初中阶段的家庭教育大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中阶段的家庭教育范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

虽然初中生有着这个年纪所独有的性格特征，但学生个体又是千差万别的，每个学生的家庭所碰到的问题也截然不同。学生的光明前途固然离不开学校教育，但是家庭教育的作用也不容小觑。相比学校教育，家庭教育具有更强的针对性、及时性和延续性，情感上和言语上的潜移默化对学生的影响更具有终身性。如何创造良好的家庭教育，我谈以下几点：

1.学会与人和睦相处。父母是孩子的第一任老师，夫妻感情是否融洽、邻里关系是否和谐、待人接物是否得当，都会直接影响到子女的情感发展。特别是孩子进入初中后，生理和心理都开始成熟，他们渐渐有了成人感，喜欢用成人的态度来对待身边发生的事情，而且他们也喜欢你吧他们当成大人来看，因此，家里发生的一些事情可以让他们参与进来，大家一同商量讨论，增强他们的成就感。家长如果有何不当之处，也应做好自我批评，给孩子正面教育，当我们意识到自己的错误时要及时更正、反思，反之，家长若一味地强调自己的权威性，即使错了也不承认，那么孩子就会感受到家庭关系中的不平等，处于叛逆期的初中生更会有样学样，哪天自己犯错了，也坚决不承认，最终家长的威严被自己一手摧毁。

2.学会用知识武装自己。为何有的家长能与自己的子女顺利沟通，感情融洽，而有的家长总是和自己的子女剑拔弩张，除了家长与孩子的性格之外，最关键的还是知识，家长若懂得用知识武装自己，那么他就能抵挡住孩子成长过程中各种“利剑”的来袭。首先家长要了解子女现阶段的身心特征，预料他们的言行，有备无患地迎接孩子叛逆期的到来。其次，家长还要掌握与孩子沟通的技巧与方法，只有无障碍的沟通，才能打破两代人之间的代沟，孩子才能敞开心扉，家长才能陪伴子女顺利地度过成长发育期。最后，家长若能储备一定的科学文化知识，那就能在孩子心目中建立一个高大的形象，加强子女对家长的崇拜之情，这无疑有助于家长对孩子进行教育。

3.学会合理安排。孩子的零花钱、时间需要家长作出合理的安排。比如说零花钱、压岁钱一类的，不可以全部交由孩子自己来处理，初中生的理财观念比较薄弱，他们只会拿着钱买自己喜欢的东西，手机、游戏卡等，都能瞒着父母随意购买，这样的孩子还怎么会认真学习，而当父母发现这些问题后，想要收回孩子财政权，那无疑又会爆发一场家庭战争。父母应该适当给孩子一些零花钱，除了购买必须的文具之外，他也需要交朋友，但家长一定要控制数额，并了解每一笔金钱的用途，让孩子在家长的监督下学会合理使用自己的零花钱，也是孩子成长的过程之一。还有时间，对于作业、休息、看电视、玩电脑等的时间，家长一定要与孩子协商并制定计划，严格执行，让孩子懂得遵守承诺，家长不能因为心情好，让孩子多玩会，也不能因为心情不好，让孩子少玩甚至不玩。严格地执行计划，也能教导孩子学会遵守承诺。

二、家长要有整合思想，联合学校促进孩子的成长

想要教育好孩子，光靠家庭力量或是学校力量都是远远不够的，只有将两者紧密结合，才能激发出最大的教育力量，推进学生的成长。因此，家校之间要建立起互相信任、互相支持的友好关系，才能强强联合，让教育发光发热。

篇（2）

一、研究背景

家庭教育已变成一个世界性的课题，有80%的家庭存在着不同程度的青少年心智障碍、逃课厌学、紧张失眠、考试压力、亲子冲突、离家出走、网络成瘾、滥用、就业困惑、性问题、早恋早孕、堕落、盲目追星等问题，亲子情感与行为的困惑日夜严重，几十年、甚至几百年的家庭教育观念和方式受到了严重挑战。家庭教育又以初中生家庭教育尤为重要，刚升入初中，孩子所面临的最突出问题是“三多、二难”，即课本多、课时多、作业多，作业难、时间安排难。这些问题会使孩子们对学习产生不适应感，也会出现较大的学习分化。由于初三孩子将面临首次升学考试，因此，家长对孩子的教育期望往往会集中在学习成绩上。相当一部分家长会只关心孩子读书、做练习，而疏于对孩子的品德、情感和心理等方面的关心。初中生思想品德教育的成败不仅会影响孩子的学业，而且关系到孩子的成人和成才。

二、现状分析

2011年12月笔者建立了一个调查网站对长沙市某职业学校高一的四个班175人进行了一次问卷调查，调查他们初中阶段的家庭教育情况。就我国目前的国情及社会对职业学校的认可程度来看，职业学校的学生基本上是经历了人生第一次筛选的失败者，这一群体初中阶段的家庭教育现状如何呢？根据调查结果及笔者多年的职业教育经历，总结了以下几个特点：

1、学生的道德认知普遍向好。问卷中用两个社会热点问题设计了两道道德两难的问题：第一个问题“2006年初，由于银行电脑系统出错，24岁的许霆原本只有170多元的银行卡，居然取出了17万5千元，如果你是许霆，你会怎么做？”

第二个问题“2006年11月20日早晨，一位老太在南京市水西门广场被撞倒摔成8级伤残，路人彭宇看到后，赶忙扶起老人送到医院。事后，彭宇反而被老太指认为为肇事者告上法庭，索赔13万多元。如果你以后遇到类似老人摔倒的情况，你会怎么做？”

2、学生存在道德认知和道德行为不统一。问卷中“为了拿出优秀的节目参加学校的国庆活动，同学约定周六上午8点30分到学校排练，如果你是其中的一员，你会怎么做？”的回答中选“A、提前几分钟到达，做好有关准备”的占53.7%，选“B、准时到达，参加训练”的占42.3%，选“C、迟到几分钟也没关系，因为是周末”的仅占2.8%。然而，事实上，问卷调查当月该校举办的校园文化艺术节中，在排练节目时经常出现有人没到场，甚至相当一部分学生不愿意参与节目的情况。学生的个人主义思想比较严重，当他们的道德认知和个人欲望发生冲突的时候，学生往往知行不一，选择了个人欲望的实现，这一点在问卷调查结果中也有所体现，“如果用非正当手段能解决你目前急需解决的问题，你会采用吗？”，选“A、肯定会”的占5.1%，选“B、可能会”的占15.4%，选“C、说不清”的占40%，而明确选“D、不会”的仅占被调查对象的37%。

3、家庭教育中的核心价值普遍明确得当。学生关于“初中阶段，你父母对你做人的基本要求是？”的回答，对于社会普通认同和关切的核心价值均有明确，且各选项均超过被调查人数的60%，从未明确过的仅有15人。

三、归因分析及建议

随着家长学校的发展、各种家教指导读物的普及等家庭教育知识的获取渠道增多，家长的家庭教育内容、教养态度和目标均呈现向好态势，受此影响子女的道德认知形势也普遍向好。然而我们在现实中又常常受到各种子女问题的困挠，初中生群体中的问题少年呈上升趋势。笔者根据自己多年的教育经历，个人认为导致这种矛盾的主因在于子女的知行不一上，其次在于父母的教养方法和重视程度。初中生群体是一个需要我们特别关注的群体，由于现在的生活条件比较好，这个阶段的子女生理上往往早熟，比20世纪六七十年代的同龄孩子提前了两年左右，但由于家庭中孩子少，父母关心的过多，不敢放手让他们去独立完成什么事情，心理上又晚熟，一个十二岁的孩子，其生理上像以前十四五岁的，心理上只像以前十岁左右的，这给家庭教育方面增加了很大难度。生理和心理的不平衡发展，缺乏道德意志的磨练，当道德认知和个人需求发生冲突时，问题子女自然而然地就会选择个人需求，最终导致道德认知和道德行为的不统一。而在子女这样的一个成长关键期，我们的父母教养方法不当，对子女过度庇护，思想上看重德育，实际上却看重智育，和子女的沟通时间偏少，没能及时把握子女的思想动态。

基于以上分析,笔者对家庭教育中初中生品德培养提出以下建议

1、注意道德意志的培养。初中阶段的问题子女多缘于知行不一,常因经不起个人需求或周围环境的诱惑,而出现背离社会期望的行为。对于这一比较脆弱的群众，家长应该注重其道德意志的培养。首先，道德意志的培养，家长要充分发挥家庭教育的优势，以身作则。美国研究人员历时两年，通过5项测试发现，自控能力会“传染”，看到或想到某个自控能力强者可以提升一个人的自控能力。可见家长如果是一个自控能力强的人，有利于提高子女的自控能力。其次，适当采取自然惩罚的手段，让子女主动承担不良道德行为的后果，从而提高其自身道德意志培养的意愿。

2、提高德育投资比例。我国家庭教育一直以来受到传统教育的影响，家长望子成龙的心态普遍存在，在教育投资方面很自然地倾向于智育投资。事实上初中阶段的子女身心急剧发展、心理矛盾重重，思想动荡性较大，是人生路途上的“十字路口”。这一阶段的子女教育更应该关注德育，建议加强休闲教育，有条件的可以带子女出去旅游，我国传统教育思想就有“行万里路、读万卷书”的论断，实在受条件限制的可以多和子女开展一些子女感兴趣的活动，在活动中享受人生，一个懂得享受人生的孩子，其道德品德是不会出现太大偏离的。

3、放手让孩子去做力所能及的事，让孩子在解决问题中实现自我教育。马克思说过：“实践出真知”。当下家长对子女的过度庇护，让我们的子女丧失了很多实践机会，平时一些不痛不痒的说教，其教育效果可想而知。百善孝为先、孝为百行首，就拿孝心的培养来说，真正的孝心要通过实践去培养。平时，要让孩子分担家里的一些事情，让他负起责任来，知道做事的艰辛。遇到为难的事情，或家里的一些大事，讲给孩子听，让他一起出主意想办法。长辈身体不舒服或生了病，告诉孩子应该做哪些事情，并付诸行动。久而久之，孝心会在孩子身上扎根。

【参考文献】

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前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把青少年比作一块大理石，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位“雕塑家”：一是“家庭”，二是“学校”，三是“青少年所在的集体”，四是“青少年本人”，五是“书籍”，六是“偶然出现的因素”。可见“家庭”是理所当然的首席“雕塑家”，是青少年茁壮成长的起点，是青少年腾飞起步的基地，更是孩子们一生成长教育的重要组成部分。

而初中阶段是青少年由孩提逐步到发育、成熟、懂事、做人的最重要转型阶段，然而在这个阶段中，面对着孩子们的似懂非懂到急需人生的指正，面对着孩子们由儿童时期的朦胧无知到渴求思想上的狂盆大雨，面对着孩子们由年少天真童趣到生理机能的陌生转变，我们的初中班主任是否能找到一条捷径来解决学生在人生求知道路中遇到的思想困惑和把握好前进中的“座标”，这是一个课题，更是一份责任和使命，下面依据自己多年初中班主任的工作经历，肤浅地就初中班主任工作与家庭教育的融会点方面谈一些工作探试，以供互勉。

一、领会教育内涵

家庭教育、社会教育、集体（托幼园所、学校）教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约。作为班主任教师必须有这样的共识，必须在实际工作中努力地找到班主任工作与家庭教育的切入点和结合点，不能“单兵作战”，不能凭已之力，要学会融会，要理解并掌握“一加一大于二”的效应。

二、掌握教育融会点

自己前段时间曾对所在学校做过小范围的专项调查。共139位学生（包括初一学生38人，初二学生46人，初三学生55人）接受了书面问卷式调查，其中涉及到家庭教育方面如：家长平时偶尔会或不对小孩进行家庭教育占55%，父母对自己很严格占28%，自己做错了事父母有时会责备占52%，班主任经常与家长进行联系或定期家访占51%，家长非常重视班主任的意见占68%，希望班主任与家长多沟通联系占89%，自己在学校与家里表现一致占32%等等。

从上述情况简略地看，班主任尽管做了大理细致地工作，但班主任的德育工作与家庭教育并没有完全地结合起来，根据自己教育教学经验，认为应该从以下几方面入手：

1. 加强教育的连贯性。

班主任既是班级管理工作的核心，更是班级思想品德教育的领导者和指导员，要沉下心、下功夫、勤走动、多思考，将学校教育与家庭教育有机地连为一体，防止学生出现在校是“好学生”，在家是“小皇帝”;出现在校“活蹦乱跳、调皮捣蛋”，在家“守家规、沉默寡言”等情况。因而，班主任要积极地协调好对学生成长的各方面综合因素，重视家庭教育的必要性，要从每一个教育环节入手，从采取的每一个工作步骤着力，如通过建立家庭联系本、电话、邮箱、撰写周记（家长、教师每周签字批阅）等沟通机制和班主任定期家访与家长定时到校听课、评生的学习交流机制等手段，将学校教育与家庭教育连贯起来，真正地做到班主任采取的教育步骤，家长知晓;学生在家的基本表现，班主任明白。

2. 把握教育的利导性。

教师俗称“人类灵魂工程师”，往往给学生以尊严、高尚的感受，而家长则与小孩有着天然的血缘关系，爱惜、痛爱自己的孩子是家长的天性，但是在现实教育中，特别是针对初中生这个阶段，思想、举止乃至由于发育而声音发生变化的转型期，我们要格外尊重孩子的人格，学会刚柔相济的利导作用。无论是班主任教师还是家长，既要尊重孩子的正确选择，懂得威信树立来源于尊重，更要把握好教育的方式方法，如拓宽家长会内容，建立班主任及家长思想交流会、教育方法研讨会及建立家长、班主任和学生的二对一交流见面机制等，在孩子面前树立起既威严而慈祥的形象，既宽松待生又严肃校纪，既爱护小孩又不溺爱，班主任与家长相互配合、相互协调，真正学会和把握好教育的正面性、积极性、有利性和导向性。

3. 注重教育的个体性。

由于孩子们的兴趣、爱好、家庭环境、生活质量、智力发育等各方面存在着差异，甚至个别孩子身上会出现或多或少的自私、虚荣、嫉妒心强、迷恋网络、出走、心理封闭、迷恋武侠或言情小说、早恋、逆反心理严重、自卑等等。

因此，从家庭和学校教育的角度方面，班主任和家长应该针对孩子的性格特点、生活习惯等来共同采取科学的方法、实事求是的态度，可以通过做大量细致地的沟通、交流、协调甚至调查等工作，一一应对出现的情况，并可尝试着建立起学生个体档案或学生个体情况应对措施手册，将孩子的成长过程详实地记载，包括学习表现、生活点滴等，同时要着重加强班主任与家长对学生个体教育步骤的统一性、针对性和一致性，避免班主任和家长“各自为战”，盲目教育情况的出现。

4. 做好教育的与时性

刚步入初中的学生还保留着小学阶段相对轻松的学习、生活状态，随着三年学业的逐步加重和身体发育成熟，特别是思想上的转变和世界观的形成，我们班主任和家长的教育方法以及对待孩子们的语气、态度也必须与时俱进，必须让家庭、学校的小环境适应社会的日新月异，必须教会孩子们识别真善美丑，必须运用家庭、学校的感召力、亲和力来教育和培养学生的心理情感，帮助他们辨别社会的是是非非，让他们既感受到社会光明磊落的一面，也体会到丑恶卑鄙的另一块，增强心灵的抵御力和应对力，打造心态健康、思想充实、活泼向上的合格学生。

参考文献：

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北京市统计局、国家统计局北京调查总队2011年对5000户城镇住户的抽样调查结果显示，教育支出是北京市城镇居民在校学生家庭消费支出的重点，且支出额节节攀高。2011年北京市城镇居民的人均教育支出为1171元，占消费性支出的5.3％，相当于人均可支配收入的3.6％。其中，2058户有在校学生家庭的人均教育支出为2199元，占家庭可支配收入的7.6%，占家庭消费支出的比重为10.9%，而2942户无在校学生家庭的人均教育支出仅为280元，占家庭可支配收入的0.8%，占消费支出的1.2%。从不同教育阶段看，家中有高中和中专在校学生的家庭教育支出占可支配收入的比重最高，达10%，占消费支出的比重达13%，其次为初中组，教育支出分别占可支配收入和消费支出的9.4%和12.5%。

另外，通过对2008～2011年的调查数据比较可知，在校学生家庭的教育支出占可支配收入的比重呈逐年递增的趋势。从下图可知，各类型在校学生家庭其教育支出都呈现出随时间而增长的态势。以初中组为例，教育支出占可支配收入的比重由2008年的7.0％上升到2011年的9.4％，提高了2.4个百分点。而无在校学生家庭的教育支出占可支配收入的比重由2008年的0.8%下降至2011年的0.77%，下降了0.03个百分点。

上学贵 “贵”在校外

教育支出的增加反映了人们对教育重视程度的提升。随着升学和就业压力的加剧，几乎所有家庭都不遗余力地在子女教育方面加大投入。调查结果显示，不同教育阶段家庭教育支出各有特点，但校外培训班费用犹如一匹黑马，杀伤力强而有力。

学龄前儿童：培训班费成支出第一位

学龄前儿童的教育费用支出主要以托幼费和培训班费为主，仅此两项就占家庭教育费用支出的68.5%。随着现代社会竞争的加剧，竞争的浪潮已经波及学龄前儿童甚至刚出生的婴幼儿。亲子班、早教班等名目繁多的培训班使学龄前儿童的人均培训班支出达834元，成为比托幼费还高的第一位支出，占有学龄前儿童家庭教育费用支出的38.2%。

义务教育阶段：校外教育支出高且逐年递增

城镇居民家庭对义务教育阶段子女的教育支出主要包括三个部分：一是学杂费、书本费等各种接受义务教育所必需的费用。近年来，由于推行义务教育阶段的“三免一补”政策，北京市义务教育阶段学生的义务教育学杂费明显降低；二是家庭为了让子女接受更高质量的教育而投入的兴趣班、课外辅导班、家教等辅导费用；三是为了接受更高质量的义务教育而缴纳的择校费等。第一部分可归入校内教育支出，后两部分归入校外教育支出。以小学组为例，2008年小学组的校外教育支出为771元，2011年升至1402元，三年间校外教育支出增长了81.8%。2008年，校外教育支出为校内教育支出的2.7倍，到2011年，增至13.4倍（见右表）。

由此可见，义务教育阶段，校外教育支出远远高于校内支出，且校外教育支出呈逐年递增的趋势。在义务教育阶段的家庭教育支出中，自愿的或选择性的支出是主体，所谓“上学贵”确切地说应当是“贵”在校外而非校内，“贵”在家长为其子女进一步扩展知识、提高能力而“额外”支付的费用。但是这笔校外支出在众多家长看来又是必须的，因为它投入的成果是进入好学校的敲门砖。

非义务教育阶段：培训班费、学杂费是“主力”

高中阶段，学杂费、培训班费和家教费是教育支出的主体，其中学杂费占家庭教育支出的21.3%，培训班费和家教费占48.1%，这三项支出占家庭教育支出近七成。到了大专及以上阶段，学杂费成为非义务教育阶段的主要支出。2011年北京市城镇居民有在校学生的家庭中，大专及以上组的人均非义务教育学杂费高达763元，占整个家庭教育支出的四成以上。与高中教育阶段相比，学生在大学阶段的培训班支出并没有明显减少。2011年大专及以上家庭的培训班支出为427元，占教育费用支出的近四分之一。我们分析这是因为此阶段的学生虽然不再有高考压力，但却有来自大学毕业后的就业压力。为了增强在就业市场上的竞争力或继续出国深造，许多学生进入大学后就马不停蹄地考雅思、托福、计算机等级等各种证书，使得大学生的培训班支出仍然不少。

教育支出 有钱才能玩得转吗

为了让孩子接受更好的教育，不管收入高低，家长都尽可能给孩子提供好的教育资源，但从调查结果来看，高低收入户的校外教育支出差别较大。

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荀子说：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑。”北朝文学家颜之推指出：“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。”可见古人已对家庭环境对人的道德品质的影响有了比较深刻的认识，虽然对家庭德育环境未有专文著述，但大抵包括家庭中的人际环境、礼制环境和风俗环境等。现代教育一般认为家庭德育环境指家庭经济状态及社会地位、家庭结构与组成、家庭成员关系、家庭教育观念及方法、父母的道德品质、家庭文化环境、家庭成员心理素质等影响和制约青少年道德品质形成和发展的家庭内外部因素的总和。因家庭经济状况及社会地位、家庭结构与组成等因素相对稳定且难以短期人为调节，故可称为客观因素。家庭教育观念及方法、家庭人际关系、文化环境等因素均可由家长主观调整控制，故可称为主观因素，本文所指家庭德育环境以主观因素为主。

二、家庭德育环境作用的特点

家庭德育环境作为一个有机整体，对学生的道德内化与生成产生影响是毋庸置疑的，其过程及作用机理较为繁复，但也有自身的特点。1.影响结果的独特性家庭德育环境独一无二，其培养出的孩子具有独特性。每个家庭与德育环境有关的因素各有不同，特别是家庭的文化环境、家庭教育观念和方法都有着不一样的地方，其纽带是天然的血缘关系。每个人从出生就开始生活在不同的家庭环境中，并时刻接受环境的熏陶和教育。学生的品行具有极强的家庭烙印，有鲜明的个性化特征。2.影响方式的渗透性家庭德育环境渗透于家庭生活的方方面面，与家庭生活融为一体。学生在与家庭成员共同生活的过程中耳濡目染，受到教育。因此，不像学校教育那样具有固定时间、地点和教育计划，而是遇事而悔，长期、分散、灵活地渗透在家庭生活中。3.影响过程的长期性家庭德育环境不是静态的，会不断调整而呈现出动态变化。初中生处于身心发展急剧变化的年龄段，成员沟通方式、文化环境、教育方法等家庭德育环境因素必然会不断地调整，以适应学生在这个年龄段的生理、心理特点，这个过程具有长期性。4.影响作用的动态性家庭教育环境中的客观因素相对稳定，而主观因素则会随着家庭变迁、学生成长等发生变化，呈现出必然的动态性。特别是初中生处于青春期，成人感加强、独立性增强而依赖性减弱、自我评价能力提高，这些都打破了原有家庭教育环境的平衡。反映到学校教育中，就是教师经常听到家长抱怨孩子越来越不听话、越来越难管、越来越难以琢磨孩子的一些行为等。若要解决，则需要家长从多个方面对家庭教育环境的主观因素进行调整，以达到再次平衡的状态。

三、家庭德育环境优化的措施

基于以上分析，不难看出家庭德育环境对学生道德教育的影响是显而易见的。特别是初中生阶段，处于成长的关键时期，更需要根据学生的发展适时优化家庭德育环境，促进其成长。1.形成正确的家庭德育观念正确的家庭德育观念会对初中生的品德发展及综合素质产生非常重要的影响。根据教育实践，仍有家长坚守着传统的教育理念，片面追求学习成绩而忽略学生综合素养特别是良好道德品质的养成。认为只要孩子学习成绩优秀就可以对其他方面降低要求，这也在潜移默化当中向学生传达了这样一个理念———成绩就是一切的挡箭牌。或者，虽然家长认识到养成良好道德品质的重要性，却缺少科学合理的方法，对待初中生在青春期产生的诸多问题没有行之有效的解决方法。较多采取灌输式的单向德育方式，较少采用民主商议、谈话引导、共同决议的方式。实际上，错误或不科学的家庭德育观念，只会让孩子越走越偏，对孩子的成长是非常不利的。家长应当学会合理利用家庭德育因素中的多个因素，采取交互式的、平等的、以学生为中心的方式，营造和谐、民主的家庭德育环境。传统的家庭德育模式优化的家庭德育模式2.积极创设多元化的家庭德育途径初中阶段是学生世界观、人生观及价值观开始走向成熟并且定性的一个重要阶段。所以，家长必须高度重视家庭德育环境的优化，积极主动地为学生营造出积极、和谐的家庭环境与氛围，形成多元化的家庭德育途径。例如，家长可以利用假期时间，和孩子一起完成自家家谱的编制，让学生了解自己的家史，思考在家族发展链条中自己应该担当什么角色，是“高峰”还是“低谷”；是家族崛起的创业者，还是家族发展的终结者。这既是一份假期作业，又是关于人生责任的一次反思，更是一次心理健康教育活动课。家长可以多和孩子就某一社会现象进行平等的交流和沟通，让孩子多谈谈对某些社会问题的看法，便于家长及时了解孩子的内心世界。家长也可以带孩子一起观看文艺演出、参观博物馆或者美术作品展，让孩子学会欣赏美、学会发现美。3.将家庭德育环境与学校德育环境、社区（社会）德育环境有机结合家庭德育环境应当是一个开放的系统，应该兼顾家庭、学校、社区（社会）的互动关系。对于孩子的德育内容，既包括对自我维度的自律、勇敢、责任，又包括对他人维度的诚信、尊敬、感恩、礼貌、合作，以及对社会维度的关怀、同情、服务、公德。家庭德育环境应当与学校、社会（社区）主动紧密联系，形成教育合力，让学生接触到系统的、一致的、连续的道德教育。

综上所述，优化的家庭德育环境对于初中生而言是至关重要的，家长必须更新观念和方法，从自身做起，为孩子营造出良好的家庭德育环境，促进孩子身心健康成长。

作者:朱卉斌 单位:南京市紫东实验学校

参考文献：

［1］靳亚梦，田夏彪.中小学生道德教育“超越性”的成因及消解策略［J］.现代中小学教育，2016，32（3）：9-11.

［2］陈博.新形势背景下中学生德育建设中家庭教育的问题及应对策略探讨［J］.考试周刊，2016（65）：158-158.

［3］苏冰星.探究人文素质教育基地对高校学生德育心理环境建设的影响［J］.广西教育学院学报，2017（2）：95-98.

［4］朱向东，顾彩平.当代中学生德育教育的现状和对策研究［J］.科学大众：科学教育，2016（7）.

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中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）11-0044-02

“应试教育”即指那种脱离人的发展和社会发展的需要，单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的教育。它的主要危害有以下三个方面，一是教育对象不能面向全体学生；二是教育内容偏重智育，轻视德、体、美、劳等方面，忽视实践和动手能力，影响青少年的健康成长；三是违背教学规律和青少年成长发育规律。“应试教育”本质上把教育视为社会选择阶层成员的工具，致使教育的选拔功能成为教育的终极目的，人的发展仅是选择的手段和选拔的副产品。随着社会的发展，由“应试教育”带来的不良后果越趋明显，也引起了教育界的高度重视。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出，中小学要由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来。基础教育必须走出“应试教育”的阴影，去感受“素质教育”阳光下的温暖。

要扎实推进素质教育已成为全社会的共识，然而现实状况是：素质教育的口号喊得震天响，应试教育却搞得扎扎实实。如何走出应试教育的误区，更好地推进素质教育，离不开社会、家庭和学校三方面的努力。本文试就家校结合，推进素质教育方面作些探讨。

家庭教育是“生命的教育”，是父母长辈用人格、品德、学识、情感以及家庭环境、生活习惯给予孩子的熏陶。家庭教育是学生心理发展的基础，是学校教育、社会教育无法代替的一种形式。不同的家庭教育方式必定会使学生产生不同的心理反映和行为习惯。

初中学生生活范围基本上是两点式，即“家庭――学校”，因此该阶段学生身体素质、心理素质、科学素质、道德素质、审美素质、劳动素质和交往素质与家庭教育、学校教育关系密切。家庭教育对学生的影响力是毋庸置疑的，学校是国家的专业教育机构，它通过各种形式对学生进行教育和影响。当家庭教育和学校教育一致时，会形成对学生教育的合力，取得最佳效果。若家庭教育与学校教育不一致，就不能起到应有的作用，甚至起反作用，抵消学校的教育影响。有时一堂班会课讲的道理，还不如家长的一句话管用，这一现象在独生子女身上表现得尤为突出。所以，教育工作者作为学校教育与家庭教育的联系点，要努力促使两方面趋向一致，相辅相成，符合学生的认知水平，形成认知的良性循环，以达到理想的教育效果。

初中是学生由少年期步入青年期的重要发展阶段，是学生理想、动机、兴趣和品德发展的重要时期，也是他们世界观从萌芽到形成的重要时期，这一时期对其整个人生来说十分重要，需要学校和家庭共同正确引导。家校结合是推进素质教育，为学生终身发展奠基的重要环节。

结合自己的教育实践，笔者以为可以从以下几方面做好家校结合工作：

1．办好家长素质教育学校，提高家长对素质教育的认识

推进素质教育，先从提高家长素质做起。家长能认识到素质教育对学生全面发展的重要性，能在素质教育推进中起到积极作用，对走出应试教育的误区是大有裨益的。

通过家长素质教育学校，让每位家长懂得家庭教育在自己子女健康成长过程中的特殊地位和作用，了解家庭教育的主要内容、原则和科学方法，克服重智育轻德育、不从子女实际出发、期望值过高、忽视孩子生理特点的倾向，使家长深刻理解做人与成才的辩正关系，走出“应试教育”的误区。

通过家长素质教育学校，引导家长加强学习，提高自身综合素质，完善自身形象，处处、事事为子女作表率。因为父母和其他家庭成员的性格、行为和言论，以及由此而形成的家庭环境、氛围都潜移默化地影响着孩子的意识和行为，是孩子形成理想人生观和世界观的基础。

通过家长素质教育学校，倡导家长优化家庭环境，给孩子一个看书学习的场所和自由活动的小天地。现在许多家庭豪华的家具、家电设备一一齐全，惟独没有一个书柜。孩子的学习、活动受到家长看电视、打麻将和各种家庭应酬的严重干扰。

2．和学生、家长一起共同制订素质发展目标

初中教育属于基础教育范畴，是为学生的个性全面和谐发展打基础的阶段。学校老师可以和学生、家长一起制定素质发展的目标。老师可以通过传统和现代媒体方式与学生、家长深入交流，了解学生的学习基础、性格特点、兴趣爱好和家庭背景。在此基础上，为每个学生量身定制一本素质发展报告书，内容包括学生的未来理想、各阶段的具体目标、达到目标的具体措施和各种成果展示。学生素质发展报告书还应该设有这样一些“专页”：老师的评价页，学生的反思页，家长的反馈页。这样，学生素质发展报告书这成了家校结合的纽带，家庭、学校一起以发展的眼光看孩子，让孩子在初中这个人生特殊而重要的阶段过得积极而有意义，真正为以后的发展打下亮丽的底色。

3．深入了解“异常”家庭，给特殊学生更多的关爱

现在为数不少的家长，认为在校读书只要考试分数高就行了，其它活动大多视为“不务正业”。有的不去分析各方面情况，因势利导，因材施教，却强令子女以“挟泰山以超北海”式的努力，务求获取高分，其结果常常适得其反。笔者班上有一位女生，整日沉默寡言，埋头看书做作业，课外活动很少参加，成绩中等。通过了解得知，这位学生的家长对孩子学习方面要求过高，对其一举一动管得甚严。殊不知分数是家庭环境、学校条件、教师水平、社会影响和学生本人的身体素质、文化基础、个性特点、主观努力等方面因素相互作用的复合结果。

笔者多次家访，向其父母陈述利弊，她的父母终于同意她参加各种课外活动，这位学生性格也慢慢变得开朗，思维也比以前活跃，各科考试成绩更是明显提高了。

家校结合，促使全体学生全面发展，学校在关注大多数的同时，也要对“异常”家庭的各种“异常”情况敏感，给特殊学生以更多的关爱。走出“应试教育”的误区，推进素质教育，是要促进每一个学生都能得到全面发展。

要使素质教育真正成为全社会的共识，真正把素质教育搞得轰轰烈烈，把应试教育摒弃得干干净净，需要多方面长时间的努力。本文只是就家校结合方面作了一点思考与探索，求教于方家。

Combination between Family and School： a Way out of

Examination－Oriented Education

YE You－gen

篇（7）

近年来，农民工外出务工举家迁移渐成趋势，夫妇携子女在流入地居住、生活已成为当前流动人口的主要特点，其随迁子女教育问题也成为构建和谐社会的一个重要课题。

一、西安市农民工随迁子女教育基本情况

（一）西安市暂住人口分布及农民工基本情况。截至2010年7月9日，西安实有暂住人口700，225人，其中男性416，110人，女性284，115人。居住在主城区的暂住人口有661，944人，占总数的94.53%。从暂住人口流出地分布来看：来自省内377，396人，占全部暂住人口的53.9%；省外322，829人，占全部暂住人口的46.1%。目前居住在西安市的暂住人口以从事服务行业、务工、学习培训、经商为主，分别占到总数的39%、35%、12.3%、8.5%。根据暂住人口就业分布，我们测算农民工大约为611，111人，占暂住总数的87.27%。

（二）随迁子女入学情况。截至2010年3月，西安市共有中小学2，167所，其中小学1，685所，中学482所。统计数据显示，西安市城六区义务教育阶段在校学生为41.42万人，随迁子女人数为14.21万人，占城六区义务教育阶段在校学生的34%；其中，小学10.27万人，占城六区小学在校学生72.3%，初中3.94万人，占城六区初中在校学生27.8%。随迁子女人数占暂住总人口的比例为20.29%。2008～2010年西安市随迁子女呈逐年递增趋势，由138，011人增加到142，116人，在西安市义务教育段学生总数中的占比也逐年增高，虽然2010年随迁子女入学增长率有所下降，但绝对数增加了0.78万人。（表1）

二、农民工家庭主要特征

（一）来源就近化，居住长期化。在西安市的农民工家庭42.6%来自陕西，24%来自河南，7%来自甘肃，居住呈长期化趋势，平均在西安市停留时间为7年，35.1%的家庭超过10年，44.4%超过5年，只有18.5%最近3年才来西安市。

（二）个体经营，租房为主。在西安市的随迁子女家庭中，从事个体经营的占64.8%，建筑行业占13%，餐饮行业占11%，其他行业占8.3%。个体经营是随迁子女家庭的主要就业领域。随迁子女家庭自行租赁私人产权房屋占96%，自购房占4%。

（三）收入少，文化程度低，重视子女教育。抽样显示，农民工家庭中月收入在1，000元以下的占38.8%，1，000～1，500元的占25.9%，1，500～2，000元的占20.3%，2，000元以上的占9.3%。其中，小学文化程度的占12%，初中文化程度的占63%，高中文化程度及以上的占22%。正因为自身处境艰难，所以农民工家庭普遍重视子女教育。而且这部分家庭中，义务教育阶段随迁子女占比大。年龄在6岁以下随迁子女占24%，7～14岁占50%，14～16岁占16.6%，随迁子女数占义务教育阶段66.6%。

三、农民工随迁子女教育中的主要问题

（一）西安市随迁子女在全省所占比重大，全省配套资金不足，供求矛盾突出

1、随迁子女所占比例与全省支持资金比例失衡。2009年西安市义务教育阶段在校学生人数共计84.80万人（表2），占全省在校学生18.8%。西安市随迁子女人数占到全省随迁子女总数的1/3以上。同期，陕西省教育经费支出达335.51亿元，给予西安市的教育专项经费补助仅为6.33亿元，其中对城市学校的专项补助仅有3.82亿元，西安市教育经费支出在全省教育经费支出中仅占11.7%，其中基础教育所占比重不到10%。

2、城区学校教育经费投入不足。近几年，西安市教育经费保持较高的增长速度，2009年教育经费支出39.24亿元，增长19.26%，财政性教育经费占生产总值比例为1.44%，但仍低于全国同类城市。其中，基础教育支出26.25亿元，增长23.13%，重点保证农村义务教育，对于城区学校的投入比重相对较低。2009年全市教育专项经费支出增长6.32%，其中用于城市学校的专项支出仅增长3.94%。城市化进程加快、随迁子女快速增长给城区学校造成巨大压力，急需加大城区学校基础教育投资，增加学位，改善办学条件。

3、学位数提供与随迁子女需求、城市与农村补助标准失衡。多年来，西安市中小学布局和规模都根据常住人口确定，学校根据本学区各年度出生的人口数量安排招生，政府也据此确定办学投资规模。以西安市雁塔区为例，在公办中、小学中，随迁子女分别占到在校总人数的38.4%和45.5%，公办学校接纳了绝大部分随迁子女，多数公办学校处于超负荷运转状态。城市学校的运行成本高于农村学校，然而补助标准却明显低于农村。西安对城市学生补助标准为每年小学260元/生、初中320元/生；农村学生补助标准为每年小学350元/生、初中550元/生。低标准的公用经费无法保证学校正常办学需要，影响学校主动接收随迁子女的积极性。

（二）管理难度加大。由于随迁子女就学流动性大、随意性强，学校方面仅为其建立临时学籍，很多随迁子女转学时又不履行任何手续，给教学管理特别是学籍管理带来困难。调查中还发现，随迁子女择校现象增加，他们不愿将子女送到指定公办学校读书，而是千方百计让自己孩子进入教学质量相对较好的学校，使得教育部门安排学位时难度加大。

（三）家庭教育问题凸现。农民工父母自身文化素质较低，家庭教育方法比较简单，教育子女的能力较弱，因此，他们往往重视学校教育而忽视家庭教育。另外，家庭教育的经费无保障，宣传家庭教育工作方面的力度不够。全国有22个省设有家庭教育专项经费，每年投入超过6，000万元，陕西省每年拨款30万元用于家庭教育经费，而西安市则无此专项经费，仅有市妇联自行筹措经费，工作开展困难重重。作为家庭、学校、社会“三位一体”的教育网络，仅有妇联牵头、相关单位配合，很难使家庭教育事业达到可持续发展。

（四）随迁子女动态变化，政策制定滞后。目前，公安部门只要求16～48周岁的外来流动人口办理暂住证，并未对随迁的16周岁以下的子女进行登记，加之其本身流动性大造成的数量难以统计，因而无法准确掌握随迁子女就学的需求量，在调整学校布局、学校规模以及分配教育教学资金时缺乏有效依据。

四、改善农民工随迁子女教育现状的措施建议

（一）全盘统筹，加大对教育的财政转移支付。我们预测，到2015年，西安市随迁子女将达22.885万人，其中小学生16.541万人，占全部小学生的60%；初中生6.344万人，占全部初中生的45.1%。随迁子女将大量挤用现有教育资源，对现有教育设施造成巨大压力。

随迁子女教育所需经费主要包括生均经费、新建校舍经费、新增校舍的设备购置经费等。生均经费方面，以2010年西安市城市学生生均公用经费为标准，以2015年测算随迁子女数作为核算基数，教育费用全部由西安市承担，需要支付6.4亿元。新建校舍经费方面，按国家建设标准实施新建和改扩建、生均9平方米、建设206万平方米、综合单价2，500元/m2的标准计算，未来5年需投入51.5亿元。新增新校舍的教学设备购置费用方面，按基本建设10%配套教育设施设备计算，需投入5.1亿元。根据《陕西省实施中小学教职工编制标准的意见》（陕编发［2002］65号）有关规定，如果每年义务段新增1.42万学生，按18个教学班810名学生规模需增设18个中小学校标准，共需增加806名中小学教职工编制并配备相应师资。因此，解决随迁子女教育问题财政投入压力非常大。

改革和完善现行的教育投资体制，建立健全政府教育公共投资制度。首先，要提高中央和省级政府对教育公共投资和财政的供给水平，增加国家对教育的公共投资。其次，要改变当前中、省两级政府在教育公共投资中比例过低的状况。近年来，中、省、市财政收入占全国财政收入的比例约为6∶2∶2，因此随迁子女义务教育经费支出的承担比例也建议为60%、20%、20%，中、省应按80%比例转移支付。全省也可建立规范的基础教育转移支付制度，根据随迁子女就学的数量和规模，提供义务教育经费专项转移支付。免除学杂费补助标准由以前的农村高城市低，转变为城市和农村并举或向城市扶持的机制。

篇（8）

在家庭教育过程中，父母的教养方式是非常必要的一种方式，在该教育模式中，要进行父母教育观念、教育行为等的协调，从而实现对初中生的教育问题的解决，以更好地升华父母与子女之间的感情，实现其组合形式的稳定性。所谓的父母教育模式和父母的教育方式是密切相关的。比如孩子的心理卫生知识及其个人性格的养成。在家庭父母教育模式研究过程中，随着心理学、生物学等领域的应用，父母教养方式对于孩子的影响更加的清晰。

通过对国内外先进教养模式的剖析，我们得知，无论是哪个阶段的孩子，都受到了家庭教育的巨大影响，尤其是在一些特殊群体家庭中，由于家庭教育的缺乏，而导致的小孩教育问题更是普遍存在的。在小孩教育过程中，必须要明确，初中生的良好的心理素质，来自于后天环境所赋予的教育。初中生从儿童阶段、小学阶段、初中阶段，经历了不同的学习生活，其周边的生活环境、社会环境、学习环境都影响学生的个人发展。尤其是教育过程中的家庭范围、家庭结构、家庭社会状况等，都影响了小孩与父母之间的互动。

随着国家教育体系的健全，孩子的心理建设问题引起了全社会的广泛重视，这也不仅仅是一个国家所应对的挑战，也是一个国际社会需要重视的问题。在该问题的研究过程中，要进行多个应用环节的探究，从而实现对小孩影响方式的剖析，比如对教育学领域、社会学领域、心理学领域等的应用，进行初中生的个人性格养成关系的剖析。通过对父母教养方式的剖析，可以明确初中生的个人健康与父母的家庭运作模式是密切相关的。在初中生学习过程中、生活过程中，父母具备良好的教养模式就能有效提升学生的幸福感，学生具备一定的幸福感，就会有利于培养学生良好的心理素质。因为如果初中生对社会生活各个方面都比较满意，是非常有利于其整体幸福指数的提升的，在教育过程中，如果不能保证父母与孩子之间的互动协调，初中生的幸福感指数就会大大下降。

二、初中生心理问题的解决

为了满足当下素质教育的需要，进行初中生心理问题的探讨、解决等都是非常重要的环节。通过对初中生的家庭经济模式的协调，以更好的引导初中生应得现实生活，更好的进行知识的获取，通过对其挫折应对能力的提升，培养其良好的竞争意识，这样可以解决初中生教育过程中的诸多问题。比如初中生在学习中遇到的各种问题、同学之间的矛盾等，这些问题的解决与否和初中生的个人心理素质是密切相关的。在教育过程中，影响初中生健康心理的因素依旧是许多的。家庭的经济状况，父母的教养方式、受教育程度、身体健康状况和家庭中的人际关系等都会影响孩子的心理发展水平。父母的关系、父母之间的感情融洽程度都与初中生心理健康密切相关。父母较高的期望有利于初中生形成较高的成就动机，但父母的期望过高，对孩子过分苛求，就会导致初中生因为达不到父母的期望而产生自责、焦虑、逆反和担心，这就直接导致孩子身心的不健康。

1.在初中生学习模式中，学校教育是一个重要环节，初中生每天大部分的时间都是在学校。在学校教育过程中，学生的学习成绩是一个重要环节，升学率问题是摆在初中生眼前的重要问题，学生要确保自己学习成绩能力很好，这样就能进入重点高中、重点大学，满足当下社会对于人才的应用需要。在当下的教育模式中，孔子的学而优则仕的观念被普遍宣扬。在日常教学过程中，受到应试教育升学率的要求，学生身上往往背负着学习的重担，教师往往忽略对学生的综合培养，一系列的模式考试的开展，更加重了学生的学习压力，特别是名次排名、学习班级排名等模式，容易对青少年的心理造成一定的冲击，有可能产生学生的自卑心理、焦虑心理等，不利于初中生的健康发展。

2.在初中生的教育过程中，学生的性格问题也是影响其心理健康的重要原因。比如，女生在10多岁就会进行青春的发育加速器，在12岁就可以得到高峰，在13岁阶段会恢复到降低的水平。男孩在13岁这个阶段开始青春发育加速器，14岁达到峰值，16岁恢复到较慢发育速度。在生理学上，学生的生殖系统的发育和青春发育期是密切相关的，而初中生大多处于这一阶段，身体的发育程度会让女生产生某些困扰。而男生在发育过程中，面临着生理与心理成熟度的对比矛盾。特别是对独立自主的追求，有些是单亲家庭或者有的父母双亡，孩子从小就寄养在别人家里，在这种外界环境的影响下，孩子是很难保持一定温暖的心境的，外界的教育环境对于孩子的成长影响太大的，正是这种外界安全感的缺乏，更加不利于青少年的健康成长。在日常研究过程中，可以发展家庭支持与青少年的精神健康问题是密切相关的。通过对青少年面临问题的解决，可以确保青少年正确的世界观、人生观、价值观的确立，从而满足当前工作的需要。在调查研究中，我们发现家庭支持与青少年精神健康水平的相关系数为0.453，朋辈支持与青少年精神健康水平的相关系数为0.294，学校支持与精神健康水平的相关系数是0.256，相对来说，家庭支持的影响水平较高。

篇（9）

中图分类号：G512.3 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2015.12.017

Cost of Education of Rural Compulsory Educational for the Different Income Family in Guizhou

LI Jin-song1， LI Xue-mei2

（1.Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550002， China; 2. The First People's Hospital in Guiyang， Guiyang， Guizhou 550002，China）

Abstract： The paper analyses the cost of education of rural compulsory educational for the different income family in Guizhou，it pointed out the cost of their childen's education in the junior middle school is more than that in Primary school. The cost of education of rural poor family family compared for with their income and expenditure is more than the rich family.

Key words： the rural compulsory educational; family; the cost of education

教育成本是用于培养学生所消耗的由社会和受教育者个人或家庭支付的全部费用[1]。教育成本可分为机构成本和私人成本。本研究所指的教育成本是教育的直接私人成本，即与孩子教育有关的家庭的教育支出。按照项目来看包括学费和非学费的支出。2009年贵州全面实现城乡免费义务教育，2012年贵州全省农村中小学生开始吃上免费营养餐[2]，作为全国经济发展比较落后的地区，贵州农村中小学教育成本构成如何？教育成本占农村不同类型农户家庭收入比重如何，特别是对于农村贫困家庭来说孩子的教育成本对于家庭的负担如何？这是一个亟待我们去调查了解的问题。因此，笔者对贵州省关岭县农村家中有小孩就读小学和初中的家庭进行入户调查，并按照参与式贫富排队的方法，对调查家庭的贫困程度进行了贫富排序，根据我们实地调查结果，关岭县农村富裕家庭的人均年收入在5 000元以上，中等家庭的人均年收入在2 700～5 000元之间，贫困家庭的人均年收入低于2 700元。具体到我们调查的118户家庭，贫困家庭54户，占样本比例46%;中等收入家庭39户，占比33%;富裕户家庭31户，占比26%。

1 贵州农村各类型家庭义务教育阶段教育成本总体情况分析

近十多年贵州加大了对农村义务教育阶段经费的投入，已经实现农村义务教育阶段的免费教育，教育发展取得了跨越式的成就。根据调查，贵州关岭县政府对农村义务教育阶段经费的保障实施比较到位，具体补助情况如表1。

由上表可见，关岭县政府已经免除了农村中小学的学杂费、书本费、住宿费、伙食费，其中每位小学生的年补助费用是235元，每位中学生的年补助费用是545元。然而，家庭教育支出是家庭用在所有孩子上学的费用总数，除了以上政府补助的费用外每个家庭仍然还需承担文具费、交通费、补习费、校服费等其他费用[3]。而且由于不同家庭中在学儿童数的不同，不同家庭在教育成本支出绝对数额上存在差异。根据调查得到的118户农村家庭的数据进行整理，分析了各类家庭扣除政府补助后的每年生均教育成本支出情况，以及各类家庭生均教育成本占这些家庭人均纯收入和人均纯支出比例。具体见表2。

由上表可知，在小学阶段，为完成小学教育，贫困家庭的每年为一个孩子支付教育成本占家庭人均纯收入的35.2%和人均支出的33.2%，中等家庭这一比例则是15.3%和8.8%，而富裕家庭为13.7%和7.1%。到了初中阶段后教育成本出现明显的增加趋势，家庭越贫困教育成本占家庭人均纯收入和人均支出的比例越大。虽然在义务教育阶段，国家实行免费教育政策，但是除了政府补助的费用外各类家庭仍然需要承担一定数额的其他教育支出，由于各类型家庭的收入存在较大的差距，所以家庭越贫困，教育支出的直接成本比例就越大。

2 贵州各类型农户家庭义务教育成本负担情况案例分析

贵州关岭县农村贫困家庭，一般人均年收入低于2 700元，大部分父母的文化水平偏低，基本上是小学文化或文盲，该类型家庭的收入主要来源于父母在外打工。虽然家庭收入较低低，对教育成本的支出负担大，但是在子女的教育上还是比较支持，只要孩子还想读书就尽量想办法让孩子继续读下去。一般来说，这类家庭的父母在与老师的交流互动中，显得不是很积极，很多父母只是偶尔与老师取得联系。

案例1：吴某，女，50岁，家里共6口人，有3个孩子在上学，分别是小学三年级、五年级和初一，大儿子在外打工。父亲只上过小学，母亲为文盲。父亲在外打零工，除去自己支出，每个月能有1 200元的收入，家里土地被水淹了，每月每人能拿到50元的生活补助。每月生活支出750元，每年教育支出1 344元，包含每年每人保险费30元、孩子每天零花钱、资料费等。每年总收入18 000元，总支出10 320，每年人均纯收入1 280元。母亲表示尽力让孩子上学，但是实在无能为力的话就只能辍学。父母平时几乎不跟老师联系。

对于中等收入家庭来说，这类型家庭父母受教育程度普遍不高，家庭人均年收入在2 700～5 000元之间，该类型家庭大多数子女较多，一般上都有3～4个子女，因此家庭负担较重，部分子女有辍学的情况。为负担庞大的开支，父母及部分子女都外出打工，收入也主要来源于在外打工收入，家庭教育的成本占据了收入支出的很大比例。由于父母平时工作较忙，对于孩子的教育显得关心较少，父母与老师联系交往也不多，但也有些父母也还会重视自己孩子的教育，比如会规定孩子的学习时间、不让孩子看电视等等。

案例2：周某，女，46岁，家庭5口人，家里3个孩子都在上学，大姐15岁读六年级，二姐13岁读五年级，小弟11岁读五年级。男孩子曾在江苏上过学。父母都是小学学历，母亲表示如果家庭资金有限，她会选择让女孩子上学。母亲在家务农，父亲是木匠，在外做工。家庭年总收入为36 000元，总支出为17 850元，人均年纯收入为3 630元，每年教育支出为1 050元。父母偶尔与老师联系，了解孩子的学习情况。

对于富裕家庭来说，人均年收入在5 000元以上，在调查中发现，该类型的父母受教育水平较高，大多数父母文凭都在初中以上。由于父母受教育水平相对较高且经济条件宽裕，所以在子女的教育上很重视，平时与老师的交流互动也较多，希望能向老师多了解孩子在校情况。这类型家庭教育成本支出占家庭收入的比重不大。

案例3：李某，男，47岁，家里5口人。父母都读过初中。有两个孩子在上学，一个读初一，一个在织金读四年级。初一的孩子在住校，学校提供两餐，每周30元生活费。另一个孩子住在叔叔家，家庭每月60元零花钱。家庭是水淹户，每人每月补贴50元，一个月250元的补助。母亲在家务农，父亲经常出去打零工平均每月4 000元。家庭有一辆面包车和摩托车。每月教育支出209元，生活支出1 880元。每年总收入51 000元，总支出22 560元，人均年纯收入5 688元。父亲表示希望孩子能读到大学以上，且能在外面发展。父母经常跟老师联系，了解孩子的学习情况。

参考文献：

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家庭教育是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程，和学校教育、社会教育并称为教育的三大支柱。著名心理专家郝滨老师曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”。确实，家庭教育是对人的一生影响最深的一种教育，它直接或者间接地影响着一个人人生目标的实现。良好的家庭教育，是一个孩子身心健康发展的有力保证，也是实施学校教育的重要基石。

新课程实施以来，基于学生综合素质的培养，家庭教育的作用日益突出。但是在我们所面对的部分学生中，其家庭教育的功能和作用却在逐步丧失，甚至是极大地阻遏着学校教育的有效实施，这些学生，便是进城务工人员子女。而这种情况在我们学校尤其突出，我所在的学校兰州民族中学是一所省会城市的民族中学，在初中学生中有37.02%来自于周边地州市进城务工人员家庭，其中大部分为回、东乡等少数民族，可以说，进城务工人员子女的家庭教育是我校实施素质教育、提升教育质量工程中一个重要的环节。

为此，我校于2011年5月成立《基础教育阶段初中学生养成教育的课程化研究》课题小组，拟将初中学生养成教育纳入校本课程规划，而针对我校初中学生进城务工人员子女较多的现状，我们对此也进行了系统的研究，并在课题规范下深入探索进城务工人员子女家庭教育与学校教育的优化组合的途径和方法。在《基础教育阶段初中学生养成教育的课程化研究》课题调查问卷中，我们突出了对学生家庭教育的调查和了解，同时对部分学生家庭进行家访，掌握了我校初中学生——尤其是进城务工人员子女学生家庭教育的现状，并从中归纳出进城务工人员子女家庭教育的主要特点：首先大部分进城务工人员家庭大多为租赁住房，居住稳定性差，学生转学较为频繁；其次，很多家庭基于经济条件限制，居住面积较小，难以为学生提供有效的学习环境；另外家长文化素质普遍较低，缺乏对学生行之有效的教育方法；还有就是许多家长工作劳动强度较大、时间不固定，很少再有精力去过问孩子的学习情况。这些都使得其家庭教育有心无力，处于缺失的状态，学生的学习完全要靠自己。长此以往，一些孩子和家长及家庭教育之间产生了“距离”，甚至是爱的缺失，这种距离与缺失使孩子的成长易出现性格孤僻、不善沟通、缺乏自信、情绪波动大、自我控制力差等问题，极大地影响着学校教育的质量和成果。

针对以上问题，如何改善进城务工人员子女的家庭教育，培养学生良好个性品质，我们课题组进行了深入细致的论证分析，并作为初中学生养成教育校本课程的一个重要组成部分，就进城务工人员子女家庭教育与学校教育的优化组合，重点从以下几个方面进行了探索和实践。

一、针对进我校城务工人员子女家庭，地域涉及面广、民族成分复杂等特点，建立家庭档案，采集相应信息，包括家长籍贯、民族、学历、工作性质、租住地址、居住面积、家庭成员等信息，对每个家庭编辑电子档案，建立班级、家庭相互了解的长效机制。然后分门别类，选择不同层次的家长成立班级、年级、学校三级家长委员会，以家长委员会作为沟通学校、家庭的桥梁，既可以让家长参与学生管理、加强家校合作，又可以让学校更加有效地了解家长的需求，保障家校相互协作、齐抓共管，形成学校、班级、家庭的三维网络管理体系。

二、立足于我校进城务工人员子女家长文化素质整体较低，分学校、年级、班级三个层面开办家长学校，要求班主任结合家长会，每学期两次对家长实施家庭教育培训，学校和年级组每学期对家长开办一次讲座，就家长在家庭中对学生进行。同时展开家长联片帮扶机制，在班内按区域划分若干个家长小组，选聘家庭教育较好的家长担任小组长，以强带弱，加强小组内家长的相互沟通和辅导，并做好家长间家庭教育成果的展示。

三、促进学生家庭教育，家校之间建立紧密的联系是必不可少的，要让家长及时知道学生在校的表现，班主任、任课教师对学生家庭学习的要求和评价反馈，同样，班主任、任课教师也要即使知道学生在家的学习表现。因此，针对家长——尤其是进城务工人员子女家长工作忙、在家时间不确定等因素，要求各班借助电脑网络和校讯通，建立家长电脑（手机）联系网络，由班主任、任课教师将学生每天的学习状况告知家长，并收取学生家庭教育的相关信息。并根据学生的综合表现，分阶段确立重点观察对象，加强家校之间的联系，将学校教育与家庭教育紧密结合在一起。

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一、初中阶段亲子关系现状的调查与分析

初中阶段，学生的身体发育接近成熟，心理发展水平也处于从幼稚向成熟发展的过渡期， 自主意识不断增强，思维发展进入独立性、批判性和逻辑性为主要特征的形式运算阶段。处于这一阶段的青少年容易产生心理发展上的矛盾，引发各种问题行为。初中生表现为开始经常以审视和质疑的目光看待、甚至公开反抗父母的嗤。

在教育实践中，我们也发现，部分家长不重视家庭教育，除了过问学生的学习成绩，很少关心孩子的思想状况和心理成长；有些家长虽然试图与孩子沟通，但收效甚微；还有少数家长采取简单粗暴的方法对待孩子的过失，使孩子产生逆反心理。

我们采用分层随机抽样法，利用青少年亲子沟通心理问卷，选取我校七、八、九年级216名学生为研究对象，其中，男生102名，女生114名；七年级76名，八年级72名，九年级68名。通过问卷考察了初中生对自己和父母沟通质量的评价，得出如下结果。

（一）亲子沟通的频率亟待增强

如表1，经常与父亲沟通的学生仅占41.2%，经常与母亲交流的学生也只有58.8%，可见，亲子沟通的频率亟待增强；从学生亲子沟通中的倾向程度来看，初中生与母亲的沟通优于与父亲的沟通。

（二）父母文化水平对亲子沟通水平影响显著

高中（中专）、大学学历的家长分别占23.2%、8.2%，亲子沟通水平较高，小学、初中学历的家长分占6.5%、62.1%，亲子沟通质量随父母文化水平的升高而升高。父母的文化水平越高，越能接受新鲜事物，与孩子之间的共同话题便会增多，亲子沟通会更加顺畅。

（三）亲子沟通的质量随年级增长呈下降趋势

七年级学生的沟通质量最好，认为与家长容易交流的学生占总数的79.8%，在小升初期间，父母的关心与支持增加，家长更注意与子女进行交流；八年级时沟通质量开始下降，认为与家长容易交流的学生有56.8%，这一时期学生独立的欲望更强烈，很容易对父母的管教不满，引发亲子之间的冲突；九年级学生的沟通质量最差，认为与家长容易交流的学生仅占46.5%，由于中考的压力，亲子间的冲突可能就会进一步加剧。

（四）亲子沟通的最大障碍是父母的不理解和过多干涉

从表2中可以看出，认为父母不理解自己、过多干涉自己的占大多数，认为父母忽视自己的只有很少部分。

学生进入青春期，独立意识增强，喜欢与同龄朋友在一起，同学之间互相交流对父母的看法，就更觉得父母不理解自己甚至过多干涉自己。有些孩子觉得学习成绩比自己在父母心目中的地位还重要，所以很有可能会让彼此的关系日渐疏远。

（五）家庭教育方式对亲子沟通影响显著

权威型的家庭教育方式中孩子愿意与父母主动交流的有19.6%，民主型家庭的孩子愿意与父母主动交流的高达92.5%，溺爱型的家庭为22.4%，放纵型的家庭为12.5%。可以看出，越是民主型家庭，亲子间的隔阂就相对较少，孩子乐于与父母交流沟通；反之，他们就越想挣脱父母的束缚，亲子沟通的频率下降，从而导致亲子沟通无法顺利进行，影响沟通质量；放纵与溺爱的家庭也并未因家长的骄纵，提高亲子沟通质量。

另外，父母的期望也给学生造成一定的压力。12.7%的学生认为压力很大，期望难以实现；48.2%的学生认为压力比较大，期望比较难实现；29.4%的学生认为压力可以接受，期望能够实现；9.7%的学生认为对自己没有压力。

可见，初中生阶段，父母的不理解、过多干涉、过高期待和亲子沟通的方式不当是造成亲子关系紧张的主要因素。初中生在校时间长，学校对亲子关系的调节也起着至关重要的作用。学生认为学校应该开展良好亲子关系指导的占79.1%。基于以上原因，我们致力于“助力家庭教育，构建和谐亲子关系”的研究，着重研究如何充分发挥学校在家庭教育中的纽带作用，即如何搭建一个交流的平台，促使亲子之间有效沟通，努力营造民主、平等、和谐的家庭氛围，促进学生健康全面发展。

二、学校助力和谐亲子关系的具体策略

为了更好地发挥学校引领与疏导的作用，助力家庭教育，我们全面探究了促进亲子交往，构建和谐亲子关系的具体策略。通过家长学校、学生主题班会等多种途径，让家长懂得科学教子、正确施爱，让学生学会理解、感恩与责任。

（一）指导家长科学教子，助力构建和谐亲子关系

1.举办讲座，普及亲子知识

我们通过举办家长学校，帮助家长掌握基本的教育学、心理学知识和有效的教育手段、教育方法。学校每学期为每个年级举办两次亲子知识讲座。内容主要有“教育就是养成良好的习惯”“家长要关注孩子青春期的引导”“预防孩子逆反心理”等。引导家长认识到孩子是一个逐渐成长和完善的个体，避免依照自己的预设模式塑造孩子，无论是在家务劳动、消费隐私方面，还是在交友、学业等方面，都应当转变传统的家长制观念，尊重孩子的独立性，以平等的态度和身份与子女相处。

2.进行家访，搭建亲子桥梁

被父母拒绝的孩子大都情绪不稳、冷漠、倔强而逆反。在亲子交往中不少父母没有耐心倾听子女说话，发生冲突时，更加不会倾听子女的看法和意愿。父母要善于倾听子女的倾诉，与孩子共同面对困难。家访能搭建一座心桥，及时沟通家长、孩子的思想感情，帮助家长掌握孩子发展情况，排除教育中消极的因素，提高家庭教育水平。我们通过定期和不定期的家访引导帮助父母全面观察了解孩子的苦恼、困难和想法，缩短与孩子的心理距离，引导父母理解并帮助孩子摆脱烦恼，解决他们的问题。班主任帮助家长接受孩子的不成熟或缺点，对孩子不是批评指责，而是一起分析存在的问题及形成原因，并耐心真诚地与家长商讨家庭教育的失误，努力为每个家庭找到成长的“最近发展区”，引导家长积极寻找合适的教育方法，增强家长与教师的教育一致性，提高了教育合力。

3.开通微信，拓宽亲子渠道

网络为我们带来了极大的便利。学校分班级开通了微信群“亲子和谐工作坊”，开辟了家校互动的新渠道，为教师、学生和家长之间进行沟通交流提供平台，促进了亲子关系的有效沟通和家校教育的有效合作。七八年级班主任老师将学生的作业、优秀作文、美术和手工作品、竞赛答卷以及学生编排的文艺节目、奖状、课外活动、荣誉证书等信息，以文字、图片和视频的形式及时发送展示给家长观看，让家长和学生都有一种成就感和自豪感。正是这种成就感，使他们常常考虑如何把事情干得更好、更有效果。九年级班主任老师，通过微信平台及时与家长沟通，引导家长正确面对升学压力。“亲子和谐工作坊”拉近了亲子距离，极大地增强了家校互动交流的频率，为家长拓宽家庭教育途径打开眼界。

（二）加强学生感恩教育，引导构建和谐亲子关系

感恩教育是教育者运用一定的教育方式与方法，通过一定的感恩教育内容对学生实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。在问卷调查中我们发现，仅有46.5%的学生认识到父母的年龄越来越大了，工作非常辛苦，生活压力大，应该理解并回报父母。英国著名哲学家洛克认为，感恩教育的目的便是培养绅士必须具备的德行、智慧、礼仪和学问等四种品质，其中最重要的是培养回馈和责任的心。20世纪以来，更多的学者从心理学角度对感恩心理进行研究，基本认同感恩对个人的积极作用，认为感恩是对受到恩惠的积极认知的结果。

学校推出感恩系列主题活动。首先，引导学生学会设身处地体察父母的爱心，学会表达自己的感恩。我们要求学生当看到妈妈做了一桌子的好菜，向父母说一句感谢的话；知道爸爸在工作上取得成绩时，把对父母的赞美表达出来；在节日给爸爸、妈妈写几句话，表达对他们的问候与祝福，这些做法让爸爸妈妈们激动不已。然后，引导学生把对父母的爱通过实际行动表现出来。我们要求学生学会料理个人生活，并努力承担一些家务活，为父母分忧。每天起床、外出、回家时，主动与父母打招呼；替忙碌中的父母泡一杯茶，替劳累了一天的父母捶捶背；用餐时，为父母盛饭，饭后主动收拾碗筷等。通过长期坚持，学生学会感恩，从小养成孝敬父母、尊敬长辈的习惯。感恩教育促进了亲子相互信任、相互理解、相互尊重，促进了和谐亲子关系的建立。

（三）举办亲子对话活动，促进构建和谐亲子关系

情感交流是两代人沟通并加深互爱的动力。弗洛伊德认为，处于青春期的青少年随着生理和心理的变化，敏感、易于冲动，容易与父母产生矛盾。我们应该正确对待和化解这种亲子矛盾。国外一些研究表明，亲子训练对完善孩子各方面的品质，提高他们的心理素质有明显的效果。学校倡导以班主任和任课教师作为桥梁，组织亲子对话活动，促成亲子感情交流。

开展“共读一本书”活动。倡导家长以身作则，和孩子一同享受阅读快乐。学校推荐书目，在读书后，要求家长与学生共同写下感想。他们说，“一同学习，一道成长。相互交流，既沟通了感情，又从书中受益”。

开展“书信传亲情”活动。利用家长会召开的时机，学校发动学生给家长写一封信，针对自己学业、习惯养成、心理困惑等方面存在的问题对家长说说自己的心里话，同时倡导家长给学生回信，使他们能相互表达出生活中不会轻易表达出的情感。

举行“让生命充满爱”演讲。学校邀请知名亲子教育专家、国家级心理咨询师为全体师生和家长做“让生命充满爱”感恩专题演讲。生动的案例、深入浅出的道理触动了在雒恳晃还壑诘哪谛摹！跋蚋改感芯攀度鞠躬礼谢父母恩”“拥抱父母”等环节，点燃了家长和师生的内心情感，家长感慨：“爱的教育将使他们受用一生！”在亲子专家的引导下，孩子们眼里充盈着感动的泪水，拉起父母的手，满怀感激之情投进父母爱的怀抱。