风景园林专业分析大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇风景园林专业分析范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

中图分类号：TU；G6423文献标志码：A文章编号：10052909（2012）050029062011年国务院学位委员会和教育部关于《学位授予和人才培养学科目录》中将风景园林学调整为一级学科，设在工学门类，可授工学和农学学位。新目录学科中风景园林学作为该一级学科的名称，与国际上通行的Landscape Architecture对应，并对应原目录学科包括建筑学、林学、城市规划与设计（含风景园林规划与设计）、园林植物与观赏园艺[1]。

风景园林一级学科的设立，使中国风景园林学自身的发展与该学科教育事业都进入了新的阶段，同时也面临着各种思考与挑战。风景园林学自身的思考与挑战来自人类文明生态转向、气候变化和环境危机、全球化和本土化、快速城市化、所处社会背景下的精神需求[2]。而普通高等教育风景园林学科则面临着作为一级学科的学科体系构建、学科范围的划分，不同背景院校人才培养的定位、培养方案与职业资格认证（风景园林专业技术人员职业制度的建立及操作形式都在迫切与积极的探讨过程中）的衔接等众多思考与挑战。以上因素直接影响着教材设计的定位及更新情况。为配合风景园林类专业的“融合、一体化”进程，配合拓宽和深化专业教学内容，以满足现代化城市建设的具体要求，在风景园林学专业核心课程范围的基础上对专业教材设计进行思考是非常必要的。

一、风景园林学概况

在国际范围上，风景园林学科专业的发展以美国为先导，欧洲、日本、中国香港和台湾风景园林学科专业的设置也多与美国相似，其工程实践的范围基本相同[3]。美国大学风景园林学专业有两种学士学位，即BLA （Bachelor of Landscape Architecture）和BSLA （Bachelor of Science in Landscape Architecture）。中国风景园林的学科教育源于建筑和农林两大院系；从国际范围来看，风景园林学跨领域学科教育亦始于建筑类课程和农林类课程的互相渗透，但总体上向广义建筑学领域倾斜。目前中国风景园林一级学科下设5个二级学科方向：风景园林历史理论遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4]。

风景园林学作为研究人类居住的户外空间环境、协调人和自然之间关系的一门复合型学科，研究内容涉及到户外自然和人工境域，是综合考虑气候、地形、水系、植物、场地容积、视景、交通、构筑物和居所等因素在内的景观区域的规划、设计、建设、保护和管理[5]。欧美国家已有了成熟的风景园林师职业制度，如英国、澳大利亚的风景园林职业制度为会员制度，美国为注册制度。健全的职业制度对风景园林高等教育的规划与教育水平的提高起着引导与促进作用。

二、风景园林学专业课程设置及教材情况

（一）美国伊利诺伊大学、香港大学

伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，简称UIUC）风景园林学院（Department of Landscape Architecture）是美国历史最为悠久的风景园林学院之一，在专业发展和学术地位上都位于前列。美国大学中风景园林专业通常为4年+或5年制。UIUC风景园林学专业本科教育学制采用4年制+（Four+ Year Undergraduate Curriculum），至少修满124学分（其中风景园林专业课科目65学分）才可获得风景园林学士学位（BLA）。

篇（2）

美国风景园林学科专业的评估采用的是一种自我认证的评估方式，即认证是一个非政府性的，自愿的自我调节和自我评价体系。从机构性质上讲，LAAB是一个“专业的认证”，它实质上是一个典型的民间机构，有点类似于我国的风景园林学会。LAAB是风景园林的认证组织，是专业及专业认证机构(ASPA)协会的一员，它的设立必须得到高等教育认证委员会(CHEA)的认可并且必须遵守CHEA制定的标准。CHEA将LAAB认证为风景园林第一专业课程的官方认证主体，并通过审查LAAB认证标准和过程来确保政策和程序都能满足正确的标准。所以本质上，LAAB就是美国高校风景园林学科专业的评估机构，对高校是否具备设置风景园林学科专业的资格具有绝对的决定权力。LAAB由风景园林从业者、学者、风景园林平行组织的代表和公众代表组成。风景园林平行的组织有美国风景园林师协会(ASLA)、风景园林登记委员会(CLARB)和风景园林教育家委员会(CELA)。由此可见，LAAB在美国的风景园林学科专业认证体系中具有举足轻重的地位，我国风景园林学会的设置可以参考美国的现行模式，让其在风景园林学科专业认证中发挥更重要的作用。

2美国风景园林学科专业认证(评估)标准的构成

美国风景园林学科专业认证的标准是美国风景园林学科专业认证体系的核心组成部分，它一共由7个大的认证标准组成，内部涵盖如下几个部分：1)风景园林学科专业的任务和目标；2)专业自治、管理和经营；3)专业课程结构；4)学生管理和课堂教育；5)师资配置；6)课堂的外部拓展计划；7)教学的设备和技术支持。这些部分构成了美国风景园林学科专业认证的标准体系，下面对上述认证标准进行简要的介绍和分析，其中的关键内容将作单独分析。美国风景园林学科专业认证标准体系的首要认证标准就是学校设置风景园林学科专业需要有明确的专业任务和目标，以使全体教师、学生和学院具有共同的核心价值和基础目标①。风景园林学科专业的教育目的必须要被清楚地说明，并通过能够达成的教育目的来描述专业的基础目标是如何实现的。这点类似于我国高等院校中，农林院校、建筑类院校、艺术类综合性院校都有自己的独特的办学基础，风景园林学科专业的办学特色首先会在专业任务和目标上有所差异。

美国风景园林认证标准体系中的第2个认证标准就是对专业的自治、管理和经营，它要求学校能够对风景园林学科专业提供充足的财政和院系支持，并赋予相应的管理机构完成规定的任务和目标。在项目的经营上，风景园林学科专业必须在教学机构的内部作为一个单独的、可确认的院系；另外，本专业的教育管理者要有教师委派权和相关的风景园林学科专业管理经验。学院要能够提供有效资源来实现专业的任务、目标和目的，并支持独立系别的发展和提升。评估标准包括：1)学生和教员的工作室比例标准是否不大于15∶1；2)资金是否充足，能够支持教员和其他指导性人员进行持续性专业发展，包括支持科研发展和参加学术会议的经费、电脑和相关软件，其他类型设备以及技术支持；3)能给学生提供支持的资金是否充足，如奖学金、开展研究工作的经费等；4)能够达成专业任务和目标的人员支持是否充足。

在这个评估标准中，最为重要的一个认证参数就是教师的数量，LAAB规定教职员工应当是一个有效的规模，以便完成专业的目标和目的，教导课程。达到和维持认证状态的最低要求如下。1)课程和学位的描述应包含术语“风景园林”。2)本科的第一专业课程至少包含4年的学习时间。3)研究生的第一专业课程应当包含3年的学习时间。4)全日制等值(FTE)指导性的教师满足如下要求②：a．仅仅提供一个第一专业课程③的学术小组至少有3个全日制等值的有风景园林学科专业学位的指导老师，这些老师中至少有一个是全日制的；b．同时提供学士和硕士水平的第一专业课程的学术小组，必须有6个指导的全日制等值教师，其中至少有5个拥有风景园林学科专业学位，且至少有2个是全日制的。5)母学院是被正式委任机构所委任的认证院校(就像被美国教育部或高等教育委任协会确认)。6)会有一位指定的项目总管负责复核中的领导和管理工作。7)一个被LAAB授权的项目将满足：a．持续性遵守认证标准；b．按照要求为年度品牌和其他费用付款；c．定期归档完整的年刊和其他要求的报告。当以上任何因素在委任时段里不再能提供，项目负责人要通知LAAB。项目负责人同时也要对任何项目发生的实际改变负责。

3美国风景园林学科专业认证标准中的关键标准制定

美国风景园林学科专业认证的标准中，笔者认为最为重要的是它的课程设置和教学大纲，这个也是我们分析的重点。第一专业学位课程包括关于风景园林的核心知识技能和运用。对于专业课程设置的任务目标，其评价标准为课程设置是否融合了期望在学生毕业时所能掌握的知识、技术、能力和价值。这个评价标准中有2点是非常重要的：1)除了专业课之外，本科第一专业学位项目将提供其他学科学习来丰富教学内容(包括但不仅限于文科，自然科学和社会科学)以及提供给学生发展对其他领域兴趣的机会；2)除了专业课之外，硕士专业学位将会提供研究申请及学术方法的指导。项目课程覆盖了以下范围：历史、理论和批评；自然和文化系统(包括可持续发展原则)；公众政策和法规；各种范围的设计、规划、管理和应用(包括并不局限于人行和车行系统、下水分级和雨水管理)；场地设计和实施(材料，方法，技术，应用)；施工文件和管理；写作、口语和视觉传达；专业实习；专业价值观和道德观；植物学和生态系统学；电脑应用和其他先进科技技术。教学大纲的设置应该达到2个标准：一是应该包括教育目的、课程内容和将用来评价学生表现的准则和方法；二是能确定各种水准的学生能够成功完成课业①。教学大纲是为课程设置而存在的。对于课程和课程组的层面来说，该项目评价了课程组帮助学生及时完成学习目标的效率。

在美国风景园林学科专业认证标准体系中，对学生职业能力的培养也是一个重要的环节，该标准就是要考察学校是否使学生在毕业的时候能够继续从事风景园林相关职业，学生是否被证明已经掌握解决创造性问题，批判性思考，交流、设计和组织能力来让他们进入风景园林领域。也就是说，对学生能力的评价也是专业认证的一个重要的参考系数，在学业完成时，学生有资格进入风景园林相关领域工作。美国风景园林认证标准体系也十分重视对专业师资力量的评价，该标准认为全体教职员和教育人员的从业资格、学术地位、专业活动将促进和增强项目的学术宗旨和目的。因此，风景园林学科专业应当需要合格的有经验的教职员工和其他教育人员来帮助学生们注入继续从事风景园林事业所需要的知识、技巧和能力。教职员工、教育人员和教学辅助人员应当有与他们的职位相匹配的证书。教职人员应当持续地参与到各项能使他们的专业能力得到发展和提高，使项目更有效的活动中去(诸如学术咨询、研究、专业实践、专业服务、大学服务和社团服务)。在美国的风景园林学科专业认证标准体系中，如果只有课程之内的认证标准，那将是不完整的，课程以外的拓展计划也是一个重要的认证指标。也就是说，风景园林课程必须有一项对于课程和专业机构、校友、政府、社团和大众成功互动的记录或者计划。其目的在于向学生提供学习工作机会、学术技能发展和专业引导以及财政支持。为此，开设课程项目的院系必须和专业机构、社团、校友、从业者以及大众建立有效的联系。最后的一个认证标准就是风景园林学科专业的硬件和技术支持，即全体教职员工，学生和其他人员应当能使用设备和装备、图书馆以及其他为了达到专业教育宗旨和目标的必要技术②。这方面在专业的评估中不具有独特性，因此在此不进行展开说明。

借鉴与启示

通过上文的介绍，对美国风景园林学科专业的认证标准有了较为清晰的了解，下面将参照美国的评估经验，提出对我国风景园林学科专业进行评估的标准方面的建议，笔者将从评估模式、专业观和学科设置的角度来展开对我国风景园林学科专业评价标准体系建构的探讨。

1采用多维度风景园林学科专业认证(评估)模式

我国的风景园林教育历史较长，层次多样且规模庞大。要想制定出能有效统合涵盖研究生、本科生和高职高专生、中职生的专业评估制度，需要采取一种多维度的风景园林学科专业评估模式[1]。考虑到我国目前风景园林学科专业尚未进行一级学科的评估工作，因而笔者建议借鉴美国的相关评估标准和国内的城市规划专业中的相关评估模式来开创我国风景园林学科专业评估的新局面[2]。从上文可知，美国的风景园林学科专业认证标准体系几乎涉及风景园林学科专业的方方面面，既考虑到了风景园林学科专业本身的特性，又兼顾了学科发展的实际情况。但是，美国的模式不一定完全适合中国的风景园林教育，但其中的专业课程、学生教育和课外拓展方面的认证标准是非常值得我们借鉴的。考虑到我国现行的专业评估指标体系中的内容过于抽象，例如仅仅将评估指标划分为师资、科研、人才培养和学科生源4大内容，缺乏专门针对风景园林学科专业的可操作性，因此，中国的风景园林学科专业评估标准体系在具体的操作中宜采用具有宽涵盖、大弹性的多维度评估标准体系。具体来说，就是既要有适合中国国情的风景园林学科专业的任务和目标，又要有合理设置的课程体系和教学大纲，尤其重要的是教师和学生的培养制度。由于风景园林学科专业是一门具有高度实际操作性的专业，因而学生的职业实践能力也应该成为我国风景园林学科专业评估中的重要标准参数。

2以多元化、高涵养的专业观教育为评估中心

美国的风景园林学科专业评估标准的首要指标就是专业目标和专业任务，笔者将其放置于中国语境之中来进行理解，就是说风景园林教育一定要塑造中国风景园林学科的专业哲学。笔者相信只有将专业哲学作为风景园林学科专业评估最为重要的评估标准，我国的风景园林学科专业的评估标准体系才具有了真正的灵魂。我国有的学者已经指出了风景园林学科专业中的专业哲学的塑造问题，并系统地提出了自己的5大专业观，即生活观、自然观、科学观、空间环境观和实践观[3]。笔者认为，这种专业观体系虽然涵盖面较广，但可操作性不足，不太适合我国风景园林学科专业评估标准的量化和具体实施。因此，在结合我国风景园林教育的前提下，借鉴美国风景园林教育专业观的基础是一种比较适宜的专业观评估标准化道路。美国的经验就是一条高度职业化的专业观教育之路，而目前我国风景园林教育实际上也是以职业化教育为主。笔者建议，风景园林教育的专业观应该是多元化和高涵养的职业化教育之路，故而在制定风景园林学科专业的评估标准时就应该紧扣风景园林教育课程体系的多元化性和高涵养性。

3倡导科学的学科划分和专业设置

篇（3）

中图分类号：TU986

文献标识码：A

文章编号：1008-0422（2013）04-0054-02

1.引言

近几年来，随着中国经济快速增长，整个社会对所生活的环境品质日益重视。从2001年开始的短短10年间，中国城市建成区的绿化覆盖率从28.4%提升到37.37%，人均公园（公共）绿地面积从4.6m2上升到9.71m2。风景园林专业逐渐被民众所知，风景园林专业人才也成为紧缺人才。與此同时，许多建筑院校为了满足我国快速城市化进程对综合性专业人才的需求，在建筑学专业教学中也根据自身条件增设了风景园林学的相关课程。

2.开展建筑学专业的风景园林教育的意义

2011年公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，已经由国务院学位委员会和教育部批准印发，其中风景园林学、城乡规划学與建筑学均为一级学科。在3个学科升格后，在本科阶段为学生打下宽广而坚实的基础，进行“通才教育”，就更为重要。建筑、园林、城市规划3个学科各有特点和规律，但是在学科发展的过程中，三者需要互相依赖、融合、促进，立足各自的学科基础，培养学生的综合能力。

2.1风景园林教育有利于提高学生的综合能力

随着建筑设计理念的不断发展，建筑学早已不再是简单的工程和艺术相结合的学科，它越来越多的涉及自然、生态、环境工程等各个学科。同时，如何與自然环境相协调已经成为影响建筑设计的重要因子之一。而风景园林学科的核心理论之一就是“因地制宜”和“虽由人作，宛白天开”，无论是江南私家园林中的亭台楼阁、还是北方皇家园林中的庙宇厅堂，乃至山林中的寺庙道观，无一不是與自然环境相协调的经典案例。因此，风景园林教育可以有效帮助建筑学专业学生理解建筑與环境之间的关系，在设计实践中避免出现建筑與环境的生硬割裂。

2.2风景园林教育有利于增强学生的艺术素养

與建筑学发展历程相似，风景园林学的发展也深受艺术的影响。例如，中国山水画论中的深远、平远、高远、留白、“疏可走马、密不容针”以及中国诗词歌赋、篆刻等艺术理论就对中国古典园林的影响尤为深远。此外，西方古典园林的发展也與艺术有着密切联系，如18世纪英国自然风景式园林的产生與发展就深受当时风景画艺术和文学的影响。因此，风景园林教育可以提高学生的艺术素养，加强学生对设计的艺术性的理解。

2.3促进建筑学专业学生对风景园林的理解

现代建筑设计需要满足城市规划对于场地所限定的要求，而规划对于场地的控制指标中往往要求达到25-40%的绿地率，这就意味着一个建筑作品不仅仅是处理建筑本身，它的周边环境特别是绿地也成为重要的设计内容，这些任务通常落在與建筑师配合的风景园林师身上。但是，建筑学专业学生对风景园林却不甚了解，一般有三种理解方式：风景园林就是古典园林、风景园林就只是绿化种树的职业和简单的从字面认为风景园林就是建筑和风景相加，即architecture+landscape。由于对风景园林学科的错误理解，建筑学专业学生热衷于“景观建筑”或“景观”的学科名称，这就不利于二者在设计实践中的相互配合和促进。建筑师对风景园林师的后续工作往往不是觉得过于平淡庸俗，就是认为过于纷繁复杂，难合心意。

因此，对建筑学专业的学生开展风景园林教育可以促进建筑学专业对风景园林的理解，使得二者之间的沟通和交流更加顺畅，达到优势互补的目的，最终共同打造设计精品。

3.风景园林教育的角色定位

目前，国内许多院校的建筑学专业中都开设了风景园林课程，如同济大学、清华大学、东南大学、北京交通大学等等，这些院校大都由风景园林教研室承担建筑系的风景园林教学工作。通过笔者的调研，建筑学专业的风景园林教育有一定的特殊性，如信息量大而课时量少、非学生专业必修、本科生和研究生阶段教育差异性较大等。因此，建筑学专业的风景园林教育不能简单照搬照抄风景园林专业的要求和教学体系，而要以建筑学专业的教学体系为基础、教育质量要求为根本，有针对性的设置风景园林课程内容，以达到事半功倍的效果。

3.1了解为主，掌握为辅

现代建筑不再是纯粹的工程学科，而是涉及自然、社会诸多领域的综合性学科，应当把风景园林知识渗透到建筑设计中，以满足社会对多元化复合型人才的需求。对建筑学专业的学生来讲，需要重点加强以下几个方面的知识。首先，是对自然的深入了解，包括自然环境的演化过程、生态平衡、植物学等；其次，是对风景园林专业的了解，包括风景园林名称的涵义，风景园林的历史和发展趋势，风景园林学包含的主要内容，如城市园林绿地的类型，园林植物的形态分类等风景园林专业研究的内容；第三，了解和掌握一些风景园林设计的基本设计要素和设计手法，了解风景园林规划设计的内容和步骤，尤其是與建筑设计结合地很紧密的建筑庭院设计與小型公共绿地设计。

3.2有益补充，激发兴趣

建筑学與风景园林学是相辅相成的，历史上也有很多融会贯通了两个学科的著名设计师，如英国建筑师William Kent同时也是风景园林师，他的作品Chiswick住宅及庭园就表明他两方面的技能，又如Joseph Paxton设计的水晶宫成为现代建筑进步的标志，这是因为他是一名园艺师和景观设计师，有着20多年建造玻璃温室的经验，并且Joseph Paxton在19世纪还成了英国城市公园的先导。再如法国的拉维莱特公园既是解构主义建筑流派中的重要作品，也为现代公园设计手法开辟了新的途径。

在针对建筑学专业的风景园林教育中，应通过引导激发学生们对风景园林的兴趣，使风景园林的设计理念成为建筑设计的有益补充，风景园林设计要素也要引导学生应用在建筑设计中，形成更有创意的设计作品。

4.风景园林教育的教学策略

4.1以点代面——案例引出理论

传统建筑院校的学科特点是空间设计能力强、美学观念深、工程规划齐全、创造性思维活跃，相应的，风景园林学更注重生态观念，特别是对植物的应用理论，生态恢复與再生理论，生态基础设施建设、雨洪利用、乡土物种的保护等。学科之间研究侧重点的不同促使我们应阶段性地引入风景园林学的相关内容，分步骤分阶段地将风景园林学與建筑学进行有效的融合。

根据上述情况，为了使学生们在有限的课时内尽快地掌握风景园林相关知识，首先应该从风景园林学科的专业知识入手，阐述风景园林学與建筑学的关系以及风景园林学的学科特点，并明确课程的教学目标，让学生可以做到有的放矢。其次，通过对所选择的经典设计案例进行解析，使学生们能通过案例讲解了解與之相关的设计理论與设计手法，如通过河流生态恢复與重建的案例，设计的过程及公众的参與等等，表现出风景园林对民众的关怀；通过节约型园林的案例，表现出风景园林的节能；通过梳理山水格局，处理好城市尺度與人的尺度的关系等。

4.2设计选题适当

设计课题是学生对所学理论进行实践的重要媒介，所以要在设计选题环节上精挑细选。首先，选题应紧跟行业前沿，反映当前的社会问题和设计问题，模拟真实的环境和市场需求，甚至可與设计院同步进行。其次，选题范围要适度放开，应在适度范围内提倡学生自主发挥，调动学生参與设计的趣味性和积极性。第三，选题中设计基地的尺度不宜过大，避免设计比例从1：100突变到1：1000甚至1：2000而造成的失控，使得学生产生挫败感，不知如何下手。第四，因为课题选址如不能让学生可以亲临场地做调研、访问，则从根本上违背了风景园林的“因地制宜”的原则，也容易让学生产生轻视的学习态度，所以因就近选择场地，所选场地要方便学生进行现场调研，以便让学生充分利用问卷调查、现场踏勘、访问场地周围居民、建设方、承建方和规划主管单位等方式对设计基地有深入的了解。

4.3辅导注重引导发挥个体个性

在设计前期阶段，要求学生进行场地调研，然后进行评比，以帮助学生建立风景园林模式的场地分析思维方式，对场地的理解达到适度的深度、广度，并适当增强学生对现场的生态、植被等情况的了解。

在设计构思阶段，指导教师不要过多介入，以免对学生的想象力造成障碍。在辅导方式方面，语言描绘的辅导方式比手绘更能辅导学生，因为在思维未定型时的手绘辅导会限制学生的发散性思维的形成。在学生的设计方案基本成型后，或者是学生在方案的深化和细化过程中出现瓶颈状态时，不知道该如何进行深入，这个时候教师就需要亲自作出示范，修改深度以学生能够理解和吸收为益，不宜过多，重在引导学生进行下一步的深入思考。

在辅导过程中，要正视建筑学专业的学生在植物所学有限的事实，适当弱化植物方面的具体应用设计，而多从利用植物营造空间的角度去考量。

4.4课程考核注重过程

对于课程成绩的评定，应该注重对整个设计过程的感知和训练，鼓励学生在学习过程中把设计能力表现出来。

对于设计成果，不局限于手绘表达的方式，要允许和鼓励学生用多元化的表达手段未展示自己的设计成果，特别是运用建筑的相关软件、技术手段和表现方式未表达风景园林设计，如建筑学专业的学生在模型制作方面有很强的能力，可以应用于风景园林设计的表现中。

在教学阶段性成果和最终成果评定过程中，要做到展评结合、讲评结合。针对学生的方案构思和设计特色，老师和所有学生均可提问，由学生回答或教师点评，达到师生的互动，既保证了成绩评定中的公正性，又锻炼了学生的表达和应对能力。同时，学生通过互相比较和争论，可以及时发现和正确认识自身的优点和不足，并学习他人所长、弥补自身所短。

4.5专家讲座开拓视野

除了课堂教育、园林实习等教学方式，每年还鼓励建筑学专业的学生和风景园林的学生一起参加各种类型的学科竞赛活动，比如IFLA、“园冶杯”风景园林国际竞赛等，一方面通过竞赛检验学生所学，另一方面也可进一步增进两个学科的融合。另外，每年还聘请著名园林专家、风景园林设计师到学校进行专题讲座，丰富同学们的风景园林知识。加深对国内外建筑学、风景园林学发展的动态及趋势的把握，接触专业发展的前沿情况，积累丰富的理论知识。

5.结语

在对于建筑学专业的风景园林教育开展方式上应根据不同学校的情况而区别对待，容许各自的实验與创造，并不强求一律，而是在总方向的指引下不断探索。今后，随着社会的发展，风景园林教育的内容和方式也会不断的进行调整，但是风景园林教育的作用会越来越显著。随着建筑学、城乡规划学和风景园林学三个学科并列成为一级学科后，各专业又有不同的侧重点，如何发挥风景园林教育的作用，如何更好的在建筑学专业中开展风景园林教育，还需要我们进行更多的探索。

参考文献：

[1]仇保兴，建设绿色基础设施，迈向生态文明时代[J]，中国园林，2010（07）：01-05.

[2]吴良镛，关于建筑学、城市规划、风景园林同列为一级学科的思考[J]，中国园林，2011，05：11-12.

[3]齐康，尊重学科，发展学科[J]，中国园林，2011，05：13.

篇（4）

2.当前建筑学专业的风景园林教育的现状

建筑学与风景园林学是两门不同的学科，但是二者有着紧密的联系，这两门学科之间是相互促进、相互融合的，在实践的过程中建筑与风景需要相互依赖，有风景的地方要有建筑，建筑需要有风景的衬托。随着生活水平的提高，城市建设中越来越重视风景园林设计。因此，社会对具有建筑专业技能和园林景观设计技能的综合性人才的需求量越来越大。很多院校开展了建筑学专业和园林设计专业。但是，就目前院校中的建筑学专业的教育情况来说，并没有将风景园林学融入到建筑学专业中，由此看来，各个院校中目前的建筑学专业教育还存在一定的问题。

2.1 风景园林学重视不足，缺乏风景园林的设计力量

大部分院校中普遍比较重视建筑学，建筑学专业的课程开设的比较多，只重视了建筑的室内环境设计和建筑的外形景观，只将风景园林学作为建筑学的一门辅助学科，甚至忽略了风景园林设计学，但是，这样并没有遵循当今相对于建筑来说比较重视周围的风景、环境的现象。尽管有一些院校开设风景园林学相关的课程，也只是偏重自然景观和生态设计，主要针对园林植物学和风景归化设计等方面开设课程，并没有将建筑学和风景园林学紧密的结合在一起，而是将其看作是两门侧重点不同的学科，然而社会市场中需要的是建筑既要有合理的、舒适的室内结构设计，还要有独特的室外风景园林景观设计，这样在建筑教育中忽视了景观园林设计的教育，已经不能满足当今市场对建筑的需求。

2.2 建筑学专业对风景园林学的误解

有一些院校对于风景园林学的认识不足，缺乏风景园林景观的建设经验，错误的认为风景园林就是对植物的研究，通过种植花草树木等行为来建设园林，这种错误的观点导致在建筑学专业中的风景园林教育也带来了误区，在这样的教育下，建筑学与风景园林学必然是两门毫无关系的学科，让建筑学专业的学生只热衷于景观建筑，忽视了建筑周边的风景景观建设。只是一心想将单一的建筑设计的多么完美，却使得建筑周围缺少了风景景观的衬托，再高端的建筑，周围没有美好的风景园林景观，在审美观上和舒适度方面也缺少完美感。因此，对于建筑学与风景园林学在观点与概念上的不统一，以及误解，会遏制建筑学与景观园林学的相互渗透和发展。

3.加强建筑专业的风景园林教育的意义体现

建筑学专业与风景园林学之间有着密不可分的关系，在遵循其不同学科理论的基础上，二者是相互渗透、相互依赖、相互融合的，所以加强建筑专业的风景园林教育具有深刻的意义和深远的影响。

3.1 有利于加深学生对风景园林教育的理解

现代的建筑设计对于风景园林景观面积有着严格的要求，所以建筑设计并非是对建筑本身的设计，同时也需要考虑建筑的周边环境和景观视野。因此，在建筑学专业中加强风景园林教育有利于帮助学生理解风景园林学，帮助学生避开风景园林学就是对古典园林、植物的研究，让学生正确的理解风景园林学的含义和其意义，让学生将建筑与风景园林结合在一起进行设计实践，这样拓宽了学生的想象范围，扩大了建筑的覆盖范围。

3.2 有利于促进学生的艺术素养，提高学生的综合能力

建筑学的发展与风景园林学的发展是相辅相成的，从古代的诗歌、书画中就可以看出建筑与风景园林学之间的相互影响，在有山有水、有花有木景观中的建筑会将风景景观体现得的更加生机勃勃，同时，在这样环境中的建筑显得韵味十足。因此，院校中的建筑学专业加强对学生风景园林学的教育更有利于培养学生的设计艺术素养，同时锻炼了学生建筑设计和风景园林设计等综合能力。显而易见，人们都喜欢在环境优雅、充满生机的环境中居住或者工作，所以风景园林设计是一个建筑是否完美的标准。

4.完善建筑学专业的风景园林教育的研究

随着生活水平的提高和文化的不断发展与进步，人们对建筑周围环境的要求渐渐的高于对建筑本身的要求，要提高人们对建筑设计的满意度，就要从根本上解决问题，所以，各个院校肩负着培养综合型建筑学专业人才的历史使命，针对于当前院校建筑学专业教学存在的问题，对完善建筑学专业的风景园林教育进行研究，提出了以下教育改革策略。

4.1 因材施教，多元化的培养模式

篇（5）

中图分类号：G642；TU986

文献标识码：A

文章编号：1671-2641（2013）04-0000-00

收稿日期：2013-06-04

修回日期：2013-07-02

1学科现状

根据国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011）》，城乡规划、风景园林与建筑学同时位于我国110个一级学科之列[1]。建筑、园林、城乡规划3个学科各有特点和规律，但是在学科发展的过程中，三者需要互相依赖、融合、促进，立足各自的学科基础，培养学生的综合能力[2]。风景园林学可设5个二级学科或方向：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[3]。21世纪是工业文明向生态文明转型的时期，风景园林学的内涵和外延也得到了进一步的深化和拓展[3]。风景园林的外延包括景观建筑、构筑物与工程设施的设计与建设等。

2风景园林专业发展

风景园林学科名来源于西方学科名“Landscape Architecture”，由于早期翻译的差异和学科认识的局限，历史上曾被译为“景观建筑学”，偏向人工营建的景观。当时也有“风景园林”这一概念，偏向自然风景的内容。两者经常被比较区分，认为两者各有侧重，也有被认为是包含与被包含的关系。2011年后颁布的一级学科目录中的“风景园林”学科名，与西方“Landscape Architecture”相对应，融合了以往的“景观建筑学”和“风景园林”两个概念，属于旧词新涵义。中国的风景园林学科也有一定的历史，以1951年原北京农业大学和清华大学合作设置的“造园组”为学科诞生的标志[4]。

新颁布的一级学科对研究内容进行了扩展，并明确了方向，能被业内接受。“景观建筑学”在历史上曾呼声较大，但容易与建筑学专业混淆，其内容也被涵盖在新颁布的一级学科内，并被替代取消。“景观建筑学”或许改称为“景观营造学”比较合适， 这里的“建筑”不是建筑学中的一种类型建筑，如公共建筑、文化建筑等，而应该是“营建”“营造”的意思。目前，中国的风景园林学科被设置在农学、林学、工学及艺术学等众多门类及学科中，没有统一的研究内容，侧重点甚至还会大相径庭，这也导致了国内对这个学科内涵的认识模糊不清，继而影响与同列一级学科的“建筑学”“城乡规划”专业互相渗透。

全国目前的风景园林专业或风景园林课程主要分为两大类型，一类是农林院校的风景园林教学体系，重点是园林植物和园林规划设计，偏重自然景观和生态环境；另一类是建筑院校的风景园林教学体系，重点在人工环境的规划设计。

3学科关系

风景园林专业是以室外人居环境――开放空间（ Open Space） 为中心， 跨越庭园、城市绿地和区域景观尺度的规划与设计，融合城市设计、城镇土地利用规划等。这是“城市绿地――城市开放空间――区域景观”空间层面的专业[6]。在某些空间尺度上，建筑属于风景园林中的一个元素。如何利用好建筑元素，控制好建筑元素的体量、形式及建筑围合的户外空间，是风景园林项目成败的一个关键点。

建筑学专业先于风景园林学，是一个成熟的系统性学科，其研究内容明确。与风景园林相对而言，建筑学研究的是室内人居环境。两者虽然有内外之分，但研究内容存在交集，涉及的学科领域也有交集。建筑内环境需考虑外环境的影响，与建筑相关的小环境应该由建筑师和风景园林师共同完成。

目前，我国建筑学专业的基本教育还是以西方现代主义建筑教育理论为基础，重建筑的功能和实用性，过分注重场地内部的关系与结构，忽视建筑本身应具备的社会、时代与地域属性，没有建立与实际场地以至更大范围地域相关联的设计思维[7]。建筑设计受诸多技术限制，包括规划条件、功能、结构、设计规范等，建筑学专业的学生做设计时，往往花大部分精力来满足限制条件，而无力融入建筑设计的理念或情感元素，即类似后现代主义的设计思想。风景园林学科的景观设计受技术条件限制较少，重景观视线，强调场地情感、人的宜居感受，给设计者很大的创作空间，可以突破学生做建筑设计时的思维局限。故建筑设计融景观设计的教学方式，不仅解决实实在在的项目设计问题，加强建筑与环境的关系，而且能培养后现代主义的建筑思想。

4社会需求与现状

从2001年开始的短短10年间，中国城市建成区的绿化覆盖率从28.4%提升到37.37%，人均公园（公共）绿地面积从4.6 m2上升到9.71 m2 [8]。随着中国经济快速发展，整个社会对生活环境的品质日益重视。现代建筑设计需要满足城市规划对场地的限定与要求，而规划对于场地的控制指标中往往包括25%～40%的绿地率，这就意味着一个建筑作品不仅仅需要处理建筑本身，它的周边环境特别是绿地也成为重要的设计内容，这些任务通常落在与建筑师配合的风景园林师身上[5]。

为满足社会的需求，景观及园林设计公司日益庞大，但目前该类公司的人员格局普遍存在缺陷，景观设计师不具有建筑设计的能力，或公司建筑设计力量较弱。这一定程度上限制了公司的对外工程服务，造成一些项目不能独立完成。就广州几个主要的景观设计公司而言，如广州园林院（简称，下同）、广州普邦、广州怡境等，都存在这一问题，比如风景度假区规划项目，涉及到景观建筑就无法承担。这与公司的人员招聘有关，公司主要以景观设计师为主，而且所招的景观设计师很多是来自农林院校风景园林专业的学生。农林院校出来的学生往往侧重植物和纯景观教育，建筑设计能力较弱。

须将景观与建筑一体考虑的项目比比皆是，如资源再利用方面，考虑“可持续发展”，旧建筑区域的再利用开发工程；城市公共空间界面的景观建设；大型公共建筑中的垂直景观[9]。有些小型项目同为设计类的内容，但没条件细分工种，建筑和景观往往一体设计，由同一班设计师完成；大型项目，虽有条件分工设计，但由于建筑与景观关系紧密，设计师必须同时了解不同领域才能互相配合。

景观与建筑结合的社会要求促使景观设计公司和建筑设计公司进行人员调整，特别是景观设计公司。易道景观公司是一个很好的范例，公司原先定位为景观设计，后融建筑、规划于一体，设计师的配置也能满足当今社会的项目要求。

风景园林学现与建筑学同为一级学科，虽然明确了风景园林的学科内容，但其概念依然可能令人误解，并与建筑学关系疏远。景观设计公司的人员构制跟院校的人才培养关系密切，风景园林专业的学生往往不会做跟景观有关的建筑设计；而建筑学专业学生又不屑做景观设计，以为只是植物配置或者绿化小品的内容，且本科对传统的园林建筑设计的教育也不充分，而且建筑学专业毕业生不愿意去景观设计公司。简单地说，学建筑的不重视景观设计，学风景园林的不会建筑设计，导致综合性人才的缺乏。

5教学策略

5.1两学科设置互补的课程

目前风景园林专业设置有园林建筑设计，但深度不够，特别是农林院校下的风景园林专业教育。而且建筑设计的内容可扩大范围，跟景观关系密切的建筑类型都可以纳入，如度假别墅、度假酒店、会所等。也可以强调传统园林建筑的设计，不光是建筑形体，还要考虑传统园林建筑构造，以应对实际工程。考虑到风景园林专业学习的内容较多，5年制的建筑学和城市规划专业是主流，故建议风景园林专业改为5 年制比较合适[4]。

建筑学专业教育不能仅限于《景观设计原理》《园林史》之类的理论课程，还要加入景观设计环节，如公园规划设计、城市广场设计；每个类型建筑设计中也应融入景观设计。

5.2设置景观建筑二级专业

这里的景观建筑专业并非以往的“景观建筑学”，而是建筑学和风景园林学的一个分支及综合，研究的内容是与景观密切相关的建筑类型及其相应的户外环境，这个环境不限于建筑庭院，可扩展到城市绿地。

华南农业大学水利与土木工程学院曾经培养过建筑与景观的综合人才，并受到社会企业好评。在学院建筑学专业成立之初，有过4年制的景观与建筑设计方向。专业教育上，建筑设计教育2年，景观设计教育1年半，毕业设计半年，学制比较紧凑。学生兼具景观设计和建筑设计的能力，特别适合景观规划设计公司，也得到了公司的认可。可惜在5年制建筑学专业申请下来后，这个方向被取消。

5.3通识教育

将风景园林、建筑学、城乡规划学3个一级学科设置在同一学院，三位一体。头两年专业教育在同一平台上教学，第三年开展各专业的内容，这也有利于响应国家的“通才教育”。这种模式是解决这一社会需求的最有效方法，国内比较成熟的工科院校的建筑学院都这样设置，如清华大学、东南大学、同济大学、华南理工大学等。由于历史原因，农林院校风景园林专业和建筑学专业往往分布在不同的学院，或只有风景园林专业，如华南农业大学、北京林业大学，这样会形成各学科较独立，交融性差。三位一体的模式，应在各学科教学中渗透专业互补的理念，同时各学科的师资力量需平衡，不能一方主导，才能达到教学上的互补。

6总结

当前社会经济发展迅猛，城乡建设一日千里，各种新的矛盾和问题不断涌现，包括可持续发展问题、资源环境的危机、城乡矛盾的加剧等。3个学科涉及的领域与社会发展密切，如今在建设中也面临着新的发展形势[1]。城乡规划和建筑学这2个学科的渗透关系引起了各界的重视，在风景园林学科成为一级学科之初，我们也要重视风景园林学与建筑学及城乡规划的渗透关系。

参考文献：

[1] 吴良镛.关于建筑学、城市规划、风景园林同列为一级学科的思考[J].中国园林，2011（5）：11-12.

[2] 齐康.尊重学科，发展学科[J].中国园林，2011（5）：13.

[3] 王绍增，王浩，叶强，等.增设风景园林学为一级学科论证报告[J].中国园林，2011（5）：4-8.

[4] 林广思.1951-2006年中国内地风景园林学科与专业设置情况普查与分析[J].中国园林，2007（5） ：7-13.

[5] 张汛翰.加强建筑学专业的风景园林教育[J].中国园林，2001（8） ：10-12.

[6] 林广思.论我国风景园林学科划分与专业设置的改革方案[J].中国园林，2008（9）：56-63.

[7] 林磊.如何在建筑学教育中植入景观规划设计的差异性教学[J].华中建筑，2009（11）：173-176.

[8] 仇保兴.建设绿色基础设施，迈向生态文明时代[J].中国园林，2010（7）：1-5.

[9] 赵秀恒.景观与建筑的融合景观建筑学的发展与实践[J].时代建筑，2002（1）：18-21.

作者简介：

篇（6）

风景园林作为一门应用型学科，建立在宽泛的自然科学和人文科学基础之上，其目标是解决在复杂的人居环境建设中的实际问题。由于本专业涉及的学科领域广泛这一基本特征，作为风景园林师，就需要具备多学科、多领域的知识。此外，本学科具有很强的工程实践性。因此在培养体系中，必须把握“工程实践性”这一突出的特性，以“综合设计”为主线，在实践中培养学生对各学科知识的综合理解和运用能力，使学生不仅具备从多学科领域中获得知识的能力，而且具备运用知识解决问题的能力，以提高学生的专业技能和专业素质。

一、从风景园林专业的职业需求解读素质需求

笔者对国内多家用人单位进行调查与走访，发现用人单位的需求可以简单地总结为一句话，即“上手快、能力强、潜力大、易合作”。具体到风景园林专业教育上来，我们需要注重对于学生专业素质和专业能力的培养。作为一名风景园林师，在当今的大环境中，究竟应该具备怎样的素养，才能够达到用人单位的就业标准呢？仔细解读用人单位的需求，所谓“上手快，能力强、潜力大”，对于以“工程设计”为主要工作的风景园林师而言，所面临的设计工作内容大体包括：区域层面的景观规划类、城市层面的景观设计类以及社区层面的景观设计类。这要求风景园林设计师必须具备知识储备和基本专业素养（表1）。可以看出，设计是一个综合实践性很强的工作，涉及到多方面能力的考量，具体包括学生的艺术鉴赏及表达能力、观察分析问题的能力和专业知识储备的综合运用能力这三项基本素养，它们共同决定设计师的综合设计能力，即用人单位的主要考虑目标。

二、风景园林本科专业课程设置现状

风景园林是兼具艺术色彩的工科类学科，在我国现行的高等学校本科专业分类中属建筑学类。在传统的课程体系建设中，核心知识领域一般包括4个方面，即风景园林规划与设计知识、园林历史与理论、风景园林技术、建筑与城乡规划知识。各个高校根据自己的办学特点，针对用人单位的需求以及师资力量制定自己的培养计划。在课程设置中，一般会有针对于上文提到的专业素质培养课程。然而，在具体教学实践中，往往会出现一系列问题。

（一）课程体系各自独立

虽然近些年，随着风景园林教育的开展，很多院校都在结合自身特点，对本院各专业的教学进行改革与优化，教学体系在不断完善，知识结构在不断拓展。但是，课程个体与个体之间的整合却没有得到相应的重视，致使课程体系各自独立。在专业教学过程中，一方面，由于各专业课程往往由不同专业教师担任，课程之间相互独立，往往会出现教学进度和教学内容的差异，其结果会致使课程之间衔接的不畅；另一方面，由于教师自身知识结构的差异，如果课程间缺少有效的衔接与沟通，就很难将教师教授的课程融入到整个教学体系之中。学生学到的知识较为零散，并分布于各门单独的课程中，无法进行有效的融合与贯通，更谈不上学以致用。以设计表达课程为例。设计表达课程的主要教学目标是让学生学习如何表达自己的设计思路。然而，“设计”并不是这门课的主要内容，无“设计”的“表达”往往会因为缺乏灵魂，让课程显得苍白无力。在风景园林设计课程中，也无设计表达的相关内容，学生却需要很好地表达出自己的设计思路。如果这两门课程无法衔接，就达不到最好的效果，如在设计的表现手法上，专业教师因为很多原因的限制，无法指导学生参与设计竞赛的全过程，此时更需要艺术设计教师的参与与配合。

（二）重复性教学使内容深度有限

在教学过程中，设计选题重复、课堂内容重复，是教学过程中时常遇到的问题。当设计课程教师发现学生在表现力方面欠缺时，势必会进行表现技巧方面的重复性教学；而设计表达的教师，由于没有“设计案例”作为实践教学的基础，往往也会在课程中设定一些小设计，学生在这样的过程中很难把握各门课的学习重点。作为教学体系中的核心课程——风景园林设计课程，每学期会选一个主题进行训练，而其他相关课程，如植物设计、施工图设计等，都为了能让学生实践而单独布置小设计。在此过程中，学生可能会将一种类型的设计重复多次完成。由于这些课程的课时数有限，学生只能进行简单的重复，无法真正深入学习。从宏观的教学体系来看，虽然这些课程的总课时看似很多，但并没有真正解决学生“如何学以致用”的问题。从近些年高校教学改革的总趋势看，缩短专业教学的课时、增加通识教育、提高学生的综合素质是必然趋势。

（三）理论及技能教学与设计教学脱轨

工程技术是风景园林艺术效果是否能得以实现的关键因素。在校期间，学生需要了解更多与设计相关的技术知识。学院需要开设这方面的课程来解决相关问题。其中，有些课程适合单独开设，有些课程与设计课程有很强的关联性，如计算机辅助设计、植物设计、施工图设计等课程。这些课程最好能以设计课为主线，辅助穿插其中，让学生掌握与设计相关的技术技能。

三、以设计为主线的风景园林课程体系建设

风景园林作为一门应用型学科，建立在宽泛的自然科学和人文科学基础之上，目标是解决在复杂的人居环境建设中的实际问题。由于本专业涉及的学科领域比较广泛，因此作为风景园林师，更需要具备多学科领域的知识以及强大的工程实践性。在培养体系中，须把握“工程实践性”这一突出的特性，以“综合设计”为主线，在实践中培养学生主动发现问题、运用知识以及解决问题的能力。相应的教学组织架构也是在此基础上形成的，力求反映出本专业的实践性，培养学生综合运用各种专业知识的能力。下面以湖北工业大学风景园林课程体系为例进行分析。

（一）主干清晰的培养构架

湖北工业大学风景园林专业的培养方案，力求以本专业的实践性为核心，以培养学生的专业知识和动手能力为出发点而制定。专业核心课程体系分为应用能力支撑体系和理论技能构建体系两大支撑课程体系，下设四大系列课程，即设计美学系列课、综合设计系列课、技术系列课和理论系列课（图1）。风景园林本科教育坚持以综合设计系列课为主干核心。一方面，创造优美空间环境是风景园林专业的根本目标，综合设计与设计美学的结合是解决学生实践应用能力的根本途径；另一方面，现代风景园林是综合多学科的以科学知识、工程技术为主导的学科。传统的诗情画意、现代的艺术畅想必须归属于系统综合的科学技术。风格流派的创新首先是科学技术的创新，科学知识与工程技术含量远大于艺术含量，这是现代风景园林学科专业的知识结构。而理论技能构建则是为了让学生走得更高、更远。

（二）构建多学科共融的综合设计课程体系

在课程设置上，坚持以综合设计主线整合教学资源，形成一个以“横向联合，纵向渗透，多学科交叉”的、整合而开放的课程体系，以加强教学资源的整合。通过设计课程解决实际操作的问题，构建以设计课为引导、以整合相关课程群为特色的教学架构体系。在纵向方面，设计课安排在一至四年级，贯穿整个本科教育阶段的全过程，突出了设计作为主线课程的核心特征。通过设计实践，让学生在实践运用中学习如何主动地拓展知识体系和领域，以整体的观念看待和了解整个专业教学中的诸多课程。在横向方面，通过“综合设计课程群”的模式，将设计美学系列课和技术系列课中，与设计最为密切的课程组织在一起。同时要求各学科的教师共同参与到设计课程教学中，通过设计课程来组织相关的课程教学，设定设计课题，从而保证教师能共同参与和解决学生设计中存在的问题。另外，在实践中要培养学生主动寻找问题、发现问题的能力，并通过学习、组织相关的专业知识，提高运用知识和解决问题的能力，最终达到提高学生专业技能和综合素质的目标。

（三）构建以综合设计课为主线的课程群

1.风景园林设计初步课程群——风景

园林学科背景下的初步课程教学一直以来，艺术价值都是诸多园林景观价值中最重要的部分，美感是设计的灵魂。设计初步课程群主要针对一年级新生。这期间，要解决的首要问题是让学生充分了解本专业，强化专业基础课对风景园林设计课的引入。本课程以“设计初步”主干课为核心，设计美学为支撑体系，从基础美学入手，培养学生灵活多变的形象思维能力、分析能力和审美鉴赏力，形成科学的艺术观和审美观。将除了设计素描以外的、与设计审美与表现相关的钢笔画、造型基础、色彩基础、模型制作等课程与风景园林设计初步整合到一起，由设计初步课的教师做系统安排。随后，相关专业的教师要在设计初步课程的整体思路下，将课程内容以讲座的形式穿插在设计课程的教学过程中，充分挖掘学生在自主学习和个性化发展中的潜力，促进学生交叉运用相关专业知识的能力。艺术专业和设计专业的教师，以初步课为平台，共同指导学生完成一年级期间的作业。以引导学生入门，激发艺术想象力，强化观察认知力、发掘艺术情感与创作欲望为目标，争取在此阶段初步理解设计与美学的关系，设定美学目标。

2课程群——风景园

林学科背景下的建筑设计教学风景园林、建筑设计和城乡规划三位一体的学科发展，它们之间必然存在共同的学科基础，比如空间感。通常我们将其视为建筑的基本特征。如果教学中借鉴建筑空间构建理论与方法，让学生对园林空间进行空间建构和行为模式分析，并结合风景园林自身的特点进行训练，组建园林空间教学体系，就能使学生认识和了解园林空间本质。这是风景园林专业二年级的主要目标。在此过程中，传统设计表达和计算机辅助设计表达课程，都是在风景园林设计课程初期需要解决的问题。风景园林设计1.2课程群以景观建筑设计为主线，让学生在设计过程中“心手合一”，强调设计方法与表达技巧。以计算机辅助设计课程的AutoCAD的软件为例。本软件要解决的问题有两个，一是软件如何用；二是如何用软件来绘制专业的图纸。作为理论教学课程，课堂上多以知识讲授为主，没有更多时间进行实际操作，最终导致课程结束了，学生的制图能力还没有达到设计的要求，在学与用之间，没有形成良好的桥梁。通过“课程群”这一平台，可以在实际设计操作过程中，根据学生对软件的掌握情况设定教学目标。在设计课程中期，根据学生对于软件掌握情况，以讲座的形式解决软件和制图的相关问题，并在实践周期间由专业教师和计算机教师共同指导学生完成设计。

3.风景园林设计

风景园林学是一门多学科交叉融合的学科。除了专业知识以外，学生在艺术、生态、心理、地理、人文等多领域都应有所了解。多学科的知识储备是当代风景园林师所必须具有的基本职业素养。如果说低年级组以艺术表达为主要教学目标，高年级组则从生态、技术、人文、地理等多领域进行引导。其中，与风景园林设计课程最为紧密的实践性教学环节有：计算机辅助设计建模、计算机辅助设计分析、种植设计、规划设计，要将它们引入设计课程群。综合设计课程群分别以室内外庭院设计、花园设计、公共空间设计、居住区环境设计、公园规划设计、风景旅游区规划、城市景观系统规划等类型课题作为媒介，探索园林与行为尺度、园林与种植、园林与自然和生态系统、园林与历史文化、风景园林与游憩、风景园林与区域和城市等问题。从而引导学生在实践过程中主动拓展知识体系，以整体的观点看待整个专业教学中的诸多课程。

联合国教科文组织风景园林教育中指出，风景园林具有艺术和科学的双重属性，风景园林教育应培养学生在根植于人类传统和自然系统认知的基础上进行环境设计，形成概念、协调关系和创作作品的能力。风景园林是人居环境科学的重要部分。当今社会飞速发展，风景园林师担负着改善生活环境和可持续发展的社会责任。风景园林与相关学科的相互渗透、融合是必然趋势。形成多元共存的、开放的风景园林教育体系，多学科融合，协调与特色并重，积极融入实践，是教育工作者肩负的使命。只有不断完善教学组织架构和教学大纲，以素质和能力为培养目标，强调创新，强调对实践能力培养，才能培养出适合社会发展需求，与社会同步发展的学生。

作者:曾毓隽 陈波 单位:湖北工业大学

篇（7）

【基金项目】许昌学院2012年度教学研究项目《基于“卓越风景园林师”培养的本科实践教学体系研究――以许昌学院为例》，编号02012078。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0222-02

在进入21 世纪的今天， 社会进步和经济发展使风景园林事业也得到了飞速的发展，风景园林专业培养点高速增长，其中相当一部分为地方本科院校。各个地方性本科院校的风景园林专业虽发展迅速，但也多存在教学体系制定不合理，加之专业办学历程短、师资队伍建设滞后等诸多不足， 由此产生了特色不鲜明、学生就业能力弱等问题，亟需解决。

1.地方本科风景园林教育普遍存在的问题

1.1培养目标不明确， 学科及课程体系存缺陷，特色不鲜明

人才培养目标在人才培养活动和提高教育教学质量中所具有的方向指导和理念统领作用。地方本科院校办学的主要使命就是为地方经济和社会发展服务。遗憾的是，很多院校过于急切的想要提高办学层次，照搬高水平大学的人才培养目标，致使培养的人才与社会需求的针对性和适应性不强， 特色不鲜明。

风景园林学科是综合利用科学、技术和艺术手段保护和营造人类美好的室外境域的一门学科。学科的核心是室外人居环境的规划、设计、建造、管理；其标志性二级学科是人居环境理论（ 含哲学、美学、历史、社会等） 、规划与设计、园林植物与观赏园艺、施工与管理[1]。与风景园林密切相关的专业有园林、建筑、城乡规划、环境艺术等。而许多地方本科院校相关学科体系并不健全，专业布局也存缺陷，导致目前人才培养知识和技能的单一化， 学生的思维广度和深度存在较大的局限性， 难以适应实际工作。

许多地方院校简单的以“厚基础，宽口径”为原则制定教学计划， 公共基础课程门数多， 而且课时量大， 占据了主体地位。而真正风景园林专业的基础课、必修课、专业选修课、实践性教学环节的课时偏少， 在总课时中所占的比例较低。加之课程开设的顺序不科学， 逻辑性、衔接性存在问题， 学生拥有的自主选择性少，直接导致了学生学习的积极性不高， 专业能力不强， 市场适应性差， 不利于风景园林专业人才的培养。

1.2实践教学体系不完善，教学方法较落后

目前，地方本科院校的风景园林专业多属工科，授予工学学士学位，理应以培养具有工程实践能力的应用性技术人才为目标。实践教学体系理应是教学体系的重中之重。但现状却是实践教学环节薄弱， 实践教学体系尚不完善， 实践教学方法比较落后， 实践内容与社会经济的发展相脱节， 实践教学基地建设滞后于教学发展的要求等。缺乏“真正”的综合性实践项目， 实践训练多呈现为片段式。如测量学不能与园林工程施工实践相结合， 使得学生将所学的测量知识通过综合实践有针对性、系统而连贯地结合起来；毕业实习与毕业设计虽然从内容上来说确实具有专业综合的意义， 但因其所处时段正好是学生考研和联系工作的重要时期， 学生投入的精力不足， 结果是到毕业的时候学生都搞不清楚一个风景园林项目工作全程或基本轮廓是什么样的[2]。这与我国社会转型、经济社会的发展对人才的要求极不相称。

1.3师资队伍整体相对较弱， 影响教学效果

从目前我国地方本科院校的师资情况看， 风景园林专业教师多有两个类型。由于此类院校的风景园林专业一般开设较晚，因此相当一部分教师是由相关专业转型而来，其长处是教学经验较丰富，短处是对风景园林专业的整体把握较为欠缺；另一类是新进的教师，一般较为年轻， 大部分都是由学校毕业直接到新建本科院校工作的，其长处是专业理论知识强， 短处是教学及实践经验少。教师队伍整体的专业把控能力、教学水平、实践技术相对较弱， 势必影响教学效果。

2.地方院校风景园林专业本科教育改革建议（见图1）

作为地方性院校，如何借鉴同类高校发展经验，依托并整合地方教育的现有资源条件，面向地方社会发展建设的现实问题和需求，办出有特色的风景园林教育，无疑是当前急需深入探讨的问题。

2.1明确培养目标

2005年国际风景园林师联合会和联合国教科文组织共同起草的风景园林教育提出教育的目标为“风景园林具有艺术和科学的双重属性， 因此风景园林教育应培养学生在根植于人类传统和自然系统认知基础上进行环境设计， 形成概念、协调关系和创造作品的能力”[3]。结合地方院校实际，培养目标不应求大求全，而应突出自身特色，面向地方实际需要培养人才，培养具有懂设计、能施工、会管理，综合素质高的复合型人才，从而增强学生的职业适应性和针对性。

2.2探索培养模式

考虑地方院校的办学实际，建议风景园林专业采用“1+2+3”人才培养模式[4]，即“1个专业基础平台，2个专业模块，3个专业方向”。“1个专业基础平台”指专业基础课程和通识类课程；“2个专业模块”是指风景园林规划与设计，风景园林工程2个模块课程，之所以只设置这2个专业模块，主要考虑地方院校办学实力、就业渠道等因素所限；“3个专业方向”是指依据各院校专业实力、学生就业意向、人才需求等因素，风景园林规划与设计模块可设置景区规划、景观设计、景观建筑3个专业方向，风景园林工程可设置风景园林施工、风景园林管理、风景园林造价3个专业方向。各院校可以依据自身办学实际，灵活设置适宜于自身的专业模块和专业方向，如有条件，可增设园林植物，风景园林历史理论与遗产保护。

2.3完善课程体系

国际现代风景园林学已有4种明确可界定的相关的业务类型： 一是景观评估和规划， 二是基地规划， 三是细部设计， 四是都市设计[5]。结合工科专业实际需要，“通识课+专业基础课+专业方向课+集中实践”相结合的课程体系应当得到推广。尤其“专业方向课”和“集中实践”，这两个以往不受重视的部分需要增加在整个课程体系中的比重，因为这两部分是与培养学生的专业素质和实践能力的重要环节。通过课程体系的完善和实施，使学生能够把各项知识融会贯通，综合素质和专业技能普遍提高。

2.4丰富教学内容

根据《国际风景园林师联合会――联合国教科文组织风景园林教育》[6]，对应风景园林学生应具备的知识与能力，各院校可以设计和工程课程为专业教学基本点，并设园林植物及应用、园林建筑、园林历史文化、园林管理等相关课程，并加大实践环节课程量。在校内，建立画室、制图室、实验室等，并举行手绘大赛、设计大赛等，每年不定期举行讲座；在校外，与企业合作，与公园、风景名胜区等合作，建立实训基地。通过与校外合作，使学生尽早了解到行业实际，尽可能地丰富学生的实践能力，也为本地的风景园林行业做出贡献。坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养，使学生全面、协调发展。

2.5改善教学方法

改变传统“填鸭式”教学方法，采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式。部分课程采用观察认知法，如园林树木学、园林花卉学等，通过实地观察园林植物，对其整体特征、季相变化、生长习性等进行直观的了解；部分课程采用实验教学法，如测量与遥感、计算机辅助园林设计等，通过实际操作相关仪器设备，培养学生动手能力，使学生从“听得懂”达到“会操作”；部分课程采用“练习+评议”法，如风景园林设计、风景园林规划等，通过对具体项目的规划设计练习，并由老师及同学共同评议，达到自己动脑，相互交流，共同进步的目标。

2.6加强师资建设

教育离不开高素质的师资队伍。首先，要加强对骨干教师的专业培训，制定激励措施，鼓励教师到风景园林行业一线锻炼或有计划地选派教师进行深造。对于青年教师，制定相应的培养计划，提高教师的专业素质。另一方面，可以聘请一些富有经验和技术的企业家、设计师、工程师等到风景园林专业兼职任教，扩大实践教育的师资力量，弥补地方院校风景园林专业教师人数的不足。

3.结语

对于对于地方院校来说，完善风景园林专业教育是一项长期的系统工程，仍需要不断探索。科学合理的风景园林本科教育，必将促使学生成为专业基础扎实，专业技术强，综合素质高的复合型人才，最终受社会普遍欢迎，也将对地方社会经济发展做出巨大的贡献。

参考文献：

[1]王绍增.论风景园林的学科体系[J].中国园林， 2006 （5）：9-11.

[2]武小钢，郭晋平.山西农业大学风景园林专业人才培养的现状与教学改革初探[J].长江大学学报（自然科学版），2009（2）：209-216.

[3] [6]高翅（译）.国际风景园林师联合会――联合国教科文组织风景园林教育[J].中国园林， 2008 （1）：29.

[4]杜书廷.新建院校风景园林专业“1+2+3”人才培养模式研究[J].安徽农业科学，2011（33）.

[5]丁绍刚.我国高等农林院校园林专业的现状与教育教学改革初探[J].中国园林， 2001（4）： 15-17.

作者简介：

篇（8）

2、各省市园林绿化、景观类设计、施工、园林监理类企业。此类方向为园林类专业(风景园林、城市规划)毕业生主要就业方向，从事景观类设计、施工、植物栽培养护、计算机绘图、园林工程监理类等方面的工作。

3、建筑行业类企业、房产类开发公司。随着各地房地产业的火爆，此类企业对园林类专业毕业生也有一定需求量，主要工作为建筑景观配套设计、居民区环境设计、小区植物栽培养护等。

4、苗木苗圃公司。包括一些苗木、种子的进出口公司和相关单位。主要从事植物品种的引种育化、繁殖栽培等工作。

5、园林类教学、科研机构。主要从事园林教育、规划设计、科学研究类工作。

风景园林专业就业前景

随着人们生活质量、生活水平的不断提高，绿化及生态环境成为新追求，不仅房地产开发企业在市场竞争中竞相打起了“绿化牌”、“景观牌”、“生态环境牌”，一些企事业单位也越来越注重环境景观设计，使之“既要与城市环境协调，又要让员工和客户舒畅”，那些既懂得园林绿化景观设计和花卉苗木养护，又懂得“绿色经济”经营管理的人才具有广泛的就业前景。

当今世界城市化和花卉产业的兴起，更促进了园林事业的发展。风景园林专业也是培养适应未来城市环境美化要求及发展花卉产业所需人才的专业，随着经济的发展和人们对精神生活要求的提高，特别是中国加入WTO以后，社会对此类人才的需求越来越多，要求越来越高。社会急需大批优秀的风景园林专业人才。

风景园林专业培养要求本专业要求学生掌握生态学、园林植物、风景园林规划与设计等方面的基本理论与基本知识，在综合分析、设计表达、设计实践、科研创新、团队合作等方面得到训练。

1.掌握中外园林史、风景园林规划与设计原理、园林建筑设计原理、园林工程技术理论等风景园林基础理论与知识;

2.熟悉普通生态学、景观生态理论、群落生态理论等风景园林自然系统理论基本理论与知识;

3.掌握素描、水彩画、钢笔画，中外艺术、平面构成、色彩构成、空间构成美学基础，掌握传统手绘表现技法与数字表现技术等设计表现技法，掌握画法几何、阴影透视、建筑及园林制图等专业制图基础;

4.熟练掌握庭园、公园、开发空间、专用绿地等园林与景观设计能力，掌握区域绿地系统与城镇绿地系统等城乡绿地系统规划内容与方法，熟悉旅游景区、休闲游憩、乡土景观等规划流程与方法，了解生态修复规划要点;

5.掌握风景名胜区、森林公园、地质公园等风景区规划与设计流程与方法;

6.掌握风景建筑、园林建筑、建筑小品等现代风景园林建筑设计能力，熟悉传统园林建筑测绘、设计与营造;

7.能掌握400种以上园林植物，熟悉其园林造景运用特征，了解其园林植物栽培与养护知识。掌握植物多样性规划、植物景观规划等植物造景规划与设计。了解花艺与盆景艺术基本知识;

篇（9）

中图分类号：K928.73 文献标识码：A 文章编号：

一、我国风景园林体系的现状及存在的问题

风景园林专业教育在我国已有半个多世纪的历史。从20世纪50年代创立到其后的30多年，其教育体系一直比较稳定，变化不是很大。从90年代开始，伴随着中国经济的迅速发展，风景园林行业进入了一个快速发展的阶段，设计项目数量惊人，实践的范围不断拓展，不同专业的人员纷纷投身这个行业之中，引发了对风景园林专业教育的急速扩大的市场需求。同时，1999年有关部门大张旗鼓地推行教育产业化，掀起了各大高校纷纷设置新专业和扩大招生规模的浪潮。在此背景下，风景园林专业教育也急剧地扩张了。除了过去传统的几个农林院校和个别的工科院校大量扩招外，原来没有该专业的农林、建筑、艺术、甚至地理学科的院校都设置了相关专业，尽管名称不同，但其教学内容、培养方向实际上差不太多。1990年，全国设置风景园林本科专业的院校是21所，到了2006年，全国设置风景园林、园林、景观设计、景观建筑学、环境艺术本科专业的高校达到了109所。目前高校数量查阅其他资料）

然而，在这一背景下发生的风景园林专业教育的繁荣，有着许多泡沫的成份，尽管相对于风景园林行业几十年处在边缘的尴尬地位，这样的景象具有鼓舞人心的作用，但也确实带来了许多问题。 无论是原有风景园林专业还是新增该专业的院校，都没有时间来做好思想上和技术上的准备。原有的师资面对翻几番的学生数量显得严重不足，教师的工作量成倍地增加了，被大量学时搞得疲惫不堪的教师失去了教学的兴趣和钻研业务的时间和精力；与学生扩招相对应的，教师队伍也出现了急剧的扩大，新教师的水平参差不齐，经验不足，仓促上阵，不能保证高水平的教学。多年来形成的一些优良的教学传统被打破了，小班课变成合班课，原本一个老师带十来个学生的设计课现在变成了每个老师带三十几个学生，每个学生能够享有的教育资源相对减少了，质量下降了。几十年不变的课程体系面对新的行业发展形势表现出许多局限性，在深度和广度上都有所欠缺，即便是具有悠久传统的专业课程，其内容也比较陈旧，跟不上行业发展的步伐。课程改革势在必行，但无论是老课的革新还是新课程的开设却面临学术研究水平低和人才缺乏的瓶颈。 经过十年左右的大发展，随着国家高等教育发展目标的调整，高校大规模扩招行动的结束，风景园林专业教育现在已经进入了平稳发展的时期，我们终于有时间喘息并坐下来思考它的未来

二、我国风景园林体系的发展趋势

(一)风景园林专业教育系统化

风景园林规划与设计(LA)专业，在国际教育界是作为一个完整的学科而设立的，这个学科体系的建立对景观规划设计研究、人才培养以及环境、景观工程实践都有积极的意义。我国风景园林规划设计正经历着最重大的变革。

1．风景园林专业的内涵

风景园林专业是应用艺术、科学和技术三个类型的知识来规划、设计和管理土地的一门学科。从事该专业的工作者——景观设计师，运用人文科学知识来考虑资源的管理和经营，创造一个令人愉快的生存环境。职业内容包括土地经营管理、城市扩展控制、资源保护与经营管理、城市扩展控制、中心老城区复兴。设计主题有：居住区、商住发展、公司厂房和机构部门、校园、度假旅游胜地、公园、城市广场、交通网络和滨水区域发展等内容。

该专业应学习艺术、设计理论、土木工程、场址分析、土地规划过程、生态分析，以及影响设计过程的社会、经济、 法律 、环境和政策的问题。该学科理论建立在人文学科和生态学分析之上，其艺术在于创造有意义的场所，其伦理是关爱土地以及居住其中的人。

2．风景园林专业的教育目标

风景园林专业致力于探索并提供：有信息、程序和技术所组成的、用于景观规划设计职业的应用知识；与相关的社会学、自然科学专家进行语言和图形交流的能力；理解由文化决定人类行为，以及社会、 政治 、经济和法律上对土地利用及决策的影响；理解形成土地合理利用和设计的两大决定因素——自然因素和生态因素。

3．风景园林专业的培养方向

当今中国风景园林学科正在迅速扩展。传统园林专业局限于园里植物和园林规划的局面已经越来越不能满足发展的需要。由于风景园林是一门集艺术、科学和技术于一身的学科，因此必然要和这三个领域发生联系，这就大大的拓展了传统风景园林专业的范围，使其从单一专业扩展为综合专业。

为培养未来负责环境设计的领头人，学生要从建筑学、风景园林学、城市规划与设计学等三个学科的交叉中受益，并在课程中求得深入全面发展。这些课程有：人类学、生物工程、农业工程、比较文学、土壤学、生态学、环境伦 理学 、森林资源学、地理学、地质学、房屋供给与消费者经济学、 哲学 、社会服务学和社会学等。

三、建设有中国特色的风景园林学科

我国国土之大，各地气候、土壤、植被等条件各不相同，更兼有不同的文化历史背景，由此形成了各自的地域特色。我国许多着名的园林古建筑无不包含了中华民族博大精深的历史文化底蕴，其设计思想无一不折射出独特的人文理念，这也是引起人们无限遐想的根本原因。弄清楚国学的内涵在园林 教育 中的作用，对我们建设有中国特色的园林专业，培养合格的园林专业人才具有现实意义。

(一)我国传统的园林设计方法

《园冶》中记载，相地、立基、屋宇、装拆为园林设计的步骤。我国园林传统的创作路线和方法讲究综合性和实事求是，表现在：(1)总在处理着一个个的具体空间以及这些空间之间的联系，而不是图纸；(2)在做出任何一个判断和决策时，已经照顾到方方面面；(3)时时刻刻离不开对现场的调查、理解和分析。可以说，我国园林文化大大超越了迄今为止的西方发展水平，这也是一些世界大师对中国传统园林十分佩服的根本原因。

(二)风水与中国园林

中国古代的园林设计，从本质而言，与现代风景园林设计无异，探讨的都是“天人( 自然 与人)关系”。中国古典园林是中国风水学说的集大成者，其中很多原理都与现代科技有“巧合”之处。例如，建筑对风向的处理不当，不仅不利于人体健康，也不利于安全与美观。中国园林设计，一直遵循着“坐北朝南”的地理原则，可以避免对人不利的“阴风”(北风)，这也顺应了中国的季风型气候。

古代风水学中关于水的认识，大多符合 科学 道理，如可选择河流岸的台地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不稳定、死水沼泽之处建房等。除此之外，对水源水质也要详加注意。另外，风水学中符合医学科学的内容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人们对于光照的需要，配合“坐北朝南”进行采光。

从根本上说，在去除风水中迷信的糟粕部分，中国园林的风水，深深浸透了人与自然和谐发展的精神。它们讲求因地制宜的原则，充分利用有利的自然条件和生态因素，适当保留有景观特色的自然地形地貌，结合当地的风土人情，使中国东、西、南、北、中的园林景观各具特色，美不胜收。

(三)国学是中国园林之源

传统对于现代而言，文化从来都是有继承性的，如果否认传统，现代文化就成为无源之水、无本之木。园林教育也是一样，现代园林教育只有在继承传统，取其精华、去其糟粕的基础上，才能继续发展。在过去的十几年的时问里，中国风景园林规划专业教育，正在从以古典园林为核心的传统园林设计教育转向以现代景观为核心的现代景观规划设计教学。历经百年，景观规划设计学在国际上一直是作为一个完整的学科专业而独立存在的，在我国，这一学科专业尚处萌芽阶段。积极寻求结合国情的景观规划设计发展创新之路，是我国风景园林教育的发展方向。

参考文献：

篇（10）

二、国内风景园林专业办学现状及存在问题

（一）办学现状据统计，2009年我国共有38个风景园林类学科博士培养点、88个学科硕士培养点，25个风景园林硕士专业培养点和184个本科专业培养点，覆盖全国175个学位授予单位，其中高校为172个。1998—2009年间，我国风景园林学科和专业培养点高速增长，学科博士点年平均增长约20％、学科硕士点年平均增长约20％、本科专业培养点年平均增长约14％。在风景园林学成为一级学科之前，这些专业培养点分设在工、农、理3个学科门类多个一级学科内，名称混杂重叠，即使是业内人士都很难说清楚。2012年，教育部对风景园林学进行了学科评估，参评高校共计38所，其中建筑背景类19所，农林背景类18所，艺术背景类1所，从评估结果来看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景类有7所：同济大学、清华大学、东南大学、天津大学、重庆大学、华南理工大学、西安建筑科技大学；农林背景类有7所：北京林业大学、南京林业大学、中南林业科技大学、四川农业大学、东北林业大学、福建农林大学、西北农林科技大学。就专业特色而言，建筑背景类院校的风景园林专业侧重于空间形态塑造，农林背景类院校的风景园林专业的优势在于植物材料的应用。就应对中国当前日益复杂的户外环境问题而言，无论在专业知识结构方面，还是规划设计理论与方法等方面，各校均需要继续发展完善。从发展规模来看，参评的学校有些是一个学院，如北京林业大学园林学院，现有教职工约100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，现有学生3145人，其中本科生2014人，全日制学术型硕士研究生366人，全日制风景园林专业硕士研究生205人，博士研究生142人，在职研究生418人。有些则是一个系，如同济大学景观学系，现有教师21人，其中教授9人，博导13人，每年招收本科生60人、硕士生100人（其中普研40人、专硕60人）、博士15人、博士后1～2人。人数虽少，但无论是科研水平、教学质量，还是毕业生质量，都在国内处于领先地位。

（二）存在问题多年来，针对风景园林教育中出现的问题，众说纷纭，归纳起来有如下几个方面。

1．风景园林学的科学性问题如雨后春笋般涌现的风景园林专业培养点，一方面说明了本学科发展的强劲势头，另一方面也提出了一个问题，是不是任何学校都可以办风景园林专业？办学是否有专业门槛？风景园林的科学性如何考量？

2．专业教育的规范性与各高校办学的独特性问题强调规范办学，最直接的就是要确定专业核心课程，而发挥高校各自的优势，则可以实现人才培养模式的多样化。随着《高等学校风景园林本科指导性专业规范（2013年版）》的出台，专业教育的规范性问题已经得到了根本的解决，然而各高校办学的独特性问题仍然悬而未决。3．高校与用人单位在培养目标上的错位问题设计单位希望学生毕业后便能独立工作，是成熟的专业人员，而不是设计院的实习生；希望学生在学校内通过系统的训练，掌握全过程的设计知识，而不是仅仅停留在方案阶段。设计单位不希望学校通过设计院实习来弥补设计教学中的不足。高校则认为用人单位对毕业生存在急功近利的要求，认为学生在校读书是为了发展智力、学习理论、提高创造力和培养综合素质，为未来的就业和职场发展打下坚实的基础。

4．教学方法问题作为一门应用性的学科，风景园林具有艺术和科学的双重属性，很多问题的答案都可以不止一个，因此，培养风景园林师应注重创造性，注重与实践对接。国际风景园林师联合会———联合国教科文组织的《风景园林教育》指出，在学习阶段，教师指导、师生互动及讨论式教学应占各课程体系的实质性内容的一半左右。目前，很多高校受到传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”教学模式影响，教学方法有待改进。另外，教学环节上还存在不完整的现象。以法国国立凡尔赛高等风景园林学院为例，其非常注重对场地的观察分析，每个课程设计对场地的考查次数一般不少于3次。国内高校对这一环节一般不太重视，有时甚至不会到现场去，很多课程设计所选的题目本身就是假题。

5．教学资源问题国外风景园林教育非常注重教师队伍建设及教学资源的整合。以美国佐治亚大学风景园林专业为例，其所在的环境设计学院拥有世界一流的教学团队，全院37名教师多数既是学者，又是注册风景园林师。学院注重与校内众多学院（如人文学院、生命科学学院、社会科学学院、物理学院、艺术学院等）的交流、合作教学与科研。风景园林五年制本科教育要求学生每年必须选修2～3门其他院系的专业课程，以提高自身的综合素质。学院还不定期从校外、国外以各种形式聘请著名教授、设计师及社会成功人士来系里参加教学、评图和讲座，开阔学生的视野。美国哈佛大学是全球第一个开设风景园林专业的大学，至今仍在美国处于领先地位。该学科的领军人物全都有在事务所从事规划设计的工作经历，高级选修规划设计课主讲教师全是风景园林大师级的教授。除了建设自己精干的师资队伍外，哈佛大学还从校外、国外以各种形式聘请著名教授、设计师来系里参加教学、讲座和评图工作，从而使师生时刻能接触到最新和最先进的知识。法国国立凡尔赛高等风景园林学院有广泛的社会资源，众多法国一线风景园林师都在此任教，其中不乏大师级人物。学院实行项目轮换制，根据不同的项目来安排导师。几乎所有的导师都拥有自己的设计事务所。学生四年学习期间可以直接接触到不少于20位活跃在风景园林界的设计师。相比之下，国内很少有高校能做到这一点。

三、华东理工大学风景园林专业概况及办学特点

（一）风景园林专业发展概况华东理工大学风景园林专业设在艺术设计与传媒学院里，起始于艺术设计专业的环境艺术设计（后更名为公共艺术设计）方向和旅游管理专业，2012年新增景观学本科专业，2013年统一更名为风景园林专业，同年增设景观规划与设计硕士点。至此，形成了从本科教育到硕士研究生教育的风景园林专业教育格局。

（二）风景园林专业办学特点1．原公共艺术设计方向植根于艺术学门类设计学一级学科之下，课程设置偏重于形态训练、设计中的创意构思、艺术处理，在工程技术方面较为欠缺，把握宏观尺度规划设计能力一般。再者，课程设置兼顾风景园林和室内设计两个方向。学生精力分散，受课时限制，两个方向授课内容都有待于深化。尽管如此，师生经过共同努力，还是取得了一定的成绩。我们在上海市城市规划学会组织的2013年城市袖珍广场大学生设计竞赛中获二等奖1项，优秀奖3项，在上海市风景园林学会组织的2013年现代杯风景园林规划设计大赛中获二等奖1项，三等奖1项，佳作奖2项，并获得优秀组织奖。2．风景园林专业教师由原旅游管理系的教师和公共艺术设计方向的教师整合构成，现有教授3名，客座教授3名，副教授8名，讲师及助教5名，个别教师专业上不对口，特别是风景园林规划设计、景观植物学、景观工程师资存在缺口。景观规划与设计硕士点为设计学、材料科学与工程、环境科学与工程相交叉后产生，如何加强学科之间的交流与合作是亟待解决的重要问题。

四、华东理工大学风景园林专业教育发展方向

基于办学基础、国内外风景园林专业发展背景、中国社会经济发展背景，我们对华东理工大学风景园林专业的教育发展方向探讨如下。

（一）学科交流与融合面对中国城市化进程和环境恶化现实，我们加强与校内其他学院如资源与环境工程学院、生物工程学院、材料科学与工程学院等相关学科的交流融合，发挥风景园林专业在改善生态环境方面的优势。加强量化研究，提高风景园林专业的科学技术含量。风景园林专业是科学与艺术结合的专业，那么科学与艺术各自比重是多少呢？有专家认为，科学技术应占到90％，当今的风景园林虽有艺术成分，但主要的理论实践都基于科学、工程、技术。1999年美国风景园林师协会（ASLA）百年庆典上对该专业的定义也再次体现了风景园林的科学性远大于艺术性，甚至其中都未提及“艺术”（Art）一词。对于当今风景园林专业人士，“需要一个全面的科学方面的培养，但同时也必须具有创造力和想象力，这样我们的设计才会与自然环境和谐，同时保护人类的生活质量，保存地球上丰富的文化遗产”。华东理工大学的风景园林专业应该依托相关优势学科，大力提升科学技术含量，以理性为基础，再谈感性浪漫，这是今后立足于国内风景园林教育界的一个重要问题，需要我们认真研究落实。

（二）重点教学方向面向日益增长的生活需求，风景园林专业教育应走出城市。近期可以以新兴旅游游憩地为对象，探索规划设计的理论与方法，力求在专业教育及理论研究上有所突破。出于三方面考虑，一是华理风景园林专业以旅游管理系为主体申办，在旅游游憩方面有一定的基础；二是在中国，优秀的自然风景资源基本都已经被开发，针对人们闲暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地规划设计建设方兴未艾，亟需要理论与方法进行指导；三是中国传统风景园林擅长于小尺度的园林设计，对宏观、中观层面的规划设计，无论是理论还是方法都还处于探索之中，这是重塑中国作为世界园林之母形象、形成风景园林教育中国学派的重要契机，值得我们努力奋斗。另外，在历史文化遗产保护方面，部分教师也有较深厚的研究积累，这也成为另一个可以重点发展的研究方向。

（三）专业教育特色华理的风景园林专业教育不仅要依托学校理工科学科群优势，不断加强该专业的科学性、理性特色，而且面向日益提升的大众审美水平，我们也需要依托艺术设计与传媒学院，在风景园林细部设计、景点设计上不断提升艺术设计水平。以风景园林专业为交叉点，可以实现多个专业的交融共生，如工业设计、产品设计、艺术设计、广告设计等，充分发挥艺术设计学院的学科群优势。

篇（11）

众所周知，我国在风景园林的建造等方面有着十分悠久的历史，积累了非常多的风景园林建设经验。一方面，风景园林的建设中融入了中国非常厚重的文化底蕴，对于弘扬中华民族的优秀文化来说意义重大。另一方面，风景园林因其具有令人心旷神怡的美景而逐渐成为现代人们休闲、娱乐、观赏的重要场所。但是在实际的风景园林施工和养护工作中还存在很多的不足之处，这会严重的限制风景园林的进一步向前发展，因此如何解决好这些问题已经成为风景园林能否发挥好固有作用的重要举措。

一、风景园林建设的重要意义

（一）风景园林具有很好地环境保护功能

因为风景园林的建设与施工多以花草树木等为主，因此这些绿色植被所特有的绿色环保功能对于城市自然景观的改善以及整体上提高城市形象具有非常重要的作用。很多城市的景观普遍存在很多规划不合理等问题，而风景园林可以很好的将这些景观整合优化使用，对于现有的城市来说可以达到自然环境重新改造的目的，而且还可以在原有的基础上适当扩大城市的绿化面积，合理布局城市绿化格局。从一定意义上来说，风景园林具有独特的绿化环境的重要功能，可以全面提升城市的形象。

（二）风景园林具有很好的附加价值

前文已经提到过，风景园林具有生态环保意义，但同时还具有非常高的附加价值。相对来说，风景园林的多重效益是独一无二的，其较高的附加价值是城市生态系统中其他生态因素所不具有的。不仅仅是因为风景园林具有绿色植物特有的生理活动可以实现物质循环与能量流动，进而达到生态保护的目的。更是因为风景园林还具有非常好的经济社会价值，既可以为人们休闲娱乐提供必要的场所，还可以为城市营造良好的生态居住环境。对于城市来说，风景园林的生态价值极高，可以全面提升城市形象，同时可以充分调动当地的旅游业，实现经济效益和生态效益的完美结合。

二、目前风景园林工程在施工与养护中存在的问题

（一）施工单位的专业技术和能力严重欠缺

尽管我国在风景园林建设方面已经积累了足够的经验，但是就目前的实际情况而言，国内大部分承建风景园林工程的施工单位无论是在施工技术还是在施工能力方面都远远不够。相对于普通的工程建设项目而言，风景园林的施工建设是不能等同进行施工的，一旦按照普通的工程施工建设项目加以施工就会因为施工措施和技术的不当不能保证风景园林建设施工过程的顺利进行。其实风景园林的施工建设中更多的是要注重整体的美感和艺术效果，这是一般的施工建设工程施工不能做到的，因此需要切实提高风景园林建设的专业化水平，保证风景园林施工建设顺利进行。

（二）风景园林工程建设绿化体系不达标

很多时候，风景园林在投资多元化的因素影响下会出现绿化方面不达标的现象，这样会使得风景园林景观的施工建设常常不能达到必要的标准。但是作为宏观调控的有关部门却对该现象无能为力，很难有效地对这类工程的多元化投资工作进行有力的调控和引导。例如国家规定部分楼盘的投资单位应该有固定的的绿化占有率，但是施工单位为了蒙混过关只是随意栽种植被。这种行为就会大大降低风景园林的观赏性以及艺术性，而导致开发商利用此机会哄抬房价。也就意味着城市的风景园林绿化建设水平远远达不到相应的水准，并且住业主也会因此遭受到一定的经济损失。

（三）风景园林施工过程的监管力度不够

因为风景园林是以一项比较复杂、系统的综合性工程，因此在具体的监督以及管理的时候难免存在一定的监管力度不够的情况。正因为监管力度的不到位便会导致风景园林的施工会引发一系列的问题，例如施工成本预算的不合理以及施工工期的延误等问题，这会严重阻碍风景园林施工的正常进行。加之缺乏切实有效的施工管理监督机制，因此在风景园林的施工中难免会因为监督机构的不专业或者职责缺失而造成施工的进展缓慢。

（四）风景园林养护工作不到位

通常来讲，风景园林的施工和养护工作是紧密结合的，二者互为影响。但是由于施工单位缺乏对于风景园林养护工作的认识，不能对在风景园林工程养护的具体植被全面了解，就会直接影响风景园林当中植被的正常生长和发育。严重者还会出现病虫害，如果得不到及时防治，就会使得部分的植被遭受病虫害的侵袭，从而极大地降低了植被的存活率。加之，我国的风景园林有关部门并没有建立健全有关自然灾害的预防和应急机制，园林景观植被一旦遭受到自然灾害的侵袭就会毫无抵御能力，最终导致大面积的植被死亡。

三、改善风景园林工程施工与养护管理水平的措施探究

（一）提高风景园林施工单位的施工水平

在风景园林的施工单位选择上，一定要选择建立长期关系并且具有良好信誉的施工单位，在保证其具有资质的前提下保证施工质量中符合有关标准。考虑到风景园林是集生态、休闲娱乐为一体的一项绿色环保性质的工程项目，因此会区别于一般的工程建设项目，因此施工的标准会更加的严格。为此，政府以及有关部门一定要做好施工单位的资质审核工作，选择出优质的的施工单位负责工程项目，从根源上确保园林工程的质量。对于施工单位而言，一定要与时俱进，不断利用现代的科学技术来提升自身的施工水平，并逐渐培养自身的审美意识。例如可聘请国内外著名的专家参与到工程建设与设计中，在具体的风景园林景观设计中给予必要的现场指导，进而不断使风景园林的工程项目体现出应有的艺术价值与审美价值。

（二）严格把关风景园林的植被材料

因为植被材料是风景园林当中主要的构成元素，因此植被的生长状况会直接影响着整个的风景园林施工的进度和质量。为保险起见，一定要严格做好植被秧苗的选购工作，严把质量关。施工单位的有关采购部门应该要货比三家，在多种检验方式判断的基础上选择出质优价廉的植被秧苗确保整个的风景园林的整体质量。与此同时，对于不合格的植被秧苗一定要禁止入场，只有这样才可以降低因为植被秧苗的不合格带来的风景园林质量问题的发生概率。

（三）注重对风景园林施工人员的专业培训

对于风景园林的施工而言，施工人员的技能和素养非常关键，关系到整体的施工水平和质量。但是很多的风景园林施工人员多为非专业的人员，对于风景园林施工的科学化知识了解甚少，需要重点对其进行专业化的风景园林职业技能培养。通过定期组织施工人员进行专业化的培训，在不断地灌输专业的施工和养护知识的技术上逐步提高施工人员的施工技能以及素养。另外，一定要对施工人员的施工过程进行严格的控制管理，并配合以必要的绩效考核标准，确保施工人员都能够掌握施工的必备知识和技能。施工人员利用所学到的专业知识严格按照施工养护的标准进行施工作业，做到对风景园林的科学化施工和养护。只有施工人员具备较高的专业化施工技能养护知识，才能从整体上保证风景园林的质量水平得以进一步的提高。

（四）合理规划风景园林的施工流程

风景园林施工作为施工工程的一种，需要合理规范具体的施工流程和环节才可以在具体的施工中有条不紊的进行施工管理，确保整体的施工质量和工期。考虑到风景园林包含的要素较多，需要做好科学化的规划，并且将其中的植被、人员、设备机械等要素都合理进行分配和规划，使之都能在施工中发挥应有的作用。在严格的施工规范的指导下，所有的施工环节和流程都可以按照既定的规划合理有序的进行，保证风景园林能够在规定的时间内高质量建成，最大化的满足人们的不同需求。同时，可以引进国内外先进的规划工艺，结合具体的施工现状不断地完善风景园林的施工规划设计，这对于能否做好具体的施工流程来说至关重要。除此之外，要不断地与时俱进、开拓创新，在揣摩设计规划者的设计理念的基础上提升规划设计的总体水平，从而为风景园林的施工选择适合的施工设备和工序，促进风景园林的施工水平进入全新的阶段。

（四）加强风景园林的日常养护

为了确保风景园林植被的日常养护，有关单位一定要建立健全有关的病虫害和自然灾害的预防机制，对于景观当中的病虫害以及杂草等要及时处理。并且，在风景园林当中会经常看到大型藤蔓植物缠绕着景观内的植被树木，也一定要及时的加以清除为植被的生长创造更大的空间。最值得注意的是，要想要做好风景园林的养护工作一定要结合不同植被的生长特性与当地的气候情况选择肥料和合适的养护方式，确保不同的植被都能得到适合的养护。同时，要做好对自然灾害的防御准备，应通过不断完善相关的预防机制，充分保证灾害发生时可以做出及时的应对措施，最大程度保证风景园林遭受最小的损失。

四、结语

综上所述，风景园林的建设已经成为一座城市景观设计的重要标志之一，在整个城市的整体规划当中具有不可替代的重要作用。因此需要对风景园林的施工和养护加以严格的要求，通过不断地完善各方面的环节和工序确保风景园林工程施工以及养护工作的顺利开展。作为结果，可以尝试从施工技术水平和设计水平以及养护管理水平方面实现全方位的优化提升，推动我国风景园林向着科学化、规范化、现代化的方向发展。除此之外，可以利用现代化的科学技术，将风景园林工程的施工以及养护工作结合起来，切实有效的提高风景园林工程施工技术水平、设计水平、养护管理水平，为城市的整体生态文明建设增光添彩。

参考文献：

[1]王钦群，臧春霖，任幼春.关于风景园林施工与养护的研究[J].科技创新与应用，2013，16：144.

[2]刘立英.探讨风景园林施工及其养护[J].门窗，2013，08：372+375.