七年级英语下册教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇七年级英语下册教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1、成立工作领导小组

成立以校长为组长，分管副校长和工会主席为副组长，学校中层干部为成员的学校线上教育工作领导小组，对各班、各教师线上教育活动的开展、存在问题进行监督和指导。召开工作会，明确在线教育工作总要求是“真实干，干有效，追高效”；直播教学中，定期召开班级视频会，对直播教学中存在的问题加以整改、完善，力争落实一班一策。

2、教导处筹备

（1）平台培训：组织关于教师使用钉钉平台的全员培训，同时不定期指导教师们在使用“钉钉”平台中遇到的技术困难，做到直播教学“人人懂，人人通”；

（2）教学部署：借鉴省市课程安排，结合学校学生实情，为保障线上教育工作的有效性，安排出以周为单位的学校课程，由本校教师利用“钉钉”平台，采取直播方式对全校学生进行线上教学。具体七年级语文、数学、英语各5节，学科课程共计15节；八年级语文、数学各6节，英语5节，物理3节，学校课程共计20节；九年级语文、数学、英语各6节，物理5节，化学4节，道法3节，学校课程共计30节，其余时间按省市安排课程推送。

（3）教学计划：要求线上教育教师在学期教学工作计划中添加“在线教育工作计划”模块，明确在线教学内容、要求、目标以及与线下教学的衔接等，保障线上直播教学的有效进行。

3、政教处筹备

结合学校“党日活动”组织全体教师干部，开展3次大走访，摸排出全校只能通过电视观看的人数：七年级5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年级14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年级2人（九3:2人），共计21人。对无电视、无手机的同学，通过学校积极上报，区教育和体育局协调解决了两台平板电脑，并帮助解决了网络问题，两位同学均能准时、准点开展线上学习。保证了学校学生接受线上教育达到100%，保障了学校线上教育的全覆盖。

4、后勤处

主要做好教材教辅的发放，组织24人次（干部、党员、班主任），分4次部署，分村组、分散时段将教材教辅全部送至学生或学生家长手中，保障了“停教不停学‘停课不停学”活动的顺利开展。后勤处牵头，组织干部和教师志愿者，在3月8日前按照“分散设点+不定时间+分批联系”的方式将教材送至全校学生手中，为学生接受线上教育提供学习资源保障。

二、在线教育工作推进措施

1、备课、上课、作业：要求在线教学教师借助“导学案”备好在线教学直播课，并根据学校学科教学课程安排表准时、准定推进在线教学直播工作。同时，教导处组织人员，收集在线教师的备课107课时，直播教学视频117课、课后作业的布置和批阅若干，并督促、考核评价，纳入学校当月月考核，确保学校在线教学的实效性。

2、班级课

教导处组织了每周1次的班队课，对班级“停教不停学，停课不停学”活动的开展情况进行总结、查漏补缺，保证活动的真实有效。

3、充分利用和整合对应的优质教育资源，收集相应的课件和学习材料（电子版），推送给教师参考和学生学习使用，截止目前，已推送省平台学科课程视频13节，市学科课程视频8节，区学科课程视频18节；涉及初中全学科课程，有教学视频、有微课、有教案。保障全体教师线上教学的针对性和有效性；具体推送情况如下：

（1）八年级物理老师推送了省平台《初中物理学法指导》；（2）九年级数学老师通过QQ推送了《中考数学总复习笔记》，《初三数学礼包课资料》，《初中数学中的主要数学思想方法》。（3） 七八年级下册地理微课—回笼中学裴亚芬（4）大安区初中英语线上教学视频；（5)大安区美术学科7-9年级及高中微课视频资料； (6) 人音版八年级下册音乐教案、简谱； (7) 九年级化学微课等

篇（2）

在初中英语教学中，“导入”是教师在教学中把学生引入兴趣的大门。一个善“导”的教师，总会重视导入设计，即运用各种手段，将要教学的语言知识恰如其分地导入，竭力扮演好“示范表演者”的角色，尽量在意思明了的情景中清楚而自然地导入新的语言，确保学生都能弄清它的意思及其结构形式，从而诱发学生的求知欲，优化课堂结构，为其它教学环节作好铺垫。

导入的方式很多。以下是我在教学中常用的几种导入方法：

1、问题导入法。结合新授的内容精心设计一些疑点，以启发学生思考问题，解决问题。比如：学生在学习Project　English　（七年级下册）Unit　5　Topic1　Section　C时，教师就可为学生设一些疑问，如：“How　do　you　usually　come　to　school？”“How　many　classes　do　you　have　every　day？”　“What　about　American　students？”等。这样，在教学过程中，教师引导学生思考问题，主动解决问题，学生真正成为学习的主人，从而增强了学生自我参与意识，促进了学生思维能力的发展，使其更加有信心地投入到下一步的训练。

2、游戏导入法。游戏导入法能充分利用学生好胜、荣誉感强的特点，从而激发的学习兴趣，寓教于乐。比如：在教学Project　English　（七年级下册）Unit　5　Topic　2　Section　A的现在进行时态（am／is／are　+　doing　sth.，）时，教师可以借助于游戏的形式来创设情境，激活学生学习思维。在这些游戏中，包括画画、玩卡片、唱歌、扫教室等动态活动。通过师生、生生的表演、对话等方式让学生体会、理解、操练What　am／is／are+主语+doing？主语+am／is／are　+doing　sth.等句型。这样，把教学内容融入游戏中，给学生营造了一个愉快、轻松的学习氛围，学生乐于参与到教学活动中来，并轻松愉快地学到了知识。

3、情景导入法。新课标强调要培养学生运用语言进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的。初中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语，主要靠教师去创设一定的语言环境，这就需要给学生设置一个切实可行的、恰如其分的语境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”。比如：在教学Project　English　（七年级下册）Unit　7　Topic　3　Section　C　“Kangkang’s　Birthday　Party”一课的导入时，教师事先准备和同学们一起为班上某同学过生日的场景，即买好生日蛋糕、蜡烛、礼物并拉好桌椅，创设Birthday　Party的场景，然后根据教学内容进行具体设置。这样的情景，学生难忘，对文章的理解简单化，再伴以有效的连锁操练，何乐而不为呢？

二、营造课堂氛围，提高学生兴趣

目前，虽然中国的学生从小学阶段就开始学习英语，但大多数的学生都是到了初中后才开始进行英语的听、说、读、写的专门性的全面系统的学习，因此教师在教学实践过程中要根据学生良莠不齐的实际出发，因人施教，最重要的是要做到平等教学。在初一的教学实践中，有的老师在刚刚接任英语教师的工作时，发现有的学生基础好，底子厚，心理上就习惯性的给予更多的关注。而对基础差，底子薄的学生就关注很少，结果是，好的学生越来越好，差的学生越来越差，最后，差的学生完全失去了学习英语的兴趣，直至后来放弃了英语的学习。这样的结果，我想也不是哪个老师想得到的结果。还有的老师认为，对差的学生就应该按照老师的安排来学习，认为只有这样才能提高他们的英语成绩，完全剥夺了学生自主学习的兴趣，不能做到师生的平等，对所有学生的平等，结果也是使部分学生对英语学习产生了逆反心理。因此，要创造良好的教学氛围，除了要让学生有平等的心态外，最关键的是要做到分层次教学。对英语基础好的学生，倡导多自学，快节奏，大容量，重规律；对英语基础一般的学生，多督促，多鼓励，快反馈；对英语基础薄弱的学生，低起点，小步子，低难度，多关爱。采取分层施教策略，满足了不同学生的心理需求，可以营造人人成功的课堂教学氛围，从而激发学习兴趣。

篇（3）

Doctor

医生

Policewoman

女警察

Policeman

警察

Waiter

服务员

Reporter

记者

Shop assistant

售货员

2. 运用教育技术不仅能提高学生学习的兴趣， 而且降低学习的难度从而达到理想的教学效果; 教学中通过教育技术的模拟直观，更能激起丰富的想象。受到深刻的教育。教师可以有效地利用信息技术来获取网络资源，丰富教学内容。 计算机多媒体对于开阔学生视野，拓展思路，启发想象创造，具有无限的潜力， 多媒体对促进人格完善深远的影响。

例如：七年级英语下册Unit 5 I am watching TV.本单元学习的重点是现在进行时，光凭老师讲学生很难理解这一时态，但通过下面有动感效果的图片，学生就很轻松的理解并掌握了，这样就降低了学习得难度。

What are you doing?

I am watching TV.

What is he doing?

He is singing.

What is she doing?

She is dancing.

What are they doing?

They are playing basketball.

3.多媒体教学，还具有分散难点，突出重点，扩散学生思维等优点。

另外在使用多媒体进行教学的过程中，还要注意下面几点：

1.用多媒体代替教师。

在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如：英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示；甚至有时优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个必备条件。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流。学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。

2.用显示屏代替黑板

篇（4）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-128-01

伴随课程改革进度的不断加深，针对初中语文课堂进行高效课堂模式的构建可以说是一项十分复杂而又系统的工作。这项工作不仅仅关系着国家的发展，针对我国从教育大国转化成教育强国而言，也是一条必须途径的路径。所以对于初中教师而言，语文教学高效课堂模式的构建可谓任重道远，相关研究人员以及教师应当全身心的投入到该课题的研究中，令初中语文教学高效课堂模式的构建可以得到明确的方向，最终令课堂教学的质量与效率得到确切的提升。

一、充分激发学生主动学习的态度

在进行初中语文教学的过程中，培养学生自主学习已经成了一个经久不衰的话题。并且伴随新课改的实施，越来越多的教育者认识到“教”学生知识并不是教师职责中的重点，而重点应当是引导学生主动地“学”知识，并且不能单单的满足于“学会”知识，而是应当使学生发展为“会学”知识。由此可见，语文教学的核心应当是引导学生积极的参与，而不是停留在知识“受众”的层面上。只有令学生确切的掌握了学习的方法，才能触类旁通、举一反三，进而产生主动探索知识的愿望，在此情况下，课堂效果自然就会变得高效。

例如，在讲解人教版初中英语七年级下册《音乐巨人贝多芬》一课时，教师可以在课前搜索一首贝多芬的著名乐曲，在课堂上播放给同学听，使学生能够更随乐曲去感受贝多芬的一生，也可以让学生课前收集贝多芬的相关资料，以此来加深学生对贝多芬的认识，使学生在感受的过程中能够产生主动学习的愿望。

二、依据以人为本设计教案与备课，重视课堂问题的生成

教师在授课之前最基础的工作就是设计教案与备课，因为这项工作不仅能很好地将教师的基本教学能力与水平展现出来，而且教师对整堂课的把握与教案设计之间存在着直接的关联，因为课堂是活的，课堂上往往会发生很多教师在设计教案时没有考虑到的问题，如果不能灵活应对课堂的生成将会影响到课堂的进度、降低效率。课堂上学生可能突然针对某一问题产生强烈的兴趣，而教师如果仅仅为了赶进度而不向学生进行解答，则会令学生产生不被尊重的感觉，甚至导致学生乐于提问的精神被压制。

因此，教师在设计教案与备课的过程中，应当按照以人为本的理念，充分地思考学生感兴趣的问题或者是时下学生最感兴趣的话题，并且预留出为学生解答疑问的时间，这样学生在提出疑问与得到解答的过程中，便会对课文中的内容产生更加深刻的认识，进而极大的提升初中语文课堂的教学质量。

三、充分把握学生的学习心理

往往课堂在一开始的时候就能够决定该堂课能够抓住学生的心理，有效的课堂导入能够瞬间抓住学生的心理，使学生的学习欲望充分的激发出来，也就势必创建出一个高效的课堂。但是以往在引入课堂时，教师往往为了赶进度或者是为学生预留做“模拟题”的时间，毫无过渡的直接进行课文内容的讲解，长此以往学生会习惯这种课堂形式，最终造成学习上的麻木，只懂得生硬的背诵教师讲解的知识，即使学生能够大量、准确背诵教师教授的东西，也不能称之为高效课堂。事实上，语文教师应当针对初中阶段学生求知欲望、好奇心理进行充分的诱导，使学生对语文课堂教学产生兴趣，进而对其展现出的学习心理充分把握。

例如，在讲解人教版初中语文七年级下册中的“夸父逐日”和“共工怒触不周山”这两篇短文之前，教师可以通过让学生讲自己所知道的童话，并和同学充分探讨自己所讲童话的意义，充分的吸引学生的兴趣，从而把握学生的学习心理，创建高效课堂。

四、正确对待学生之间的差异

以往教师在进行语文教学时，采用的教案、管理方式甚至考试的内容都有着统一的标准，其目的就是为了让学生能够实现这个标准。但是如果能仔细地进行思考，便能够意识到并非每名学生的学习结构都是相同，他们来自于不同的家庭、不同的小学，掌握的知识水平、拥有的兴趣与智商均呈现出不同的差别。对于语文课堂而言，若仅仅使用一套固定的教学模式进行教学，缺少了针对性，会导致学生能力强的学生感觉课程乏味、令学习能力差的学生感觉同不懂教师讲的内容。因此，教师在进行语文课程的教学时，必须要针对不同的学生，按照他们之间存在的差异开展教学，令所有学生都能够体验到课堂的成就感，学习语文的快乐，从而对课程充满高涨的学习热情，以此创建高效课堂。

综上所述，文章从充分激发学生主动学习的态度、依据以人为本设计教案与备课、充分把握学生的学习心理、正确对待学生之间的差异四个方面对初中语文教学高效课堂的构建思路进行针对性的探讨。希望通过本文的分析，相关研究人员能够从中获得一定的启迪，为初中语文高效课堂的建立提供帮助。

参考文献：

篇（5）

1互动合作,活化课标教材,拓展创新思维空间

我们应该倡导互动合作,活化课标教材,拓展学生创新思维空间。人教版新目标英语教材图文并茂,为学生学习英语提供了大量的英语语言信息,但教材中的图文都是静态的,其内涵具有一定的内隐性,教师能设法让静态的图文“活”起来,即使用多媒体课件或其他辅助教学手段来呈现教材内容,那就会增大课堂容量,提供丰富的语言信息,产生趣味盎然的效果,从而极大地提高课堂教学效率。为了进一步拓展学生的创新思维空间,我采取互动合作式的课堂教学方法,即让学生在教师的指导下,集体或小组制作课件、幻灯片、个性化的录音录相,在合作中动手、动脑,进行演示,从而发挥个人长处,在合作中互补、借鉴、启发、点拨,最终形成立体的交互式英语思维网络。

在课件、幻灯片、个性化录音录相的制作过程中,教师要鼓励学生大胆创造,尽力做到“活”、“美”、“广”三个字。“活”是指图文的再创要灵活,既忠实于教材原有设计,又不受其束缚,其内容可以合理取舍,大胆增删,只要能更好地服务于教材与教学就行。“美”是指制作的课件要美观,让学生在学习知识的同时,受到美的熏陶。“广”是指学生人人参与、个个动手。学生参与图文再创,既可以减轻教师的负担,又能更好地培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中,教师引导学生摆放课件到指令位置,对学生进行适量的听说训练,同样有益于启发学生思维和开启学生才智。

教学新目标英语七年级上册 Unit 2 My name’s Gina.时, 我让学生在预习课文后,分别勾画出自己和自己所崇拜的明星的画像并制作有个性的名片。再根据上述图画和ID card,在课堂教学开始时,师生之间、生生之间针对画面和卡片进行问答,自然地导入新课,使教学内容清晰地显现在学生面前。

教学新目标英语下册Unit 2 Where’s the post office?时,让学生在预习课文之后,分小组制作街区图 —— 图书馆、超市、银行等建筑,若干行人,几辆汽车和三条街道等。然后借助实物投影仪,教师就这些图文引导学生进行问答,学习新知。这样不仅吸引学生目光,激发他们的求知欲,还有利于拓展学生的思维空间,促进他们思维的发展。

2学用结合,精心设置学案,激发创新思维潜能

我们应该立足学用结合,精心设置学案,激发学生创新思维潜能。在英语课堂教学中,我和我的同仁们立足于学用结合,力求学生做到学有发展,学以致用,既学得活,又学得透。强调学生在学中用,在用中学,要求充分理解而不是死记硬背;把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上,根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式,通过提问、探索和点拨,引导学生思维,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用英语思维方法指导英语知识的学习。

学生熟练掌握英语基础知识是与教师的正确引导分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,养成良好的学习习惯,学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差,以及课题研究与学生英语学习之间存在着 “学、研”严重脱节的实情与矛盾,我会同课题组全体英语教师一起探讨,为学生精心设置学案,对每单元的课文阅读采取“自主探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自主探究”是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在探究过程中完成各种学习任务,发现问题。“合作学习”是指让学生在充分预习的基础上,在课堂上展开共同的合作学习研究活动,教师在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上,学生“探究”,教师“点拨”。然后,在“自主”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”,教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多学活了。在教师引导学生自学时,教师结合目标语言教学,让学生针对目标语言,学用结合,有效地激发了学生积极思考,发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。

3标新立异,巧妙适时设问,增进创新思维深度

我们应该鼓励标新立异,巧妙适时设问,增进学生创新思维深度。在教学中,我注意多角度、多方位地设计各种任务和课堂活动,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去探索、创造,增进他们的创新思维深度,培养创新能力。在语篇教学时,我常根据教材的语言材料,设置疑点,采用多种思维训练法,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。如教学新目标英语七年级下册 Unit 3 Why do you like koala bears? 时,我在学生学习课文内容的基础上大胆提问:Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……这样学生的思维插上了想象的翅膀,展开联想,答案不一,众说纷纭。在考查学生语用能力时,力求让学生学会举一反三,培养多种思维能力,让学生正确判断不同变化的题型。总之,只要教师在课堂上巧妙地适时设问,对学生进行多种思维训练,那么,学生的思维创造性便能得到充分发挥, 学生的创新思维深度也将日益增进。

篇（6）

我多年的一线英语教学实践与近年来在人教版新目标英语教学中所做的积极探索,来谈谈我在英语教学实践中的几点体会,起到抛砖引玉的作用。

1互动合作,活化课标教材,拓展创新思维空间

我们应该倡导互动合作,活化课标教材,拓展学生创新思维空间。人教版新目标英语教材图文并茂,为学生学习英语提供了大量的英语语言信息,但教材中的图文都是静态的,其内涵具有一定的内隐性,教师能设法让静态的图文“活”起来,即使用多媒体课件或其他辅助教学手段来呈现教材内容,那就会增大课堂容量,提供丰富的语言信息,产生趣味盎然的效果,从而极大地提高课堂教学效率。为了进一步拓展学生的创新思维空间,我采取互动合作式的课堂教学方法,即让学生在教师的指导下,集体或小组制作课件、幻灯片、个性化的录音录相,在合作中动手、动脑,进行演示,从而发挥个人长处,在合作中互补、借鉴、启发、点拨,最终形成立体的交互式英语思维网络。

在课件、幻灯片、个性化录音录相的制作过程中,教师要鼓励学生大胆创造,尽力做到“活”、“美”、“广”三个字。“活”是指图文的再创要灵活,既忠实于教材原有设计,又不受其束缚,其内容可以合理取舍,大胆增删,只要能更好地服务于教材与教学就行。“美”是指制作的课件要美观,让学生在学习知识的同时,受到美的熏陶。“广”是指学生人人参与、个个动手。学生参与图文再创,既可以减轻教师的负担,又能更好地培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中,教师引导学生摆放课件到指令位置,对学生进行适量的听说训练,同样有益于启发学生思维和开启学生才智。

教学新目标英语七年级上册 Unit 2 My name’s Gina.时, 我让学生在预习课文后,分别勾画出自己和自己所崇拜的明星的画像并制作有个性的名片。再根据上述图画和ID card,在课堂教学开始时,师生之间、生生之间针对画面和卡片进行问答,自然地导入新课,使教学内容清晰地显现在学生面前。

教学新目标英语下册Unit 2 Where’s the post office?时,让学生在预习课文之后,分小组制作街区图 —— 图书馆、超市、银行等建筑,若干行人,几辆汽车和三条街道等。然后借助实物投影仪,教师就这些图文引导学生进行问答,学习新知。这样不仅吸引学生目光,激发他们的求知欲,还有利于拓展学生的思维空间,促进他们思维的发展。

2学用结合,精心设置学案,激发创新思维潜能

我们应该立足学用结合,精心设置学案,激发学生创新思维潜能。在英语课堂教学中,我和我的同仁们立足于学用结合,力求学生做到学有发展,学以致用,既学得活,又学得透。强调学生在学中用,在用中学,要求充分理解而不是死记硬背;把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上,根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式,通过提问、探索和点拨,引导学生思维,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用英语思维方法指导英语知识的学习。

学生熟练掌握英语基础知识是与教师的正确引导分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,养成良好的学习习惯,学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差,以及课题研究与学生英语学习之间存在着 “学、研”严重脱节的实情与矛盾,我会同课题组全体英语教师一起探讨,为学生精心设置学案,对每单元的课文阅读采取“自主探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自主探究”是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在探究过程中完成各种学习任务,发现问题。“合作学习”是指让学生在充分预习的基础上,在课堂上展开共同的合作学习研究活动,教师在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上,学生“探究”,教师“点拨”。然后,在“自主”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”,教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多学活了。在教师引导学生自学时,教师结合目标语言教学,让学生针对目标语言,学用结合,有效地激发了学生积极思考,发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。

3标新立异,巧妙适时设问,增进创新思维深度

我们应该鼓励标新立异,巧妙适时设问,增进学生创新思维深度。在教学中,我注意多角度、多方位地设计各种任务和课堂活动,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去探索、创造,增进他们的创新思维深度,培养创新能力。在语篇教学时,我常根据教材的语言材料,设置疑点,采用多种思维训练法,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。如教学新目标英语七年级下册 Unit 3 Why do you like koala bears? 时,我在学生学习课文内容的基础上大胆提问:Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……这样学生的思维插上了想象的翅膀,展开联想,答案不一,众说纷纭。在考查学生语用能力时,力求让学生学会举一反三,培养多种思维能力,让学生正确判断不同变化的题型。总之,只要教师在课堂上巧妙地适时设问,对学生进行多种思维训练,那么,学生的思维创造性便能得到充分发挥, 学生的创新思维深度也将日益增进。

篇（7）

讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。好的课堂导入就是教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，常言道：“良好的开始是成功的一半。”一堂成功的英语课，科学、恰当的导入必不可少。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开端是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开端，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。因此要注重英语课堂导入以提高英语教学效率。

二、英语课堂导入应遵循的原则

1.课堂导入要能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。

2.课堂导入要注意，时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。

3.“导”无定法，切忌生搬硬套。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于学生保持新鲜感。

4. 从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，充分利用这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学，完成教学任务。

5. 课堂导入一定要具有实用性。从内容来看，一定要与本堂课有着紧密的关系，而且应该尽可能多地和本堂课的重难点有关系。比如，可以考虑能否把本堂课的重点词汇、句型、语法等带进去，这样能够帮助教师更好地完成一堂课的教学任务。

三、英语课堂导入的一般方法

1.提问导入

在教学过程中，有明确的教学目的是上好一堂课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师的教是建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学目的、内容等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学的成效。

如何在导入课堂之时，便让学生明白教学目的，教学双方进行有效配合呢?不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问形式来吸引学生的注意力，这无疑会引起学生极浓的兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。设计教案时，教师必须周密考虑讨论什么，其议题须与即将学习的课文所涉及的内容紧密联系。设问式导入是最常见的一种方法。如果所设疑问能引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，就能使学生围绕所提出的问题积极思考，教学就能顺利进行，课堂效率就能得到提高。例如，讲授Go for It七年级下册Unit 3 Why do you like koalas?时，可设如下问题：

T: Did you go to the zoo?

What did you see?

What animal do you like?

What animal do you want to see?

Why do you want to see them?

教师还可以从这些问题中引出koala, tiger, elephant, dolphin, cute, smart等新词汇。

2.情景导入

在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都处于规范的学习状态。某些偶发事件就特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织课堂导入，为传授知识作铺垫。平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率起到重要的作用。例如在上学校公开课时，一位同事上的是Go for It七年级下册Unit 8 I’d Like Some Noodles. 这位同事索性戴着帽子，穿着围裙开始当起服务员来了，在这样的情景下，学生们的兴趣自然就提高了很多。

3.教具导入

心理学实践证明，识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。目前，我国学生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因此教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，尽量创设一种有利于语言学习的环境。在平时教学中为了让学生学得主动、生动活泼，笔者常常努力地在课堂导入之开始便注重增设一种“人造的语言环境”或直观的场景。例如，Go for it 七年级上册Unit 2 What is this in English ？时，我就直接使用实物教具，如苹果，雪梨，草莓，香蕉等。还有相对应的水果图片，这节课的教学效果十分的不错。

4. 复习导入

孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在教授Go for It八年级下册Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived?第二课时，可以通过这两个问题来开始：“What are you doing now?” “What were you doing at this time yesterday?”这样既复习了现在进行时，又导入了过去进行时，同时还对两种事态做了比较，起到了一箭双雕的作用。

5 自由谈话导入

教师与学生就某一话题或某一热点展开自由的对话，然后适时的导入所要教授的课文。如在上Go for It八年级上册Unit 3 What are You Doing for Vacation?的时候，三天的中秋节假期就要来临，笔者是这样开头的：

T: In three days, we will have a Chinese festival. Do you know what it is?

Ss: It’s Mid-autumn Day.

T: Yes. What do you hope to do?

Ss: We hope to have a holiday.

T: Yes. We will have a three-day vocation. What are you doing for vacation?

从学生的回答中还可以带出新的句型: relax at home, spend time with friends等等。

6、游戏导入法

这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。如在学习fast\\slow这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：big\\small；tall\\short；fat\\thin等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。做游戏是课堂中使用频率最高的一种方法，最受学生的欢迎，如何使学在做游戏的同时学到知识，在乐中学是我们大家都特别关注的。

篇（8）

二、提高农村中学英语课堂教学的有效策略

（一）提高农村教师专业素养，加大课堂含金量。

新课标对教师思想、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。势必要让一线的农村英语教师具有更高的素质、全新的理念、多元化的教学方式，这样才能适应新课标的要求。

1. 教师加强口语训练，尽量用英语组织课堂教学。

教师尽可能用英语组织课堂教学。教学应该知道如何运用有别于英语课堂用语的教学语言，并有意识的把课堂教学中使用的语言尽可能和实际使用的语言结合起来。如现在大多数中学英语教师实行的值日生报告制度，是培养学生听、说能力较简便的方法。教师可课前帮助修改，提高学生语言质量，从而也提高了教师自身的口语水平。

2．教师将英语课堂教学情景化。

充分利用多媒体教学手段（如实物、简笔画、体态语言、课件等），利用时间与空间，创造语言环境。下面以《新目标》七年级上册Unit1为例：在教了英文数字后，可问学生：“What’s your ID number（很多学生不知道他们ID号码，预先告知学生查他们的身份证号码）;What about your father’s/mother’s ?”学生不知不觉地会熟练用英语说出阿拉伯数字。同时可拓展课内知识，教师可在黑板上板书并要求学生念以下数字：110,119,120,122,114,121，168，911,etc同时要求学生用中文说出什么时候拨打这些号码。教师还可顺便讲讲西方人忌讳13的由来，进行英文文化的渗透。 由此提高了学生对数字的兴趣，同时也学会了生活中有关数字的常识。

3．变教案为学案，授人以渔。

教案要站在学生怎样学的角度去编写。例如《新目标》中的词汇量很大，农村里的有些小学，尽管开设了英语课，但却不重视，到了初中学生词汇量匮乏尤为突出，教师可尝试用brainstorming（头脑风暴），构词法，联想记忆法等方法帮助学生记忆单词。

4、注重课堂提问的有效性。

课堂提问应该注意提问的时效性、趣味性、多样性、针对性和动态性，留给学生思考的缓冲时间，并给予适当的提示引导，不要追求完美的答案，尽量多给学生激励的评价。提问方式尽量采用“参考性问题”，少用“展示性问题”，以便增加学生在课堂上的语言输出。

5、要恰如其分地对学生进行课堂评价

精彩有效的课堂评价能激发学生兴趣，可以开启学生积极地学习心智，使其产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，促进思维发展。评价不仅要关注教学反馈，而且要鼓励学生，促进学生的发展。评价应该在课堂上即时、动态、灵活的进行。如：“good/welldone/excellent/perfect/come on/you can do it/never give up etc.”

（二）教师活用教材，将英语课堂教学生活化、乡土化

国内外许多教育学家对教学生活化都做过精辟的阐述。陶行知认为，生活是教育的中心，因而教学不脱离生活。“教学要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”台湾高震东先生在《忠信教育法》一书中给学生定了个精辟的概念：“学生即学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。”美国教育家杜威提出“教育既生活，”强调教育与生活的联系。课堂教学有效性的关键在于学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。新课程倡导教师在设计教学活动时应以“学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。”

1. 通过游戏的形式，让学生参与英语课堂

刚进入初中的学生，对做游戏还是感兴趣的。下面以《新目标》七年级上册Unit6为例，本单元的主题是Do you like bananas?笔者带了一只不透明的袋子，内装有本单元涉及到的水果、蔬菜、食物（若没有时令的水果、蔬菜,可用塑料的水果、蔬菜、食物代替），这样可以增强学生的兴趣。教师提问：“What’s in my bag ?”同时叫一位学生上来拿出袋子里的东西，在这位同学还没拿出来时教师就紧接着问：“What is it?”这时学生们的思维活跃起来了，他们会猜：“It’s a banana/hamburger/pear/tomato/strawberry/an orange etc.”教师紧接着问：“xxx,Do you like bananas/pears/strawberries…?”待xxx同学回答后，再问其他同学:“Does she/he like bananas/pears/strawberries…?”以此类推自然地引出这个问题：“Do they like bananas/pears/strawberries…?”。

把实物带进课堂的做法，引起学生很大的兴趣，学生积极主动参与了课堂教学活动，收到了良好的教学效果。

2．在英语课堂中教会学生生活的技能

下面以《新目标》八年级上册Unit7为例，本单元的主题是How do you make a banana milk shake?教师可把果汁机、小刀、碗、香蕉、冰激凌、牛奶、冷开水带到教室，并告诉学生：“Today we are going to make a banana milk shake,let’s do it ,shall we?”“and who can help me ?”学生会自告奋勇地上来。教师发出英文指令(若学生听不懂指令教师可示范)“Peel three bananas,cut up the bananas,put the bananas and ice cream into the blender,pour the milk into the blender ,turn on the blender。”最后是喝香蕉奶昔，教师可把刚才的香蕉奶昔分成小杯让部分同学品尝，尤其是刚才参与做香蕉奶昔的同学说很好喝。在学生们意犹未尽的时候，教师可再安排几位同学上来听同学（由口语较好的同学发指令）的英文指令快速做出香蕉奶昔，并邀请其他同学品尝。在这节课里，学生们收获可不少，即学会了说英文指令，又学会了如何做香蕉奶昔，由此类推他们可以回家做自己想要喝的果汁。

3、在英语课堂中加入乡土话题

下面以《新目标》七年级下册Unit9为例，本单元的主题是How was your weeekend?

由于农村环境的局限，农村的学生没条件踢足球、去电影院里观看电影，打网球,去阅览室,他们可能无话可说。教师可引导学生贴近他们生活的话题，让学生们有话可讲。如：pick oranges/pears/peaches;make colour lights;feed pigs/chickens/ducks/goose，catch crabs(螃蟹)/shrimps（虾）,hunt snakes/wild pigs;然后再谈谈他们的感受，如：interesting,exciting,tired,boring ,OK,so-so etc.学生谈到他们自己的真实生活，思维打开了，课堂上学生的思维非常活跃，尽管有些单词用汉语讲,但收到良好的课堂教学效果。

(三)做一些与课堂相应的课外辅导

每一个教师面对的都是由异学生个体组成的独特群体。教师很有必要了解所教学生的一些基本情况。如：学生的语言能力，对语言学习的认识，学生的年龄、性别、性格、学习态度、动机、身世背景等，个体差异因素。这些因素在很大程度上制约着学生对学习策略的选择和运用。首先，作为一名英语教师要与学生建立良好的师生关系。有句俗话“亲其师而信其道”，讲的就是个道理。教师可在空闲之际，跟学生用英语聊聊日常生活，如：天气、早中餐的饭菜、一天中的所见所闻、报纸的新闻人物等等，这样做自然而然地与学生拉近了距离，从而锻炼了学生的口语。其次，教会学生利用媒体进行英语学习。教师可建议学生收听收看电视台相应的外语节目或者跟复读机朗读。教师也可在互联网上下载带英文字幕的电影，如：The Spy Next Door（邻家特工）；Avatar (阿凡达)；Underdog(超狗任务)；Animals United(动物总动员)等著名影片，在课外的时候组织学生一个学期观看一两次，以此来激发学生学英语的兴趣。最后，布置给学生的课外练习要多样化。充分利用学生的有效注意，可对练习内容进行听、说、读、写轮流布置，这样做可以维持学生的学习兴趣和满足学生的成就感，使学生在训练中提高运用英语的能力。

三、结束语

课堂是师生共同成长的地方、课堂是师生相处、交流和互动的时空，教师始终要创造一个与学生平等、和谐、自由、互动的环境。著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说过：凡能使学生喜爱学习英语的方法都是教英语的最好的方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。总之，有效的课堂活动能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与活动；能开拓学生思维，使他们感受到学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次的问题，从而使身心得到发展。有效课堂是预设与生成相得益彰的统一体。只有当预设与生成兼容并顾、互动共生时，课堂教学才是优质和高效的，最终使农村英语课堂教学产生实实在在的效果。

参考文献

[1] 李华“英语课堂教学有效性的问题与对策”《中小学英语教学与研究》2008年第7期.

篇（9）

一、英语课堂教学构思和设计原则

1.针对教学对象的特点，提供和创设语言的交际情景

初中学生基本上是十三四岁的少年，这个年龄阶段的孩子处在感情认识到理性认识的阶段，形象思维也逐步地了发展到抽象的理性思维，他们在接受新生事物时，容易受到现实的直观的、实物的影响，在接受直观现象后，逐步由感性认识过渡到理性的理解。所以，我们在教学过程中充分利用文中的插图、多媒体、简笔画和实物。例如，七年级上 UNIT 2第三课时可以这样设计：先放幻灯片。

师：What’s this in English？

生：It’s a pen.

师：How do you spell it？

生：P-E-N.

然后利用实物进行问答，也可以在黑板上以简笔画的形式画出所学物品进行问答，最后让学生将会话中用到的句子写下来。

2.根据教学目标的要求，充分体现语言的实践性

语言教学不应该是简单的应试教育，而应该是培养学生运用语言表达思想、交流情感，培养学生沟通能力的教学。《课标》明确规定教学目的是通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力，增加语言实践的真实感，鼓励学生参加语言的实践活动。语言实践的真实感应充分体现在课堂教学中，教师通过创设生活中的模拟场景，让学生积极主动参与语言的实践将会活动。

二、多方面、多角度构思和设计英语课堂教学

1.从课时计划出发，体现课堂教学的系统性和完整性

教师根据一个单元的教学内容对这个单元进行合理地、科学地、有效地、系统地安排，我们把这个系统的安排称为课时计划。课时计划是教师合理安排教学时间，并根据教学对象合理分配教学内容的课堂教案，它是教师课堂具体操作的准绳，也是教师完成教学任务的依据。

例如，七年级下Unit 4课时计划如下：

第1课时，主要学习职业名称shop assistant，doctor，actor，reporter，policeman，waiter，bank clerk，student.

第2课时，主要学会谈论职业：

What do you do？I’m a reporter.

What does he do？He is a doctor.

What do you want to do？I want to be an actor.

What does he want to do？He wants to be a waiter.

第3课时，了解职业特征，例如：

I work with people and money.People give me their money or get their money from me.（bank clerk）

第4课时，掌握形容词：exciting，dangerous，busy，fun，difficult，boring.

会描绘职业特征：

He is a policeman.It’s an exciting job.

I want to be a newspaper reporter，because it’s an interesting job.

第5课时，能够阅读并会写招牌广告；

第6课时，自我检测。

2.从教学目标出发，体现课堂教学的针对性和准确性

英语课堂教学的总目标是教会学生掌握语言知识，培养学生运用语言技能的能力。教师在制定课时把握好教材，将特定的教学内容中的重点和难点分散在几个课时中，有针对性、准确地加以解决。

3.从作业布置来看，体现课堂教学的延续性

每堂课后教师都会布置一些书面和口头作业，以便学生能独立思考课堂上所学的知识，消化和巩固课堂所学的知识内容。教师布置作业要有针对性和概括性，它应能帮助学生思考巩固和掌握知识，真正地成为课堂教学的延续。课堂上的精心讲练，同时地需要课后的独立思考。现在以八年级下册Unit 4的宾语从句为例，有口头练习又有书面作业。口头练习可根据学生的问与答，然后叫另一个学生将他（她）说的内容转述成一个宾语从句。书面作业我要求学生完成以下改写：

（1）He told us，the earth goes around the sun.

（2）she said，Ben is having a party for me tomorrow.

（3）Ben said to Lana，I am not mad at Marcia.

（4）Jim said，I go to the beach every Saturday.

（5）When did you read the book？Tom wants to know.

这些作业都是我征对当天课上所学内容布置的，它能让学生有征对性思考这堂课的学习内容，学生经过思考后把课堂教学知识内化为自己的知识，这就是我们所说的掌握知识。

4.从教学手段出发，体现课堂教学的多样性和灵活性

现今的教学手段多样，教学有法，但无定法。其共同点都是以学生为主体，发挥教师的主导作用，通过师生的课堂交流，使学生掌握并运用语言灵活，多样的教学手段能激发学生的学习热情，丰富学生的想象力，激发学生主动地参与活动。

总之，英语课堂教学要达到预期目的，教师需要在课前认真仔细构思和设计单元的课堂教学。课前的构思和设计是课堂教学的前题和条件，它能不断地充实和完善课堂教学，最大限度地发挥课堂教学的作用，在特定的教学时间里完成教学任务，它在很大程度上决定课堂教学的成败。

篇（10）

一、分层教学的实施

初中英语分层教学主要就是根据学生的智力水平、学习成绩以及日常表现和非智力因素等对学生进行分层,其中各层次的人数可根据具体情况而制定,但不得少于5人、这样的分层教学主要目标就是激发学生学习的积极性、主动性,提高学生学习的效率,提高教学质量等。在实施中,主要包括以下几个方面:

1.在备课的时候

要根据学生的基础以及认知能力的差异,因材施教地确定不同的教学目标和学习目标,尽可能地让优等生感染差等生;

2.在练习题的训练中

要充分分析每一个练习题的难易程度,根据学生的学习成绩进行分层练习;同时,初中英语还可以是根据各班的具体情况,以班级为主导进行分层教学,这主要涉及到每一节课的进度以及每一节课的难点等,根据“易——难——易”的教学顺序进行教学。

3.也可以运用做练习题来对学生进行监督

这也要求教师在布置作业的过程中分层布置。这样的教学方法,让学生轻松掌握知识的同时,也能使学生充分发挥自己的水平,享受到成功的喜悦,提高学习的兴趣。

二、分层教学在导学案中的主要形式

分层教学在导学案中的运用通常分为预习案和训练案,在预习案部分则分为预习检测、思考探究、明日追踪三部分,在训练案部分主要注重成效追踪以及能力阶梯训练。

例如人教版初中英语七年级下册第三单元,我们采用了分层教学的方式,实际操作过程如下:

首先,全体学生都在课前进行预习,并结合导学案每一课时的预习案中的练习进行适当的自我检测。此步骤中,层次不同的学生需要完成的预习要求和练习作业自然是各不相同的:A层学生(优秀者)需理解性地记住有关交通方式的单词和相应短语,并在完成预习检测的过程中落实这些知识的掌握程度,同时,相关课时的语用功能、句型结构也是需要在完成了预习检测的思考探究等内容后在头脑中有较深刻的印象的;B层学生(中层生)尽量记住有关交通方式的单词和相应短语,在完成预习检测的过程中,尽可能地去记住这些表达;而C层学生(后进生)只需能在书本预习时结合预习检测练习去找出相应的词汇和短语书写下来,并去花时间记忆即可。

其次,在课堂上核对导学案答案的过程也是类似的一个分层展示或分层检测的过程,尽可能地让A层学生能起到“小老师”的作用,引导B层学生积极向上,带领C层学生从基础知识开始努力,力求各类学生都能增强自信,增强对英语学习的兴趣。

再次,当一个课时结束,学生在使用导学案训练案进行知识的检测和巩固时,也应遵分层教学的理念,A和B层学生完成的内容和难度相应会比C层学生的多而且大。因材施教,即便是第四课时写作课上,导学案中针对各种层次的学生所给出的写作任务也是不同的。如C层同学的写作任务通常是由问答式而引出的话题写作,学生只需读懂和本单元“乘坐某种交通工具上学”话题有关的问题,并就此给出答案,连句成篇,那么他们基本的写作任务也就完成了,这也是逐步提高其写作能力首先需要完成的任务。而其他层次的学生则需要完成难度稍大些的话题作文,或给出图片,或给出中文提示,写出类似本单元话题的规定了字数的英语作文。如此一来,通过这样分层的形式,结合其在导学案中的运用,学生的能力得到了恰当的训练和巩固。

最后,每个课时的练习之后,导学案中再次出现了一套综合能力练习题。此时,题型无异,层次不分,所有同学都将通过这种练习对自己在本单元相关知识和能力的掌握程度上进行一样的检测,并为接下来全年级的测试做好充分的准备。

总之,忠于分层教学的原则,在每个单元的导学案设计中需要体现“因材施教”的理念,难度针对各层次学生恰到好处,让优生更优,让中层生逐渐优秀,让后进生有希望优秀起来。

三、总论

分层教学强调的是以学生为主要对象、以教师为主导力量,并针对学生的个体差异性因材施教,分层次制定教学目标以及教学内容,实施教学指导,在充分尊重学生个体差异性的前提下,提高学生学习的能力,降低学生学习的障碍。

一般情况下,初中英语分层教学在导学案中的应用存在的主要问题包括:首先,教师没有注意到学生个体存在的真正的差异性,在教学教案设计的过程中只关注到了部分学生,忽略了学生们基础能力上的差异,进而出现降低了部分学生学习积极性的现象,没有充分发挥分层教学的真正优势。与教案不同的是,学案有利于充分调动学生学习的积极性、主动性,有利于培养学生的创新实践能力。教师在设计学案的过程中,主要从学生的实际出发,针对不同个体制定不同的学案,并在教学的过程中,对出现的重点、难点进行详细的讲解,充分考虑学生的个体差异性。而这也体现出了现代化的以学生为主体的学习模式,有效地打破了传统的一刀切的学习状况,培养了学生的创新能力以及学习的积极性、主动性。

参考文献

[1]Jian wang Application layering method improve English classroom teaching[J].Journal of anhui metallurgy science and technology vocational college journal,2009,02.

篇（11）

英语教师工作计划八年级1

一、本学期的指导思想：

在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：

1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，培养创新精神;

2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;

3、突出学生主体，尊重个体差异;

4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功;

5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

二、所教班级学生基本情况分析：

本学期我任教七年级两个班教学，从新生入学成绩来看，大部分学生在英语基础方面很薄弱，由于在小学英语课并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。经过一学期的不懈努力，部分学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。

另外，学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

三、奋斗目标：

钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。

四、具体措施：

1. 每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。

2. 每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

3. 认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

4. 坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

5. 对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。 对英语学习水平不同的学生，要做好“培优补差”。在上好课的同时，我们全备课组教师也积极参加各种教科研活动，从而不断提升自己的专业素养。

6. 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

7. 实施任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力

8. 在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

9. 加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

10. 要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

英语教师工作计划八年级2

一、指导思想

根据初一学生的生理和心理以及发展需求，英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心;培养学生的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。同时用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动。采用任务型语言教学模式，努力用一套行之有效的课堂教学模式，提高教学效率。

二、基本情况

经过一学期的学习，大部分学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。学生的听力也还有待提高，在这方面失分也较多。主要是听的时间太少，接触英语的时间不多。针对种种问题，在本学期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础;另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆单词、听力、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。

三、教学内容和教学要求

初一下册共10个单元，加上复习单元1个。全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定languageGoal，采用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高学习效率，体现了以学生为主体的思想。

本学期主要是继续培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，同时要求学生懂得课堂上的用语和一些基本的对话、短文，能够看图说话，以提高学生的听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。

四、教学措施和方法

措施：1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率;2、发挥学生主体和教师主导作用;3、用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;4、引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;5、鼓励学生自主探索，合作探究，共同提高。6、加强听力训练，拟每天晚上课进行20分钟听力训练。

方法：合作探究教学：教师设计好导学案，学生自学讨论。听说领先，读写跟上。综合训练，扎实双基。抓好英语的常规教学，确保基础知识过关

1、单词过关利用自习时间、早读时间，由科代表主持听写、默书。

2、词组过关把学过的词组归纳，方便学生记忆。用词组造句和中译英训练。在各个教学班内进行竞赛。

3、句型过关组织学生结对子，一有空就你问我答，营造学习氛围，同时加强笔头的练习，使学生能熟能生巧。

4、课文过关把课文分段，按学习组为单位，进行朗读比赛，对学过的课文尽量做到人人会背，有些课文还要求学生会默写。

教学工作及课时安排

第一周：Unit1

第二周：Unit2

第三周：Unit3

第四周：复习月考

第五周：Unit4

第六周：Unit5

第七周：Unit6

第八周：复习期中考试

第九周：Unit7

第十周：Unit8

第十一周：复习7、8单元

第十二周：Unit9

第十三周：Unit10

第十四周：复习9、10单元

第十五周：复习考试

英语教师工作计划八年级3

一、学生基本情况分析。

初一新生思维敏捷，活泼好动，勤学好问。有些同学越学越有兴趣，积极性很高，但亦有个别英语基础薄弱的同学把这门课当成负担，本期要采取有效的教学措施，加强优差生的辅导，全面提高教学质量。

二、目的要求。

1、根据学生的特点以及英语学习的规律，采用有效的教学手段和教学方法。创设生动活泼的语境，让学生运用所学语言开展活动。

2、本学期要着重注意培养学生良好的学习习惯(包括预、复习习惯，书写、朗读习惯，及语言行为习惯)，以保证课堂大容量、高密度、快节奏训练的展开。还要注重培养学生的自学能力，在以前的基础上，指导及鼓励他们多使用工具书。

3、从学生实际出发，充分发挥学生的主体作用，进一步加强对学生的学法指导。

4、充分利用直观教具和现代化的教学手段，注重现代技术与学科之间的整合，多设计教学情景，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。

5、认真钻研教材，掌握每单元的教学目的和要求，正确地把握教材的重点和难点，根据的学生年龄特点及班级的实际情况，精心设计教学程序，选择适当的教学方法，写出各单元中的每课教案。

三、具体措施

总原则：提高课堂利用率，有效利用课堂时间。尽可能地挖掘优等生的潜力，促使其提高。对于成绩较弱者，针对性地进行帮补，并通过优等生的帮助促其进步。

1、在课堂上体现知识的梯度，扩大照顾面。

2、引导学生找出适合自己的学习方法，把握好学习的各个环节，让他们能养成自觉学习英语的习惯。

3、实施“一帮一”活动，让成绩好的同学带动差生，同时亦监督差生每天的作业完成情况和背诵情况。

4、建立英语学习小组，并以小组为单位开展“每日一读”的活动。同时，整合家长的力量，让家长在周末期间监督学生听磁带、读课文。