翻转课堂的教学环节大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇翻转课堂的教学环节范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、引言

2016《大学英语教学指南》指出大学英语教学的重点是培养学生的英语“应用”能力。去掉了《课程要求》里的应用能力前的“综合”两个字，这说明《大学英语教学指南》已发现了学生个性化学习的需求，鼓励学生明确自身特点，从自身实际需求出发，可单项发展英语的听说读写译的语言能力。

二、大学英语教学存在的问题

1、课时压缩问题目前，全国高校大学英语改革所呈现的一个非常普遍的趋势为压缩学分，减少课时。课时压缩后，有的高校从原有的每周六变成周四，有的从周四变成周二。课时一压缩，学生接触英语的课堂时间锐减。同时随着和授课教师见面次数的减少，学生的学习自觉性和积极性也在减少，甚至失去学习兴趣。2、课堂教学时间有限的问题传统的大学英语教学模式还是以课堂教学为主要模式，现在在课时压缩的大趋势下，教师不得不在减少教学环节来完成教学进度，首先减少的是听说教学环节，因此，有听说强化训练要求的学生的意愿无法满足。同时课时压缩也意味着删掉了四六级考前专项练习的课时，课堂教学的时长和频度已完全不能满足学生学习、过级的需求。

三、大学英语翻转教学实践

要解决课时压缩的问题，并满足学生个性化的学习需求，就需要把大量知识的课堂传授移到课下，翻转教学无疑是最好的选择，课前任务的布置，完成和批阅的实现又需要教学平台协助完成。因此本文以DR学院大学英语翻转教学为例，简要说明如何借助校园教学平台进行大学英语教学实践。1、DR学院校园教学平台DR学院校园教学平台全称为DR学院校园教学实训平台，内外网均可访问。教师平台任务布置都是围绕翻转课堂布置的。学生通过用户名密码登陆平台后，可以点击当期要学习的《大学英语》课程，在课程里可以看到授课教师建立的教学环节，完成每个教学环节下的任务。2、翻转课堂翻转课堂是把要传授的知识的时间从课堂上移到课堂外。在这个过程中，学生可以自定义学习的时间和时长，也可按需优先选择完成自己喜欢的课前任务进行完成，如口语录音，视频资料的学习等。这样，学生的自主学习能力得到培养，学生个性化的学习需求就都得到了满足。对授课教师来说也是有效的解决课堂时间有限，课时被压缩的问题。

四、教学平台翻转实践

1、教学实施DR学院基于教学平台的大学英语翻转教学实践强调学生“做中学”，整个教学实施主要为四个环节，环节一是复习，主要复习上节课或上个单元的要点；环节二是预习任务，即翻转课堂的课前任务阶段，是很重要的教学环节，按照《大学英语教学指南》中提出的听说读写译单项语言能力，教师将课前听说读写译5个板块的任务布置在教学平台上，学生完成；环节三是课堂教学环节，主要展开的是针对课前任务设计单元教学任务；环节四是单元任务如配音，朗诵，小组思维导图的平台任务布置，都是在学生完成单元的学习内容后布置。整个教学实施的过程大部分依托校园教学平台，教师可以实时查看学生的完成情况，完成进度，有效解决了由于课时压缩带来的教学面授时长有限的问题。2、教学评价《课程要求》中就明确提出形成性评价和终结性评价相结合的方式。DR学院的大学英语翻转教学实践就充分应用了这样的评价方式，整个课程评价的构成是60%的形成性评价加上40%的终结性评价。形成性评价包含三部分，课前任务占20%，月考占20%，晨读占10%，技能大赛占10%。其中翻转课堂很重要的20%课前任务环节，主要考察学生以下能力：查询印刷资料和电子文献的能力；有效交流的能力；团队协作能力以及学习能力。月考则是对学生的学习效果进行相对较实时的评估。晨读和技能大赛则是希望通过晨读练习培养学生学习习惯，用技能大赛以赛促学，以赛促考。终结性评价即期末考试，占40%，试卷的出题是参照四级题型及难度，这样才真正从以课程“结果”为目的的终结性评价转变为以课程发展为目标的形成性评价。3、教学效果及教学反馈DR学院基于校园教学平台的大学英语翻转教学实践实施一年以来，主要教学效果体现在各种技能大赛的参与度和获奖率的提高上，其别明显的表现在全国英语口语测评大赛的参赛情况上，最近一届的参赛人数为92人，共56人获一二三等奖，与上一届的25人参赛，9人获奖的情况比，实现了报名人数2.68倍的增长，获奖人数7倍的增长。从学生填写的教学反馈问卷来看，有61.2%的同学非常认可这样的教学实践，对所有大学英语授课教师的满意度均值达到95.4%。

五、结束语

在基于校园教学平台的大学外语翻转教学实践中，学生可以在平台上持续完成听说读写译的单项训练，由于课时压缩出现的教师减少听说教学环节的遗憾也得到了最大程度的弥补，训练频度和强度也较传统教学明显增加，教学平台让翻转教学得到了充分的应用，满足了每一个学生有针对性提高听说读写译单项技能的需求。

参考文献

[1]傅春晖,彭金定.大学英语教学中的形成性评价及策略研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2006,(04)

[2]王守仁《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（03）

[3]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Z］．北京:外语教学与研究出版社，2007．

[4]余渭深．教学大纲的发展对大学英语应用能力培养目标的再认识[J].大学外语教学研究，2016，(1):23－35．

[5]秦银国,马明.基于校园网的大学英语视、听、说教学平台创建及效果[J].西安外国语大学学报，2009,（17）

[6]赵国宏,等.论网络高等教育的现状及其发展趋势[J].中国远程教育,2005(5).

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所谓翻转课堂，顾名思义就是在课堂之中引入多媒体这种全新的教学设备，通过给学生播放微课，让学生获得更好的学习体验。这种教学模式有力的改变了传统教学模式的弊端，能够让学生成为教学环节之中的主体，与新课改的理念不谋而合。影响翻转课堂实效的一个最为重要的因素就是视频的质量，因此，这务必要引起教育工作者的足够重视，在录制微课的时候，与学生的实际特点相结合，争取达到最好的教学效果。

一、翻转课堂的主要特点

教师在运用翻转课堂的形式来对学生进行教学的时候，与传统“填鸭式”的教学模式不同，教师已经不是教学环节之中的主体，教师的作用更多的是对学生的学习进行引导，通过使用微课视频的形式，培养学生的独立性思维，让学生由以往的被动吸收知识转化为自主学习[1]。此外，通过应用翻转性课堂，还能够在一定程度上增加教师和学生之间沟通和交流的频率，更有利于在教师和学生之间形成亦师亦友的新型师生关系，对学生学习效果的提升具有十分明显的促进作用。

二、翻转课堂在高中生物教学中的具体应用

第一，教师在使用翻转课堂教学模式对学生进行教学的时候，应该与学生本节课所学习的知识进行有效的结合，以此为基础来创设恰当的教学资源。第二，教师要采取更加具有针对性的措施进行教学，最大限度地与学生的学习特点进行联系，以此来让每一名学生都能够获得应有的知识。第三，在翻转课堂教学之中，对教学资源进行有效的共享十分关键，因此教师要挑选最合适的资源共享平台，让学生能够随时随地地进行学习。比如，在教学“走进细胞”这个章节内容的时候，由于这个章节在高中生物中起着开端的作用，具体的教学目标就是为了让学生对细胞理解的更加透彻，并且让学生对生物学习更加有热情。因此，教师在应用翻转课堂的过程中，要注重加强生物知识与实际生活的联系，保证学生通过观看视频，可以充分认识到生物学科对促进人类社会发展的重要性，进而树立正确的生物学习目标。

（一）在学生学习环节中的应用

第一，为了能够让翻转课堂教学模式的作用最大限度地发挥出来，学生在进行自主学习的时候，应该通过观看课件的形式来对所学习的知识有一个系统的了解，以此来做到心中有数[2]。第二，教师在给学生设计教学资源的时候，还应该添加一些具有明显区分度的练习题，让学生通过做题，对知识不断进行强化的巩固，为后续的学习打下一个良好的开端。第三，教师还应该与学生进行充分的交流，对学生感到疑惑的问题要及时地进行答疑，并对学生进行指导，让学生在学习的过程之中更加具有针对性。比如，在给学生讲解“细胞的基本结构”这个章节的时候，教师要根据教学内容的重点相应地设计教学资源，保证学生通过观看视频，能够掌握细胞的结构以及细胞的类型等知识点。教师在进行练习题的设计和选择的时候，还要结合所学内容的难易程度，保证学生在练习的时候，能够对原核细胞、真核细胞以及细胞壁的功能和成分，细胞膜的化学成分、结构、结构特点以及功能等知识点进行有效的掌握。此外，教师还可以利用微信以及QQ等软件加强和学生之间的沟通，拉近教师和学生之间的距离。学生可以把在学习过程中遇到的各种困难问题向教师进行反馈，教师对那些共性的问题进行选择，在上课的时候向学生进行讲解。

（二）在课堂教学环节中的应用

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【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0069-03

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。翻转课堂将传统的教学流程进行颠倒，学生在课堂开始前利用业余时间观看教师提供的教学视频，并对其相关学习资料进行自主学习。在课堂上，师生一起针对学生自主学习过程中遇到的问题进行互动交流、探究，学生在教师的协助下开展实践和应用，从而实现知识与技能的内化。在这种教学模式下，教师成为学生学习的指导者，学生变成学习的主动参与者，教师能够有更多的时间与学生交流，为不同的学生提供个性化的指导，而学生则拥有更强的主动性和自主性，达到更好的教学效果，从而提高人才培养质量。

目前，越来越多的高职院校开始对翻转课堂教学模式进行实践，将翻转课堂教学模式应用到各专业课程的教学中。然而，人才培养质量的阶段性检验和评价往往要通过课程考核来实现，课程考核是全部教学活动的必要组成部分，是人才培养的重要环节。对学生的学习效果进行科学、合理的考核评价，才能对学生的自主学习进行督促与正确引导，并对教学活动实施的效果进行检验诊断，使教师得到及时的反馈并对教学活动进行调节。很多教师在应用翻转课堂教学模式开展教学时，忽略了考核在整个教学过程中的重要作用，在对教学活动进行翻转和重新设计时，未能将与课程考核与翻转课堂的教学活动有机结合，无法充分发挥学生的主动性，取得更好的教学效果。

一、翻转课堂教学模式的教学设计

翻转课堂秉持以学生为中心的教学理念，强调学生在各个教学环节中的自主性。而过程性评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣，明确教学方向，提高自身技能水平，更能让教师及时发现教学中的不足，进而及时改变教学方法、教学手段、教学计划和教学内容。因此，在对翻转课堂的考核环节进行设计时，选择过程性评价方式才能有效督促学生平时的学习，对学生的学习效果与各方面素质进行多方位的全面考核，并且有利于教师及时收到反馈信息，对教学节奏和方法进行相应调整，提高教学质量。

在翻转课堂教学模式下，教学活动划分为课前、课中、课后三个阶段。学生在课前观看教学视频、完成课前作业;在课中向教师提问、参与讨论交流并完成教师布置的实践项目任务;课后继续拓展学习，完成教师布置的拓展学习任务并撰写项目报告，如图1所示。

图1 学生学习流程

（一）课前教学设计。翻转课堂教学模式将传统课堂知识传授的环节前置，学生在课堂教学开始前，利用业余时间观看教学视频，辅以配套资料，完成教学内容的学习。由于观看教学视频的时间、场所、频次均由学生自主选择，无法统一，教师很难直接对其进行监督，因此，在设计翻转课堂的课前教学活动时，必须加入相应的考核评价环节，才能对学生进行有效引导，保证教学视频的观看效果。在制作教学视频时，也应该合理设置与教学内容紧密相关的思考题和练习题，题目数量不应过多，难度要恰当，并提供配套的练习资料，以便激发学生的学习兴趣。

（二）陈述、答问教学设计。在课堂教学环节，教师首先根据当前教学项目的重点、难点提出相关问题，了解学生观看教学视频后对相关知识的掌握程度。学生充分发挥主观能动性，与同学分享自己观看教学视频后对教学内容的理解。教师则应认真听取学生的回答，接收学生对教学视频的反馈，以便对教学视频做出改进，并决定是否需要对后续的教学环节做出调整。

（三）互动交流教学设计。在提问和互动交流环节，学生针对观看视频和课前练习中遇到的难题，向教师寻求帮助。教师则对学生的疑问、教学重难点进行适当解答和讲解，并组织学生进行讨论，发挥学生的主动性，从而完成知识的内化。在此环节，同样需要设置适宜的考核评价，记录学生对教学内容的掌握情况，并且对学生学习态度、沟通能力、团队协作能力、创新精神等做出评价。

（四）实践环节教学设计。学生在基本掌握了教学主要内容后，需要对教师布置的项目任务进行实践，这个环节是整个教学活动中的重点，学生的学习效果会在实践的过程中得到直接体现。因此，教师在选择和设计项目任务时，要注重选题的真实性、实用性、整体性和科学性，项目任务的设计要具有较强的可操作性，保证学生通过实践该项目任务，体验到真实的岗位工作情境，掌握职业关键能力。在学生开展项目任务实践的过程中，教师如果仅仅扮演一个辅导者或师傅的角色，将无法对学生的表现做出科学的评价，也就无法发挥考核评价的反馈、激励作用。因此，在这一教学环节，教师必须采用适宜的手段，对学生进行必要的考核与评价。在学生完成实践项目后，教师应要求学生提交项目成果及报告，教师在课后需要逐一批阅，对学生项目完成的效果进行考核评价。

（五）课后拓展教学设计。教师还应根据本次课程的项目内容，布置相关的课后拓展作业。学生完成后需将作业和项目报告一并提交，教师通过批阅的方式再次进行评价考核。

在应用翻转课堂教学模式开展教学活动时，教师在课前、课中、课后三个阶段都对学生进行适当的考核评价，才能保证学生的学习活动得到有效监督，保证教师能得到及时反馈并对教学做出相应调整。融入过程性考核的翻转课堂教学实施流程如图2所示。

图2 翻转课堂的实施流程及考核设置

二、翻转课堂教学模式下的考核设计与实施

由于在各个不同环节，作为翻转课堂教学活动主体的学生开展学习的方式均不一致，教师扮演的角色也不尽相同。因此，需要为不同教学环节选择相适宜的考核方法，根据不同的考核载体，对学生素质、能力和学习效果进行科学的评价，如表1所示。

（一）考核教学视频学习效果。为了对学生观看教学视频的效果进行考核，教师在向学生教学视频时，应以思考题的形式，布置少量的课前作业，并要求学生在课前一天将作业上交。教师在收到作业后逐一批改，考核学生作业的完成情况。课前作业的量少、难度不高，因此，教师可以采用四级制（优、良、中、差）的方式对作业进行评价。完成作业批改后，通过评价结果，教师可大致掌握学生观看教学视频的效果，有针对性地对原计划的教学方案进行调整。如学生课前作业的完成情况普遍较差，在课中的各环节，应增加对有关教学内容进行的讲解。

表1 考核方案

学习项目

考核项目 考核载体 考核方式

教学视频学习效果 课前作业 批阅作业

陈述、答问表现 学生课堂表现 听取学生陈述和答问

互动交流环节表现 学生课堂表现 观察学生参与讨论的情况

课堂实践项目完成情况 学生实践操作表现、项目成果和报告 观察学生实践操作效果、批阅学生提交的项目成果和报告

课后拓展学习情况 课后作业 批阅作业

（二）考核陈述、答问表现和互动交流表现。在课堂教学环节，为提高学生的参与积极性、学习主动性，教师可安排部分学生陈述自己观看教学视频的收获、分享对教学内容的理解，并组织学生对教学视频中的重点、难点、热点、疑点进行讨论。在这些环节，教师应更重视评价学生在学习活动过程中表现出来的学习态度、好奇心、求知欲，以及纪律遵守情况等。要观察学生学习的过程，如参与陈述、提问和讨论的程度，能否做到精神集中、认真思考、踊跃讨论，以及过程中表现出来的对教学内容的掌握程度和解决问题的能力。通过评价来引导、鼓励学生积极参与课堂教学，争取自我锻炼和表现的机会，主动学习，逐步改善学习状态，提高课堂学效果。

（三）考核课堂实践项目完成情况。在实践项目的教学环节，学生根据教师布置的真实项目任务或模拟真实项目任务，参考项目任务书或指导书的方法与步骤，自主动手实践完成项目任务。教师则作为学生学习的伙伴出现在教学活动中，注意观察学生项目任务的进展。当学生在实践过程中遇到的问题时，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探索解决方案。在这一阶段的考核，教师应采用观测和口试的形式，以学生为中心，评价学生的技术水平和技能掌握的整体效果。

根据课程类型的不同，学生在完成项目任务后，会将实物、作品或文档等形式的项目成果进行提交，并利用课余时间撰写报告。成果、报告也是教师对学生进行评价与考核的一项主要依据。对于项目成果，教师应重点检查成果的完整性、创新性等特征;对于报告，则应主要考查学生对任务的理解、需求的分析、方法的选择、实施过程的记录和总结等方面。

（四）考核课后拓展学习情况。课后拓展学习环节，学生要根据教师布置的拓展任务，对课堂上所掌握的技能进行总结和提升，通过进一步的学习，例如查阅资料、调查分析等，自主学习与项目任务关键技能有关的其他技能，或将关键技能进行灵活运用。完成教师布置的拓展任务后，学生将报告或任务成果进行提交。教师在批阅过程中，应侧重观测学生搜集信息与整理信息的能力、分析问题的能力、知识的迁移能力、联想力与创造力等。

通过对学生观看教学视频的效果，陈述、答问表现，互动交流环节表现，课堂实践项目完成情况，课后拓展学习情况等五方面进行全面的评价，并按照不同的评价权重对评价结果进行综合计算，可以得出学生在完成某一项目的学习后的综合评价结果，如表2所示。

表2 过程考核评价登记表

学习项目

姓 名 学 号

学习活动 评价等级 评价权重

教学视频学习效果 优 良 中 差 10%

陈述、答问表现 优 良 中 差 20%

互动交流环节表现 优 良 中 差 20%

课堂实践项目完成情况 优 良 中 差 40%

课后拓展学习情况 优 良 中 差 10%

综合评价 优 良 中 差

三、结语

将过程性评价与翻转课堂的教学设计进行有机融合，对学生课前、课中、课后的学习活动全过程进行观测与评价，充分体现了翻转课堂以学生为中心的教学理念，学生的学习积极性、主动性和创造性得到显著提高。但是，这对教师的教学水平、教学设计能力、教学组织能力等也提出了更高的要求。继续推进翻转课堂教学模式的改革，构建更科学、有效的高职专业课程考核评价体系，还需在今后的教学改革中开展更为深入的探索与实践。

【参考文献】

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）

[2]罗映霞.改革课程考核方式 提高高职教育质量[J].职教论坛，2008（6下）

[3]刘志宇，范书平，邢军.计算机专业课程考试评价过程化设计方案探索[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2014（2）

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翻转课堂指的是：教师提前录制好教学视频与学习资料，让学生利用课余时间进行观看，发现问题，然后教师在课堂上对帮助他们解决问题，评价学习成果，促使其更好的掌握与应用知识。在高职英语翻转课堂教学中，学生在观看学习视频时需借助移动学习软件和终端设备，只有这些客观条件满足他们的学习需求，才能有效提升英语课堂教学效率。

一、教师课前准备环节

在高职英语课程教学中应用课堂翻转教学模式，教师要想借助移动学习软件促进学生更好的学习英语知识，课前准备环节十分关键，需对课前学习任务和学情分析准确把握，为翻转课堂教学做好准备工作。为此，高职英语教师需重点分析学生的特征，包括英语知识基础、学习能力和学习需求等，将需要学习的文本、音频、视频等数字化资源以移动学习软件的方式安装到他们的手机上，而容量较大的视频，则可以采用“云服务”的进行储存。同时，教师需整合英语教学资源，将本节课需要学习的内容以音频、视频等方式呈现出来，按照项目考核、项目资源、项目分析和项目资源4个模块，分别设置到移动学习软件中。另外，学习内容一般是教师自己讲解，而作业形式可以多样化，或者在移动学习软件中加入一些论坛、动画、游戏等内容，增加学习英语知识的趣味性。

二、学生自主学习环节

随着移动学习软件的开发和应用，为高职英语翻转课堂教学的开展提供了方面，可有效解决学生课前自主学习和反馈交流等问题，为课堂教学提供更加充足的时间，确保翻转课堂教学的顺利开展。学生自主学习是实现高职英语翻转课堂的重要环节，他们可采用移动学习软件学习教师上传的学习材料与资源，由于软件是在手机上安装，学生可利用课余时间随时随地的自主学习英语知识，对教材内容进行提前了解，明确学习重点和即将学习的内容。同时，学生在利用移动学习软件自主观看教学视频时，可有效利用零散时间，通过手机观看各个模块的教学视频，并将遇到的难点和困难记录下来，做好记录，在课堂上请教教师。当学生观看完教学视频后，对于不懂的地方可反复多次观看，并对教师设计的练习题进行自主练习，或者将学习难点反馈到论坛上，为课堂教学指明重点。

三、控制课中教学环节

在高职英语教学活动中采用翻转课堂教学模式，课中教学仍然十分重要，是教学活动的关键构成。由于学生已经通过移动学习软件自主学习英语知识，不过会带着不少疑问和问题进入课堂，高职英语教师可通过移动学习软件中学生反馈单问题，或遇到的困境，引导他们在课堂上进行讨论和交流。学生可采用手机在互联网上搜集和查询资料，教师从旁做好辅助工作，让他们以小组为单位讨论在英语知识学习过程中遇到的问题和难点，并得出结论。在课中教学环节，移动学习软件的辅助功能比较重要，信息能够及时反馈和共享，教师的主要作用则是评价者与指导者，针对学生提出的问题进行筛选和整理，给予适当的点拨与指导，对他们得出的结论进行及时评价，并对答案进行补充和完善。而且教师可根据学生对英语知识的学习情况越掌握情况，借助移动学习软件随时补充新材料。

四、课后教学反思环节

一节高职英语翻转课堂教学的完成，教师与学生均获得不同程度的成长，但是产生的认识并不完全不同。高职英语教师需借助移动学习软件做好课后总结工作，应针对这种教学模式的整个教学环节进行反思与总结，包括视频内容是否恰当，画面和语音是否清晰，知识点是否完整，设计的练习题是否符合学生的实际学习水平，完成情况如何，课堂指导是到位，教学目标是否实现，教学任务是否完成，学生的学习情况如何，并发现自身的不足与需要改进的地方等，帮助学生更好的学习英语知识。同样，教师也应指导学生进行反思，要求他们反思针对本节课的学习情况，在移动学习软件中进行自我总结和评价，在论坛中互相交流，分享学习心得和体会，反思遇到的难点和疑问，并利用同学的帮助或教师补充的新资料，突破难点，解决疑问，巩固对英语知识的掌握。

五、总结

在高职英语翻转课堂教学中应用移动学习软件，可突出传统课堂教学和教学模式的束缚，为学生提供一个新颖而时尚的学习模式，可有效激发他们的学习热情，提高英语知识的学习效率，并对知识掌握的更加牢固。

参考文献：

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关键词：

翻转课堂；计算机教学；方法

在传统的计算机课堂中，教师主要活动是进行知识和技能的灌输式教育，传统课堂很难针对学生的计算机基础，进行有效的教学，学生的综合素养能力也很难通过计算机教育实践活动得到提升。传统计算机课堂难以兼顾全体学生，因此，近年来，一种新的教育模式逐渐被人们所重视，这就是翻转课堂教育模式。翻转课堂不仅可以使学得快的学生，计算机基础好的学生得到更好的发展，学到更多的知识和计算机技能，同时还能兼顾到计算机基础差的学生，兼顾到学得慢的学生。

1翻转课堂模式的教育优势分析

翻转课堂模式的最大优势是能够改变师生的教学关系，突出课堂互动环节。课堂翻转后，教师可以为学生提供一对一的交流服务，也能够把具有相同问题的学生聚在一起，开展各种小型讲座活动或者是演示活动。教师与学生之间的互动关系可以在这种课堂中得到突出，同时，学生之间也可以开展多项互动，在相互学习中，学生能够获得有效的发展。因此，翻转课堂下，学生不在把学习当做一种负担，而视学习为一种内在的需要，这样，学习效果自然可以得到显著的提升。不仅如此，翻转课堂模式还能够促进课堂管理工作的发展。在传统的课堂上，教师需要投入大量的时间进行课堂管理，即使是教师进行严苛的课堂管理，在课堂上依然会出现很多问题，影响教学工作的顺利开展。而实现翻转课堂教育模式，教师不需要进行过多的课堂管理工作，学生都能够根据自己的需要，安排学习活动，学生的学习活动是一种自觉的活动。这样，课堂良好的学习氛围可以形成，课堂秩序能够保持良好。最后，在计算机教育中实施翻转课堂教育模式，能够实现学生的个性化学习。不同的学生计算机能力和水平不同，兴趣特点也不同，传统课堂教学无法兼顾到全体学生。而实施翻转课堂，学生就可以根据自己的需要，自主设计自己所需要学习的内容，自主安排所需要的学习时间，程度好的学生可以快速学习相关知识，而计算机素养低的学生可以放慢学习速度，可以对一段视频进行反复观看学习，已达到最好的学习效果，因此，翻转课堂模式能够实现学生的个性化自主化学习。

2基于翻转课堂的计算机教学方法创新

2.1制定教学任务清单

教师根据教学目标要求设置教学任务清单，并用表格形式呈现出来，通过清单指导学生学习。翻转课堂在计算机教学中应用首先需要做好的工作是在教学清单中，要明确出学生需要学习的内容，相关知识，学习方法，学习资源，教学活动设计等，通过教学情况指导学生学习，提升学生学习的针对性和有效性。

2.2制作教学微视频和微测试

在翻转课堂模式下，教师根据教学大纲、教学计划和任务情况制定一些微视频和微测试是非常重要的教学环节。这种微视频和微测试是学生学习的主要凭借，微视频内容要精短，这样，学生才没有学习的压力。另外，视屏设计还需要尽量做到生动，浅显易懂，这样，才能有效激发学生学习的兴趣，提升学生学习计算机的自信。

2.3设置教学实践项目

在计算机翻转课堂中设计实践教学项目是培养学生计算机应用能力的重要途径，这种实践教学项目的设计要能够结合学生的专业需要进行设计，能够保障项目的趣味性。在实践教学项目设计中，主要要设计必做项目和拓展项目两部分内容。必做项目的选择设计难度要适中，能够与大多数学生的能力水平相适应，保障大多数学生都能够有效完成必做项目。而拓展项目设计难度可以稍微大一些，满足部分有更多学习需求的学生需要。翻转课堂要通过实践教学项目的有效设计，提升学生计算机动手操作应用能力，充分挖掘学生的潜能，促进学生完善发展。

2.4做好课堂教学和课堂总结工作

在计算机翻转课堂中，开展课堂教学的主要目的是为了解决学生在视频学习，视频测试中遇到的问题，解决学生在实践项目完成过程中存在的一些疑难问题。做好课堂教学工作才能保障学生的计算机素养和水平能够得到有效的提升。做好课堂教学工作，在课前，教师就需要先整理学生存在的问题，能够根据学生问题设计课堂活动内容，设计一些互动情境。课堂教学主要是师生之间，学生之间通过讨论的方式，解决学生学习过程中遇到的问题，同时对学生的学习成果也需要在课堂教学环节得以展示。需要注意的是，在课堂教学环节，教师只是作为一位引导者，学生是课堂的主体，课堂问题主要是学生通过讨论和实践的方式解决的，通过这个环节，要能够提升学生思考解决问题的能力和水平。另外，在学生学习之后，师生之间还需要能够交流主要知识内容，对相关问题进行进一步讨论，教师还需要引导学生对实践项目完成过程的收获和体会进行分享，对各种问题进行总结，总结本次学习活动存在的问题及成功之处。

2.5完善教学考核机制

为了使学生能够重视翻转课堂教育模式，在教育中还需要完善教学考核机制。在考核中，要加大实践项目考核力度，能够对考核内容进行及时的更新，保障考核内容的先进性。在考核过程中，要加强监管，防止学生互相抄袭的情况，通过严格的监督保障学生成绩的真实性。另外，要及时公布考核结果，使学生能够即使发现考核问题，并解决问题，相关教师还需要积极做好考核总结工作。总之，翻转课堂教育模式在计算机教育过程中应用，学生自主学习意识和能力都有明显的提升，在这种模式下，开展计算机教育，学生可以根据自己的需要，有选择地进行学习，这样，更易于全体学生计算机素养的提升，这种教学模式的应用，能够实现计算机差异化教学，能够有效实现综合性高素质人才的培养目标。

引用：

[1]基于翻转课堂模式的高职教学研究[D].杨小丽.华中师范大学2015.

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一、“翻转课堂”教学模式简述

“翻转课堂”(FlippedClassroom)也称为“反转课堂式教学模式”，简称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种教师创建学习视频，学生在课外自学观看，回到课堂师生面对面交流和完成知识项目、问题答疑等的教学形态。“翻转”，就是将传统的从“大班上课讲授基础知识”到“个人课堂外研究艰深难题”翻转成为从“个人课堂外学习基础知识”到“大班上课研讨艰深难题”。在“翻转课堂”过程中，学生在课前利用教师提供的网络课程自主学习并完成练习，教师根据学生自学准备情况，在线提供问题反馈。在课堂教学中，教师针对学生存在的知识困惑组织学生参加讨论、答疑互动活动(释疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础课”)中运用“翻转课堂”具有重要的意义，是当前的教学改革趋势。首先，促进大学“基础课”教学发生根本性改变。“翻转课堂”“革命性地颠覆了思想政治理论课传统的教学过程”［1］，它与国际最新教育教学模式接轨，呈现出教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、学习流程明确集中、检测方便快捷的优势。在保持课程优良传统的基础上，“翻转”教学的交互功能、开放式在线学习特征，在知识传授模式、学生学习方式和教学组织方式等方面发生极大改进。其次，促进“基础课”教学模式改变。“翻转课堂”的实施、大规模微视频开发、新型网络课程和网络技术使“教”与“学”发生很大变化，学生自主性、个别化、互动式教学成为可能。第一，学生自主性的提升。学生可以按照自己的学习习惯安排学习进度，自我管理意识大大增强;教师引导学生专题讨论、进行项目研究分析和实地检测，提高了学生的参与度和自主能力，促进学生从知识掌握到各项能力的内化。第二，个别化教学的实施。通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生学习的困难和疑惑所在，能够做出更有针对性的辅导。第三，互动式教学的普及。“基础课”课堂上互动交流的时间大量增加，学生相互合作和共同解疑将提高学习效率。最后，提高教师教学改革步伐，形成具有时代创新意识的高校“基础课”名校和名师。“翻转课堂”的网络优质课程对高校“基础课”实体课堂产生巨大冲击，激发教师自觉改进低层次教学，不断提升课程质量，形成教学竞相改革、提升的局面，造就一批代表新时期“基础课”教学水平的名校和名师。

二、“翻转课堂”教学模式在“基础课”中的具体运用

(一)成立合理分工、各司其责的学生学习小组

成立学习小组是“翻转课堂”获得成功的基本前提，高校“基础课”一般每个课堂少则七八十人，多则上百人，而且学生往往来自不同的专业、班级。根据“基础课”的特殊性，教师可以按照教学要求将教学内容分成不同的教学专题，并将学生分成相应的学习小组，分别承担教学专题各环节的任务。具体而言，在教学组织上，可将学生分成学习预备责任组、学结责任组和学习反馈责任组，不同知识背景、不同领域专业的学生可以结合自身的特点、兴趣加入不同的学习小组。自主学习责任组主要根据学生课前自学，归纳、提炼急需解决的理论和现实难题;责任组负责组织学习活动，总结并展示学习成果;学习反馈责任组主要负责评价学习成效，厘清争论焦点问题，做好收尾工作。在学习小组教学活动全程中，教师并不是撒手不管，而是紧紧把握问题的核心和主脉:运用网络平台在课前进行知识指导、问题引导和补充，在课堂上指导学生突破、解决问题，对知识进行完整总结。

(二)紧扣教学内容，制作网络教学资源

“基础课”的“翻转课堂”课前教学资源应当包括资料汇编、讲授视频、教学课件、案例等，并以微课堂、微视频的方式从网络联系渠道提供给学生。教学资源可以通过自主制作或者加工已有资源的方式来完成。制作教学资源资料应注意以下几个方面:第一，紧扣教材，设置知识点，形成连贯的教学步骤。比如在学习“基础课”“理想专题”时，可根据专题要求围绕理想的作用、理想的实现路径、理想与信念的关系形成三大块学习资料展开，为强化学习效果，还可以组织针对当代大学生的理想观的实践调查活动，由学生根据调查遇到的现实问题制作调查视频，进行课堂汇报。第二，时间长度适宜。以微视频、微课堂的制作为根本的“翻转课堂”资源，每个单元教学视频尽量不要超过15分钟，为此，要对教材内容进行梳理，提炼重难点。这样制作出来的教学资源既可以保证教学内容的完整性和连贯性，也能保证对学生的吸引力。第三，注重丰富性和趣味性。生动有趣的网络教学资源既可以寓乐于教，又可以让学生从中领悟思想、产生思考，“基础课”教学视频于网络平台，教学资源的视觉效果、冲击性和互动性都需要教师进行缜密安排、合理选材，以便达到最佳效果。

(三)围绕教学内容和教学网络资源创设问题

情境，提出并解决问题问题意识是“翻转课堂”获得成功的关键之一。“翻转”要达到的目的就是让学生发现问题、解决问题，让学生自动自觉地消化吸收枯燥的理论。因此，在“翻转”中提出什么问题恰当、符合主题而不偏离知识点，尤为关键。首先，需要教师在课堂内外都要发挥引导作用，引导、设置问题情境，问题的提出要符合基础课教材和教学目的的要求。其次，教师要着力于正确引导学生思考的方向，结合新时期实际开发学生思考新视角，全面关注把握学生对问题的思考学习进程和效果，及时解答疑惑。最后，在“翻转课堂”教学中引导学生不仅满足于课堂学习，还要在课外多参加各项社会实践，关注社会问题，以此深化对问题的思考和分析。

(四)“导”与“思”相结合，突破理论难题

在课前教学资源自学环节，教师角色侧重于“导”。在“翻转”后的课堂教学中，教师以学生提出的问题为逻辑，创设师生或生生对话交流情境，通过课堂辩论和讨论等方式让学生自行寻找答案，教师通过适时的点评和引导，纠正不正确的观点，也可以通过先回答学生课外提出的问题，然后在回答过程中引出更有意义的问题，启发学生更深入地思考，从而使他们掌握正确有效的认识和解决问题的方法。在学生方面，要求提前学习教学材料，并根据资料进行课前准备，比如提出疑问思考、进行知识辩论、探究问题实质，以“思”促“学”，以“学”引“思”，“学”“思”互相促进。在课堂中，各个小组可以进行理论补充，对问题进行层层剖析、挖掘凝练，对重难点进行突破解决。

(五)强化“翻转课堂”评价机制，巩固教学效果

“翻转课堂”教学模式由于颠倒了传统教学过程中的教与学的环节，加强了课堂上及课堂外的师生互动交流，运用了互联网技术，其教学评价体系与传统教学截然不同。教学评价主要是对学生的评价，也包括对教师的评价，两者结合才能达到教学相长的目的。一方面，对学生的评价不能只看结果考核，要更加注重过程考核。对学生的评价内容可以包括学生对问题的选择、独立学习过程中的表现、在课堂内外协作学习中的表现、学习安排、成果表述和展示等方面，评价的主体不能仅限于教师，而应由教师、学习者及其他教务人员共同组成，并将总体评价作为课程学习成绩的重要参考指标。另一方面，对教师的评价应综合考量教学准备过程、课堂组织过程、教学质量创新、教学目标完成等方面，评价的主体主要由学生及其他相关人员共同组成。三、有待解决的问题“翻转课堂”教学模式对于促进教师认识“基础课”的教学规律、提高教学实效、提升教学技能等都具有十分积极的意义。但是，目前这是一种崭新教学模式，需要专门投入较多时间和精力进行组织建设、模式探索、实践反馈、理论总结，因而也必然存在一些需要解决的问题。第一，如何合理整合现代与传统教学方式。“基础课”以教学内容的博大精深和严密的逻辑性而有别于其他课程，单凭微视频教学和网络资源、学生参与等方式显然还不足以把道理讲解透彻，更不能盲目地完全抛弃传统授课方法。单纯依赖翻转课堂理念之下的网络平台是无法给大学生讲清楚、讲透彻博大精深的思想理论体系的。因此，“翻转课堂”的教学方法改革面临着积极整合传统与现代两种教学手段，智慧取舍，扬长避短，以更好发挥“翻转课堂”理念的整体功效问题。第二，如何实现教学各环节衔接的精准化。“翻转课堂”教学环节的起点不再是常规的导入、讲解新知，而是有关问题或理论的进一步阐释及运用，但是由于“翻转课堂”对网络运用、资料准备、学生安排以及课堂组织的要求有特殊性，因此，各个教学环节的设置既要考虑理论的关联连贯性、时代契合性，又要考虑学生自身知识接受度、知识背景、个性特点，避免出现断裂或顾此失彼的现象，如果教学环节衔接不当，易造成教学过程偏离教学内容、课堂组织混乱、问题解答效果不佳等问题，甚至“适得其反”。因此，教学设置如何既能调动学生的主动性与积极性，又能真正将思想政治理论阐述得深、透、准，这是“基础课”运用“翻转课堂”教学模式需要解决的又一个问题。第三，如何保证制作和运用所需的技术条件和实现条件。目前由于种种条件限制，很多高校“翻转课堂”所需设备、环境和投入配套都还未能到位，有些高校还处于尝试阶段。比如，“翻转课堂”课前微视频的设计影响“翻转课堂”实施的效果，但是对于微视频制作的技术指导匮乏、资料来源不足、制作投入时间无法保证，“翻转课堂”教学常常因课前准备不足而无法持续进行。因此，在实际操作中，可以考虑多途径克服困难，比如具备微视频制作条件的高校可以组建教师团队制作微视频，讲授自己最精彩的教学内容，使学生在校内共享优质师资;还不具备微视频制作条件的高校可以采用国内外名校的视频课程，让学生突破时空限制，共享国内外优质教育资源等。

作者:唐海燕 单位:广西民族大学政治学与国际关系学院

参考文献:

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中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0023-05

一、 研究背景

翻转课堂、MOOC是近两年欧美国家提出的新的教学模式，并且成为国际高等教育领域和教育理论领域的热门话题。它们分别在2014年和2013年被新媒体联盟的地平线报告（高等教育版）评为近期影响教育的关键教育技术。而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》要求： “借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”[1]并且强调在信息化的环境下用新的教学形式，为教育信息化的开展注入新的动力。将这两种教学模式引入到我国的教学中，可以为推进我国的教育信息化起到积极的作用。

二、 研究现状

国外翻转课堂从美国科罗拉多州落基山林地公园高中起源，到2011年萨尔曼・可汗（Salmankhan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）对翻转课堂有一个里程碑式推动作用[2]，至此翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式[3]。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践[4]、与传统教学模式的对比研究[5]、探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果[6]。多以应用为主，在教学中也已经试验了几年，积累了一些实践和教学经验，相对比较成熟。但由于中西教育观念和教学形式的不同，不能将他们的实践和教学经验直接移植到中国课堂。因此，将“翻转课堂”运用于中国课堂，对比传统的教学，积累自己的教学经验、研究“翻转课堂”在教学中的特征、教学过程和最后的教学效果等，是将“翻转课堂”移植在中国课堂中的必经过程和阶段。但国内对翻转课堂的研究和实践也是刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段[7]，在国内对“翻转课堂”的文献中，大多也是理论分析、对“翻转课堂”教学模式的探讨、“翻转课堂”的实施策略或者是基于“翻转课堂”的教学设计的研究。将“翻转课堂”运用于教学实践，探索“翻转课堂”与其他教学方法或技术相结合的应用效果对比很少。介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究也较少。[8]

MOOC作为一个开放的教学平台除了有很多丰富和相对完善的教学资源外，教师也可以根据学生的需要上传教学资源，为“翻转课堂”第一个教学环节中的学生在课外学习内容提供了很大的方便，也就是将“翻转课堂”的教学环节和MOOC平台相结合，主要是借助MOOC平台来展开“翻转课堂”，因为MOOC平台各种功能的完善，使教学以更加开放的、自由的教学环境展开，使学生借助MOOC平台更加便利、自然的融入课堂。同时，由于“翻转课堂”讨论的教学环节也弥补了MOOC平台不能与老师见面的缺点，可以使问题得到及时解决。所以我们借助MOOC平台开展“翻转课堂”，形成“翻转式”MOOC课堂。

三、 研究过程

1.研究对象

选取同济大学物理班中的二个班级作为研究对象。因为分班时，是按照入学成绩随机进行分配的，每个班级的学生数有区别，但作为整体的两个班级本质上是没有区别的，为了更好的管理“翻转式”MOOC班，我们将人数为106人的班级作为“翻转式”MOOC班、人数为167人的班级作为普通班。所以我们可以假设在参加大学物理课程时，两个班是同质的。

2.教学过程对比

为了更清晰的对比两个班在教学过程中的细致的区别，对“翻转式”MOOC班和普通班的教学过程做了对比图表。

“翻转课堂”的基本教学过程，在很多文献中都有研究和设计，虽然有些细微的差别，但大同小异，最基本的几个教学阶段都是不可避免的，也就是“学生提前看教学内容―上课讨论、解决问题―老师指导―总结”，这和传统课堂的教学过程“预习―课堂讲解―课后练习”还是有很大不同。如图1，在“翻转式”MOOC班中，借用“翻转课堂”的教学过程，教师通过课前在MOOC平台上学习资源，课中串讲知识点，组织学生进行讨论，并且补充讲解、答疑解惑、布置作业。课后在MOOC平台上在线回答学生问题，给学生提供必要的帮助。学生在课前主要是通过在MOOC平台上学习老师上传的教学视频和学习资料完成个人作业，提前完成教学内容，这些问题主要包括在课前遇到的问题，或者是老师为了检验教学而提出的问题，在课中主要是完成组内协作，相互补充，在老师的帮助下讨论解决问题，分组汇报，组间交流，修改之前的错误理解，提交讨论结果。在课后学生及时在线讨论未完成的问题，互动交流。而普通班的教学过程就像传统课堂的教学过程一样。课前老师准备好教学内容和教学材料，学生提前预习学习内容。课中老师讲解教学任务，学生参与教学过程，提出问题完成每节的课后作业。课后学生复习巩固已经学习的学习内容。

3.评价的合理性分析

为了使“翻转式”MOOC班的教学效果和普通班的教学效果对比有可靠的依据，其评价标准在一定程度上要有一致性、合理性。如图2，“翻转式”MOOC班的总评成绩 = 平时成绩 * 30% + 网络成绩 * 30% + 期末成绩 * 40%：平时成绩是由平时的作业情况10%、考勤5%和讨论15%组成。网络成绩是由平时参与过程（网络课程的进度、参与网络课程的次数、是否及时完成网络课程等）15%和在线测试（随堂测试、节测试和章测试等）15%和最后的期末考试40%组成；普通班总评成绩 =平时成绩 * 30% + 期末成绩 * 70%：平时成绩包括平时的作业情况10%、考勤10%和课堂表现10%，因为没有网络课程所以期末考试成绩为剩下的70%。从表中可以看出在平时成绩中“翻转式”MOOC班和普通班的都为30%，不同的是“翻转式”MOOC班的考勤为5%、讨论为15%，而普通班的考勤和平时表现都为10%，在考勤上5%的差别是因为“翻转式”MOOC班有三分之一的时间是在网上而不是在班上，所以在考勤上就没有占10%的比例，在课堂上的5%差别是因为“翻转式”MOOC班在课堂上的表现比普通班多了讨论环节。另外，“翻转式”MOOC班中网络成绩和期末成绩占总评成绩的比例和普通班的期末成绩占总评成绩的比例一致。因为，首先网络课程的上课时间占总课程时间的三分之一，另外在网络课程中的每节课和章节中都有测试题，这些在课程结束都会收集数据，形成过程性评价，对期末考试也是一个补充，因此网络成绩占总成绩的30%是比较合理的。

四、研究结论和启示

综上所述，“翻转式”MOOC班期末的平均成绩、总评成绩的平均成绩明显高于普通班的期末成绩的平均成绩、总评成绩的平均成绩。并且根据T检验，“翻转式”MOOC班期末成绩、总评成绩和普通班的期末成绩、总评成绩存在显著差异，而“翻转式”MOOC班的平时成绩对比普通班的平时成绩不存在显著差异。因此，“翻转式”MOOC班相对于普通班，对教学效果有直接的提高。分析其原因，第一，“翻转式”MOOC班有效地提高了学生的参与度，网络课程提高学生的学习兴趣，并且使学生的期末成绩和总评成绩得到提高。第二，“翻转式”MOOC班的学生可能在完成课前学习任务方面比普通班学生除课堂外会用较多的时间。

“翻转式”MOOC班进行注册MOOC网络课程总人数为91人，为选本课程总人数的85%，普通班来上课的人数为156人，为选课人数的93.41%。相比而言，“翻转式”MOOC班的学生比普通班的学生更容易流失，造成这一结果的原因可能是：第一，部分学生对新的教学方式的抵触，缺少自己注册课程主动性，第二，在介绍“翻转式”MOOC班的学习方式时，可能有学生还没有完全理解。第三，受到技术限制，MOOC学习平台可能会出现处理学生信息滞后的情况，致使某些学生的注册不能完成。

在“翻转式”MOOC班，学生学到的不仅是课本上的知识，也提升了人与人的协作能力， 自我的管理能力，语言的表达能力，活动的组织能力。相对应的，教师的评价方式也跟着做出相应的转变。大学生学习具有自主性，以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。[9] “翻转式”MOOC班刚好符合这种教学思想，因此，在大学教学中会有较好的应用前景。

参考文献：

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）[z].

[2]Katie Ash Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week， 2012，（10）：6-8.

[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（8）：11-13.

[4]Justin G. Gardner The Inverted Agricultural Economics Classroom： A new way to teach？ [A]. presentation at the Agricultural & Applied Economics Association’s 2012 AAEA Annual Meeting， Seattle[C].Washington，2012：12-14.

[5]Jeremy F. Strayer How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation[J]. Learning Environ Res， 2012，（15）：171-193.

[6]Gerald C.Cannod， Janet E.Burge， Michael T. Helmick. Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering[A]. 2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering， 2008：777-786.

篇（8）

一、翻转课堂的定义和特点

翻转课堂（InvertedClassroom）重新调整课堂内外的时间，教师不再是一味的知识灌输者，这种课堂模式将学习知识的决定权从教师传递给了学生。传统课堂一直是老师主导的教学模式，包括知识传授和知识内化两个阶段，在知识传授阶段是由老师在课堂中对知识进行讲授来完成，知识内化者需要由老师指点后学生进行课后作业或者是实习操作。翻转课堂恰恰是颠覆了传统课堂的教学形式，在知识传授学习阶段，学生要在课后进行自主学习，在知识的内化巩固阶段是由老师帮助学生一起共同完成。由于教学过程的颠倒，所以课堂学习的其他环节也随之发生了改变，所以称之为“翻转课堂”。翻转课堂有三个显著的特点：首先是教师从传统的知识讲授者变成了学生学习的指导者和促进者；其实翻转课堂使得在课堂中教师讲授知识的时间非常少，学生下课自学的时间非常充足；最后，在翻转课堂的教学模式下，学生成为了自己学习的主人，自己制定学习的步调，控制学习的内容和时间。

二、微课的定义和特点

微课是利用流媒体为载体来展示某个知识点或教学环节的的简短的、完整的教学形式。其实质是为了使学习者可以充分分配自己的时间来进行自主学习。微课的核心组成部分是课堂教学视频，以及学教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等，这些教学资源相互补充、相互促进，使微课在较短的时间内达到的教学效果甚至超过了传统课堂。微课的特点包括：1、教学时间段，一般微课的教学时间都是在10分钟左右；2、微课的教学内容较少，主要突出的是某个教学重点和难点，因此相对于传统课堂来说，微课的教学内容更加精细；3、微课的主题更加突出、内容更加具体，微课的教学主题大都来自于真是生活中的具体问题；4、微课的传播形式更加灵活多样，因为微课内容精悍，时间简短，所以可以通过网上视频，手机以及微博讨论等形式来传播。5、微课打破了学习只局限于教室和学校等的空间和时间的限制，学习者可以根据自己的学习需要和时间，来灵活支配学习的内容、时间和地点。

三、基于微课的翻转课堂教学设计和实践

篇（9）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0178-01

《AutoCAD》课程是一门计算机辅助设计软件，实践性很强。当前最主要的授课方式是教师根据授课内容设计好课件，在课堂上介绍几个项目，然后让学生在课堂上练习，其主动性和积极性难以发挥，也不利于创造性人才的培养。因此，在《AutoCAD》课程的教学中充分利用大学城空间云平台，进行翻转式教学，有利于提高学生学习效果，并能有效的培养学生的信息能力、学习能力、协作能力及创新能力。

1 基于云平台的翻转式教学模块设计

所谓翻转式教学，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。也就是知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中由老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。世界大学城空间平台是一个基于实名制的资源共享型、全开放式的网络学习平台，要充分利用空间云平台进行课程翻转式教学，需要进行课前教学模块设计和课堂活动模块设计。

1.1 课前模块设计

翻转式课程教学的课前模块设计主要包括教学视频制作和课前针对性练习两个部分的设计。（1）教学视频的制作。教学视频的制作非常关键，我们必须把握以下几个特点：①视频必须短小精悍，尽量控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。每一个视频都针对一个特定的问题，大多数的视频只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。比如：我们要讲述一个“块”的创建与编辑，我们就可以以“粗糙度”块的创建于编辑为例录制一个视频，针对性强，视频又短，学生很容易掌握；②视频的教学信息清晰明确。翻转课堂的教学视频应该与一般视频有所区别，翻转课堂的教学视频应尽可能营造一种教师不是站在讲台上讲课，而是跟学生同坐在一张桌子面前，一起学习的氛围。（2）课前针对性练习的设计。学生观看了教学视频之后，视频后面有几个问题，以帮助学生及时进行检测。我们一般是给出几个相似的项目让学生练习，如果学生不能顺利的完成练习项目，可以回过头来再看一遍视频，仔细思考哪些方面出了问题。比如：三维图形的编辑部分，有一个视频专门讲述“剖切”，在对应的视频后就会给出几个“剖切”的练习，如果有学生不能顺利完成，他可以反复看视频，如果还不能解决，我们专门开设一个教研苑供大家讨论，也就是谁有问题可以发在教研苑，其它同学可以分析、讨论，一起解决问题，当然，这个过程老师尽量参与，适当的时候提出解决的方法。所有这些，要求老师把课堂活动模块设计好。

1.2 课堂活动模块设计

翻转课堂的课堂教学环节，实际上是帮助学生进行知识内化的环节。教师课堂活动模块的设计直接影响教学效果。在《AutoCAD》课程教学中，我们该如何进行课堂活动模块设计呢？首先，我们必须清楚学生存在的问题。存在问题的来源一方面来自于学生主动提出；另一方面来自教师对整个课程的把握。接下来就是如何设计课堂教学解决问题。在课堂上老师如何帮助学生解决问题并提高学生的信息能力、学习能力、协作能力及创新能力是翻转式课堂教学的目标。另外，《AutoCAD》是一门操作性强的课程，老师应在课前归纳出问题，根据问题设计好教学环节，不同的问题可以设计不同的教学环节。比如在三维图形编辑的“压印”操作部分，经常有学生提出“压印”不上，那么我们在上课时把学生出现的问题演示一遍，然后可以让学生自己发表意见，找出原因，也可以引导学生查资料或由老师分析原因，指出操作时应该注意的部分；比如三维图形尺寸标注方面，很多学生对尺寸标注时坐标变换不熟练，那么老师可以直接操作，告诉学生应该注意的地方；而对于有些理论知识，学生可以一起讨论、查阅资料；另外，我们可以根据学习的内容，安排学生课堂上进行汇报、交流学习体验，分享项目的成功和喜悦。总之，我们的课堂设计应根据具体问题进行灵活设计，以提高教学质量。

2 结论

基于云平台的《AutoCAD》课程翻转式教学值得我们探索与实践。首先，在“翻转课堂”中，学生成为整个教与学的主体，提高了学生的信息能力，学习能力，协作能力及创新能力；其次，提高了课堂教学效率。教师依据学生反馈的学习问题，课前设计教学的目标明确，提高了课堂教学效率；最后，学生的学习更加具有自主性和灵活性。学生可以不受课堂时间与空间的约束，依据自己的学习特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，主动完成信息的加工与知识建构。有问题可以进入大学城空间平台提问与加入群组讨论，老师上空间及时解答学生问题，使学生的学习更加灵活和自主，提高学生的学习能力和协作能力，同时提高教师的工作效率。我在《AutoCAD》课程教学中，充分利用世界大学城云平台的特点，大胆探索并运用翻转式教学，学生的学习能力、协作能力、信息能力及创新能力，均得到很大程度的提高。当然，“翻转式教学”的顺利实施，我们需要考虑以下几个问题：（1）如何让学生主动去预习。特别是高职的学生，学习积极性不高，如何提高学生的学习积极性是我们开展“翻转式教学”必须要考虑的问题；（2）如何让学生拥有一个完善的、健康的网络学习环境。虽然“翻转式教学”的实施有些困难需要克服，但我相信，只要我们努力探索，勇于实践，“翻转式教学”一定会得到更好的实施。

参考文献

[1] 丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）：94-97.

篇（10）

一、翻转课堂的教学价值

当前，学生们普遍都会在网上进行学习，这对于合理分配时间具有很好的作用，还能够增强师生之间的交流和互动，这对于素质教育的实施有积极作用。在翻转课堂的教学模式下，学生不仅能够在课堂上进行知识学习，还能够在课下进行知识的学习与巩固。这样一来，课堂就不再拘泥于传统模式，而是变成了同学之间和师生之间的一种互动，学生的学习不再拘泥于课上。学生还能够通过小组合作互相帮助、相互竞争，自己做体育课堂的主人，达到理想学习效果。教师将翻转课堂应用于体育授课内容中，将一些学生难掌握的技巧、要点进行整合，有利于提高课堂教学效率。

二、彰显翻转课堂优势的条件

翻转课堂是在科学技术水平飞速提高、经济快速发展的时代背景下产生的一种教学模式，这种教学模式需要强大的技术支持。想要应用翻转课堂教学模式，首先就要让学校的硬件设施跟上教师的需求。翻转课堂的教学制作过程较为复杂，教师要先根据本节课的内容制作教学视频，然后让学生在课下观看教学视频，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够节约课堂教学时间。但是这种教学模式对于教师的自身素养要求很高，要求教师不仅要有极高的专业素养，还要有严谨的治学态度，才能够为学生制定一个科学的学习教程，同时还需要教师提高自身的个人信息应用技术水平，从而减少在视频制作过程中的困扰。利用翻转课堂开展教学，真正地将学生放在了教学中心，颠覆了以往“填鸭式”的教学模式，让学生真正意识到了学习是自己的事。因此，翻转课堂对于教师来说是一项挑战性极大的教学方法，但是对于学生们来说却是收益最大的学习方法。因此，在这种教学模式中，体育教师更要合理地对每节课的教学内容进行准备，因材施教，确保课堂的严谨性。翻转课堂是多种教学方法的一种，并不能解决全部的问题，而教育本身又具有多样性，因此教师需要跟随时代的步伐，将创新与发展课堂教学结合在一起，才能激发学生的积极性，彻底转变他们的学习方式。

三、翻转课堂教学策略

1.丰富教学环节，激发学生积极性

篇（11）

当前互联网信息技术的发展深入推进了教育信息化进程，信息技术与课堂教学深度融合成为未来教学模式变革的主旋律。翻转课堂（Theflippedclassroom，FCM）作为近年新兴的一种学习范式，其出现掀起了国内外信息化教育教学改革探索新浪潮，为互联网信息时代教学模式的创新发展提供了新思路[1]。2017年国务院《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出：“积极发展‘互联网+教育’，全力推动信息技术与教育教学深度融合，建设课程教学与应用服务有机结合的优质在线开放课程和资源库”“鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源，支持各级各类学校利用互联网、大数据等技术探索未来教育教学新模式”[2]。显然，探索基于信息技术的创新教学模式已成为信息时代教育发展的迫切需要。

一、翻转课堂的内涵及应用价值

翻转课堂最初构想源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯尔曼（JonathanBergman）和亚伦·萨姆斯（AaronSams），其构想在国内外广受教师和学生推崇。与传统的教学相较而言，翻转课堂基本思路是：将传统的教与学的过程进行翻转，让学生在课外时间借助微视频等信息技术手段完成课堂内知识点的自主学习，课堂中则主要完成师生间的互动答疑、难点解答、汇报讨论等，以达到更好的教学效果[3]。从其实践过程来看，翻转课堂使得传统教学过程中教师由知识传授者角色转变为学生学习指导者角色，而学生则由知识被动接受者转变为知识的主动学习者。显然，这种翻转课堂教学模式更有利于发挥学生的主体能动性，能调动学生学习积极性，同时也有利于学生对知识内容的内化掌握。目前，翻转课堂在中小学的教学改革探索较活跃，而在高校教学中应用则较为鲜见。实际上，高校的学科专业及其课程体系设置复杂多样，大学生在校学习阶段需要完成的课程门类多、学习任务重，尤其对于很多兼具理论性实践性的课程而言，为了让学生在规定学时内高效完成学习任务，更应该充分挖掘翻转课堂模式的优势，以达到最优学习质量与效率[4]。此外，笔者认为翻转课堂与传统教学模式相较而言，具有较多潜在的应用价值，主要体现在：其一，可以发挥学生的主体能动性，进而真正体现“以学生为中心”的现代教学理念。学生课前的自主学习以及课中的知识难点内化都以学生自身知识的意义建构为导向，教师仅参与到学习讨论等活动中为学生深入领会知识而提供辅指导。其二，充分利用信息技术优势，便于提升教学效率。学生借助信息技术手段在课前自主学习课中的知识内容，为课中学生及时反馈问题及教师讲授演示知识难点节约了时间，进而利于学生对知识的深入掌握。其三，遵循了学生的个性发展规律，为大规模开展差异性、个性化教学提供了可能。课中以解决学生集中反馈性问题为主遵循了学生个体认知发展规律，其对于诸如全校性公共课而言不失成为开展差异性、个性化教学的新思路。由此，笔者尝试将基于翻转课堂的众多优势思考，与自己目前承担的教育技术公共课相结合，试图探索该课程翻转课堂理念下的新型混合式教学模式改革思路，以期提高课程教学质量与效率、改善教学效果。

二、教育技术公共课教学现状分析

教育信息化的深入发展对当前师范生的基本职业能力提出了更高要求，掌握信息化教学技能成为师范生必备职业能力。在此背景下，教育技术公共课成为众多师范院校甚至非师范院校面向师范专业普遍开设的一门职业技能培养课程，其旨在培养师范生信息化备课、信息化教学与管理等综合信息素养和现代化教学技能。作为一门师范生公共课，由于该课程知识内容体系丰富、授课对象范围广等诸多因素，其在教学实践中往往不可避免显露出一些普遍问题，主要体现在：（1）大班化教学呈常态，课堂教学以PPT讲解为主，依然存在“重讲授、轻实践”现象，难以有效达到预期教学实践效果。（2）教学对象学科专业背景复杂多样，其认知层次以及实践性操作能力差异性较明显，难以大规模有效施展“因对象而教”的个性化教学。（3）评价方式缺乏多元化与合理性，通常仅以统一标准的集中课程考核或作业作品作为评价方式，难以科学合理地评判各专业学生的过程性学习效果[5]。就笔者所在单位而言，根据学校教学计划及课程设置体系，教育技术公共课每学年需要面向全校20多个师范专业、3000多名师范生共同开设，而每位师范生必须经过至少1个学期（一般为68个课时）的本课程学习且课程考核合格才能达到基本的毕业要求。笔者从事教育技术公共课教学8年，由于每学年面对的学生对象多样、教学任务重，在教学实践中也发现了类似上述的普遍现状。此外，由于我校现有的计算机实训机房建设规模有限（大多仅能容纳50人以内），而对于一些人数较多的专业或班级我们则采取了分班式教学，即通过分配大班和整合小班的策略来控制每个教学班级人数，由此导致了一个教学班级可能有多个专业学生，一个专业或一个大班也可能由多位教师授课的怪现象。那么，采用这种分班教学造成的影响是：同一个专业或同一个班级的学生因受到不同授课教师教学方法与进度安排的差异性影响而呈现多样化学习状态；教师的授课内容或授课进度也会因同一个教学班级不同专业学生差异性而受到影响。

三、基于翻转课堂的教育技术公共课混合式教学模式构建

（一）教育技术公共课课程内容解析教育技术公共课是一门旨在培养师范生信息素养和现代化教学技能的职业性课程，其既包含丰富的信息化教育教学理论知识，也包含着重要的现代化教育技术技能知识。如何让师范生在规定的时间内高效高质量完成本课程学习任务，并以此提高自身信息化综合素养与能力，一直是我们努力探索的方向。以笔者单位为例，我们根据师范生的信息化教育教学能力培养目标将本门课程教学内容主要划分为基础理论模块和技能实训模块。其中基础理论模块主要介绍教育技术的概念内涵、理论基础、学科应用价值及案例分析等；技能实训模块作为本课程的重点教学内容，主要包含现代教学媒体操作、数字化教学资源编辑处理、教学课件制作与优化、信息化教学设计、微课的制作与优化等内容。其具体内容如表1所示。显然，该课程内容设置既体现了现代信息化社会发展对教师教育教学新技能的基本诉求，也体现了师范生应具备的信息化职业能力素养结构。师范生除了能理解教育技术在学科教学中内涵式应用价值理念，还应着重会用一些现代媒体操作，掌握常见的数字媒体资源处理方法，懂得信息化教学设计，能熟练制作电子教学课件以及微课资源等。然而，教学实践证明，我们若让学生在一个学期内掌握或精通上述所有的知识技能其实很难办到。课程内容的丰富多样性势必会对师范生造成过重的学习负荷，尤其该课程中的技能实训模块学习对于一些技术性偏弱的文科类学生来说，更难达到预期效果。为此，对教育技术公共课开展创新教学模式势在必行。

（二）教育技术公共课教育技术公共课“翻转课堂”混合式教学模式构建思路自翻转课堂出现以来，众多研究者对其模型进行了探索。美国学者杰姬·格斯丁（JackieGerstein）以学生的学习活动为视角将翻转课堂分为体验参与（ExperientialEngagement）、概念探索（ConceptExploration）、意义建构（MeaningMaking）和展示应用（DemonstrationApplication）四个阶段；罗伯特·陶伯特（RobertTalbert）在教学实践基础上提出了翻转课堂课前、课中两阶段模型；国内沈书生教授以课内和课外作为时间节点构建了基于电子书包的翻转教学模式[6-7]。本研究在汲取上述相关研究成果基础上，试图结合教育技术公共课特点构建基于课前、课中、课后三个横向教学环节，以及线上、线下两个纵向学习途径的新型混合式教学模式，具体设计思路如图1所示[8]。在该混合式教学模式中，信息化教学支持环境（如网络学习平台、在线资源库、学习分析工具等）发挥了极其重要的作用，其将课前、课中以及课后教学环节灵活衔接为有机整体，为开展“翻转式”混合教学提供了可行性保障。同时，该模式中课前、课中以及课后三个环节内在“教”与“学”的活动设计可以实现线上或线下协同推进，进而体现了信息技术与课堂教学深度融合的现念。

1.课前环节课前环节是开展翻转课堂的必须阶段，为学生自主探究学习以及完成课前学习任务创造良好条件。教师在备课时可以根据教学计划要求制作各种电子学习资源（例如教学课件、微课视频、图片、音频、动画等数字化资源）并通过学习系统管理页面在线，同时也可以利用学习系统给学生布置课前学习任务；学生则借助PC以及各种移动终端设备异地登录学习系统自主探究学习，其学习任务的完成情况适时反馈于系统。在教育技术公共课教学中，我校教育技术教研组按模块将课程中的知识内容做成课件或微课视频，各任课教师则根据教学进度于每节课前将相应的资源上传于校园网络教学平台，为学生课前登录系统热身学习创造自主探究学习环境。一般而言，教育技术每个知识模块都会涉及一些理论性的方法概念、操作原理等内容，这部分会着重要求学生课前通过教材或网络在线资源自主探究学习，为课堂教学中教师指导及学生场景化技能实践探索做好前期准备。

2.课中环节课中环节作为知识传递内化的主阵地，一方面可以借助网络学习平台或各种学习分析工具对学生的课前学习状态做诊断分析，并以集中反馈的典型性问题为导向渐进式突破重难点内容；另一方面课堂中的合作/协作探究学习、成果展示分析、教学资源浏览等环节也可充分发挥信息化支持环境优势。对于教育技术公共课而言，应着重以培养师范生信息化实践技能为导向，虽然课程涉及实践性操作层面的内容较多，但在这种翻转课堂混合式模式下师范生课前的概念性理论学习为课堂中的实践探索节约了宝贵时间。为此，任课教师课堂中除了针对学生在方法理论理解上集中反馈的问题做出解释外，更应结合方法理论将课程中所涉及的操作方法难点或学生自主学习中未曾体验过的实践内容（如投影仪、扫描仪、电子白板等这些多媒体教学设备）进行讲解演示，并为学生实践性学习活动提供充足时间。同时，任课教师应针对学生实践操作中遇到的困惑给予实时指导，对学生课堂中完成的学习任务或成果作品做科学互评。

3.课后环节课后环节作为学生巩固强化知识技能阶段，通常包括学生在线提问、教师个性化答疑指导、电子作品制作与提交、师生互评反思、在线测评等各种活动内容。教育技术公共课中，学生通过实践练习需要完成的作品种类较多，例如图形图像处理、音频制作、课件制作、微视频制作等，而这些成果作品其实也是学生之间相互借鉴学习的宝贵资源。为此，任课教师一方面可以鼓励学生在课后时间将所制作的成果作品在线分享交流并相互间做出评价，另一方面则可以针对个别学生在学习过程中（或制作作品时）发出的在线疑惑提供个性化指导。这种基于互联网信息技术的作品展示互评、教师个性指导答疑不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也为教育技术公共课开展多元化评价、个性化课程教学改革探索提供了新思路。