。考虑到单位“1”的概念相对抽象，所以我通过问题“这个1其实很神奇，数学、生活中的很多物体都可以用1来表示，谁能说说1可以表示什么呢”，直接把新知引入学生的“最近发展区”，借助生活的一个物体、一些物体，变抽象为具象，加深了学生对单位“1”意义的理解。

片断二：分数的意义

师：请各小组长倒出信封里的学具，组内同学看看信封里还藏着哪些单位“1”。

生1：一张长方形纸、一条线段（图）、4个苹果（图）、6只熊猫（图）。

1．布置要求。

师：下面以四人小组为单位，利用学具，分一分手中的单位“1”，你会得到哪些分数？

课件出示要求：

（1）在分的过程中，可以采用分一分、折一折、画一画、涂一涂等方法。

（2）想一想，说一说：你把谁看作单位“1”？你是怎样分的？你又是怎样得到这个分数的？

2．学生操作，教师巡视指导。

3．反馈交流。

师：谁来说说，你们组把什么看作单位“1”？怎么分的？研究出了什么分数？

生2：我把这张长方形纸看作单位“1”，分成4份，表示这样的1份，用1 ／ 4来表示。

师：谁听明白了？他是怎么分的？请你再大声地说一遍。（生复述）

师：他分的四份同样多吗？

生：是同样多。

师：每份分得同样多，就叫——

生：平均分。（板书：平均分）

师（拿出一张长方形纸，随意折出四份，取其中一份）：我折的这一份也表示1 ／ 4吗？

生：不是。

师：为什么？

生：没有平均分。

师：所以，我们在创造分数时一定要怎么分？

生：平均分。

师：谁还创造了不同的分数？

……

分析：

思维来源于实践。只有思维得到发展，能力得到提高，才能实现有效的课堂教学。在这个环节中，我放手让学生自己动手实践探索，重视学生知识的自主构建。学生通过学具折出长方形的1 ／ 4，虽然一开始没有说出“平均分”三个字，但我相信他们内心深处是知道的。所以，我问学生“他分的四份同样多吗”，当他们异口同声地告诉我“同样多”时，我知道学生是理解平均分的内涵的。于是我故意说出前半句“每份分得同样多，就叫——”，学生自然就接上“平均分”了。这样教学，既唤醒了学生已有的知识，又激活了学生的思维，提高了学生学习的效率。

片断三：

师：看到大家表现得这么精彩，我完全相信大家都能创造出分数。下面请小组合作，把6只熊猫平均分，看哪个小组创造的分数最多，组长负责记录下来，时间为1分钟。（生操作讨论、记录）

学生反馈创造出的分数：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……

师：你们真会动脑筋，想出了这么多的分数。谁来说说3 ／ 6表示什么意思？

生1：把6只熊猫看作单位“1”，平均分成6份，表示这样的3份，用3 ／ 6来表示。

师：你太厉害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？

生2：把6只熊猫看作单位“1”，平均分成3份，表示这样的2份，就是2 ／ 3。

师：说得真好！可是我有点不明白了，同样是分6只熊猫，为什么会得到这么多不同的分数呢？（生答略）

师：这些分数的分母都表示什么？分子呢？你能发现什么？

生3：分母表示“平均分成的总份数”，分子表示“份数”。

师：现在你能说说什么是分数吗？这些分数都是把单位“1”怎样分？

生4：把单位“1”平均分成几份，表示这样的几份就是分数。

师：把单位“1”平均分成几份的“几”，数学上通常用“若干”来代替，“若干份”是个不确定的份数。

师（小结）：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数叫做分数。

……

分析：

陶行知先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂教学中，我让学生通过分一分、折一折、画一画、涂一涂等活动掌握分数的意义。在这个过程中，我安排了两个环节：第一个环节让组长分发给每个学生一个物体或一些物体，让他们人人都动手操作，利用手中的物体创造一个分数，并逐一反馈，使学生在一定程度上掌握了分数的意义；第二个环节是通过比赛的形式，让组内学生同策同力，创造出更多的分数。这样的一系列操作活动，给学生创造了广阔的探究空间，激发了学生的思维，使学生进一步感悟“平均分”的内涵，理解和掌握分数可以表示部分与整体的关系。这样教学，真正体现了学生的主体地位，有效提高了课堂的教学效率。

教学反思：

“分数的意义”是小学数学概念教学中比较抽象、比较难以理解的内容，为了使学生更好地掌握这一知识，我充分发挥学生的主体作用，多给学生展现自我的机会。课堂中，我摒弃以往数概念教学中按部就班的教学模式，大胆、科学地对教材进行重新整合，设计了较为开放的问题，并给学生提供必需的学习材料，从而拓展了学生探索的时空，让学生在“做数学”中感悟数学。

1．立足课堂，有效地整合和利用学习资源。

数学教学不能“以本为本”，所以教学内容要具有一定的开放性。如教学“分数的意义”一课中，我注重教学内容的开放性和思考性，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间。在这样的数概念教学中，学生的知识建构不是教师传授的结果，而是学生通过亲身经历、与学习环境间的交互作用来实现的。整个新课的学习，看似淡化了定义概念的教学，实则引在核心处，拨在关键处。

课堂教学中，教师应该大胆放手，让学生自主发现问题、提出问题、辨析问题，使教师真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一张长方形纸、一条线段（图）、4个苹果（图）、6只熊猫（图）等学习材料，让学生自己去创造分数。学生从一张长方形纸、一个圆等一个物体创造分数，到从4个苹果、6只大熊猫等多个物体的不同角度来创造分数，既深化了每个环节的交流反馈，又提高了他们的认知，使学生进一步明白分数是表示部分与整体之间的关系，而不是表示个数与总个数之间的关系，这是分数意义教学中学生最容易误解的知识点。这样的动手操作设计，让学生感悟从一个物体到一些物体都可以用单位“1”来表示，明白“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数叫做分数”。这样教学，分数意义的得出就水到渠成了，有效解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的问题，使学生在有趣、富有思考性的练习中更好地认识和理解了分数。这样有效整合教材，有力地推动了学生认知体系的螺旋上升，培养了学生自主探究的能力。

2．教学方式的创新，有效促进学生学习方式的转变。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师的教学应以构建主义基本理念为依托，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生在“做数学”中获取知识，激发学习的兴趣，培养良好的数感。因此，在课堂教学中，教师应给学生营造宽松、自由、和谐的学习氛围，创新教学方式，促进学生学习方式的转变，实现学生对知识的自我构建。

篇（10）

    工程图学是工科学生最早接触的技术基础课程，它是一门将知识、实践、素质和能力融为一体的综合型课程，在培养学生的空间思维能力、提高学生的综合素质和创新能力方面具有重要作用。教学要服务于人才培养目标的实现，地方本科院校主要为地方经济建设和社会发展服务为前提，培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。因此，构建工程图学课程教学内容和体系，以适应较强工程实际应用能力的人才培养目标已是当务之急。 

一、 基于应用型人才培养的工程图学教学目标 

为达到“厚基础、宽口径、重能力、高素质、强能力、具有创新精神”的应用型人才模式培养目标，使学校所培养的学生适应地方经济发展和社会需要，不妨借鉴英国的机械类教育模式，即在教学中强调一个“用”字，一切以将来的实际应用为目标，对任何一门课程，都要求教师努力做到让学生在学习了这门课程之后即可运用所学的知识解决生产中的某些实际问题，这就要求每门课程设定的目标较清晰，让学生了解这门课程所学习的知识和培养的技能将来在社会工作中有何用途。为此，我们设定了如下明确的课程教学目标：一是熟练运用投影理论并遵照国家标准规定绘制和阅读工程图样；二是具有工程图学思维能力和工程图学素质，包括形象思维能力、图形表达能力、空间想象能力和严谨细致的工程素质；三是熟练运用某种cad软件进行二维绘图和三维构型设计。 

二、 构建符合人才培养目标的理论教学体系 

教学体系直接反映了教学目的和培养目标,是培养学生综合素质和创新能力的核心环节。在教学过程中，我们把基本理论、创新能力、综合素质的协调发展作为教学目标，在学时少的情况下，不过于强调知识的完整与系统，对教学体系进行了重新优化和整合。 

（一） 画法几何部分强调基础理论作用，淡化其难度 

画法几何是满足工程设计的需要诞生的，它为工程和科学技术各个领域解决机械结构、空间几何及工程设计等问题提供了可靠的理论依据及解决问题的有效手段，可提高学生的空间想象能力和逻辑思维能力。但是，长期以来画法几何占用了大量的教学时间，因此，在教学中，我们重点讲清点、线、面和立体投影的基本理论，为学生学习工程制图打下基础，不强调画法几何的深度和广度，对于图解法、在三维建模时自动生成的截交线和相贯等比较抽象、难度较大的部分适当删减，剩余内容留作自学，学生可以根据自己的掌握情况选择取舍，教师可以给予相应的指导，做到因材施教。 

（二） 工程制图部分重在工程实践和实际应用 

工程制图的基本目的是培养学生利用二维图形表达三维形体的能力、阅读和绘制工程图样的能力。这是一个从“画法几何”理论到“工程图样”应用实践的跨越过程，而工程制图的实质内容就是零件图、装配图两大部分，教材中各章节都应该围绕这两个部分展开。授课时，首先采用现场教学的方式，在实验室和实训中心，甚至带学生到校外实习基地，让学生直接感受、观察、装拆、测绘或模拟工程安装，使学生对零件图、装配图的实用性这一特点有一个清楚的认识。 

关于零件图部分，主要通过多个实例的讲解，把重点放在机件的表达方法、表面粗糙度、公差与配合等主要内容的实际应用上，对于尺寸标注和和专业课程密切相关，在此只是复习组合体尺寸标注部分，适当介绍一些常见工艺结构如铸造圆角、退刀槽等的标注方法。技术要求部分则重点介绍书写格式及其在图样上的标注方法，对有关符号的含意和选用只作简介，由学生自学。 

关于装配图，在图形表达部分，重点介绍装配图表达方法的特点，即规定画法和特殊表达方法。尺寸标注重点讲解装配图中必要尺寸与零件图中完整尺寸标注的不同，通过举例说明性能尺寸、安装尺寸及装配尺寸等，使学生了解其标注的重要性，在后续课程学习和应用中引起重视。技术要求中配合符号在装配图中的标注及其与零件图的关系要向学生讲清楚，其余留待学生自学和后续课程讲解。让学生明确标题栏中的名称对看装配图的重要性以及明细表中零件的名称及材料对看图和拆图的重要性。 

（三） 加强利用cad软件进行三维构型的教学 

在制造业中，设计人员在设计过程中实际是先在大脑中形成空间形体模型，然后运用投影法进行表达，画出平面图样，而生产技术人员首先阅读工程图样，然后通过空间想象，把图样中的内容转化到空间去，构建出三维形体后再按尺寸和技术要求进行加工生产，因此，在设计制造过程中，三维构形贯穿始终。但根据我国目前机械装备现状，采用三维实体建模设计的企业绝大部分还只在产品的设计、研发、分析等环节采用三维技术，而最终的生产制造环节还要将其转换为二维图样进行生产，从我国制造业发展纵向分析，工程形体的三维造型表达完全取代二维图样还需要一个过程，因此，在教学中要做到制图基础与实体构形相结合，零件图绘制与零件实体造型相结合，装配图绘制与虚拟装配相结合，常用零件的画法与相应零件的实体模型相结合，三维造型设计与制造、分析相结合。 

三、 构建符合人才培养目标的实践教学体系 

工程图学是一门实践性很强的技术基础课,只有通过实践,让学生尽快将图学知识转化为图学能力，学生的创新素质和应用能力才能得到提升，因此，我们构筑的实践教学体系主要有以下几方面： 

（一） 徒手绘图、仪器绘图、计算机绘图基本技能训练 

在仪器测绘、讨论设计方案、技术交流、现场参观时，受现场条件或时间的限制，经常绘制草图，草图对于捕捉设计灵感，现场记录，加速新产品的设计、开发，帮助技术人员组织、形成和拓展思路非常有用。仪器绘图既是工程技术人员的必备基本技能，又是学习和巩固图学理论知识不可缺少的方法，在计算机绘图技术广泛应用的今天，仍然必不可少。因此，在教学中，徒手绘图、仪器绘图和计算机绘图一样作为基础平台，贯穿在教学的全过程。 

（二） 部件测绘动手环节 

在部件测绘动手环节中，学生通过测绘方法的确定、尺寸数据的获取及处理、公差与配合、工量具的正确使用、装配图的表达方案的最优选择等内容，增强工程意识，理论与实践相结合，为提高学生的图学能力和工程应用能力打下了基础。 

（三） 三维构形设计 

三维构形设计就是在给出一定约束条件的前提下，让学生通过自己的想象、分析，构思三维形体，自主进行组合体、零件和装配体的设计以及计算机辅助造型等一系列设计，采取自由创作和发现、收集、分析、比较案例的实践方式，培养创新设计能力，从而促进学生图学素质和创新素质的提升。 

综上所述，培养工程应用型人才应强调学用结合，在工程图学教学中应重点突出“学以致用”，而不是主要强调知识的完整性和系统性。笔者面向企业应用与技术创新，推动工程图学教育改革，使画法几何、工程制图、计算机绘图三部分内容融会贯通，徒手绘图、仪器绘图、计算机绘图三种绘图能力全面培养，机电产品、工程项目、软件系统三种形态对象协调应用，加强测绘和设计环节教学，并且在教学中注重充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采用启发式、讨论式、案例式等教学方法，为学生图学能力的提高和胜任相关工作奠定了良好的基础。 

 

参考文献： 

篇（11）

“环境影响评价”，是高等学校环境科学和环境工程专业开设的一门专业主干课。这门课程既注重环境影响评价的基础理论，同时又强调在实际建设项目和规划中进行环境影响评价应用。

高校老师对提高环境影响评价教学质量进行了一系列的改革和探索。有的教师对目前环境影响评价教学内容和所用教材进行了分析，有的教师利用案例教学提高教学效果，通过实践环节提高使用技能，结合职业资格考试要求进行教学方法的改进，也有的教师综合从教学内容、教学方法和手段、实践教学等环节提高教学效果。

在高校的教学过程中，要考虑到如何结合社会的需要，通过教学内容的设计，培养学生的应用知识能力，培养应用型的环境影响评价人才。我们学校在环境影响评价课程的教学中，结合环境影响评价技术导则的修订，对环境影响评价教学内容进行了相应的整合，对教学内容进行了修订和改进。

一、环境影响评价的概述

主要讲述环境影响评价的定义、由来、环境影响评价的工作程序、环境影响报告书的编写内容等。主要依据新修订的“HJ 2.1-2011环境影响评价技术导则总纲”，让学生理解环境影响评价的主要含义，我国环境影响评价制度的发展，环境影响评价工作程序，环境影响评价工作等级的确定，工程分析的主要原则、内容和方法，环境影响评价报告书的主要章节等。

二、建设项目影响的环境要素评价

这一部分包括大气环境影响评价、地表水环境影响评价、声环境影响评价。

1.大气环境影响评价。大气环境影响评价教学内容的确定，主要依据“HJ 2.2-2008环境影响评价技术导则 大气环境”，让学生学完后会编制报告书中大气环境评价部分。

先让学生了解大气环境影响评价的基本术语、基本程序等内容。

大气环境影响预测模式部分，结合新修订的大气环境影响评价技术导则中给出的大气污染预测模式的估算模式、进一步预测模式和大气环境防护距离计算模式进行学习。由于学生前期已经学过“大气污染控制工程”课程，学过大气污染物的预测模式推导，计算污染源下风向污染的浓度。教师在课堂上只讲授大气污染预测模式的推导思路，让学生到环境影响评价网站上直接下载估算模式，能读懂运行程序，读懂软件运行过程中的参数说明，会根据实际情况预测污染源下风向某一点污染物浓度、最大落地点浓度和最大落地点浓度发生的距离。大气环境影响评价部分主要是结合评价工作等级和评价范围的确定，对污染源调查与分析、空气质量现状调查与评价、气象观测资料调查、报告书大气环境部分的编制等内容进行学习。

2.地表水环境影响评价。先带领学生学习地表水环境影响评价的工作程序、地表水环境现状调查和评价的基本内容。

在地表水的预测模式选择上，结合水环境中存在的四种污染物：持久性污染物、非持久性污染物、酸碱污染物和废热，重点学习持久性污染物和非持久性污染物的河流预测模式，主要让学生学会预测模式的使用和条件的选择。

地表水环境影响评价内容，让学生学会环境质量参数的单项水质参数评价方法：标准指数法和自净利用指数法。

3.噪声环境影响评价

噪声环境影响评价的内容主要依据“HJ 2.4-2008环境影响评价技术导则 声环境”进行讲解。

首先，给学生讲解在声环境影响评价中用到的相关术语，然后以声环境影响评价的工作程序为线讲解声环境影响评价的基本任务、评价量的选择、评价时段的确定、评价工作等级和评价范围的确定、声环境现状调查和评价等相关基础内容。

由于学生之前已经学过“噪声污染控制工程”课程，学过了噪声衰减的计算。所以，在声环境影响预测中主要以户外声传播衰减计算为例带领学生简单复习一下噪声衰减的基本公式，然后以习题课的形式，让学生通过练习掌握声衰减的计算。在新修订的声环境影响评价技术导则中增添了典型建设项目噪声影响的预测，在课堂上以工业噪声预测为例让学生熟悉噪声预测的基本内容。

三、规划和区域环境影响评价

对比区域环境影响评价和建设项目环境影响评价的区别和联系，以开发区环境影响评价为例讲述区域环境影响评价的程序和内容，介绍区域环境总量控制的分类和分析方法要点。

四、非污染生态环境影响评价

非污染生态影响评价，是指对开发建设项目在建设和运行过程中对生态系统造成的非污染性影响进行评价。主要结合“环境影响评价技术导则 非污染生态影响”，讲述生态环境调查与现状评价、各类开发项目生态影响评价要点以及环境影响评价报告书的编制。

五、其他内容

1.清洁生产评价。讲述清洁生产与环境影响评价之间的关系，清洁生产的基本内容、清洁生产评价的指标，不同行业清洁生产的标准，并且针对我国不同行业的清洁生产标准，在建设项目环境影响评价过程中如何进行清洁生产评价。

2.环境风险评价。针对有毒有害和易易爆物质的生产、使用、贮运等的新建、改建和技术发行项目需要进行环境风险评价。在教学过程中，依据“HJ/T 169-2004 建设项目环境风险评价技术导则”，主要给学生讲解建设项目环境风险评价的主要目的、基本原则、评价的基本内容、风险评价的基本工作程序和评价的方法。给学生讲述在建设项目的评价中涉及风险评价部分如何进行。

六、结语

近几年，随着环境影响评价技术导则的修订、新技术导则的，工作时要按照最新的导则标准来进行评价，这就需要教学时及时关注国家环保部的最新导则和最新的污染物预测模式，并能根据项目实际情况选择相关参数，培养学生实际参与环境影响评价工作的能力。

通过学习环境影响评价课程，学生学会编制环境影响评价报告书、填写环境影响评价报告表、环境影响评价登记表，能从事环境影响评价有关工作。我们对环境影响评价课程教学内容的研究设计，目的是为了培养适用型人才，培养社会急需的应用型人才。

参考文献：

［1］张春晖，何绪文，于彩虹.环境影响评价课程教学的现状与改进思路［J］.环境科学与管理，2011，36（11）：18-20.48.

［2］王开勇，杨乐，庞玮.《环境影响评价》课程教学方法实践研究［J］.石河子大学学报(哲学社会科学版)，2009，23（12）：13-14.

［3］王建宏，陈家庆.环境影响评价案例式教学实践与体会［J］.中国现代教育装备，2010，（7）：105-106.

［4］林君锋，崔喜勤.环境影响评价课程教学实践改革探索［J］.高等建筑教育，2010，19（6）：78-80.