思政课的地位和作用大全11篇

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篇（1）

二、目前国内高职院校思政课教学的整体现状

思政课在我国国内的教学体系中，一直是重要的教育课程，但是其教学效果却并不理想，呈现出以下的特点:

(一)思政课教学教师容易出现职业倦怠

根据相关的调查，很多从事思政课教学的老师产生职业倦怠感的时间要比其它学科老师产生倦怠感来得快，一般学科的教学老师从事至少五六年以后才会有轻微的职业倦怠感，但是思政课的教学老师三到四年的时间就会开始产生职业倦怠感，这种倦怠感主要表现在:消极情绪较多，缺乏上课的激情以及探索新教学方法的动力，上课较为应付，很多老师常常是照本宣科，对职业的认同感比较低，不要求有多大的教学效果，对学生产生多大的影响，只要求把课讲完，导致长期以来，教学的方法都不会革新，教师缺乏创新的动力，而学生也很容易受此影响，产生消极学习的情绪，很多学生甚至将思政课当成“自习课”，老师讲老师的，自己看自己的。

(二)学生容易出现习得性无助的学习心理

习得性无助主要指的是“因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为，在学习方面的表现就是通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。”在学生身上主要表现为:学生也曾经很努力的想要学好思想政治教育课，想要努力认可教师教学的方法、课本的内容等，但是长期的坚持，却仍然无法获得教师以及家长的肯定，久而久之就会消极对待这门课程。学生产生这种心理的原因是多方面的，包括教师的因素、教学环境、周围同伴的影响，学生自身的心理，学习能力等，尤其是学生自身的心理承受能力以及学习能力的影响最为明显。

(三)思政课课程教学不受重视

在我国国内，智育被摆在绝对的优势地位，而德育一直被放在辅教育的地位，学校一般更注重的对学生智育的提高，而忽视德育的重要性，忽视了教育的本质。笔者针对思想政治课程在教学中的地位进行了问卷调查，调查中发展，认为其地位高的学生和教师所占的比例不到10%，而认为其地位一般所占的比例则占到32%，认为其没什么地位的所占的比例超过58%，这表明思政课在我国国内的教学体系中处于“冷门”课程，教师厌教、学生厌学是对其现状的反映。

(四)学生学习的兴趣动力不足

虽然当前，我国在不断的推进素质教育理念，也取得了一定的效果，但是传统应试教育的思维却仍然存在。在笔者针对学生学习思政课的兴趣动力的调查中发现，认为自己对思政课非常感兴趣的学生不到2%，认为没感觉的所占的比例为5%，认为自己有一点兴趣的所占的比例为22．3%，而认为“一般”的所占的比例则超过70%，也就是说并不是一门受学生欢迎的课程，调查中笔者还发现，认为“思政课”对自己有帮助的所占的比例大约为25%，认为教师讲课没意思所占的比例超过60%，在学习动力方面，普遍学生认为学习思政课都是被迫的，主要的目的就是为了考试。

三、思政课教学中应用积极心理学的策略探究

笔者认为要将其应用于思政课教学中，可以尝试的策略主要有:

(一)贯彻积极的教学理念

教学的理念是意识形态的东西，但是意识对行动具有重要的指导作用，积极的理念和消极的理念对于教学所产生的影响可以说是完全相反的，消极的教学理念带来的是“教师厌教，学生厌学”，而积极的教学理念可能带来的是“学生爱学、教师爱教”，因此在教学中，教师应该要以积极的教学理念为指导，向学生传递正面的“教学能量。”积极的教学理念包括积极的教学观、积极的学生观、积极的教育观。积极心理学认为，看待问题应该要以积极的态度对待，生活里不可能没件事都如人意，同时也不存在完美的个体，在现实生活中，每个人都会遇到挫折，面对挫折的时候，人的态度越消极，就会越被动，事情就会朝着更加消极的方向发展，反之则正好相反，教学也一样。思政课本身是没有有趣无趣、有用无用的属性的，其趣味和作用关键在于“人的态度”。因此，对于教师来说，应该要努力肯定思政课教学的积极作用，注意关注学生学习中的积极因素，用积极的心态来对待教学，寻找教学的动力，改变教学的方法，变“无趣”的教学为“有趣”的教学，同时要注意挖掘学生身上积极的因素和品质，帮助学生树立积极的学习理念，指导学生在逆境中成长，注重培养学生积极的人格特质，让学生更加健康的学习成长。

(二)注意营造积极的教学氛围

教学氛围对学生的学习虽然不具有决定性的作用，但是却具有较大的影响，能够对学生产生潜移默化的作用。要营造积极的教学氛围，重要的就是要坚持积极心理学所提倡的理念，用积极的态度来转变教学的方式、变革教学的手段以及影响学生的学习方式，转变学生的思维，以及学生与教师在教学过程中的关系。在教学方式方法上，教师应该要不断的与时俱进，根据时代的变化，不断更新教学的方式。在过去的教学中，思政课的教学方式大多是以讲授法为主，教师是整个教学活动的中心，学生只有“听”的份，教师与学生、学生与学生之间缺乏基本的情感上的互动，使得学生上课很容易出现疲乏的状态，消极的情绪容易占主要的位置。随着科学技术的日益创新，教师在教学方法上的创新有了更多的可能，尤其是多媒体教学手段的应用，教师可以利用幻灯片、录像、录音、视频等，不断丰富教学的内容，使得思政课充满趣味性，可以广泛应用案例分析法、讨论法、模拟课堂教学法等来加强师生、生生之间的互动，获得积极的情感的体验，让学生通过各种讨论提升对思政课教学情感认可，树立积极的学习观。

篇（2）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）01-0051-02

在十七大报告中提出了“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”的重要任务[1]。具体到对大学生而言，展开思想政治工作，做好思想政治教育，注重人文关怀，做到以人为本是对当前思想政治理论课教学的基本要求，同时也是进行思想政治理论课教育创新的着力点。正如在2003年中央宣传思想工作会议上所指出的那样：“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”[2]这就要求高校思想政治理论课教师在教学过程中必须坚持以人为本，重视对学生的人文关怀，做到尊重人与教育人的辩证统一。

高校思想政治理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道，肩负着用理论武装大学生的头脑，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高大学生的思想道德素养和法律素质，促进大学生全面发展的重任。思想政治理论课的教学过程不仅仅是教授理论知识的过程，更是和学生进行思想、感情沟通交流的过程。正是因为思想政治理论课所承担使命的特殊性，决定教师在思政课教学中要凸显对学生的人文关怀。教师对学生的人文关怀，是指在教育教学实践的基础上，对学生在成长过程中遇到的各种问题的深切关注。人文关怀是一种宝贵的教育资源，对提高思政课教学质量，增强其吸引力和感染力，促进大学生的全面发展具有重要作用。

一、转变思想观念，正确定位思想政治理论课

长期以来，在高校思政课的教学中，我们过分重视思政课的政治性和其理论的科学性，对其中蕴涵的人文关怀价值却关注不多，也就是说，把马克思列宁主义当成是“教条式”的真理，毫不动摇、不折不扣地去教授，满堂灌地让学生去接受。在教学过程中，过分强调相关理论的科学性，注重内容的完整性，以及逻辑的连贯性，而对理论本身所蕴涵的应用价值教授较少。

改革后的思政课既担负着传授知识的职能，又肩负着培养学生应用能力以及塑造学生价值观念乃至灵魂的任务，这就对从事思政课教学的教师提出了更高的要求。要求广大思政课教师一定要转变过去的思想观念，结合现在的思政课所肩负的使命，对其进行重新定位，充分利用思政课是高校必修课的优势，使其在发挥其政治作用的同时，挖掘其在培养大学人文精神中的潜能，拓展大学生的视野，扩展其知识面，提高大学生的人文素养。如果教师在思政课教学过程中有意识地加强对大学生的人文素质的培养，那么思政课教学一定会取得事半功倍、一举多得的效果。

二、转变教育观念，坚持以学生为本

教育的目的就是实现人的更好更快发展，实现人的全面发展，高等教育的目的也一样，所有教育都是为了促进人的发展。在高校思政课教学中，我们必须以“把学生培养成中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”为中心，把学生培养成对国家和社会有用的人，因为大学生毕业后大都直接进入到社会中，参与祖国的现代化建设，所以，我们在教学过程中立足于学生未来的长远发展，关注学生身心的全面发展。这就要求广大思政课教师必须转变以往传统的教育观念，从以教师、教科书为本的传统观念，转到以学生为本的现代教育理念上来。

篇（3）

我们教研团队结合历年的资料累积继续深入现实,在杭州的多所高校各个年级的学生当中同时展开了全面的调查研究。

一、高校思政课教学的现状与形象

在我们所接触的3.9万人次的学生当中,基本上都毫不犹豫地认为思政课是有用的、甚至是很有用的一门课。但是,也有少数几位同学认为思政课无用――虽然从比例上讲微乎其微,可是管中窥豹,所反映的问题还是很有代表性的。同时我们发现,认为思政课有用的学生当中也有将近一成的学生感觉思政课虽然有用但是用不出来。这很典型,学无以致用。那么学生们又是如何对待“有用的思政课”的呢?学生们实事求是地认为自己和同学们的态度不够认真,甚至很有一种轻视。学生们在探寻原因的时候强调得最多的就是课程设置的重复、内容的反复以及枯燥乏味、落伍脱节、缺少新意又空洞说教等方面。有3.1万人次的学生表示,自己上课的认真程度取决于授课老师的个人魅力和上课技巧;剩余的0.8万人次则表示无论如何也不可能认真听讲的;而这3.9万人次的学生都认可上课是可以开小差、做小动作的。有兴趣就听,没兴趣就不听,是大家的共识。所以上思政课还可以各忙各的,甚至直接就不去上课,自由主义蔚然成风。在建议方面,有近2万人次的学生建议,上思政课的时候多放放图片多播播视频,因为这样可以大大吸引学生的眼球;有1.2万人次的学生要求老师设置完美的奖惩机制,胡萝卜和大棒轮番上阵,逼迫学生认真上课;余下的0.7万人次学生则以为老师一定要严厉,传道授业解惑之上首先是纪律威严,必要时还要会发飙。基本上这3.9万人次的学生一致认为要搞好思政课教学需要学生、老师、学校以及家庭和社会的多方协同努力。

综上调研结果:目前,由于种种原因,高校学生对于思政课的认识存在着诸多不够理性和客观的评价。结合我们从事高校思政课教学工作十几年的经历,我们发现学生们普遍认为思政课只是辅课,远不及专业课重要。专业课都是独立的小班上课,思政课却基本上是合成大班上的,教学效果自然逊色多了。同时学生们又极其主观地认为思政课内容枯燥、反复、落伍、说教,在内心都比较排斥上思政课。我们做过一个时间上连续的系列调查,发现一般情况下,思政课的迟到、早退以及缺旷课现象要比专业课来得多,学生们学习的认真程度、活跃程度也不及专业课,甚至有一小部分学生还将思政课课堂当作了休息课、英语课、短信课、娱乐课。相当多的学生来不来上课、课上认不认真完全视任课老师的态度和个人魅力而定,致使高校思政课教师特别心力憔悴。高校思政课的地位尴尬已经不是什么秘密了。但是,我们也发现了一个非常奇怪的现象:虽然当时学生们先入为主地不喜欢思政课,但是后来他们感触最深的、最感谢的恰恰却是思政课。所以我们认为破解思政课尴尬难题重点是要扭转正在接受思政课教学的学生的认识和态度。

二、高校社会主义核心价值观教育的现状

高校中,核心价值观教育主要是蕴含在思政课教学当中的,有鉴于前面所诉高校思政课教学现状的种种问题,高校的核心价值观教育也未如人意。“少年强则国强,少年进步则国进步。”未来总是我们现在的学生的。然而,我们的学生莫名地对敬而远之,普遍缺失远大的理想,价值观出现紊乱,比较急功近利,而创新则流于标新立异。

的指导思想:我们学生都十分明确是作为永远的指导思想的,但是都带有几分不屑。3.9万人次的学生之中近0.5万人次曾经直言不怎么喜欢,没有任何的政治色彩,只是觉得世界变化快而年代久远或者是接受灌输多了嫌烦。这对于我们一贯来的教学模式是一个极大的警醒。

中国特色社会主义共同理想:我们的学生都有着各自不同的理想、抱负;可是说到共同理想,恐怕就没有那么远大了。道理人人懂,行动盼他人问题还是不少的。

以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神:我们的学生都非常爱国,因此忧国忧民。我们曾经就“出国与爱国”展开激烈的辩论,可惜一叶障目,又走上容易偏激的绝径。

社会主义荣辱观:八荣八耻的教育可以说是深入人心的,但是也的的确确折射出“知易行难”的问题。大道理大家都知道,小事情都等着别人去做。在我们的调查和访谈中还颇为感慨的是,我们学生的知识面欠宽广、我们学生的知与行存在比较大的落差。

高校核心价值观教育一如与之紧密相关的思政课教学一样,小问题迭出,未必尽如人意。

三、完善核心价值教育,提升高校思政课教学

如何在高校思政课教学中完善大学生的社会主义核心价值观的教育,又如何通过大学生社会主义核心价值观的完善提升高校思政课教学的地位以及效果。这部分内容在本课题中是很重要的,是解决问题的关键。

我们认为首先应该保证学生们人到、心到、头脑到,也就是说,要让学生们自觉自愿地走进思政课讲堂、快快乐乐地学习思政课内容、认认真真地思考思政课问题。要做到这“三到”,不仅需要国家政策的倾斜、社会舆论的积极引导、校方的大力关注,更加需要借重高校思政课教师的素质与人格魅力以及学生主体性的充分展现。

国家政策的倾斜、社会舆论的引导,恐怕已经超出了本课题所涉及的范围。我们重点探讨校方大力关注以及借重高校思政课教师的素质与人格魅力以及学生主体性的充分展现等方面的策略措施。

校方的大力关注与支持是相当关键的。我们的学生对于学校的方针政策具有相当的敏感度,他们善于从相关的细枝末节中搜索和猜测校方的具体意思――哪怕他们很可能猜错了事、会错了意。校方不妨酌情限制合班大课的人数上限,当然这个我们还需要经过科学的论证;校方可以适当调整思政课的上课时间,给与一定的自主处置权限;校方可以配合开展一些相关的活动,由思政课教师担纲;甚至有学生建议思政课老师应该在学生考评上拥有“一票否决权”……其实,校方不需要为我们思政课颁布很多的特殊条文,只要有个很好的姿态就可以了。我们曾经开设过精品课教学模式,请相关校领导担当主讲,效果相当不错,也赢得了很好的口碑。校方可以考虑经过改善之后进行推广。

思政课教师在其中起到枢纽的作用。思政课教师特别需要保证教书育人的思想观念、专业知识、教学手法等的与时俱进,合理尊重并适度体现学生的教学主体性。我们发现注意授课技巧、增加课堂互动还是很有效的。我们可以通过教学考核与奖惩模式的适度调整适当地组织学生开展相关调查研究、进行主题发言或者主题讨论、小讲课等活动,让学生融合进来,从而达到全面完善核心价值观教育、全面提升高校思政课教学效果的目的。我们课题组已经开展多年的小讲课模式和专题讲解模式,从目前来看,是十分成功的。在最近的1.2万人次学生的调查和访谈中,有1.19万人次的学生表示小讲课模式和专题讲解模式对他们帮助很大,强烈建议保留,并给出了多方面的完善意见。

学生,始终是教学过程中极其重要的一环,其教学主体性开发的程度关系到思政课教学的效果以及核心价值观教育的进展。学生教学主体性的激发除却校方和老师的努力之外,重点还是在学生本身。学生进入大学之后应该尽快调整心态和状态,学会自主学习,学会独立思维。我们可以感性看问题,甚至于可以率性,但是解决问题终究要回归到理性的港湾之中。我们学生应该尽快学会分析、学会探索、学会交融、学会理解、学会挖潜、学会提炼……

高校的思政课教学要求深入学习党的十七大精神并全面研究和阐释党的十七大报告中提出的中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系等一系列重大战略思想和部署,结合当前改革开放和现代化建设的实践,全面、深刻、准确地领会党的十七大精神的深刻内涵、基本要求和现实意义。我们须知思政课在整个思想教育中的地位十分显著,应当谨记思政课的功能,但是在高校教学中又身处尴尬,对思政课教学效果的估计不宜过高――高校学生普遍存在着思政课认识上的误区,高校学生心目中思政课的实际地位普遍偏低,甚至对于高校思政课教师的辛勤耕耘还存在某些腹诽乃至不屑。我们认为可以通过社会主义核心价值体系的建设和完善,尊重包容存异,努力贯彻以人为本,达成社会思想的共识、整合多元价值,从而在高校思政课教学中和谐互动、共同提升。我们须知思政课教学只有在学生参与的情况下才有效。高校思政课教学过程中不宜采取灌输的方式方法,而应当多多倚重于合理、合适、合宜的疏导。加强社会主义核心价值体系的理论研究,增强社会主义意识形态的说服力,使得学生自觉自愿地转变对高校思政课的错误认识和错误态度;加强社会主义核心价值体系的宣传教育,增强社会主义意识形态的吸引力,使得学生自觉自愿地走进高校思政课讲堂;加强社会主义核心价值体系的实践转化,增强社会主义意识形态的感召力,使得学生自觉自愿地探索高校思政课问题。在高校的思政课教学中我们可以通过多种途径加强社会主义核心价值体系的建设与完善,在加强社会主义核心价值体系的建设与完善的过程中又可以提高高校思政课教学的效果与地位。

综上所述,我们认为本课题的研究不仅是系统梳理了相关研究,也在一定程度上增强理论研究的完满,而且更重要的是能够很好地解决我们杭州大专院校社会主义核心价值进课堂、进头脑的问题,同时又大大提高了在杭高校思政课教学的地位、形象和效果。

参考文献:

[1]袁贵仁.社会主义意识形态的本质体现[N].人民日报,2008-4-21.

篇（4）

中图分类号：G641 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）08-0042-02

思想政治教育作为一种特殊的教育现象，是建构在“人”的基础上的对象性活动，是人类存在和发展的重要方式。思想政治教育的核心是人，思想政治教育最本原的目的是促进人类更好地生存和发展，其终极价值追求是人的自由全面发展，是使人从动物性存在提升到社会性存在。高等院校，特别是高职院校的思政课教学应该从这个逻辑起点出发，确立人文关怀的宽阔视野，尊重学生的主体地位和个性差异，关心学生丰富多样的个体需求，从而激发学生的主动性、积极性和创造性，促进人的自由全面发展。

一、思政课教学人文关怀的内涵

注重人文关怀是由思政课的课程性质和地位决定的。思政课是教育部规定的高等学校学生必修的课程，是高等学校系统地对大学生进行思想政治教育的重要载体。其目标是育人，即追求的是人的自由、全面发展。因此，注重人文关怀是思政课教学所应遵循的重要原则之一。然而长期以来，思政课教学中人文关怀的理念并没有很好地贯彻，由此带来的结果是大学生以理想模糊、精神贫血和价值悬浮为标志的人文素养下降，甚至缺失。所以，“以灌输为主的传统教学模式，过于理想化的教学内容常常让学生觉得遥不可及，学生普遍认为这门课不是上纲上线就是假、大、空，远离生活，缺乏人情味，从而产生抵触情绪，甚至出现逆反心理，从而造成教学效果的缺失。”［1］

以人为本是贯穿于人类文化形成与发展的一个基本原则，可以说，人类文化所体现的基本精神就是人文精神。人文关怀的教学理念渗透于思政课教的主要体现是，对学生细节上的关心、细微处的关怀，使学生达到充分的存在、自我的享受，能够对自身进行自觉地自我调节和控制，达到自我完善和功能的充分发挥。也就是说，思政课教学中的以人为本不是从抽象的人出发，而是从现实的人出发。总之，思政课教学中的人文关怀，具体应包含两方面的内容：一是贯穿“以人为本”的教育理念，合理、有序地组织教学活动，科学地完善教学各个环节；二是注重学生个体的需求，按学生的个性开展教学活动并规范运作各教学环节。

二、高职院校思政课教学人文关怀缺失的现状

（一）学校领导对思政课重视不够

不少高职院校的领导对思政课教学重视不够，不愿在这方面多投入。教育部教社科司关于《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的通知中规定，“思政课课堂规模一般不超过100人，鼓励小班教学”。但是，很多高校，尤其是一些职业院校，注重技能教育，忽视思政教育，为节省资源，采用合班上超大课的办法进行该课程的教学。合班学生数一般都在100人至200人之间，有的甚至更多，这不利于因材施教。很多教师在教学中甚至无法记住所有学生的名字，对所有学生都“同等对待”、上课一锅煮，无法顾及学生的差异，无法发展学生的个性和独创性，无法调动学生的积极性和发挥学生的主体作用。由于每个学生的道德认知能力、心理发展水平和思想境界都不同，面临的实际问题也不同，采用这种“一刀切”的方法实施教学，效果不理想。提出的道德要求过高，大多数学生认为自己无法达到，因而缺乏积极性；提出的道德要求一般或过低，对一些上进心极强的学生也起不到激励作用。因此，在这种“大一统”式的课堂教学中，要深入细致地搞好思政课教学，取得实效，难度很大。上大课不仅效果不好，还导致学生对思政课的错误认识，产生漠视、轻视甚至无视思政课的心理。

(二)对学生的主体意识尊重不够

“当代教育的核心就是培养个人的自主性。”［2］在高校，教师是思想政治教育活动中最基本的力量，起主导作用。但当前高校教师思想政治教育仍以规范式教育为主要特点，重规范落实轻人格培养。这样的教育方式过多地依赖外在规约对自己的制约作用，简单明了地给学生以基本理论知识、标准统一的道德规范，无视学生的主体性和参与性，以独断的态度和注入的方式向学生灌输关于“应该怎样不应该怎样”、“必须怎样不许怎样”的信息和教条。学生几乎没有选择权和话语权，只有被选择、被决定和被加工的权利。这样极易造成学生的个人意识、独立意识和主体意识的缺乏，也限制了学生独立的判断和理性的思考，限制了学生的全面进步和个性化发展。这就与关心人、尊重人的本质、张扬人的个性的人文关怀相背离。如此培养的学生就像机器制造出的产品一样，尽管规格相同，但缺乏特色和个性。

三、高职院校思政课教学人文关怀的实现路径

（一）发挥学生主体作用,建立参与机制

思想政治教育就是做人的工作，人的素质不仅是思想政治教育的前提，而且也是思想政治教育的目的。思想政治教育的根本任务是启发人的自觉性，调动人的积极性，激发人的创造性，造就具有自主思想意识、道德行为的社会成员。思政课教学，作为思政教育的主阵地，一定要确立学生的主体地位。

1、要尊重

篇（5）

[作者简介]耿加进（1973- ），男，江苏金湖人，淮阴工学院思政教学部，副教授，博士，研究方向为思想政治教育。（江苏 淮安223003）

[课题项目]本文系2012年教育部人文社会科学研究专项任务项目“高校思想政治理论课理论与实践一体化模式研究”（项目编号：12JD710034）和淮阴工学院教育教学研究课题“高校思想政治理论课理论与实践一体化模式研究”（项目编号：JYC201138）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0151-02

一、“互动”与“师生互动”

“互动”，就是交流、沟通与合作。与“互动”对应的英文单词是“interact”，《牛津高阶英语词典》（第7版）的解释是“to communicate with sb，especially while you work，play or spend time with them”，意思是交流、沟通。“interact”这个单词还有另外一个解释：“if one thing interacts with another，or if two things interact，the two things have an effect on each other”，意思是，一事物作用于另一事物或两个事物相互作用，这两个事物就会互相影响。显然，前一条解释的是人与人之间的“互动”，后一条解释的是物与物之间的“互动”。人与人之间的“互动”很大程度上是一种情感交流，通过情感交流以达到相互沟通、相互理解、相互影响的目的。而物与物之间的“互动”只能是相互作用，相互影响，不会涉及情感因素。《现代汉语词典》对“互动”只有一个解释，即“相互作用，相互影响”。据此，有人把师生互动理解为师生之间的相互作用、相互影响，这实际上是搞错了互动的主体，用物与物之间的“互动”来解释人与人之间的“互动”。

师生互动就是师生之间的“互动”，即教师与学生之间的交流、沟通与合作。师生互动是促进师生感情，激发学生学习的积极性与主动性，提高教育教学质量的有效手段。我们对“师生互动”的认识还存在一些问题：第一，过于强调教师与学生在知识与信息的掌握上的不对称性，质疑师生互动的可能性。第二，把师生互动的方式限制在语言互动上，认为师生互动就是师生相互问答。第三，把师生互动的范围限制在课堂上，忽视课外与学生的交流与合作。第四，把师生互动的内容限定为知识与信息的交换，忽视情感方面的互动。这些问题在思政课教学中尤为突出。

二、思政课师生互动现状及原因分析

在高校思政课的课堂上，我们常能看到这样的现象：教师在讲台上拼命地讲，学生在下面各干各的，睡觉、玩手机、看小说、做其他课程的作业等不一而足。这样的课堂教学谈得上什么效果呢？教师的“教”是为了学生的“学”，如果“教”达不到促进“学”的目的，这样的“教”有何意义？对于这种情况，思政课教师也感到很委屈：课认真准备了，也认真上了，学生就是不听，有什么办法？问题出在哪里呢？缺少师生互动。没有互动，再精彩的表演也会有让观众感到疲劳的时候，何况一张面孔要让学生看上一个学期呢？只有师生互动，让学生参与进来，学生才会真切地感到与自己相关，才会主动关心。保持一个姿势听讲，除非意志力很强的人，很少有不疲劳的，这是由人的生理、心理特点决定的。教学不仅仅是讲好课那么简单，而是要让学生学习、学会、会学。如果教师的任务就是讲课，那么只要在课堂上统一播放最优秀的教师的课堂教学录像就好了。

从思政课的教学现状看，课堂内外缺少师生互动。课堂上，教师一讲到底，偶有提问，也很少有学生回应，更少有学生向老师提问。课外，师生连碰个面都难，不要说教师不认识学生，甚至还存在有的学生在听了一学期课后连老师姓什么都不知道的现象。这种状况如果得不到改变，思政课教学质量难以保证。影响思政课互动教学的原因很多。其客观原因是：第一，班级人数多。思政课多采取大班化教学，班级人数少则五六十，多则一两百。戴维・迈尔斯认为，随着群体规模的增大，个体在群体中所付出的努力程度在减小①，因此，生数过多在一定程度上影响了师生互动的效果。第二，教学任务重。思政课新四门课程的容量很大，而课时又相对不足，如果互动上投入过多时间，可能导致不能完成教学任务。其主观原因是：第一，认为思政课的任务就是向学生灌输理论，只要把课本上的内容讲完、讲好就行了，不需要互动。第二，认为思政课的内容比较抽象，学生没有与教师进行互动的能力。

三、强化思政课师生互动的策略

（一）增强互动意识，营造互动氛围

思政课教师要充分认识到师生互动对提高课堂教学效果、增强教学实效性的重要意义，增强互动意识，营造互动氛围。教师有了强烈的互动意识，就会由关注怎么教转向关注怎么学，根据“学”来安排“教”，把“教―学”模式转变为“学―教”模式。只有学生在思政课中学到了他们在其他课程中学不到的内容，这样的教学才是有意义的。强烈的互动意识，会迫使教师根据教学内容来设计互动环节，营造互动氛围。良好的互动氛围必然是民主的、和谐的，互动主体之间的地位是平等的。在互动教学中，最能凸显教师的主导地位和学生的主体地位，教师掌控着话题，引导学生对话题进行深入的探讨。在这个过程中，教师要把学生置于与自己平等的地位，允许学生围绕话题自由地发表自己的观点，充分尊重学生的思考，激发学生的思维。

对于互动教学，存在这样两种顾虑，一是怀疑学生的互动能力，二是担心教学失控。学生能不能与教师形成互动，关键在教师。信息时代学生获取知识和信息的渠道很多，对一些社会热点、焦点问题的关注一点也不比教师少，并且有自己的想法。大学生处于人生观、价值观形成的关键时期，他们对人生的意义也已经有了较为深刻的思考。这些都是思政课教学中师生互动的基础。因此，问题不在于学生有没有能力与教师互动，而在于教师选择互动话题和引导讨论的能力。苏格拉底可以和任何人开展讨论，引发思考，原因就在于，他选择的都是别人自以为熟知的内容。在互动教学中，教师的主导地位并没有改变，话题的选择与引导应在教师的掌控之中，当然在师生讨论过程中，难免会有冲突，教师要保持冷静，以理服人，不可以武断地否定学生的观点，影响学生参与讨论的热情。对于个别争执不下的问题，可以留待课后继续讨论，这在某种意义上还拓宽了互动的空间。

（二）创设互动条件，拓展互动空间

师生互动有广义与狭义两种含义。通常所说的师生互动是指课堂上师生之间的互动，这是对师生互动的狭义理解。广义上的师生互动不限于课堂上的互动，也包括课外师生之间的交流与沟通。课外师生互动既是课堂师生互动的延续和深化，也是开展课堂师生互动的准备。思政课由于大多实行大班化教学，对师生之间的有效互动产生了影响，这就要求教师必须拓展互动空间，创造课外与学生互动的机会。

1.要善于创造互动条件。首先，要了解所教学生的专业背景，掌握学生的知识准备情况，在教学准备时尽可能地把教学内容与学生的专业联系起来。其次，要重视互动内容的选择，教学内容要“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。第三，要注意课堂内外与学生的情感交流。情感既是互动的内容，又能为师生之间的进一步互动创造条件。教师的一句话、一个眼神、一个手势，都能拉近师生之间的距离。

2.通过作业评语与学生互动。思政课作为公共必修课，应该布置适量的作业让学生完成，教师可以通过给学生作业写评语的方式与学生交流。首先，教师要在作业内容上下工夫，作业不能过于简单，要让学生有思考的空间，但也不能太难，让学生无从下手。作业的内容不能偏离教学内容，也要贴近学生的实际，让他们有话可说。这样，教师不仅能够了解学生的理论水平，也能够掌握学生的思想实际。其次，教师根据学生的回答情况给予适当的评价，这个评价的机会就是与学生交流的机会。评语要实事求是，既要充分肯定学生作业中值得肯定的地方，同时也要委婉地指出存在的问题。好的评语能够引发学生新的思考，给学生以启示，又能够融洽师生感情，为和谐课堂创造条件。

3.加强实践环节的教学。社会实践“对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用”，《、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》要求高等学校思政课所有课程都要加强实践环节。实践环节离不开教师的正确引导和具体指导，大学生应在教师引导与指导下完成实践任务。课外的实践活动，有利于师生之间的交流与沟通，有些项目的完成还需要师生之间的合作。从淮阴工学院开展的思政课暑期社会实践的情况看，大学生非常愿意与教师交流、沟通，希望得到教师的指导。除了面对面的交流外，师生之间还可以通过E-mail、电话、短信、QQ通信系统等平台进行交流。

（三）创新互动方式，提高互动效果

互动方式的选择很重要，思政课教师要根据教学内容选择合适的互动方式，以提高教学效果。《、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》要求教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，“提倡启发式、参与式、研究式教学”。启发式、参与式与研究式这三种教学模式有一个共同的特点，就是强调师生之间的互动，突出学生的主体地位。

1.启发式教学的核心是启发学生思考。课堂教学有没有效率，就看学生有没有动起来，有没有关注、思考教师提出的问题。思政课教师要善于在课堂教学中采取设问、追问、反问等方式启发学生思考，活跃课堂教学氛围。能不能引发学生思考的关键在于问题的质量。问题要精心设计，提问的目的要明确，要为教学内容服务，不能偏离教学内容，还要充分考虑学生的实际。

2.参与式教学的师生互动色彩最浓。教师根据教学内容的需要设计、安排一些能够让学生参与进来的活动，让学生获得一种切身的体验，以深化对学习内容的理解，从而激发学习的兴趣。参与式教学的关键是对活动内容与活动方式的设计，目的一定要明确，不能流于形式。我们这里对参与式教学的理解是狭义的，从广义上讲，只要是学生参与其中的教学都是参与式教学，从某种意义上说，所有的教学都应该是参与式教学。

3.研究式教学是指教师以教学内容为基础，引导学生对某一问题或某几个问题深入进行探讨，提出自己的观点、思考和发现的教学方式。这种教学方式能够使课堂教学有深度，激发学生思考，锻炼学生思维，发掘学生潜力。研究式教学对学生提出了很高的要求，要求学生必须在课前做好充分的准备，对问题有较为深入的思考，这样，课堂上的讨论才能顺利、深刻。在研究式教学中，学生的主体性特征最为显著，他们在教师的指导下，自主讨论，相互质疑，探求真理。

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.044

On the Causes of "Marginal Man" and Coping Strategies

in Ideological and Political Course

SHEN Dongxiang

（School of Politics and Law of Chongqing College of Humanities Science and Technology， Chongqing 401524）

Abstract "Marginal man" classroom teaching in the university appears a special group， and in the Ideological and Political Teaching in this group， especially large. Based on the author's many years of teaching experience Ideological and Political Course that textbooks， teachers， students themselves， the environmental impact of four colleges and universities ideological and political course "marginal man" the main reason for the formation. For the "marginal man" return to the classroom， teaching objectives to achieve ideological and political course， this paper also proposes a number of potentially effective responses.

Key words college ideological and political course; classroom "marginal man"; causes; coping strategies

在高校思想政治理论课（简称思政课）课堂教学中，有这样一类学生，他们以沉默的姿态倾听课堂，以近乎“局外者”的身份观望课堂。在课堂活动中几乎听不到他们的声音，更难以见到他们活动的身影，他们似乎并不存在，这就形成了高校思政课的边缘人现象。目前，我国学界对于课堂“边缘人”的研究比较多见，但大多基于理论分析，实证研究相对欠缺，本文基于这一研究现状，试图提出自己的看法，以此抛砖引玉，推进相关领域的深度研究。

1 高校思政课“边缘人”的形成原因

1.1 教材原因

课程性质的复杂性与特殊性，增加了课堂教与学的难度。在学界看来，思政课的课程性质主要是理论性、政治性、思想性和德育性，相比于其他专业课程而言，思政课的课堂教学具有更高的难度与挑战性。

课程设置衔接不当，忽视高中文理分科。高校思政课课程设置有如下几点弊端：一是课程设置没有处理好大学与中学衔接问题，公民道德常识和法律常识教育是所有个体完成社会化的重要环节，应该在高等教育之前普遍实施。但在高中阶段这些课程则作为选修课来开设，文理分科的现实情况表明，理科生对于此类常识的学习是不到位的，理科生在学习思政课时经常提到：“老师，我是理科生，学习思政课我一点自信都没有”。二是大学思政课忽视了高中文理分科的现实，课程设置注重理论的“系统性”，因此与中学内容存在较大幅度的重复，例如高校开设的“思想道德修养与法律基础”必修课，就出现了中学讲爱国主义，大学讲爱国主义的重复现象，这不仅没能有效利用资源，也不利于教师的因材施教，学生在这样的课程设置下，对思政课的学习兴趣与热情都有所下降或消减。

教材内容的重复性与语言的无趣性。高校思政教材为追求各自体系的完备性和内容的系统性，各门必修课程之间内容上存在着一定的横向交叉与重复，此外，由于思政课课程的特点，语言理论性较强，不够生动，缺乏趣味性，对学生没有吸引力。基于此类课程教材的原因，学生在思政课的学习中没有很好地借助教材进行课前预习和课后复习，在思政理论课上自身的学习动力、兴趣、努力程度等都会受到不良影响。

1.2 教师原因

传统教学理念、教学方法和“以学生为本”相矛盾。受传统教学理念根深蒂固的影响，思政课教师在教学中多采用“教师教，学生学”的单向教学模式，学生在教学过程中，处于被动接受的地位，而传统的“填鸭式”、“满灌式”的教学方法，在这种教学方法的指导下，教师多表现出“照本宣科”、“生搬硬套”的教学风格，使课堂教学缺乏互动性、学生缺乏学习的主体性和主动性，而与学生沟通交流得知，学生更加青睐于“侃侃而谈”、“生动活泼”的教师教学风格，在长期学习过程中，学生可能出现对教师的个人偏见和对课程的倦怠，在课堂学习中不能很好地配合教师的教学工作，不能有序地参与教学活动与互动。

教师专业素质的滞后性与学生需求的前瞻性相矛盾。高校思政课部分教师因为其自身专业知识及相关学科知识的储备不足，其思想更新具有滞后性，一些学生对相关思政课问题满腹热情，在积极主动向教师请教疑难问题时，不能及时得到回复或得不到有效回复，其学习积极性受挫，在日后的思政课学习中，其参与度明显下降，甚至直接缺勤此类课程。

思政教师的态度、人格魅力、能力都是影响学生的课堂融入度和归属感的重要因素。在思政课课堂教学中，教师的态度、人格魅力、教学能力与学生对课堂的关注度和在课堂中的归属感有很大的相关性。而这种相关性同样具有确定的方向，即老师的态度越认真，人格魅力和教学能力越强，学生对课堂的关注度和课堂归属感越强，相反，老师的态度越差，教学能力越差，学生对课堂的关注度和课堂的归属感越弱。这说明，思政课老师态度的欠佳、人格魅力不够，教学能力不强是课堂“边缘人”形成的重要原因。在课堂上，老师扮演的是一个学生的引导者、知识的传授者的角色，老师自身对知识的掌握程度和向学生传授的能力都会在很大程度上影响学生对知识的学习，而不能将思政课理论分析得透彻的老师容易使学生成为课堂“边缘人”，这点需要引起教师们的关注。

1.3 学生自身原因

学生认知结构。现阶段的高校思想政治教育是对中小学阶段德育教育的衔接，但由于应试教育制度的影响，中小学阶段学校德育教育的缺失与不当，使学生对于思政课有某种先入为主的观念，如“凡思政课均枯燥、深奥、难懂、无用、空洞、无聊”，这种错误的认知结构在很大程度上影响了思政课课堂教学的开展和学生积极主动融入思政课课堂的学习。学生对思政课的总体认识与课堂中“边缘人”形成有较大的相关性，学生对思政课的认识越好，就越不容易形成“边缘人”，反之，学生对思政课的认识越不好，就越容易形成“边缘人”。所以学生对思政课的总体认识不好是课堂中“边缘人”形成的重要原因。

学生学习能力。由于学生的知识结构存在脱节或断层现象，认知结构存在严重误区，学生的自主探究不能与教师的课堂教学同步同趋，具有与其他“中心地带”的学生截然相反的课堂表现。

学生性格及兴趣。调查结果显示，一般情况下，性格孤僻、内向、胆小的学生在选择座位时多选择靠后或角落处，积极举手回答问题和主动向教师提问的频率很低，甚至为零。此外，兴趣程度也是“边缘人”形成的重要因素。大多数对于思政课不感兴趣或完全无兴趣的学生，认为思政课实用性很低，学习枯燥，不愿意主动参与学习。

学生努力程度。综合上述原因，学生在学习中成就感不足，导致其不愿意通过自身努力改变现状，最终在课堂上散漫、懈怠。教师的提问不能够自主思考，缺乏问题意识等导致学生沦为思政课课堂中的“边缘人”。

1.4 社会环境影响

在市场经济的影响下，“抬头向钱看，低头向钱看，一切向钱看”;“前途、前途，有利就图”;“理想、理想，有利就想”等等已成为许多人内心默许的信条。这些市场趋利性的思想也严重影响了高校学生思维，导致他们将一些务实求真的理论拒之门外，形成了市场趋利性和课堂道德性的现实差距使学生对思想政治理论教育产生接受性心理障碍。

而在高校的思想政治理论课教学课堂中，教师们在呕心沥血的教育学生热爱祖国，“为中华之崛起而读书”。要求学生们读史明志，深切地了解中国的历史和现状，深入认识和理解中国特色社会主义的伟大精神并且身体力行，争当一名光荣的社会主义事业建设者和接班人;不要盲目崇拜资本主义的物质文明;做好长期艰苦奋斗的思想准备和随时为国家、为社会献身的无私精神。这些理论知识可以指导学生走上正确的人生道路，让他们有个光明而美好的未来，但是它们的影响是潜在性和滞后性的。所以当老师在讲台上慷慨激昂地讲述着这些“高大上”的理论学说的时候，学生却完全感受不到它们的优越性，觉得它们太空洞，太虚幻，太说教，感受不到学习它们对自己目前的境遇有何种改善作用。所以在心理上，学生在“利”与“理”的选择上毫无疑问地更愿意倒向“利”的怀抱，注重实的东西，觉得专业知识的学习更重要。

2 促使高校思政课“边缘人”回归课堂的应对策略

2.1 自觉矫正大学生自我边缘化的状态

思政理论课对学生无吸引力的原因不能简单归结于课程本身、教师或环境影响等外部原因，内因的决定性作用也是毋庸置疑的。学生自身对于思政课不科学不全面的认识，不利于其学习兴趣的提升、努力程度的提高。为此，大学生要做到以下几点来自我应对。

以开放的心态对待思政课。通过与学生交流得知，很多学生对思政课的认识具有局限性、主观臆断性，在没有真正了解思政课是什么的情况下就先入为主地给它冠以“乏味、单调、说教、无用……”等标签，然后放弃去了解它的机会。这种封闭的、保守的心态使学生无法开启学习思政课的大门，更无法切身去体悟思政课的真谛，因此，学生应该以开放的心态认识思政课，杜绝对思政课的个人偏见与成见，以科学的方法学习思政课，在不断的学习探索中总结出高效学习思政课的方法，在轻松愉快的学习中，感受思政课的魅力所在，将思政课的学习融入生活，爱上课堂学习。

提高努力程度来提升课堂学习效率。学生在正确认识思政课的实用性后，培养了学习兴趣后还要为思政课的课堂学习付出自身努力。在课堂学习之前，能够做到自主预习，具有问题意识，善于从生活中发现、提出和解决与思政课相关的新问题，做到“课前心中有数，课中应对自如，课后继续学习”的学习模式，在思政课课堂学习中，积极思考、回答、讨论问题。

制定合理的学习目标和评价方式。课前学习目标的制定与课后的自我评价与反思，并做出适时的调整计划，对学生的后续课堂学习也很重要。课堂学习效果使学生的成就感增加，在此基础上，根据学习难度和自身能力适度调整学习计划，树立新的长短期学习目标，能够使学生在日后的思政课课堂学习中更有信心和效果。

2.2 不断提升教师自身职业素质

高校思政课教师专业知识的完备与学科视野的扩大。专业知识储备与相关学科领域的涉猎对教师的课堂教学效果有很大影响。优秀的令学生爱戴的思政课教师应该具备渊博的专业知识和广泛的学科视野，在课堂教学中对学生的疑难问题能应对自如、自圆其说，让学生在感受思政课的无限魅力中积极与教师互动，主动成为课堂的主人。

高校思政课教师教学理念、教学方法的时代化。思政课教师应改变其传统教学理念与教学方法，在新的学生群体与时展背景下，以学生为本，以学生生活实际为课堂的切入点，将课堂落入到学生的学习、工作、生活的实际中作为教学的落脚点。在教学方法上，充分考虑学生心理、知识结构、成长经历等特殊学情，采用因材施教、全方位、多层次、有重点的教学方法，让学生积极参与与扩展课堂学习。

高校思政课教师应该拥有清醒的哲学头脑、炽热的教育情感、高明的教育思维、艺术的教育智慧。我们往往拥有这样潜在意识的观念：“每个人都认为自己是合乎资格的法官，因为每个人都对自己的智慧和他在科学上的优越地位深信不疑，即使他只读过一本概论”。高校思政课教师需要哲学尤其哲学，以使自己摆脱狭隘偏见与打碎精神枷锁。教育情感是教育中的情感，“作为教育者（教师），我们的情感既不能顺从了本能原则，也不能满足于顺从成人社会的道德原则，必须让自己的情感体现教育的一般原则。”教育思维是思政课教师专业能力的重要素质。“作为教育专业能力，教育思维根本上是教师在教育活动中形成的一种思维路线;从过程机制角度看，教育思维是再生性思维和创造性思维;教育思维的产品是教育实践策略和教育理性知识。”教育智慧是思政课教师成为教育家应具备的素养。“一个有智慧的教育者，应该有敏锐而准确的感觉、敏捷而深刻的思维和丰富而合理的想象。”

2.3 努力营造和谐向上的课堂氛围

和谐向上的课堂氛围，不仅有利于教师教、学生学、教学相长，还有利于教师与学生在教学过程中形成有利于课堂教学的师生关系，这种平等的、相互信赖、相互提高的师生关系提升了双方的价值需求，从而加大其对思政课教学的投入。

思政课教师善于利用学生资源。在思政课教学中，思政课教师应具备相应的教学机智，善于提问、擅长提问，能够在教学过程中，抓住学生的兴趣点、及时与知识点结合，增加学习内容的有趣性与灵活性。此外，思政课教师在课堂教学中，应时刻关注学生的心理与行为的动态变化，从学生中获取教学资源，及时对学生进行心理疏导、引导与指导。

学生主动与思政课教师沟通。在课堂学习中，学生应主动营造一个思想开放、积极参与的课堂学习环境，主动与思政课教师交流互动，对于课程中遇到的疑难问题主动向思政课教师请教，对于自身在实际生活、学习与工作中遇到的心理问题及时有效地向思政课教师咨询，为教师教学的课堂课外营造一种良好的氛围。

3 结语

高校思政理论课课堂教学中“边缘人”的现象已成为社会现实，其造成的后果已经威胁到现代社会的发展。“边缘人”的形成原因主要归结于思政理论课课程在其运行过程的各个环节出现了问题，对于这些问题的解决，需要大学生自身、思政课教师队伍、高校思政课相关的机构的共同努力。高校思政课课堂教学改革的前途是光明的，但任重而道远，望此次研究能够对高校思政课的课堂教学中“边缘人”问题的解决提供借鉴。

参考文献

[1] 胡学琦，樊宏法，江士方，朱忠孝.思想政治理论课教材衔接与整合研究――基于中学和大学思政课教材内容的实证分析[J].淮海工学院学报（社会科学版・教育论坛），2012（2）.

[2] 胡建华.高校思想政治理论课程的性质及其地位的再认识[J].考试周刊，2008（25）.

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《意见》明确要求各高校要重视思政课的地位和作用，要加强实践教学。但多数高职院校在实际运作过程中，只注重思想政治教育课理论性教学，而忽视了实践性教学，没有将实践性教学摆到应有的地位，从而导致实践性教学在思政课教学中的作用和功能没有充分发挥出来。不少高职院校的思想政治教育理论课教学仍然停留在传统的教学模式中，就是教师在课堂上对着教材以教师为中心“填鸭式”地说教、灌输，而对学生接收程度及反应情况全然不顾。这必然造成思想政治教育理论课的实效性不强。因此，高职院校要增强思政课的实效性，就要充分认识到实践性教学的价值和重要作用，高度重视实践性教学，将抽象的理论和活生生的现实结合起来，用事实说话，用事实验证理论。

2.实践性教学与理论性教学各自为政，割裂倾向明显。

当前很多高职院校都没有形成大思政教育格局，实践性教学和理论性教学存在着各自为政，严重脱节的现象。思政部教师多以思政课的课堂理论教学为主，课堂以外的实践性教学活动虽有参与，但次数较少。大多实践性教学活动多由非思政课专任教师的学工人员来负责组织，如“践行社会主义核心价值观”、“凝聚中国力量，实现中国梦”、“缅怀革命先烈弘扬革命传统”等主题社会实践活动。这样，无形中就造成了思政课教学理论和实践相分离的问题。有着深厚理论功底和扎实学科专业知识的思政课专业教师往往只注重理论性课堂教学，而忽略实践性教学活动，从而错过了利用实践来检验、巩固、强化理论性教学的大好时机，制约了理论教学的实效。由于学工人员的专业知识和思想政治教育理论水平没有专业教师高，尽管轰轰烈烈地开展了各种各样的思想政治教育方面的社会实践活动，但由于缺乏专业理论教师明确目标的引导和科学理论的指导，造成开展的实践性教学活动往往处于分散和割裂的状态，活动彼此之间缺乏有效的衔接和统一，从而使得实践性教学活动处于一种孤立的处境，这必然影响思政课的教学实效，也不利于学生德育素质的提高。

3.实践性教学支撑条件保障不足，教学实施随意性普遍。

受思政课在整个高职院教育教学体系中没有得到足够重视的不利影响，开展思政课实践性教学的各种支撑条件，如教学课时、实践教学场所、实践性教学经费、教师队伍等都无法得到充分保障，从而导致了实践教学实施的随意性比较大，教学效果难以得到有效保证。这种随意性首先表现在排课上面，多数高职院校的课程安排上没有固定的实践性教学课时，有的想排就排，不想排就不排，对实践性教学课时的规定缺乏一个统一的标准和硬性的要求。高职院校开展思政课实践性教学的师资队伍既有思政部的专业教师，也有辅导员、班主任以及团委、就业指导中心、学生处的老师，整个教学队伍成分复杂，来源多样，存在很多不稳定因素。在教学方式上，思政课教师开展实践性教学的随意性较大，大多根据自身的喜好、兴趣和专业特长，有的根本没有任何教学设计、教学目标、实施方案和考评标准。在实践性教学经费的保障上面，虽然实践性教学同理论性教学具有同等的地位和作用，在大学生思想修养和德育素质的提升上负有同样重要的使命，但受传统教育思想的影响，学院相关部门大多看重理论教学，轻视实践教学。在经费安排上能省就省，从而使实践性教学因经费不足而流于形式，没有充分发挥实践性教学真正的功效。

4.实践性教学考评监督制度缺失，师生参与积极性不高。

由于受“重理论、轻实践，重教材、轻现实，重教师、轻学生”等传统观念的影响，高职院校的实践性教学课程地位没有得到应有的重视，实践性教学的考评监督制度严重缺失。目前，大多数高职院校都没有制定专门的实践性教学考评监督制度，开展的实践性教学活动如何考核，如何评定等级则缺乏统一的标准和依据，甚至有的高职院校至今没有把实践性教学纳入学生的学科成绩评定范围之内。考评制度的缺失直接影响了实践性教学主导方教师和主体方学生的参与积极性。再加上思政课实践性教学的许多活动是在课外校外进行，更有许多实践教学活动安排在假期，在没有建立完善的实践性教学监督制度的状况下，实践性教学就很容易流于形式，如果再存在考核不当、评价随意，很可能就使得思政课实践性教学被教学双方应付了事，从而失去开展实践性教学的真正意义。

二、提升高职院校思政课实践性教学组织和运行质量的对策分析

近年来，高职院校在思想政治理论实践性教学方面进行了积极的探索，取得了一定的成果，积累了一定的经验，但至今没有形成一套适应当今形势特点的高职院校思政课实践性教学组织和运行模式。因此，务必要在加强对《意见》精神深刻领悟的基础上，正确理解思政课实践性教学的内涵，深刻剖析实践性教学在组织和运行上出现的主要问题，着手构建一套适合高职院校思政课实践性教学组织和运行的基本模式。

1.纠正认识误区，拓展思政课实践性教学内容。

在确立实践性教学内容之前，高职院校一定要纠正对实践性教学的目的和意义方面存在的认识上的偏差，严格按照教育部“05方案”的要求重视并加强实践性教学，将实践性教学在高职学生道德教育教学体系中摆到其应有的位置。在坚持学生自主性与教师指导性相统一的基础上，鼓励学生自主性和创造性的发挥，在学习和生活中发现实践的具体内容，开展调查研究。同时，教师要加强相关指导，帮助学生确立有价值、有创意的实践性教学内容。传统的实践性教学往往是在理论性课堂教学完成后，开一个专题研讨会、组织同学们去红色旅游景点接受一下爱国主义教育。内容单一和刻板，难以满足学生的实际需要。因此，高职院校在开展思政课实践性教学方面，要不断围绕其实践性教学目的拓展其内容。在内容的选择和设计上，可立足于思政课理论性教学活动，结合大学生社会实践、社团活动、安全教育等活动，结合高职院校自身特点、学生个性和能力差异等主体因素，制定适合学生实际情况，且针对性强、重点突出的实践性教学内容规划。结合周边相关教育资源，合作共建一批社会实践教育基地，并把基地资源拉进课堂，成为实践性教学的重要内容。

2.改变传统观念，丰富思政课实践性教学形式。

内容决定形式，形式服务于内容。实践性教学形式是实践性教学内容的组织形式。目前高职院校思政课实践性教学组织形式仍然比较单一，主要以社会调查参观为主。这种局面的长期存在不利于思政课实践性教学的有效组织和运行。因此，高职院校要一改过去“以教学为主体，以教材为中心，以课堂为平台”的实践性教学组织和运行的传统观念，千方百计形成“以学生为主体，以实践为中心，以社会为平台”的开放式立体化实践教学方式，进而形成现代思政课实践性教学的组织和运行模式。课内实践教学可以开展课堂讨论、学生模拟教学、经典影视赏析、团队辅导教育等活动；社会实践教学可以进行参观调查、阅读研究实践、校园文化活动、“三下乡”青年志愿者服务等活动；虚拟实践教学可以借助互联网技术实现包含网上调查、网上论坛管理、开设主题博客、创建课程聊天室、网上红色基地网站考察等教学形式。点面结合，既有依据教学内容开设的主题教育实践活动，又有社会研修基地的拓展探究。课内课外，校内校外，现实生活与虚拟空间相结合，形成立体化的实践教学体系，教学形式也就丰富多彩、种类繁多。

3.完善组织管理，加大思政课实践性教学保障力度。

当前，许多高职院校在进行思政课实践性教学时面临教学经费严重缺乏、教学资源相对短缺、教学组织实施困难的窘境。要摆脱这种局面，就要不断完善组织管理，在组织机构、经费投入、师资队伍建设、课时保证、实践基地建设等方面加大支持和保障力度。当前高职院校在思政课实践性教学方面出现的很多问题就是缺乏有效的机制，甚至有不少高职院校还没有成立由校党委书记或副书记任组长的“思政课建设领导小组”。有的高校虽然早已成立了领导小组，但形同虚设，很少开展实质性的工作，实践性教学保障经费不足的问题更是无人问津，涉及到多部门合作开展实践性教学活动的工作更是相互推诿、扯皮，导致实践性教学难以顺利开展。因此，划拨专项经费用于思政课实践性教学的组织和运行势在必行。除此之外，还需要建立一支相对稳定的校内外专兼职结合的高素质教师队伍，为实践性教学活动的有效开展提供师资保障。

篇（8）

思想政治教育简称思政教育，它是对学生开展的一种思想政治教育，主要是培养学生的人格和品格，也就是帮助学生去提供自身综合素质的一个过程。在当今大学生的思想上，都存在或多或少的问题。那么如何去帮助学生解决这些问题，并能让学生能够快速成长是教师首先要考虑的问题。由于现在的社会经济在不断的飞速发展，人类的生活水平也在不断的提高，新时代的大学生也存在个性化差异等的问题，这些都是高校思想政治教育必须要面临的考验。

一、在高等学校实施思政教育的重要性

在教学的时候，对学生进行思想教育是必不可少的，它是为了实施教育的最基本。如果一个学生，他在未来的工作中想要一个长久的发展空间，那么他要有一个最正确的思想观念并要获得有效而正确的知识，所以不难看出，高等学校对学生实施思想政治教学是非常重要的。现在的社会是一个世界思想文化交流的社会，不仅本国的思想文化流向海外，海外的思想也会流入中国，那么这些思想就会对当今的大学生产生一定的影响，也会不利于学生的健康成长。因为现在的大学生思维都比较单纯，想法也不成熟，容易被一些不好的事物迷惑，就会改变本身对某些事物的想法，这对于还在成长阶段的大学生来说，会有很大的负面影响，不利于他们综合素质的提升。所以通过实施思想政治的教育，就会将学生的一些不好的想法摒弃掉使他们能够把握好自身的价值，能够去坚持自己认为正确的人生观和价值观，紧紧把握好社会发展的方向。实施思想政治教育并不只是社会和学校发展的现实需求，也是学生自身需要的，这也是能让学生能够更好的成长的一个必备的条件。

二、学生对于学习思政教育的现状

（一）学生对于思政学习不够重视。

现在大多数学生的思想上都认为只有取得好的分数才是以后与人竞争的一大重要的条件，会认为学习思想政治只是在浪费时间，所以不会将时间花在这个上面。一直处在这种思想下，高等院校即使开展思政教育，学生也不会有任何积极的响应，教学的效果也不好。思想政治也不能发挥它真正的用途，也不利于学生素质的提升。

（二）教育氛围和机制有待完善

大学校园文化在高校教育中发挥了导向作用和激发功能，有很强的思想教育在里面。但是实际上大多数的高校并没有将大学文化进行好的规划，有好多学生都想参加校园的一些活动，但参加不了，阻碍了他们思想政治教育的发展。从另外的角度来说， 大多数学生都只是注重专业课的学习，较少注重思政教育工作，同时缺少一个完善的体制去规范，导致学生的混乱无序，阻碍了大学生思政建设的有效性。

（三）大学思政课程的教学内容缺少时效性。

思想政治科是一门理论性很强的课程，但通过分析我们不难发现，教材内容在过去到现在这些年里都没有发生多大的变化，这会让学生认为思想政治是很枯燥乏味的，使学生学习没有积极性，只是因为要学习这门课程而去学习。但是，其实思想政治是有一定的针对性的，也应该按照学生自身的学习特点开展比较个性化的教学，才能达到教学的效果。目前，老师在上思想政治课的时候，采取的方法都比较单一，不能把思政教育的差异性和多元化表现出来。也正因为有这些因素的存在，思政教学在本质上没有获得很大的突破，学生对于学习思政教育的积极性也不高。

（四）高校进行思政教育的师资力量薄弱

在教育教学的时候，一直都是老师处于主导的地位，学生也都是在老师的引导下学习知识，所以教师的素质文化和思想道德情况会直接影响到学生。如果老师是一个缺乏道德的人，那么不仅起不到带头作用，反而会影响到学生在思政教育的培养。；另外，老师在教课的过程中，教学方式不能过于乏味，因为这样会导致学生的教学气氛会很沉闷，不能调动学生的学习气氛和积极性，使得课堂教学的成果不能达到预期的效果。

三、加强高等院校大学生思政课程教育的建议

在大学学习期间，学生不仅在学习上有很多问题存在困扰，在生活上也有。那么要怎样去开导学生让他们开展思政教育和促进学生的综合素质的提升，这是一个非常大的现实问题，而思想政治就是解决这些问题的关键。

（一）思政教育要突出大学生的主体地位。

思想教学就是要突出学生的主体地位，这是在新的形式下，能提升高校思政教育的关键，想要突出大学生的主体地位，那么教育团队就应该时刻保留和尊重学生的主体意识，不断的培养学生去养成学习的积极性，把思政教育的学习转化为学生自主去学习。虽然现在是以学生为主体地位，但一点都不影响教师的教育工作，教师依然是作为引导者好开启者，依然在思政教育上发挥主导作用。当学生在遇到困难的时候，必须去指导学生，帮助学生去解答问题。

（二）改变观念 ，积极开展教学创新。

由于社会的不断发展，传统的教学方法对于现在的大学生来说，已经不适应了，也很难满足思政教学的现实需要，我们要在教育等方式中加入一些新的教育理念，才能达到教育的预期效果。因为目前的教学主要是对学生的世界观和人生观的教学，这使学生都是处在被动的位置去学习。教师应该针对新的社会发展需要，考虑怎样的教学方法，才能调动学生的学习积极性和主动性，做到让学生参与到课堂的教学中去。老师可以开展辩论赛，针对时下社会生活的热点问题，让学生在上课的时候，多动脑，多动嘴，这样老师才能发现学生中存在的问题，并去解决，才能提升学生的综合素质。

（三）加强教师队伍建设，开展多项活动

高校要不断的完善师资力量，不断地加强教师团队整体的综合水平，才能促进大学生的思想进步，达到健康发展的目的。在新时期，要摒弃原有的呆板的教学方式，让学生在课堂上变得生动的有趣，那么就要树立教师以学生服务为主的概念。此外，教师应该利用课余的时间多和学生进行交流，去了解学生学习思政教育的时候，会有什么要求。教师可以采用新的技术，用多媒体给学生上课，还应该把思政课和生活实践结合在一起，做到学以致用，达到培养学生的德、智、体、美、劳全面发展。在教师授课的时候，也不能单一的说讲就行了，老师要想办法去释放学生的天性，可以多开展一些和思想有关的活动，比如：做社会实践，可以带学生多外出走走，了解在山村的孩子的生活，树立起不怕累不怕苦的思想。从而提高学生的热情，提高他们的思想素质。

（四）提升校园文化

校园文化不仅对学校的发展起到很大的作用，对个人的发展也有很大的影响。所以要使当代的大学生在精神上能得到提高，就要努力去构建一个良好的校园文化，可以起到“润物细无声”的作用。现在是一个网络发达的时代，国家的开放程度也在不断的加深。在大学校园里，都充斥着校园文化，一些比较落后的思想阻碍了学生的正常学习和生活，甚至会影响学生思想政治的养成。所以，各部门机构要不断做好构建有利的校园文化和规划好校园活动，让学生传播，弘扬文化。要想强化学生的思政教育建设，要建立一个核心价值体系，坚定自己所定的方向，不去动摇。同时也要让学生了解我国的悠久历史，自觉的学习本国的文化，才能提高民族情感，营造好的思政教育氛围，强化对大学生的思政建设。

（五）构建科学的课程评价体系。

在开展教学的时候，老师要想办法来引导学生朝着正确的方法努力，那就必须要注重课程评级的建立。目前学校的评级体系都是通过写论文或者是考试，因为这种方式虽然是比较简单，是比较容易好操作，但却缺少了老师和学生之间的互动，不利于学生体现自己的实践能力。所以要想开展评级体系，不仅要将考试和写论文的纳入其中，还应该将学生的平时表现纳入其中。这样的话，就可以调动学生的学习积极性和主动性，与此同时，也应该扩大评价的主体，将老师的评价和学生的评价结合在一起，使得每个学生都参与其中，实现了真正的互动性。

总而言之，大学生思政建设工作是保证学生具有良好思想道德素质的前提和基础，对学生的进一步发展具有非常重要的作用。在新的时代背景下，教师一定要和学生多沟通，多了解学生的想法是什么，再去做教学的改革政策，这样才能保证思政建设的有效性，让学生有进一步的发展。

篇（9）

【中图分类号】G711 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0073-01

“思政课”教学作为大学生课程体系的一个有机组成部分，它不仅是书本知识的传授，更重要的在于学生有没有把理论知识渗透到自己的心灵深处，有没有转化为自己的行动准则。而对于高职院校的学生而言，他们的理论基础相对较差，学习主动性不强，同时对思政课有较大的偏见，不及专业课重要等，所以，思政课堂的到课率和听课率一直不太理想。因此，高职院校思政课的教学首先任务就要激发起学生的学习兴趣，让学生愿意听。乐于听讲是学生了解相关的理论知识的前提，先“知”而后“行”，而要使学生“知、行”合一，就必须保证在教学过程中，让其“真听、真信、真用”。

“真听”，是指学生思政课堂愿意听讲、认真听讲。“真信”，是指学生能够把所听到的知识消化吸收转化为自己的知识，并渗透至他们的心灵深处，即“内化于心”。“真用”，是指学生能自觉地把自己所学到的知识转化为自己的行动准则，即“外化于行”，这是思政教学的最佳效果。当然，要达到这种教学效果绝非易事，这就需要教师改变传统观念，在思政课教学的各个环节进行改革创新。因此，笔者结合自己的教学实践，针对高职院校学生的实际情况，从教学内容改革、教学方法改革和考试方式改革等三方面提出以下几点建议：

一、对教学内容的改革

“思政课”的各门课程既具有相对的独立性，又是一个有机联系的整体，具有很强的系统性和明确的目的性。教师在安排教学内容的时候要把好关，根据教材选取重点讲解的专题内容，然后搜集一些“紧跟潮流”又“震撼心灵”的生动具体的素材，使内容”有血有肉”，真正做到既有用又有趣。思政课的教学效果大概可以分为五个层次：入座、入耳、入脑、入心和入行。要实现思政课的更高层次的教学效果，必须在内容设计上做到“可听”“可信”“可用”。“可听”主要强调内容要有针对性，针对教材本身的特性、学生关注的问题和他们遇到的困惑展开讲解；“可信”是说所要讲授的内容是客观的，正确的，具有科学性；“可用”强调学以致用，学生之所以对公共课的兴趣远不及对专业课的积极性，很大的原因是学生认为公共课学了没有用，这也要求我们在安排教学内容时一定要考虑到是否与实践脱节，真正做到对学生有用。

二、教学方式的改革

“思政课”教学要达到“真听、真信、真用”教学效果，要改变传统的“一言堂、满堂灌”的单一教学模式，在强调教师主导作用的同时，一定不能忽视学生的主体地位。本人结合自身的教学实践，提出以下几种教学方式：

（一）是采用课前演讲法：教师在第一次上课结束后就给学生布置下节课的演讲任务，以下一授课专题内容为演讲主题，每次上课前安排一到两名学生在讲台上做5分钟左右的演讲。为了使初次演讲效果达到较好的水平， 起到示范效应，教师在刚开始安排该任务的时候，要多花心思对学生进行全方位的指导，等大部分学生熟悉流程并且能够较好的完成演讲任务时，教师再提出更高的演讲要求：即兴演讲。课前演讲一方面能够突出学生的主导地位，促进学生课外自主学习。学生为了在讲台上争取好的表现，都会在演讲前广泛查阅资料，精心准备演讲内容；另一方面，学生上台演讲能够最大限度调动学生的学习积极性和参与性，激发学生的表现欲望，同时活跃整个课堂氛围实现教学的最佳效果。

（二）是采取互动教学法。设置两难问题，引导学生思考讨论。比如讲到职业道德时候，我会给学生讲到一个案例，1970年德国总理勃朗特来到波兰犹太人死难者纪念碑前，在为死难者献花圈时突然双膝跪倒，这出乎意料的举动不在计划安排之列，波兰东道主深为震惊，很多人都感动的热泪盈眶。我们现在看到的相片只有勃兰特一个人下跪，但还原现场，当时下跪的除了勃兰特，还有他的两个保镖，新闻工作者为了突出德国总理，在新闻时对照片做了处理，把那两个保镖ps掉了，那么请问新闻工作者有没有违背职业道德？像类似这样的问题其实没有标准答案，可辩性很强，大家往往会在讨论的过程中学到很多东西。

（三）是采用案例教学法。思政课具有很强的理论性，这一特性要求思政课的教学必须以真理的力量去震撼、启发和引导学生，否则就不能达到思政课“育人”的高层教学目标。这要求“思政课”教学必须理论联系实际，充分运用案例教学法，案例教学法中的案例主要选取经典案例、跟大学生相关的案例、最近发生颇受关注的社会热点等。教师要善于通过深入剖析，引导学生透过案例中的现象看到事情的本质，矫正学生思想中对事物的错误认知和传统偏见，同时有针对性地强化他们的正确认知。因此，案例教学法要求教师有较为深厚的理论功底和广博的知识积累，准确把握党和国家对大学生的殷切期望，将正确的理论通过案例讲解植入学生心中，这种教学方式能够达到“真听、真信”的教学效果。

篇（10）

高校的思政课是全国本专科生的必修课程，是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的三观的重要途径。在全国高校思想政治理论课建设工作会议上，教育部部长袁贵仁强调：“要不断提高思政课教育教学质量，真正使思政课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的课程”。要达到这些要求，思政课老师就必须要找出思政课存在的问题，并提出相应的解决办法。

一、目前高职院校思政课存在的问题

（一）学生对思政课不够重视

笔者对我校高职学生进行了抽样调查，调查发现，无论是成绩优秀的学生还是成绩一般的学生他们对思政课都不是特别的重视，十个学生中有八个学生持这样的态度。几乎80%的学生对思政课抱有一种负面评价，一说上思政课就感觉是枯燥、抽象和背诵。很多高校都实行大班制教学，学生过多，导致老师无暇顾及，学生在课堂上想做什么就做什么：有睡觉的、玩手机的、看小说的、打游戏的、做其他作业的等等。并且，他们还认为思政课可学可不学，有些还认为即使是不学，他们也可以考及格。中央财经大学的冯秀军教授说“别的课是从零开始，我们的课是从负数开始，”所以说，要转变学生的错误观念需要花费很大力气。

（二）教材内容不符合高职学生的需求

根据05课改方案，高职院校使用的是全国本专科生通用的教材，教材内容理论性比较强，事例比较少、太过于空洞，让人感到枯燥乏味。对于本科生可能比较容易接受，他们基础比专科生要好很多，而且有一定的学习自觉性，高职院校的学生更重视的是专业课的学习，本身他们都不重视思政课，再加上教材那么枯燥，就更不愿意学了。

（三）教师理论水平不够、教学方法不得当

师者传道受业解惑也，然而有些高职院校的老师，自己理论水平都不够，还如何给学生解惑？现在高职院校使用的教材都是15版的，然而仍然有一些老师上课的内容还停留在老版本的教材上。上课不负责任，上课来了，下课走了，根本就没有想方设法让学生去爱上思政课，教学方法传统单一，纯粹是灌输式的输入，有的老师甚至还在照本宣科，或者是做个PPT照着读一读，教学质量不高，没有达到思政课教学的目的。

（四）思想教育工作和思政教学相脱节

思政课的教学与学生的思想教育工作的最终目标是一致的，但现在很多高职院校存在辅导员的思想教育工作和思政教学相脱节的现象，思政课老师只负责上课，不参与学生活动，也不关注学生的思想动态，没有实现管理和理论教育的相通。

（五）缺乏实践教学

思政n可以说是一门实践性非常强的课，不能只局限于教材，应该多让学生参加社会实践活动。而现在高职院校在这方面却很薄弱，缺乏规范的实践教学计划，甚至有很多高职院校没有实践基地，而他们所谓的实践教学无非是听讲座、举办辩论赛。

二、解决的对策

对于以上一些问题，笔者认为可以采取以下一些措施：

（一）实施中、小班教学

我们不难发现，几乎所有高校对思政课的教学都采用大班制，为什么呢？是不是因为学校也认为这门课没那么重要才这样做呢？同样，英语课等一些课程也可以说是每个学生都必须要学习的课程，但是，英语课却是以班级为单位上课，然而，大学里的思政课却是几百号人一起上课，试想，一个教室坐了上百人，老师怎么能管的过来？怎可能兼顾每个学生？一节课短短几十分钟，有时候老师也要点下名，几百个人一起上课，点名就要点去十来分钟，我们可以算下学生在课堂上学习的时间还有多少？而中、小班制教学可以兼顾大多数学生，老师可以和学生“一对一”的交流而不是“一对多”的交流，这样可以使学生感受到老师对他们的重视，提高学习的积极性、主动性。

（二）建立微信公众平台

网络环境使学生的上网频率和对网络的依赖程度远远高于其他群体，网络传播的信息以千军万马之势涌入大学生头脑，在这种新情况下，我们可以充分利用网络的便利，以学校为单位建立微信公众平台，微信公众号里每天可以关于思政方面的某一个专题的讲座或者是相关的知识点，在这个平台里学生可以和老师互动，关注学生的思想动态，学生也可以发表自己的言论、文章或对某一问题的看法，由管理员审核，对审核通过的可以发到朋友圈供同学们阅读、讨论，对好的文章予以一定的物质或精神的表扬，激发学生学习兴趣。

（三）加大实践教学力度

实践出真知，根据高职院校学生的特点，笔者认为高职院校的思政课必须突出实践性，但不能仅仅局限于课堂的实践教学，如：观看爱国影片、辩论、讲座；应该要走出去，如：建立实践教学基地，参观博物馆等，要引导学生在实践中发现问题、解决问题，真正达到思政课上课的目的。

（四）提高教师的教学水平

一个学生是否爱学习、想学习关键也在于老师，学生上课不认真，一方面的原因也在老师没能够吸引他，所以，老师要不断提高自己，加强理论学习，不断提高教学水平和教学质量，突破原来“重教师单向灌输，轻师生双向交流；重教师一言堂，轻学生群言堂；重教师教学积极性，轻学生学习主动性”②坚持“因材施教”不能搞“整体化”，同时也要注意结合学生和教材的特点，及时转变教学方法。

（五）建立高校辅导员与思政课教师交流机制

针对高校辅导员的思想教育工作和思政教学相脱节的现象，高校可以为辅导员和思政课的老师搭建立一个交流的平台，加强辅导员和思政课老师之间的交流与合作，“双管齐下”最终达到“治标治本”的效果。高校也应该尽可能的聘用思想政治教育出身的毕业生担任辅导员，对非思想政治教育出身的老师要加强对他们的培训。

总之，影响高职院校思政课教育教学的因素有很多，既有主观因素，又有客观因素。要解决这些问题需要花大力气，也需要学校、学生、老师相互配合，共同努力。

注释：

篇（11）

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）01-0112-02

党的十报告从建设社会主义文化强国的战略高度，初步凝练成“三个倡导”的社会主义核心价值观，即：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”，这是当前加强社会主义核心价值体系的新要求、新部署。高校思政理论课是培育大学生社会主义核心价值观，实现“中国梦”的主阵地，因而推进社会主义核心价值体系在高校的建设，就必须在新的起点上积极培育大学生社会主义核心价值观。

一、社会主义核心价值体系与思政理论课的功能性解读

从系统论来看，功能是相对于结构而言。指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神及社会主义荣辱观，分别从灵魂、主题、精髓、基础四个层次揭示出了社会主义核心价值体系的逻辑架构；而社会主义核心价值体系的现实意义和时代价值则是通过其功能来发挥作用的，其功能主要包括：引领功能、凝聚功能、激励功能和规范功能等。解读社会主义核心价值体系的功能，不仅要“解读社会主义核心价值体系基本内容的具体作用，更要解读其所具有的方法论意义上的昭示、给社会的发展提供价值导向并促成相应价值标准建立的功能”[1]。

就社会主义核心价值体系教育而言，社会主义核心价值体系功能性解读就是着眼于育人实践的思考，致力于回答社会主义核心价值体系教育方法及其功能实现途径等问题。“高校思想政治理论课构成了社会主义核心价值体系教育的课程体系和教学体系，在建设社会主义核心价值体系中占据着基础性地位，发挥着主渠道、主阵地作用，具有普及传播、教育引导、理论建构和价值实践等功能”[2]。建设社会主义核心价值体系，培育社会主义核心价值观，必须充分发挥高校思政理论课这一载体的各项功能。

党的十报告以为指导，丰富和完善了科学发展观，其精神是思政理论课教育教学改革的方向，其理论和思想成为思政理论课的崭新内容。我们要以高度的政治自觉和实事求是的态度，积极主动地将思政理论课变成十精神学习的课堂、传播的阵地，努力实现社会主义核心价值体系教育与思政理论课的良性互动。

总之，从功能视角来看，社会主义核心价值体系教育必须坚持以功能为导向，“紧紧围绕实践这个关键环节，才能实现主客体双方的价值，既增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力，又促进个体全面而自由的发展”[3]。

二、基于功能视角的思政理论课话语体系转换

近年来，话语权越来越受到重视，比如“学术话语”、“政治话语”、“生活话语”、“网络话语”、“意识形态话语”等等新颖说法。“话语是作为社会交往方式的语言在具体情境中的运用形式，一套话语体系往往由多种要素构成”[4]。就社会主义核心价值体系和思想政治理论课而言，其内容主要体现的是意识形态话语或政治话语，像、中国特色社会主义、民族精神和时代精神、社会主义荣辱观等等。因此，如何将意识形态话语或政治话语生活化、实践化，并在与网络话语碰撞中实现主流价值导向功能，是一个值得研究的新课题。

从某种程度上来看，导致当前社会主义核心价值观教育的困境，原因之一就是思政理论课师生主体话语权的缺失：思政理论课教师是党和政府在高校的代言人，学生在此强势话语体系下往往处于“失语”之势。因此，实现话语体系转换，增强新语境下话语双方的主体地位和主体价值，有利于社会主义核心价值体系与思政理论课的功能发挥。

其实，我们常说的教材体系向教学体系的转换，实质上就是话语体系的转换。有效解读社会主义核心价值体系，培育社会主义核心价值观，离不开思政理论课话语体系的转换，离不开思政理论课功能的发挥。

三、社会主义核心价值体系融入高职思政理论课的途径

“社会主义核心价值体系建设与高校思想政治理论课教育教学的主要目的具有一致性”，而且在“基本功能上具有一致性”[5]，这就为话语转换，有效实现思政理论课教学与社会主义核心价值体系建设的有机结合，达到两者的功能互补提供了内在的依据。