大学生职业选择论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大学生职业选择论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1问题提出

当今的社会要求个体既要有积极的竞争精神，又要有良好的合作态度。作为个体差异的合作与竞争素质对于青少年的成才具有非常重要的意义。自从新精神分析学家霍妮对过度性竞争进行研究以来，合作与竞争在过去的几十年中得到了较为充分的研究。Kelley和Stahelski(1970)认为合作与竞争是同一维度中的两极，它们是相互对立的。现实中存在着合作者和竞争者两种稳定的个体差异，他们具有不一样的世界观，而且对于别人的合作竞争倾向也有不同的态度。后来有研究者对此进行了扩展，认为个体存在从利他主义到竞争取向的动机连续体，由此区分出四种类型的个体:竞争、个人主义、合作、利他主义。以往的研究表明，合作与竞争可以看作是个体稳定的人格倾向。受经济学领域关于合作与竞争可以并存而且能够实现双赢的启发，谢晓非等从人格的研究角度出发，认为合作与竞争是独立的二维结构，它们相互交叉之后可以区分出四种不同的人格倾向，即高合争者、高合作者、高竞争者、低合争者。他们编制量表进行测量并验证了理论假设，对四种类型的行为特征进行了分析。

合作竞争倾向与其它心理特征的相关关系是研究的另一个重点。在理论上，合作与竞争倾向和个体的社会适应及职业决策自我效能感存在着紧密的联系。长期以来，心理学家从不同的角度对社会适应的概念、结构、形成机制、影响因素及评价工具等方面都进行了深人的研究。在影响青少年社会适应因素方面，大致可以分为外在的环境因素和内在的个体因素。其中的个体因素主要表现在三个方面:一是智力因素;二是人格因素;三是前两者整合起来的自我应对策略。皮亚杰的认知论认为，个体的适应过程是同化与顺应的动态平衡过程，两者的相互配合就形成个体对环境的适应。当今社会上的各个领域都存在着激烈的竞争，同时，要完成复杂的任务，仅仅依靠个人的努力是无法实现的，需要有良好的合作团队。为了达到与环境的同化与顺应，个体需要具有既合作又竞争的特质倾向。至于这些特质倾向与社会适应的各维度具有怎样的关系，正是本研究的目的之一。

职业决策自我效能对大学生的职业决策具有重要的影响。有助于理解和解释学生的职业选择等职业行为问题，有利于提高学生职业行为的有效性。Taylor和Betz把职业决策自我效能定义为个体对自己能够完成与职业决策相关任务所需能力的信心程度。认为职业决策自我效能包括五个方面:自我评价能力、获得职业信息能力、目标筛选能力、职业规划能力以及职业决策中的问题解决能力。有研究发现，具有合作与竞争倾向双重品质的员工中，管理者比一般员工多，私营企业比国有企业多。虽然个体差异对自我效能的影响已有大量的研究，但关于合作与竞争差异对职业决策自我效能感的相关研究还没有发现。鉴于以往的研究大多把合作与竞争分开进行各自的相关分析，割裂了它们之间的关系。本研究使用谢晓非等人编制的量表，对合作与竞争倾向的四种人格特征在社会适应和职业决策自我效能方面表现出的不同特点进行探讨。

2研究方法

2.1被试

采用方便取样的方法，在广东省选取三所大学共400名本科大学生作为被试，得到有效问卷373份，各年级学生数相当，其中女生237人，男生136人。

2.2研究工具

2.2.1合作与竞争人格倾向量表

采用谢晓非、余媛媛等编制的《个体合作与竞争人格倾向量表》。该量表包括合作、竞争2个分量表，其中合作分量表共有13个项目，包括包容性、互惠性、合群意愿三个维度;竞争分量表共有10个项目，包括过度竞争、自我成长、超越他人三个维度。该量表共有23个项目，均按照从“完全不符合”到“完全符合”采用5点评分。该量表把合作与竞争看成是两个垂直的维度，这两个维度相交分出四个象限，代表四种不同的合作竞争类型。以被试得分的上下27%为界限，将高低27%合作倾向与竞争倾向的被试分为高合争者(高度合作倾向且高度竞争倾向)、高合作者、高竞争者与低合争者(低合作倾向与低竞争倾向)这四类人群。合作与竞争分量表信度分别为0.85,0.71，同时该量表通过验证性因素分析表明具有良好的构想效度。

2.2.2社会适应性量表

采用卢谢峰等编订的“社会适应性量表”阎，量表的分半信度系数值为0.88;内部一致性良好，均在0.58-0.78之间，而量表的a系数为0.89;分量表与总量表同质性较好，量表的预测效度值为0.74。总量表由学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、生活自理适应性、环境总体认同和身心症状表现七个维度组成。量表除了七个维度60个题目外，还加有6个社会期望性题目。

2.2.3职业决策自我效能量表

本量表由赵冯香对Betz和Taylor编制的“职业决策自我效能量表一简式”(CDMSE-SF}进行修订而成，将量表命名为“职业决策量表”，包括五个维度:自我评价、职业信息、目标选择、未来规划和问题解决。正式量表有25个项目，每个维度5小题。总量表的内部一致性。系数为0.940。

3结果分析

3.1合作竞争倾向与社会适应之间的关系

3.1.1合作竞争倾向与社会适应之间的相关分析

对合作竞争倾向各维度与社会适应各维度的皮尔逊相关表明，过度竞争维度与社会适应的各维度都存在着非常显著的负相关，超越他人与生活自理适应性和身心症状表现也存在显著的负相关。同时，包容性和自我成长与社会适应的各维度存在极其显著的正相关，而互惠性只与人际适应性存在显著相关。

3.1.2不同合作与竞争倾向类型的大学生社会适应的比较

以社会适应的总分及其七个维度为因变量，以不同的合作竞争类型为自变量进行单因素方差分析，结果发现，除了职业选择适应性之外，其它的维度及总分上不同合作竞争类型的差异都达到了显著性水平。经过事后多重比较(Scheffe)发现，除了职业选择适应性和生活自理适应性之外，高竞争者在其它维度上的得分都显著低于高合作者，而高合作者在学习适应性和环境总体认同上的得分显著高于高合争者，其它维度并不存在显著差异。

3.2合作竞争倾向与职业决策自我效能之间的关系

3.2.1合作竞争倾向与职业决策自我效能之间的相关分析

对合作竞争倾向各维度与职业决策自我效能各维度的皮尔逊相关分析表明，包容性、合作意愿和自我成长维度与职业决策自我效能各维度之间都存在着显著的正相关，互惠性只与自我评价维度存在显著的正相关，而过度竞争与自我评价、目标选定及问题解决存在显著的负相关。

3.2.2不同合作与竞争倾向类型的大学生职业决策自我效能的比较

以职业决策自我效能的总分及其五个维度为因变量，以四种不同的合作竞争类型为自变量进行单因素方差分析，结果发现，不同合作竞争类型在职业决策效能各维度及总分上的主效应都达到了显著性水平。各维度经过事后多重比较(Scheffe)发现，高合争者在自我评价、职业信息、问题解决及总分上的得分都显著地高于高竞争者和低合争者，而在目标选定维度上的得分显著高于低合争者，其它类型上的事后分析没有发现显著性差异。

4讨论

4.1关于合作竞争倾向与个体社会适应的关系

一般认为，良好的社会适应是指个体不断地学习或修正各种社会行为和生活方式，掌握社会生活的技能，遵守社会规范，能与社会环境保持一种平衡的和谐关系。它是通过个体与社会环境相互作用的行为活动而实现的。本研究的数据分析表明，包容性和自我成长这两个因素与社会适应的各个维度都存在极显著的相关。包容性是指个体在与他人的共同活动中，能够考虑到他人的想法和意见，顾及到他人的利益和需要。而竞争中的自我成长主要指个体重在发挥自己的潜力，提高自身的能力水平，努力让自己做到最好。现实社会正是需要这种具有包容心又希望通过自身努力取得成功的人。特质心理学强调个体的基本特质对社会适应的作用，当个体的某些特质与现实社会的期待和要求相一致时，这种平衡状态就会促进个体的社会适应。相应地，本研究中竞争维度中的过度竞争与社会适应各维度存在着极显著的负相关也说明这个问题。新精神分析学家霍妮就认为社会适应中的过度性竞争是一种病态人格—神经症。过度的竞争或病态的竞争是指个体为了提升自我价值而不择手段和代价去争取胜利，这种人具有控制、攻击、冒险和贬损他人的倾向，同时取得胜利已经成为这种人无可选择的需要。过度的竞争心理与正常的竞争具有三个方面的不同:过度的竞争者不断将他自己与他人进行对比和衡量，即使是在无须如此的情况下也是这样。二是过度竞争者需要的不只是要取得比别人更大的成就，或者比他人更大的成功，而是要独领或者鹤立鸡群。三是过度竞争者对其他人有一种强烈的敌视态度，因为一个竟争者的胜利就是另一个竞争者的失败日。显然，过度的竞争者是我们不提倡的，这种不择手段和代价去争取胜利可能在短期内会达到他想得到的目的，但在长期的社会适应中对自己和社会都不会带来好处。

社会不仅需要积极的竞争者，同时也需要良好的合作者，竞争与合作是人类存在和发展必不可少的基本素质。从本研究的结果看，高合作者在社会适应的总分及各个维度上的平均得分都是最高的。除了职业选择适应性和生活自理适应性之外，高合作者在其它维度上的得分都显著高于高竞争者，同时高合作者在学习适应性和环境总体认同上的得分也显著高于高合争者。无论是学习适应、人际适应，还是角色适应及环境认同，我们的社会还是比较认同善于合作的人的。同时我们也注意到，大学生的生活和学习环境毕竟与更广泛的现实社会有所差别。他人所参与的竞争活动没有社会上的激烈和残酷，相反，他们面对更多的是如何与同学和老师相处、如何适应大学生的一些角色转换，如何安排学习之外的时间等。具有高合作倾向的学生在这样的环境中应该具有更好的适应性。

4.2关于合作竞争倾向与职业决策自我效能的关系

本研究表明，合作倾向中的包容性和合作意愿及竞争倾向中的自我成长与职业决策自我效能的各维度都存在显著的正相关。我们知道，自我效能并不是指一个人的真实能力，而是对自己行为能力的自我评价或信心。它主要受到自我成败经验、他人替代性经验、社会劝导、情绪状态等方面的影响。合作意愿是指在与他人合作过程中，个体能够享受共同活动所带来的愉悦感。当个体意识到别人的付出是成功的必要条件时，他会为了达成目标而与他人共同努力。无论是互惠性、合作意愿还是自我成长，这些特性都会得到社会的认可，促进个体与环境的和谐，也会增强对未来职业的信心。Ryckman等人经过研究认为个体的竞争性存在两个相互独立的维度，即过度性竞争和个人发展性竟争。具有个人发展性竟争这种良好竞争倾向的个体在完成目标任务时，并不过分夫汪结果的输赢，!角是更关注任务本身的乐趣。他们更关注的是自我发现、自我提高以及任务本身的完成而不是与别人进行比较，他们向往的是个体成长而不是通过贬损别人来提升自己:对于这样的个体，其他人并不成为他们发展道路上的障碍，相反的是能够给自己提供学习和友现自我的机会。虽然个人发展性竞争的个体也渴望成功和胜利，但他们并不以牺牲他人为代价;显而易见，个人发展性竞争正是本研究所认为的白我成长兑争维度它是我们社会所提倡的，一个人不但要敢干竞争，还要善于竞争。这样的人格倾向就会提升其自我效能感。与此相对应的是过度竞争，它与自我评价、目标设定和问题解决存在显著的负相关前面已经论述，过度竞争是我们社会所不提倡的，它会降低个体的自我评价，给个体带来更大的压力。

从合作竞争倾向的类型上看，除了未来规划维度之外，高合争者在职业决策自我效能总分及其它维度上的得分显著高一于低合争者。从现实需要出发，具有合作与竞争倾向双重特质的个体应该是社会所期望的。这样的人既能顾及他少、与团体的利益，并从中体验到合作而带来的愉悦感，又能发挥自身的潜力，力图超越他人而表现得更加优秀。同时我们也发现，高合争者在自我评价、职业信息、问题解决及总体上的得分也显著高于高竞争者，而且高合作者在总分上也显著高于低合争者、由此是否说明在与职业决策自我效能的关系上，合作因索比竞争因素具有更大的相关性呢。这有待于今后的进一步研究。实际上，与职业决策效能相关的因素是非常多的，主要包括个体因素、家庭因素和学校因素。其中个体因素中已进行研究的因素有情绪特征、一般能力、社会地位、种族认同以及相关的人口学变量。人格特征与职业决策自我效能的关系中，本研究只从合作与竞争的维度进行探讨，期待更多的研究者对这方面的关系进行更深人的探讨。

5结论

(l)过度竞争与社会适应的各维度都存在着非常显著的负相关，超越他人与生活自理适应性和身心症状表现也存在显著的负相关。而包容性和自我成长与社会适应的各维度存在极其显著的正相关，互惠性只与人际适应性存在显著相关。

篇（2）

职业决策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致从20世纪80年代在美国兴起，2000年以后开始进入我国研究者的视野。已有的研究表明，职业决策自我效能理论有很强的科学性、可操作性和应用前景，可以依据它来理解和解释学生的职业选择等职业行为问题，可以把它作为职业咨询的工具，可以用来了解学生的职业自信心状况，可以作为职前培训和学生职业行为问题的有效干预手段，从而提高学生职业行为的有效性。因此，应唤起高校职业指导者及其他有关人士的关注。本文将对职业决策自我效能研究的起源及国内研究进展加以回顾，展望其发展趋势，以期对国内职业决策自我效能研究提供有益启示。

一、概念界定

自我效能(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是社会认知理论中的一个重要概念，它最先由Bandura, A.于1977年提出,是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念①。自我效能总是和特定的领域相联系，职业自我效能便是自我效能在职业领域的具体体现，即个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念②。职业自我效能是一个总称概念③,具体包括两方面内容：一是与职业内容有关的自我效能，即个体对自身完成某一职业所规定的有关内容（如该职业所需教育，某种具体职业任务等）能力的信念；另一方面是有关职业行为过程的自我效能，即个体对自身完成有关职业行为过程（如职业决策、职业找寻等），实现行为目标能力的信念④。职业决策自我效能（career decision-making self-efficacy）就属于后者，它是指决策者在进行职业决策过程中对自己完成各项任务所必需的能力的自我评估或信心。而职业决策（career decision-making）,一种比较有代表性的观点来自乔普森（Jepson，D.）⑤,他认为职业决策是一个复杂的认知过程，通过此过程，决策者组织有关自我和职业环境的信息，仔细考虑各种可供选择职业的前景，做出职业行为的公开承诺（public commitment）。

二、职业决策自我效能研究的起源

职业决策自我效能的研究起源于职业决策理论。决策理论最初起源于经济学领域，后应用于职业心理学领域，继而发展出了现在的职业决策理论。该理论的研究主要涉及三方面的内容：决策过程的研究、决策模式的研究以及影响决策因素的研究。职业决策自我效能即属于影响因素研究中的一个核心领域。有关影响因素的研究，Yun-Cheng Wei和O’Neil曾提出：职业决策过程受五大因素影响，分别是家庭因素，包括早期童年经历、父母亲的角色模型；社会因素，包括受教育的经历、同辈人的影响、大众媒体；社会经济因素，包括害怕失败、缺乏自信、缺乏决断能力、角色冲突；个人因素，包括自我期待、能力、兴趣、态度、成就动机；环境因素，包括机会、最小阻力的选择、地理位置、科技的变化等⑥。经过进一步的研究发现，在众多影响因素中，个体的自我效能感对最终做出成功的职业决策期重要作用。

从20世纪80年代起，Hackett和Betz开始运用Bandura的自我效能理论来研究职业领域中的问题。1983年，Taylor和Betz正式提出职业决策自我效能的概念，并指出职业决策自我效能包括五个部分：了解自己的能力、职业兴趣、与职业有关的需要和价值以及自我概念等的自我评价能力；获得职业信息的能力；将个人的属性与工作特点进行匹配的目标筛选能力；做出职业决策后，对决策实施的职业规划能力；解决或应付在职业决策过程中所遇到的问题或障碍的能力等⑦。随后，他们编制了职业决策自我效能量表（career decision-making self-efficacy scale,简称CDMSE），主要用于测量个人需要成功作出职业决策时的信念程度。指导他们研究的一个重要假设就是，影响职业决策的因素不仅包括职业决策技能的发展，而且还包括对具体的职业决策能力的信心，后者更为重要。他们的研究证实了理论假设，低职业决策自我效能阻碍了个体职业探索行为和职业决策技能的发展，使得低职业决策自我效能者无法做出有效的职业决策。1994年，他们对量表进行了修订。1996年，他们又编订了“职业决策自我效能量表――简式”(CDMSE-SF）。目前该量表已成为我国研究职业决策自我效能使用最为广泛的测量工具之一。

三、职业决策自我效能的研究进展

目前国内关于职业决策自我效能方面的介绍性研究和应用性研究还很鲜见。笔者以“职业自我效能”为关键词在“中国期刊网”、“中国硕博士学位”进行搜索，并对搜索到的文章进行整理分析，得到与“职业决策自我效能”主题紧密相关的论文共有十篇，现简要介绍如下：

2001年，厦门大学的彭永新和华中师大的龙立荣参照Betz和Taylor“职业生涯决策自我效能量表”，依据对学生进行的访谈资料和学生开放式问卷调查结果，编制出“大学生职业决策自我效能量表”。该研究是抽取武汉地区14所大学30个专业1 000名毕业年级的大学生作为研究样本，进行正式施测。统计分析结果表明：该量表的项目特别良好；具有较好的内部一致性信度；均具有较强的辨别效度；作为整体判断使用较好。但是由于该测验的修订范围还不够大，还需要再扩大样本，以获得常模数据，这是今后尚需解决的问题⑧。

在此基础上，彭永新和龙立荣又进行了高中生专业决策自我效能量表的初步编制⑨。方法仍然是参照CDMSE量表，依据对高中生的访谈资料和开放式问卷调查结果，抽取湖北省8所中学高三年级的750名同学作为研究样本，进行正式施测。研究结论证实，该量表可以作为高中生选定大学专业出现困难时的诊断工具试用。但该测验编制仍存在相同的问题，即修订范围不够大，需要扩大样本。

2003年，浙江大学的李莉、马剑虹⑩进行了毕业生职业决策自我效能及其归因研究。该研究采用彭永新、龙立荣修订的CDMSE量表，考察了当前毕业生职业决策自我效能的性别和学历差异，并进一步探讨了职业决策自我效能与毕业生自我评估之间的关系。结果表明，整体上看毕业生职业决策中问题解决部分的自我效能比较低。但是，文章并没有运用归因理论深入探讨毕业生的职业决策自我效能。

2006年，华东师范大学的徐爱华(11)对职业决策自我效能与大学生职业选择行为的关系展开研究。该研究从成就动机的角度，考察了大学生目标定向、职业决策自我效能对其职业选择行为的影响。论文探讨了大学生群体中目标定向以及职业决策自我效能的表现特点，目标定向、职业决策自我效能和职业选择范围的关系。该研究的结果提醒我们，高校职业指导应唤起对目标定向和职业决策自我效能理论的关注。

2007年，吉林大学的吴韬(12)进行了高校临近毕业学生择业焦虑与职业决策自我效能的关系研究。该研究通过对高校临近毕业学生进行问卷调查，对高校临近毕业学生的人口统计学变量、择业焦虑与职业决策自我效能的关系进行研究，并进一步考察了人口学变量和择业焦虑各维度对高校临近毕业学生职业决策自我效能的预测作用。但该研究只从择业焦虑及人口统计学变量方面探讨了职业决策自我效能的影响因素，所以整体预测能力不强，而且只得出了择业焦虑和职业决策自我效能的负相关关系，讨论不够深入，缺乏因果关系模型的支持。

此外，华中师范大学的郭敏(13)也进行了女大学生职业决策自我效能、社会支持及其相关研究。该研究拟从职业决策自我效能这一视角探讨女大学生择业问题，把社会支持作为一种外部影响因素来分析其与职业决策自我效能的关系。她借鉴以往国内外相关研究，编制了《大学生社会支持问卷》，对女大学生职业决策自我效能、社会支持及其相关进行了实证研究。

除此以外，团体辅导、团体训练、团体咨询与职业决策自我效能的关系研究也初露锋芒。河北师范大学的李斌(14)在他的硕士论文中研究了职业生涯团体心理辅导对女大学生职业决策自我效能的影响。该论文在需求评估的基础上进行实验研究，目的在于探索提高女大学生职业决策自我效能的途径，协助女大学生克服职业发展上的心理障碍，为大学生的职业指导提供一套可行的实施方案。随后，王金良(15)在其论文中探讨了职业决策自我效能团体训练对大学生职业决策自我效能的影响。他采用文献分析等研究方法，从分析大学生职业决策自我效能较低的现状出发，从实证的角度系统探讨了团体训练对于提高大学生职业决策自我效能的可行性与有效性，为我国高校就业指导提供理论和实践上的依据。此外，上海师大的曹丽丽(16)进行了大学生职业决策自我效能的团体咨询研究。该文也以提高大学生职业决策自我效能为目的设计了一套团体咨询干预方案。结果表明，该方案具有良好效果。

四、研究趋势

从国内关于职业决策自我效能的研究进展来看，现在有越来越多的研究者开始关注该领域。在研究方法上，主要采用问卷调查法和文献梳理法，研究对象主要是大学生群体。由于经验的缺乏和研究手段的局限，上述的诸种研究不可避免地存在一些不足。尽管如此，职业决策自我效能的研究价值却是毋庸置疑的。如何在国外研究的基础上，结合我国的国情，更好地开展职业决策自我效能的研究，将是我们面临重要课题。

在今后的研究中，要积极关注低职业决策自我效能群体如女生、人文学科学生、农村生源学生和缺乏实践经验学生的职业辅导。抽样涉及面也可以更广些，研究对象不一定只局限于学生群体，可以扩展到其他人群。比如，下岗再就业的工人等。这样，不同群体之间可以进行比较，更能说明职业决策自我效能的影响作用。另外，以CDMSE为依据，可以编制更多符合我们需要的相关量表，并建立全国常模和地区常模。

而且，对于职业决策自我效能的研究，可尝试采用更为先进的实验设计和统计方法，深入探明各因素的内在联系，进一步探讨职业决策自我效能的结构和特点，并据此进一步研究可采用哪些有效的改进方法。

随着心理科学和职业指导学科的发展，相信在不久的将来会有更为完善的研究来填补该领域的空白，推动其更大的发展，从而为人们的职业选择提供更为实际和有效的指导和帮助。

参考文献：

[1]狄敏,黄希庭,张志杰.试论职业自我效能感[J].西南师范大学学报,2003,(5)22-26.

[2]Patrick F Feehan, Joseph A Johnston. The self-directed search and career self-efficacy [J].Journal of Career Assessment, 1999, 7(2)147-162.

[3]郭本禹,姜飞月.职业自我效能理论及其应用[J].东北师大学报:哲学社会科学版,2003, 53,(5)130-137

[4]姜飞月.职业自我效能理论及其在大四学生职业选择中的应用研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2002

[5]Jepson D.A. The development perspective on vocational behavior: A review of theory and research [A]. Brown SD, Lent RW. Handbook of Counseling Psychology[C].New York: Johns Willey &Sons, 1984.194-195

[6]Yun-Cheng Wei Factors influencing students’ career decision-making in selecting programs in graphic communication [J].New York University, 1994

[7]Gati I, Krausz M.A taxonomy of difficulties in career decision-making [J].Journal of Counseling Psychology, 1996, 43(4)510-511

[8]彭永新,龙立荣.大学生职业决策自我效能测评的研究[J].应用心理学,2001,(2)38-43

[9]彭永新,龙立荣.高中生专业决策自我效能量表的初步编制[J].中国心理卫生杂志,2003, (3)175-177

[10]李莉,马剑虹.大学生职业决策自我效能及其归因研究[J].应用心理学,2003,(4)3-6

[11]徐爱华.目标定向、职业决策自我效能与大学生职业选择行为关系的研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2006

[12]吴韬.高校临近毕业学生择业焦虑与职业决策自我效能的关系研究[D].吉林大学硕士学位论文,2007

[13]郭敏.女大学生职业决策自我效能、社会支持及其相关研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2007

篇（3）

一、问题提出

职业决策（Career Decision―making）的概念最初起源于经济学领域，后应用于职业心理学。关于职业决策的概念，研究者探讨的角度有以下两种：一种是存在主义哲学的职业决策观（以Bloland，walker 1981；Cohen，2003为代表），他们认为职业决策不仅是一种解决问题的、理智的过程，还涉及到复杂的人生存在价值等方面；第二种是认知学派的职业决策观，认为对职业决策的解释应注重信息的加工过程。本文则比较赞同国内学者（如王淼2010、沈雪评2010等等）一般持认知学派的观点，认为大学生职业决策是指大学生在职业选择过程中，参照外界环境变化，依据自身的优势和特点去搜索相关职业信息，通过分析、比较最终选择一条适合自己职业道路的全过程。

实现大学生充分就业是落实科教兴国战略的关键所在，而师范类大学生的就业问题是影响我国未来教育质量水平的重要因素之一，关系着国家的经济发展和社会稳定。目前，随着高校扩招、社会竞争的不断扩大，师范类大学生面临着更加严重、更加复杂的职业决策问题，即面临着从事师范专业所归属的职业还是另谋出路的问题，以及由此所引起的一系列相关的职业决策问题。因此，了解师范院校大学生职业决策的现状特点及其影响因素，发现存在的问题并努力给予解决，是需要我们着重关注的话题。

二、研究目的与方法

（一）研究目的

本研究致力于：（1）了解当前师范院校大学生职业决策的现状；（2）系统的分析影响师范院校大学生职业决策的主要因素；（3）为解决师范院校大学生职业决策的现实问题，为高校就业指导工作提供借鉴和科学依据，为促进师范院校大学生作出正确的职业决策、合理规划自身职业生涯提供具体可操作性的措施和建议。

（二）研究方法与工具

本次研究采用问卷调查法、观察法和访谈法相结合的方法。调查工具：第一部分，在林建珠编制的 “大学生职业决策问卷”的基础上，结合师范大学生的特点将问卷进行了修订，问卷由职业知识、目标确定、行为准备、选择能力和自我评价五个维度组成，经测试问卷具有较好的信度和效度；第二部分，通过对大学生职业决策研究文献的分析，结合对学生的观察与访谈，自编“大学生职业决策状况影响因素”调查问卷，用以分析影响大学生职业决策的各种因素。问卷共18个题目，分个人背景 （性别、年级、家庭经济状况等6题）、观念和能力 （职业价值观、决策风格、情绪智力、自我效能感共12题） 两个维度，问卷采用5级计分法（完全符合计5分、比较符合计4分、不确定计3分、比较不符合计2分完全不符合计1分）。

（三）研究对象与施测过程

根据研究需要，同时考虑到各种条件的有限性，本次研究主要以河南省为调查样本的选取区域，具体抽取了河南省师范院校的820名大学生为研究被试，问卷均以匿名形式，采取统一发放、集中填答、统一回收的方式进行。本次研究共发放调查问卷820份，回收755份，剔除无效问卷26份，有效率为88.9%。所有问卷均在SPSS11.5上进行数据录入和相关的数据分析。

三、调查结果与数据分析

（一）师范专业大学生职业决策的现状

将所有被被试在“大学生职业决策问卷”上的作答情况整理后，通过相应的统计分析得出表1的结果。数据表明，被调查师范大学生在职业决策问卷上的平均总分为74.97，平均题目得分为3.75，这个分值显著地高于中间值3（因5级计分，3代表中间值，即中等水平程度），这说明大学生职业决策行为总体处在中等偏上水平。在大学生职业决策的五个维度上，平均分高低的顺序为：目标确定、行为准备、职业知识、自我评价和选择能力。

（二）个人背景因素对大学生职业决策的影响

1. 性别因素。通过研究表明，在性别因素方面职业决策的总分存在着极显著差异。男生在职业决策过程中的得分明显高于女生，这可能是因为受传统观念的影响，一方面受男主外女主内思想的影响，可能导致男生对职业选择的期望更大；另一方面是用人单位的不公平对待，在访谈中发现，很多女生在就业的过程中都会被问到这样一个问题：你有男朋友吗？你男朋友在哪儿工作？很多工作单位的领导都认为女生毕业之后要结婚生子，没有时间集中到工作上，所以导致很多女生在应聘的过程中会遭遇更多的挫折。

2. 年级因素。从表2可以看出，在年级因素方面职业决策的总分存在着极显著差异。通过调查和观察分析出现这样结果的主要原因在于不同阶段的学习特点。大一与大二的学生由于刚进入大学，处处充满着好奇，还没有开始考虑到以后的就业问题，而到了大三、大四，是否要工作还是考研则是他们面临的艰难选择，尤其是到了大四的下学期，很多学生都在为找工作做准备。

3. 专业差异。从表中可以看出，职业决策在专业差异维度上差异不显著。虽然职业决策虽然在专业差异维度上差异不显著，但是在访谈过程中发现，不同专业的学生在职业目标的确定上还是存在着显著的差异。

4. 父母受教育程度。研究结果表明，父母的受教育程度对职业选择的得分有显著影响。大学生的父母受教育程度也影响着他的职业决策行为，因为父母受教育程度越高，越会参与到学生职业规划中来，能为大学生的职业选择做出帮助。父母的教育程度尤其是母亲的受教育程度是影响孩子成就发展的一个重要因素，不仅影响着孩子的职业选择，而且在一定程度上限制了他工作的选择范围。长期形成的家庭教育观、价值观以及家庭文化氛围等等因素，都会影响着孩子的社会化发展。

5. 家庭经济状况。从表2可以看出，职业决策在家庭经济状况维度上差异不显著。这说明家庭经济条件比较好的学生虽然会得到更多的经济补偿和帮助，但是在能力和信心上，当代大学生更注重的还是一个人个人素质和能力的发展。

6. 学校职业指导。通过表2可以看出，学校教育干预情况与职业决策得分上存在显著差异，接受过教育指导的学生得分明显高于未接受过指导的大学生。通过职业指导培训可以让学生了解一些求职知识和技巧，掌握更多的职业相关信息；另一方面，通过职业培训，可以让学生对自己有一个清晰的认识，对自己有更全面和客观的认知和评价。

（三）个人内隐能力、观念与职业决策的关系分析

1. 职业价值观。通过统计数据发现，大学生的职业价值观与职业决策的相关系数为0.167，在0.01水平上显著相关，但相关系数不高。通过访谈发现，在职业决策的过程中，大学生往往会考虑到其他外界的因素，而不是根据自己的观念来选择职业。

2. 决策风格。数据表明大学生的决策风格与职业决策得分之间相关极为显著。其中，善于分析自己和运用策略风格的大学生在职业决策过程中更能正确的做出判断，那些盲目的模仿和依赖他人的大学生在职业决策的过程中反而处于被动地位。

3. 情绪智力。分析表明，情绪智力因素与职业决策之间存在着极为显著的相关，这与张尚萍（2009）的研究相一致，这说明了情绪智力高与情绪智力低的个体相比，具有较高情绪智力的个体，他的认知、管理情绪的能力就会越高，就越能够更好地处理他们在职业决策过程中的情绪反应，能更好的应对自我。

4. 自我效能感。通过统计数据发现，大学生的自我效能感与职业决策的相关系数为0.437，在0.01水平上呈显著相关，说明大学生的自我效能感越高，在职业决策的过程中更注重自我发展和自我实现的需要。通过访谈发现，自我效能感比较低的学生在职业选择中倾向于选择稳定性高、有保障的职业，而自我效能感高的学生则倾向于选择能够实现自我价值的单位。

四、结语

（一）学生个人层面：提高分析处理问题能力，作出正确的职业决策

作为当代的大学生要不断提高自身的综合素质，实时关注与职业决策有关的信息，要善于反思总结，不断从众多的信息中提炼有效成分，消化吸收，提高分析处理问题能力，作出正确的职业决策；在此基础上，大学生应该做好职业规划，并根据实际情况不断修正，查漏补缺，不断完善自己，不断实现既定目标，为作出正确的职业决策奠定坚实基础。

（二）家庭层面：树立正确的择业观，引导孩子正确的职业选择

在孩子的职业决策方面，家庭对孩子的影响很大，父母双方的职业选择和职业决策观念也会在潜移默化中影响到孩子。因此，父母应加强与孩子的沟通交流，帮助孩子树立正确的职业选择观念。但是，父母不要将自己的观念强加给孩子，应该尊重孩子的选择，适时地引导和鼓励孩子的职业选择。

（三）学校层面：调整专业结构模式，改进人才培养体制

除了个体和家庭因素，学校层面可以开展相应的职业决策辅导。职业决策辅导可由团体辅导和个体辅导交替组成，其中个体辅导关注反思与调查，团体辅导的范围从3～4 人的小团体到包括整个班级的大团体，在团体活动中可以交流不同的观点，为学生提供面试和观察的机会并进行分析，为学生的职业决策提出建议。

（四）社会用人单位层面：确立正确的人才观和科学的用人机制

社会和用人单位层面要树立正确的人才观和科学的用人机制，社会与用人单位的用人标准和用人机制，既是大学教育培养人才的风向标，也是大学生确立人生目标，调整学习内容和发展维度的指挥棒，所以社会和用人单位，应当树立正确的人才观，建立科学的聘人、用人机制，注重知识、德性与能力，而不是惟学历是从，从而为大学教育培养人才提供正确的结构方向，为大学生职业决策提供科学依据。

参考文献

[1] 董银银.近十年来我国大学生职业决策的研究综述[J].商业文化，2012年5月.

[2] 林建珠.福州市大学生职业决策及其相关因素研究[D].福建师范大学硕士学位论文，2008年.

[3] 王淼.大学生职业决策风格、职业决策自我效能和职业决策困难的关系[D].河南大学硕士学位论文，2010年.

篇（4）

一、大学生的职业认知成熟度的概述

职业认知成熟度，是指个体本身实际水准与自己相对应的职业发展的水平，是个体本身与相应职业发展相适应的职业决定与应对适应性职业发展任务的把握程度，当代的大学生的职业认知成熟度发展主要包括两个方面：一是对于职业态度的认知，包括职业选择的唯一性、实际性、独立性等；二是对于职业能力的认知度，包括职业的技能要求和实际经验等。

二、国外的大学生职业认知成熟度的现状

职业规划的先驱者Westbrook通过自己对于世界的认识以及自我反省，定义为了导致职业选择成功与满意的核心，提出了大学生对于职业认知的外在表现主要为对于职业的认知、对于工作条件的认知、对工作职责的认知等方面，初步的从而侧面的评测了大学生的职业认知成熟度。Super通过改变思考的角度定义不同的参考维度，从职业选择取向，职业基本信息，职业的规划，职业的爱好度判断了大学生的职业认知成熟度。职业成熟度研究的集大成者Crites`，1978年他提出了多维度多层次的职业发展模型。该模型与智力层次模型类似，模型的顶端类似于一般智力因素，是职业发展的总体程度；第二个层次就是概括，主要有两个因素构成：职业选择过程、职业选择内容。职业选择的稳定性和现实性是职业选择内容的两个特定因素。稳定性是指个人在不同的时间选的的职业领域是不是一致；现实性是指个人性格与所偏爱的的工作环境和工作类型是不是匹配。现在已经有许多量表可以用来测量职业成熟度， 其中较为成熟的是Crites的《职业成熟度问卷》（简称CMI）。整个量表主要由两个部分组成：《态度量表》及《能力测试》，它们的目的主要是测量个人在进行职业决策时的态度和个人作出可靠职业决策时所运用的能力或技巧。

三、我国大学生职业认知度研究状况

和西方国家相比而言，我国的职业成熟度的研究才刚刚起步。主要集中在量表的制定以及对一些普遍的影响因素的研究上。

1.理论研究

2000年，在国内职业成熟度的概念首次出现于龙立荣[1]等发表的《职业成熟度研究进展》文章以及同年沈之菲[2]编写的《生涯心理辅导》编著中。朱云立[3]（2003）《职业成熟度理论及其在大学生中的应用研究》文章的发表，才标志着我国大学生职业成熟度实证研究的开始。郑海燕[4]（2006）研究了大学生职业成熟度的构成和发展特点；臧刚顺[5]（2006）作了关于认知信息加工理论的团体咨询对大学生职业成熟度发展的影响的方面的研究。

通过分析国内外的相关文献，我们可以看到，学者们对职业成熟度的具体内涵、影响因素等并没有形成统一的意见，这就需要我们对职业成熟度进行更全面、更深层次的研究。

2.评测方式

在对我国大学生职业成熟度的测评中，虽然已修订、自编或修编出了很多信可度和效用度较好的大学生职业成熟度问卷，但目前仍然没有统一而且被广泛使用的测评方式。

（一）问卷修订

我国的研究者根据我国现状和已经发表且应用较广的职业成熟度量表，重新进行修编。所修订量表具有良好的信度和效度。例如，吴宏和马蔷（2010）在台湾学者孙仲山的职业成熟度的问卷上进行了修订，修订后的问卷可作为我国大学生职业成熟度的测评工具。

（二）问卷自编

我国研究者以国内大学生为研究对象，运用质化和量化相结合的方法来研究如何构建大学生职业成熟度理论，并根据这些理论自编大学生职业成熟度问卷。比如，郑海燕初步构建职业成熟度的理论并编制出信效度较好的《职业成熟度量表》，但该问卷取样局限于西南地区。我国研究者自编的问卷结合了我国大学生特点，构建了适合我国大学生的职业成熟度理论模型，并且有良好的信度和效度。但是由于编制重复较多，选用的对象有地域性的特点，因而不能得到广泛使用。因此自编问卷在构建理论、选择被试、信度和效度等方面都待于提高。

（三）问卷修编

部分学者在其他量表的基础上进行修编。例如，李晨（2012）对刘利敏的问卷进行修编，运用探索性因子分析与验证性因子分析的方法，对部分地区抽取编制有较好信效度的大学生职业成熟度问卷。

四、我国大学生职业成熟度研究的反思

我国大学生职业成熟度的研究涉及理论模型的建构、测评工具的编制等方面。但研究数量和质量方面仍有不足。第一，理论研究方面，我国研究者仍主要以西方原有理论为基础，缺少适合我国国情且广泛运用的大学生职业成熟度理论模型；第二，测评方式方面，研究者修订和自编了很多大学生职业成熟度问卷，但是样本具有局限性等问题，使得这些问卷有待于接受更多的实证研究的检验；第三，出现对残疾人等特殊群体大学生的相关研究，但对于其它特殊专业大学生职业成熟度研究仍是空白。2016年，高校毕业生就业总量压力持续加大，供需不匹配的结构性矛盾依然突出，就业形势更为复杂、任务更加艰巨。职业成熟的测评能够帮助大学生合理选择就业和创业，以对未来的职业发展做出规划。大学生职业成熟度的研究，不但对高校就业指导计划的开展有重要的指导作用，还为职业教育发展提供了建议和方法，促进我国职业教育的快速发展。

参考文献

[1]龙立荣，方俐洛，凌文辁.职业成熟度研究进展[J].心理科学，2000，23（5）：595-598.

[2]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2000.

篇（5）

职业成熟度[1]是“个体掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，包括知识和态度成份。"‑Super[2]用“职业成熟”来描述个体职业发展的状况，指出职业发展是个体发展的一个层面，各职业阶段都有其特有的发展目标。如青年期的发展目标是形成合适的自我概念，学习职业知识，做出明智的职业选择。青年若完成此目标，则意味着达到了该阶段的成熟。

Crites[3]认为个体的职业成熟是一个连续发展的过程，能够划分为一系列阶段，各阶段有其不同的发展任务。青少年处于职业探索和建立期，对职业的选择是主要发展任务。如果青少年能根据自己心理特点以及职业的要求，将二者进行合理而科学的匹配，做出职业选择，采取客观可行的措施，最终获得职业，那么其职业成熟度就高，反之则低[4]。

Crites[3]认为职业成熟状况可以用职业选择过程中的两个主要因素来描述:职业选择能力和职业选择态度，并据此编制了Thevocationaldevelopmentinventory职业发展问卷，简称VDI)，以对青少年的职业成熟水平进行测量。VDI分为职业选择能力和职业选择态度两个分测验，能力测验测量个体对职业的了解和计划技巧，态度测验测量个体与职业选择有关的问题。

本研究对VDI的职业选择态度问卷进行初步修订.并研究其文化适应性

1方法和程序

1.1预测问卷的确定

在问卷翻译中，修改其中不适合我国大学生以及意义不明确的项目，如将“我要等服完兵役后再选择职业”修改为“如果读研，我会等到研究生毕业时再选择职业”等。

VDI原采用“是”和“否”记分，根据心理测量理论和研究结果，量表的测量信度随点数增加而提高，辨别力也随之加强，但点数超过5点，反而无助于量表信效度的提高[5]。因此修订问卷采用四点记分，(从1表示的“非常不赞同”到4表示的“非常赞同”)，没有中间选项，以减少“趋中定势”。VDI原问卷有5个维度:①职业决策的投入度:个体主动参与职业决策过程的程度;②职业决策取向:个体工作的态度或价值观是任务取向还是快乐取向;③职业决策独立性:个体依赖他人意见来选择职业的程度;④职业选择偏好:个体依据特定因素作选择的程度，如根据能否助人为择业依据等;⑤职业选择过程的概念:个人对职业选择正确和不正确的概念。请1名专家和7名心理学侧十究生对问卷结构作分析，发现“职业决策取向”和“职业选择偏好”两维度的项目表述难以区分。从这2个维度包含的项目内容来看，均反映了职业价值观。职业价值观是价值观在职业选择上的体现，它是人们对待职业的一种信念和态度，或表现出来的一种价值取向[6]。对工作是任务取向或快乐取向，以及根据特殊因素来择业等都是择业价值观的体现。

1.2试测

试测样木为华中农业大学164名大学生，有效问卷164份。测试后对预测问卷进行了文字修改与内容调整，Jl将原问卷的第一、第一人称交替使用全部换为第一人称，形成正式测量问卷。

1.3正式施测样本

随机抽取武汉高校900名大学生，回收845份问卷，有效问卷825份，男生444人，女生379人，性别未知2人;研究生26人，大四159人，大二274人，大一224人，大一140人，未注明年级2人。

1.4正式施测及数据处理

3名主试均经过事前训练。采用统一指泞语，统一答卷纸，测验无时间限制。数据分析采用SPSS11.5软件在计算机上完成。

2结果

2.1项目分析

2.1.1项目维度划分的分析Crites、的VDI问卷中的项目选择依据为经验法与实证法相结合，其中部分项目的选择依据是，是否对职业成熟度高的人群和职业成熟度低的人群有区分效度iii。然而这也意味着对该问卷不宜进行因素分析。在维度分析过程中，发现职业决策取向维度和职业选择偏好维度上的项目相关很高，证实了前而对两个维度测量的是职业价值观的设想。因此把这两维度的项目合并到“择业价值观”维度，其内涵为个体择业的取向及对工作的价值取向。

2.1.2项目区分度分析将被试在每个项目“非常不赞同”和“不赞同”的反应频数相加，作为低分组(PL),在“赞同”和“非常赞同”的反应频数相加，作为高分组(PH)。分析各项目在其维度总分的高分组与低分组上的独立样木T检验的结果，删除在低分组上得分高于高分组的或在高低分组上差异未达显著性水平的6个项目。

2.1.3题总相关分析计算项目分数与分量表总分的相关系数，删除项目分数与分量表总分的相关系数小于0.20的项目16个。依据以上标准，形成共38个项目的问卷，各分量表的项目分布见表1。

2.2量表各项指标统计分析

2.2.1描述性统计指标从表1的数据来看，四个分量表的项目平均得分都比较高，总量表上项目均分2.98，标准差相对较低。分量表之间的相关系数分布在0.22和0.52之间。

2.2.2信度分析木侧h究的内部一致性信度采用克伦巴赫@标准系数。重测信度系数为对照组35名大学生间隔一个半月的重测与初测分数之间的皮尔逊积差相关系数见表2

2.2.3效度分析Crites的VDI问卷设计所要达到的目的之一是，问卷在不同教育层次变量上差异值达到最大。使用两个独立样木的非参数检验的Mann-WhitneyTest法对木科生和研究生在整个量表和分量表上的得分进行了差异性检验。研究生在总量表和投入度、择业概念、独立性3个分量表上的得分均高于木科生，差异显著。

3讨论

3.1量表的信效度

从表1来看，分量表和总量表的项目均分在3分左右，即被试在该问卷上的表现均处于较高水平，说明作为被试的大学生群体的职业成熟水平较高。

从表2可知，木量表。标准系数范围从0.660到0.840，总量表。标准系数为0.840。对于团体测验，信度系数达到0.700以上即符合心理测量学的要求。重测信度在0.557到0.761之间，也达到了心理测量学的要求。

Cronbach@系数既是一个信度指标，同时也是研究结构效度的一个指标[7]。木研究中各分量表和总量表的@系数较高，证实了问卷的结构效度。分量表之间较低的相关说明了各维度分别反映独立的内容。本科生和研究生在总量表和3个分量表上有显著性差异，证实了它的理论效度。国外的研究发现，职业成熟度研究中问题较大的是效标关联效度的取得lal在以后的研究中能否以选择职业的现实性、接受教育和从事职业的渴望，或职业选择状态，如己明确选定了职业或职业决策作为效标?仍需进一步的思考和研究。

3.2文化适应性

将职业成熟度的研究结果应用于不同文化背景下需要慎重处之[9].研究表明文化背景不同，职业成熟度的内涵可能不同，其决定因素也会不同[10]。

本次研究证实了文化差异的存在。研究最初设想，西方价值观重个人取向，中国人重社会取向。在VDI原计分表中，社会取向的项目得分为反向计分，即社会取向越高，成熟度越低，如“我会选一个有机会帮助他人的工作”，被试对该项目赞同程度越高，成熟度越低。而本次研究数据表明该项目正向计分与总分的变化趋势一致，即该项目得分高，其成熟度也高。其它类似的项目分析结果也印证了最初对我国大学生的职业价值观偏重于社会取向的设想。

参考文献

1HackettG,WatkinsCEJ.Researchincareerassessment:Abilities,interests,decisionmaking,anddevelopment.In:WBWalsh&HSOsipow,Handbookofvocationalpsychology:theory,research,andpractice.NewJersey:LawrenceErlbaumAssociates,1995.196一198

2沈之非生涯心理辅导上海:上海教育出版社，2000.56

3CritesJO.MeasurementofVocationalMaturityinAdolescence.PsychologicalMonographs,1965.595

4龙立荣，方俐洛，凌文轶职业成热度研究进展心理科学，2000,5:595-598

5王重鸣心理学研究方法人民教育出版社，1996.185

6凌文轶，方俐洛，自利刚我国大学生的职业价值观研究心理学报，1999,03

篇（6）

目前对未成年留守儿童的研究较多,但对于80年代末、90年代初出生的第1代留守儿童的研究较少,缺乏关于留守经历对此特殊群体的长期心理影响的研究。有研究显示,留守儿童社会适应水平较低。①社会适应是个体健康的重要组成部分,那么,第1代留守儿童的社会适应水平如何,本研究在江西省3所一般本科院校随机抽取了1553名大学生进行调查,以便为高校管理提供新思路,为有留守经历青年的培养提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象

将父母双方或一方曾在其成长阶段从农村流动到其他地区工作,并与父母分开居住时间>6个月,现就读普通大学者为研究对象。整群随机抽取江西省2所一般本科院校1553名大学生进行调查,收回有效问卷1312份,有效率84.5%。其中有留守经历大学生518人,男生211人,女生307人;一年级256人,二年级101人,三年级98人,四年级63人;以794名无留守经历大学生为对照组。年龄在17~26岁。

1.2 方法

1.2.1 调查工具

大学生适应性量表,②由卢谢峰编制,共有66个题目,采用5级评分(1-5分),五个等级依次代表“不符合”、“不太符合”、“不确定”、“有点符合”、“非常符合”。量表包括学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、生活自理适应性、环境总体认同和身心症状表现7个分量表。在本研究中该量表的内部一致性信度是0.72。

1.2.2 调查方法

由各学校心理学专业人员做主试,以班级为单位进行测试,现场匿名独立填写,当场收回。

1.3 统计分析

应用SPSS 13.0软件进行t检验和方差分析。

2 结果

2.1 有留守经历大学生的社会适应的基本现状

除在职业选择适应(t=2.01,p

2.2 不同性别和年级的有留守经历大学生的多元方差分析

表1不同性别和年级的大学生学校适应性的多元方差分析

为探讨不同性别和年级大学生在学校适应性各因子平均分上的差异,采用了2(性别)?(年级)MANOVA对大学生学校适应性的七个维度进行多元方差分析,分析结果如表1所示。男女生在学习适应、人际适应、角色适应、职业选择适应、生活自理适应和身心症状表现方面都存在性别因素的主效应,男生的适应性普遍好于女生的适应性。除生活自理适应外,在适应性其他因子上年级存在主效应,性别与年级在学习适应性、人际适应性与环境的总体认同上有显著的交互作用,其他因子均不显著。

对年级进行Scheff事后比较结果的分析,发现在学习适应性上,大一学生得分显著低于大二、大四学(下转第155页)(上接第153页)生得分,其他年级之间没有发现显著差异;在人际适应性上,大四学生得分最高,其他年级之间不存在显著差异;在角色适应性上,大四学生得分最高,本科四年级的学生显著好于本科一、三年级,大一学生显著好于大三学生;在职业准备上,大四学生得分最高,其他年级间未达显著差异;在生活自理适应性上,年级之间均无显著差异;在环境的总体认同上,大四的学生显著好于一、二年级的学生,大三的学生显著好于大一的学生。在身心症状表现上则没有发现年级之间的显著差异。

3 讨论

本研究显示,有留守经历大学生和无留守经历组大学生的社会适应无统计学意义。而且,在职业选择适应和生活自理适应维度上,比无留守经历的大学生的适应水平更好,这可能与留守经历大学生从小与父母分离,生活自理能力得到充分的锻炼有关,父母外出打工的经历和事件,使他们对职业的思考有更多的考虑。

在心理弹性的研究中,一个重要的理论观点是:不利环境并不必然导致儿童的发展不良,在一些保护性因素的影响下,儿童仍有机会保持正常的发展。自我心理学认为个体是具有自我适应生活需要的能力。③从本研究显示,逆境并不必然导致适应不良,留守经历并不必然产生负面影响。可见,留守经历大学生的整体社会适应状况还比较乐观。

本研究对留守经历大学生内部进行了研究发现,男生的适应性普遍好于女生的适应性。相关研究表明,男大学生在学习和生活控制性、学校和专业满意度、学习负担上比女生适应性强。④可见,有留守经历的男女大学生与无留守经历的大学生并无太大差异。但是,对于有留守经历女大学生适应方面的不足,高校可以有针对性的开展相应的适应教育;对适应良好的有留守经历大学生进行保护因素研究,找出其保护因素,从而使有特殊成长经历适应不良的青年可以充分利用此保护因素,让自身的适应水平得到进一步提升。

大四学生的社会适应状况好于其他年级学生,这可能是因为经历大学社会化后,大学生日趋成熟,已适应了大学的学习环境,已有稳定的交往群体,对自我的生活规划有更多的思考,更有能力去处理大学中遇到的各种问题。有学者认为,新生面临的适应问题较多。⑤但在本研究中,未发现此现象。而且适应性无随年级增长而增长的趋势。这些与普通大学生不一致。⑥此待在今后研究中进一步了解。从年级的研究结果显示,高校需加强低年级学生的适应教育,使大学生能尽快缩短适应周期,从而更从容地面对大学生活,更早的适应社会。

总之,有留守经历大学生的总体社会适应水平不低于普通大学生,但需加强对有留守经历女大学生的社会适应教育,且可以通过对此特殊群体中社会适应良好人员的保护性因素研究,为适应不良的青年的培养提供参考依据和改善方案。

基金项目:江西省教育科学规划课题项目 (08YB247)

注释

①郝振,崔丽娟.自尊和心理控制源对留守儿童社会适应的影响研究[J].心理科学,2007.30(5):1199-1201.

②卢谢峰.大学生适应性量表的编制与标准化[D].华中师范大学硕士学位论文,2003.5.

③李志凯.留守儿童心理弹性与社会支持的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2009.17(4):440-442.

篇（7）

职业决策困难(career decision making difficulty)是职业心理学和职业辅导领域研究的重要内容之一，它是指个人在职业选择(进人阶段或职业改变)过程中，面临最后决策时，不知道要从事什么职业或从几个职业中挑选一个时发生的困难。

标准化决策理论(normative decision making)认为，决策者能够加工所有相关信息，并能够做出完全理性的选择。Gati,Krausz和Osipow依据该理论，发展出一个理想的职业决策者模型，即最好的决策就是最有助个人目标实现的那个决策:一个理想的职业决策者能够意识到做决策的需要，并且有愿意，同时还具备做出正确决策的能力:任何阻碍理想决策状态达到的因素，都被当作是有决策困难:困难以两种可能的方式影响个体的决策:一是阻碍个体作决策;二是使个体更少的做出理想的决策。

Gati等认为职业决策困难贯穿于个体在做职业选择的整个过程中，并依据导致困难的原因对职业决策困难分类:缺乏准备，缺乏信息和不一致的信息。Gati等还结合对大量的职业辅导工作者与来访者的访谈和调查，编制出职业决策困难问卷(career decision making difficulties questionnaire，CDDQ)。本研究试图修改CDDQ，检验其在中国文化背景下的适用性。

1方法和程序

1.1确定预测问卷

CDDQ原采用9点记分，根据心理测量理论和研究结果，量表的测量信度随点数增加而提高，辨别力也随之加强，但点数超过5点，反而无助于量表信效度的提高。因此修改问卷采用5点记分(从1表示“非常不符合”到“非常符合”)。

CDDQ原有3个维度:①缺乏准备;②缺乏信息;③不一致的信息。“缺乏准备”又可分为:缺乏动机;犹豫不决;不合理的信念;缺乏决策过程的知识。“缺乏信息”主要涉及:职业自我;职业信息;获取信息的方式。“不一致的信息”包括:不可靠的信息;内部冲突;外部冲突。每一小类又包含2至8个不等的具体困难，构成44个项目。

1.2预测

选取武汉4所高校的275名学生进行预测。预测阶段，详细记录学生对项目的反应。同时，还对大学生做深人访谈，为进一步修改项目提供依据。

1.3确定正式测试的问卷

1.3.1题总相关分析计算项目分数与分量表总分的相关系数，删除项目分数与分量表总分的相关系数小于0.3的项目.共9个项目.其中包括“缺乏动机”和“不合理信念”两个小类的项目。

1.3.2项目通俗性水平分析将被试在“非常不符合，比较不符合”两个选项上反应的频数相加作为低分组，“比较符合，非常符合”两个选项上反应的频数相加为高分组，以此作为通俗性水平分析的在指标，删除低分组中低于10%，高分组中高于90%的项目，共4个项目，如:“不了解职业决策的步骤”。

1.3.3项目鉴别力分析将高分组减去低分组，以此作为鉴别力指数。删除鉴别力指数小于0.2的项目，共4个，如:“不愿妥协，想坚持自己的决定”。

1.3.4访谈结果的分析依据访谈结果修改其中不适合我国大学生以及意义不明确的项目，将语义较接近的10个项目合并为5个，例如涉及到“培训”，“职业”与“职业特征”的项目。

经过以上步骤，最终形成7类职业决策困难，22个项目的问卷。

1.4正式施测样本

正式施测选取武汉地区4所高校330名大学毕业生作为研究样本:总共发放330份问卷，收回302份，有效问卷272份。其中男生130人，占47.8%，女生142人，占51.6%;文科161人，占58.5%，理科111人，占40.4%;职业选择完全没有把握15人，占5.5%，有一点把握59人，占21.5%，有一些把握98人，占35.6%，比较有把握83人，占30.2%，完全有把握12人，占4.4%

2结果

2.1量表描述性统计及信度

CDDQ各分量表的描述统计及信度结果见表1。从数据分布来看，各分量表的均分适中，具有一定的内部一致性信度。

2.2结构效度

本研究采用Sattath和Tversky于1977年提出的ADDTREE聚类方法对量表进行结构效度分析。Gati等在验证职业决策困难的结构时，也是采用ADDTREE聚类方法二这种聚类的方法不同于SPSS,SAS等统计软件提供的聚类分析需要确定使用的各种方法因此结果更为准确[t6'1图1为量表聚类分析结果：

2.3辨别效度

本研究中要求被试对自己职业选择把握的程度做一个评估，分为五个的等级(从1表示“完全没有把握”至5表示“完全有把握”)。以平均分为标准将被试分为“有把握组”和“无把握组”，进行差异检验对职业选择有把握和无把握的被试在“缺乏决策过程知识”、“职业自我”、“职业信息”、“内部冲突”的得分以及问卷的总分上，差异显著。见表3

3讨论

3.1问卷修改中职业决策困难类型的问题

经过预测后，最终问卷保留了7类职业决策困难，删除的3类困难分别为“不合理的信念”、“缺乏动机”和“获取信息方式”。 整体看来，在择业中当前的大学生比以往大学生的观念要务实，并没有突出的不合理想法因此，原版的CDDQ中“不合理的信念”这一类的职业决策困难可以不包含进去。但是，由于中西方文化的差异，问卷中的不合理信念未必就是我国大学生在择业中真正的想法，比如:“只要有兴趣，就一定能成功”，“工作一定要在大城市”而不合理的信念对职业决策过程的影响是不容忽视的，因此在今后的研究中还需要进一步考察同样也是由于就业压力以及我国整个社会经济环境，大学生毕业后普遍希望能找到一份工作，即使部分毕业生选择考研也是为了日后能找到更满意的工作。因此，“缺乏动机”这类职业决策困难在我国大学生中并不突出“获取信息方式”这一类的困难中的两个项目在项目分析时都被删除:这也许是我国大学生大多职业自我效能感较高，对于认识职业的方式也不重视所造成的。

这三类职业决策困难反映出中西方文化的差异，但它们对于职业决策影响都是举足轻重，不容忽视的。在今后的研究中需要突出这方面的中国特色，真正反映我国当前大学生的职业决策困难。

篇（8）

随着我国高等教育步入“大众化”教育的轨道。高校毕业生供需矛盾也日益突出，大学生就业难的问题已逐渐成为全社会共同关注的热点问题。然而，在冷静分析大学生就业难现象时不难发现：由于人才市场供求信息的不畅，供需双方观念不同，导致供求双方供需结构不相对称，出现了“有位无人”和“有人无位”并存现象，更进一步的分析可见，许多大学生由于缺乏对职业的自我的合理认识和定位，加之职业决策和选择能力不足，他们面对用人单位和岗位感到无所适从，不知什么单位适合自己的事业发展，什么岗位是展示自己的平台，究其原因在于当今大学生缺乏或不视自己的职业生涯规划。同样，由于我国高校真正意义上的就业指导工作尚处于起步探索阶段，与社会经济发展和学生的需求相比尚有存在较大差距，表现在就业指导的功能与内容上主要是围绕当年的毕业生就业工作来开展，内容上也仅停留在对就业形势的般介绍和政策规定的诠释，在方法手段上往往是通过召开“动员大会”、“就业形势报告会”等大会“灌输”形式，因而在对大学生就业观念和价值取向的引导，在职业判断和选择能力培养等方面则着力较少，也同样存在着忽视或缺乏对大学生职业生涯规划的有效指导。基于学生在就业问题和学术在就业指导上存在的上述不足，本人认为必须以引导和帮助大学生做好职业生涯规划为切入点，将就业指导与职业生涯规划相结合，从就业指导工作的内容体系、工作程式和工作机甜上进行全新的思考，以构建全程式就业指导工作的科学体系。

一、以引导和帮助大学生做好职业生涯规划为结合点，构建高校就业指导的内容体系

大学生的职业生涯规划指大学生个体结合自身情况及所处的环境(机遇和制约等因素)确立职业目标、选择职业道路并采取行动和措施实现职业生涯目标的过程。它包括了大学生人生理想及生活目标规划、大学生学习目标规划和大学生职业选择规划等内容。大学生只有做好了职业生涯规划，才能树立正确的人生理想和生活目标，才能有效学习并获得知识技能，才能选择到合适自己发展的职业并通过职业生涯实现自己的人生理想和目标。可见，大学生的职业生涯规划是一个涉及到理想信念教育、专业知识学习、择业技能技巧训练等内容在内的学校教育工作的全方位的问题。以引导和帮助大学生做好职业生涯规划为结合点，全面规划大学生的就业指导课程体系，既抓住了就业指导工作的核心，又能使指导工作较好地溶入学校各项教育工作的大局。

1、坚持思想政治教育与职业生涯教育的融合，引导和帮助大学生树立正确的职业价值观、人生理想和生活目标。在高等教育大众化背景下，高校的教育在某种程度上也转变为大学生们求生存谋发展的必然环节，演化为当代大学生进行职业生涯规划、获得职业成功的有效途径。而高校学生的这种主体性需求对高校思想政治教育的目标和内容提出了新的要求，高校思想政治教育需要做出相应的回应，可见，提高思想政治教育工作的针对性和有效性，必须以引导和帮助大学生做好职业生涯规划为结合点，实现职业生涯教育与高校学生思想政治教育的无缝对接翻。正处于心理成熟期的青年大学生需要接受正确的人生理想和生活目标的引导。由于大学生所选修的专业各有不同，他们毕业时面临的工作岗位选择也必定不尽相同，但是，职业本身并无贵贱之分，唯有职业分工不同而已。要通过职业价值观的教育让大学生明白只要从业者敬重一己的职业、热爱自己的工作，必定能“三十六行、行行出状元”。更要通过教育，引导大学生理智地审视就业市场，客观地分析大学生就业难的现状，将自己的理想与社会的需求很好地结合起来规划好自己的职业生涯，到毕业时才能勇敢的面向基层、面向经济建设的主战场，勇于到艰苦的地区、经济欠发达的地区等最需要人才的地方去建功立业，实现自己的人生理想，促使大学生的充分就业。总之，凸显思想政治教育的功能，把理想信念教育溶人大学生的职业生涯规划之中，帮助他们确立职业发展方向，制定个人职业生涯规划，用正确的价值观念、道德标准和行为规范参与求职择业活动，既是就业指导工作的灵魂，也是做好大学生职业生涯规划的前提和基础。

2、坚持大学生的职业生涯设计和专业学习及学业的发展紧密结合，紧扣学生专业学习与职业发展这一核心内容，引导和帮助大学生搞好学习目标规划和学业发展规划。从大学生的专业学习和职业发展而言，由于大学生阅历不够丰富、视野不够开阔及专业学习不够深入等原因，他们往往对职业和专业设置的关系并不十分清楚，因而在专业学习上往往存在较大的盲目性，更由于大学生的学习有较大的自由度，使许多大学生难以做到将未来的就业压力与当前学科安排的学习结合起来，因而在学习上往往需要我们，尤其是专任教师在整个教学过程中的有效指导，帮助大学生及时掌握处理所学专业与职业关系的方法，确立与职业发展目标相适应的学习目标，有计划地开展个人专业学习、知识积累、素质培养和能力培养，为将来毕业后的就业做好充分的知识和能力的储备。从学校的教学与教育改革而言，为了进一步拓展学生的专业素质和综合素质，必须充分发挥大学生生涯规划这一有效载体，以人才市场的需求为导向，全面深化学校的教学改革，进一步做好学科与专业的调整与优化工作，更进一步加大文理渗透和工管交叉，加大复合型人才培养的力度，同时要加大学生实践能力和实际动手能力的培养，对于高职高专类的学生，要坚决实行毕业证书和职业资格证书的“双证”或“多证”制度，以增强毕业生的社会适应能力，促进高校毕业生就业率的提高。

3、坚持群体教育和个性化的就业指导相结合，引导和帮助大学生做好职业选择规划。以使大学生毕业择业时有清晰的职业目标而不至于迷惘。一个任职者如果能找到符合自身个性特征、兴趣、又有适当能力去完成的职业，就能充分发挥其潜力，从而最大限度地提高工作效率，取得较好的业绩，最终产生工作的满意感、自我实现感。因此，在对大学生进行就业指导过程中，在对大学生进行群体的正面教育的基础上，必须引导和帮助大学生在充分考虑自身的条件和社会需求的基础上，科学地设计自己的职业选择规划，为自己大学毕业的择业做好充分的准备，这就需要我们在就业指导中必须根据学生的不同对象因材施教进行个性化的指导，并在指导过程中有针对性的指导学生正确理解和对待兴趣与职业选择、职业能力与职业选择、气质与职业选择、性格与职业选择、价值观与职业选择、专业与职业选择之间的辨证关系，做到知己、知彼，从容应对就业市场的择业。

二、以引导和帮助大学生做好职业生涯规划为切入点，建立和健全全程式的就业指导工作体系

多年来的实践经验告诉我们，大学生的择业行为集中发生在大学毕业的那一年，但是大学生对社会职业、就业政策、就业制度的了解以及自身职业规划、职业价值观、求职技巧等则应该从进人大学校园时就开始积累。因此，必须以引导和帮助大学生做好职业生涯规划为切人点，将职业生涯规划的教育与实践活动贯穿学生大学学习的全过程，建立起全程式的就业指导工作体系，具体而言，就是把大学生的职业生涯规划过程中的自我评估、外部环境分析、目标确定、实施策略、反馈评估等具体环节的教学与实践活动贯穿于大学学习的全过程，并根据不同年级的学生的专业学习和职业生涯规划的特点，设定阶段性的指导目标任务，使全过程就业指导的层层要求得以实现。

1、要认真抓好大学生入学第一年的职业生涯规划的教育与指导，为大学生的专业学习和学业发展奠定良好的基础。这一阶段的主要目标任务是让学生了解职业和就业政策，更新就业观念，理解学位证书、职业资格证书和就业准人制度，增强提高职业能力的自觉性，树立正确的职业观和就业观，形成初步的职业生涯规划，为大学生做好自己的职业生涯发展规划奠定坚实的思想理论基础。

2、结合大二、大三学生的专业学习的特点。精心组织好大学生修订与完善自己的职业生涯规划，以帮助和引导大学生树立巩固的专业思想、正确的职业价值观。确立与专业相适应的职业发展方向，全面提高自身的综合素质。大二、大三是学生进入大学后学习、生活的稳定期，也是学生进行专业知识学习的主要阶段，这一阶段由于专业学习任务繁重，许多大学生对就业指导及职业生涯规划训练不感兴趣，往往造成了就业指导工作上的空白，因而强化大二、大三阶段的学生就业指导就显得十分必要了。这一阶段开设的就业指导的主要任务是：训练和培养学生工作的责任意识、规范意识、质量意识、服务意识、沟通能力以及团队合作意识，了解个人创业条件、特征，提高学生自主创业意识与创业能力，进行职业生涯规划，撰写个人职业生涯规划计划书等，而要完成这一阶段的目标任务，仅靠职业生涯规划课的教学是不够的，还必须有广大专任教师的普遍参与。总之，要结合专业的学习，使学生的知识结构、专业目标更贴近社会发展的要求，为就业打下坚实的专业基础。

3、重视和全力做好大四毕业生的就业指导。引导和帮助毕业生实现职业生涯规划的就业关。这一时期大学生的专业学习主要是专业知识的进一步提高与深入产学研基地，在实践基础上完成毕业设计和毕业论文，并进行专业的实习、见习活动。这一阶段就业指导的主要目标是：帮助大学生通过专业实训和职业生涯规划的实践活动完善个人职业形象，掌握面试基本技能，了解求职面试全过程及求职的途径、技巧，了解相关就业政策和劳动关系法规，制定自己的求职策略和求职计划以达到顺利就业的目标。

三、以引导和帮助大学生做好职业生涯规

划并顺利就业为落脚点，构建全员化、全方位的就业指导工作新格局引导和帮助大学生做好大学阶段的职业生涯规划，顺利地就业，这是高校就业指导工作的最根本任务，而要完成这一任务，必须从高校的组织机构设置和人员配备、服务市场建立等方面进行全方位的加强，同时，随着我国高等教育改革的逐步深入，一个高校毕业生就业形势的好坏，就业率的高低，不仅直接影响一个学校的招生形势和生源质量，也关系到一个学校的生存与发展。从这一意义上讲“就业工作是学校的生命线”。因此，高校要通过动员，使全校各个部门的各级组织、使全体教师都投入到就业指导工作来，以实现全员化和全方位的就业指导。

篇（9）

职业价值观又称为工作价值观或择业观，在西方被称为“work values”，很少被称为“occupational values”。外国学者一般把“work values”既用来指参加工作的人员的职业价值观，又用来指在校学生的择业观。西方对职业价值观的研究已经有七十多年的历史了，而我国对职业价值观的研究只有二三十年的时间。目前职业价值观已经成为心理学和教育学领域的研究热点。

我根据CNKI收录的中文期刊，从1980年到2010年以职业价值观为题目的论文有360余篇。多数以各种类型的大学生为研究对象，如高师生、少数民族大学生、农林院校大学生、女大学生、独生子女大学生、国防生、研究生、医学院学生等。对大学生职业价值观的研究主要体现在三个方面：关于职业价值观的定义；对大学生职业价值观的结构维度的构建；比较分析不同类型大学生、不同年代的大学生职业价值观的特点及区别。

一、关于职业价值观定义的研究

我国学者们从不同角度提出职业价值观的操作性定义。其中楼静波（1990）认为，职业价值观是关于职业选择、职业生活的意义、职业等级等问题的价值的评判，主要表现为：职业价值取向、职业选择原则、职业活动报酬的期望等问题上，其定义强调了职业价值观对职业选择的倾向性和指导性。宁维卫（1991）从价值标准角度，认为职业价值观是指人们衡量社会各种职业优势、意义、重要性的内在尺度。黄希庭（1994）从职业价值观与职业需要的关系角度，认为职业价值观反映的是人们的需要与社会职业属性之间的关系。凌文辁（1999）等认为职业价值观人们对待职业的一种信念和态度，或是人们在职业生活中表现出来的一种价值取向。廖泉文（2000）认为职业价值观是人们在人生道路、职业定向与选择、职业工作态度方面的根本性的观念，从最一般的意义上，职业价值观是人们在从业问题上，或者以职业为谋生经济来源、发挥才能、为社会作贡献这三项因素上不同比重所表现出来的社会态度。余华等（2000）认为，职业价值观是人们衡量社会上某种职业的优劣和重要性的内心尺度：它是个人对待职业的一种信念，并为其职业选择、努力实现工作目的提供充分的理由。喻永红（2003）认为，职业价值观是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的比较稳定的、具有概括性动力作用的成套信息系统，它是个体一般价值观在职业生活中的体现，是人们对社会职业的需求所表现出来的评价。金盛华、李雪（2005）认为，职业价值观是个体评价和选择职业的标准，其定义简单明了。而总结比较全面和操作性强，并且被引用较多的职业价值观的定义是于海波、张大均等（2001）在前人研究的基础上提出的，认为职业价值观是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的比较稳定的、具有概括性和动力作用的一套信念系统。它是个体一般价值观在职业生活中的体现，不但决定了人们的择业倾向，而且决定了人们的工作态度；它是个体在长期的社会变化中所获得的关于职业经验和职业感受的结晶；它属于个性倾向范畴。

综观看来，我国学者从更加一般和抽象的角度来概括职业价值观的内涵，难以进行实验验证。

二、关于职业价值观结构的研究

对职业价值观结构的研究是职业价值观问题的重点。我国学者研究大学生职业价值观时普遍使用的是修订的Super的职业价值观量表和Holland的职业兴趣量表。Super将职业价值观的结构分为15个维度：利他主义、美感、创造力、智力激发、成就感、独立性、声誉、管理权力、经济报酬、安全感、工作环境、监督关系、与同事的关系、生活方式、变异性。

赵喜顺（1984）首先把职业价值观分为四类：兴趣爱好型、社会利益型、声望舒适型和经济型。宁维卫（1991）抽取了五个价值观因素：进取心、生活方式、工作安定性、声望和经济价值。凌文辁（1999）通过对大学生职业价值观的主成分分析法，得出大学生的职业价值观包括三个因素发展、声望和保健因素。阴国恩（2000）对663名大学生职业价值观调查，概括出职业价值观的内容充分发挥能力、收入、创造性、地位和名声、稳定性和将来的保障、自主、成为领导者、同他人合作、冒险、帮助他人等十个方面。于海波（2001）探讨了高师生的职业价值观结构，包括愉悦、自我提高、人际关系、家族、贡献、威望、物质和环境八个因素，其中家族和贡献两个因素显得比较有中国特色。王垒、马洪波等（2003）对北京四所大学学生的职业价值观结构进行研究，认为当代大学生的职业价值观呈现四因子的结构模型，分别是经济报酬与工作环境、个人成长与发展、组织文化与管理方式、社会地位与企业发展四个维度。金盛华、李雪（2005）借鉴台湾的吴铁雄将大学生职业价值观维度分成目的性和工具性职业价值观。目的性职业价值观指个体评价和选择职业的内隐的动机性标准；手段性职业价值观指个体评价和选择职业的外显的条件性标准。前者包括家庭维护、追求地位、成就实现和社会促进，后者分为轻松稳定、兴趣性格、规范道德、薪酬声望、职业前景和福利待遇六个方面。

纵观国内学者对职业价值观的结构研究发现：（1）尽管研究者从不同的深度对职业价值观进行了划分，少的是两三个维度，多的则有十几个维度，但他们都倾向于将职业价值观归纳为三个大的维度：外在的、内在的和共存的或社会的；（2）国内的研究大都是翻译和修订国外的量表，在研究过程中再进行信效度检验，并用因素分析的方法了解研究对象的职业价值观结构。也有研究者是采用自编的量表，但大都以国外的理论为基础，而且量表都局限于某一类研究对象，缺乏广度。

三、大学生职业价值观的特点研究

国内学者在对大学生职业价值观进行研究时，大都结合各自的研究需要和研究角度针对不同时代、不同类型的大学生作了许多比较研究，积累了丰富的研究成果。

（一）不同类型的大学生的职业价值观研究

俞宗火等（2004）利用问卷调查的方法，探讨了当代硕士研究职业价值观的结构及特征。结果发现：（1）当代硕士研究生职业价值观可以概括为保健、人际交往、声望地位和自我实现四个因素；（2）在职业价值观的各因素中，当代的硕士研究生最看重自我实现因素，最看淡声望地位因素；（3）文、理科研究生对职业价值观各因素的重要性的评价无显著差异；（4）男性研究生比女性研究生更看重声望地位与自我实现两个因素。

重庆大学独生子女大学生心理研究课题组（1997）对182名独生子女大学生进行调查，结果表明，独生子女大学生注重职业对生活的意义；职业动机的内在性与外在性统一；注重职业的社会环境条件及其职业理想选择的现代性与传统性并重。

施章清、牟丽霞（2008）通过对浙江省某重点师范大学学生的抽样调查，得出“变异性”、“舒适”、“安全感”是高师大学生的首选,而“智力刺激”、“自我实现”和“人际关系”的重要性等级最低。

吴彩星（2010）通过问卷调查得出，当代女大学生在择业时对因子重视程度排序为：自我发展取向、工作保障取向、家庭取向、社会关系取向、贡献及集体主义取向、尊重及声望取向。

王金梅等（2010）通过对云南农业大学学生职业价值观的实证调查，概括了农业大学学生职业价值观的特点。农业大学生把收入、实现个人抱负、稳定性作为选择职业的最重要的指标，而专业是否对口、能否发挥专长、社会需要等因素并不被看重。

姚显志等（2009）通过问卷调查的方法，对中央民族大学预科生和本科生的职业价值观进行抽样调查。结果显示，民族院校大学生职业价值取向多元化，职业理想趋于实际；认知更加理性，但期望仍不够合理；自我意识与家庭依赖相互交织。

（二）不同时代的大学生的职业价值观研究

凌文辁、方俐洛等（1999）用自编的《Holland式中国职业兴趣量表》对大学生的职业价值观进行了测试，结果表明，90年代的大学生更注重实利，在看重自我发展的同时，也将“保健”因素列为择业的最重要的因素。另一突出变化，就是80年代人们对工作单位的选择往往看重工作单位级别、地位、知名度、规模大小及是否容易成名成家等，而到90年代末期这些都被列入最不重要的位置。

吴谅谅等（2001）对大学毕业生的职业期望及其影响因素研究发现，2001年的大学生比1996年的大学生更注重经济收入与福利条件，而对工作与所学专业的匹配程度要求则降低了。

喻永红（2003）通过对全国7个省13所高校的1055名大学生的调查研究，揭示了当代大学生的职业动机、职业选择的自主性、职业评价和择业信心的特点。结果显示当代大学生的职业动机主要以经济收入和符合自己的特长为主导，呈现明显的双元化特征。职业选择的自主性水平越来越高，他们更多地希望凭借自身力量寻找适合自己的职业，自己为自己的职业选择当家作主。在职业评价方面，农民被大学生排在了最应受重视人士的首位。绝大多数学生能正确和看待形势，转变就业观念，对找到一个满意工作较有信心。

孟续铎（2006）使用自编问卷对2006年北京地区大学应届毕业生进行职业价值观调查，结果显示当代大学生看重的职业价值观呈现8因子的结构模型，即工作软环境与个人发展成就、社会声望与地位、工作硬环境与职业安全、工作内在价值、成长机会与贡献、福利与保障、自由与经济报酬。大学生的职业价值观依然有新的变化。首先，经济方面的重要程度下降了，包括对收入、保险等的要求都不再是大学生最重视的职业价值观因素。其次，“人际关系”脱颖而出，成为大学生就业时最重视的因素。最后，成就感、行业发展前景、个人发展前途等“稳中有升”，能充分发挥自己的才能因素“宝刀不老”。

殷雷（2009）利用《职业价值标准序列表》，并按照性别、工作与未工作、文科与理科三个维度对当代大学生职业价值观进行调查，结果表明当代大学生比较关注职业的“收入和福利条件”、“发挥个人才能的可能性”、“个人素质适应性”、“稳定性”和“人际关系氛围”等。他们普遍不重视社会对人才的需求量。

张库存（2009）分析了当代大学生职业价值观的特点，总结出大学生的职业价值观呈现四个特点：职业价值观念自我化，趋向现实和具体化；价值取向的多元化、复杂化和矛盾性；职业目标的短期化和功利化，实现价值的途径、手段的多样化。张库存的分析较客观地反映了当代大学生在变革年代中的职业价值观特点，在未来一段时间内仍然适用。［4］

（三）不同区域的大学生职业价值观比较研究

龚惠香（1999）的《不同地域大学生职业意识比较》研究认为，特区学生对“有职有权”和“晋升机会多”的选择率远远超出其他地区学生的选择。

罗晓等（2006）通过调查认为东西部大学生普遍重个人价值和功利价值，轻社会价值和精神价值；在择业目标上，东部学生侧重选择“外资或合资企业”、“公务员”，西部侧重“科研教学工作”；在择业准备上，东部学生更强调提高人际交往技巧，西部学生更强调获得更高学历和文凭。

张库存（2009）分析了从职业评价、职业选择动机、职业理想三个方面对东西部大学生职业价值观的特点进行比较研究。在职业评价方面，东部大学生看重职业的社会地位，而西部大学生看重职业的经济收入。东、西部大学生均看重专业性较强的职业，而技术性、半技术性职业选择靠后。东、西部大学生均认为流动性大、稳定性差的职业是声望较低的职业。在职业选择动机方面，我国东、西部大学生，职业选择动机有着显著的相似性，几乎不存在差异。在职业理想方面，东、西部大学生均把外资或合资企业作为首选的理想职业。东、西部大学生均表现出了很强的自主创业欲望。东部大学生青睐公务员工作，西部大学生青睐科研教学工作。

四、总结与讨论

通过对大学生职业价值观的研究统计，发现对职业价值观的研究还存在一定的问题。

（一）学者大都根据各自的研究角度，采用不同的职业价值观定义，缺乏一个统一的操作性定义，使得研究的标准不一，结论差异很大，验证困难。

（二）对职业价值观的结构仍存争议，至今没有一个统一的理论。

（三）研究群体的范围狭窄。以大学生作为职业价值观的研究对象数量庞大。高师生、少数民族大学生、女大学生、军校生、研究生、医学院学生等都是研究对象，而对于高职专科生及多科类对比研究甚少，对于不同家庭状况、不同生源地、不同经济区域大学生职业价值观缺乏研究，对于贫困大学生等大学生弱势群体的职业价值观状况也缺乏研究。

参考文献：

［1］楼静波.当代青年的职业价值观［J］.青年研究，1990，（1）.

［2］宁维卫.中国城市青年职业价值观研究［J］.成都大学学报（社科版），1996，（4）.

［3］凌文辁，方俐洛，白利刚.我国大学生职业价值观［J］.心理学报，1999，（3）.

［4］郑伦仁，窦继平.当代大学生职业价值观的定量研究［J］.西南大学学报（哲学社会科学版），1999，（2）.

［5］龚惠香，等.从两次问卷调查看大学生职业价值观的演变趋势［J］.高等工程教育研究，1999，（3）.

［6］余华，黄希庭.大学生与内地企业员工职业价值观的比较研究［J］.心理科学，2000，（6）.

［7］阴国恩，戴斌荣，金东贤.大学生职业选择和职业价值观的调查研究［J］.心理发展与教育，2000，（4）.

［8］张存库.九十年代大学生的职业价值观［J］.青年探索，2000，（1）.

［9］张存库.当代大学生职业价值观的特点及教育［J］.高等工程教育研究，2000，（2）.

［10］吴谅谅，李宝仙.大学毕业生的职业期望及其影响因素研究［J］.应用心理学，2001，（3）.

［11］于海波，张进辅.从职业价值观中分析当代大学生需要的特点［J］.广西民族学院学报：自然科学版，2003，（9）.

［12］喻永红，李志.当代大学生职业价值观的特点与教育对策研究［J］.教育探索，2003，（12）.

［13］王垒，马洪波.北京大学生工作价值观结构研究［J］.心理与行为研究，2003，（1）.

［14］金盛华，李雪.大学生职业价值观：手段与目的［J］.心理学报，2005，（5）.

篇（10）

在市场经济条件下，独立学院的一部分大学生中存在着拜金主义、享乐主义和实用主义等不健康的价值观、人生观，对其职业价值观的形成和职业选择产生了很大的危害。所以如何加强独立学院大学生的职业价值观教育．已成为独立学院教育工作者所必须研讨的一个重要课题。2010年2月，教育部向社会《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(公开征求意见稿)，文别强调“大力支持民办教育”，“加强对学生的就业指导服务”。为此．本文就独立学院大学生的职业价值观问题作些粗浅的探讨。

一、几个概念的诠释

价值观是指人们认识和评价客观事物和现象对自身或社会的重要性时所持有的内部标准，是指客体的作用同主体需要之间的关系。即客体对主体存在的意义。

价值观在职业选择上的体现，就是“职业价值观”，也可称之为择业观。职业价值观是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现．也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。职业价值观反映了人们的需要与社会职业属性之间的关系。

独立学院是指按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。不同于以往普通高校按照公办机制、模式建立的二级学院、分校或其它类似的二级办学机构．独立学院具有自身的特点：一律采用民办机制，所需经费投入及其它相关支出，均由合作方承担或以民办机制共同筹措。管理制度和办法由申请者和合作者共同商定，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，能独立承担民事责任。

独立学院的大学生是一个特殊的社会群体，他们高考成绩低，学习费用高。独立学院大学生的职业价值观反映了他们的需要与社会属性间的关系，是他们对于职业评价、职业选择、职业价值取向等的总体看法。他们的职业价值观对其今后的职业生活有着关键性的指导作用。这意味着独立学院高校教育工作者必须担负起重要的历史使命。因为“高校的思想政治工作，以培养大学生正确的社会政治观、人生价值观、伦理道德观、法制纪律观为主要目标。”

二、独立学院大学生职业价值观的特点

职业价值观决定了独立学院大学生的职业期望．影响着他们对职业方向和职业目标的选择．决定着他们就业后的工作态度和劳动绩效水平．从而决定了他们的职业发展情况。因此，考察独立学院大学生职业价值观的特点十分必要。那么，独立学院大学生职业价值观有什么特点呢?

1．择业务实和功利并存。

独立学院大学生入学分数相对较低，综合素质相对不高，能够意识到自己学历层次低、文凭不过硬，市场竞争能力弱，对自身的择业定位比较实际。对职业的期望值也比较低。和那些优越感较强的一本、二本院校毕业生相比，独立学院大学生择业期望更加低调务实。他们择业时大多抱有先就业后择业的观念，找到一份工作先做起来，待自己的实力有所提高后，再进行择业，找到理想的单位。

随着我国社会主义市场经济的发展．独立学院大学生的职业价值已经习惯于把经济利益作为衡量个人价值实现的标准。据调查，独立学院大学生在职业动机中考虑的因素依次是：工资福利待遇、社会保障、个人特长发挥、单位发展前途。他们认为最不重要的考虑因素依次是：社会地位、社会贡献。可见，独立学院大学生的职业价值观趋于对经济利益的追求和个人眼前价值的实现，较少考虑个人的发展空间和理想信念的实现。

2．择业的灵活性和理性并存。

自从大学扩招以来，大学毕业生迅速增加，就业压力越来越大。独立学院所招学生大多数知识基础差，为了提高学生的竞争力．独立学院突出一个“独”字．以市场需求为导向。培养高级应用型技术人才与管理人才．因此和一本或二本学院学生相比，独立学院的大学生实用技能得以培养。更能满足一般企业对人才的要求。

很多独立学院的大学生表示．在就业时不会一味追寻与自己理想相匹配的岗位而浪费很多机会。可以接受“临时过渡的岗位”．以增加自己的工作阅历。不会过分看重本专业对口，职业选择有较大的灵活性和包容性。

值得一提的是，独立学院的大学生在择业时看重待遇，但不会拘泥于待遇的高低，更多的是立足于进入职场接受锻炼．提升自己的职业素养。寻求更好的发展机会。在择业过程中这种心理无疑更具灵活性和适应性。

选择“自主创业”正越来越被独立学院的大学生认同。独立学院的大学生中，很多人有着创业当老板的梦想，其中部分学生还在读书期间尝试了摆地摊等创业。但真正在毕业选择时，大部分学生实际上却选择了就业．因为就业容易创业难。因此“自主创业”还不是独立学院的大学生选择的主渠道，显示出独立学院的大学生的理性和冷静。

3．择业意识增强和职业认知模糊并存

双向选择就业是以毕业生和用人单位相互选择的就业方式，这种就业方式是高校毕业生就业制度改革的重要组成部分。有关资料显示，独立学院的大学生对“双向选择”表示“赞同”的占大部分，相信自己能找到工作。独立学院的大学生首选的就业途径主要是自己参加人才市场的招聘．靠亲戚朋友介绍的占少部分。在就业信息的获取方面，独立学院的大学毕业生喜欢通过网络媒体、学校就业中心公布的就业信息，表现出了较强的自主意识，这反映出独立学院的大学生善于顺应改革开放的时代潮流，运用现代通讯手段．积极主动择业。

但另一方面，独立学院的大学生崇尚自我，强调个人价值的实现，却又不能全面认识自我需求和职业环境，因而对职业认知模糊。他们对自己所学专业的就业前景缺乏深人细致的认知，只是大致了解就业人员的薪金待遇、大学生就业政策、就业形势等．而对从业人员的专业素质要求、自己将来的发展前景和发展规划等情况了解肤浅。有关数据显示，大部分的独立学院学生是因为高考成绩不理想，需要拿文凭才来上大学的，对进入独立学院学习有一种挫折感、自卑感和失落感．学习积极性差；他们对所学的专业满意度低，学习动力不足，对将来将从事的职业认知度低，这就导致他们中的许多人择业时存在较大的盲目性和随意性。不注重职业素质的培养和积累。

三、独立学院大学生职业价值观调适对策

1．加强对毕业生职业价值观的引导．树立长远意识。

首先，社会主义市场经济促使大学生积极参与竞争．努力实现自身价值的同时，也不可避免地带来了“个人主义”、“功利主义”盛行的负面效应。其次，独立学院的大学生家庭条件比较好，或多或少都有一些社会关系。为了帮助孩子找到理想的工作。于是家长“托人情”、“走后门”，参与择业甚至包办择业。这不但弱化了学生的独立自主意识．影响学生的人生观和价值观．也直接影响着学生的职业价值观。为了改变这种状况．独立学院要积极引导毕业生借助哲学、社会学、心理学方面的知识，结合自身价值需求，列出自己的核心职业价值观及其他职业价值观的详细清单，立足通过自力更生完成职业选择和发展。而且，在有了明确的职业价值观作为方向性的指导和判断取舍的标准之后，还要把握政策法规，了解就业大环境，结合自己的实际情况，做好职业规划和人生规划。“教育的价值不仅仅在于鼓励和帮助年轻一代去拼搏、去竞争而且要引导他们去思考拼搏和竞争对于自己存在和人类存在的真正意义。”学校要充分发挥职业指导的这种导向功能，帮助学生就业过程争取到最大程度地实现个人人生价值和社会价值的统一。

独立学院的大学生在具体择业时很容易受眼前利益所驱动，片面以福利待遇为择业第一考虑因素，忽视了职业与个人专长的适应性和个人的发展前途等职业价值，从而掩盖了职业的深层价值。这实际上是缺乏远见的表现。这需要学校正确引导学生处理好眼前利益与长远利益的关系、物质利益和精神追求的关系，树立长远发展意识，做一个志向远大的人。

2．注重对学生的创业意识的教育和创业技巧的传授

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0引言

随着高校扩招，大学毕业生人数剧增，就业形势日益严峻，大学生就业问题成为社会各界关注的热点．不同的职业价值观会产生不同的职业选择结果．同时职业选择也是一种成就行为，它受成就动机的影响．本文拟对大学生的职业价值观及成就动机进行一些研究，以期能对我国高校的职业生涯指导工作提供一定的帮助．

1研究方法

1．1被试的选择

采取随机取样的方法，对西安市六所学校(陕西师范大学、西北大学、西北工业大学、西安工业大学、西安铁路职业技术学院、陕西科技大学)的450名学生进行问卷测查，回收有效问卷407份．其中男生183人．女生224人；统招大学本科生236人，自考生79人，高职生92人：年龄在16—25岁之间．

1．2研究工具

1)职业价值观量表．采用金盛华等于2005年编制的职业价值观量表，该量表将职业价值观分为目的性职业价值观和手段性职业价值观，共34项，均以五点计分．其中目的性职业价值观包含四因子：家庭维护、地位追求、成就实现和社会促进，各因子模型具有较好的拟合度；手段性职业价值观包含六因子：轻松稳定、性格兴趣、规范道德、薪酬声望、职业前景、福利待遇。其拟合度也较高．

2)成就动机量表(AchievementMotivationScale)．此量表由挪威心理学家T．Gjesme和R．Nygard于1970年编制，并几经修订渐趋完善．中文版本为我国叶仁敏和挪威K．A．Hegtvet于1988年合作译制。并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订．该量表有两因素：追求成功与回避失败。共30项题目．采用五点记分法，结构稳定，有较好的信度和效度，是一个比较成熟的量表．

1．3数据处理与统计分析

在被试回答完问卷后统一回收，将数据录人计算机，用SPSS11．5软件进行数据处理与统计分析．

2结果与分析

2．1大学生职业价值观特点分析

1)职业价值观的性别差异分析．对183名男生与224名女生进行职业价值观的检验．结果显示：男生与女生手段性职业价值观得分差异显著；而目的性职业价值观得分性别差异不显著、(见表1)

2)不同类别大学生的职业价值观特点．F检验结果显示：统招大学本科生、自考生、高职生在目的性职业价值观上的得分呈显著差异．文科、理科、工科学生在目的性职业价值观上的得分差异显著，手段性职业价值观得分差异未达显著水平．(见表2)

2．2大学生成就动机与职业价值观的关系分析

1)追求成功倾向高、低者职业价值观的差异分析．检验结果表明：高追求成功倾向者与低追求成功倾向者的目的性职业价值观得分差异显著，而手段性职业价值观得分两者差异不显著．(见表3)

2)成就动机与目的性职业价值观的相关分析．对成就动机两因子与目的性职业价值观及其各因子进行皮尔逊积差相关分析，结果显示：成就动机追求成功倾向与目的性职业价值观、成就实现、社会促进因子呈正相关；回避失败倾向则与成就实现、社会促进因子呈负相关；其余相关不显著．(见表4)

3)成就动机与手段性职业价值观的相关分析．相关分析结果显示：成就动机追求成功倾向与对轻松稳定的要求呈负相关，与对符合兴趣性格、对职业前景的要求呈正相关；成就动机的回避失败倾向与手段性职业价值观呈正相关，与其因子：对轻松稳定、福利待遇的要求呈正相关．(见表5)

4讨论

4．1对大学生职业价值观特点的讨论

本研究结果显示：手段性职业价值观得分性别差异显著，女生对职业的轻松稳定性和福利要求较高．随着社会的发展，越来越多的女性进入了传统上被视为男性的工作领域，女性逐渐承担着较多的社会义务。这些变化使得工作对于男、女性来讲其意义开始趋于一致．与男生相比，女生要求更高的福利待遇和更轻松稳定的工作环境，这一特点与女生的就业难问题有一定的关系．

性别因素以外，教育文化因素、就业前景对青年职业价值观的影响较大。本研究结果显示统招大学本科生的目的性职业价值观高于自考生、高职生。自考生具有来源复杂、文化基础参差不齐、学习目的不明确、自律意识差、人员流动性大等特点纠；我国的高职教育，受客观因素影响，具有一定的滞后性．高考扩招以来大学生就业队伍越来越庞大，就业压力逐年增大，在这样的就业背景下，自考生和高职生的就业前景相对不如统招大学本科生，这可能是其目的性职业价值观低于统招大学本科生的主要原因．这就对大学生的培养方式以及职业生涯指导工作提出了更高的要求．使各类大学生在职业选择中找到适合自己的工作，成为高校教育和管理中亟待解决的难题．

4．2关于大学生职业价值观与成就动机的关系

本研究结果表明：大学生成就动机的高低对职业价值观有重要影响．除了轻松稳定性以外，追求成功倾向高的学生各项择业标准均高于追求成功倾向低的学生：回避失败倾向的高低也影响手段性职业价值观．担心失败而又要求较高的轻松稳定性，这样的矛盾心理对于职业选择以及未来的职业生涯都有着不良的影响．因此，理想职业标准的设定中，成就动机与理想职业的目标设定、手段选择之间平衡较为重要．人们对未来职业的目标都有着较美好的憧憬，那么如何使现实与理想达到较好的接近，则与个体的成就动机及目标设定有重要关系．对大学生来讲，清晰的认识自我，使自身的动机与预达到目标的设定之间形成较理想的匹配是较有意义的．

5结论