初中生文学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中生文学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0163-02

在当今实施新课程背景下，部分初中学生尤其是农村初中生对语文学习不感兴趣。要想激发学生的学习兴趣，要求语文教师充分利用好教师、学生、教材等因素，教师要不断变换教学方法，让浓厚的求知兴趣贯穿于语文课堂教学的全过程，激发学生学习语文的兴趣。下面，笔者就结合教学实践，谈一谈自己的体会。

一、根据语文的学科特点，培养学生的学习兴趣

语文学科是一门综合性较强的学科，其重要性学生从小就得以灌输，我之所以说“综合性较强”是因为在语文教学中，难免会涉及到语文知识本身以外其他学科的知识内容，这就注定了语文学科兴趣的激发点优于其他学科。例如：通过学习《醉翁亭记》、《雄伟的人民大会堂》可以带领学生观光游览；通过学习《宇宙里有什么》、《陈涉世家》、《曹刿论战》等，均可从不同的角度激发和培养学生的学习兴趣，或九天揽月，或五洋捉鳖；或鉴赏古籍，或军事纵横……更不用说文学本身就其内容和形式的丰富多彩性，历来就是多数学生所喜闻乐见的。而语文教师的因势利导，因材施教，可使各学科知识联系起来，这是语文教师培养语文学习兴趣的着眼点，也是培养兴趣的起点。因为学生只要喜欢了这门学科，就能够自觉地学习积累与之相关的知识和经验，因而也就容易钻进去，使学生兴趣扩大范围，进而形成浓厚的学习兴趣。

二、发挥教师的榜样示范作用，诱发学生的学习兴趣

教学过程中，教师的情感直接感染着学生。所以，教师在讲课时，要尽可能地与每一个学生进行必要地心理沟通，通过与学生之间情感交流，促进师生关系的融洽，进而激发学生对学习语文的兴趣。

1.发挥教师的示范作用。在教学过程中，语文教师良好的兴趣、爱好、品性等语文素养会潜移默化地影响着学生，主要表现在教师教学中甜美的声音、美观的板书、生动的语言、声情并茂的朗读等，都会不自觉地吸引着学生并且影响着学生，从而使学生产生羡慕并进行效仿，从而诱导学生喜欢上语文。可见，充分发挥教师在教学过程中榜样示范的作用显得尤为重要。

2.“偶像”是学生模仿学习的对象。中学生喜欢崇拜明星、能人，并把他们当作“偶像”，教师要善于抓住学生崇拜心里，引导学生以他们为学习的榜

3.“语言大家”是学生学习的楷模。中学语文课本中有许多名人名家的经典作品，教师要善于有意识地指导学生阅读、品析、鉴赏，吸收其精华。

三、精心设计课堂提问、激发学生的学习兴趣

在教学过程中，教师巧妙地设计提问是激发学生学习兴趣的有效方法之一。提问要难易适度，要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。较难的问题请优秀生回答；较容易的题目，则要请希望生回答。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地启发指点，让学生“跳一跳，够得着”，使学生能够顺利完成任务。在特定情况下，教师可以“采取高高举起你的左手”的策略，即和学生约定：“回答问题时，要是不能回答就举右手，能回答就高高举起你的左手！”这样难易有别、因人而异的提问，使每一个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的喜悦。因为学生是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生通过自己的发现，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信我能思考，我能自己解决问题。这样既增强了学生克服困难的勇气和决心，又激发了学生学习语文的兴趣。

四、通过开展课外活动，培养学生的学习兴趣

篇（2）

【中图分类号】G633.3

一、前言

教师的“教”和学生的“学”必须取于之相适应的方法。一般来说，“教法”和“学法”是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。但是，教法和学法又是两个不同的教学主体――教师和学生。所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替。

1.应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须改革。终身教育和学习化社会要求人们必须“学会生存”、“学会关心”、“学会学习”和“学会创造”。因此，教师的“教法”首先要教会学生“生存”、“关心”、“学习”和“创造”之法。作为当今的教师，要正确认识和处理教法与学法之间的关系：（一）教法和学法是矛盾的统一体，教法和学法是一个问题的两个方面，它们既是对立的，又是统一的。教法和学法作为一对矛盾，一般来说，教师的教法处于矛盾的主要方面，起主导作用。在教学过程中，师生之间不可避免地形成了引导和接受引导的关系，这也就在客观上决定了教师的教法对学生的学法具有先导性和制约性。但是，教师教法的基础是学生的学法，教法要遵循学生学习的特点和规律。

2.整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的主观能动性。教是为了达到不需要教。教师的主导作用不是为了使“教”始终保持矛盾的主要方面，而是千方百计地创造条件，把矛盾的主要方面由“教”和“教法”转化为“学”和“学法”，使学生能“自主探究、自求合作解决问题”。

3.教法转化为学法，首先，教师要了解学生的学习效率、生活经验、已有知识水平和学生把教法内化为学法的能力等。其次，教师在把教法转化为学法的过程中要加强指导，给学生做出示范，使学生明白教师的意图和转化过程，同时要加强学生的实践活动，使学生在实践中完成由教法到学法的转化。

随着教改的不断深化，正确处理好“教”和“学”的关系，已成为绝大多数教师谋求教育教学长足发展的研究课题。下面就我多年的初中语文教学，就语文学法指导谈谈我一点粗浅的看法。

二、掌握初中语文学法指导目标

根据初中语文课程标准及历年我省学业水平考试，初中语文学法指导的目标是：使学生掌握语文的学习方法，形成自学能力。

1.掌握初中语文学习方法

学习方法首先是指学生完成学习任务的手段，这是一个广泛是概念。因为不管什么场合，都有一个学习方法问题。对于学生在校学习而言，课堂学习十分重要，学生绝大部分的知识和方法、经验是从课堂获得的。这是有初中生年龄特征及这个年龄所涉及的知识层面等决定的。在这个年龄阶段，中学生最优学习法是：“制定计划――课前自学――专心上课――及时复习――独立作业――解决疑难――系统小结――课外学习”，这八个前后联系的学习环节，就是一个适用于指导中学生学习功课的较好的学习方法体系。其他还有如：预习、寻疑、问难、笔记、学思结合、按时复习、自我修正等等方法。这些方法具有普遍意义，既适用于各科学习，当然也适用于语文学习。

其次，要掌握具体的学习操作方法。语文学习中的查字典、查词典、解词、析句、分段、概括段意、归纳中心、朗读、默读、背诵、作读书笔记、复习、独立解题、审题、立意、选材、组材、修改等等。每一项都有子项，如朗读还可以分重音、声调、节奏、情感等等。

2.形成语文自学能力

自学能力是学习者在已有知识和技能的基础上，一般不依赖于他人，能运用一定的学习方法独立获得知识、发现问题、解决问题的一种学习能力。由此可见，自学能力具有基础性、独立性、指导性、问题性等特征。就初中生而言，初中生在小学语文学习的基础上已经形成一定的知识和技能，获得一定的自学基础，给初中语文教师教师的自学指导做了一定的基础准备。初中生在小学学习过程中已经普遍掌握了字典、词典等语文学习工具书的使用，有一定的识字析词基础，学生可以依靠自己完成对学习对象的钻研、理解和获得知识。同时，初中生在教师的点拨下，对学习对象已经初步具有发现问题、提出问题、解决问题的心理机制，对于完成学习对象获取知识已经逐步走上必然。

三、明确初中语文学法指导的内容

任何学科的学习过程都是一个复杂的过程，语文学习过程也不例外。一是教师要了解学情，制定好学法指导计划。要对学生学习的目的性、自觉性、学习心理、学习成绩、健康状况、家庭教养、学习环境等进行整体的了解，并作出统计分析。二是指导学生掌握课堂学习方法体系。课堂学习方法指导包括预习课文、释疑解难、边听边记笔记、参加课堂讨论、及时复习、独立作业、自我检查修改等。三是要指导学生听说读写的技巧。四是要指导学生应考的方法。五是指导学生养成良好的学习心理。良好的学习心理是抵制外来干扰，完成预期学习任务的关键。六是要指导学生学会科学管理。要定时、定事、定方法，加强计划管理，以法治学，实现语文学习管理自动化；要制定监督、检查制度。要建立反馈系统，有助于教师强化指导和学生学法的改进。

四、不断完善和改进语文学法指导的方式和途径

回顾多年的初中语文教学，对学生语文学法指导有专题性指导，开设学法指导课，专题讲座、座谈会、调查访问，个别谈话、班组交流、印发学法经验；有经验性指导，主要结合语文学习内容、学情进行指导。

1.开设学法指导课

学法课主要是结合语文学科的特点，以学生的学习心理，学习过程和认知规律为研究对象，揭示语文学习的本质、规律，探索科学的语文学习方法，加强语言修养，指导学生学习，培养语文能力。开设学法指导课，我力求做到“三确定”：

⑴确定在哪个年级开设，讲多长时间为宜？我一般在初一年级开设，每周一课时（占用1节语文课）。当学生进入初二、三年级后，便用讲座或发讲义等形式使这种课程式学法指导得以延伸和拓宽。

⑵确定讲些什么？从学生学习方式的特点来看，学法指导首先应引导学生采取和掌握与课堂教学相适应的学习步骤和学习方法。就知识与思维的相互关系而言，学法指导应侧重于对学生进行思维训练和思维方法的培养；就学习过程的心理构成因素来说，学法指导必须重视非智力因素的培养；就课内学习和课外学习的辩证关系而言，学法指导还应包括课外学习活动方法的指导。

⑶确定学法指导课应怎样上？要认真编讲义、写教案。教学方法要灵活多样，如讲述、讨论、选读，经验评论、调查分析、总结归纳等等。要精选学生中学习的典型案例，结合正反例子讲，结合具体知识讲；既面向全体学生，有注意因材施教；还要进行学法课反馈，及时了解学生及家长对学法课的意见，了解学生对学法课教学的评价，不断改进学法指导课。

2.总结学习过程

引导学生总结自己的学习过程，是提高自学能力的有效的心理学方法。进行学法指导，就要力争学生主动参与认知过程，而不是只给学生现成的结论，否则，是与现行的课程改革发展趋势要求相悖的。引导学生参与学习过程的总结，有助于调动学生学习的主动性、积极性；有助于发展学生的思维能力；有助于学生巩固和加深对知识的理解；能为教师提供改进教法的反馈信息（这是“教”和“学”的辩证关系决定的）。

3.教学中渗透学法指导

当今的中小学课堂教学的组织方式是以学生为主体的课堂组织方式，学生通过师生互动、生生互动的形式，采取独立自学、自主合作等方式完成教学任务。教师在教学中“导学”的功能是与学生每个环节的“学”的实施同步推进的。对此教学中学法指导就必须落实到位。要做到：（1）了解本班学生的学习实际状况有针对性和有目的行地设计训练，提高学法指导的自觉性。（2）“自学”阶段要指点方法，既要教会学生全册书自学发，每类文章的自学法，单元自学法，又要根据课文的具体特点揭示相应而具体的自学方法。（3）“导”的阶段要重视引导学生自悟学法，并不失时机地帮助学生总结和归纳有效的学法。（4）“训练”设计要有助于学生掌握运用学法，强化迁移学法。

4.指导学生拟定并执行学习常规

学习习惯的养成，来自学习常规的执行和落实。没有规矩不成方圆，学法的形成也是这样。对此，教师要帮助学生拟定一些学习常规，如自学（预习）常规、上课常规、阅读常规、作业常规、复习常规、课外学习常规等等，让学生按常规进行学习，以便逐步养成良好的学习习惯，只有按一定规范形成的习惯，才是良好的学习习惯。

如：有学校总结出来的“读查思写”四字诀语文学法，要求学生按“自读”（阅读感知课文内容，动笔进行圈点批画），“自查”（查阅工具书和有关资料，参阅课文下面的注释和课文前后的“教学要求”“学习重点”“自学提示”“思考”“练习”等等）。“自思”（思考自学目标提出的要求，思考课后习题与课文内容的关系），“自写”（写出自学笔记，检索积累自学收获）等四个步骤进行自学，每一个步骤都有具体有序的操作规范。比如“自写”，要求学生自学笔记要有四个方面的内容：认读――包含生字新词的注音释义，多音字形近字辨析，近义词同义词的比较，名言警语典故佳句的收集摘录等；释题――包含辨识文体，审清题意，熟悉作者，了解背景等；理解――要求学生围绕“写的什么”“怎样写的”“为什么这样写”这三个方面，写出对课文内容、手法、构思等自学心得，（对不同年级的学生，不同体裁的课文，对学生提出不同的具体要求）各项内容的深浅依照学生各自的学习基础而定，分层次要求，不强求一致；质疑――要求学生写出自己通过阅读思考，发现的难以理解或不甚清楚的疑难问题；也要鼓励学生积极开动脑筋，对教材大胆地发表自己的见解，提出商榷行的意见。

这种学法指导，一是要对学习活动的各个环节，各个方面提出明确具体的要求；二要采取必要的措施，保证学生按规章去做。

五、加强学法信息交流

教师要充分重视学生在学学法、用学法、创学法方面的积极性、主动性和创造性。充分发挥学法信息交流的主体效应，不断完善适应学生个体的学法。⑴组织学生交流成功的学习方法；⑵向学生推介在报刊上寻觅到的学习方法文章，不断吸收新信息，利用新成果；⑶利用板报、专刊等发表自己的学法；⑷教师要及时了解学生学法使用情况，加强个别指导；⑸请高年级或有关专家做学术报告。

总之，教师只有在教学过程中，正确处理好“教”和“学”的关系，相互促进，相互提高，才能促进教学活动的健康持续发展。

参考文献

[1]黎世法关于中学生最优学习法思想主张

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预习是整个初中语文学习的首要环节，许多学生不重视预习，也有部分教师没有强调预习习惯与能力的培养，导致课堂教学过程中学生对相关基础知识掌握不牢，对文章内容不熟，理解方面效率不高。预习中，笔者要求学生首先解决基础知识和文学常识方面的问题，通过查阅工具书、搜集资料等方式，解决这一类问题。其次，笔者要求学生带着预习提纲中的思考题去认真研读教材，熟悉课文内容，思考问题的答案，这一方面能够帮助学生初步熟悉教材内容，另外还可以将自己认为的难点总结出来，这一点也是非常必要的，能够让学生带着难点问题进入课堂学习，从而为课堂教学针对性的提高奠定基础。

二、培养学生自主探究的良好习惯，为综合能力发展提供保障

在初中语文教学中，学生已经具备了较强的自主学习与思考能力。笔者在教学中不再对学生进行直接的灌输，而是充分体现他们学习的主体地位。在教学环节，笔者将所要传授的知识点和能力训练目标浓缩为一组思考题，通过投影或者小黑板的方式在课堂上展示出来。这样的思考题就是学生进行自主探究学习的线索，学生思考解决这些问题的过程也是教学目标任务逐步达成的过程。笔者要求学生采取前后座或是学习小组等方式，充分讨论研究，寻找问题的答案。在这一过程中，每一位学生都要认真思考、踊跃发言，表达自己的观点以及对其他学生的答案进行补充完善，使整个班级的思维气氛活跃起来，每一个学生都积极融入到对思考题的研究之中。这样的教学模式充分调动了学生的学习积极性，同时也让他们在学习的过程中锻炼了思维能力、协作能力，这样的学习模式长期坚持下去，学生进入语文课堂之中就会自觉地活跃思维、相互探讨。

三、培养学生多读多写的良好习惯，为综合素养提升夯实基础

初中生语文学习能力滞后、综合素质不高的一个重要原因，是应试理念导致教学模式枯燥单调，尤其是忽略了课外阅读等方面的作用，导致学生文学积累不足、写作技巧低下。对此，笔者在教学中致力于培养学生多读多写的良好习惯，指导学生制定读写训练计划，将每学期所要阅读的书目、数量明确地提出来，并将计划安排到每个月、每一周有序推进，通过丰富的阅读汲取更多的文学作品精华。同时，笔者还要求学生在坚持阅读的基础上注重积累积淀，将阅读中看到的优美词段摘记下来，对一些优秀作品进行提炼，以及对优秀作品中的表达手法进行点评，消化吸收为自己的写作技巧，这些方面对学生写作能力的提升具有积极的帮助。另外，笔者还要求学生加大写作训练的力度和频度，重点针对自己认为存在难度的薄弱环节进行训练巩固，让学生有序地突破作文写作困境，尤其是细节描写、景色描写等方面的训练，对于提高初中生综合写作能力帮助较大。学生在语文学习及其课外生活中养成了多读多写的良好习惯，这对于学生语文综合能力的提升具有积极的帮助。

四、培养学生学习反思的良好习惯，为知识要点巩固搭建载体

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-250-01

在中华文化辉煌灿烂，古诗词和文言文无不是古人留与我们后人的无价之宝。要想了解与继承祖先的优秀传统文化，必须能会读、读懂文言文。文言文教学是初中语文教学中不可或缺的一部分，学好文言文对学生来说十分重要，也十分必要。但在多年的语文教学中，我发现多数学生认为文言文很深奥、枯燥难学、没意思，一看到文言文就头疼，要不是为了考试，真不想学。看来，培养学生学习文言文的兴趣十分重要。那么，该如何培养他们的兴趣呢？笔者有以下几点看法：

一、消除学生学习文言文的畏难心理

用教师的魅力增强学生学习文言文的信心。要教好文言文，语文教师不仅要拥有先进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法，更要具备较高的文言修养。要精心备课，上课时要表现出对课文相当精熟，基本能背诵。教学中对一些名人轶事、名篇名句能信手拈来，旁征博引，得心应手。教师这样的表现能让学生直接感受到学习文言文并不难，同时体会到学好文言文的好处，顿生仰慕之情，会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。

降低学习文言文难度。难道过大，学生听而生畏，失去了学习的兴趣和信心，也就无法提及文言文能力的提高了。不要对学生要求太高了，熟读不求甚解也可以，不要求句句弄懂，字字弄清，越这样他们越害怕，要让学生熟读，“书读百遍，其义自见”，在熟读中慢慢感受课文内容。对于翻译句子，教师完全没有必要逐字逐句地给学生讲解，要简化其繁琐的直译，抓住重点字词句讲解，然后自然而然地去引导学生理解其意思。哪怕只是理解了其中的一句，亦或是一个字的意思，都会给学生带来成就感，教师适时适度地加以表扬鼓励，让他们初尝学习文言文的甜头，学习热情就更高涨，从而消除他们的畏难情绪，增强他们学生文言文的信心。

二、加强诵读训练，培养文言语感

加强诵读，有助于学生融入课文。诵读法是中国几千年语文教育最重要也最有效的方法。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调了诵读的重要，且提出了严格要求。初学文言文，学生经常读错字，断错句，结结巴巴，断断续续，毫无节奏、韵律之美。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。 首先，要让学生读准字音，重点掌握疑难字词的读音。接着，划出停顿，读出节奏感，体会文言文的韵律美。朗读的形式也可以丰富多彩：范读、带读、自由读、齐读、个别读、小组读、表演读。学生通过反复练读，既培养了文言语感，又初步了解了内容。如：“学而时习之，不亦说乎？”这个“说”字读成“yuè ”，学生既了解了通假字的知识，又觉得很有意思，文言文竟然有许多字可以互通。“宋有富人，天雨墙坏。”中的“雨”念成“yù”，学生在朗读中掌握了词类活用现象。“余闻之也久。”这句停顿处在“也”的后面，学生从中深切地感受到文言文虚词的魅力。学生由错读到会读再到读得好直至背诵，自信心也随之而来。尝到了成功的喜悦，自然就会对文言文产生兴趣。

三、巧设情境，活跃气氛

教师可通过辩论、仿写、创意表演等方式活跃课堂气氛，培养学生学习文言文的兴趣。我曾采用让学生表演课本剧来教学《孙权劝学》一文。通过课本剧的表演，培养学生的想象创新能力，提高阅读兴趣。表演课本剧前，学生先编剧本，而要编好剧本就得深入理解作品的内容，用心体会作品中人物的语言，准确把握文中各色人物的性格特点，及作品的情感和主题，并插上自己想象的翅膀，丰富人物形象，扩展知识内容。这一过程已在不知不觉中让学生的阅读能力和兴趣得到了培养和提高。最后通过表演学习成果，感受阅读内容带来的乐趣，享受成功的喜悦、由成功而产生心理的一种满足感，从而渴望阅读更多优秀的文言作品。课本剧表演提高了学生语言的表达能力和文学欣赏的水平，为学生文言文学习兴趣的培养提供了良好的环境。

四、注重学以致用

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过去的语文课上，往往是教师带领学生读课文，学生只需回答老师课前设计好的一些问题，学习十分被动。现在偶尔我也会将教学的重点和难点，精心地设计成问题提出，让学生在学习中去解决；而更多采用的是在课堂上让学生自主地提出问题，或独立思考或分合作小组展开讨论，结果是课堂效果时常出人意料，甚至有令人惊叹，庆幸自己没有过多讲解之感。例如，学习《天上的街市》这首诗时，我设计了让学生画出并品析自己喜欢的诗句这一开放式问题，一女生就领悟出“那朵流星”的“朵”字用得别具匠心，因为“朵”字会使人联想到那颗流星犹如“花”一样美丽动人。

这样，课堂上初中生思维活跃、喜欢标新立异等心理特点得以张扬，探究式学习的热情得以激发，智慧的火花时常在民主、愉悦的氛围中闪烁。

二.转变教师独霸讲台的传统模式为师生同登讲台的互动式学习。

搜集整理资料，学生走上讲台。对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容，如“综合性学习”等，尽可大胆放手，让学生走上讲台做一回“小”老师或者主持人。学生经过合作小组内的认真准备――搜集、整理、分析材料后，课上进行抢答赛、展示成果（幻灯片的制作等），常常是下课铃声已响，学生仍然兴趣盎然，意犹未尽，很多时候，学生查找到几万字的资料，制作展示近百张的幻灯片，设计了几十个抢答题，课堂的容量增大了，学生的收获增多了。这种做法既锻炼了学生分析综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现欲，使每个学生在语文的学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得一种成就感。就连坐在学生的座位上“听课”的教师也是每每会有意外的收获和启发，可谓师生互动“互惠”。

三.转变作业的布置与批改权由老师独揽为学生与家长共同参与

以往作业的布置与批改都由老师亲自包揽，学生不分层次统统完成同样的作业，结果是有人“吃不饱”、有人“吃不消”，完成的效果可想而知。在多年的教学实践经验，我发现初中学生普遍存在这样一种心理：老师对自己的看法固然要顾及，同学对自己的看法才至关重要。因此平时的作业、小考、作文等，老师完全没有必要全批全改，因为这种传统的做法，学生早已缺乏新鲜感，教师辛辛苦苦地批改，换来的只是学生拿到作业本后只看下等级或分数就算了。代之以多与学生商量，根据学生的不同水平分层次布置作业，采取学生批阅和老师批阅、家长检查签字相结合，学生合作交叉批阅和自己批阅相结合等灵活多样的批改查阅形式，当堂或当天反馈出结果。这种学生参与作业的布置与批改，及时反馈的做法深受学生的重视和欢迎，也培养了学生的自主学习意识和认真学习态度。

四.转变复习时老师包办代替为学生自己动手整理、合作编辑资料

口语训练的内容、文言课文的一些知识点及期末的复习课等，教师绝不可包办代替，而是要有计划地指导初中学生自己梳理归纳字词、文言实词等知识板块，如在教学《核舟记》这一课时，我为了让学生能灵活地掌握关键实词，就布置了查找用法与该课所学实词相同的成语的作业，结果学生合作整理出来的成语就有400多个。此法既使学生掌握了课文中的实词，又促进了学生对成语的理解，收获颇丰。

五.转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式

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一、细化目标，让每个学生都能体验成功的喜悦

苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁具有细致和耐心，谁就能获得成功。”

初中生正处于成长的“聚变”阶段，学业负担重，生活压力大。而语文学习更是千头万绪，纷繁复杂。如果将各种知识、技能一股脑儿塞给学生，他们往往会望“语”兴叹，不知所措。所以，在日常教学中，我尽量将教学目标细化、具体化，让每个学生都有目标可依，有方法可循，从而逐步实现教学目标，体验成功的快乐。

诵读欣赏时，我会为学生安排适量的背诵任务，给予方法的指导，让每个学生都能在既定的时间里完成任务，感受战胜自我的轻松与快乐；单元学习时，我会给学生确定单元学习重点，在每节课进行重点讲解、讨论，摸清学生掌握情况，做到“课课清”；作文教学时，我努力讲求“一课一法”、“一课一得”，让学生在潜移默化中逐步提高；课外阅读时，我给学生指定每周的读书任务，写读书笔记，就读书内容进行交流讨论，日积月累，厚厚的书读下来了，学生也在不知不觉中成长

泰戈尔有一句至理名言：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”细化目标，使学生在课堂上感受自我的成长，享受成功的快乐，从而发出“原来语文也很简单”的感叹，语文学习的自信心便在生命里慢慢生长，语文学习的动力便源源而来。

二、精彩点评，让每个生命都能享受语文的滋润

在课堂教学中，学生经常会以口头形式表达他们对教学内容的预习、感受、理解、猜测、判断等意见，教师也会相机对学生的意见做出评价。但单一的、封闭的评价方式，诸如“好”、“对”、“很棒”、“了不起”之类的评价语言往往充斥着语文课堂，令学生麻木。

在师生双向交流的过程中，教师富有智慧的点评语言，往往能激发学生的自信，唤醒学生学习语文的激情。例如余映潮老师《群鹤翔空》的教学片断：

师：下一步是寻读课文，续写一个句子。让我们徜徉在课文里面去寻找所需要的知识，你可以说：我学到了什么，我掌握了什么样的描写句式，我从文中积累了好多的四字词语、好多的动词或者描写的美句，或者我从文中整理出了什么，这些都要你们自己去完成，因此叫续写一个句子。（学生按教师要求自主活动）请发言。

生1：我从文中积累了悠然翱翔、无可言喻、啼声悠扬、壮观绮丽、美不可言等词语。我还学到了课文表现的在集体生活中要互帮互助，才能团结一心、共同奋斗的道理。

师：你的学习成果是有实有虚。非常好。

生2：我学到了利用连续的比喻来写壮丽景观的方法，比如说文中“上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。乍一看，鹤群排成圆形队飞旋，似在游戏；仔细看去，每一只鹤都一点一点冉冉高飞。”

师：这是一个多角度的比喻，一个很美的比喻。

生3：……

师：很好，而且这个结尾与开头是相呼应的，开头是小芝麻粒般黑影出现在眼里，然后又消逝在我们的视野里。好，很好。从写作方面找到了一点东西了。

生4：……

师：对，从光彩和形状两个方面入手。

于老师对学生发言的评价可谓及时、简洁、明确、清晰。他抓住学生发言的重点，结合教学目标，进行简要的点评，不空洞不敷衍，既对学生进行肯定，又让学生觉得老师的评价很真诚很实在。学生听到这样的评价，得到这样的赞赏，一定信心百倍，情绪高涨。

三、分层练习，让每个孩子都能相信自己的力量

练习，是掌握知识，形成技能的重要途径。布卢姆曾提出目标分类理论，为我们面对不同学习能力的学生，实行有效的教学给出启示：变单纯的整体训练为分层次训练和多样化练习，帮助每一个学生完成学习任务，培养语文能力。

如教学《愚公移山》时，我为学生设计了这样一组练习:

（1）组织移山的人物是___________________，反对移山的人物是___________________。

（2）智叟认为移山不值的理由是___________________，愚公坚持移山的理由是___________________。

（3）他们的理由分别体现了他们怎样的心态？你觉得谁的话更有道理？为什么？（鼓励多角度展开）

篇（7）

为全面了解贵州省农村初中生古文学习的情况，以便帮助他们提高语文学科的学习能力，并从根本上纠正农村初中生在古文学习中的不良习惯，笔者以贵阳市和遵义市的农村初中生为对象，通过发放调查问卷及做个别学生访谈的形式，分别对七、八、九年级的初中生进行了相关调查。本次调查共发放调查问卷320份，回收有效问卷317份。调查展开的同时，我们也针对农村初中语文教师在古文教学中出现的相关问题进行了收集和整理。

一、调查的相关情况

1. 关于古文学习的动机及古文学习的兴趣

对于为什么要学习文言文，有55%的学生认为是为了培养古文阅读能力，以便了解古代，继承民族优良传统；有33%的学生认为是可以古为今用，有益现代文的学习；12%的学生认为是因为考试要考，所以不得不学。

对于文言文学习的必要性，有94%的同学认为有必要；3%的同学认为没有必要；3%的同学不能确定有无必要。学生中有71%的人想学好文言文并为此努力，有18%的人想学好，但因为学习太苦而不得不放弃，有11%的学生不想学。

2. 关于古文学习环境及学习方法

在农村初中生中有95%的学生是从小学之后才开始接触古文的，仅有5%的学生在小学之前接触过古文。而在课堂之外通过课外阅读、电视节目、网络来学习古文的学生比例分别占到84%、45%和38%；仅有10%的同学通过家长的途径了解过古文（本题设为多选）。在日常生活和学习中有86%的学生没有机会使用古文的相关知识，有14%的学生使用过古文的相关知识。关于古文的背诵，有34%的学生能背诵5―10篇古文，有23%的学生能背诵11―20篇古文，有25%的同学能背诵20篇以上的古文，有18%的学生只能背诵5篇以下的古文。

另外在平常的古文学习中，有74%的同学有和老师或同学交流过学习古文的感受，有11%的同学经常和老师或同学进行交流。有15%的同学从未进行过交流。对于古文学习中遇到障碍，有74%的同学愿意求助于老师或同学，有16%的同学愿意自己想办法解决，有10%的同学选择不管。

而对于目前农村初中古文的课堂教学，有42%的学生喜欢逐字逐句的分析，有33%的学生喜欢老师在讲解的过程中注重作品的人文内涵及文化的解读，有25%的学生喜欢在学习过程中以诵读为主。

3. 关于目前农村初中古文教学的现状

在关于农村初中古文教学情况的调查中，对目前初中课本中的古文篇目，有64%的同学认为学习起来比较吃力，有5%的学生感到非常困难，有31%的学生认为学习起来比较轻松。平时考试中遇到的古文试题，农村初中生的感受是：有63%认为难度适中，5%认为很简单，17%认为很难，另有15%完全看不懂。

关于古文的授课方式，47%的学生反映由老师直接讲解，24%反映由学生事先预习然后老师答疑，29%是老师引导学生自主学习。对于这种课堂教学，有65%的学生比较满意，有6%的学生感到不满意，有31%的学生对此没有什么特殊感受。

二、调查中所反映的问题

1. 学生对古文学习的重要性和必要性认识尚不够明确

农村中已经有大部分学生开始认识到学习古文的重要性和必要性，但这其中也不乏有些人是出于自己的对古文的感性认识而进行学习的，甚至有的学生是单凭对作家、作品的偏好或对讲课老师的偏好而进行学习的；此外还有一小部分学生是迫于考试的压力。这些不明确的学习目标给农村初中生的古文的学习带来了很多不良的影响，不少学生在学习中只重结果而忽视过程，把古文学习变成了死记硬背的反复练习。能够真正认识到古文会给自己的情感和能力带来影响的学生很少，也因此能够真正投入古文学习并乐在其中的学生寥寥无几。

2. 学生学习古文没有较好的习惯和方法

在调查过程中笔者发现，农村初中生接触和学习古文大都是依靠老师进行的，从家长和其他途径增加文言文知识的学生数额很小。也因此造成了目前农村初中老师教什么学生就学什么，老师没有讲过的古文学生一概不知，老师没有教过的古文知识学生一概不会的局面。这样的学习方式让学生在古文学习中缺乏主动探求知识的欲望，更谈不上古文知识的积累和储备与古文阅读能力的提高，在平常的学习中很少有学生能举一反三，触类旁通。

3. 农村初中老师的古文教学方法比较单一

从调查情况看，目前大多数农村初中教师已经认识到了古文教学的意义所在，但由于考试方式及相关评价机制的约束，很多老师只能跟着考试这根指挥棒走。另外有些农村教师由于自身文学素养的局限，对教材的把握尚不够深入，文言文教学的方法基本上还停留在串讲字词、翻译句子的层面，对于文章意蕴的把握，作者内心情感的解读及古文相关的文化常识的延展很少涉及，这样的教法使学生的古文知识得不到迁移，古文阅读能力也很难提高。同时这种“逐字逐句串讲”的方式，也使初中生的古文学习成了单纯的古汉语知识学习的过程，缺乏对古文应有的整体感知。

三、调查反思及相关的教育对策

要改变目前农村初中生古文学习的不良习惯，需要努力的并不只是相关的学生和老师，这其中初中教材的编选者和目前初中古文考试的评价体系也应作出相应的调整。

1. 关于初中教材中古文的编选问题

作为目前初中教材的编选者，在全面理解新课标并顾及课文要具有典范性、文质兼美的标准基础上，应适当考虑初中教材中古文的实用性与学生学习古文的兴趣性问题。这是由于古文大多距离现代时间较长，且与白话文的词义与用法又相去甚远，初中生学习起来比较吃力和没有兴趣的缘故。因此在初中教材的古文篇目的选择上，应尽量选择一些有现实意义的作品，让学生能古为今用，且这些篇目应是切实地能对学生的学习和生活产生潜移默化影响的作品。同时，这些篇目的篇幅不宜太长，篇幅太长的容易给学生学习造成负担和令其产生乏味感。另外，在篇目的编排上，应适当考虑按照难度由浅入深、由有故事性的篇目逐渐过渡到以哲理性为主的篇目之上。

2. 关于初中以考试为主的评价机制问题

目前由于中学古文教学的评价机制还是以考试为主导，用分数进行评价，使得很多学生养成了“考什么就学什么”的习惯，不少初中教师也受此影响而在课堂教学中片面追求古文应试的对策，从而忽视了古文对提高初中生语文素养的整体功能。同时又因为语文学科关于古文部分的考试中缺乏综合、灵活的考察方式的缘故，因此大多数考试只注重古文知识的积累，而忽视考查学生的知识运用能力，这就直接导致了学生把学习重点放到词语记忆和反复练习上。有的学生甚至把古文学习变成了名句背诵，使得初中课本中的古文变成了死记硬背的篇目而已。因此目前的初中考试评价体系尚存在一定的改良空间，缺乏能切实考查学生古文阅读能力的环节。另一方面，作为中考古文部分试题的命题者，也应积极思考将古文部分考察中知识点与能力相结合的新的考察的方式，以改变目前教学跟着考试走的弊端。

3. 关于农村初中教师的教学问题

关于农村初中教师的教学，需要从教学思想、教学方法和教学内容等多方面进行改革。过去初中生的文言文学习，老师通常都把它当成是掌握古代汉语的字、词、句用法，理解全文大意和记忆经典名句的过程，按照这一思路教学，很多老师经常在古文教学中投入大量的课时，以讲解字词，疏通文意为主，再于课后留给学生大量的作业、并要求学生背诵、默写。与此同时，也有不少的老师要求学生购买古文辅导资料辅助学习。但在实际的教学过程中，这些方法对提高初中学生的古文学习效率并不是很高，反而是过度的古文练习使不少学生厌倦了古文。因此，作为初中语文教师在教授古文时，应适当调整过去的教学思路，要正确认识初中古文教学的价值，明确古文教学目标是什么。初中的古文教学应该是以字、词为基础，让学生具有读懂部分浅显的古代文献资料的能力，并在学习过程中养成初步的文言文语感。由此，我们就应该将更多的精力放在培养学生阅读文言文的能力之上，而非过去的一味“填鸭式”的教学。古文教学中，教师的教学与学生的兴趣有着不可分割的关系，满堂讲，满堂问，一切服务于考试的做法往往在教学效果上适得其反。因此从教学方法上，农村初中教师在总结过去有益的古文教学方法的基础上，应该探索一些让学生乐于学习古文和切实能提高他们古文阅读能力的方法。古文教学其实可以是多样化的，多样化的教学方式才能引发学生对古文的兴趣并达到良好的教学效果，如何做到多样化呢？也许以下几点建议可以给农村教师做个参考。

其一，教师应该具有良好的古典文学素养及广阔的知识面。现实的古文教学中往往涉及很多学科的知识，比如史学、文化学、哲学、语言学等学科，因此，这就要求教师本身有很好的古代文学修养和其他相关学科的知识储备。但目前，农村初中老师中能真正达到这一要求的人并不多。因此农村教师应从各种途径寻找丰富自己教学经验和教学技能的机会，不断提高自己古文教学的水平。有了很强的基本功，就能从多角度入手解读作品，既能在课堂教学中丰富学生的视野，也可以引导学生发掘中华民族的精神文化底蕴，更可以培养他们对古代文学作品的感悟能力和审美能力。

其二，可以尝试多样化的教学方式。在日常的古文教学中，农村教师若能注意自己教学的艺术性，以科学的古文教学方法和有效的教学手段来吸引学生的注意力，便能使大多数学生主动投入古文学习中来。具体来说，教师可以运用一切可能的手段调动学生的学习兴趣，例如引入声像资料和情境教学法。古文学习中，学生往往很难把握作家的心态和作品的内涵，而依托多媒体教学往往可以帮助学生解决这一难题。首先教师可以播放一些名家诵读的古文资料，诵读是让学生感受作品语言艺术的最好方式，同时诵读也可以加深学生对作品的印象，让学生自己对作品进行感知。另外教师可以通过多媒体展示作家的生平、相关事迹，辅以讲解来强化学生对作家个人的理解。在具体的古文教学中，教师还可以创设和作品内容相似的情境来增强教学的形象性，这既能使作品和现实联系起来，又能使学生更贴近作家和作品，达到较好的学习效果。

其三，要让学生真正成为教学中的主体。要想培养学生在古文阅读方面的能力，就一定要让学生在教学中发挥主动性。在古文的教学中，教师应引导学生自主学习和合作学习相结合。例如课前教师可以就课文给学生提出思考题，让他们学会独立预习、思考，并同时让学生自己解决生字、词的疑难；课堂上，教师可以提倡学生进行小组合作学习，分享预习阶段的准备成果，这样既可以弥补农村学生学习资源不够丰富的缺陷，又可以让学生体验合作学习省力的乐趣，在合作学习中教师还要教会学生共同完成课堂上的古文学习的任务。课后，教师可以引导学生互相交流古文学习的经验等有效的合作学习方法。

事实上，要彻底改变农村初中生在古文学习中的不良习惯要做的努力远不止于此。而在长期的初中古文教学中，可能产生的新问题也会很多。所以作为教育工作者，在教学过程中我们应该不断地发现相关问题，并努力从根源上解决这些问题，使学生真正在古文学习中受益。

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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0036-01

如火如荼的新一轮课程改革为新世纪的基础教育带来了全新的景象，也对当前的语文教学提出了更新、更高的要求。新课标指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。”过去那种教师“一只粉笔”“一言堂”的传统教学方式早已无法适应当今学生的需求。在多年的初中语文教学实践中我注重树立大语文的观念，坚持“以学生发展为本”的原则，抓住初中语文自身的特点以及初中学生的心理特点，面向全体学生，努力营造民主的教学氛围，积极地引导学生转变学习方式，变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习，促进学生语文素养的逐步发展，从而为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

一 变“接受性学习”为“自主学习”

自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。主动性是自主学习的基本品质，在学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，包括学习兴趣和学习责任。只有当学生有了学习的兴趣，就会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍；只有学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。因此，自主学习的第一步应是激发学生的“学习兴趣”，培养责任感。刚走进中学大门的小学毕业生，对中学的一切颇感兴趣。新学期开始的第一节语文课，我首先激发新生对语文课的“兴趣。”我用几分钟的时间，让学生自己浏览一下课本，提出课本中自己最感兴趣的插图或文章，然后有选择地针对学生提出的感兴趣的插图，设置恰当的问题，引起学生对与此插图有关的文章好奇心；挑选学生感兴趣的文质兼美的文章，进行朗诵，对该文章作者的成长过程作介绍，激发他们当作家的欲望；讲一些生活中由于缺乏语文知识所带来的麻烦引起的笑话，让学生切身地感受到语文与生活的关系，认识学习语文的重要性。经过这一系列的活动，学生对语文课学习的兴趣初步得到建立，就为学生自主性学习打下基础。

二 合作学习和个别学习两种组织形式并用

所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习是从学习组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。语文教学中引进合作学习这一组织形式，有利于学生掌握、积累合作与交往的技能、经验，培养团队精神和协作能力，有效地实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进语文能力的形成。

但是，如果我们仔细分析一下语文学习的实际情况就会发现，合作学习并不能代替个别学习。

现代阅读学认为，阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的心理过程。它需要个体直面阅读材料，借助自身的生活经验和语文积淀解读文本，需要阅读个体把全部的心智和情感融入文本，从而独立地、有创意地理解课文内容。由此可见，阅读活动具有很强的独立性或个体性，不是教师的分析讲解所能替代的，同样，也不是任何形式的合作学习所能替代的。阅读活动如此，学生的作文过程也同样如此。作文是“我手写我心”的智力操作活动，作文教学要培养的是学生个性鲜明的言语表达能力。这种独特个性能力的培养，不可能主要依靠学习小组成员的分工与合作来完成，而更多的是要靠学生个体的思维活动，要在自己独特的学习体验中来完成。

三 转变阅读与写作脱节的惯常作法为读写紧密结合的方式

阅读课与“摘抄与随笔”作业。我每周从六节语文课中拿出一节作为阅读课。有目的地在课上进行学生自选与教师推荐读物的阅读和交流，如与教材配套的“自读课本”、“语文报”、《读者》、课本推荐的名著等都是阅读素材，同时还要求学生随手做一些摘抄笔记，积累语言素材，每周完成不少于两篇的300字随笔，配合定期进行的“摘抄与随笔”交流课，激发了学生的阅读与写作兴趣。一个好动的男生在“随笔”中写“从入中学到现在，老师每天要我们摘抄《读者》里的文章。从那天开始，看《读者》成为了我每天必须完成的任务。时间长了，如果哪天晚上不翻看《读者》就会全身不自在。”读书已经变成了学生的一种自觉需要，读书的态度端正了，阅读速度提高了，文化的积累扩展了，写作的欲望浓厚了。

四 变教学手段的单一为多种媒体的综合应用

现在人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。

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我们将初中语文与小学语文进行一番比较，不难发现，初中语文课本中所包含的字词都要比小学课本的多而且富含一定的难度，尤其是初中语文的作文以及新加入的文言文这两块的内容。由此，学生在初中语文的学习上就会产生一些心理负担，因此，教师应该积极地去培养学生对语文的学习兴趣，通过对初中升对语文学习兴趣的培养来提高学生的自信心，帮助学生端正学习心态，从而有利于学生更好地学习语文这个科目。下面就来大致的和大家介绍三种可以有效地培养初中生学习初中语文的兴趣的方法。

一、首课激发学生对语文的学习兴趣

俗话说的好“一个好的开始是成功的一半”，我一直很认可这句话，所以，在这里，我第一点就提出要在首课激发学生的学习兴趣，在语文教学的第一节课上，教师可以采用以下三种方式来激发学生的学习兴趣。

（一）自我介绍式

这里所说的“自我介绍”，并不是指的学生的自我介绍，而是指的教师的自我介绍。一般来说，在第一节课上，都是教师要求学生做自我介绍，可是我们在家乡欧俄过程中发现，让学生做自我介绍并不能起到什么作用。相反，如果教师能够做一段仲满趣味的自我介绍，就可以吸引到大多数的学生，使他们集中注意力到教师身上来，教师通过一段引人注目的自我介绍一方面可以缓和第一节课的紧张气氛，另一方面还可以使学生对教师产生一定的兴趣，从而对学习语文的学习兴趣。比如说，教师可以这么介绍自己：“鄙人年方华四十，家住江苏宿迁，上有八十岁老母，下有一对龙凤，吾之姓氏为张，单名一个池，吾之学生称吾为老张，你们亦可如此称呼我，这学期，老张给大家上语文，愿我们相处愉快，共同成长，共同进步。”不失幽默的介绍，一下子就可以吸引住学生的学习兴趣。

（二）师生互动式

上面提到的教师做精彩的自我介绍是单方面的，下面要说的是师生间的互动来激发学生学习语文的兴趣，举例来说，教师在做完自我介绍之后，可以和坐在讲台下的学生进行如下的互动：首先，可以提问学生们这些问题“同学们，在小学里喜欢上语文吗？”“最喜欢的语文老师是谁，还记不记得他们的名字啦？”又或者是：“在学习了这么多的课文后，大家有没有印象特别深刻或者是喜欢的文章呢，又记不记得是谁写的这篇文章呢？”问完这些问题之后，教师就可以鼓励学生进行回答，如果底下的学生都比较害羞的话，教师就可以喊语文课代表来回答这些问题，一方面是想让课代表起到一个带头的作用，另一方面也可以缓和课堂的氛围。其次，教师可以和学生们分享自己喜欢的文章和作者，然后声情并茂地去吟诵一小段其中的段落，在这个过程中，也可以向学生们提出问题，类似在读到《乡愁》中“小时候，乡愁是一张小小的船票。”教师就可以提问学生为这句话用到了哪种修辞手法，不出意外的话，大部分的学生都可以猜出使用了比喻的修辞手法，教师对大声回答问题的学生给予肯定的表扬和夸赞。“回答的真好，你们真聪明！”教师鼓励的话语不仅可以起到推动课堂教学的作用车，还可以在一定程度上激发学生的学生兴趣。

（三）故事分享式

最后要说的一种方法是故事分享，所谓的“故事分享式”的兴趣培养法是指在课堂上教师和学生能够分享在语文学习中的趣事。比如说，教师可以率先和大家分享往届学生在语文学习的过程中发生的一些乐事。举例来说，教师可以就上一届学生在作业中所犯的搞笑错误来进行分享。比如说，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这一句中，曾经有好几个学生都把“孤鹜”的“鹜”错写成了心无旁骛的“骛，然后呢，在写”心无旁骛“的“骛”时写成了孤鹜的“鹜”，而我们都知道，这个鸟字底的“鹜”是野鸭子的意思，那么心无旁骛的意思也就被很多同学理解为了心里没有其他的鸭子，这就完全违背了他原本所说的专心的意思。”

二、情景式教学（文言文教学为例）

第二种要介绍的方法是情景式教学，以文言文《童趣》为例，教师在上这一节的内容时，可以让学生们去表演一下这篇文章中所涉及的一些动作，比如说，点烟驱蚊，赶走两只瘌蛤蟆等等这些动作。教师可以允许学生们自由发挥，利用一切可能的道具去表现童年时候难得的一些乐趣。通过学生按照课本去完成一套动作的演示，能够很大程度上培养学生学习语文的兴趣。

结语：总之，教师应该充分意识到培养初中学习语文的兴趣的重要性所在，其次，教师可以通过在第一节课激发学生学习兴趣、情景式教学以及娱乐式教学来循序渐进地培养学生的学习语文的兴趣。此外，教师也应该加强和学生的沟通和交流，积极帮助学生解决语文学习中的困难。

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书是人类的朋友，也是人类进步的阶梯。一个人的成长离不开书的帮助，学生可以从书中汲取知识营养，懂得做人的道理，掌握学习的方法等等。在当前电子设备越来越普及的背景下，各种浅层的快餐文化流行，学生浅尝辄止、囫囵吞枣，很少有青少年能够真正静下心来看一本书，进入到书的忘我世界之中。针对这样的状况，初中语文教师必须要培养学生读书的良好习惯，积淀学生的文化底蕴。首先要培养学生正确选择书籍，开卷未必都能有益，特别是一些思想不够健康、内容不够积极的书籍，应当排除在青少年阅读视野之外。笔者向学生推荐了诸多的优秀书目，从米兰・昆德拉的《生命中不能承受之轻》《缓慢》，到考林・麦卡洛的《荆棘鸟》、塞林格的《麦田里的守望者》，本・赫克特的短篇小说《X俱乐部的奇迹》英国长篇小说《为了荣誉》等国外名著，还向学生推荐了国内许多知名作家的著作，如鲁迅的《狂人日记》、矛盾的《蚀》、巴金的《爱情三部曲》等等，以及一些适合青少年阅读的优秀刊物。在推荐好书的基础上，要求学生增加阅读量，既要在质量上取胜，同时也要有数量的保障，长此以往帮助学生培养读书的兴趣与习惯。

二、培养学生勤动笔、多摘记的良好习惯

好记性不如烂笔头，这一句朴实的话语揭示了动笔的作用。在初中生在语文学习中，要养成勤动笔的良好习惯，平时无论是课堂上做学习笔记，还是课后学习记录，都要坚持多动笔。一方面，学生可以通过动笔将自己在语文课堂上学习的重点难点记录下来，防止自己前学后忘，另一方面也可以通过动笔记录进行巩固深化，自己动笔记录下来的内容能够加深记忆，还能够在学习过程中形成系统的知识框架体系，有助于提升语文课堂学习效率。另外，教师还要指导学生在读书中多摘记，这也是提高学生语文素养，特别是有助于作文写作能力提升的一个重要方面。教师应当要求学生将自己在阅读活动中遇到的好词汇、好语段摘记下来，平时准备一本专门的摘记本，分门别类摘记各种语句语段，达到厚积薄发的效果。学生可以专门针对自己感兴趣的作文内容，也可以结合自己学习中遇到难点的写作方法进行摘记，每一种类型的内容经过一段时间的摘记，都会积累和聚集相当多的容量，学生反复阅读揣摩和思考研究，对提高写作技巧方法等方面会形成有效的促进作用。

三、培养学生早预习、多回顾的良好习惯

良好的语文学习习惯培养，既包含课堂学习的良好习惯，同时也囊括课外学习相关方面的技巧习惯。在课前环节，教师要着力指导学生养成坚持预习的良好习惯，因为预习活动不仅是学生打基础的学习环节，而且对提高课堂教学效率等方面，具有积极的影响。只要抓牢预习环节，学生在课堂学习中就能够和教师进行有效互动，和教材进行深度对话，并且一些基础性的知识内容已经在课前得到了解决，课堂上更多的时间用于难点突破，教学效率会得到显著提升。在课后环节，教师要培养学生及时回顾巩固的良好习惯。学习一段时间之后，如果不加以及时巩固，就会遗忘殆尽，学习成效大为降低。因此教师应当结合学生的记忆特点，对课后巩固复习进行明确要求，每隔一段时间都要进行复习巩固，并且作为学习的一项制度坚持下去，久而久之就会帮助学生养成课后及时复习的良好习惯。抓住了课前课后学习习惯的培养，学生的学习活动将会更加自主，更加高效，对打造素质化语文教学活动具有支撑作用。

四、培养学生深思考、多交流的良好习惯

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0126-02

一 语文学习内驱力的概念和作用

1.语文学习内驱力的概念

内驱力，最早提出“内驱力”一词的是美国哥伦比亚心理学教授伍德沃斯，他认为有机体为了满足内部的某种需要会产生一种内部力量来推动自己有目标地持续地进行某项行为，这种内部力量即内驱力。

语文学习内驱力是学生为了满足积累知识能力、认识客观世界、适应社会交往、获得社会地位、创造经济财富、实现人生价值等需要而产生的推动自身学习知识或能力的一种力量。这种推动学生进行语文学习的内部力量，将对学生的学习目的、态度、方法、过程及效果产生至关重要的作用。一般认为学习内驱力由三方面构成：语文认知内驱力、语文自我提高内驱力和语文附属内驱力。

2.语文学习内驱力的作用

第一，激发潜力。语文学习内驱力能激发学生的学习潜力，促使他们产生语文学习的行为，驱使他们努力学习、积极思考、主动探究、乐于答疑。

第二，维持行为。语文学习内驱力能使学生持续地将学习行为指向某项具体的目标，充分调动自己的积极性和创造性来努力达到目标。

第三，促进效果。语文学习内驱力能影响学生的学习积极性，对学习效果有促进作用，尤其是中等强度地激发能唤起学生的学习内驱力，可以使学习产生最佳效果。

二 初中生语文学习内驱力的现状

大部分学生内驱力处于中等水平，个体差异和性别差异显著，女生内驱力水平普遍比男生高，成绩优异者比成绩落后者高，民办学生比公办学生高。各维度内驱力水平有显著差异，认知内驱力水平最低，附属内驱力水平最高，但随着年龄的增长，自我提高内驱力对学生语文学习行为的影响逐渐增强。

三 初中生语文学习内驱力的激发策略

1.合理学习目标的制定

合理的学习目标不仅可以激发学生的内在潜力，也能使学生在保持最佳内驱力水平的情况下达到最佳学习效果。教师要因人而异，根据学生的最近发展区来帮助学生制定科学而合理的学习目标，同时要随时根据学生的达成情况督促实现或调整目标。

2.学习信心的树立

语文学习内驱力的维持在一定程度上取决于学习信心的树立。教师在每阶段学习结束后要根据学生的目标达成情况给予中肯的评价和鼓励，一切评价切忌轻率，应帮助学生树立“我能行”的观念，通过各种途径让他们认识到只要努力肯定会进步，从而树立较强的学习信心。

教师要让学生主动参与到教学过程中来，可以适当地将课堂的主动权交给学生。如可让学生参与课堂教学反思总结，让学生参与学业成绩的评定，开展丰富多彩的语文活动：演讲、朗诵、课本剧的改编等，让他们在感受学习乐趣的同时得到成功的体验，在强烈的信心支持下产生语文能力自我提高的欲望。

借助家庭的力量来帮助学生提高自我效能感。学生的进步要第一时间告知家长，通过家长来向学生传达来自于老师的肯定，让学生产生“老师很重视我，只要努力，我也可以很优秀”的积极心理暗示，推动学生更好地完成下一阶段学习目标的实现。

3.教学形式的多样

教学是科学，更是艺术，教学水平的高低和教学形式的丰富与否将直接影响学生求知欲望和学习内驱力的激发。

优化课堂教学，首先，教师要根据教学的需要善于创设符合学生生理和心理发展特点的教学情境，激发他们的求知欲，将其顺利引入课堂学习氛围。其次，要根据学生课堂表现的变化及时调整教学的内容和形式，注意课堂节奏的张弛急缓，使学生始终保持学习的兴趣和探索的积极性。再次，切实体现课堂中学生的主体地位，让学生在思考、答疑、辩论、反思、总结的互动过程中体验课堂这个“精神场”带给他们思想上的冲击和洗礼，感受到思辨创造、探索真理过程中挖掘出来的自身无限的学习潜力。

丰富课外实践，作为课堂教学补充和延伸的课外实践，在中学语文教学的环节中向来是欠缺的，但丰富的课外实践在激发学生语文学习内驱力的作用上是不容忽视的。富有趣味性、知识性和挑战性的课外实践能让学生更直接地感受到语文的价值与魅力，认识到生活和工作中语文能力的重要性，产生要学好语文的强烈愿望。课外实践活动可以小组为单位协作完成指定的任务，让学生在合作的过程中增强交流沟通能力和协调合作能力，认识到团队合作的重要性，培养集体观念，同时小组合作有利于学生在竞争中互相学习，促进语文学习内驱力的良性激发。

运用先进教学技术，语文课堂不再仅靠一张嘴、一支笔和一本书，而是灵活运用现代先进的教学技术和手段来开发、整合学习资源，用多样化的形式来提高教材的表现力，将单调的课堂变得富有趣味性，因材施教，充分调动学生的主观能动性，激发其认识世界、解决问题的探索欲望，从而掌握分析、解决问题的途径和方法。音乐可以陶冶情操、文字可以吸引注意、图片能引发联想和想象……这些非智力因素对激发学生的语文学习内驱力有着极其不容忽视的作用。

4.科学合理的评价

评价的目的是为了更好地促进学生提高语文能力和语文素养，所以科学合理的评价不仅能很好地达成学习目标，还能最大限度地激发学生的语文学习内驱力。

第一，语文成绩的评定不能以笔试成绩为唯一依据，要多角度、多方面的采用多元化的手段来全面评价学生。不仅对学习的结果进行评价，更要对学习的态度、过程作出公正、客观的评价。教师对学生的语文能力的评价要结合其课内外作业情况、课堂参与的积极性、探究学习的态度与笔试的成绩来作出综合性的评价。

第二，评价要及时，以鼓励表扬为主。但鼓励和表扬的言辞要中肯，具有针对性，能让学生从教师的评价中感受到对他的关爱和指导，从而激发其“士为知己者奋发”的强烈愿望。

第三，要以发展的眼光来评价学生，评价时不能以一个标准衡量所有的学生，而要认识到学生的个体差异，对成绩优异的学生偏向于横向比较，对学习有困难的学生要采用纵向比较。通过现在和过去的比较结果使学生认识到他的学习状态，找出问题的症结所在，帮助学生判断自身的潜能，根据最近发展区来制定新的、合理的学习目标。

5.平等和谐的师生关系

师生关系是否和谐平等将直接影响学生对学习的好恶感，高高在上的冷漠态度会伤害学生的自尊心，从而使学生产生抵触和逆反心理，即不喜欢你更不喜欢你所教的学科。教师要根据初中生的心理和生理发展的特点，努力建立平等、互信、和谐、理解的师生关系，使学生在愉悦的氛围中朝着共同的目标前进，达到最好的教育教学效果。

提高教师的自我修养，“学高为师，身正为范”，教师只有通过不断学习来完善自身，以渊博的知识、高尚的道德素养、过硬的教学业务水平和极大的人格魅力去影响和征服学生。

以博爱的胸怀对待每个学生，处于青春期的初中生非常渴望得到他人的认同，尤其是来自师长的肯定，这种由上而下的肯定将使学生产生更为强大的向上动力。教师要以博爱的胸怀来对待每一个学生，耐心与那些在学习和生活中存在困难的学生沟通交流，了解并理解他们的真实想法，在交往与疏导的过程中建立一种亲切而信任的关系。和谐而平等的师生关系将使学生愿意成为你的朋友，主动配合你的教育和指导，更有效地达成学习目标，并由此形成良性循环：学得越好越有成就感，也就越愿意投入到学习中以获得更多的尊重和肯定。

建立有效的家校沟通机制，家长是孩子的启蒙老师，他们的言传身教对学生的影响是巨大的，教师要建立有效的家校沟通机制，将传统的沟通方式和现代的沟通方式相结合，让家长及时了解孩子的思想动态和学习状态及学习进展。教师可以通过家校通沟通机制将班级的普遍情况定期告知家长，通过电话联系来个别交流，对于需要当面交流的学生可以请家长到校沟通，或者采用家访的形式，交流时在肯定学生长处和进步的前提下指出目前存在的问题，并在听取家长意见后给出合理的建议。在与家长的沟通和交流过程中要让家长感受到教师对他们的尊重和理解，对孩子的器重，通过家庭的作用来更好地促进学生学习积极性的提高和潜能的挖掘。

初中语文教学起着承上启下的重要作用，在教学的过程中教师要充分体现学生的主体地位，尊重学生的个体差异，用多样的形式手段鼓励学生自主、合作探究解决问题，最大限度地激发学生的语文学习内驱力，在成功的愉悦体验中开启他们的心灵，领略语文的魅力，以实现所有学生语文素养的全面提高。

参考文献