技能训练论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇技能训练论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、习题的选择是提高技能训练课有效性的前提

在技能训练课教学中，精选习题是最关键的。教师如果不注重习题的选择，会将学生引入“题海战术”，为此，教师必须注重以下几点：（1）选择知识覆盖面广、具有代表性的习题。精选这样具有代表性的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达到触类旁通的效果，实现从特殊描述到一般法则的归纳，真正使学生学到地理问题分析的方法，完成“授人予渔”的结果。（2）练习易混易错处。许多学生解题错误的原因，主要是基础知识掌握不够熟练，对有些概念理解不到位，对相似的概念容易混淆，对有些题目考虑不周，对一些原理和概念的适用条件不明确或疏忽，等等。所以，应加强学生对容易混淆、容易疏忽、容易出错的题进行练习。（3）习题设计要有层次。即：由浅入深，由易到难，循序渐进，增加梯度。新知巩固，新旧知识的比较与综合，新知的引申发展与思考。只有这样，才符合学生的思维发展过程，才能兼顾不同层次的学生，使不同层次的学生都能“吃得饱”。（4）习题选择要注意可行性。过分简单的习题会影响学生思维的质量，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦。所以，习题的选择要把握好“度”。

三、除了以上两点外，要提高技能训练课的有效性，还应注意以下问题

（一）课堂教学组织形式要多样化教师的任务不仅是指导学生学习，还要激发学生探究知识的兴趣，使学生掌握学习的一般方法。技能训练课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳。为了克服这一现象，在技能训练课教学中一定要体现出教师为主导，学生为主体的新课程教育理念，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位地“参与”问题的解决，提高课堂教学的效率。

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高等师范学校音乐专业钢琴即兴伴奏课是一门技能性很强的必修课。由于高师音乐专业学生毕业后面对的是中小学的基础音乐教育，而中小学的音乐教学及课外实践活动需要每一位音乐教师都要具有一定的钢琴即兴伴奏能力，所以，高师音乐专业学生应认识到这一学科技能的重要性，要有学习的心理准备，摆正自己的位置，认真学习好钢琴即兴伴奏课。

一、即兴伴奏的特点

歌曲钢琴即兴伴奏，是指在只有旋律谱而没有伴奏谱的情况下，为歌曲所弹的伴奏。它是音乐作品的有机组成部分，与演唱者共同塑造一个完整的音乐形象。即兴伴奏不仅需要伴奏者具有敏捷的思维、灵活的手指能力，还要熟练掌握和声编配的理论知识，将伴奏音型、织体及各种表现手法在键盘上做即兴的弹奏。具体来说，可以归纳为四个特点：

1.突出弹奏的“即兴”性。即兴伴奏由于事先毫无准备，伴奏者必须根据歌曲的内容、风格、调式、调性、结构以及实际的演唱形式和要求，即刻创作并弹奏出歌曲伴奏。

2.具有实用性、灵活性和自由度。在中小学的音乐教育中，即兴伴奏起到教学与艺术指导的作用，实用意义较强，教师可在弹奏过程中根据自己的想象自由处理。尤其是和声的运用，伴奏中的和声主要是键盘和声，它与传统和声还有一些区别，实际运用中是很灵活的。

3.具有创造性和想象力。即兴伴奏的过程是歌曲再创作的过程，需要伴奏者具有丰富的想象力。在创作的过程中运用多声部的音乐思维和创作手法进一步刻画和塑造音乐艺术形象。

4.体现了伴奏者的综合能力。即兴伴奏这门学科实质是对伴奏者的基本乐理、和声学、曲式分析、作曲理论和钢琴弹奏技巧等方面知识技能的综合运用。这种综合运用的能力是衡量一名合格伴奏者的重要依据。

二、即兴伴奏存在的问题

1.钢琴弹奏技巧与即兴伴奏技能相脱节。在即兴伴奏的学习中，经常出现这样的情况：学生在教师的指导、示范、讲解下，通过思考理解可以为旋律设计和配置和声。遗憾的是，学生的设计无法在钢琴上表现出来，即所谓“纸上谈兵”。原因在于即兴伴奏设计者有一定的钢琴技巧，但是这些技巧不能快速弹奏即兴伴奏的音型，不能与键盘和声相结合。

2.和声选用单一，缺少变化。学生的键盘和声知识掌握不足，只熟悉ⅠⅣⅤ级，副三应用不当，缺少色彩和风格性的变化。

3.在伴奏音型的运用方面，缺乏系统性的归纳和整体的设计及灵活的转化。学生在伴奏中使用的音型较单一，对不同体裁风格的歌曲所用音型分辨和选用能力差，有些甚至与歌曲的音乐形象不符。

4.学生综合能力较弱，各个学科之间的知识联系差。即兴伴奏这一学科实质是对伴奏者基本乐理、和声学、视唱练耳、作曲理论、曲式分析和钢琴弹奏技巧等方面知识技能的综合运用，高师学生在学习完基本理论课程后，却不能在钢琴上表现出来，不能真正应用到歌曲的即兴伴奏中。没有达到知识的综合运用，学科之间学习脱节。

5.实践机会少，经验与能力训练不够。高师学生在校期间对钢琴即兴伴奏实践的机会很少，一般在文艺演出或是技能汇报中，个别能力较好的学生锻炼较多，大部分学生并没有真正担任钢琴伴奏任务，所以，也没有得到过舞台实践经验，学生的能力训练不够。

三、即兴伴奏技能的训练

1.钢琴弹奏技术是训练即兴伴奏的基础

钢琴的技术技巧是即兴伴奏所必需具备的条件之一，它程度的深浅、水平的高低，都对即兴伴奏的发挥起着重要的作用。高师音乐专业学生通过几年的钢琴弹奏学习，已经具备学习即兴伴奏的条件，就应该把学习钢琴的侧重点放在即兴伴奏上。

（1）加强练习弹奏二十四个大小调的音阶、琶音及和弦连接。

（2）指法的编排与训练。学会运用科学、合理的指法流畅地弹奏旋律。常用的指法有六种：顺指法、扩指法、同音换指法、缩指法、穿指法、越指法。

（3）加强视奏训练。培养学生看谱弹奏，看清谱号、调号、音符位置、节奏及变音记号、力度记号等，养成正确、良好的读谱习惯。还要时刻倾听和注意各类和弦不同的音响色彩与不同方式的连接。（4）合理使用钢琴踏板。踏板是一种音色和音响的调节器，不同的使用方法会产生不同的效果。在使用踏板时，可根据歌曲的性质选择合适的踏板类型。

（5）做快速的移调练习。将一首歌曲移到七个常用调上配弹，掌握七个调的基本和弦位置，建立牢固的调性思维，削弱固定位置概念。

2.具有灵活扎实的理论知识

弹好即兴伴奏，理论水平起到至关重要的作用，伴奏需要的理论知识有很多，如和声学、曲式分析、作曲等。

（1）和声基础知识。和声是钢琴即兴伴奏中的骨架，和声选配是否恰当，直接影响到整首歌曲演奏处理的合理性、科学性和完美性。例如，在简易的儿童歌曲伴奏中，运用调内正三和弦便能大致保持主旋律的和谐、流畅以及织体丰满效果，但在较复杂的歌曲中，除了运用调内正三和弦以外，还在歌曲的段落和转调部分，运用变和弦体现出特定的效果。在和声编配的同时，还要注意旋律的和弦外音的处理、和弦的色彩性、终止式的选用等。

（2）曲式分析能力。应用和声的同时，还需要对歌曲的体裁形式、调式、曲式、内容进行分析。对于一首完整的作品，主要是看曲式分析是否明确、深刻。例如，歌曲《小鸟小鸟》，经过分析后，歌曲是F大调式，6／8拍，二段体曲式，歌曲主要塑造少年儿童活泼向上的形象，也表达了他们对美好未来的向往。学生对歌曲的旋律结构与内容了解后，就可以合理地整体布局了。

（3）选配恰当的伴奏音型。伴奏音型是和声基础应用到具体作品中有规律的陈述形式，而这个形式是否恰当，是通过对作品的具体分析得来的。伴奏音型千姿百态、多种多样，但它的基本形式只有三种：柱式和弦式、分解式、半分解式。选用时必须考虑某种音型是否与歌曲的内容、情绪、风格、速度相适应。例如，节奏稳重、情绪激昂的进行曲式歌曲可选用强有力的、肢体丰厚的柱式和弦式音型；节奏明快、情绪热烈、旋律富于跳跃的舞蹈性歌曲可选用半分解、全分解或柱式和弦式的跳跃音型；情绪变化丰富细腻、富于诗情画意、旋律起伏较大的抒情歌曲可选用全分解、半分解或比较缓慢的柱式和弦式音型等。所以，学生必须理解和掌握歌曲表达的思想情感内涵，才能选择好适合歌曲思想内容和风格的伴奏音型。

（4）培养丰富的想象力和创造性思维。即兴伴奏有它的即兴性，但也不能漫无边际，也不是要绝对遵守严格的公式格律。不能要求学生把一首歌曲配弹成相同的样式，要鼓励学生根据各自的想象力，创造性的编配，使每个人的灵感和才能在逻辑的轨道上创造性地充分展现出来。例如，提示学生可以根据音乐形象及思想感情的变化、乐曲背景与和声运动的需要来考虑钢琴伴奏的织体与音型。可以用琶音来模拟流水、倚音来模拟鸟鸣、八度来模拟雪花飘飘等，以此借景抒情；也可以模仿民间的锣鼓、吉他的弹拨、钢管的吹奏来渲染气氛；也可以汲取人民生活中熟悉的音调与节奏，如民歌或民间舞曲的节奏、行进队列的步伐声、母亲晃动婴儿摇篮的律动等，来烘托作品的特定意境，等等，用这种创造性思维与整个作品有机地结合为一体，更加深了整个音乐作品的艺术感染力。

（5）提高综合应用能力，加强艺术实践。综合应用能力是指钢琴技巧、和声基础、伴奏音型、歌曲分析四个方面的综合，以及即兴的编配、与演唱者的合作、艺术实践经验等内容。这个能力的培养和锻炼，是能否弹好即兴伴奏的关键。除上述几个要素外，还要不断在下列方面努力学习、提高、培养和锻炼，即丰富的想象能力和创造能力；机动灵活的应变能力；勤奋刻苦的钻研精神；对钢琴性能和键盘各调的熟练程度；进一步学习专业理论（复调，配器）等，不断在实践中总结积累经验,有所发现，有所创造。

由此可见，即兴伴奏并不是杂乱无章的海阔天空，要减少盲目性，增强规范性，要多听、多想、多练。当然它也不像固定伴奏那样精心设计，严格规范。因此，既要有章法，又要根据具体情况灵活运用，这才叫即兴伴奏。总之，即兴伴奏是一种复杂的、多方面的、融各种要素于一体的综合能力，但也不是神秘莫测的天书，只要通过不断的学习和锻炼，终将会得到提高。

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2.一体化技能训练模式的设计理念

开展电子应用专业技能训练一体化模式的研究，首先要对本专业未来就业行业、领域的人才需求进行充分调研，了解电子技术应用专业岗位的任务、技能要求以及所需掌握的知识等方面状况，将其细分为电子整机装配、维修电工以及家电维修等不同的培养方向。其次要对教学内容进行整合，设置为基础知识和基本技能、专项技能以及综合技能等三个方面，每一个方面都设置相应的教学目标要求，编写教学计划与方案，组织开展教学训练活动。另外，还要对学生的知识点掌握以及技能训练要求等方面进行评估，对教学成效开展检验。

3.一体化技能训练模式的实施要点

在电子技术应用专业一体化技能训练模式的运用中，教师要注重理念创新与过程优化，紧扣实施要点开展教学工作，重点要抓住“四个三”。首先，教师在教学中要对电子技术应用专业的培养方向进行三个方面的细化，依据实际情况调整为电子整机装配、维修电工以及家电维修等三个不同侧重点的方向。其次，要对不同方向培养内容进行三个版块的划分，即：基础知识与基本技能版块、专项技能版块、综合技能版块。第三，要将一体化训练内容划分为三个不同的要求与层级，最基础的要求为掌握基本知识与基本技能，获得毕业的资格，第二个层面的要求为专业技能获得认可，取得专业技能证书，第三个层面的要求为培养专业岗位职业能力，获得职业资格证书。另外，教师在这一模式的运用中，要紧扣住“项目引导、任务驱动、互动反馈”这三个基本环节，这也是整个教学训练过程中最为重要的环节。项目引导是将技能训练的项目贯穿于整个教学活动的全过程，以项目训练为载体开展教学训练。任务驱动是指教学中依据项目要求，将知识点掌握以及技能训练的目标要求细化为一个个具体的任务，将这样的学习任务交给学生自己去完成，依靠自己的努力以及相互的合作去突破学习难点。互动反馈是指在整个教学训练过程中，教师指导学生自主完成学习目标任务，同时给予必要的指导与辅导，尤其是思维方式方面的点拨显得较为重要，并及时搜集学生在自主学习训练中的各类信息进行分析评估，从而增强教学活动的针对性与实效性。以“直流稳压电源的制作与调试”教学为例，笔者将教学训练项目设置为8个方面的学习任务：识读直流稳压电源电路的工作原理、选择元器件并对其性能进行测试、依照电路图装配电路、分析直流稳压电路的工作过程与原理、电路的测试、装配制作直流稳压电路板、测试调试电路板、制作电路板的实际应用。整个教学训练的难点要点也在这一组学习任务中有效体现出来，笔者在课堂上向学生揭示出来，要求学生进行独立思考与相互协作，以全面完成目标任务。学生在不同学习任务的项目训练中，依据自己的独立思考、想和合作，能够得到全方位的提高。在“识读直流稳压电源电路的工作原理”任务中，学生对电路图原理的分析能力能够得到培养；在“选择元器件并对其性能进行测试”任务中，学生对电子元器件的识别与检测能力得到了有效训练；在“依照电路图装配电路”任务中，学生的焊接技术及其电路安装工艺等方面得到了训练与培养；在“分析直流稳压电路的工作过程与原理”任务中，学生对电子电路图识读能力有了明显提高；在“电路的测试”任务中，学生能够提高电路检测与分析的能力，熟练掌握各类电子仪表的运用；在“测试调试电路板”的任务中，学生调试与排除电路故障能力以及综合处理能力得到了有效培养；在“制作电路板的实际应用”任务中，学生学以致用和改革创新的能力能够得到有效培养。

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二、英语阅读技能自主训练的可行性

新课程理念提倡学生自主学习、自我控制和自我提升；因此，在英语阅读教学中我们也应该改变训练方式，让学生自主获得与提升。

1、自主训练的理论依据

苏教译林版高中英语教材重视贴近学生生活与认知选编教学篇目，教师容易地开展互动与多重对话，能让学生在思维碰撞、心灵交流中获得素养，与提高搜集处理信息、认识世界、从而发展思维与审美体验的获得。这是我们的依据之一，凸显了“实效教学”。在效果上，开展自主训练的预设、预期与阅读教学总目标的达成是一致的；学生自主训练，能够在认知到自己的薄弱环节，能够在知识、技能方面获得学习效率。另外，如此的训练与学生学习提升的需求是高度吻合的，有利于我们教学活动的有效开展，提高教学效率，提高学生的阅读能力。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。

2、自主训练的研究目标

有效开展研究需要我们老师的指导和组织，我们开展自主训练的研究主要在阅读(完形阅读、阅读理解、任务型阅读)练习与测试时学生是否会使用策略；在阅读中学生会使用哪些阅读策略；哪些策略是有效的；同种阅读策略在不同个体上体现的不同效果。在此基础上让学生掌握策略，并进行有效的策略训练，从而使学生具备自主学习的意识与能力，为终生学习奠定基础。

三、英语阅读技能自主训练的策略

教是为了不教，学是为了更能主动有效地学。因此，自主训练的实施要符合学生的心理与求知欲望，适合学科特点和英语阅读教学的现实情况。《高中英语新课程标准》明确把学习策略学习与培养作为高中生学习的目标之一。而在我们的高中英语教学中如何培养学生的学习策略，主要体现在阅读策略的训练上。英语教师或学生私下里都会说一句戏谑的话“成也阅读，败也阅读”。的确，在英语考试中阅读类的分值占了近一半。学生英语考试的成败主要取决于阅读。因此，要重视学生词汇量的积累，提高他们结合运用猜单词意思的能力，从而能够减少词汇障碍和干扰，获得对阅读内容的精准把握；加强语法的整理、梳理和运用，近年高考的语法考查其实也体现在阅读材料中，往往语法结构复杂的句子让学生不能准确理解其含义，而复合句、省略句、倒装句却又隐含着大量的信息；因此，自主训练还要重视突破语法关，另外在技能、文化等方面也应该予以适当指导。本研究通过对高中学生在阅读中策略训练情况展开调查，探讨策略使用与解题能力之间的关系。希望通过有针对性的策略使用指导与训练来提高学生的解题能力使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。

四、自主训练研究范围与方法探讨

英语阅读技能自主训练的课题研究的范围涵盖高中英语阅读教学领域，从高中艺术班英语教学现状入手，分析研究适合于学生英语阅读的教学策略。以课内阅读活动开展，探索阅读教学的实效性策略；课外阅读重点运用学生手上所拥有的中学生英语报上的文章，这些文章涵盖社会生活的各个领域，趣味性强，容易激起学生的阅读兴趣。另外，以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。为了全面开展与落实这项研究，我们主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课阅读学效益的有效方法，积累丰富的有效的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。另外，我们老师也要不断学习提升，增强指导能力。

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中职物流课程在进行职业技能训练方面，存在缺陷，已经给社会企业物流的管理、一线生产管理产生了不好的影响，本人结合多年从事仓储管理、国际贸易管理以及工作流程中积累的经验，对中职物流课程实施职业技能训练实践的必要性进行分析。

（一）物流课程体系定位不清导致物流实践教学环节缺乏

在中等职业学校的教育课程体系中，学科本位思想的课程模式影响到物流实践教学环节的实施。中等职业学校应注重自身“职业性”教学特点的发挥，因此产生了课程体系定位不清的问题。由于物流课程体系的定位不清，导致实践环节在中等职业学校的物流课程教学中欠缺。

（二）物流理论体系薄弱产生课程理论与实践之间的脱节现象

作为一个具有整合、系统、组织以及管理等核心特征的物流管理产业，必须要有物流活动的实践作为物流管理有效开展的基础。从当前有关中职物流课程教学的研究来看，由于物流理论体系的薄弱，导致理论与实践之间产生脱节。中等职业学校的物流课程理论体系薄弱主要体现在：其一是没有结合我国物流的发展进程，而一味的对西方现代物流理论进行阐述，这就导致理论的研究与挖掘脱离了我国物流发展的客观实际；其二是缺乏对我国物流产业生存环境的延续性研究，表现在中职物流管理专业的课程体系是哪个，也就是物流课程的教学与职业技能的训练之间产生了明显的脱节。

（三）主体错位的课程开发模式导致职业技能训练实践效果较低

从课程开发的主体来看，当前中等职业学校的教师承担了物流课程开发的主要任务。但是，课程的重新设置不仅包含了课程体系的重新设置、课程标准的重新设置，还包含了教材、教具以及教学设计的重新编写。但是，从物流课程体系理论与我国实际的结合点以及教师从事课程开发的工作量上来看，教师很难独立的承担这项重要任务。在我国中等职业学校物流管理专业课程开发上存在的课程开发主体错位现象，直接导致教师对于学生的职业技能训练缺乏足够的关注，也就导致学生的职业技能处于一种低水平的状态。

要培养合格的专门技能型人才，就应结合中等职业学校的教育特色，注重学生职业能力的提高。因此，教师在进行知识与能力有效建构的同时，应将职业技能的训练作为主要的关注点，以完成任务以及实际问题的解决，以典型工作任务创建真实的职业技能训练的教学环境，让学生通过真实的工作岗位任务学习来提升自身的职业技能。

二、教学案例——仓储管理实训教学

本人主要从事仓储管理、国际贸易管理以及工作流程的管理与教学，因此，在日常的教学中，除讲授给学生充足的物流课程基础知识外，还结合本人从事物流管理的经验，尽可能的为学生提供较为充足的职业技能训练实践的机会。接下来我将以仓储管理的实训教学来讲述如何在物流课程的教学中实施有效地职业技能训练实践。

（一）仓储管理实训教学的指导思想以及依据的原则

简单来讲，仓储实训教学的指导思想是以学生综合素质的提升作为中心。仓储实训教学主要是通过物流课程教学资源的模块化，实现实训教学自身的业务化以及岗位化，实现基础理论知识与实际操作能力之间的有效建构，以培养学生的实践操作能力。为提升学生真正的实际操作能力，应在实际的教学中遵循一定的原则：一是全面性原则。在进行仓储管理实训教学时，不经仅仅将仓储物流管理操作技能的提升作为唯一的目的，而应通过综合性的实训，实现学生对物流课程教学中有关的职业技能进行全面性的理解、掌握、训练；二是真实性原则。这一原则的口号是“能仿真实训的，绝不模拟练习”。由于模拟练习与实际的仓储管理之间还是存在一定的差距的，学生经过仿真实训，将来在面对将来仓储管理中的问题时，就能够因为实训技能操作的一致性，无需调整，便能直接投入工作；三是学以致用的原则。为从根本上解决中职物流课程的职业技能训练实践的问题，实践性原则应成为中职学校物流管理教育培养目标所应遵循的重要原则。

（二）仓储实训教学的教学设计及实施

仓储实训教学主要从两方面来体现：其一是教学的组织具有灵活多样性，比如通过仓储管理模拟，让中职学生不仅理解仓储管理的概念，还对整个仓储管理的流程进行全面的把握，通过仓储管理中的角色的互换，掌握企业对于仓储管理中各个岗位的基本技能需求。与此同时，对于一些不具备充分的模拟条件的，还可以通过课内知识展示，学生进行有关仓储管理需求的讨论；其二是仓储实训的教学内容一定要具有针对性以及实用性。实用性知识的讲授不仅能使学生对物流企业实际流程中的关键点进行有效的掌握，同时学员对于物流基本流程、环节与操作的能力的提升，对于仓储管理的作业过程以及技术要求产生重要的辅助作用。

有关教学设计主要依照以下几个步骤：

1．围绕实训岗位的职责查找、讨论仓储管理流程的岗位；

2．确定仓储管理岗位：供应商；入、出库理货人员；司机(模拟车辆)；超市(客户销售终端)；市民；库房管理人员；调度人员；库工等。还可依据实际情况让学生尽可能多的提出更多的岗位设置。

3．分组完成入库流程。在软件中模拟仓储库管员建立仓储，并将有关货品的信息录入；

4．建立客户信息、添加合约以及收货人的信息。

（三）仓储实训教学的效果评价

有关仓储实训的教学效果评价是以物流企业的人才招聘要求为主要依据的。为保障评价的客观有效，采取的评价方法主要是教师评价、学生自评以及生生互评三种相结合的评价方法。有关评价的要点主要有：一是对于仓储管理软件的实际操作能力；二是否具有业务钻研精神、并能够不断提高工作能力；三是否具有很强的工作责任心和敬业精神,对工作认真踏实,一丝不苟；四是否具有协调沟通的能力；五是否有吃苦耐劳的精神；六是否有对紧急事件的协调处理能力。

随着现代物流管理在我国市场中的快速发展，使得物流企业对于人才的需求越来越多元化。这就给培养技能型人才的中职学生提出了更高的培养要求，不仅要使学生掌握搬运工、装卸工、仓管员、操作员的实际操作技能，还应注重学生自身对于物流管理的综合素质与能力的掌握，以适应当前物流企业对于人才的综合化、多元性要求。这就要求高等职业的物流教学既要注重物流理论的传授、把握物流发展的脉搏,更需要注重学生实际业务操作能力的培养和综合素质的培养。

三、提升中职物流职业技能训练实践的对策研究

在有效开展学生技能训练实践的过程中，教师作为指导者，不应要求学生一味的对某一动作进行简单的重复，而是要不断的调整实训操作的活动结构与方法，促使学生从实训的全方位、多角度进行练习，促使技能训练获得预期的实训效果。因此，中职物流课程在进行职业技能的训练实践中，应有针对性的通过训练方法的设计，为学生创造行之有效的、充足的职业技能训练条件。

（一）明确职业技能训练的根本目的与基本要求

对于中职学生而言，由于其自身的年龄、心理等因素的影响，学生完成训练目标内部动因的激发，是提升职业技能训练实效的关键性因素。在学生已经掌握了物流课程基本知识的基础上，就应通过明确学生的职业技能训练的目的，促使学生正确的理解职业技能训练在当前学习与将来所从事职业方面产生的重要意义，促使学生形成积极的训练态度与动机，从而促使学生形成良好的对行为能力和结果的评价与预期。

（二）为形成正确的动作视觉形象，教师应提供准确的讲解与示范

对于从未接触过、尚未掌握全面的中职学生而言，基本的职业技能操作还是要在教师的讲解下，一步一步的实现技能的掌握以及熟练化。职业技能的形成初期，学生需要通过教师准确的语言描述以及示范，在自身进行尝试的基础上，掌握职业技能的基本步骤，从而在头脑中形成关于该职业技能的动作表象。由此可见，有经验者的教师能够为学生提供准确的讲解与示范，促使学生在职业技能的训练实践中，尽快的形成完整的动作表象。因此，教师在进行讲解时，应关注以下两点要求：其一语言的使用要明确而简洁；其二语言的使用要符合学生职业技能训练实践在不同阶段产生的要求。

（三）对有关物流管理技能动作进行合理的分解

对于一些较为复杂的职业技能，学生为进行有效的掌握，就必须对职业技能进行合理的分解，最后通过局部之间的联系来形成完整的职业技能动作体系。在对复杂的职业技能动作进行分解时，需要正确的把握职业技能整体与局部之间的关系。有关职业技能动作的分解要以动作形成所具有的阶段性特征为依据，使训练者从最基本的分解动作开始，再过渡到比较复杂的完整动作,使学生掌握具有代表性的、完备的动作原型。

（四）及时准确有效的职业技能动作反馈

通过反馈,学生对于自身存在的职业技能动作的正确性与否进行判断。及时准确有效的反馈，不仅有利于学生加快技能掌握的速度；还有利于学生对自身的动作技能进行正确的评价，从而促使正确动作的强化以及错误动作的纠正。

（五）合理分配技能练习的时间与次数，提升训练实效

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1 引言

传统看来，英语师范生的毕业论文主要以理论综述为主，即学生就英语教学中的某一理论为写作对象，陈述其概念，分析其特点，研究其使用环境。因此，学生在论文写作过程中只注重理论知识的积累，同时查阅现成的文献成为学生论文写作的主要思想来源。长期以来，学生的选题不但没有新意，更与基础阶段英语教学现状严重脱节，学生的论文写作对其今后的职业发展未能起到指导作用。针对这一问题，某高校英语教育专业自2015年起，实施了本科毕业论文改革，强化在论文写作过程中对学生实践能力的要求。两年以来，从2015届和2016届毕业生的论文写作情况来看，本次改革达到了增强学生实践能力，指导学生未来职业发展的目的。

2 改革前后师范生毕业论文的对比

改革后的师范生毕业论文与传统毕业论文相比，发生了巨大的变化，这些变化主要体现在论文的选题、论文结构、论文写作手段等方面。

2.1 论文选题的对比

对于英语师范生来说，论文的选题往往与英语教学相关。从论文的选题来看，改革前后两年的论文题目虽然都一定程度上与英语教学有关，但其中也不难看出改革后论文选题的变化。如表一。

从表一的论文选题上看，2013年和2014年的毕业论文选题主要体现在某一理论或方法在英语教学中的应用或影响，学生的论文主要研究该理论或方法的概念、特征等问题，偏重理论性。而2015年和2016年的论文普遍是英语教学现状调查类的论文，即学生须对现实中的基础阶段英语教学进行深入观察后方可获得写作素材，注重教学实践。

2.2 论文结构的对比

改革前后的论文结构也有着极大的区别。以改革前后两篇有关英语学习情感动机的论文为例进行比较，来看两者的区别。如表二。

从表二所反映的论文结构上不难看出，改革前的毕业论文要求学生从某一理论或方法的概念入手，分析其与英语教学的关系，最后研究对英语教学的影响。而改革后的论文从结构上看，要求学生就某一英语教学中的现象展开调查研究，不但要确定研究计划，还要搜集相关数据，并通过对数据的分析得出结论。总而言之，改革前毕业论文写作强调学生对专业知识的梳理和归纳；而改革后的毕业论文写作加强了学生深入教学一线进行实际调研的能力。

2.3 论文写作手段的对比

通过表一与表二的对比内容可以看出，改革前毕业论文写作重理论轻实践，因此，学生在毕业论文的写作过程中须要阅读相关书籍，并对理论内容进行梳理。改革后学生要想完成论文的写作，就必须深入到教学一线，通过问卷或访谈等调查手段获取第一手数据，并对数据进行分析。因此，改革前学生论文写作的手段主要是文献综述，而改革后学生论文写作手段主要是调查研究。通过论文写作手段的对比更能反映出从重视学生理论学习到强调学生从师技能实践的变化。

3 毕业论文改革对学生从师技能训练的促进作用

作为毕业前的最后一个作品，论文写作得到学生的普遍重视。为了更好地完成毕业论文的写作，学生进行长期的准备。而改革前后对毕业论文写作要求的变化，也给师范生指明了准备的方向。从原来的只要学好英语教学理论，稍作整理就能完成论文写作，变成熟悉英语教学各因素内容，制定详尽的调研计划，深入教学一线，才能使论文写作成为可能。因此，毕业论文改革对师范生从师技能的训练起到了促进作用。

第一，促进学生转变观念，使学生在理论学习的同时，更加重视英语从师技能的训练。通过与某些用人单位沟通，大学毕业生在走入社会后普遍存在理论素养好，但是从师技能相对薄弱的现象。通过本次毕业论文改革，学生选题的来源一定出自教学实际，需要学生对一线的英语教学有全面的了解，从客观上强迫学生将从师技能的训练作为重点，这样才可能给学生提供更多的机会接触英语教学实践。

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在课堂教学中加入科学研究内容，对学生进行创新意识引导，使大学生树立创新意识是培养创造力的前提。在讲授理论知识时，借助多媒体等教学手段，在课堂上通过幻灯片向学生展示代表前沿科学研究的图片、案例、视频等内容，让学生对所展示的科学研究感兴趣；然后让学生参与进来，就教师所展示的内容提出自己的想法或疑问，教师也要尽量引导学生的思维，使其具有创新性。这样通过“案例教学”及“讨论式教学”，在课堂中引入研究领域的最新成果，并提出存在的问题，引导学生继续思维。在课堂教学结束后，组织学生自行结成研究小组，进行查阅文献资料及调查研究，撰写研究报告等。最后，每个研究小组进行总结答辩，阐述研究过程及观点。

1.2高年级的创新训练

科研创新训练是培养大学生创新能力与实践能力的重要途径。在具体的大学生科技创新训练项目中进行学生创新引导，是培养学生创新思维、创新实践能力与创新创造力的主要环节。培养与训练对象主要是大二或大三的学生，在课堂教学引导环节下提出的科研创新目标的大前提下，又具体制定出科研创新课题的主要内容，由参与的学生研究具体可行的试验方案和内容，并由指导教师进行把关指导后，推荐参加学校及省里的大学生科技创新训练项目平台评审。科技创新训练项目被审核通过准予立项后，学生们就开始进行科技创新训练项目的研究工作，一般研究周期为一年。在此期间，指导教师定期与学生进行讨论、研究，进一步引导学生在创新试验训练中的思维方向，在关键环节给予必要的指导，学生也要定期向指导教师进行阶段汇报。由于大学生首次参与科研项目，在理论知识、实践操作与软件使用方面势必会遇到许多困难与问题，这时指导教师应引导学生积极寻求解决方法，对大学生思维及能力进行训练。这样的科研训练模式使学生克服盲从性和被动性，真正自主的完成科研任务，体会到创新思维带来的快乐。在这个过程中培养学生对于学术问题思考的客观性和多样性，促进发散思维，使学生的思维向灵活性、广阔性、独创性、深刻性方向发展。

1.3毕业生的科研活动

在这个环节对大学生进行创新实践引导，是培养大学生科技创新的关键所在，大四的学生即将走出校门，此时的创新实践是决定着他们未来能否适应社会职业的新的要求与挑战，为社会做出他们最大的贡献。大四的学生所掌握的专业知识较完善，并且具有自动知识的思维与能力，也具有独立开展科研和提高创造能力的基础，这些为实现创新人才的培养提供了有力的基础。在自主进行科学研究过程中，可以锻炼毕业生的勇于探索能力、积极创新能力、抵抗压力能力，使他们在面临挑战时有更大的自信心。当然，并不是所有的毕业生都适合做科学研究，在进行毕业生科研活动的时候，要进行双向选择，即，学生有创新意向要求与课题指导老师根据情况进行筛选，必须确定参加毕业科研活动的学生经过艰苦努力后能够完成创新研究活动。在选择参加科研活动的学生时，首先选择在上一个环节参加创新训练并完成较好的学生，重新选题或者将之前进行创新训练时的项目进行深化研究。例如，在2010的创新训练项目中，笔者指导的一组学生进行“建筑垃圾再利用的研究”，5名同学中有2名为大二学生，另3名为大三学生，经一年的研究后，取得了一定的成果，顺利结题。此时有3名学生进入大四，开始着手毕业设计，经讨论研究后，这3名学生参加科学研究项目“再生混凝土的力学性能试验研究”，此项目是“建筑垃圾再利用的研究”的深入研究。因为已经有参加科技创新训练的经验和过程，3名毕业生的科研项目也进行得比较顺利，在研究过程中也遇到一些困难与问题，但都得到积极努力的解决。同学也学会了在正常教学中没有学到的3种软件，为加强自身知识体系建设起到很好的作用。

篇（8）

大学生通过军事技能训练不仅可以提高学生的政治觉悟，培养艰苦奋斗，刻苦耐劳的坚强毅力和集体主义精神，增强国防观念和组织纪律性，养成良好的学风和生活作风，还能激发爱国热情，掌握基本军事知识和技能。同时也能为大学生们以后顺利踏上工作岗位，在岗位工作中克服困难，并取得成功奠定基础。受国家国防教育的要求和社会的高度关注及高校人才培养的需要，高校开展军事训练已成为加强高校实践育人工作，全面落实党的教育方针的重要举措。

1.高职院校开展大学生军事技能训练存在的问题

1.1 军事技能训练设施滞后，缺乏专业的训练基地

当前，尽管不少高职院校开展了军训，但仍有少数部分高职院校还没有真正意义的实施。由于规模不同、各学校要求不一样，不少高职院校没有专门的军事训练基地供大学生军训使用，不少高职院校主要是利用当地驻军单位或校园开展训练，训练对象也往往是新生。因此大学生军训时，很多高校都在军训，不可能有那么多军事单位能提供相应的服务，训练场地相冲突的现象司空见惯。此外，很多高职院校因经费紧张，基本没有训练设施和器材的预算，这就使不少高职院校大学生开展军事技能训练时只能开展列队等徒手动作训练，相对复杂的训练科目因场地、器材等因素限制而无法进行，使得学生在开展军事技能训练时很难取得预期的效果。

1.2 军事技能训练形式单一，内容枯燥缺趣味性

在强化大学生素质教育的今天，军训毋庸置疑是一项重要的内容。然而各高职院校在开展军事技能训练时，由于学校设施的局限或出于安全考虑，不少高职院校主要以队型排列和姿势矫正等队列训练和寝室内务整理为主，训练形式单一，内容枯燥，且基本上是使学生在高强度的状态下做重复性的简单的动作，这使得不少大学生感觉到军事技能训练的乏味、枯燥，训练也只能被迫接受，很真正地难调动学生们主动参与的积极性。与此同时不少高职院校检验学生军事技能训练时主要的标准主要是看学生会操时是否做到队列整齐，动作姿势是否一致，学生精神面貌是否高昂上，这也是为什么高职院校领导、班主任、教官为什么都特别重视队列训练的主要原因。其结果必然使得高职院校大学生军训大部分时间都被队列训练所占用，缺乏学生感兴趣的如实弹射击等军事技能拓展训练，也就不能从以人为本的角度激发大学生参与的热情，影响了军训的效果和实用性。

1.3 军事技能训练目标割裂，忽视国防建设的需求

尽管不少高职院校启动了大学生军事技能训练工作，但他们对军事训练的认识和重视不尽人意。不少高职院校在队开展军事技能训练工作上的目标认识不到位，集中体现在不少高职院校在开展中对自身困难强调的多，对训练投入的少；对队列训练组织的多，对实弹等实质国防需求组织的少；对如何提高学生的吃苦耐劳精神和纪律性关注的多，对如何让学生真正掌握军事技能要求的少。不少高职院校甚至在开展军事技能训练时仍然在重复大学生在中学时期开展军训的内容。

1.4 军事技能训练重训练过程，忽视训练的实际效果

当前绝大多数高职院校在开展军事技能训练时主要针对新生入学期间，军事技能训练也仅局限于统一安排的集中训练时期，不仅不能做到是否达到了所需的教学时数，也没有做到继续跟踪最终效果是否达到目的。其结果直接造成了不少高职院只把军训工作看成是一个过场，只要有这个过程，可以不管前期制定的计划是否周密、准备是否充分、训练场地和设施是否完善，也可以不管学生成绩是否要进成绩单，也更不可能会强调大学生技能训练的日常养成。

1.5 军事技能训练重实际训练，忽视思想政治教育

不少高职院校在开展军事技能训练时是聘请当地军事单位的官兵来充当教官。这些以部队官兵为主的教官在组织大学生开展军事技能训练时，基本上是根据学校计划或领导的统一安排来组织军事技能训练，训练模式基本都是采用集体训练模式，很少使用其他多样的灵活模式，一对一的训练模式基本不存在。这种方式由于教官本身对大学生思想政治工作了解不多，也不能有效地对毕业生开展思想政治工作，即使教官懂但受训练时间、方式等因素制约也不能有效地开展。由于大学生军事技能训练和思想政治教育是相辅相成的，如果割裂开来，如此开展军事技能训练使大学生们在思想上认识不到军训的作用和意义，国防意识及团体协作精神、爱国主义精神的培养、克服困难的意志的增强及集体观念的树立将大打折扣。

2.高职院校做好大学生军事技能训练的对策

2.1 加大经费扶持力度，整合驻军单位和高校资源。

高职院校应充分重视大学生军事技能训练，切实加强军事技能训练的经费投入，满足所属学校大学生开展军事训练所需装备、场地的基本要求，并逐步提高。与此同时要根据学校资源的实际情况，积极与当地驻军单位和高校进行沟通与协调，争取人、财、场地等的支持或本着资源共享的原则与所在地驻军单位、其他高校探索共建训练场地、互聘教官等资源整合方式。一是高校、驻军单位共同出资建训练场地，平时归驻军单位管理，学校只有到军训时才使用，军训时也可租用驻军单位的设备。二是驻军单位和高校可以调整对士兵和大学生的训练时间和训练内容，使不同高校大学生开展军事技能训练时能够合理使用场地，彼此冲突，做到资源有效结合，高效利用。

2.2 适应新形势发展需要，实施训练内容、形式多样化

2012年2月教育部明确要求“各高校把军事训练作为必修课，列入教学计划，军事技能训练时间为2-3周，实际训练时间不得少于14天”，“使学生掌握基本军事技能和军事理论，增强国防观念、国家安全意识，弘扬爱国主义、集体主义和革命英雄主义精神，培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风。”这就赋予了新时期高校开展军事技能训练更高的要求，各高校改变当前将队列训练作为军事技能训练的主要内容的做法已是当务之急，要确保军事技能训练取得成效，必须改进训练内容，开展多元化的军事活动，甚至还可以组织实施相关拓展训练，使训练内容能与时代相结合、与生活实际相结合，让学生能亲身感知到时代的需要、社会的需要及国防的需要，从而真正激发学生的责任感和使命感，形成大学生自觉主动参与训练的学习氛围，主动与教官、班主任等进行互动，达到真正的军训目的。在训练具体内容上一是可适当增加突发事件训练和演习，如消防、地震、洪水等突发事件演练，提升大学生发生突发危险事件时的紧急疏散、躲避危险、医疗自救与互救的能力；二是增加野外生存训练或越野训练相关内容。如，给学生一张地图和一个指南针，要求学生按要求以最短时间到达目的地。三是可以结合开展一些趣味性游戏及启发式运动，比如常见的拉歌比赛。

2.3 重视组织的对话与交流，强化大学生思想政治教育

军事技能训练的组织者主要是学校和教官，要开展思想政治教育，行之有效的办法是让学校管理者和教官有机结合、共同参与。学校教师特别是班主任一般思想政治理论水平较高，而教官军事技能较好，加强高职院校教师特别是班主任与教官的对话、交流与沟通非常重要，如果配合协调的好能使学生、教官、班主任在开展思想教育融为一体。对此在开展军事训练时对以班级为单位开展训练时，实行由教官担任连长主管日常训练、班主任担任指导员主管思想教育的管理模式，在开展军事技能训练期间班主任就要与教官、学生同学习、同训练、同活动，要深入到学生中间去，思想政治教育才能达到事半功倍的效果。

2.4 强化军事技能训练考核，确保军事技能训练效果。

考核是检验军事技能训练是否达标的重要举措。从国家层面上出发，教育部或其他主管单位应制定好军事技能训练教学大纲和考核标准，每年对高职院校开展1次军事技能训练督查，检查各高职院校是否按要求开展了军事技能训练、课时是否满足要求，学生是否具备最基本的国防或军事知识等，以此推进各高校认真有效地开展军事技能训练而不打折扣；从学校层面出发，各高职院校要结合学校的实际以国家军事技能训练大纲为依据，制定本校的教学大纲，做到军事技能训练进课堂、进成绩单，并确保教学时数。要真正区分干与不干不一样，干好干坏不一样。如此才能让高职院校真正按国家需要开展军事训练，让学生也知道开展军事技能训练是国家的需要、社会需要、自身成才的需要，从而自觉接受军事训练。

参考文献

篇（9）

一

能够使每一位同学都态度大方地回答问题，只是口语能力训练的一个最基本要求。我们要采取许多别的形式，真正使口语教学方法多样化。

（一）复述能力的训练。

对一些故事性较强的课文内容进行复述，这一点受到不少老师的重视。例如，要求学生在熟读《桃花源记》的基础上，根据适当的提示，用自己的话复述全文内容。这既可以帮助学生理解课文的大意，同时又可以提高其概括能力，效果是很好的。还必须进一步引导他们用简洁的语言提炼文章的主旨。除了复述课文之外，还可以利用课前5分钟，由学生轮流上台复述前一天给自己印象最深的时事新闻。这一方面可培养学生看和听的能力，另一方面可训练口语表达能力。现在，很多学生不关心国内外大事，只关心一些娱乐八卦新闻，这对学习语文是很不利的。通过语文课引导学生复述时事新闻，有助于改变以上状况，一举多得。

（二）口头小作文。

复述课文内容或时事新闻是有规律可循的，有时候需要讲清一件事，不一定有模子可套。所以，平时还多口头小作文。对口头小作文的要求不一定真正与写书面作文的要求一样，但基本程序可以参照。一是确定题目，可以跟踪学生比较关注的热点问题，也可以是别的问题；二是结构、顺序等，跟书面作文一致。口头作文一开始比较难，可能不像书面作文，但只要坚持下去，久而久之，自然就会有明显的进步。有时候，可以组织学生配合读书，读完后用自己的话评价这本书，要求有理有据；有时候，还可以让学生事先准备，举行故事会。形式尽可能多样，目标就是提高口语表达能力。

（三）举行小型辩论会。

这一方式的主要作用是同步训练学生的思维和口语能力。前面提到有些学生当众说话时语无伦次，与思维比较混乱有关。学习辩论有助于解决这一问题。因为辩论时要求思想活跃、思维敏捷而缜密，既要善于抓住对方语言中的漏洞，又要防止自己的话出现问题，这就需要用合适的语言去表达自己的思想。在实际操作时，可以将辩论会搞得正规一些，像社会上通行的那样，也可以随便一点，搞成自由辩论，这更有利于调动全班同学共同参与。有一次，我曾经在初三的学生中组织过关于“学生玩电脑游戏”的自由辩论会，结果是连平时最不爱说话的同学也忍不住发表了自己的意见，很好地达到了预期的目的。

（四）演讲比赛

在日常生活中，少不了碰上需要向人介绍自己的主张、意见，或是需要说服、打动人家的场合。例如，班干部竞选，需要发表演讲。比较简单的演讲，初中生是能够做好的。我们只需要让学生明确自己演讲的目的，想办法“打动”人，并适当介绍一些简单的演讲技巧。重要的是要充分调动学生的积极性。语文教师兼班主任的，可以将这类语文课与班级工作适当有机结合，这样，两方面工作都会更主动。

以上介绍的几种方法，对提高学生的口语水平都非常有益。我们可以根据不同的教学阶段，制定相应的教学计划，明确训练重点，循序渐进，由易到难，甚至形成系列。

二

除了以上教学方法之外，在实际训练过程中，还有以下几个问题需要针对性地加以解决。

（一）说话要有中心，有条理。

首先，在事前应明确自己要讲清什么问题，中心是什么，说话要围绕这个问题展开，不要无的放矢，不着边际。说完了，要让人明白你究竟说什么，如果毫无头绪，摸不着头脑，那就等于没说，达不到自己的目的。其次要有条理，先说什么，后说什么，应有一个合理的顺序，若是东拉西扯、颠三倒四，也会使人听了不得要领，很难达到交际目的。

（二）说话要清楚、简洁。

有的同学讲了一大通，但就像一团乱麻，该讲清楚的不清楚。这就要求讲话者事先多思考，弄清楚讲的目的、对象、重点、方法、顺序和详略，只有先想清楚才能讲得清楚。另外，还要讲究简洁，不罗嗦。重复的话不要讲，该去掉的要舍得去掉，去掉那些与中心关系不大的话，去掉那些口头禅或不必要的叹词。

（三）说话要连贯、严密。

连贯是指句与句之间能够连接得上，严密是指说话有逻辑性。这都要求讲话者的思维应当连贯、严密。要力戒说话不经思考，漏洞百出，经不起推敲。平时就要多注意这一点。

篇（10）

（一）对实践教学重视程度不够

多年来，在“以理论教学为主，实践教学为辅，实践教学是理论教学的一个环节、一个补充”等思想观念的指导下，高师一直存在着“重理论、轻实践”的倾向，课程结构不合理，实践课时少，并且实践类课程都为考查课程，教师和学生不重视，时间安排随意，实践技能没有得到有效的培养和训练，在一定程度上造成学生动手能力不强，缺乏创新意识。

（二）实践教学内容更新太慢

实践教学的突出特征就是要求学生在动手实践的过程中学习知识、形成技能、培养创新能力。然而就目前情况而言，我们没有完整的实验教学体系，没有适合不同层次学生用的教材，使用的教材多为统一版本，存在着教学内容相对陈旧，教学形式单一等问题，无法充分调动学生的主观能动性，很难达到提高分析问题、解决问题能力的目的。

（三）实践教学师资队伍建设相对滞后

教师的素质是提高实践教学质量保障的核心。当前我国高校的师资来源主要是高等院校毕业生，他们尽管学历较高，但缺乏与所教学科相对应的系统的实践和技术，对工作的流程规范不够了解，动手能力不强，实践能力和水平不能满足实践教学的需要。实践教学专职教师数量不足，有实践经验的教师严重缺乏，尤其缺乏具备“双师型”素质的实践教学师资。

（四）实践教学考核体系不规范

长期以来，理论教学有严格的考核评价体系，而实践教学没有建立规范的考核办法和考核标准，更谈不上制定相应的激励机制，不利于学生实践能力的培养[2]。科学、规范实践教学考核体系是提高实践教学效果的重要前提。

（五）实践基地建设不完善

众所周知，我国高校不同程度地存在着经费投入不足的问题，使相当数量的实验室设施落后。同时很多高校没有建立足够的、相对稳定的校内外实习基地，即使已经建立的校外实习基地，由于缺乏重视和管理，大多数也是名存实亡，种种原因，制约了实践教学的发展。

二实践教学体系的构建与实践

（一）实践教学体系框架

高师生物科学专业实践教学体系是以技能训练为核心，依托黑龙江省生物实验教学示范中心、实习基地和网络教学“三个平台”，对学生专业技能、职业技能、综合技能“三种技能”实施项目化训练，建立相应的技能考核和质量监控“两个体系”，做到分项训练、递进提高，四年不断线。

（二）实践教学体系内容构成

1专业技能训练

依托黑龙江省生物实验教学示范中心，实验课堂教学采用“三层次”，第一层次基础性实验，以基本技能训练为主体，如植物种子结构，培养基配制，氨基酸的纸层析等；第二层次综合性实验，重点涉及综合性、实践应用性较强及知识面较广的实验，如植物种子萌发，植物组织培养，酵母RNA的分离纯化及含量测定等；第三层次探究性（创新性）实验，如植物组织培养中激素含量的探究，从中草药中提取多糖的优化工艺研究等，学生根据所学知识和查阅相关文献自行设计实验项目；同时，注重教学内容的先进性，前瞻性，积极引入先进技术和教学方法，拓展实验内容并与生活实际紧密结合。实践证明，“三层次”的实验教学符合学生认知规律，有利于激发学生学习兴趣、提高动手能力和创新意识。

2职业技能训练

高师学生的职业技能训练就是培养教育实践能力，这种能力是教师素质的重要组成部分，是学生未来从事教师教育工作必备的职业能力[3]，依托实习基地和教学平台，实行校内实训“三结合”，校外实践“三位一体”，强调全面、全程、全员，使学生的教学设计、课堂教学、说课、口语表达等教学技能明显提高。

（1）校内实训“三结合”

按照《高等师范学校学生的教师基本技能训练大纲》要求和岗位需要，将教师基本技能细化为十大类：包括普通话技能、口语表达技能、书写及书面表达技能、教学设计技能、现代教育技术技能、课堂教学实施技能、组织和指导综合活动技能、教学研究技能和班主任工作技能。十大类教师基本技能训练制订了具体的实施方案，确保每个技能都能得到有效训练。训练采用“三结合”的方式进行。

一是教师教育类课程与实践实训相结合。在生物教学论授课中，采用“案例分析+实践演练+精评+反馈提高”的教学模式，对于有些实践性强的章节内容（如课堂教学技能、说课等），采用“分段式”教学，教师讲授占1/3学时，学生模拟课堂教学占1/3学时，自我评价、同学评价及教师评价占1/3学时，通过课程与实践实训相结合的方式，让学生从中受益，提高学生的教学技能。

二是学生互训与教师验收相结合。利用微格教室对教师基本技能进行项目化训练，要求以小组为单位，自我训练、自我管理，相互学习，共同提高。采用过程性评价与终结性评价相结合，编制微格教学技能训练评价表、说课及课堂教学的评价标准及现场评价表等，实行目标管理、分阶段考核、对学生各项技能进行逐项验收，取得了良好的效果。

三是目标引领与任务驱动相结合。进一步细化和明确每一技能或训练项目的标准和具体要求，让学生充分了解训练项目的内容，使其成为自己的学习目标，成为自主训练、自主学习的动力。教师技能训练的任务细化到每个学期、每个指导教师、每个学生，并加强考核，使每个同学达到标准。

教师职业技能训练强调全面、全程、全员贯穿四年的本科学习，而且训练分年级、有针对性、侧重有序地进行，在训练期间开辟出一些固定的空间，如教学楼的走廊、教室的墙壁等,用小黑板或手抄报等形式展示学生的课业成果。在此基础上，定期举办讲演比赛、朗读比赛、板书比赛、钢笔字比赛、课件制作等丰富多彩为学生所喜爱的一系列竞赛活动，在学生中形成了努力练好自身基本功的良好氛围，学生的基本技能有了长足的进步。

（2）校外实践“三位一体”

与大庆所属的中学建立了105个教育实习基地，依托教育实习基地实现了教育见习、研习、实习“三位一体”。通过三次见习使学生了解中学课堂教学的氛围，通过1周的研习进一步研究整个教学过程，在26周的集中教育实习中，以学科教学论和班主任工作课程为基础，开展学科教学和班主任工作实习，参加实习学校各项活动，开展个别指导工作等，积累育人工作经验。结合中学生物课程改革要求，开展教育教学研究，加强学生感知、体验、锻炼、总结、反思的能力，提高学生的岗位适应性。

3综合技能训练

以毕业论文为核心的科研综合训练和教学研究训练，不仅是学生对所学知识的升华，也是对综合能力的全面检验。毕业论文(设计)具有本科教学中其他教学环节所不可替代的实践性、综合性和创新性,是培养学生实践能力和创新精神的重要环节[4]。学生在大三开始选题，进入实验室进行课题研究。结合学年论文和课程论文，连续举办了大庆师范学院生命科学学院“大学生科技论文大赛”，获奖论文汇编成册。通过此活动激发了学生参与科学研究的意识，培养学生的综合实践能力，毕业论文的质量明显提高。

利用网络教学平台，自主学习网络课程和精品课程，进行师生、生生交流、讨论相关的教学内容或前沿知识，网络教学平台打破了时间和空间的界限，学生可以分层次的学习、复习、预习，充分利用网络资源库，培养学生自学能力，利用网络搜集、处理信息的能力。

野外实习是生物科学专业的重要实践环节。根据教学计划，第二学期安排两周的动植物野外实习（大连、镜泊湖）。在野外实习中，同学们学会了分析环境，掌握动、植物识别特征、生活习性、繁殖等，从了解和认识中激发了学习兴趣，从兴趣中学到了知识，得到了锻炼。野外实习不仅是理论与实践相结合的充分体现，更重要的是加强学生的合作意识，锻炼意志品质，综合能力得到提高。

4建立相应的多维度技能考核体系和质量监控体系

技能考核体系围绕训练项目进行，不同技能训练项目，建立不同的考核方式和考核标准。多维度技能考核体系的建立，突破了单一的理论知识考核和传统的闭卷考试方式，注重综合能力和素质的考核。考核通过将得到相应的学分，这样的改革对学生的学习起到了很好的导向作用，促进了学生学习的自觉性和主动性，使学生不仅注重理论学习，更注重实践能力的锻炼。同时，建立各项管理制度，构建科学可行、具有导向性的全员参与、全程监控、全息反馈的“三全”质量监控体系，多方面、多层次监控教学活动的进行，保证技能训练顺利实施和教学质量稳步提高。

总之，几年的探索与实践，我们深刻体会到，实践教学体系的构建，是培养知识、能力、素质协调发展的应用型本科人才的内在要求，也是适应经济社会的客观需要。能否有效地培养大学生的实践能力，已成为衡量学校教学质量优劣、人才培养目标是否实现的重要标志。因此，需要我们坚持不懈、脚踏实地不断研究和探索，使其日臻完善。

参考文献

[1]陶秋燕.应用型本科实践教学体系的构建[J].北京教育(高教版),2005(9):20-23.

篇（11）

在当前的小学教育基础教育课程改革中，应当不断更新教育观念个改革人才培养模式，这就对小学教师提出了新的更高的要求。目前，我国小学教师培养的主渠道还是高等师范类院校教育，因此，在高校小学教育专业教育中，应当深入实施改革，重建与完善学生的职业技能培养体系，从而提高小学教育人才培养的针对性与实效性。

一、形成动态评价体系并实施职业技能证书制度

小学教师职业技能培养是一个十分复杂的，由很多环节与要素所组成的系统工程。假如缺乏一套明确而规范的评价体系，训练的效果将难以保证。近年来，笔者结合教学实践提出了系列化与分阶段不断发展的考核模式，主要是将技能评价动态划分为三个阶段：一是基本功考核，一般是在一年级或二年级学生中开展，主要内容是师范专业学生的听、说、读、写、书、画、弹、唱及跳等教师的基本技能。在实施过程中可以将这些技能进行考核打分，并依据一定比例计入各课程之中，并以此做为起点，建立起每一位学生的教师职业技能评价档案，并作为今后技能考核之基础。二是教学能力评价，一般是在二年级或三年级学生的教育实习前进行，主要内容是教学设计、课件制作、说课与片段教学等课程，要求学生们在实习前一定要通过这些技能考核测试，否则将暂缓实习，从而督促学生们开展坚持不懈地职业技能训练，以实现提高教学技能，为教育实习做好准备之目的。三是专业能力评价。一般在三年级学生进行教育实习后进行。评价内容主要有两项：其一是结合教育实习对学生进行职业能力综合评价及认定，其二是结合学生撰写的毕业论文开展教学反思和教育研究能力评价。通过写出评课报告或者教育研究论文，能够促进学生提升教育教学理论与专业化水平。这种阶段化、系列化与递进式的技能评价，不仅对于学生在校期间的教师职业技能训练具有积极促进作用，而且更是对于今后岗位的适应性检验。

二、将日常教学中融入教师职业技能训练

为了实现技能培养的常规化与制度化之目标，师范类高校应当将本项工作纳入到学校的课程建设体系当中。在必修课与选修课当中应当渗透技能培养之理念，在训练课与活动课当中应当增加技能实践机会，具体的实施方式有：一是在必修课当中提高技能训练的水平。对于必修课，应当对任课教师的职业技能进行从严要求，每一个学期均应组织任课教师进行技能达标测试；同时也应当要求这些教师深入了解不同阶段学生的职业技能培养计划与评价的标准，要求执教者将技能的培养渗透到课堂教学当中，从而将提升小学教育专业学生的专业技能培养工作落到实处。二是在选修课当中拓展技能训练的途径。转贴于 设置选修课程可帮助具备不同爱好与特长的师范生找到恰当的训练方式，而学校也可通过设置专项网站供学生展示优秀范文与演讲片断等方式，让同学们共同分享成功之体验。三是在训练课当中落实技能训练的基础。每周应设置以学生个人练习为主要内容的早自习训练课，要求各班在规定的时间与规定的位置展示出训练的内容，并要求专业教师、学生辅导员等分别为学生们评定成绩。同时，每个月都要在校园的橱窗内张贴学生辅导员的评定成绩材料与教师点评材料，以帮助学生们明确自身训练之优势与不足，从而不断完善与促进师范生的技能发展多元评价机制。四是在活动课当中提升技能实践经验。每周都应设置活动课，安排教师指导学生们参加各类教学活动或教学用具制作技能竞赛。

三、建设教师技能实训的平台

除了在课堂教学当中落实教师职业技能训练之外，还应当强化实训基地的建设，建设小学教师技能实训场所，这是加强小学教育专业教师职业技能训练的重要一环。为了让学生们能够从课堂与书本知识逐步走向岗位，真正形成职业技能，高校应当专门组建起教师技能实训中心，并分别设置微格教室、教学观察室、多媒体教学活动室、音乐训练中心、书法训练中心及语音教室等众多的校内实训场所，以开展教学基本功和教育教学能力之实训。与此同时，还要一批办学质量较高的知名小学建立起相互协作的关系，将其作为本校的教育教学实践基地，通过开展观摩、见习、评课、教育实习等多种形式的校外实训，以促进学生们职业技能之提高与师德师性之养成。同时，高等学校还应以国家精品课程作为依托，在校外基地设立了相应的教学工作室。这样一来，不仅可以发挥精品课程所具有的学术引领作用，从而推动小学教育之发展，而且还能及时收集与反馈基层教学之最新动态，从而对师范生的培养与课程建设形成影响，让学校教育与学生职业技能的培养始终立于小学教育专业教育教学改革的最前沿。

四、结束语

当前，培养一支适应新时展的具备较高教师职业技能的小学教师队伍依然是小学教育专业的一项重要任务。应当从多方面培养学生的职业技能，考虑建立起自上而下和行之有效的管理机制。可见，实施小学教育专业学生的教师职业技能的培养，一定能有效推动我国小学教育工作的不断发展。

参考文献：