汉语言文学专业学科大全11篇

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一、民族院校汉语言文学专业设置概况

汉语言文学专业是我国高等院校设置最多、历史最悠久的专业之一，更是高等院校专业构建中不可或缺的基础专业之一。汉语言文学专业在近现代大学中又称中文系或国文系，近年有些高校称中国语言文学系。

在设置汉语言文学专业的众多高校中，民族院校处于一种比较特殊的地位。民族院校是我国专门培养少数民族干部和专业技术人才的高等院校。我国目前共有本科民族院校13所，其中国家民委直属6所即中央民族大学、西南民族大学、中南民族大学、西北民族大学、西北第二民族学院、大连民族学院，各省、区属7所即云南民族大学、贵州民族大学、广西民族大学、内蒙古民族大学、民族学院、青海民族学院、湖北民族学院。此外还有一些处于少数民族地区、以培养少数民族干部为主的综合性高校如新疆大学、内蒙古大学、大学、广西大学、宁夏大学、青海师范大学等，都设有汉语言文学专业。设置较早的是在20世纪50年代，如西南民族大学1956年设专科，1957年设本科。

相对于各类综合性大学、师范院校的汉语言文学专业学科建设而言，民族院校中的汉语言文学专业在师资队伍、专业建设、教学改革、人才培养等方面既有相似的问题，更面临着各自特殊的难题。首先，民族院校的汉语言文学专业在诸多方面本来就无法和综合性大学相比；其次，在我们民族院校内部强调突出民族特色因而对汉语言文学专业重视不够，无论是经费还是科研项目等方面都不可能向其倾斜；第三，民族院校内其他专业的同志没有认识到汉语言文学专业的基础性、应用性地位和作用，一味强调各自专业的应用性、实用性，忽略了汉语言文学对其他那些应用性、实用性专业的支撑作用。

二、汉语言文学专业在民族院校的重要意义

（一）对于少数民族人才培养的重要意义。

首先，从民族院校学生在校学习来讲，汉语文是他们必备的工具。民族院校的学生无论在学校选学什么专业，都离不开汉语文这根拐杖。如果汉语文的基础比较差，学习各类专业知识将必然会面临许多困难，肯定会影响到他们的专业学习和研究。

其次，汉语文可以提高民族院校学生择业的竞争力。当今对人才综合素质的要求越来越高，假如学生只是精通某种民族语文而缺乏汉语文的表达和书写能力，学生毕业时就会感受到比别人更大更多的就业压力。

第三，汉语文对于中华大家庭各民族共同交流和经济建设有着越来越重要的作用。中华大家庭中有55个少数民族，党和政府一贯主张“尊重少数民族的语言文字”，宪法也明文规定“各民族都有使用和发展自己语言文字的自由”，民族语文是民族地区教育和民族文化传承所必需的。但是汉语是我国最广泛的交际工具，也是联合国工作语言之一，更是在世界上有重要影响的语言之一。因此，少数民族人才的培养就离不开汉语言文字学的学习。有少数民族学者早就指出：“少数民族懂得汉语文的人越多，运用汉语文的能力越强，本民族的政治、经济、文化也就发展越快。”

（二）有利于加强中华民族的凝聚力。

首先，汉语言文字是中华优秀文化的结晶。语言作为一种历史文化现象，是随着历史的发展变化而形成和变化的，在形成、发展、变化的漫长历史进程中会受到多方面因素的影响，包括各民族之间的交往都会对汉语产生影响，换句话说汉字不单单属于汉民族，而且是中华优秀文化的结晶。

其次，汉字文献也不仅仅是汉族文化的载体。浩如烟海的汉字古籍文献，是中华民族发展历程中综合知识的总结，也记载着各民族文化的融合与交流，甚至许多少数民族的生产生活经验、文学艺术也主要靠汉字文献而得以流传至今，换言之汉字文献成为中华多民族交流的见证，也为保存各少数民族文化做出过积极贡献。

因此，少数民族学生学习汉语言文学，可以进一步增强对民族团结的认识，树立在中华大家庭中汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族的思想观念，树立“中华民族的多元一体格局”的意识，从而加强中华民族的凝聚力。

（三）有利于少数民族地区的建设、稳定与发展少数民族人才学好汉语言文学，可以更好地对外交流，可以更便捷地获取各类信息，从而更好地为少数民族省、区的物质文明、精神文明、政治文明、生态文明建设作贡献，缩小发达地区与落后地区的差距，为中华民族的伟大复兴和繁荣昌盛做出更大贡献。

三、汉语言文学专业学科建设的思考和愿景

西南民族大学文学院已经开始在汉语言文学学科建设上作思考、探索和改革。

第一，文学院近些年高度重视学科建设，并从学理上进行探讨，在实践中进行改革。比如徐希平早在2003年就发表了《关于民族院校汉语言文学本科人才培养的思考》，2007年又发表了《加强实践、突出特色，提高学生综合素质》

等论文，从理论上对此进行了思索和研究；汉语言文学专业各学科的老师都在积极探索、踏实改革、认真实践，学院在2007年西南民族大学汉语言文学专业本科办学50周年之际，特地将全院师生对于汉语言文学学科建设和教学改革的相关论文结集出版。

第二，加强教学改革与研究。文学院从2006年期每年定期举行“文学院教学活动月暨教学艺术研讨会”，至今已连续举办了三届，全院师生共同参与，推动汉语言文学专业的学科建设、教学改革和人才培养。

第三，加强课程建设，深化教学改革。学院十分重视课程建设，到目前为止汉语言文学专业有省级精品课程中国古代文学、中国现当代文学，校级精品课程现代汉语、美学概论、外国文学史。汉语言文学专业2007年被批准为四川省特色专业。

第四，在学校实行完全学分制的前提下，认真调查研究，切实修订汉语言文学专业教学计划和学生修读指南，突出汉语言文学在民族院校的特色和优势。其中我们注意以下几个方面：首先在坚持完成汉语言文学专业普通教学计划的前提下，拓宽对民族文化、民族文学以及民族交融有关知识的了解和认识；其次适当调整课程结构，加强对各民族学生汉语言文学基础知识和基本技能的培养训练；再者增加对中国文学和文化介绍的完整性和准确性，即重视过去被忽略的各少数民族代表性文学作品和许多保留在汉字文献中的少数民族作品；最后注重基础课与应用型课程的有机结合，强化实践性教学环节，培养各民族学生的综合素质与创新能力。超级秘书网

第五，切实改进教学方法与教学手段，增大各门课程的信息量，有效激发学生专业学习兴趣，提高教学质量。到目前为止，汉语言文学专业所有课程都已实现多媒体教学。

虽然我们做了一些尝试和努力，但我们和兄弟院校还有差距，我们也还有许多困惑，所以我们殷切期望通过全国民族院校和民族地区高校汉语言文学专业学科建设研讨会，实现如下愿景：

其一，加强民族院校和民族地区高校汉语言文学专业的交流和沟通。有利于我们扬长避短、进一步突出各自的特色，更好地适应西部地区、民族地区对多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一个平台，将研讨会办成一个可持续的、松散的民族院校和民族地区高校汉语言文学专业联谊、交流和沟通的论坛。我们希望由今天开始，以后大家轮流、不定期地举办此研讨会，增进友谊，互相学习，使我们办出各自特色。

其三，推动民族院校汉语言文学专业的教材建设。过去因为各种客观和主观的原因，我们不得不选用“权威”教材，可是这些教材却不适合民族院校多民族学生的文化和知识水平，我们希望组织力量编写立足于民族院校多民族学生实际情况的、适合多民族学生多元文化背景的教材。

其四，推动西南民族大学文学院汉语言文学专业学科建设再上新台阶。召开研讨会，有幸请到民族院校和民族地区高校文学院、中文系的各位领导、专家，希望能不吝赐教，毫不保留地将您们好的办学理念和思路，成功的改革实践经验传授给我们，我们将认真学习，深化我们的教学改革，推动我们的专业建设，从而使汉语言文学专业，使文学院办得更有特色。

参考文献：

［1］张绵英，阿旺措成。略论藏族地区的‘双语’教学［J］。西南民族学院学报，1988（民族语言文学研究专辑）。

［2］。中华民族多元一体格局［M］。北京：中央民族学院出版社，1989.

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当然有了具体的发展方向也要有具体的发展路径，没有具体的发展路径，发展方向难以达到预期的结果。笔者认为可从以下几方面入手：

1）应用型本科院校汉语言文学方面培养的学生就业涉及教育、新闻、出版、文秘等多个部门，对这些部门来说，文学理论素养要求相对不高，而要求员工具备初步的文学创作能力和一定的应用写作能力。我们现在的大学汉语言文学教育体系“以系统学科知识的传授为中心，将教学内容设计为一系列理论化的知识谱系，以理论知识传授为主的课程处于核心地位”，包括语言学系列、文学史系列、文学理论系列。这样的课程安排显然与社会对人才的要求不相合拍。因此，在课程设置上，一方面继续保持中文学科基本的底蕴，即主干课程体系基本不变，但在课时数方面要适当压缩，同时适当安排具有应用前景的课程作为选修课，如新闻写作基础知识课、文秘基础知识课、出版基础知识课、文学写作基础课等课程，这些课程虽然大多属于社会科学类科目，但仍然有着浓厚的人文底蕴，与汉语言文学有着密切的联系，可以看作是汉语言文学主干课的拓展。这样的课程安排可在大三开始，让学生根据自己的兴趣、自己的未来发展定位自由选择。这也就是所谓的“专业+专业方向”，“专业课+任选课”结构，有利于拓宽应用型人才的知识和能力。另外这样的安排从学科角度来说，也显得张弛有度，课程设置似乎更加活泼一些，某种意义上来说也是理论和实践的结合。

2）与课程设置相一致，新形势对大学中文教师提出了新的要求。现在的大学教师大多毕业于各高等院校的研究生，在学生期间大多学习的是理论方面的知识，缺少文学创作和应用写作的训练和熏陶，这导致大多数教师在教学时从理论到理论，与鲜活的文学实践、文学创作、应用写作总是有隔膜，这样势必不利于对学生进行文学创作、应用写作方面的培养。在中国现代教育史上，老舍、沈从文、何其芳、施蛰存、徐志摩等一大批教授同时又是作家或是出版家等，这样的教师既具有文学理论的修养，同时又具有鲜活灵动的生命感悟以及实践能力，在高校是教师，进入社会可以很快适应其他各种文化工作。在当今就业形势非常严峻的情况下，对这样双师型教师要求尤为迫切，这样的教师培养的学生更有利于拓宽就业渠道，学校在社会上也就具有较大的竞争力。另外除了利用学校现有师资外，也可采取走出去、引进来的方法，利用社会资源，聘请有一定专业特长和实践经验的校外人士来校任教，当然也可采用讲座的形式，短期上课的形式，他们现身说法，他们的经验和实践技能往往能够给学生更大的濡染，在学生实践技能的培养上也许能取得更好的教学效果。

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汉语言文学专业很难和一些实用性较强的专业，如工程、建筑、医学、会计等一样获得准确的职业定位，更是很难直接和应用型人才挂钩。它作为传统 的人文学科，是体现人文精神的最直接的载体，担当着传承与提升全民语言与文化素质的重任。其主干内容是中外的优秀文学文化遗产，而核心内容则是对人类生存 意义和价值的关怀，是对自身、他人、集体、民族、国家，乃至对人类的一种认识与社会责任感。

为此，汉语言文学专业的教学特点在于：所培养的学生主要是从事人的工作的，注重培养学生的人文素养；教学不体现在应用性，而是体现在对社会观 念与精神取向的影响上；不注意直接创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益等。由于社会的进步和当前就业压力的增大，教学实用主 义成为了教学的主要目标，对于汉语言文学专业教学而言，也必须进行一些必要的改革，在保持传统的基础之上，积极和社会接轨。

2、 用实用性理念指导专业教学

《中国大学生就业》杂志给出该专业的就业方向为教师、各类编辑职务、文秘、文案策划人员等。但事实上，该专业的毕业生就业岗位大多集中在政府 机关、教育科研、新闻出版、企业公司等单位，还有少数人涉足律师、房地产、金融外贸等新兴行业。由此可见汉语言文学专业具有较宽的职业适应性，但同时，由 于相关行业存在文秘、新闻、广告、公共管理专业的毕业生，造成了对他们较大的冲击力。从现实意义来看，从实用性的角度指导教学应注意：

2.1 优化课程，强化学生的专业知识结构。

汉语言文学专业课程包含现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程，有必要从以下三个角度对课程进行优化：精简课程内 容，每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容，强化核心内容；优化课程结构，按照学科发展的当下高度来考虑学科基础，设计课程内容体系； 整合各课程之间的内容，避免内容交叉重复，如写作学和文学概论中的文体学知识。

2.2 强化课程应用性，提高学生本专业的应用能力。

以就业的观点指导教学改革，就必须讲求专业的实用性，只有这样学生才能在社会上立足。结合该专业学生的就业方向，对汉语言文学专业学生的核心 竞争力，即现代“读”、“写”、“说”这三个方面的能力，必须加以强化。该专业的实用性教学应体现在五个方面：古今各种文体的阅读能力，现代各类文体的写 作能力，口头表达能力，语文教学能力，信息调研能力等。学校和教师必须精心设置课程体系，安排教学内容，形成本专业课程的应用模块，通过系统的应用技能课 程的设置，以保证学生在学校能够提高这五个方面的能力，获得将来从事语言文字工作的应用能力，成为汉语言文学专业的应用型人才。

3 、用创新的理念指导专业教学

语文教育教学能力的强化和提升是一个系统工程，不是一朝一夕、也不是几个人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我们应精心设计和 组织从而营造良好的氛围，形成巨大的教育合力，自觉主动强化学生的语文教育能力训练。创新包括教学内容创新，教学方法创新，教学思维创新等。本文强调：

3.1 突破专业限制，进行教学内容创新。

该专业的学生就业范围较广，但往往不精，竞争力上不如其他专业学生。鉴于该专业的特殊性，教学过程中不必过分拘泥于语言与文学本身，而可以结 合汉语言文学的历史发展与就业现状，对学生进行相关职业技能的培养。事实上很多新专业如新闻、广告、文秘，甚至公共管理基本上都是从汉语言文学这个专业发 展而来的。因此，在保证专业根基扎实的前提下，应打破人为设定的专业界限，以便更大限度地发挥汉语言文学的专业优势。如教育与教学、新闻传播、文秘与公 关、社区文化管理、广告文案等等都可以设计成汉语言文学专业的应用模块，学生通过这些模块的学习获得动手能力和从业能力。

3.2 重视学生创新思维的构建。

汉语言文学专业本身要求学生具备丰厚的东方文化底蕴。该专业有极强的文化特征，其教学直接影响学生对汉语的感情，对东方文化的亲合及从中汲取创新精神动力，并影响学生创新素质的形成。因此汉语言教学中必须重视对学生创新思维的构建。

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1 教学内容与学生所学专业相结合

文检课的教学内容只有与学生所学专业紧密结合，加强其针对性和实用性，才能激发学生的学习兴趣，使学生在乐趣中得到打开知识宝库的钥匙，在知识的海洋中汲取营养。要做到这一点，就要求担任文检课的教师不仅要拥有文献检索理论和丰富的检索经验，更要具有听课对象的专业知识背景。不仅要熟悉本校该专业的馆藏文献资源，而且应是本专业知识和文献的内行，对于该专业文献的认识和判断能够深入到学科内容的深层结构。由具备这样条件的学科馆员担当文检课的教学任务，才能够使文检课从图书馆学情报学的知识层面向学科专业层面纵深发展，使学生有效地把获得的文献检索基本技能运用到专业课的学习实践中。

如在讲授工具书的检索方时涉及到的部首法，这是我国汉语类工具书中基本的、常用的排检方法之一。部首法中涉及到文字学和检字法两种归部原则。这些原则与文字学紧密相关，是汉语言文学专业的学生应该掌握的，是学生现在学习、将来从事专业工作或进一步深造需要的。笔者在讲课中就把这两种归部原则的历史沿革、各自的优缺点等，作为重点讲解并分析举例，学生听得津津有味。在此基础上，布置课后作业：列出一些具有典型部首意义的字，要求学生从《现代汉语词典》(第五版)中查出其部首归属。在下一次上课时，让学生给出答案，还进一步引导学生思考《现代汉语词典》“一字多部”检字法的优缺点[1]。这样，学生不仅掌握了部首法的查检方法，也巩固了汉字意符和汉字结构方面的专业知识。

2 讲授重要工具书与其文献背景相结合

对于重要工具书的讲授，如果不从文献背景入手，学生获得的知识往往不够系统完整。例如，查现存古籍，应该首选《四库全书总目》（以下简称《总目》）。《总目》是中国古代规模最为宏大、体制最为完备、编制最为出色的一部目录书，是汉语言文学专业的学生必须学会使用的。但介绍《总目》的编纂体例及作用之前，首先应介绍《四库全书》的来龙去脉，才能使学生整体把握《总目》的内容。在介绍其检索方法时，选择了众人仰慕的宋代女词人李清照和名臣文天祥的《文山集》作例子，分别按四角号码从“著者姓名索引”和“书名索引”角度查检，看《总目》对他们及其作品的介绍和评价。之后，再介绍电子版《四库全书》及检索、《续修四库全书》及《续修四库全书总目录·索引》的检索，使学生既感受到课堂内容的丰富，又掌握了查检古典文献的多种途径。

再如，讲授叶圣陶编辑的《十三经索引》时，先介绍十三经及《十三经注疏》，再根据叶老之序介绍《十三经索引》的编纂经过及作用。充分调动学生的检索欲望后，再举例讲解其检索方法。最后介绍2004年新出的纸质版和电子版《十三经索引》。该索引充分借鉴了叶老的成果，由句子索引扩展为逐字索引，拓宽了检索渠道。通过系统讲解，举一反三，学生对中国传统经典文献十三经及其检索方法有了系统的认识。

3 讲授基本知识与基本技能训练相结合

对于文献检索这门课来说，技能训练的重要性不言而喻。这种训练不但要有，还要有适度的量。训练的方式也要灵活多样，才能保证学生能力的提高。国家教委把这门课的课堂教学与实习比例定为1：1至2：1，经过实践检验是合理的。例如对四角号码检字法的训练。四角号码法是汉语辞书最优秀的排检法之一。此法为查找部首难辨、笔画繁多、不知读音的汉字以极大的方便[2]。资料索引尤其是古籍索引，四角号码排检效果最为明显。在计算机文献检索技术迅猛发展的今天，四角号码既是辞书排检法，还被用作汉字输入法。对从事中国传统文化研究的人，掌握这一方法尤为重要。学生在中学阶段没有学过四角号码法，在文检课中要求必须掌握。在举例讲述四角号码的笔形规则和取角规则之后，精选与专业有关的例子要求学生练习：用四角号码标识与阴阳历有关的二十四节气名，与纪年法有关的天干、地支、十二生肖名。练习方式也细心设计：或带领学生一起标识，或边练习边个别辅导，或练习一段之后提问纠正。课后布置用四角号码标识出自己最喜欢的五本书名及自己的姓名，下节课再提问总结。经过强化训练，绝大多数学生掌握了这一方法，能够见字知码，准确取号。为查检用四角号码编排的工具书，打下了坚实的基础。

我们在每一章节讲完后，都布置适量的实习作业。所出习题的内容力求切合学生的专业实际，也就是说，是学生在自学和从事早期研究中经常会遇到的，或是在今后工作中很可能会遇到的。这样，学生才会对这些习题产生兴趣[3]，才能达到学以致用的效果。实习地点“手检”安排在院资料室，“机检”在图书馆电子阅览室或学生寝室（河南大学校园网已连接到学生宿舍，学生可以在自己的电脑上查检资料）。通过实践，使学生在原始工具书的查阅过程当中，在计算机的检索过程当中，不断地学到新知识，提高独立获取与利用各类文献信息的能力。

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    一、民族院校汉语言文学专业设置概况。

    汉语言文学专业是我国高等院校设置最多、历史最悠久的专业之一,更是高等院校专业构建中不可或缺的基础专业之一。汉语言文学专业在近现代大学中又称中文系或国文系,近年有些高校称中国语言文学系。

    在设置汉语言文学专业的众多高校中,民族院校处于一种比较特殊的地位。民族院校是我国专门培养少数民族干部和专业技术人才的高等院校。我国目前共有本科民族院校13 所,其中国家民委直属6 所即中央民族大学、西南民族大学、中南民族大学、西北民族大学、西北第二民族学院、大连民族学院,各省、区属7 所即云南民族大学、贵州民族大学、广西民族大学、内蒙古民族大学、西藏民族学院、青海民族学院、湖北民族学院。此外还有一些处于少数民族地区、以培养少数民族干部为主的综合性高校如新疆大学、内蒙古大学、西藏大学、广西大学、宁夏大学、青海师范大学等,都设有汉语言文学专业。设置较早的是在20 世纪50 年代,如西南民族大学1956 年设专科,1957 年设本科。

    相对于各类综合性大学、师范院校的汉语言文学专业学科建设而言,民族院校中的汉语言文学专业在师资队伍、专业建设、教学改革、人才培养等方面既有相似的问题,更面临着各自特殊的难题。首先,民族院校的汉语言文学专业在诸多方面本来就无法和综合性大学相比;其次,在我们民族院校内部强调突出民族特色因而对汉语言文学专业重视不够,无论是经费还是科研项目等方面都不可能向其倾斜;第三,民族院校内其他专业的同志没有认识到汉语言文学专业的基础性、应用性地位和作用,一味强调各自专业的应用性、实用性,忽略了汉语言文学对其他那些应用性、实用性专业的支撑作用。

    二、汉语言文学专业在民族院校的重要意义。

    (一)对于少数民族人才培养的重要意义。

    首先,从民族院校学生在校学习来讲,汉语文是他们必备的工具。民族院校的学生无论在学校选学什么专业,都离不开汉语文这根拐杖。如果汉语文的基础比较差,学习各类专业知识将必然会面临许多困难,肯定会影响到他们的专业学习和研究。

    其次,汉语文可以提高民族院校学生择业的竞争力。当今对人才综合素质的要求越来越高,假如学生只是精通某种民族语文而缺乏汉语文的表达和书写能力,学生毕业时就会感受到比别人更大更多的就业压力。

    第三,汉语文对于中华大家庭各民族共同交流和经济建设有着越来越重要的作用。中华大家庭中有55 个少数民族,党和政府一贯主张“尊重少数民族的语言文字”,宪法也明文规定“各民族都有使用和发展自己语言文字的自由”,民族语文是民族地区教育和民族文化传承所必需的。但是汉语是我国最广泛的交际工具,也是联合国工作语言之一,更是在世界上有重要影响的语言之一。因此,少数民族人才的培养就离不开汉语言文字学的学习。有少数民族学者早就指出:“少数民族懂得汉语文的人越多,运用汉语文的能力越强,本民族的政治、经济、文化也就发展越快。”

    (二)有利于加强中华民族的凝聚力。

    首先,汉语言文字是中华优秀文化的结晶。语言作为一种历史文化现象,是随着历史的发展变化而形成和变化的,在形成、发展、变化的漫长历史进程中会受到多方面因素的影响,包括各民族之间的交往都会对汉语产生影响,换句话说汉字不单单属于汉民族,而且是中华优秀文化的结晶。

    其次,汉字文献也不仅仅是汉族文化的载体。浩如烟海的汉字古籍文献,是中华民族发展历程中综合知识的总结,也记载着各民族文化的融合与交流,甚至许多少数民族的生产生活经验、文学艺术也主要靠汉字文献而得以流传至今,换言之汉字文献成为中华多民族交流的见证,也为保存各少数民族文化做出过积极贡献。

    因此,少数民族学生学习汉语言文学,可以进一步增强对民族团结的认识,树立在中华大家庭中汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族的思想观念,树立“中华民族的多元一体格局”的意识,从而加强中华民族的凝聚力。

    (三)有利于少数民族地区的建设、稳定与发展少数民族人才学好汉语言文学,可以更好地对外交流,可以更便捷地获取各类信息,从而更好地为少数民族省、区的物质文明、精神文明、政治文明、生态文明建设作贡献,缩小发达地区与落后地区的差距,为中华民族的伟大复兴和繁荣昌盛做出更大贡献。

    三、汉语言文学专业学科建设的思考和愿景。

    西南民族大学文学院已经开始在汉语言文学学科建设上作思考、探          索和改革。

    第一,文学院近些年高度重视学科建设,并从学理上进行探讨,在实践中进行改革。比如徐希平早在2003 年就发表了《关于民族院校汉语言文学本科人才培养的思考》,2007 年又发表了《加强实践、突出特色,提高学生综合素质》

    等论文,从理论上对此进行了思索和研究;汉语言文学专业各学科的老师都在积极探索、踏实改革、认真实践,学院在2007 年西南民族大学汉语言文学专业本科办学50 周年之际,特地将全院师生对于汉语言文学学科建设和教学改革的相关论文结集出版。

    第二,加强教学改革与研究。文学院从2006 年期每年定期举行“文学院教学活动月暨教学艺术研讨会”,至今已连续举办了三届,全院师生共同参与,推动汉语言文学专业的学科建设、教学改革和人才培养。

    第三,加强课程建设,深化教学改革。学院十分重视课程建设,到目前为止汉语言文学专业有省级精品课程中国古代文学、中国现当代文学,校级精品课程现代汉语、美学概论、外国文学史。汉语言文学专业2007 年被批准为四川省特色专业。

    第四,在学校实行完全学分制的前提下,认真调查研究,切实修订汉语言文学专业教学计划和学生修读指南,突出汉语言文学在民族院校的特色和优势。其中我们注意以下几个方面:首先在坚持完成汉语言文学专业普通教学计划的前提下,拓宽对民族文化、民族文学以及民族交融有关知识的了解和认识;其次适当调整课程结构,加强对各民族学生汉语言文学基础知识和基本技能的培养训练;再者增加对中国文学和文化介绍的完整性和准确性,即重视过去被忽略的各少数民族代表性文学作品和许多保留在汉字文献中的少数民族作品;最后注重基础课与应用型课程的有机结合,强化实践性教学环节,培养各民族学生的综合素质与创新能力。

    第五,切实改进教学方法与教学手段,增大各门课程的信息量,有效激发学生专业学习兴趣,提高教学质量。到目前为止,汉语言文学专业所有课程都已实现多媒体教学。

    虽然我们做了一些尝试和努力,但我们和兄弟院校还有差距,我们也还有许多困惑,所以我们殷切期望通过全国民族院校和民族地区高校汉语言文学专业学科建设研讨会,实现如下愿景:

    其一,加强民族院校和民族地区高校汉语言文学专业的交流和沟通。有利于我们扬长避短、进一步突出各自的特色,更好地适应西部地区、民族地区对多民族人才的需求。

    其二,希望由此搭建一个平台,将研讨会办成一个可持续的、松散的民族院校和民族地区高校汉语言文学专业联谊、交流和沟通的论坛。我们希望由今天开始,以后大家轮流、不定期地举办此研讨会,增进友谊,互相学习,使我们办出各自特色。

    其三,推动民族院校汉语言文学专业的教材建设。过去因为各种客观和主观的原因,我们不得不选用“权威”教材,可是这些教材却不适合民族院校多民族学生的文化和知识水平,我们希望组织力量编写立足于民族院校多民族学生实际情况的、适合多民族学生多元文化背景的教材。

    其四,推动西南民族大学文学院汉语言文学专业学科建设再上新台阶。召开研讨会,有幸请到民族院校和民族地区高校文学院、中文系的各位领导、专家,希望能不吝赐教,毫不保留地将您们好的办学理念和思路,成功的改革实践经验传授给我们,我们将认真学习,深化我们的教学改革,推动我们的专业建设,从而使汉语言文学专业,使文学院办得更有特色。

    参考文献:

    [1]张绵英,阿旺措成。略论藏族地区的‘双语’教学[J]。西南民族学院学报,1988(民族语言文学研究专辑)。

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0034-02

一、 研究现状综述

汉语言文学专业是一门研究汉语言文学现象和文学发展规律的学科，在我国高等教育中历史悠久，地位突出，肩负着传承民族文化、启蒙民众思想、提高大学生人文素养的重任。“建国后，随教育部审定中国语言文学系汉语言文学专业各门课程教学大纲的颁布，在全国同类专业中逐渐形成了一套固有的基本教学内容与模式。”[1] 近年来，随着“应用型”人才培养战略的出台，各高校对汉语言文学专业毕业生素质和能力的重视，促使各高校教学管理人员和一线教师不断优化课程体系并更新教学方法，以适应经济发展、产业升级和技术进步对汉语言文学人才的需要。近期，关于汉语言文学专业教育和课程改革的研究主要呈现出三个明显的走向：

1.个案化和本土化的研究走向日益明显，即对汉语言文学课程改革的研究往往会以某一具体的高校作为研究对象，注重从宏观理论阐释向微观个案转移，并且针对高校所在地区的实际情况有侧重地论述。廖斌在 《“应用型”人才培养背景下汉语言文学专业毕业论文的选题与指导――以武夷学院为中心的思考》中提出：“像武夷学院这样升格不多久的新建本科院校，人才培养的站位要实现‘差异化’发展。”[2]这种立足本校的个案研究，在其他研究者中同样存在，比如姚锦莲的《面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究 ――以广西某高校汉语言文学教育专业为例》、 马兵《台湾与大陆大学本科课程体系比较研究 ――以台湾大学与山东大学汉语言文学专业为例》、刘静《宁夏高校汉语言文学师范专业课程设置研究》等 。

2.重视汉语言文学教育与同类平行教育之间的互动关系，结合其他教育的特点反观汉语言文学教育，发挥不同类别教育之间的良性互动和牵引效应。孟广伟在《关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考》 中认为：“汉语言文学属于语文教育的一部分，然而在传统应试观念的影响下，大部分学校在语文教学中均忽视了对汉语言文学教育的关注，认为学生学习语文知识仅仅是为了应付考试，而并非为了提升学生的文学素养，无法实现语文教育与汉语言文学教育的交流与互通。”[3]同类文章还有乐中保《从基础教育课程改革看汉语言文学专业课程重构》、冉毅《汉语言文学教学中审美教育的实施》 、孟伟军《关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考》等。

3.围绕“应用型”人才培养模式，重视学生实践能力的提升，使课程建设符合市场需要。邵之茜《以就业为导向，深化汉语言文学专业教学改革》提出：“高等教育大众化时代的到来，对汉语言文学专业人才培养目标提出了新的要求……以培养出能够满足时代需求的创新型、应用型人才，这是当前汉语言文学专业改革的重要内容。”[4]意识到同类问题，以“应用型”作为汉语言文学专业人才培养模式重心的文章还有向彪《以市场为导向的地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的若干思考》、孙永兰《汉语言文学专业培养应用型人才实践教学模式研究》等。

山东青年政治学院作为一所新建本科院校，汉语言文学专业作为这所本科院校的新建专业，同样具有自己的特殊性。汉语言文学专业作为建国就设立的传统专业，已经有六十多年的历史，但是对山东青年政治学院来说，2013年9月才迎来这个专业的第一届本科生。目前，汉语言文学专业已经迎来两个年级的在校生，对这个新建本科专业的课程体系建设也在摸索中前进。面对这一新建专业，本学院的任课教师既没有直接的、一手的经验可以借鉴，也不能对其他高校汉语言文学专业建设的经验照搬照抄，所以在教学目标、教学大纲、教学内容等教学计划的制定上还存在各种问题;同时囿于专业人数少、年级少、学科底子薄等现状，学院又无法将纵深层面的教学改革全面铺展并进行下去。所以，对这个专业的课程设置和教学方法进行研究，不仅可以对本专业已有年级的教学工作中存在的问题进行汇总和反思，更好地推进本专业后续年级专业教育的开展，而且还可以作为培养应用型人才为目标的、同类性质的、新建本科院校提供有益的借鉴和启示。

二、从学院实际出发，明确课程结构调整目标

2014年6月，国务院于印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，对今后一个时期的现代职业教育进行了全局规划和政策部署。《决定》明确了现代职业教育长远发展的指导思想、基本原则和目标任务，提出“到2020年，形成产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”[5]。为了实现《决定》提出的教育目标，建立健全课程衔接体系势在必行。这种课程衔接需要专业设置、专业课程内容与职业标准之间互相衔接，以形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系，从而最终实现素质教育的全面实施和学科课程的合理设置，并将职业道德教育和人文素养教育贯穿始终。

山东青年政治学院作为全国唯一一所本科层次的地方青年政治院校，同时是一所新建本科院校，而汉语言文学专业作为2013年新建的专业，和这所新建本科院校都具有“年轻化”的特点，因此，汉语言专业的课程建设完全没有现成经验可供借鉴。 基于各种现实问题的挑战，要实现“应用型”人才培养的教育目的，势必要求汉语言文学专业的课程结构和教学方法进行有侧重的调整，而这一调整要紧密围绕以下三个层面的目标要求：

1.将汉语言文学专业学生自主学习能力和实践能力的提升放在首位，使学生的知识素养与将来就业方向对接，培养学生能根据社会和市场的实际需求找准自我定位，发挥自我潜能，实现自我价值。

2.优化汉语言文学专业课程体系需要发挥一线教师的主观能动性，提升教学研究能力。在教学一线的教师所积累的教学经验都具有实际指导价值，这不仅有助于本专业的后续建设，也能提升本学院的整体教研水平。

3.要建立健全一套具有特色、相对完善成熟、实效性强的课程体系，及时总结将已有教学过程中的经验教训，摸索出适合本校汉语言文学专业发展的教学道路，为本专业的后续教育提供可参照的范本，从而提升本专业的优势品格。

三、以目标要求为导向，深化课程体系改革

围绕以上三个层面的目标要求，汉语言文学专业在人才培养方案中，明确了本专业要培养能在党政机关、各类学校、新闻出版、企事业单位等部门从事与汉语言文字运用相关工作的应用型高职专门人才，这些人才不仅要适应地方经济和社会发展的需要，还要具有较高的文学分析鉴别能力和语言表达写作的基本能力。围绕这一能力培养目标，优化汉语言文学专业的课程构成，以实现本专业课程体系的改革，需要从三个维度入手：

1.建构符合学院“应用型”人才培养特点的课程体系，明确实践性课程的教学方向和内容，合理分配相应的学时和学分，保证理论知识向实践能力转化过程的延续性和完整性。

目前，我院汉语言文学专业的主干课程是中国语言文学，核心课程有文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、语言学概论、古代汉语、现代汉语和写作等。除了理论知识课程之外，还包括秘书理论与实务、多媒体技术与应用、新闻采编写作等实践性课程。学生有22周的实践教学周，对应有22学分，其中毕业实习占有10学分，毕业论文占有6学分。学生的实践活动有22个教学周，相当于一个学期的时间，那么在这段时间内除去理论教授和书面写作的时间外，学生还有远远大于10周的实习时间。而在这一过程中，学院能有意识地为学生提供诸如文化研究中心、博物馆、文化园等实习单位，相关教师能有组织地带领学生参加实践活动，这将使学生在实践中获得一手认知和亲身体验，有助于学生之间相互影响和带动。

2.要根据学院专业设置特色，注意汉语言文学专业课程性质的构成比重，权衡并配置必修课和选修课所占的学时和学分比例。

本专业的课程由公共必修课、专业必修课、专业选修课和公共选修课组成。按照培养方案的要求，专业选修课程设置需包括两种课程结构体系，一种是专业限选课程+专业任选课程，另一种是专业方向模块课程+专业任选课程，所以本专业的专业选修课分汉语言文学和高级秘书两个方向，分专业限选课和专业任选课两种类型。既然专业选修课在开设时具有可操作性，那么学院可以根据实际情况，开设相对自主的、有侧重和针对性的选修课程。针对“应用型”人才培养目标的要求，可以沿着“办公文秘”和“汉语言文学”两个学科类别，根据学生的兴趣和意向分别开设以上两个方向的相关课程。这种课程设置具有“模块式”教学分流的特点，既能满足学生多方面的知识需求，同时尊重了学生各自兴趣偏好，是汉语言文学专业的学生同时具备多种“应用型”的知识和技能，这将为本专业学生就业选择提供多种理论储备，拓宽了学生就业视野和就职岗位的选择空间。

3.在教法上，打破传统的教师教授为主的单一授课模式，采用启发式代替注入式，由教给学生知识到教会学生学习，最终实现从教师点拨到学生发挥主观能动性独立学习并研究的教学目的。

汉语言文学专业作为新建的本科专业，总共有4个学年，即8个学期，157个学习周。在这四学年中，本专业学生的活动类型分为五类：入学教育和军训、课堂教学、复习考试、专业实践教学、毕业教育。在这些活动类型中，课堂教学占了120个教学周，即120/157的比重，这就是说学生有绝大部分的学习时间是通过课堂教学中形式，这就是势必要求教师不仅要利用现代教育技术的先进成果增强课堂教学的生动性，同时根据实际教学条件灵活使用多种教学方式：一方面，任课教师必须熟练掌握多媒体教学方式，在制作好PPT的同时，熟练使用视频、音频、图像等教学手段，充分利用多媒体教室、录播教室、多功能网络教室等类型的教室资源;另一方面，因为本专业人数较少，所以可以根据学生的情况采用小班教学的方式，而这种教学方式需要发挥教师引导、点评和点拨的带动作用，将传统注入式教学方式转变成引入式，切实发挥学生独立学习的能动性。同时，注意发挥现代教育技术的优良效能，通过广播、网络、电视、录像等方式传播知识，激活学生的兴奋点，并引导学生利用这些现代技术资源将所学知识通过多种媒介形式物化成具体作品，比如新闻稿、广播剧、文化宣传片、模拟授课视频等，从而实现学生文字写作、语言表达和事务处理等实际能力。

四、结语

综上所述，汉语言文学专业作为一个有着悠久历史的传统专业，如何顺应时代的变化发展以满足社会经济的正常需求，并在现代教育技术日益发达的新语境下焕发光彩，对本专业的课程设置和课程体系进行适时调整和优化，不仅是专业学科内部自身发展规律的必然选择，同时也是构建“应用型”人才培养模式的题中之义。正所谓，新建本科的定位大多设计在‘地方性’（区域性）、人才培养目标瞄准在‘应用型’。”[6]以山东青年政治学院作为个案研究，对其他地方性、政治性、新建本科院校具有参照价值，其研究成果也将实现平行研究的推广与应用。

参考文献：

[1] 谭德兴.对汉语言文学专业人才培养新模式的思考与实践[J]，中国大学教学，2013（12）

[2][6]廖斌在.“应用型”人才培养背景下汉语言文学专业毕业论文的选题与指导――以武夷学院为中心的思考[J].现代语文.2013（01）

[3] 孟广伟.关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考[J].中国校外教育.2014（33）

篇（7）

独立学院是我国高等教育体制改革与创新的产物，是高等教育由精英教育向大众教育转型和发展的一项重大举措。独立学院采用民办机制运行，充分依托母体高校有形无形的优质资源，积极吸纳社会资金，不依靠国家有限的财政支出，实现了高等教育优质资源的迅速扩充，为满足社会对高等教育需求的不断增长作出了积极的贡献。汉语言文学专业是我国普通高等教育中具有悠久历史的传统学科，也是普通高校专业构建中不可或缺的基础专业之一。但是，在市场经济形势下，在当前教育结构调整，教育资源整合，教育为经济、社会服务的特点更突出、要求更紧迫的情况下，汉语言文学专业的人才培养模式已经滞后于经济、文化、教育、科技发展的形势，受到了前所未有的冲击和挑战。我院从诞生之日起，就树立了真正的市场理念，扬弃固定模式，瞄准市场需求的现状和未来，社会发展需要什么样的人才，就培养什么样的人才。同时，依靠独立学院师资、信息等优势，办出特色，创出品牌，创新人才培养目标和模式，针对传统的汉语言文学专业整体应用性较差的现实，试图从具体的课程设置调整上来改变这一现状。本文从汉语言文学专业开设《戏剧影视文学剧本创作与编导》专业选修课的必要性、可行性，以及这门课程对汉语言文学专业学生的实际作用三方面论述，试图为我院汉语言文学专业应用型人才的培养模式提供一些建议。

一、开设《影视文学剧本创作与编导》的必要性

一所大学的人才培养目标，是积累性的知识型人才，还是创新式的能力型人才？对此问题，笔者认为，无论是什么层次、什么性质的高校，都希望培养两种素质兼备的全能型人才。对于自身命运和市场联系最紧密的独立学院而言，培养创新式的能力型人才应成为终极目标。我院汉语言文学专业，依托母体高校延安大学汉语言文学专业优厚的师资资源，对学生的专业知识的学习和积累要求严格，实行“4321”计划（大学四年中，背300首唐诗宋词，阅读20本以上的经典名著，写作100篇左右的文章）。虽然学生可能不会全部完成，但这一政策要求对学生基本专业知识和写作能力的培养却是十分有效的。学生学了一定数量的诗词歌赋，名文雅剧，绝不仅仅是为了在自己的脑子里“装着”，而应该把这些知识变成实际有用的能力。对此，最直接、最有效、最不浪费资源的做法就是让学生进行影视文学剧本的创作，然后与具体影视制作单位联系，让学生的作品能够拍成影像。传统的汉语言文学专业只是开设文学和语言课程，学生在校学习，根本无法了解影视专业的基础知识和剧本创作的专业知识，这种传统模式把很多有天分、有创作愿望的学生就地“扼杀”掉了。所以，我院汉语言文学专业基于应用型人才的培养，开设《戏剧影视文学剧本创作和编导》专业选修课是非常必要的。这是人才培养的一个很有效的途径。

二、开设《戏剧影视文学剧本创作和编导》课程的可行性

从课程开设的必要性出发，还必须探索有效的实施路径。开设一门全新的课程，不能单靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物质、精神资源为基础。就此，我院雄厚的教学资源，为《戏剧影视文学剧本创作和编导》课程的开设提供了可靠性与可行性。具体分析，大体具有五个方面的优势。

1.基础知识的学习和储备

任何剧本的创作，都是要以扎实丰富的文学知识为基础。如前所述，我院汉语言文学专业的学生在平时学习中，积累了丰厚的专业知识，练就了过硬的写作本领，为他们进行剧本创作提供了基本的保证。

除了具备丰富的文学知识以外，剧本创作者还应该有丰富的人生经历和极好的创造力。众所周知，考入独立学院的学生，高考时成绩都较差。但笔者认为，高考成绩的优劣并不代表学生的综合能力与发展潜力，如很多学生是由于中学学习偏科而导致整体成绩不理想，还有部分学生则是由于高中某一阶段学习不力才暂时落伍，等等。三本学生的学习自觉性可能差一些，但是他们整体的创作性思维能力并不比一些一本学生弱。旺盛的创造力为他们创作出好的剧本提供了有力的保障。

与同龄人比较，很多三本学生的经历可能更丰富一些，感悟力更强一些，生活的历练也更多一些。因为他们高考的失利，使其比顺利考入理想大学的同龄人更善于思考，更善于在有所失落但又满怀理想的独立学院生活中鼓足学习劲头，敏感地思考人生。这一特征，为他们创作剧本提供了充足的情感和希望。

2.广电新闻专业的专业师资

充足的文学专业知识的积累，是创作文学剧本的第一步。教师更应该让学生掌握影视文学剧本的专业特点。要让学生明白，文学剧本的创作和小说是完全不同的。要让他们了解影视的本质“影像性”，即影视的基本语言是“视听语言”而不是大家所熟悉的文字语言。所以，要培养学生的影像思维，让他们真正明白并且学会用文字语言去构筑画面语言，从而完成文学剧本的创作。而汉语言文学专业接触的却全是文字语言，给学生掌握视听语言造成了障碍。为此，我院在广播电视新闻专业中为解决上述问题提供了途径：可以借用摄像机、多媒体教室、采编室，剪辑室等硬件，同时注重光电新闻专业教师对学生的讲解、示范及其一些镜头画面的采取、操作、编辑，等等。形成资源互补互为，解决汉语言文学专业学生“影像性”差的弱点。

3.社会上中小型民营影视企业的存在

学生创作一个完整的文学剧本，并不是为了“孤芳自赏”，而是为了使文字转化为“影像”作品。学校没有影视制作的条件和能力并非难题。在西安这座有着优厚历史文化内涵底蕴的城市中，文化产业蓬勃发展，大大小小的民营影视企业机构林立。当然，不是每个影视企业都有能力和机会拍摄史诗巨制或者国际大片的，大部分的中小企业还都是拍摄一些小成本的戏。并且，由于资金问题，很多影视公司并不具有自己的专职编剧，大部分情况下还需向社会征集优秀剧本。这一现状，为汉语言文学学生创作的剧本转化成影像作品提供了一种可能性。而教师与学生要做的就是：让自己创作的作品趋于优秀。

4.普通老百姓的受众群体的存在

学生刚开始学习创作，肯定不会一帆风顺，也不可能一下子就能创作出一部成形的电影文学剧本，这是一个贵在坚持、循序渐进的过程。所以，教师应引导学生于开始创作时，可从最基本的写起，比如方言剧的创作。其实，方言剧的受欢迎程度一点也不亚于电视连续剧。因为，方言剧的受众都是固定区域的普通老百姓，说的是方言，讲的故事是老百姓的家长里短，很容易在百姓中引起共鸣，从而形成固定的受众群，为学生的作品打开市场消除了疑虑。

5.学校的大力支持

调整汉语言文学专业的人才培养方案，培养应用型汉语言文学人才的理念，是我院建设和发展过程中一项具有远见卓识的举措。虽然尚处于摸索阶段，但由于领导重视，态度明朗，措施明确，凡是有利于应用型人才培养的方案，都能得到学院的大力支持，为课程设置的改革提供了有力的保障。

三、可能达到的效果

如果大学生就业的整体形势低迷，三本院校的学生就业也会受到负面影响。在就业不景气、汉语言文学专业毕业生就业更不景气的大环境下，致力于培养学生的应用型创作能力，一方面有助于陶冶他们的道德情操，更重要的是可以为其提供有效的就业途径，真正让汉语言文学专业的学生成为受市场欢迎的应用型人才。

参考文献

[1]潘雁飞等.论“地方新建本科高校汉语言文学专业”课程设置的相关问题[J].湖南科技学院学报，2005，(12).

篇（8）

一、本科毕业论文的地位及在完成培养目标中的作用

（一）从培养规格上看其必要性。毕业论文是汉语言文学专业（本科）教学计划中的重要环节，是完成培养目标及规格的有机成份。汉语言文学专业，在业务知识与能力方面，培养目标及规格中要求:“……了解本学科的前沿成就和发展前景，具有较强的文学分析鉴赏能力和写作能力，能阅读和检索古典文献，具有一定的科研能力和实际工作能力。”从上面的表述中可以看出，毕业论文工作正是完成科研/写作和检索资料等方面能力的有效途径，因此，不做好这项工作就无法实现培养目标及规格。

（二）从学员实际需要看其必要性。电大学员专科所学专业有相当一部分是非汉语言文学专业的，论文对他们来说是一个挑战。因此，毕业论文的撰写对他们来说，是一个难得的学习、实践机会，提高其实际工作、学习以及科研能力。只有经历了论文写作的全过程，学员才能初步掌握学术论文的功用和特征，正确运用这一科研文体，反映研究成果，传播学术信息。

从社会发展的角度来说，撰写学术论文，记录科研成果的意义主要就体现在知识积累和学术交流两个方面；从论文作者个人的角度来看，通过撰写、发表学术论文，将学术成果公诸于世，研究者个人的劳动成果才能得到社会的承认，也才能使科学研究的社会价值得以实现。

（三）从提升电大教育的品牌角度看其必要性。从我们周围看，目前获取本科学历的渠道和途径很多。就论文来看，与其它高校相比，要求是高了些。这是树立电大质量意识的体现，是提升电大教育品牌的必然要求。

二、论文指导与管理工作所面临的问题

（一）主观认识方面。如前所述，与其它高校相比，我们的要求过高过严，在教师层面也感觉过于苛刻，有抱怨情绪，给论文工作造成一定困难。学生层面，认识程度更是不够，在求易避难情绪驱使下，觉得好象是学校在为难他们，很不乐意。

（二）客观方面。就县级教学点来说，存在如下问题:一是学员工学矛盾突出，没有更多时间和精力投入到论文撰写工作上来；二是一部分学员专科不是本科所学专业，在专业修养方面欠缺较大，尽管本科理论阶段学了一些课程，但从专业素养方面来说，仍显不足；三是资料的搜集渠道不多，给资料的搜集带来诸多不便；四是指导教师难聘，特别是外聘教师，不好管理，对我们的教学要求的理解有偏差，指导行为上不一致，把握不住要害。

三、解决问题的思路与措施

（一）加强学习，提高思想认识。首先在领导层认真学习领会上级电大关于论文工作的有关精神，从培养目标层面和提升电大品牌的角度看待论文工作；积极与省、市电大主管教师沟通，寻求帮助与指导；利用网络查阅普通高校对论文工作的信息，借鉴有益的作法，移植在我们的论文工作中来，形成自已的工作思路和模式。通过日常教学活动将这些思路和模式传达到教师中去，使大家形成共识，渗透在平时教学工作中。积极选派管理人员和教师外出学习，提高管理水平和指导能力，为论文工作奠定基础.

其次，向学员进行灌输。我们在新生入学后，即开展这项工作。在入学教育中，将三年的学习过程和要达到的培养目标给学生讲清楚，使每个学员都知道要做毕业论文，在平时学习过程中关注论文撰写工作，注意收集有关信息和资料，为论文撰写作好思想上的准备。

（二）加强平时教学管理。毕业论文的撰写，需要大量知识的储备和积淀。因此，在平时教学工作中，我们要求主要课程的面授辅导教师丰富课堂教学内容，将学科前沿问题介绍给学生，让有兴趣的学员积极思考、研究，为日后论文的选题打底。引导学员关注现实问题，提高观察、分析、解决问题的能力，开拓学生视野，不迷信，不盲从，形成独立思考问题的能力。

（三）做法和程序

1.发放任务书。对于作论文的班级，开学第一次面授课即进行集中辅导，同时将毕业论文写作要求，时间安排，指导老师联系方式，指导老师简介等信息发给学生，人手一册，使其明晰工作任务，合理安排时间，按任务书的程序进行。

2.学员选定题目后，由指导老师将所指导学生的题目统一送指导小组进行审定，严把选题关。待论文提纲出来后召集所有指导教师开会，集体审核以免出现雷同现象。

3.初稿完成后，召集指导教师会议，通报情况，解决在写作过程中出现的有关问题。

4.论文完成后，由指导教师将论文正稿、指导记录表送学校论文指导与答辩工作领导小组，电子稿发往学校公用信箱，学校组织有关人员逐篇进行审阅，若出现不合格的，责令其修改，直到符合要求为止。

（四）严格要求与关爱学生相结合

1.在集中辅导时，要求学员和指导教师必须参加，使指导教师和学员都知道各自面对的任务和工作目标、时间安排，各个过程环环相扣，人人服从大局，强化过程管理。同时将论文要求的全文放在网上，各自完成自己的工作职责。学校安排专人对各个环节进行督查和指导，使整体工作按部就班进行。

2.在执行标准时，无论是谁，坚决按论文标准执行，在标准面前人人平等，坚持底线不动摇。

3.对于那些在写作过程中遇到困难的和有抄袭现象的学生，要求指导教师要晓之以理、动之以情，耐心做学生的思想工作，使其端正态度，认真修改或重写，不能与学生发生对抗情绪。

4.将论文写作情况及时在网上通报，对共性问题指导信息，起到督促和激励作用。

5.对指导教师的职责、权利和报酬，指导之始就明确，报酬与效果挂钩，做到奖惩分明。

参考文献

篇（9）

二、我国高校师院汉语言文学教育专业的课程改革方式

1.将课程结构以及课程体系进行相应的优化

为了保证我国高校师院汉语言文学教育专业的课程改革能够顺利开展，首先，应将我国高校师院中的课程结构以及课程体系进行优化。在实际的优化方面，应按照我国的人才培养目标以及相应的培养规格进行。其次，进行培养的过程中需要按照能力、知识、素质的三方面要求进行。在进行课程改革以及课程体系的优化后，能够将教学大纲以专业学科课程为主要的课程结构体系，使高校师院的汉语言文学教育课程能够满足日后学生进行教学工作中的各项需求。需要注意从调整学科专业的课程结构、增加语文教学课程的比重、拓展选修课程等各方面入手进行课程体系的改革，构建以专业主干课程为主、学生专业知识基础牢固、实践能力强、专业素质高的课程体系，对我国的新课程改革很有帮助。

2.整合高校师院中的实践性课程

高校师院中的实践性课程不能有序开展是影响高校师院汉语言文学教育专业学生水平低的重要原因之一。因此为了改变这一状况，需要将高校师院中的时间性课程进行整合。在实际的整合课程时，需先制定出较为科学的课程目标、课程计划、教学模式、评价方法、课程内容，并按照这些因素将实践性课程加以实施。例如可在大二的第二学期，在学生将一些专业基础知识熟练掌握后，让学生进入中学进行实习，学生通过在实际的听课过程中对自己日后的工作进行初步了解，提前掌握中学语文教学的实际情况。在第二阶段，学生进入到大三下学期后，对专业知识有了更加深入的了解，就能让学生再次进入中学，通过其自身在高校学习的专业知识以及自己对于教育的理解，试着进行语文课程的教学工作，通过这样的教学活动能够让学生进一步了解在中学如何开展工作。大四下学期，可以让学生再次进入中学进行实习。由于学生已经经历过两次实习，其对专业知识的掌握程度相对成熟，因此在进行实习的过程中也会驾轻就熟，对学生日后的工作会有所帮助。

篇（10）

汉语言文学专业产生于十九世纪末期，是我国大学最早开设的专业之一。二十世纪八十年代起汉语言文学专业发展迅速，不仅普遍开设于本专科师范类院校，而且在一些综合类大学甚至理工类大学也相继开设了此专业。为我国培养了一大批专业人才，为人文学科的发展做出了重大贡献。然而，近年来汉语言文学专业学生的就业情况却出现了不景气的现象，究其主要原因，一方面源于本科扩招导致专业人数过多，另一方面在于专业分工更细，原本依附于汉语言文学专业的秘书学、新闻学等也相继成为了独立的专业，就业市场的蛋糕越切越小。面对当前市场的需求及本专业的发展现状，作为三本院校中的汉语言文学专业的改革已势在必行，其中课程体系改革作为一项重要内容摆在了我们面前。

一.课程体系重构的新思路

1.汉语言文学专业的“应用性”

近年来，随着独立院校在改革中的不断探索与实践，“应用型”人才培养的目标已成为我国独立院校共同的人才培养定位。然而，对于一个以强调对学生进行人文素养培养、强调对传统文化传承的汉语言文学专业而言，将其纳入传统的应用型的行列未免显得有些牵强。然而，当我们重新去思考“应用性”的时候，其实我们可以发现，“应用性”不仅是指能够直接转化为经济效益，还应该指为社会、为地方经济的发展培养人文工作者和深厚的人文底蕴。应用型不仅是指为社会创造的经济价值，也是指为社会带来的人文价值。

2.对“就业市场”的观察

在对新的课程体系进行重构的过程中，我们一方面对近几届毕业生的就业现状进行了问卷调查，另一方面走进用人单位，听取用人单位的指导意见。据就业生的反馈结果（有效问卷108份）显示，我校毕业生毕业后集中于企事业单位办公文秘14%、民营和中小型企业文职26%、中小学教育的占15%、宣传18%、培训机构15%、其它12%。针对“毕业生建议母校开设的与就业相关的课程”这一问题，许多毕业生都建议加强在校生的应用写作能力训练、开设礼仪课程、言语交际课程等。用人单位则建议强化学生的文学功底、提高学生的专业技能。

二.课程体系重构的新框架

在新的课程体系的重构过程中，汉语言文学专业本身固有的人文性仍然是不可缺失的。它是专业的血脉，也是专业的灵魂。但同时，课程体系也要打破原有的专业界限，借人之长补己之短。

1.知识方面

本专业以语言基础知识和文学基础知识为核心，将现代汉语、古代汉语、语言学概论设为语言类核心课程；将中国古代文学、中国现当代文学、外国文学设为文学类核心课程。

2.能力方面

新形势下，汉语言文学专业学生能力培养应注意以下几个方面，即写作能力、文学鉴赏能力、语言应用能力、文学批评能力、中学语言教学能力、办公文秘能力、新闻传播能力、国际竞争能力、交流沟通能力、团队精神和领导能力、持续学习和创新能力。以此来适应社会发展的需要。

3.素质方面

学生除应具有的专业素质外，还应加强其思想道德素质、文化素质、身心素质，以良好道德素养、健康的心态走向工作岗位。

三.课程体系重构的新目标

1.培养目标上

一直以来，汉语言文学专业以培养从事中学语文教学和学术研究人才为主要人才培养目标，而这一培养目标显然已不适合当今社会对该专业人才培养的需求，因此，结合民办院校学校学生的特点，我们在培养目标上进行了改革，从单一化转向多样化，形成基础加特色的培养模式；从传统型转向现代型，使学生能娴熟地运用本族语和外语，能熟练地运用多媒体，既能熟练地写作各类文体，又能懂得编辑、制作，将语言文字传播与网络传播有机地结合，以适应社会快速发展的需要。

2.课程体系上

实行厚基础、多方向、因材施教、灵活多样的育人模式，提出“平台”+“模块”的应用型人才培养模式。以学科基础课程、专业主干课程构建汉语言文学专业的课程平台。在专业拓展基础上建构三大方向模块：教育教学模块、文秘文员模块、新闻传播模块。

3.实践教学上

在校内实践中，我们对写作类课程内容进行了整合，培养学生写作能力；扩展办公自动化操作能力，如计算机、扫描仪、复印机、传真机、采访笔、投影仪等设备的正确使用，以及办公室常用软件使用技能，强化学生办公技术和制作方面的动手能力等。

在校外实习中，我们在中小学校、报社、公司等单位建立了实习基地，保证每一个学生都有参与实习的机会，在实践中锻炼自己、提高自己的能力。

四.课程体系重构的新特色

1.注重应用性

本课程体系更加注重应用性，更加注重为企业培养多能的应用型中文人才的培养目标。在课程模块设置方面，树立“基础为专业服务，专业为行业服务”理念，淡化课程理论知识的完整性和系统性，强化课程的实践性和应用性。

2.突出人文性

人文的核心是“人”，以人为本，关心人，尊重人。人文性将贯穿于汉语言文学专业的课程始终。在课程中体现出中华民族的优秀文化、人文素养、先进的道德。

3.强调实践性

本课程体系的重构加强了理论与实践教学相结合、课内与课外相结合、校内实训与校外实习相结合，重点培养学生实践能力和创新精神，为他们向职场过渡做准备，增强学生的就业竞争优势。

参考文献

1.洪芳.关于汉语言文学专业实践教学体系的改革思考―以燕山大学为例.南昌师范学院学报，2015（2）.

2.李建平.应用型本科院校汉语言文学专业发展方向和路径的思考.科教文汇，2013（4）

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中图分类号：G642.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.086

课程建设是教学计划的核心部分，这不仅是落实教育目标的前提，而且还关系到培养对象和培养目标，可以说是决定教学质量的首先因素。因此，对于工科高校来说，课程设置是否合理科学直接影响到培养人才的合格与否。工科高校开办汉语言文学专业满足了社会的需求和受教育者的愿望，实现了汉语言文学专业的多元化特色，同时这也是大众化高等教育形势下对工科院校提出的要求。

1 工科高校汉语言文学专业秘书课程的作用

1.1 培养符合社会需求的复合型人才

工科高校设立汉语言文学专业具有巨大的优势，因为可以利用院校的工科专业背景，培养出符合社会发展需求的复合型高素质人才，从院校毕业的学生可以从事服务、管理、生产等多种行业。因此，工科高校在对汉语言文学专业秘书课程设置时，应该以应用能力培养、基本素质培养以及基础教育理论为主导，将重点放在学用结合方面，强调理论与实践相辅相成的教育方式。这种形式的课程设置有别于传统的高校研究型教育和本科教育，它要求学生能够具备可供广泛迁移的知识平台和更为宽广的理论基础，也更强调了实践性和综合性。

1.2 提升工科高校人文素质的教学质量

工科高校设置汉语言文学专业可以涵养一批为院校人文素质教育做出贡献的教师，因为通过对汉语言专业课程的教学，这些教师就可以带动人文素质课程的建设，提升教学质量，大大丰富了工科学生学习的内容，活跃了工科院校的人文氛围。

2 工科高校汉语言文学专业秘书课程建设模式的探索

课程的建设必须要遵循专业教学的规律，在对教学内容进行设定的过程中，一定要时时以培养目标作为参考方向。工科高校汉语言文学专业在进行秘书课程建设时，可以参考以下几点建议：

2.1 课程设置紧紧围绕教学目标，加强学科建设

依据实践性、综合性教学目标的要求，工科高校在制定培养计划的过程中，应该体现出适应面广、综合素质高、实践能力强、专业知识扎实的培养目标，课程体系的建设方面，应该考虑到文理互相渗透，理论教学和实践教学相结合，并做到在课程建设层析上有提高，内容上有所创新。具体实施内容包括：

2.1.1 突出写作课程的建设

写作课程体现了加强能力培养的意图，对于秘书课程的教学目标来说尤其如此，因此要增加写作课程的教学门数和写作时间，提升写作的学时。一般院校秘书课程的写作教育内容主要包括文秘、诗歌、小说、散文、议论文、记叙文等的写作，但是考虑到秘书人才培养的现实需求，工科院校应该增加文秘方面的写作教育，紧跟社会发展形势，增加财经新闻写作和涉外文秘写作，并不间断的进行实践写作的训练。

2.1.2 依据现实状况随时调整课程计划

为了保证教育的科学性和规范性，汉语言文学专业秘书课程的设置上必须要保持自身的灵活性，这是这门课程的特点所决定的。为了加强人才培养的针对性，对课程计划要进行不断的微调，如为了使课程的衔接更加合理，可以调整教学学期的教学课时。通过不断的进行课程调整，可以提高人才的培养质量，增强培养特色的鲜明性。

2.2 加强实习环节的建设

考虑到汉语言文学专业秘书课程的教学目标，应该将应用性作为主要的培养目标，注重于当今市场的需求，并要与市场接轨。因此，在进行课程设置时，不仅要遵循教学规律，还要参考社会的发展需求，使学生具备较强的实际工作能力，为了满足这一教学目标，工科高校就必须要高度重视实践教学的内容。具体规划教学进程时，科学安排四年的实习教学，可以将第一年作为专业认知课程方面的学习，将学生安排在学校的各个部门机关处进行实习，时限设定在两周左右，目的是让学生懂得文秘工作的基本套路以及未来工作的相关流程；第二、三年可以对学生进行专业实习方面的培养，实习单位设定在校外其他单位，目的是锻炼学生的现场沟通能力，并在实践过程中搜集材料，准备毕业论文的答辩；第四学年就可以进行毕业实习部分的教学内容，将学生分散到机关、企业、报社等单位，主要是为了检验学生在四年的学习过程中所习得的中文知识应用能力，这部分的时间限制可以设定为8周左右。

2.3 培养学生学习的主动性，增设现代化教学设备

工科高校汉语言文学专业秘书课程在进行特色建设过程中，应该进一步转变观念，不断推进教学方式的改革。在教学方法方面，应该大力提倡互动式教学和启发式教学，积极引导学生参与其中，提高学生学习的主动性，教育学生不应该满足于书本和笔记的内容，要不断的进行自我学习和教育，广泛收集信息和阅读有用书籍，提高自身的文学素养和写作能力。此外，学校也要推进教学质量，引进现代化的先进教学设备作为辅助教学手段，增设多媒体教学和网络教学，充分发挥声音、图像、文字的多重配合，使课程更加生动，教学形式更加灵活，教学内容更加丰富。

参考文献：

[1]王晓梦.汉语言文学学科的应用性转型研究与探索[J].科教导刊（中旬刊），2011，（8）.