翻转课堂的特点大全11篇

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当前大部分的高职在校学生具有学习目标不明确、学习方法不合理、学习情绪化缺乏学习理论知识的耐心、学习的主动性和积极性不高、自控力较差等特点1。在男生占多数的班级这些问题表现的尤为突出。

我校是一所省属高职院校，从2014年9月在全院范围内全面实施翻转课堂教学模式。《计算机应用基础》是一门面向全学校的非计算机专业学生的必修课，在大一的第一学期开设，以山东省文化基础考试成绩作为本门课程的期末考试成绩。在实施翻转课堂教学模式后，2014级学生参加省计算机文化基础考试的通过率与没有实施翻转教学模式的2013级相比平均下滑了近9个百分点。尤其是男生占多数的班级成绩下滑的更明显。我们对学生课外自主学习得分情况从教学平台上导出进行了分析，发现男生占多数的班级学生课前自主学习行为发生率比较低，而课前学习任务完成的不好就会直接影响课堂的翻转效果。在没有外部压力或要求情况下， 学生如果缺乏内在的学习动机， 就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起3。

为了让这些缺乏内在学习动机的学生能够完成课前任务，保证课堂任务的顺利实施我们着手从以下几个方面下功夫：

一、注重教学内容的实用性，提高学生的学习兴趣

根据学生在学习目标、学习心理和学习习惯的差异，本着“应用为主，理论够用为度”的原则2，面向实际的工作领域选取以能力为本位适合专业、职业需求的典型工作任务为课程内容载体，按照“逆向分解，整合重构，动态反馈，循环提升”的设计思路，以典型工作任务为主线来整合重构本门课程的知识点，编写了校本教材。

二、“线上线下”双管齐下提高学生的学习兴趣

（一）线上利用视频、动画、课件、测试等资源让学生通过多感官投入，多线索提示来更有效地获取知识

根据课程特点选择合适的微视频制作形式，调动学生的在线学习积极性。计算机应用基础课程是一门理论与实践相结合的课程，我们在制作微视频时遵循让学生在“做中学，学中做”的思路，利用动画创设情境，吸引学生兴趣，利用计算机录屏的方式，向学生展示操作，利用画中画式讲授相关概念，增加亲和力，抓住学生的注意力，实现由实践到理论的升华。

（二）线下精心设计教学任务，激发学生的学习兴趣

高职生学习的目的性较强，他们只对那些有实用价值的内容感兴趣。我们在设计课前任务时依据“ARCS模型”，围绕核心知识点和教学目标，联系学生的“先验知识”和生活实际，设计具有一定挑战性的能够支撑课堂任务完成的课前任务，激发学生的兴趣。例如在计算机组装维护基础部分，以前都是以视频或PPT形式呈现计算机系统组成理论，学生感觉枯燥乏味，学习兴趣低。为了提高学生的学习兴趣，我们以兼容机的选购组装为载体来组织教学内容，设计了一个从“职场”到“课堂”的学习路径。如图1所示。

三、采用“理实一体化”教学模式，让学生“在做中学，在学中做”

我们学校的这门课程由先在多媒体教室讲授理论知识，后到机房实践的模式，变成理论课和实践课全部在理实一体化实验室完成的授课模式，以任务驱动，教师集中讲解时间尽可能减少，能够在网络教学平台、QQ群里的信息，完成的教学指导尽量不占用课堂时间。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，“在做中学，在学中做”。

四、过程考核与结果考核结合促进学生学习积极性的提高

为了促进学生学习积极性的提高，我们在课程考核的设计上把过程考核成绩纳入本门课程的成绩中，课程成绩构成如下：课程成绩=过程考核成绩*40%+期末考试成绩*60%

过程考核成绩=课程作业*50%+考勤&课堂表*18%+课程论*4%+在线时长*3%+在线测试*20%+学习笔记*5%。

从清华大学网络教学平台上导出的2015年下半年月度在线课程学习情况统计的结果来看，月度在线学数据不断增长，说明2015级新生的课前在线学习情况有明显提升。

月次 学生进入次数 在线提升作业次数

九月 213556 25221

十月 745693 80357

十一月 791458 96298

合计 1750707 201876

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一、翻转课堂介绍

“翻转课堂”源自于美国的一所高中。这所高中有两名教师萨姆和博格，这两位教师开展翻转课堂活动最原始原因来自于：为了给生病等不能正常到校上课的学生进行补课。他们将自己的上课过程通过录像录制成视频。再把视频发给学生，让学生自己在家通过观看视频来进行学习，而等到学生返校之后，在课堂上完成既定的习题。在做题过程中遇到困难的时候，就直接在课堂上进行现场讨论。也就是说把教学过程放在了课堂之外，把做题过程放在了课堂之中。这两位教师经过了长时间的反复多次实践研究，觉得这种教学效果对于促进学生对知识的掌握比较有效。因为学生可以根据自己的情况进行多次观看视频、学习，而教师则在课堂上对学生提出的问题进行解答，解决学生的困惑，消化知识。随后，这两位教师便开发出了“翻转课堂”的教学模式。因此，所谓的“翻转课堂”的含义就是把知识的学习放在课外，而知识的运用放在课内。这种先后顺序的颠倒就是“翻转课堂”的含义。传统的课堂，一般是教师在课堂上向学生传授知识，学生在课堂上跟着教师进行学习；在课后，学生通过完成教师布置的作业来巩固知识，同时检验自己对知识的掌握程度。在“翻转课堂”中，则是教师先把需要讲解的内容给学生，让学生在课外去主动学习，而在课堂上对课外学习效果进行检验，也就是做练习。教师需要做的就是组织好学生，对学生的困惑进行解答。[1]

二、翻转课堂的特点及优势

通过前文对“翻转课堂”的介绍，人们可以看到翻转课堂具有个性化和互动性的特点。个性化是指，翻转课堂可以促使学生根据自己的特点进行学习，由于教师在课前给学生提供学习资料和学习重点，学生就可以根据自己的时间来合理安排自己的学习，同时学生还能根据自己对知识的掌握情况反复学习，直到遇到自己难以解决的问题为止。这样学生就能根据自己的情况在课堂上向教师寻求帮助，所以翻转课堂具有个性化的特点。另外，翻转课堂还具有互动性。翻转课堂是教师通过先给学生提供学习资料，然后再在课堂上就习题和学习困难进行互动交流。正是因为翻转课堂具有个性化、互动性的特点，所以翻转课堂是一种开放的、自由的课堂，可以充分促进学生的个性发展，促进学生之间、师生之间的交流互动。鉴于翻转课堂的这些优点，所以翻转课堂逐渐在高职院校中获得发展空间，取得了较好的教学效果。把翻转课堂运用于高职英语教学中，利用翻转课堂的个性化和互动性特点，提升英语教学的灵活性和趣味性，使得学生更加愿意走进英语课堂。在英语课堂教学中，引入视频，使得学生能够根据自己的知识水平和实际需要来通过视频进行自我学习，以适应每一个学生的学习需求。这样，就把英语水平较好的和较差的进行了区别化教学，使得教学不再一刀切，有助于学生对英语知识的提升。对于课堂中没有懂的学生则可以通过反复观看视频来进行自学和复习，以便于给予学生足够的时间和自由来学习。翻转课堂是对传统课程教学模式的创新，而英语课的特殊性决定了翻转课堂在这门课的运用中将会具有广阔的前景。

三、高职英语课堂学情分析

高职学生生源情况导致高职英语课堂教学学生积极性不高的特点。高职学生由于成绩相比同龄人来说较差，所以他们对学习的主动性本身就不是很强，再加上学生在高职的学习中，学习压力并不是太大，这就容易导致他们不愿意主动地对知识进行探索。而英语的学习又是需要长期进行坚持的，需要花费大量的时间和精力，持之以恒地进行学习。同时，这些高职学生恰恰缺少这些品质。其次高职学生具有逆反心理，厌烦传统的课堂教学方式。高职学生成绩本身相比较其他人要差一点，那么高职学生在之前的英语学习中也常常处于班级较差水平，这就打击了他们的积极性。因为较差也容易受到教师的批评，所以他们厌烦传统的教学方式。再次，高职学生具有一定的认知能力，他们面对的教材几乎和他们之前的英语教材相类似，使得他们对高职英语教材习以为然，难以吸引他们，更难以促使他们主动学习。最后，随着高职院校的扩招，每个班级学生人数较多，虽然英语不采取合班上课，但是英语课堂上的人数仍然较多，学生参差不齐，教师很难兼顾到每一个学生的学习状况。

四、翻转课堂在高职英语课堂的运用

第一，翻转课堂被高职英语教学所采用，打破了传统英语课堂上教与学的顺序，实现了学与教的模式，通过学生先自主地学，再通过教师的教，不仅能提高学生的自学能力，还能提高学生的自我管理水平。翻转课堂颠倒了传统教学的时间顺序和空间顺序。所以，在传统课堂上对英语单词的解析和对英语语法的讲解均可以采取学生讨论的形式开展。结合英语学习的特点，可以在课堂上有更多的时间组织学生们说英语，进行听力训练，学习形式也因课堂时间充足而得以开展各种教学方式。这样就能极大地激发学生的学习兴趣，改变学生对英语学习的看法。可以组织小组辩论，小组比赛的方式调动班级学习氛围，激发学生的好胜心，刺激学生主动进行有效的课外学习。第二，在传统高职英语教学中，教师一般会以大量布置作业的形式督促学生课外学习，作业也主要是围绕教材而展开。然而教材对于高职学生来说吸引力并不大，所以学生们很容易应付作业。甚至玩心较大的学生根本就不会去主动完成教师布置的作业。[2]在英语教学中为了解决这些问题激发学生学习热情，可以在课堂上开展视频教学，通过观看热播美剧使学生在不经意间掌握英语口语。语言的学习往往都是通过模仿、运用而习得的。视频教学因为具有声音，有画面，所以可以模拟出英语使用的各种环境。因此，如何通过在翻转课堂中开展视频教学是高职英语翻转课堂研究的内容之一。第三，翻转课堂的特点之一就是具有互动性，所以这种课堂的开展也应该较为重视学生与教师之间的互动以及学生与学生之间的互动。在翻转课堂中，学生是教学过程的主要引导者，学生通过教师提供的学习资料，在课堂上进行讨论研究。教师仍然要参与其中，不过这种参与是教师以辅导的形式参与。教师督促学生完成练习，在学生学习遇到困难的时候积极主动地对其进行辅导。第四，在翻转课堂的教学过程中，高职英语教学尤其要使用与之相适应的多媒体设施等其他相关配套设施。翻转课堂的硬件设施包括教师在课堂之前所进行的视频制作、剪辑以及合成等方面。在学生拿到教师制作的视频之后，通过设备播放视频，学生借此视频对需要掌握的知识进行自主学习。这个过程所需要的设备都需教室里具备这些物品。但是在翻转课堂中教师并不能因噎废食，教师应该积极了解学生的各种情况，针对学生的情况探寻问题的解决办法。当然，教师也应该认真准备视频材料，因为这些材料的准备与学生自学成效具有非常大的相关性。

五、结束语

综上所述，翻转课堂是多媒体技术在学生教学中运用的结果。可以说多媒体和互联网等技术为翻转课堂提供了物质保障，因此翻转课堂是时代的产物。在高职英语教育中采取翻转课堂教育可以有效解决高职英语教育中存在的问题，但是翻转课堂对教师的要求较高，教师还需要在开展翻转课堂教学过程中积极提高自身各方面的综合素质。可以预料，翻转课堂凭借其较好的教学效果，必然会在高职英语教学中得到推广。

参考文献：

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当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。

一、翻转课堂的内涵与特点

（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。

（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。

二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处

翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。

（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。

（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。

（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。

三、翻转课堂教学反思和建议

翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。

结束语

为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。

参考文献：

[1]赵艳红.翻转课堂在高中化学教学过程中的运用分析[J].中国校外教育,2015(13).

[2]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊,2013(25).

[3]杨平安.浅析高中化学教学过程中如何体学生的主体地位[J].教育教学论坛,2014(23).

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翻转课堂改变了传统数学教学的单一模式，能够有效地提高学生在课堂中的主体地位，但目前把翻转课堂模式落实到具体的学科教学上还存在一些不足需要改进.

一、翻转课堂的概述

（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂是在新的时代背景下生成的一种全新的教学模式.它是由信息技术与学科整合而成的，翻转课堂式教学模式是指学生在课外通过查阅资料、观看视频等方式完成的对概念和原理等知识的学习，在课堂上再通过小组讨论、教师讲解等达到对知识的深化吸收和升华.

（二）翻转课堂的特点：师生的角色发生转，传统的数学课堂教学过于重视教师的作用，学生机械地听从教师的讲解，缺乏主动思考的能力；翻转课堂的教学环境不只局限于课堂，传统课堂知识的学习和传授主要集中在课堂，而翻转课堂这一教学模式，突破了传统授课模式的局限性，学生的学习时间也更具灵活性；重视学生的个性化学习，传统教学是对能力参差不齐的学生统一进行的，而翻转课堂学生可根据自己的能力调整步伐.

二、当前高中数学课堂教学现状

近年来，素质教育逐步普及，数学课堂也进行了一些改革，但现状仍不容乐观，据调查，在很多高中学校里，数学教师仍充当知识“搬运工”的角色，基本上还是把书本上的知识以及考试的重、难点一一告诉学生，然后给学生布置大量的练习和作业，这种教学方式严重扼杀了学生的创造力和发散性思维，学生和教师之间没有互动，导致课堂气氛沉重，学生缺乏主动参与课堂的积极性和主动性，从而导致学生缺乏主动学习数学的热情和动力.以知识为本的教学原则，为完成教学目标，提高升学率，忽视了学生的兴趣，只强调对知识掌握程度的训练，忽视了培养学生的思维能力和创造能力.

三、翻转课堂在高中数学课堂中实现的可能性

（一）数学的学科特点为翻转课堂的实施提供了可能性.数学课具有严密逻辑性并且知识点具有条理清晰的特点，这为翻转课堂的实施提供了基础条件，另外，数学的步骤性特点显著，学生可以根据视频教学等一步一步学习、逐步掌握知识.翻转课堂给数学提供了一个良好的教学模式，学生可以在课前学习关于数学概念和原理的知识.

（二）高中学生已具备自主学生的能力.高中生已经具备完善的逻辑思维能力，可以很好地进行自主学习，他们已经具备了良好的自我思考的能力和自学能力；另外，高中学生也具备了一定的自我控制能力，可以很好地完成自主学习，经过了较长时间的学习，对自己的实际情况有了一个比较清晰的认识，可以根据自己知识的薄弱环节，有针对性地学习.

四、翻转课堂在高中数学课堂中发挥的作用

（一）提高学生学习的主动性.翻转课堂最突出的特点是以学生为主体的课堂模式，改变了传统教学模式中以教师为主体展开教学活动的局限性，学生可以根据自己的具体情况进行学习，通过简短的视频学习相关概念和原理，这种新颖的教学方式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性.

（二）突破了课堂教学时间的有限性.学生在课外通过视频先对相关概念和原理知识进行学习，明确自己的疑点和难点，在课堂上提出，这样就减少了不必要的知识重复，学生通过自学能够学会的东西就利用课外时间自学，在课上的时间就用来解答和讨论在自学过程中遇到的疑难问题，这样既节约了课堂的时间，也提高了课堂效率.

（三）便于教师开展个性化教学.翻转课堂使教师的在课堂中扮演的角色发生了转变，由课堂的主导者变为了学生学习的促进者和引导者，这种转变为教师教学提供了新思路，在传统课堂中，教师在讲解知识的同时还要兼顾学生的纪律，这样教师的教学效率就会降低，而翻转课堂需要学生参与到问题的讨论中，提高了学习效率.翻转课堂教师讲解的知识多是围绕学生的疑难问题进行的，减少了不必要的知识重复.

五、翻转课堂在应用过程中应注意的方法策略

（一）学校要完善相关教学设施，为翻转课堂的实行提供条件.翻转课堂的课堂教学需要计算机等信息化设备，学校要创建特定的教室，保证学生可以在线获取信息资源，完善的教学设备是实现翻转课堂的必要基础条件，因此，学校在实施翻转课堂这一教学模式时应考虑自身的实际教学条件.

（二）教师要注意兼顾学生的课内、课外教学.当前很多翻转课堂的教学视频是由学生在家观看，对概念和原理等知识有了一定了解之后，将自己的问题和疑惑在课堂上提出，由教师和学生来解答或讨论，因此，就需要教师在学生进行视频学习之前，给学生安排一些特定的学习任务，使学生在自主学习的过程中能够着重对重、难点问题进行学习.翻转课堂教学模式在应用过程中，教师还需同时兼顾学生课内、课外的学习.

（三）翻转课堂在实施过程中应循序渐进.由于家长和教师都受传统教学模式的长期影响，接受翻转课堂这种全新的教学模式可能需要一定时间，教师关于翻转课堂的正确实施的方法还需进一步探究，而且，高中学生正面临升学的巨大压力，因此，关于翻转课堂在高中数学课堂教学中的推进还需循序渐进，切勿急功近利.

六、结论

翻转课堂能够培养学生自主学习的能力，能有效提高学生学习数学的积极性和主动性，弥补传统数学课堂教学的局限性，发展学生的创造性思维和发散性思维.

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中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0252-02

在高职的思想政治教育课程上，理论课程的教学对于学生综合素质、民族凝聚力的提高以及大学生使命的明确，对职业教育的发展具有十分重要的影响。从高职院校的课程特点来看，思想政治理论课在职业教育中需要体现出其特色，让学生能够在一定的时间内实现多项能力的培养。在高职院校的实际教学过程中，紧抓教学的重心和重点，加深教学改革的重要作用，加深教学内容与专业之间的联系，通过教学内容与现实环境的结合来实现教学多样性以及高效性的保障。

一、“翻转课堂”的概况

1.“翻转课堂”内涵。“翻转课堂”则是采取完全相反的教学方式，也就是教师先进行任务的布置，让学生在课外进行知识的学习，教师针对学生学习中存在的问题来进行知识点的针对性分析。“翻转课堂”的教学方式使得教师与学生之间的互动性不断的增强，解决了学生在学习中所存在的困难，实现自我学习能力的不断提高，不断的拓展学习范围，实现学习有效性的提高。

2“翻转课堂”学习的特点。（1）反传统。与传统的课堂教学相比，“翻转课堂”主要是采取反传统的课堂教学方式，转变了传统教学模式，鼓励学生进行课前的自主学习，总结其中存在的疑问，教师根据学生自学中存在的问题来进行针对性的内容分析，加深学生对于教学内容的理解，实现新知识以及新技能上的把握。（2）颠覆性。从教学理论来看，“翻转课堂”的教学模式转变了传统的教学理念以及教学方式，坚持学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生更加积极、更加注重的进行学习，教师则根据学生学习的具体情况来进行针对性的问题指导。颠覆性的课堂教学模式转变了过去的依赖性心理，激发了学生的主观能动性，通过网络学习与面授课程的结合来提高教学效率，不断的掌握新知识以及新技能。

二、“翻转课堂”对高职思想政治理论课教学的重要作用

1.“翻转课堂”教学模式有利于学生自主学习能力的培养。“翻转课堂”的教学模式能够帮助学生根据自身的特点以及实际情况的变化来进行学习内容、学习进度以及具体学习计划上的调整。学生的个体性以及知识接受的速度以及能力上的差别，促使“翻转课堂”教学需要转变传统的知识传统方式，通过传递发展过程的重新构建来实现自学环节的强调和突出，帮助学生的自发进行学习进度的调整，教师借助适当地引导来实现知识的把握与夯实巩固，提高学生独立思考的能力和自主学习能力。

2.“翻转课堂”教学模式有利于教学重点的落实。在高职院校的思想政治理论课教学过程中，理论基础内容对于总体教学目标的实现具有十分重要的作用。在进行思想政治理论课教学中，教师需要结合教材的具体内容与学生的个性特点来确定教学的重点和难点，实现教学重点、难点的不断落实。通过翻转教学过程的构建，教师将教学的内容与学生的个体特点进行充分的整合，引导学生在学习中巩固教学重点、难点，加深与学生之间的交流，提高思想政治理论课的课堂教学效率。

3.“翻转课堂”教学模式有利于简化教学环节。从传统教学的角度来看，思想政治理论课教学中更加注重教师理论知识方面的传授，通过划重点、解难点的方式来进行教学，之后再借助课后作业来进行内容的夯实。但是这样的教学方式却使得学生并不能够真正的了解教学内容，教材内容与形式上的巨大变化也使得教学目标发生了转变，传统的教学方式严重影响了课堂的教学效果。“翻转课堂”教学模式简化了课堂教学环节，给予了学生更多的时间和空间来进行内容的消化与整理，提高了课堂学习效率。

三、“翻转课堂”教学模式的具体改革内容

传统的课堂教学中更加注重知识上的传授，教师在课堂上进行教学内容的单一讲授，而学生在放学后则需要通过课后作业或者课外时间等方式来进行教学内容上的夯实。“翻转课堂”教学模式转变了传统的教学理念和教学方式，更加注重通信技术的重要作用，学生利用通信技术来进行知识的学习，而教师则是帮助学生进行教学内容上的夯实，实现了教学上的颠覆性转变。

1.角色定位上的变化。在传统的课堂教学中，教师是课堂的传授者和组织者，具有绝对权威的地位，而在“翻转课堂”教学中，教师与学生在角色上呈现出了颠覆性的转化，教师不再具有嗤的地位，而是成为了学生学习的引导者，教师只需要针对学生所产生的疑问和问题来进行针对性的回答，满足学生个性化的需要，提高学生的自主学习能力。此外，“翻转课堂”教学中实现了学生在课堂学习上主体地位的突出，拓展了学生进行知识探索和学习的时间、空间，提高了学生的创新能力以及自主学习能力。

2.课堂内容的转换。在传统的课堂教学过程中，教师更加的注重课堂讲解与课后作业的配合，而“翻转课堂”则更加的注重课前的学习以及课堂上的内容探究，最大程度地缩小了教师的授课时间，给予学生更大的时间和空间来进行灵活性的分配，同时将教学内容和教学活动置于日常的生活情境之中，鼓励学生进行积极的配合，实现任务完成效率的不断提高。教师则转变了传统的教学方式，将课堂内容的传授转移到了课前的学习，实现课堂教学互动性的不断增强，加深学生对于教学内容的理解。“翻转课堂”的教学方式相对延长了学生学习的时间和提高了学生学习的自主性，提高了学生的课堂参与能力。在“翻转课堂”的实际教学过程中，学生能够针对学习的内容多次与学生、与教师进行充分的交流，加深内容上的理解，构建高效的课堂学习模式，培养学生的自主学习能力。

四、“翻转课堂”在高职院校思想政治理论课教学课堂改革中的应用分析

“翻转课堂”教学模式，需要根据学生个性发展的特点来选择更加具有针对性的教学方式。与普通高校学生相比，高职学生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，实际的抗挫折能力比较弱，学习自主性不强，非常容易受到外界环境的影响，强制性的传统教学方式容易引起学生的逆反心理，久而久之，产生厌烦心理。“翻转课堂”教学方式充分的考虑到学生的个体特点，通过针对性、个性化的教学方式来突出学生的优势，提高学生的综合能力。

1.转变传统的教育理念，开展针对性的教育活动。教师需要认识到学生在课堂教学中的主体地位，转变传统的教育理念，注重学生主观能动性的培养和发挥，同时教师需要深入学习相关的概念和理论等内容，结合学生的个性特点来进行课前任务的布置，在课堂教学中，教师可以根据学生存在的疑问来进行恰当的引导，巩固教学内容。

2.针对学生特点，实现教学形式与教学内容上的不断互动。“翻转课堂”的教学模式增强了教学形式与教学内容之间的联系性。教师利用形象化的方式来提高学生教学内容的接受效率。教师还需要针对学生的知识基础特点以及个性发展特点来增加其与社会现实之间的联系。

五、结语

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1混合式翻转课堂概述

20世纪90年代，“同伴教学法”得以创立，其要求学生利用课余时间学习课程内容，课上则形成“问题—思考—回答”的教学模式，体现了一种互动特点，使单纯的讲授式教学模式导致学生对知识内容理解不透彻的问题得到了及时的解决。同时，也使得翻转课堂模式拉开了序幕。在翻转课堂教学模式中，师生的角色实现了互换，学生成为课堂教学的真正主人，老师则成为学生身旁的指导者。混合式翻转课堂，要求在翻转课堂的基本框架内，结合不同课程的自身特点，将讲授式教学与翻转课堂有机结合。混合式翻转课堂不提倡将课堂实现彻底性的翻转，而是要结合课程的自身特点有所差异、有所区别。简言之，程序性知识突出的课程更适合翻转课堂，其对翻转课堂的要求更高，陈述性内容突出的课程更适合讲授式教学模式。

2高校艺术管理专业学生学习现状

2.1学生的学习主动性比较低

艺术管理专业的生源质量决定了该专业的文化课录取分数线比较低，一旦学生进入本专业学习，其对待学习的态度、学习的认真程度都未能达到学校及老师的预期效果。

2.2学生在课堂上的注意力不集中

部分学生在课堂教学过程中容易分心，注意力不集中的现象非常明显，这也从侧面体现出了课堂教学的吸引度不高，需要老师在教学模式、教学方法和理念上进行更为合理可行的完善。

2.3学生追求学习成效的快速性

很多学生不能保持良好的心态，总是希望学到一些知识就呈现出预想的效果，往往存在一种立竿见影的迫切心理。其实，艺术管理专业的学习需要一个较为漫长的过程，不宜过分追求立竿见影的学习效果。

3引入混合式翻转课堂的可行性

3.1有效改善学生的学习行为

艺术管理专业的学生在对待学习上，往往会出现主动性匮乏、注意力不集中的问题，混合式翻转课堂的提出正是为了更好地解决这些问题。老师可以根据课程的自身特点，布置一些内容，让学生在课下进行预习，使其提前接触需要学习的内容，从而使学生的课堂注意力更加集中。因为学生总希望将自己预习的成果展现给老师，所以这也就使学生在课堂教学中的参与度得以提升。

3.2适合艺术管理专业学生的专业特点

艺术管理专业往往需要参与演出、写生、展览等实践活动，这无疑会使学生的课堂教学时间处于紧张的状态，致使课堂教学无法正常的开展。混合式翻转课堂则可以有效解决这些问题，老师可以通过课前布置学习任务或者课后补习的方式弥补因实践活动导致课堂教学时间紧张的问题。

3.3有助于提升学生的协作能力

在混合式翻转课堂教学中，老师必然会布置一些作业，学生也必然会在相互协作中完成作业。同时，老师在混合式翻转课堂教学模式中，不单单是指导学生进行学习，更为本质的定位应当是辅助和合作，使学生的学习成果更加丰硕。

4艺术管理专业混合式翻转课堂教学模式设计

4.1程序性课程的翻转课堂教学模式设计

程序性课程一般指关于如何完成某项任务的课程，包括完成任务的行为和操作步骤，属于“如何做”的范畴。在艺术管理专业中，艺术类的课程往往更加适合程序性课程的特点和要求。（1）充分准备课堂教学内容。老师应当将知识点进行合理的划分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要动手操作，这都是节省不必要的时间浪费，而为教学效率服务的必然选择。只有这样才能通过繁简得当的知识点传输，使课堂教学达到有条不紊的效果，并让学生在老师充分备课的前提下实现知识掌握上的繁简分流，更扎实地掌握专业知识。（2）激发学生的主体参与意识。老师要学会用平等心态对待每一位学生，让他们的主体差异性得到充分的解决，不能因为学生的资质存在差别就使得学生参与学习的机会呈现不均等的现象。老师要给予学生同等的参与机会，不以学习成绩论高低，让学生真正的敬畏老师，热爱学习，从而让他们感受到自己才是课堂教学真正的主人，使程序性课堂教学主体角色得以固定，确保学习效率的不断攀升。（3）给予课堂教学真实评价。在课堂教学过程中，老师应当习惯对课堂教学的效果进行检验，以此来考查学生对于知识的掌握程度，这样有利于老师今后工作的改进，包括教学计划、教学理念方法、教学内容的调整等。当然，老师还可以通过其他方法来检验课堂教学效果，比如让学生之间实现互相评价，让学生在知识点上查缺补漏，完善自己的知识结构。

4.2陈述性课程的讲授式教学模式设计

陈述性课程是关于解释事物内涵的课程，主要讲解具体的知识点，其属于“是什么”的范畴，更加适合混合式翻转课堂教学模式中的讲授式教学，在艺术管理专业中，管理学、经济法、劳动法等课程比较适合这种教学模式。老师可以在教学中融入案例，围绕案例设置问题，并注重问题难度的逐渐提升，实现学生思考能力的提升。在案例分析阶段，老师可以鼓励学生自行分组，充分调动学生的团队协助意识，并对学生的表现加以评价，归纳课程的重点和难点，便于学生形成知识系统。

5结语

艺术管理专业融合了艺术专业与管理专业，尚处于探索阶段。因此，二者都具有较强的实践性特点，混合式翻转课堂教学模式针对二者的特点及融合后的教学现状应运而生，有着重要的现实意义，我们应当在教学设计中对其进行大力推广，以此保障学生学习能力、学习质量的提升。

参考文献：

篇（7）

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0012-03

所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学模式。

为此，我校吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，架构数字化教学平台，开发、使用微课等教学资源，将信息技术与课堂教学深度融合，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。

一、初步研究，奠定基础

1.作业网络指导阶段

（1）接触网络教学：利用QQ群组织在线指导

2009年暑假，针对学生假期作业讲评滞后、学生假期作业得不到及时反馈的现状，我们尝试利用QQ群组织假期在线指导。从此，网络教学开始进入我们的视野。

（2）构建网络平台：利用学习平台在线讲评作业

自2010年暑假开始，在利用QQ群组织在线指导的基础上，与山东省出版集团合作开发“阳光第二课堂”学习平台（http：//），通过网络平台对假期作业进行在线讲评，学生在家通过网络在线学习。

（3）开发微课资源：作业讲评视频微课化

2011年，我们根据学生需求，尝试将50分钟的作业讲解视频改为5段10分钟的视频，以增强课程内容的针对性，使作业讲评视频具有了微课的性质。

2.微课研究与理论探索阶段

（1）多种途径学习

2011年2月起，受网络辅导视频的启发，我们开始研究微课，并尝试利用微课进行课堂教学。通过阅读相关论文，搜集网络学习资源，研究网易公开课等在线视频资源的特点，借鉴山东省暑假远程培训学习模式等多种方式，开展学习并付诸实践，很快掌握了微课的特点及制作技术。

（2）进行理论研究

在学习阶段，我们加强了理论研究，认为在网络环境下，用微课指导学生学习的翻转课堂，符合掌握学习理论、建构主义学习理论和信息加工理论的观点。

二、实验先行，扎实推进

1.架构支撑体系

继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线AP和学生个人平板电脑组成的在线教学系统，自主开发微课等教学资源，发挥上述各要素的优势，使其达到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻转课堂教学模式。

2.搭建网络平台

2013年4月，学校与山东省出版集团股份有限公司合作开发“阳光微课”平台（http：// vkt.51duokui. com），实现微课等教学资源的上传下载、在线观看功能，实现在线测试和数据分析处理功能，为翻转课堂实施提供技术保障。

3.编写配套学案

2013年7月、2014年2月，学校利用暑假寒假组织部分骨干教师，按照“研究学案模式编制学案目录编写学案初稿学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源，为实施翻转课堂做好充分准备。

4.培训教师，建立模式

2013年9月，学校在高一、初一分别随机选取2个实验班级，在所有学科中实施翻转课堂实验。同时，通过集中培训和“昌乐一中翻转课堂研究”QQ群，加大师生的校本培训。

通过实验班教师逐科举行研究课，全体实验班教师逐节评课，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十环节”翻转课堂模式。

在此期间，潍坊教育局刘海涛副局长、苏州市电教馆金陵馆长到校指导，为我们提出了很好的建议。

5.细化环节，总结培训方案

2013年11月中旬，学校调整规划，第二批实验班开始翻转课堂实验，实验班级由原来的4个增加到28个。同时，结合第一批实验班的经验、教训，研究出适合翻转课堂的课程表，并初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如集体备课程序、研究课听课评课程序、微课录制要求、教学设计要求等）与课堂教学评价量规。

在此期间，我校翻转课堂实践引起更多教育行政部门、教学研究部门和各类学校的关注，山东省教科所刘吉林副所长、山东省教研室卢巍科长、潍坊市教科院刘智华副院长、崔秀梅副院长等多位领导、专家到校指导，特别是潍坊市教育局曹红旗主任通过连续两天的听课，为我们的翻转课堂推进指明了发展方向。

同时，《基于学校特色的翻转课堂实施探索》一文在《中国信息技术教育》杂志2013年第12期上发表。《大众日报》于2014年1月8日以“‘翻转课堂’：个性化学习的一剂良方”为题，重点介绍了我校的翻转课堂实验研究。

6.总结反思，逐步推广阶段

2014年2月，第三批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到52个，高一、初一所有班级进入翻转课堂实验。 4月20日，第四批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到68个，初二、初三所有班级全面进入翻转课堂实验。计划在2014年9月，高二、高三全部实施翻转课堂实验。

在此期间，华东师范大学祝智庭教授、北京师范大学刘坚教授、上海师范大学黎加厚教授、华东师范大学开放教育学院刘名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中国教育信息化》主编董晶处长、教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育课程》主编韩江萍副研究员、山东省教科所李文军所长、山东省教育厅教师工作处祝令华处长、信息中心仲红波主任、山东省教研室张可柱老师等到我校指导，潍坊市教科院多次组织初高中全体教研员到我校调研指导翻转课堂，促进了我校基于学科、基于学生的翻转课堂研究。

同时，《中国教师报》于2014年5月7日以“‘洋为中用’的翻转课堂”为题，介绍了我校的翻转课堂实验研究。《中国教育报》于2014年5月19日以《求新谋变，翻转课堂迎势而上；稳步推进，课改之舟远行》为题全面报道我校翻转课堂实施经验。

三、初步收获

经过探索与实践，我校充分利用网络和数字化技术，将翻转课堂成功用于常态课堂教学。目前，我校已成为全国翻转课堂实验规模最大、实施科目最全的实验学校，2014年3月，我校《基于学生自主发展的翻转课堂探索与实践》获山东省基础教育省级教学成果二等奖。2014年，山东省教科所将我校作为省教育厅批准的重大攻关课题《山东省中小学翻转课堂教学的理论与实践》的实践基地学校。半年来，来校调研指导的教育界领导专家、学校、教研部门共2000余人。

1.实现了数字化学习与课堂教学的有效融合

架构了实施翻转课堂的数字化学习平台，创立了适用于所有学科常态课堂教学的 “二段四步十环节”翻转课堂模式，使课堂教学走进了数字化学习时代。

（1）架构了实施翻转课堂的数字化教学系统

依托“阳光微课”数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线网络、学生个人便携终端（平板电脑），和针对重难点录制的微课资源，组成翻转课堂教学系统，在班级授课制条件下实现了最前沿的教育技术与课堂教学的有效融合。

（2）创立了具有普适性的翻转课堂教学模式

颠覆了传统教学方式，探索了“二段四步十环节” 翻转课堂教学模式，自学质疑阶段和训练展示阶段共十个环节组成完整教学循环，适用于中小学所有科目的常态课堂教学，适于大面积推广。

2.真正落实了学生的个性化学习

（1）学生可以按自己的节奏学习

翻转课堂利用网络突破时空的限制，学生可以在任何时间，自主选择任何一位教师的微课学习。微课视频可快进、暂停、重复，可以帮助学生摆脱靠声音信息传递教学信息的局限，按照自己的节奏学习。

（2）可以进行更多的一对一教学

相比以前，微课视频使教师课上从集中讲授中解脱出来，平台的数据处理分析功能使教师课下从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一教学。

3.促进了教师角色的改变和专业水平的提高

在翻转课堂模式下，教师需要规划课程，设计以学生为主体的学习任务，围绕重难点设计微课，为有困难的学生提供一对一指导。学生日常学习数据的积累，为学科教学研究提供参考。同学科不同年级教师可以共享数据，使学科研究摆脱了依赖个人经验的局限性和模糊性。上述工作的开展，促进教师主动研究课程标准，认真学习教材整合的目的及操作方法，进一步关注学生的学习过程及学习方法，提高了微课制作等信息化教学技能。教师角色发生了巨大变化。

四、反思与规划

我们期望通过翻转课堂，进一步减轻学生负担，促进学生个性化成长；减轻教师负担，推动教师专业化发展。通过翻转课堂，最终落实国家课程校本化实施。因此，计划在以下几个方面加大研究。

1.以数据支撑国家课程校本化研究

怎样用平台自动分析数据指导教学，怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是后段学科教研中要解决的重点问题。我们争取在三年内，完成各学科基于数据的、符合翻转课堂模式的国家课程校本化实施具体方案。

2.进一步加强基于学科特点翻转课堂流程研究

（1）进一步加大基于学科特点的各种课型研究

在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要积极主动地研究各种课型的课堂具体流程，逐步形成适合各学科的各种课型。

（2）进一步加强学生各个环节的学习流程研究

在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要研究各个环节中学生的具体学习流程和教师指导要求（特别是教材自学、评价点拨等环节），并不断训练、指导，直至形成习惯。

3.逐步开展基于翻转课堂的学校课程资源库建设

目前，我们的教学资源还不够丰富，远没有达到学生个性化学习的需求。微课设计还没有充分考虑情境、学生基础等诸多因素，微课的录制质量有待提升，微课的呈现方式有待研究，今后，要以提升微课设计和微课录制质量为核心，体现学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，建设我校课程资源库，为学生提供海量的学习资源，真正落实学生的个性化学习。

篇（8）

大学英语教学改革在不断深入和发展。目前，大学的学生构成主体是90后的大学生。这些学生，相对于80后的学生，英语学习的需求已经发生了很大的变化。他们更清楚自己对知识的需求，对于学习内容有着更明确的要求。许多高校已经开展了部分额自主教学模式。在我校，大学英语听力的自主教学模式实施已有近十年。教师讲解加上学生自主学习内容，有效地提高了学生学习听力的兴趣，也提高了大学听力教学的效率。翻转课堂的引入，也给大学英语口语教学提供了新的发展方向。如果将翻转课堂与大学英语口语教学结合起来，提高口语教学的效率，这是各高校大学英语教师关注的重点。

一、翻转课堂的理论

从字面不难看出，翻转课堂就是将课堂翻转过来。翻转课堂的最早发起者，美国林地公园高中的两名老师，进行了翻转课堂的最初实践。他们讲计划的讲课内容录制成视频，并且讲与课程内容的相关内容都传到网上。学生可以根据自身需要学习相关的内容。在课堂上，他们和学生采取互动讨论的形式完成知识的学习。翻转课堂的教学方法在2011年被评为影响课堂教学的重大技术变革。

翻转课堂的理念主要在两个方面迎合了当今的教学实践的需要。一方面，如今的课堂教学是以学生为中心的。这是翻转课堂的本质，也是教育应有的本质。另一方面，教师的角色在教学中也实现了转变。在传统的课堂中，教师更多的是扮演着知识传授者的角色，是一种自上而下的教学模式。学生由于多是被动接受，对学习的兴趣也就自然不大。而在翻转课堂的模式中，教师是学习过程的指导者。

除此以外，翻转课堂不仅仅是拍摄简单的教学视频，与之相关联的，还有相关的教学评价，课后练习，来自学生的教学反馈等。它是一个体系的教学模式。

二、大学英语口语翻转课堂的教学设计

目前，翻转课堂有5种经典的模式。每种模式都有其自身的特点。在大学英语口语课堂的教学实践中，我们需要把五种教学模式有机地结合起来，并且综合考虑在校学生的实际英语水平和需求，只有这样才能将这样一个好的教学模式为我所用，真正有利于提高学生的英语口语水平。

结合实际的实践教学经验，也充分考虑了大学生口语课堂的实际特点，笔者认为，针对我校的大学英语口语教学来看，最有针对性且最有效的翻转课堂的教学模式应该含有以下的内容：设计微课视频，制作视频，学生在课外自主学习视频，教师指导下的学生课堂讨论，课后资料整理和教师的教学反馈。

三、翻转课堂教学资料的设计

在翻转课堂教学资料的整个实践流程中，口语教学材料的设计是重中之重。它是口语教学活动成功与否的先决因素。在教学活动设计中，教师要注意一下几点：

（一）翻转课堂教学设计必须立体丰富。不同于以往的大学生，新一代大学生具有更强的团体意识。他们希望展现出自己与众不同的才华。因此，在微课视频的设计中，教师要能考虑到大学生的实际需求，这样才能够吸引学生广泛参与。微课的设计要能够结合口语课程的特点，给学生提供一个立体的口语训练环境，尽量真实还原现实生活中的口语现场，给学生身临其境的感觉。除了视频，声音和图像也是教学材料的重要组成部分。

（二）翻转课堂教学设计必须由点及面。很多时候，一个大的口语教学内容需要根据实际情况分成几个小单元。学生需要将各个小单元的问题各个击破后才能进一步完成更大更难的问题的解决。在大学英语口语课堂的翻转设计中，可以先把待处理的主要问题布置给学生，然后将学生分为若干个学习小组，每个小组完成其中一部分学习任务。学生通过讨论先解决小问题，待所有小组完成各自一部分的学习以后再合并起来，形成更大体系的教学内容的答案。这样的教学设计，带来的效果不仅是学习内容的多样性，在设计教学的过程中，教师也可以根据学生的不同水平进行分组。在充分考虑到学生的实际水平的基础上进行分组，可以让学生参与到自己水平能够胜任的相关的口语任务和讨论之中，这样能够更有针对性的帮助学生提高口语水平并提高其学习英语的兴趣。

（三）翻转课堂的教学设计要结合时代特点。翻转课堂的教学设计主要的载体是视频，这也是最能吸引学生注意力的部分。要想学生积极参与到口语教学中来，就要做到“与时俱进”。新一代的大学生有自己的喜好。各种形象生动的动漫人物，英雄角色都是他们乐于讨论的话题。在教学设计中，与学生年龄特点相适应的课程设置才能更激起他们学习的积极性。要做到这一点，教师也需要做到“与时俱进”，在课堂之外也要能够参与到学生的成长之中，要了解学生的喜好，然后根据学生信息准备相应的学习内容。

四、翻转课堂实施中可能的问题

理论上说，翻转课堂是非常适合大学生进行口语学习的教学方式。但是在实践过程中，有一些问题也会非常突出，如在鱼目混珠的教学资源中选择最为合适的教学内容，如果对学生进行有效的学习评价。这些都是后续需要解决的问题。

篇（9）

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0147-03

在信息化浪潮的推动下，媒体技术变革步伐加快，学习者拥有了智能、无缝的学习空间。翻转教学模式即是在这一背景下出现，并很快风靡全球。教师与学生再也不用局限在教室的狭小空间以及有限的课堂时间内进行知识的传授和内化。在这一新型的教学模式下，教师将面临哪些挑战？教师的角色发生怎样变化？面对这些挑战，教师又该如何应对？该文将结合“翻转课堂”的内涵和特点，探讨上述问题。

1 翻转课堂的内涵和特点

1.1 翻转课堂的内涵

翻转课堂（The Flipped Classroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，教师提供以学习视频为主的学习资源，学生在课前自主完成教学视频等教学资源的学习，课堂内与教师和同伴一起探讨共同提出的重难点，教师进行答疑、协助学生的探究并与学生互动交流。[1]这种新的教学模式改变了传统的授课流程以及知识内化的方式。

翻转课堂起源于美国，2007年，美国落基山“林地高中”的老师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为帮助缺课的学生赶上进度，采用录屏方式录制授课的文稿与声音，上传至网络，供学生们学习。随后，他们又让学生在家观看授课视频，回校课堂完成作业，探讨重难点。这种方式受到了学生们的热烈欢迎，“翻转课堂”的雏形也形成了。[2]随后的开放教育资源运动，尤其是2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）的报告《用视频重新创造教育》，进一步推动了“翻转课堂”的发展，这一新型的教学模式在全世界范围内推广开来，成为了世界范围内教育工作者关注的焦点。

1.2 翻转课堂的特点

翻转课堂作为一种新型的教学模式，深受师生的欢迎，较之传统的教学模式，有以下几点特征。

（1）颠覆了传统的教学流程。使之由从前的“课堂讲授+课后练习”的教学模式转变为“课前自主学习+课堂互动交流”的教学模式。传统的教学模式中，知识传授发生在课堂内，通过教师讲授完成，知识内化发生在课后，学生通过作业、实操等进行巩固完成。而在翻转课堂的教学模式中，知识传授发生在课前，通过观看教师提供的以视频资源为主的教学资源来完成，知识内化发生在课内，通过学生与教师、同伴等共同探讨、深度交流完成。[3]

（2）打破了教与学的时空限制。传统的教学模式中，教与学主要发生在特定的时间，一般是课堂的45分钟之内，地点一般固定为教室内。而信息化的飞速发展，学生拥有了多种@取知识的网络媒介，学生可以通过手机、电脑等设备，随时随地学习或是复习，打破了教与学的时空限制。

（3）实现了教学手段的信息化。“以计算机和互联网为核心的信息技术是翻转学习得以产生发展的先决条件”。[4] 传统的教学模式中，教师是权威，通常教师借助于书、黑板、粉笔在固定的时间，固定的地点进行教学。整体来讲，教学的手段是比较单一的。而在翻转课堂的教学模式中，教师充分利用各种信息技术，为学生营造了一个主动学习的氛围，同时，也提供了师生充分互动的平台。学生自主安排学习，并通过各种网络手段，信息平台实现师生交流。

（4）彰显了学生的主体性。传统课堂中，学生被动接受知识。而信息化时代的到来，极大拓宽了获取知识的方式，改变了学生的被动地位。学生可根据自己的基础，自行安排学习时间、地点、学习量等。对于未能解决的问题还可与教师、同伴进行谈论。学生真正成为了学习的主人，满足了个性化学习的需求。

（5）强调了发展导向的教学评价。传统的课堂中，教学评价主要用于考察学生对知识的掌握程度，通常通过纸质测验来实现。而在翻转课堂的教学模式中，有多维度的教学评价方式。评价主体不再局限于只有教师，还包括学习者、同伴等。评价内容可以是课前的导学练习、提出的问题、课堂讨论参与情况、成果展示情况等多个方面。不仅可以全面反映学生的学习状态，并给于及时反馈，这种以发展为导向的评价，也能促使学生的综合发展。

2 翻转课堂教学模式对教师提出的挑战

翻转课堂的教学方式突出“以学生为中心”的理念，这并非是否认教师的作用，而是对教师提出了更高要求。教师要能胜任这一教学模式，面临着一系列的挑战。

2.1 观念保守，不愿翻转

翻转课堂要求教师在观念上积极转变，努力践行翻转课堂，然而，在现实中却很难实现。首先，许多教师不愿接受新观念，一直以来的“教学思维定势”严重影响了教师推进翻转课堂。即使现在，教师对此仍持怀疑态度，甚至认为这可能是昙花一现。其次，教师不愿转变自身角色。从前，教师掌握了课堂的主导权，具有绝对权威。如今要求教师的角色转变为课堂的设计者、组织者等，教师不愿放弃自己的话语权。最后，部分教师虽开始了翻转课堂，但在实践中，一遇到困难，就退缩，无法坚持，缺乏信念。

2.2 技术陈旧，技能缺乏

教师推进翻转课堂，必须具备一定的信息技术和教学技能。翻转课堂要求教师能制作教学视频，而教师在这方面普遍欠缺，对相关的视频录制软件、音频处理软件等不熟悉，也缺乏录制视频和处理视频的能力，而这些信息技术是实现翻转课堂的前提。教师在翻转课堂中充当组织者、引导者，这就要求教师对课堂的各项活动具备充分的设计、引导和组织能力，而教师在践行时往往不懂如何引导，如何组织。

2.3 欠缺保障，不易翻转

翻转课堂并非是教师的个人行为，还需要教学组织上的保障。而学校将很多精力放在学科建设和专业建设上，虽说也支持教师推行翻转课堂，但在多个方面未能给予教师组织上的保障。首先，学院各院系很少引领教师突破教学思维的定势，也很少为教师提供技术方法指导，很多的“鼓励”，只是留于形式，未带领教师根据学院特点、专业特点、学科特点来将翻转特色化。对教师提供的关于翻转课堂的培训较少，内容较泛，教师也缺乏教师之间的交流平台。

3 教师角色的转变和应对的策略

在传统的教学模式中，教师是课堂的中心和知识的主要来源，学生按照教师的教学步骤被动接受知识，教师充当的是课堂的主宰和权威，学生的积极性被压制。而随着信息技术的发展，获得知识的渠道增多，再采用原来的模式，已无法调动学生的积极性。教师在翻转课堂的教学模式中，必须调整自己的角色，主动迎接挑战。

3.1 教师角色的转变

（1）教师是教育技术素养的先行者。

翻转课堂是借助视频技术和网络技术手段来实现的，教师必须具备较好的教育技术素养。教育技术素养是指“在教育技术理论的指导下，运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任”。[5]在理论上，能掌握相关的教育技术基本知识和基本理论。在技能上，能熟练掌握教育技术设备的操作等。在能力上，能解决教学过程的各种问题。在态度上，能对学习和运用教学技术具有热情。

（2）教师是学生学习的促进者。

翻转课堂是融入了教育信息技术的真正以学习者为主体的教学模式，在学生原有的知识、经验基础上，通过与教师、同伴的互动交流来构建自己的知识体系，突出了学生的独立性和参与性。教师对学生学习的促进，体现在：为学生提供优质的教学视频等教学资源，给予学生充裕的学习时间，并给学生提供个性化的指导等。

（3）教师是课堂活动的组织者。

在创新的翻转课堂教学模式中，教师需从原来的知识传授者转变为课堂活动的组织者，通过组织各种形式的活动，帮助学生完成对新知识的内化。建构主义者认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的资源，进行意义构建的过程。[6]教师通过学生完成的课前练习等情况来设计课堂活动，在课堂中组织与学生以及学生之间的沟通交流，协同探究。课堂的活动始终围绕教学大纲和教学内容展开，鼓励学生，激发学习兴趣，帮助学生找到适合自己的学习方法。

（4）教师是教学效果的评价者。

教学效果的评价是教学中的重要一环。翻转课堂要求教师由传统的评价主体和静态评价（纸质测验为主）方式，转变为多维度的评价方式，反应学生的发展情况，促进学生个性化发展。评价形式可从多个角度进行，做到形成性评价和终结性评价、定量与定性评价相结合；评价主体可以是教师、学生、同伴等；评价的内容包括知识掌握程度、学生自主学习能力、合作组织能力、学习情感态度等。尽管评价的内容和主体更为丰富，教师仍然是教学效果的重要评价者。整体的教学效果，还需教师多方面、多角度地完善和优化。

3.2 应对的策略

（1）更新观念。

“观念是行动的前提和基础，教师观念的更新才使得教师角色转换有了可能。”[7]教师需树立新的教学观和师生观。翻转课堂的教学模式中，教师不再是“权威”，师生平等。教学活动都应以学生的发展为原则，学生是一个具有独立意识的主体。教师是要协助学生进行意义的构建等。同时，也要树立正确的教育技术观。既不能盲从，又不能排斥。充分认识到其优势，也需留意其不足。可以通过宣讲、讲座等形式，引导教师反思传统教学。通过引导教师进行研究，促使其对教师角色进行反思。

（2）提高信息技术素养。

加强对教师的信息技术培训，使教师学会信息检索，多媒体技术应用，教学视频录制编辑，利用幻灯、投影等的多媒体教学，利用社交网络平台、电子邮件等现代通信技术与学生交流。对教师的培训应充分考虑到教师的需求，并与教师的日常教学紧密结合。为教师提供信息技术的硬件设施，并重视对教师信息技术能力的综合评价。

（3）提高教师的教学研究能力。

教师的教学研究能力能帮助教师灵活应对教学过程中出现的各种问题。教师可通过教学反思，将教学实践的活动、对象、效果等纳入到反思中来，不断探究，琢磨教学规律，提高教学水平。掌握科学、有效的教学研究方法，并借助合理的教学研究能力评价体系，优化教师教学过程，提高教学质量。

4 结语

随着新兴的教学媒体和新的教学范式的出现，教师的角色必须重新定位，其作用不H没有削弱，反而对其提出了更高期望。为了能胜任“翻转课堂”，教师必须先“翻转自我”，调整心态，转变角色，重塑地位。

参考文献

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：60.

[2] 张跃国，张渝江.“翻转”课堂――透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.

[3] 陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程・教材・教法，2014（10）：10-17.

[4] 秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.

篇（10）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0021-01

1 引言

简单的说，“翻转课堂”就是把学生的学习过程更翻转过来。传统的教学过程中，教师白天上课，学生晚上复习和巩固。翻转后的学习模式是以学生在白天的学习过程中，掌握和消化知识内容，晚上进行新知识和内容的学习过程，形成学生在课堂教学中完成知识的内在消化过程，课堂之外完成新知识和内容学习的新型教学体系和模式。“翻转课堂”最早起源与美国的高中教学，有一位教师在教学过程中发现，学生在开展学习过程中，往往可以通过自己的学习过程来获取相应的知识，然而在复习和巩固的过程中需要教师的进一步指导和教育时，却发现老师不在“身边”，只能通过下一节课时，向教师进行解疑答惑。如果把这种教育的顺序颠倒过来，让学生在课堂学习和课后巩固、发展的模式中转变过来，学习的成效和效率将会有很大的改变和提高。就笔者而言，“翻转课堂”应该切实的把高职数学的教学特点和生源差异，科学的进行学习过程与模式的翻转，针对性的引入“翻转课堂”的教学理念，从而建立起适合高职院校高等数学教学与发展的重要模式。

2 高职院校高等数学教与学的特点

2.1 学生的学习特点

教师需要在教学的过程中辅以现代信息技术的优势，活跃课堂的教学气氛。一些学生的学习基础差，造成了学生在学习过程中，没有良好的学习信心。此外，还有一些学生τ诟叩仁学的认识不足，片面的认为高等数学是一门单独的课程，其对于相关学科的关联性认识不强。

2.2 高职的数学特点

高职院校在教学过程中，以实用性为主，力求培养实践性的应用人才。根据高职院校的内容，教师需要根据学生的学习特点和规律，合理的进行课案的优化和设计。高职院校的高等数学在教学上重视学生“动手、用脑”相结合，学生只有充分的进行理论实践、培养良好的思维和想象力。所以，课前资源中应包括练习与思考，课中在学生学懂知识点的基础上，也还要有练习时间，在这一阶段学生练习，教师评价，并帮助学生查漏补缺，巩固知识。

3 “翻转课堂”对高职院校高等数学教与学的思考与探究

3.1 主体间的翻转

主体间的翻转，其实就是教师与学生之间的翻转。传统教育过程中，教师作为教学的主体，而学生往往作为“观众”式存在，课程教学的积极性不够，效率相对较低。在主体间实现翻转，就是让学生成为课堂教学的主体，教师作为主导教学流程的“领头羊”。这样的主体间的翻转过程，是充分的发挥学生的主观能动性，让课堂教与学的过程更有效。实践证明，只有充分的调动了学生的学习积极性，发挥学生的主观能动作用，才能有效的激发学生的学习潜力。

3.2 课堂内外的发展

所谓课堂内外的翻转，就是实现学生学习时间和过程的翻转。引导学生课内外的翻转，有利于培养学生自主预习、自主学习、自主巩固、自主提高的能力。课堂教学时，充分的解决学生在预习过程中的问题和课后巩固过程中的难点，课后的学习过程中，引导学生自主的去自我学习、自我提高，转变传统教育中过度重视课堂教学，忽视课后学生巩固的教学过程。

4 结语

结合当前的高职教学实践与“翻转课堂”，我们可以发现“翻转课堂”能够在一定层次上提高学生的学习能力，对于学生学习思维和成绩改变也有重要的作用。然而，在“翻转课堂”的教学实践与应用中，教师要全面的把握“翻转课堂”的现实特征和要求，结合高职院校的特点，针对性的开展相关的教学活动。避免照搬照用的机械模式，一定要因地制宜、因人而异、因材施教，要始终坚守我国的教育现状和发展，突出学生的主体作用和教师的主导力，改变传统的教育模式和学习过程，激活高职院校高等数学的教学现状，全面的提高学生的学习积极性，充分发挥“翻转课堂”的重要作用。

参考文献：

[1] （美）戴维・H.乔纳森（DavidH.Jonassen）主编，郑太年，任友群译.学习环境的理论基础[M].华东师范大学出版社，2002.

[2] 杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究――基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）.

[3] 陈慧，毕启冬.翻转课堂教学模式在高职教学中的应用――以高职会计教学为例[J].山东水利职业学院院刊，2014（03）.

篇（11）

中职学校是我国社会上人才培养的基础组成部分，是提高社会整体素质和素养的重要基地。随着社会主义市场经济的发展、全球化的不断推进，中职学校中的英语教学，成为中职教育关注的焦点。新课程改革以来，院校更加重视英语教学方法和教学模式的改进，以期提升学生的英语素养和能力，适应全球化的市场竞争趋势。

翻转课堂，最初在美国被提出，并引起世界的广泛关注。2000年Platt和Treglia首先提出了使用多媒体技术来进行授课、课后讨论和辅导。随后高中化学教师乔纳森・伯尔曼等人制作了一份教学视频，以便于缺课的学生在家能够学习课堂知识，保证到校能够跟上学习进度。学生普遍反映，这种视频录制的方法，有很好的效果。从此以后，这种方法在美国的网上教师论坛上得到广泛传播，也由此诞生了“翻转课堂”的术语[3]，强调了学生学习的自主性、强调了课堂内外互动、强调学习时间的重新调整，充分调动学生的主动性和选择性，将学习的决定权从教师转移给学生，形成“翻转”。

一、翻转课堂的特点

“翻转课堂”在教学过程中，在发挥学生主动性和自主性上，具有明显的优势，这也是“翻转课堂”具有显著特点和优势的本源。“翻转课堂”的特点包括了：

（1）以自主学习为重点：在“翻转课堂”中，课堂内的授课重点变成了学生讨论和提问，课堂成为了师生之间交流的场所和时间。通过课前预习、提出问题、课堂讨论和答疑解惑，能够提高学生的独立思考能力、问题分析能力、交流能力、质疑能力和创新能力，促进学生的全面发展。

（2）以交流讨论为学习方法：在传统的英语课堂上，强调的是单词的记忆、单句的语法分析、段落的理解和篇章的阅读，学生听讲解、做笔记是主要的学法方法。而在“翻转课堂”中，学生需要提前从视频或课件中提前预习，并在课堂中进行讨论和交流，了解自己自学过程中的不足之处。同时，这种交流讨论的过程，能够帮助师生之间建立民主平等的新型师生关系，有助于教学工作的顺利开展。

（3）挖掘了大量的课外时间：由于中职英语教学课时的安排，要真正达到提高学生英语应用能力的目标，课堂的时间的远远不够的。“翻转课堂”能够借助多媒体，进行提前预习、课后复习、反复观看视频和收听音频，让学生把课余时间充分利用起来，使得教学时间能够得到不断拓展，使得课堂时间能够发挥最大的作用。

二、翻转课堂在中职英语教学中的应用策略

（一）鼓励师生角色的转变

传统的中职英语教学中，教师是教学的主体、学生是受体，不利于学生的自主学习能力、能动性的培养。在实施“翻转课堂”时，需要鼓励学生发挥自己对学习时间安排、学习方法和内容的主动权，同时要建议英语教师将这种主动权充分交给学生，尊重学生的选择。同时，在课堂讨论的过程中，要善于鼓励和赞扬学生，尤其是一部分英语能力和基础较差的中职学生。

（二）加大对“翻转课堂”工具的投入

中职英语教学的“翻转课堂”的顺利开展，一定要具备工具基础，工具包括了硬件工具、软件工具等。对于院校而言，需要中职学校加大对多媒体设备、网络建设、交流平台建设的投入。对于英语教师而言，需要老师通过建设英语网络课堂、英语角直播间、微信交流群等方式，帮助同学训练英语交流能力、传递自学任务，加强与同学的交流、与家长的交流。对于学生而言，需要具备新媒体的使用技术、网络自学资料和信息的收集能力，并积极收听网络公开课。

（三）提高英语教师的“翻转课堂”教学能力

“翻转课堂”教学与传统的教学方法有所不同，需要教师对原有的教学方法进行改进，适应“翻转课堂”的要求。（1）课前的多媒体使用：在课前，英语教师需要制作教学视频，将重点单词和语法、重点句型进行详细讲解。同时，给学生提供一些开放的、优质的公开课资源、课件等，增加学生的学习选择性，达到更好的学习效果。（2）课中的交流互动：在上课时，英语教师需要鼓励和启发学生主动提出自己在自学过程中遇到的问题，引导学生进行交流和互动，相互讨论、共同进步。

（四）提高学生的“翻转课堂”学习能力

学生最开始可能对于观看视频、自学的这种方式并不习惯。教师在实施“翻转课堂”教学之前，一定要先培养学生的“翻转课堂”学习能力，帮助他们了解应该怎样观看视频：需要对讲解视频中的内容进行重点记忆和反复练习；需要总结自己在自学中的疑问并学会提问，及时进行反馈；在自学之后，针对视频的问题，通过网络交流工具，与同学和老师进行交流，答疑解惑。

三、结语

“翻转课堂”作为一种全新的教学方法和教学理念，近年来受到我国教学改革的重视，这也是中职英语教学改革的新途径。由于“翻转课堂”以自主学习为重点、交流讨论为学习方法并能够充分挖掘大量的课外时间，使得学生的主动性和自主性得到充分展现。而要真正落实“翻转课堂”，需要鼓励师生角色的转变，在硬件上，加大对“翻转课堂”工具的投入，在软件上，提高英语教师的“翻转课堂”教学能力、提高学生的“翻转课堂”学习能力，从而让“翻转课堂”在中职英语教学中得以真正实施，提高学生的英语技能和水平。

【参考文献】

[1]戴丽清.基于微课的翻转课堂模式在中职英语教学中的应用[J].华夏教师，2016.09：54-55