初中生物课堂大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中生物课堂范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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生物实验在生物科学领域内是很重要的一个部分，是生物科学的形成和发展的中坚力量。教师在教学的过程中需要将自己的教学目标、教学思路、教学方案和教学重难点有意识地转到实验上来，广开自己的教学思路，丰富自己的实验教学的内容，采用多样化趣味性的实验，激发学生的参与热情，激励学生积极参与，提高学生的课堂效率，为培养学生的创新探究的科学精神奠定基础。

一、开展开放式教学模式，激发创新式的教学思路

新的课程改革下，开放式教学模式就是将差异的、动态化的和开放式的教学模式搬入生物课堂。开放式课堂的创立会激发从事相关工作的教育人员进行必要的创新，将传统的教学思路和教学方式进行改革，丰富课堂内容，提高教学质量。

开放式教学模式的生物课堂教学是将教学目标、教学资源以及教学时间和空间等几个方面进行开放。例如，人教版初中生物第三单元第一章“生物圈里有哪些绿色植物”，教师可以进行相应的开放式教学，将学生带到附近的森林公园进行观察，让学生自己寻找草本植物和木本植物之间的差异，由此激发他们对大自然的热爱。

二、培养学生的实验兴趣，激发学生的学习欲望

初中生物的实验形式有很多种，有演示性的、观察性和制作性实验等。这些实验很多，教师首先要培养学生的实验兴趣和热情，才能激发他们的学习欲望，才有利于提高生物课堂的效率，更有助于学生的学习进步。

生物教师应该改变传统的单纯演示的实验方法，而是应该以学生为主体，将生物课堂还给学生，将演示性的实验慢慢向制作性的实验进行转换，让学生慢慢地参与课堂，培养他们的主观能动性，激励他们学习。例如在学习完人教版初中生物第三单元第二章第一节《种子的萌发》的以后，教师可以让学生在家里试着种玉米、小麦和花生等农作物，观察它们的生长变化并且做下记录，顺便可以让家长帮助学生进行这项活动，一方面可以培养学生的观察动手能力，培养他们对生物科学的热爱和热情；另一方面可以促进学生和家长之间的互助合作，增加亲子之间的互动。

三、拓展课外生物活动，激发学生的学习热情

要想进一步提高生物课堂的课堂效率，教师就需要在完成了教学目标的同时，在课堂之外布置一些学生力所能及并且感兴趣的课外动手操作的作业，这将更能激发学生学习生物的热情。

课外活动作为学生的一个作业，可以补充完善课本知识，激

发学生的探究精神，培养学生的学习兴趣。比如，学完人教版的初中生物的第三单元的“生物圈里的绿色植物”以后，教师可以要求学生制作植物标本来作为课外活动，这个活动需要学生花时间和精力去户外采集标本、查找资料和制作标本等几个关键环节，在

这个过程中学生就学到很多生物知识，进一步培养了动手能力和观察制作能力。

综上所述，初中生物的实验教学，需要教师创新自己的教学思路，充分利用开放式的教学模式，尽量拓展一些课外活动，培养学生的实验兴趣，激发学生的学习热情和欲望；充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，参与生物实验课堂；培养学生的动手操作能力，提高生物实验课堂的效率，为学生今后的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]赵进，陈士元.对待初中生物实验教学教师要规范更要创新[J].中国现代教育装备，2011（08）.

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人教版《生物课程标准》，突破了原有本学科的系统性体系建设，不以系统性和完整性为先，而是构建起全新的“人与生物圈”的全新课程体系。该课程的研究，迎合时代和社会发展要求，在探究性学习方略中，寻求出一条适合学生终身发展和全面发展的课程标准和体系。学生的对知识的脉络框架，从某种程度上来说，是一种情感和价值的实现，初中生物的课堂开展，也更多的趋向“生活化”。

1. 初中生物开展生活化教学的必要性

人教版生物课程教材的选定，就是开展生物社会化的必然结果。这是由生物学科的本身特性所决定的，也是在对生命规律和生命活动的探索之中，寻到的一门超自然学科能力。这是一门研究生活世界的基础科学，也是探索自然和科学以及生物物种之谜的主要学科。作为生活世界的探究本源，与人类生产、生活同样息息相关、密不可分。食物链、转基因、嫁接、自然现象、基因工程、试管婴儿等等趣味性和人们感兴趣话题的探讨和研究，由此而引发的生物学现象，都使得生物生活化教学的施行成为必然。

从新课标新教材的自身特点来看，想要以一种学生易于接受和牢固掌握知识的方法去吸取知识的精粹，就必须实施生活化教学，才能被初中生广泛理解和接受。从教科书的编写来看，是为了满足学生好奇心和求知欲以及创造性，是为了实现学生间的平衡发展，他从出书使用之日起，就有其存在的弊病，学科的前进和发展，是随着时代进步在不断演变的，在形成以生活化目标为基础的教学实践中，为了适应学生生活，满足时代要求，开展生物课堂生活化教学成为必然。

2. 初中生物开展生活化教学的实施方略

课堂内的生物生活化教学，教师在安排课程时要注入大量新鲜元素，以敏锐的捕捉力和洞察力，将生活化的元素引入到课堂教学内，将知识与生活现实合二为一，以全新教学方式促进学生对生物学现象以及生命规律的感受和认知。

生物学试验，是验证许多生命现象最有力的武器，也是在复杂的生物体现象之中，总结出一条适合课堂学习和生活的纽带，试验是对生命现象感受和验证的过程，也是引导学生走向真实生活的过程，挖掘教科书生活化要素，扩大学生视野，提高学生主动探索知识的兴趣。以日常生活化案例，展开教学，在增加课堂吸引力同时，让学生产生身临其境的感觉。可以开展多媒体情景式教学，以富有生活气息的多媒体工具，直观的讲述课程。

生物课堂课外化资源，可以是对教材内容进行补充和拓展延伸。以极度的生活性和丰富性内容，实施基本的生活化资源讲评。从指导学生预习、对教材实施生活化调查、网络化远程教育格局、动手操作感悟等方式，体验生物课堂的美妙。

3. 生物课堂生活化教学的理性思考

生物课堂的生活化教学，在探究生物本源方面，在传统的接受性学习方略中，基于对中学教学任务的“减负”，在形式上和内容架构上，更趋于浅显和简化。但是生活性和价值实用性意味更浓。在探究性学习方略之中，表面的知识效率似乎是下降了，但是基于对事物本源的认识，“以学生为中心”的教学方式，更能找出适合学生学习和掌握知识的技巧和方法。

生物教学的生活化气息，更能激发学生学习兴趣，尤其是处于学习转型中的初一学生。在对他们的教学中，教师挖掘教材内容，学生了解生活实际，生物课堂成为满足学生求职欲望，扩充学生认知水平，提高学生能力，联系生活实际的实用性课堂。

当然，生物课堂的生活化教学方式，并不意味着一味追求趣味性，而是以凝练的课程讲解，让课程真正发挥出实效。在拓宽知识视野的同时，让学生走进自然、了解社会这个大课堂，真正用社会化资源，增加学生学习热情，提高课堂效率。

在实施初中生物课堂生活化教学的同时，在新的指标体系建构中，组织知识和内容实践，都要从感性上升到理性深度。把握新教材脉络，提高课堂实效性，作为初一生物教师，有责任和义务做好初中生物生活化教学，为初二生物学习奠定良好的基础，学生要承担起初中生物学的社会责任。

4. 结语

初中生物课堂生活化教学的实质是为了实现生物课堂的实效性、实用性。在对初中生物课堂实施生活化教学的必要性、初中生物开展生活化教学的实施方略和生物课堂生活化教学的理性思考进行分析论述时，教师的努力和帮助，是活化课堂的必要无疑，在日常的建构活动中，也是比较重要和关键的环节。

【参考文献】

[1]黄沧波. 新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J]. 中国校外教育：上旬，2013（1）：82-82.

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初中阶段学生正处于学习能力和学习精神旺盛的时期，也是处于注意力容易分散的时期，教师在生物教学过程中应该采取适当的教学策略吸引学生的注意力，使学生能够将所学知识理解透彻。生物课程是理论与实践相结合的一门课程，生物实验课的学习好坏直接关系着学生生物课程学习的效果。如何在初中生物实验课上实现高效学习是每个教师所要研究的课题，这里就构建高效生物实验课提出了几点策略：

1 合理设计实验，使学生温故知新

合理的实验可以使学生对所学知识进行融会贯通，将在理论课上所学的知识进行知识框架构建，使学生的知识掌握更加牢固深刻。教师可以根据理论课的进度在理论课上完之后几天安排学生进行生物实验课学习，并且安排与理论课学习相关的实验内容，从而做到使学生温故知新，查漏补缺的目的。

2 开展趣味实验，提高学生的学习兴趣

初中生物课程中有着许多有趣的实验，这些实验都是科学家们经过巧妙的探索而设计出来的。教师在生物实验课上可以根据学生的学习情况，安排学生开展趣味实验，例如观察各种生物细胞的特点并描述出来，生物界中有着非常多的生物类型，学生可以从身边生活中选取材料进行观察。趣味实验可以提高学生对生物实验的兴趣，帮助学生更好的掌握所学知识，培养学生的探索精神。

3 增加创新实验，培养学生创新能力

创新是一个民族崛起的不竭动力，在新课改中要求培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。教师在初中生物实验课上要增加创新型实验，鼓励学生通过自主学习发现问题，并设计实验解决问题。创新实验锻炼了学生的思维能力，也培养了学生的科学严谨的实验精神。这样，学生在初中生物实验课上才能够实现高效学习。

4 总结

总之，初中生物实验高效课堂的构建需要教师们采取适当的策略，引导学生进行科学实验，提高学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和创新精神，实现高效课堂的构建，为国家培养优秀的人才。

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陶行知先生说：“生活即教育。”新课程背景下的课程必须与学生的生活、经验相联系，在初中生物课堂教学中实施生活化教学不仅有可行性，更有必要性。然而，在传统课堂教学中，普遍存在着“以知识为中心”“以教师为中心”的观念，知识的传授是每个教学中最重要的目的，往往忽视了与现实生活的联系，使得原本生动活泼的课堂变得枯燥无味，所以，本文就从如何将生物课堂生活化简单介绍，以期能够调动学生学习的兴趣。

一、创设生活化情境，提高应用能力

新课程改革以来，我们的课堂都要求要从学生的生活经验和已有知识出发，创设学生熟悉的生活环境，激起学生的注意力，调动学生的学习积极性，使学生从心理上转变学习只是为了应对考试的想法。因为，受应试教育的影响，我们总是以“分数”为主要的教学目标，不论是哪一门课都只是为了考试而学习。所以，学生根本看不到除考试之外的知识的应用价值，使得学生的理论知识和实践严重脱节。因此，教师在课堂上，要创设一定的生活情境，使学生逐步发现生物的价值。

例如：在学习《环境对生物的影响》时，为了让学生理解影响生物生存的环境因素，在授课时，我引导学生分析了以下问题，如：池塘的水中缺氧，会导致鱼大量死亡。大雨过后蚯蚓纷纷爬出地面，是什么因素导致鱼的大量死亡和蚯蚓的纷纷爬出？盐碱地中为什么只能种植杨树、柽柳类、刺槐、白榆等植物？沙漠中的仙人掌，是什么原因导致叶退化成刺？让学生思考上述问题，引导学生用生物知识解释相关内容，使学生能够学有所用，逐步提高学生的应用能力，转变学生的学习观念，最终，为实现有效的生物课堂打下坚实的基础。

二、教学内容生活化，抽象知识形象化

生物作为一门和生活密切相关的学科，将有关生活知识引入课堂有助于调动学生的学习兴趣，拉近学生与教材之间的距离，促使学生在掌握相关知识的过程中，发现学习生物的价值，促使学生在分析相关生活现象中，掌握基本的生物知识，使学生得到更好的发展。

例如：在学习“食物中的营养物质”时，由于本节课的教学目的是：说出人体需要的主要营养物质，知道主要营养物质的作用和营养物质的食物来源。所以，在授课的时候，我引导学生结合自己平时所了解的相关知识，让学生进行分析我们平时常见的食物中所包含的营养物质，有学生说：我们平时喝的老酸奶的营养成分包括：能量：411千焦，蛋白质：3.2克，脂肪：3.4克，碳水化合物：13.6克，钠：50毫克；还有同学说：大米：蛋白质：7.5克，脂肪：0.5克，碳水化合物：79克，热量：351千卡，无机盐：0.4克，钙：10毫克，磷：100毫克，铁：1毫克；……我知道该同学在下面是做了一些功课的，否则不会有这样准确的数字。学生介绍的这些都是我们生活中常见的事物，引导学生分析这些物质的营养成分一方面是为了让学生能够合理搭配膳食；另一方面在掌握基本的生物知识的同时，也能够引导学生用相关知识指导生活，使学生能够健康成长。

总之，对于抽象的生物知识，教师将其生活化，有助于调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，使学生真正走进生物，让学生在应用生物知识的过程中，逐步发现学习生物、探究生物的乐趣。

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生物是一门基础自然学科，主要研究生命的现象和生命活动的规律。人们的生活离不开生物，个人生活质量的提高、人类文明的进步乃至社会的发展都离不开生物学的发展和应用。初中生物教师应从自身做起，不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，夯实学生的基础，培养学生科学求实的态度、灵活多变的思维和创新的能力。我根据对新课改的实践和多年的工作经验提出以下意见：

一、抓住学生的兴趣，培养学生的创新能力

“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内在动力。在生物教学中，教师可运用各种方法和调动各种媒体，激发学生潜在的学习兴趣。在教学中，教师应充分利用课本中的思考题、小资料、课外阅读材料和探究性实验，或根据学生的年龄特征和教材特点，设计一些简易的探究性实验，组织课外实践活动，培养学生的学习兴趣和探索精神。在课堂教学中，教师可以通过情感激趣、设疑激趣、活动激趣及导引创新、语言创新、实验创新、板书创新、训练创新等方面激发学生的学习兴趣和求知欲。教学实践证明，激发学习兴趣，能有效地激发学生的创新意识，使学生养成主动地学习和探索的良好学习习惯。例如在学习“遗传与变异”时，关于细胞核、染色体、DNA、基因的知识，学生觉得枯燥、抽象，难以理解和掌握。如果教师在讲此知识之前，先讲个故事或谚语，比如“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“克隆”技术、“一母生九子，母子十个样”等，激发学生的兴趣，使学生处于愉快、兴奋的情绪下，再画出若干个从属关系的包涵图表解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系，学生就会容易理解及掌握。因此，在课堂教学中注重应用情感调节，对提高教学质量有很大帮助。

二、丰富教学方法和手段，充分利用多媒体

初中生物教师应打破传统教学方法和手段的禁锢，从学生的实际情况出发，创新教学方法和手段，除了采用教师单纯讲述外，还可以将多媒体教学应用到生物课堂中，利用多媒体音频、视频的优势活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，让学生带着强烈的好奇心和探究欲望学习。例如在教学“绿色植物的光合作用”时，教师可设计教学课件，先通过图片展示一些关于花朵和树木的优美图片让学生欣赏，然后播放一段花朵开花的视频，让学生领略到植物的魅力，给学生营造轻松、愉快的教学氛围，也激发学生的学习兴趣，有利于整个课堂教学效率的提高和学生综合能力的培养。

三、创新课堂教学，采用多种模式

新课改要求的教学模式是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，因此，传统的“一言堂”已经不适应新时期的教学要求。教师应坚持和学生处于平等的地位的原则，发挥“学生是课堂的主人”的作用，创新教学模式。例如在学到“生物的变异”内容时，教师可分组让学生讨论，他们在这节课中对哪些关于生物变异的知识比较感兴趣，然后发表见解，教师再针对学生的言论给予一定的引导和规范，然后开始对本节课程的学习。在讲课过程中，教师仍要充分利用学生讨论发言的模式，鼓励学生思考、探究和质疑，最终让学生对生物课程的学习充满期待。例如在学习“食物的消化”时，酶的催化和胆汁的乳化如何区分，确实有一定的难度，不妨一试小实验，激发学生的兴趣和思维。教师可以随手捏一个小粉笔头成粉末状，随手烧一张小纸片，让学生产生好奇心，分析及讨论这个实验的现象和成分的变化，在教师的指点下，酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握。这样无疑达到寓教于乐的目的，拓展学生的创新思维能力。

四、利用师生互动，提高教学质量

随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。“师生互动”的根本目的是引导和培养学生积极思维。因此，“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师生互动”，教师一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问题和解决问题的能力，这样才能使学生进入积极思维的状态。

例如在学习“伸肘和屈肘”时，可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。课堂上，教师不急于讲解，而是先展示挂图和模型，同时演示自己的上肢，让学生一边实验一边分析，尔后产生共鸣。因此，教师可以综合运用情景激发、师生互动、直观演示，将模型、挂图及自己的上肢对照起来，逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，再演示部分结构的作用，让学生仔细观察和探讨，从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这种开放性的课堂，学生兴趣浓厚，这样的课堂师生互动，促使学生自主构建知识结构，实现认识上的飞跃。在这样高昂的激情下，顺便让学生再分析健康体育课上的引体向上、俯卧撑等动作的完成就轻而易举。

总之，让教师在教中谋求探索，不断创新，为学生的终身发展服务；让学生在学中学会合作，学会创新，为自身的终身发展做准备。这样才能使新课程标准得以顺利实施，使基础教育改革顺利进行，达到培养学生的目的。

参考文献：

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0139-01

游戏教学法，就是采用游戏的方式，通过游戏动作与游戏过程实施教育教学的一种教学手段，游戏教学法具有生动有趣、轻松愉快、高效多效以及形象直观等特点，所以经常会被运用于课堂教学中。本文根据初中生的身心特征、认知规律等，设计了一些受学生欢迎的小游戏，并给学生提供亲身参与实践的机会，鼓励学生独立思考，以此不断提高初中生物课堂效率。

一 游戏在初中生物课堂教学中的重要性

作为一门自然类学科，生物本身具有奇妙色彩，然而对初中生而言，很多纯粹的生物理论还是会有些乏味、枯燥。此时，若将游戏应用于生物理论知识教学中，并使其融于知识学习中，尽管只占了很短的生物课堂时间，然而却可能会获得良好的生物课堂教学效果。相关研究实践结果显示，若将游戏环节适当加入初中生物课堂中，会活跃整个生物课堂的教学气氛，提高学生学习生物的积极性，改善师生关系，而且还有利于提升学生的创造力与想象力，取得较好的生物课堂教学效果，满足学生情感发展需求。所以，在生物课堂中巧用游戏，能够有效提高初中生物课堂教学效率。

二 游戏在初中生物课堂教学中的巧妙运用

1.竞赛

初中生的荣誉感一般都比较强烈，而荣誉的主要取得方式是竞赛，所以竞赛游戏能够对初中生竞争意识进行有效培养，而且还能培养其灵敏的动作与思维，使学生的团队意识得以增强，培养其合作能力。通常竞赛主要分为个人竞赛与组员竞赛。初中生物课堂教学过程中，可以参与很多竞赛游戏，在生物实验、自学知识以及生物知识反馈中，均可将游戏竞赛融入进去。相关实践表明，竞争能够有效提高学生互相约束与自我约束的能力，由于学生有为荣誉而战的心理，所以精力高度集中，能够有效提升学习效率。比如，笔者在一次生物复习课中采用学生小组竞赛法，以往的生物复习，大部分学生都是将重点在书上画出来，不能达到理想的效果。而此次由于竞争，每个小组在上课前都彻底地分析与研究了课本知识，并将重点找出来，以提纲的方式罗列出知识点，并在本子上详细地归纳出来。生物课堂中，讨论气氛非常热烈，在我提出生物问题时，所有学生都积极回答，生怕机会被别的小组夺走。由于之前找出了知识重点，学生已经全面掌握了书本知识，因此在回答问题的过程中，学生无须看书，就可以很好地掌握与运用生物知识。所以，竞争能够将一个人内心的潜能激发出来，充分挖掘学生的潜能，能够达到理想的生物课堂教学效果。

2.表演

电视节目是表演游戏的灵感来源，在生物教学中笔者发现，很多难以记忆的历史事件，在拍成电视剧、演员倾情演绎之后，我们会本能地将其记下来，且该记忆能够维持很长时间。在生物课堂教学中，我尝试着采用了表演游戏教学法。

表演在生物课堂教学中比较适用，就表演者而言，该形式的知识点学习既能够对生物知识进行牢固掌握，又能够锻炼学生口才，增强了学生学习生物的信心。就观看者而言，本来极为乏味、枯燥的生物理论知识在由学生演绎之后，就会变成有趣的表演，便于学生记忆。如在“消化与吸收”一节中有着极为烦琐的内容，学生极易混淆消化系统中器官的特点、名称以及功能等，学生认识与掌握时也比较吃力，所以，我在备课时就该环节进行了表演设计，先让几个学生对该章节内容进行预习，再让他们充当人体器官在班级内表演，通过第一人称的方式将自己的名称、功能及特点描述出来，并用一粒花生米通过各个器官在人体的消化过程，这就使该节生物课堂变成了一个有趣的表演节目。学生在生物课堂中自然提升了兴趣，几个学生将食道、口腔和胃等人体各个器官淋漓尽致地表演出来，极具生动性，同时也达到了学生对该章节知识点进行全面掌握的效果。

3.猜想

猜想教学方法，指的是在原有基础上，让学生合理推测新问题，该形式的游戏能够充分展开学生的想象力，并实施深入分析与合理推测，可以对学生的合理推测力与想象力进行培养，并在问题交流中对自身得出的结论不断进行修正与完善。生物课堂教学过程中会经常运用该游戏，在对相关生物知识点不断进行深化时，我会让学生主动思考与猜想，并对自己的结论进行总结。此时，学生会产生证明其聪明才智的欲望，他们会积极思考，再将自己的观点表达出来。通常一个问题的看法有多种，在同时出现几个说法时，就会引发学生争论，合理、正确的说法由于有多种实践经验与理论的支持，最终脱颖而出。

三 结束语

实践研究表明，将游戏巧用于初中生物课堂中，能够有效提升学生对生物学习的兴趣，提高学生生物课堂的学习效率，以达到良好的初中生物课堂教学效果。

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在进行探究性教学过程中，要进行相对细致的分工，让每一个学生都能参与到其中，为他们的学习创造一个良好的学习环境。在初中生物教学中，学生课堂参与积极性是提高生物教学效果的重要措施。教师在进行生物教学的时候，要尊重学生的需求愿望，在课堂中体现学生的主体地位，将原来的“逼迫学习”转变为“我要学习”，这提高了学生生物知识学习的自主性，从而不断提高学生进行生物学习的兴趣。教师可以把教学设计分为多个知识点，引导学生思考，提高其探究能力。

2合理使用初中生物教材

合理使用初中生物教材其着力点和关注点要在“合理”二字上，要遵循初中生物教材规律，在教学大钢明确的教学目标内进行生物教学。要考虑降低教学的难度，减轻学生学习负担，拚弃生物用教教材的教学观念，而注重用教材教生物理念，特别要注意培养学生通过生物教学而学会终身学习的方法，培养学生的创新精神和科学素养。教材只是知识的载体，只是教师传授知识的工具，而不是学习的最终归宿。合理使用初中生物教材，要细读初中生物教材标准，全面分析和准确把握教材内容，教材特点，逐步培养学生的科学探究能力。要结合教学实际，合理调整教材内容的前后顺序，更好的服务于初中生物教学。调动初中生物教材内容和顺序是为了更好地将学习内容与本地的动植物生长环境和气候合拍，增加教学内容的适时性，让学生在大自然中可以同时观察到学习的结果，教学效果会更加的明显。但调动教材内容与前后顺序要合理，要对学生掌握生物学习内容有帮助，不能随意和随性。另外，还要根据初中生物课程标准拓展初中生物教材的内容，让初中生物获得有效延伸。

3注重教学方法的多样性

生物教学不能机械单一，而应生动灵活，形式多样，让学生在多样化的教学活动中获得兴趣。教学应以学生为主体，倡导自主探究学习，教师不再是生物知识的灌输者，而是生物知识习得的引导者和启发者，在初中生物教学中尽量只起引领作用。初中生物教师要根据初中生物教学的内容，教学目标，引导学生进行生物知识的探究，进行生物知识小组合作学习，多对身边的生物进行调查和观察，发现规律，总结学习心得，让学生在丰富的大自然中获得生物知识。初中生物教师还要充分利用网上资源对学生进行生物课堂教学。比如可以通过演讲比赛、辩论课、常规的实验课、探究课等提高初中学生学习生物的兴趣。为扩大学生的视野，丰富学生的生物学知识，教师也可以利用学校图书室，用生物课的课时带学生到图书室看书，查找相关生物的知识。让学生在阅读课上了解图书室的功能，学会利用图书室的藏书查找有关生物方面的资料。同时要多开展课外生物兴趣小组活动，为生物课堂教学服务。

4养成自主探究的学习能力

学习能力是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。它是一种综合能力，就中学生而言，它主要包括获取知识的能力、运用知识的能力、观察、记忆、思维等智力技能。获取知识的能力要求学生在学习中能很好的理解、消化、吸收所学知识，善于通过有效方法和途径寻找有关知识，不断完善自己认知结构的能力，它是学习能力的重点和关键；运用知识的能力就是学生会把掌握的知识在学习上、日常生活中加以灵活、有效运用的能力，它是学习能力的升华和归宿；包含观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力。观察是基础、记忆是桥梁、思维是核心，智力技能是学习能力的灵魂。新课程提倡探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。

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在初中生物教学中， 教师的所有的教学活动并不是都是有意义和有价值的， 有的是低效的，有的是无效的，甚至有时教师的教学活动还是负效的。这就要求我们初中生物教师必须以如何充分调动学生学习的积极性，激发学生进一步探究的愿望为教学的基本理念， 全面反思自己的教学方法， 改进教学方法，避免在初中生物课堂上出现低效、无效、甚至负效的教学活动， 从而提高初中生物课堂教学的高效性。

一、提高初中生物高效课堂教学的内容

1、创新教学理念。一是教学模式应当以学生为中心。就高效课堂而言，其遵循的理念应当是更好的为学生服务。因此，教师需要改变过去那种对于知识灌输的认识，将重知识教育转变为重学生人格教育，对于学生的综合素质培养给予特别的关注。教师应从传统共性和整齐划一的教育转变到更加关注学生的不同需求；从注重课堂环节的编排到更加关注学情、氛围和师生关系。二是教师要对高效课堂的设计进行充分的准备。教师要弄清教学的内容以及它在初中生物教学中的地位和作用，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课。教师对教材多一些理性认识，对教材要适当提炼，不但把握知识的内涵，还要让教材蕴含的思想、方法凸现出来，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。除此之外，教师还要巧用教材来备课，可以借鉴市面上较为流行的初中生物辅导书籍与教材，将许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。教师应当考虑，这些参考书籍有没有可以借鉴的地方，这样能够保证利用好新教材中教学情境的文本资源，切实发挥新教材的作用。三是教师应当对学生的已有知识加以了解。要想使我们的教学顺利而高效的进行，就要了解学生已有的知识背景和生活经验、了解学生的思维方法、了解学生感兴趣的学习内容等等。对学生的了解与备案过程中需要提出相应的问题，重点要做到以下几点：要培养学生爱提问的习惯；要培养学生会提问的思维；要培养学生能提出有价值的问题。

2、采用趣味化的教学方式。一是通过开展趣味活动，激发学生兴趣。高效的生物课堂，首先要激发兴趣，引发学生的参与动机。例如，可以开展生物课程兴趣小组活动，来增强学习兴趣。兴趣小组的研究课题可以包括显微镜的结构、性能、使用方法，栽培蘑菇、草莓，饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙，制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等。二是运用多媒体、视频等，激发兴趣，打造高效课堂。教师运用视频辅助教学，既可以直观地展示所教内容，又能激发学生的学习兴趣。如在观察桃花的结构时，教师可利用动画展示，依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，纵向切开子房，观察子房内的胚珠数目，学生对此一目了然，通过让学生对照、比较，提高了课堂教学效率。三是运用实验教学，激发兴趣，创建高效课堂。实验教学是中学生物教学的基本方法，实验教学既能激发学生兴趣，又能提高课堂教学效率。例如，验证植物的呼吸作用的实验上，学生们都在自己家的植物上遮挡叶片做这个实验，后来有学生在课堂上展示不同不透光纸片在叶片上所留下的不同形状，导致大家激烈讨论，因而对学生而言，试验的魅力的确是现象本身，但是实验带来的却是实践性的授课效果。

二、初中生物高效课堂教学策略实施保障

1、鼓励生物教师重视自我教学经验。鼓励教师重视自我教学经验的累积，因为这些经验除了可帮助教师更熟悉教学现场的运作之外，也可作为自我教学反思的基础。尤其是将教师的“默会知识”具体化，鼓励教师制作教学档案、进行教师高效课堂行动研究、教学日志记载等。教师可以就自己的教学省思和教学的综合表现，以及和学生学校之间的教育情境，进行有系统有组织的数据收集以及整理，并且利用学校的社群团体，分享达到知识的分享以及创新。

2、鼓励生物教师建立社群学习团体，提供教学经验分享，以利于提升自省意识。提升教师的自我反省意识是改善教学中重要一环，如果教师没有自我反省、反思的知觉，则不会寻求在教学的教师专业发展。因此，可以鼓励教师在学校建立同事之间的社群团体，借助社群的学习，发展教师的专业关系。借助同事间的经验分享，将资深教师的教学经验分享给新进资浅的新教师，或者激发彼此不同的教学经验思考。另外，彼此学习也可以获得行政资源的支持、最新的教学和教育信息沟通的管道等，帮助教师反省改善教学。学校的资深教师，可以提供许多经验以及解答给新教师在教室中所面临到的教学问题，鼓励教师之间的专业对话，教师之间应该有专业的对话群，可以分享以及鼓励新手教师或者其它阶段的教师，以期能提升新手教师以及专家教师之间的合作及交流。教师只有具备有自我反省的意识，才有反省改善自己的教学的行为发生，进而寻求解决突破的方法，改善自己的教学或者理念，提升自我的教学成长。

3、鼓励生物教师加强班级经营技巧，以利于提升教学效果。班级经营成功与否，不但关系到教师的教学是否成功，更是教师产生成功或挫折的教学经验的来源。如果能善于利用适当的班级经营，将能加强教师的教学效率。因此，建议教师若要提升教学效率，应从本身的班级经营管理技巧着手，建议教师可以参加班级经营研习，学校应鼓励同事间对于班级经营技巧的分享，或者来自于教师对于班级经营的反思经验以及教学的改善。

总而言之，初中生物学习的是自然界千变万化的规律，初中生物课堂也是所有学科中最具有生命力的课堂，初中生物教师需要在课堂上开拓学生是视野，提高学生的自身修养，使学生能够在轻松的课堂氛围中学习到更多的知识，打造初中生物高效课堂的方法也有很多。

【参考文献】

篇（9）

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0226-01

课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生"想学"、"会学"，我根据自己的教学实践谈几点认识。

1.优化教学课堂实践意义

加强对初中生物探究性实验方法的研究，不仅能提高生物实验课堂教学质量，而且能更好地培养学生的动手能力，引导学生积极地去思维，养成探索科学知识的品格。在实验教学设计中、教师除了提出问题、做出适当引导外、主要是给学生创设研究问题的情境、使实验现象鲜明、直观、讨论气氛宽松、热烈，为学生的心智和思维潜能的开发创造一种脑力激荡的环境、激发学生的求知欲望、使每个学生在未知领域自由驰骋、主动参与、积极探索、在思维的不断发散和收敛中走向创造、使学生的创造力和科学素养在独立解决问题的氛围中得以提高。具有一定生物学操作的基本技能、科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。学会生物学探究的一般方法，在对生物现象观察的基础上，提出问题，作出假设、设计实验、独立或小组合作进行实验、收集、记录以及处理实验中的数据、获得结论。发展语言表达与书面表达能力，学会使用实验报告或小论文方式将实验现象、数据以及分析结果正确表达出来。发展合作能力、交流能力。因此进行此课题的研究有利于学生体验科学探究的过程、领悟科学探究的思想、增进对科学本质的理解、体会科学探究的乐趣、形成正确的科学态度和价值观，从而使学生能运用所学的知识和方法解决实际问题，正确看待科学、技术与社会的相互关系，提升学生的科学素养。探究方案的设计、探究结果的分析需要进行创造性的思维，有利于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质，对创新精神和实践能力的培养大有裨益。

2.运用知识，激活思维，是兴趣不竭的源泉

"人的内心有一种根深蒂固的需求――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者"（苏霍姆林斯基语）。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是"发现者、研究者、创造者"，体验成功的快乐。在教学实践中，应坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述《花的结构》一节内容时，课外要求学生观察各种花的形态、结构，组织学生展开讨论比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材中动动手的内容，收集有关花的诗句、名言、谚语等。学生在整个学习过程中查阅了很多资料，表现得兴趣盎然。经过多年的实践笔者认为，利用课外时间带领学生在校园中，或到大自然的广阔天地之中观察形形的动植物，让学生在观察中验证生物学知识与规律领悟生物学观点，并从已知中不断地引出未知，这种做法对学生思维发展的影响将是十分深远的。

3.多样性与统一性有机统一的原则

初中生物学课堂教学活动的统一性是指在课堂教学活动中显示事物整体连贯的趋势。但是，仅有统一性是不够的，保持不变的统一，必然会导致教学活动的机械、单一多样性与统一性的有机、完美的结合，才会使教学活动丰富多彩，充实有趣。当然课堂教学活动必然要有某个主旨或基本的格调。初中生物学课堂教学活动中的一切多样性的教学活动的进行都必须围绕着这个中心或主旨来展开。就教学方法来讲，某节课需要采取哪几种教学的方法，如讲解法、直观法、讨论法、实验法、探究法、自学法等，应该有教师结合具体的教学内容来具体的选择，但基本的原则是要确保教学方式和手段的多样性，尽可能的为学生开辟更加广阔的学习渠道。做到多种教学形式并举，每种教学方式的灵活变通。凡此种种，都充分体现了生物课堂教学活动的多样性和统一性的有机统一。

总之，在初中生物学课堂教学活动中，如能够做到完整性、有序性、波动性、多样性与统一性的完美结合，那肯定会是一种充满激情的、内容丰富多彩的、和谐的课堂教学形式，也必将会得到理想的教学效果。

参考文献：

[1]丁亚平.初中生物教学的困境及其对策[J]；牡丹江教育学院学报；2005年02期

篇（10）

如何有效的学习生物都是现在同学们面临的难题！所以我们要研究的就是如何科学合理的设计初中生物课程，让该课程更加的有活力，有动力，更有效率。针对初中生物课堂的提问方式提出自己的见解。

先来看一个案例：学生在回答教师的提问时，经常出现理解错误以至于答非所问，课堂中经常会出现这种情况。出现的原因是：问题为识记水平，学生因为记忆错误而导致回答错误；学生没有认真仔细的审题，不能筛选出有效信息导致回答的不准确；教师提问太深奥，提前对下一节将要讲述的问题提问或者是对需要强化的内容进行提问，超出了学生的理解能力范围，这样的问题学生无法适应教师的教学思路，只能面面相觑，也会降低学生对生物学习的热情和信心，抑或导致学生思维断层。

案例观察2：植物的蒸腾作用

师：小麦生长后期（抽穗和灌浆期）其光和作用的产物主要用于籽粒的生长和发育，期间小麦吸收的水分主要用于是什么？

生：水分主要用于籽粒的生长发育。

师：错！（当头一棒！）

生：（顿时鸦雀无声）……（茫然！）

师：思考错在哪里？

生：……（所有学生苦思冥想，有的学生轻声讨论。）

师：植物一生中吸收的水分主要用于那个方面？

生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸腾作用。

师：抽穗和灌浆期的小麦只是植物一生中的一个阶段，那它吸收的水分主要用于什么呢？

生：蒸腾作用。

[案例分析]学生误答的原因有两方面，一方面受到题目本身的迷惑从而无法辨认清楚，另一方面又没有挖掘出教师课堂提问中的暗含信息导致其审题不清。题目的迷惑在于“抽穗和灌浆期小麦的光和作用产物主要用于籽粒的生长和发育”，学生很可能顺理成章的认为：这期间小麦吸收的水分主要用于生长和发育；教师的暗含信息是：植物生长发育的任何阶段（休眠阶段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸腾作用，抽穗和灌浆期也不例外，这个时期小麦的吸收的水分主要用于蒸腾作用。因此，教师要引导学生注意仔细分析题意，善于对信息进行筛选，而不是没有方法的教学，当学生受到课堂打击时就会对学习失去信心，越来越不重视生物学习。所以，教师的引导很重要，学生的能力才会提高，学生才能够准确回答课堂提问，从而提高自己的学习兴趣。

另外，初中生物课堂提问的设计时还要考虑课程设计的具体实施。生物课程的课堂提问设计包括生物课程的结构性知识的课程设计、体系性知识的课程设计、区域性知识的课程设计、民族性知识的课程设计等等方面都是我们在生物课程设计方面应该考虑的方面。其中就区域性知识的课程设计来说，每个地区的教学条件不一样，东部发达地区的教学水平相对较高，教学质量较好，教学环境氛围浓厚，师资队伍的实力雄厚等等方面的原因都决定了东部地区的课程设计更科学合理、实用性、可操作性更强，τ诤⒆用蔷蜕物方面的提升来说更有效，更实用。而对于西部老少边区来说，有一个安静的、安全的、整洁的教学环境都有一定的困难。

除此之外，课程的实施情况的分析也是不可或缺的。就课程本身知识体系的设计来说。一个课程的实施要求老师必须熟悉课程本身的结构，有哪些知识点，怎样讲解学生才能理解。这个就需要老师提前做好笔记，对于知识点的讲解有自己的看法。可能大家都知道，老师在讲解某一学科的时候，都有教案，那个教案就是老师对于课程的内容设计，老师在教授一门学科时，都有自己的课程完成情况的考核。所以老师在拿到那本教学教材的时候，就会在心里构思怎样去上这门学科，什么时间段传授什么知识，才能争取在高效率的情况下完成教学任务。

总而言之，就是想说对于初中课程的现状的设计要从多方面考虑。对于课程提问设计中存在的弊端要及时解决，比如说在提问设计中会碰到需不需要课程设计的问题，每一个设计者都需要对这个问题进行深入的调查研究才能论证自己观点的正确性。还有，很多学校对于生物课程的设计很合理，但是对于课程实施后的评估工作做的很差，经常只有前面的过程，而没有对于课程的反馈，这是现在很多课程设计后实施情况的弊端，所以针对这些问题，我们要做的就是在科学的需求分析下，设计出有效的课程设计，在课程设计实施后，要对课程实施的过程进行实时监控与评估，对于其中不合理的地方加以改正与完善，对于合理的地方继续坚持。

结束语

初中生物课堂提问的现状就是方式过于死板，创新性提问的方式很欠缺。从发展的角度来说，个性化教育与创新性教育才是未来课堂提问设计的关键所在。

【参考文献】

[1] 仓学斌. 浅谈如何实施有效的课堂提问[J]. 科学大众（科学教育），2011（08）.

篇（11）

【中图分类号】G633.9

1、前言

课堂教学阶段中，合理有效的提问，可激励引导学生形成发散思维，并积极主动的探究问题，产生浓厚的学习兴趣。提问阶段中，教师应基于具体教学内容，既定教学目标以及管理要求进行问题设置，进而全面提升课堂教学提问环节的科学有效性。初中生物课堂教学特征决定，其学科内容包含较多实验环节，倘若不引入直观形象的教学手段，合理的设置问题，将无法激发学生学习兴趣，久而久之学生将由于学习难度较大而产生厌学情绪。为此，我们只有有效的掌握课堂提问技巧方式，创新教学模式，方能提升教学水平，培养出综合全面的新时期人才。

2、进行激趣性、针对性提问

初中生物课堂教学阶段中，对于抽象内容的探究，由于无法生动形象的阐释，因而会令学生在课堂之中产生疲倦之感。为此，教师在课堂提问环节应体现新意，进而令学生形成浓厚的学习知识兴趣，更加积极主动的思考。例如在讲授食物链以及食物网的知识阶段中，教师可引入激趣性的方式，即小鱼被大鱼吃、虾米被小鱼吃，令学生产生探究问题热情。在讲授虫媒花有关生物知识时，可通过：要想长得好，需要蜜蜂花中跑的趣味引导，进行合理的提问。

另外，教师应合理的遵循针对性提问原则。在不同章节与课程内容中，应把握问题设置关注难点与重点环节。并可选择在教育出错的环节以及疑难之处进行提问。当然，问题的设置无法面面俱到，同时也不应蜻蜓点水，略微带过。应合理的把握适度原则。同时应基于学生现实状况设置问题，尤其对于学困生，应把握在疑难以及热点问题环节进行巧妙提问，进而辅助学生最终有效的突破难点以及重点内容。

3、注重启发性，引入梯度提问模式

初中生物课堂教学过程中，教师合理有效的提问，可令学生感觉立刻充满活力，进而令课堂有效激活，并开启学生思维的大门，令智慧之花展放。例如，在讲授果实与种子的课程内容时，教师可注重启发性的提问：同学们银杏就是我们普遍所说的杏吗，这是为什么？学生在教师的启发引导下通过比对分析，明确了两者的相似点，而后教师可继续进行点拨，令学生明确银杏为种子的道理。通过体味，可令学生将新旧知识有效融合在一起，并快速的有所顿悟，进而达到一石激起千层浪的良好教学效果。

另外，教师应掌握梯度性提问技巧，依据不同课堂阶段应呈现出梯度转变。课程内容问题的提出，应体现层次性。通常来讲，开课阶段的问题设置应为：是什么，其目标在于引领学生全面了解该节课程具体内容，进而令其形成基础印象。而后教师可进行为什么的提问，最终引领学生我们该怎样做。例如，在讲授有关变异与遗传的知识内容时，可先设置问题：一堆双胞胎兄弟，哥哥在农村生活，皮肤黝黑，而弟弟则在城市长大，皮肤白皙，那么兄弟俩变异为可遗传性的吗？而后则进入学习新知识阶段，在讲授遗传基础知识阶段中，可进行提问：上述问题属于何类变异，这是为什么？结束课程阶段，教师应进行有效总结，并合理的过度至后续课程内容，进而可为学生预留一定的悬念，即生物变异以及遗传存在何类共同基础规律，令学生更加期待下一节课程共同的探讨与研究，并形成学习过程中的主观能动性。

4、有效引入激疑式提问模式

激疑式提问模式，可令学生对学习知识产生集中注意力，并形成强烈的好奇心。该提问方式引导下，学生将主动的形成疑惑，同时良好的认知疑惑，产生明显的探究学习动机，形成浓厚的学习兴趣，利用设问可令其更深入的探究学习生物学奥秘。为此，实践教学阶段中，教师应有效引入激疑式提问模式，进而令学生在积极的探索学习阶段中主动优化知识结构，在错误、质疑以及意外的环境下积极探究，有效学习，在动态学习环境中，提升综合水平。

5、掌握科学提问方式，优化教学策略

实践教学阶段中，教师应掌握科学的提问方式，引领学生善于观察日常生活，在科学具体的思考下，令难懂的生物知识合理的转变发展成更为更加明确、贴近生活的具体现象。为锻炼学生掌握良好的判断、分析技能，教师应有效的借助局部特征放大的模式，引入演示片段，合理的引领学生进行不断的分析、全面的概括与清晰的对比，进而令各类生物现象深入到学生脑海思维之中。教师还应引领学生采用有效的语言方式对客观现象进行阐述，利用清晰的概念揭示具体的物理现象。另外，教师应组织丰富生动的课外活动，选择恰当时机令学生发挥自身特长，并积极的动脑思考、动手操作实验，令其在科学探究阶段中掌握多彩丰富的生物学知识。

教学设计阶段中，教师应契合教学内容，紧扣主题，逻辑清晰，进而为学生开创良好的学习场所，进行科学的实验指导，并通过良好的问题设置将学生引领到全新的目标层次。问题设计应契合学生学习能力水平，树立以人为本的目标。同时应关注锻炼学生实践动手技能，令其达到更良好的思维水平，掌握必要的观察技能。再者，应合理体现设置问题的丰富趣味性以及可探究性。学生在前期准备阶段中，可在兴趣的指引下主动思考，最终精准的得到正确结论。

初中生物课堂教学阶段中，教师应有效培养锻炼学生综合思维以及思考问题。例如，在讲授生物生长环境条件阶段中，应令学生积极进行探究实验。由于较多学生在城市中成长生活，因而对一些生物生长较为陌生。为此，教师应引领学生利用网络渠道、杂志书籍进行自主查询，了解不同生物生长成活习性，适应环境条件等。而后可基于知识重点内容巧妙的设置问题，令学生在充分的准备后充满信心的回答，在教师的肯定鼓励中形成良好的探究学习热情，为后续知识的学习打下坚实的基础，提升综合能力水平。

6、结语

总之，初中生物课堂教学有效的进行提问，设置疑问，不但可令学生充分渗入的学习学科内容，形成良好的思维能力。同时可显著的提升教学管理效率，完善的展现教师实践教学艺术性，彰显学科魅力。为此，初中生物教师应有效的进行激趣性、针对性提问、注重启发性，引入梯度提问模式、掌握科学提问技巧，方能真正优化实践教学效果，提升总体教学水平，实现可持续的全面发展。

[参考文献]