分级教学法论文大全11篇

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二、高职计算机教学方面的问题急需分层教学法来解决

1．高职学生计算机水平差异较大，需采用分层教学法

高职学生自身层次复杂，水平参差不齐，同时受到教育、家庭和社会各种因素的影响，导致学生间各方面差异性凸显。针对每个学生的计算机水平和学习能力，教师要有针对性地进行教学内容和教学方式的选择，如果对不同类型的学生采用相同的授课内容和教学方式，无法达到提高教学效率的目标。

2．培养技能人才客观上要求采用分层教学法

高职院校着重培养的是学生的实践操作能力，高职学生要通过学习和实践训练掌握所学内容，高职院校输出的是全面发展的技能型人才。分层教学法的引入对于高职学生专业方向不明，教学内容过整的问题能够起到有效的调节作用。分层教学法在了解学生知识和能力水平的基础上，有针对性地选择教学内容，对于不同层次的学生设计不同的教学方式，这样可以促进学生对知识的理解，同时教师要有意识地培养学生的实际操作能力，使学生成长为专业的技能型人才。

三、高职计算机课程分层教学法实施策略

1．教学目标上的分层

在了解学生知识结构和水平的基础上，有针对性地给学生确立合理的学习目标，使不同水平的学生通过自身努力都能实现学习目标。要想更好地实现分层教学的效果就必须对学生做好目标分层，对不同层次的学生提出不同的努力目标。

2．教学活动分层

在实施分层教学的过程中，可以将中等水平的学生作为衡量标准，对于优等生要严格要求，随时教授新的计算机课程知识，针对差生要多做鼓励，帮助他们树立信心，同时引导他们掌握好基础知识。

3．做好教育对象的分层管理

分层教学的基础是了解学生知识水平和学习能力的不同情况，所以，在进行分层教学活动前，要掌握每个学生的计算机知识水平和应用能力，在进行计算机能力摸底时全面考虑学生的综合素质、智力水平和非智力因素等要素，在全面考量的基础上将学生归为几个不同的层次，进行分成管理。

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应用数理统计是对随机现象的统计规律进行演绎和归纳的科学，已经成为越来越多专业的学生必修的一门基础课。但是学生在学习掌握这门课的过程中普遍感到概念难以理解，思维难以展开，问题难以入手，方法难以掌握，习题难做。如何解决这一问题？具体可以概括成以下几种方法。

1引经据典，消除学生的畏惧心理

应用数理统计作为数学的一门有特色的分支学科，所以比较抽象，很多学生对该门课都有畏惧心理，因此在每学期的第一次课，首先可以向学生介绍应用数理统计的起源和发展，增强学习的趣味性，然后还可以介绍应用数理统计的一些热门运用。

概率论起源于博弈问题。15～16世纪，意大利数学家帕乔利、塔塔利亚和卡尔丹的著作中曾讨论过"如果两人赌博提前结束，该如何分配赌金"等概率问题。而数理统计的发展史相对简单一些，在19世纪20、30年代，费希尔提出了许多重要的统计方法，开辟了一系列统计学的分支领域，如相关分析、回归分析、试验设计、多元正态总体的统计分析等。

在教学过程中，我们特别注意这些知识背景的补充介绍，一方面让学生了角前后知识的联系，同时也在无形之中向他们灌输了研究问题的思想方法。更重要的是，了解这些知识使他们能更好地理解课程内容之间的内在联系，学习的时候不再孤立地看待这些知识点。

2理论联系实际，加强实践教学

传统的教学方式是知识传授型的，教师是教学的主体，只重视教的过程，忽视了教学是教与学互动的过程，教师在课堂上满堂灌，注入式的教学方法不能充分调动学生学习的主动性，没有立足于培养学生的学习能力和不同学生的个性发展，现代教学方法主要是挖掘学生的学习潜能，以最大限度地发挥和发展学生的聪明才智为追求目标。因此，在应用数理统计教学中，教师在注重传授课程内容思想方法和应用背景的同时，充分调动学生学习的主动性，布置一些灵活的题目，让学生亲自实践、亲自收集和处理数据，利用应用数理统计方法解决一些实际的小问题。

案例教学法就是一种很好的实践教学方法。案例教学法是把案例作为一种教学工具，把学生引导到实际问题中去，通过分析与互相讨论调动学生的主动性和积极性，并提出解决问题的基本方法和途径的一种教学方法。教师应结合应用数理统计应用性较强的特点，在课堂教学中，注意收集日常生活中的一些实例，并根据各章节的内容选择适当的案例服务于教学，利用多媒体设备及真实材料再现实际案例活动，将理论教学与实际案例有机的结合起来，使得课堂讲解生动清晰，收到良好的教学效果。

3注重师生间交流，加强启发教学

应用数理统计的传统教学是学生忙于应付大量公式的记忆和复杂的计算，没有时间去进行创造性思考，同时这种教法也不可能让人有所创新。要想获得最佳的教学效果，师生间的交流是必须的。教学不是你教我学，更不是你讲我听，而是师生双方互动的结果，师生双方都给对方提供信息。教师的输出对学生来说是信息的输入，学生通过感知、理解、归纳、记忆等活动，接受、处理储存信息；学生的反馈作为信息输出对教师和其他同学来说又是信息输入。教学活动就是为促进这种交流，让这种交流更有意义。

在课堂交流中，应鼓励学生积极发言，参与到教学中来，引导学生了解问题的直观和背景，教会他们如何运用数理统计方法去思考问题和分析问题。此外，还有课前交流、课间交流和课后交流。通过交流随时了解学生对课堂教学的意见和建议，掌握学生接受知识的程度，及时调整教学内容与进度。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，也密切了师生关系，还有助于带来积极的教学效果。

4利用一题多解，培养学生创新思维能力

应用数理统计这门课学习的目的并不是要求学生仅仅会做几道题，而是为了能够解决实际问题，而实际问题是千变万化的，不是用一两个公式就能解决的，这就需要学生的创新。所以对学生的创新能力的培养是相当重要的。实践表明，通过一题多解的锻炼，不但可以加深学生对概念的理解，使学生将所学知识相互联系起来，还可以培养学生灵活多样运用知识的能力，达到培养学生的创新能力的目的。所以在讲题时，可以鼓励学生试着用多种思路去分析题，开发学生的智力，使学生掌握更多的分析问题的方法，以便在今后的学习过程中，更好地去分析问题和解决实际问题。

总之，要加强教师和学生的交流与配合，灵活运用多种教学手段，激发学生的学习积极性，通过具体的实例把抽象的概念形象化，不断培养学生分析问题和解决问题的能力，让应用数理统计的学习变得容易起来。

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电子中的概念是反映电子现象和过程的本质属性的思维方式，是电子技术事实的抽象。它不仅是电子技术基础理论知识的一个重要组成部分，也是构成电子技术规律和公式的理论基础。论文百事通学生学习电子技术的过程，其实是在不断地建立电子技术概念的过程。因此概念教学是学生学好电子技术的基础，更是学好电子技术的关键。在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中电子技术概念呢，从实际教学的经验中体会到，采用灵活多变的教学方式，激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，可以提高概念教学的效果。

一、联系、联想记忆法

电子技术中有很多抽象的概念，例如：电场、电力线，磁场、磁力线。电场、磁场看不到但却实存在(可以利用实验证明)，而电力线和磁力线不存在为了分析问题方便而画出来的(可以看到)。利用电力线或磁力线的方向表示电场或磁场的方向，利用电力线或磁力线的疏密来表示电场或磁场的强弱。

半导体中载流子的运动也是如此：一般我们看不到，为了分析方便往往把空穴和自由电子画出来。空穴带正电荷，自由电子带负电荷，主要靠空穴导电的半导体称为空穴型半导体或P型半导体；主要靠自由电子导电的半导体称为电子型半导体或称为N型半导体。空穴通常用圆圈O表示，P去掉尾巴就是O；电子带负电N就可以想成三个负号。通过总结空穴、电子，P型半导体、N型半导体就比较容易记了。

二、教学实验演示法

电子技术是一门以实验为基础的学科，在进行概念教学时，演示实验法是一种行之有效的教学方法，一个生动的演示实验，可创设一种良好的电子技术环境，给学生提供鲜明具体的感性认识，再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。

如“整流”概念的教学，用直流电源和单向半波整流电路演示，让学生体会到外加电源的正极接二极管的正极，电源的负极接二极管的负极，二极管受正电压，二极管导通，电路中通过大的电流IF；反之外加电源的正极接二极管的负极，电源负极接二极管的正极，电路中几乎无电流通过。从而揭示了二极管的单向导电性。

三、电教图像剖析法

有些高中电子技术概念，无法实验演示也无法从生活中体验。如PN结的形成，空穴和电子的扩散运动、漂移运动等。可以用图像、电教手段(如FLASH动画)展示给学生观看。电子技术图像通过培养学生的直觉，从而培养学生的高层次的形象思维能力，建立起电子技术概念的情景；电教手段能以生动、形象、鲜明的动画效果，模拟再现一些电子技术过程，学生通过观看、思考，就会自觉地在头脑中形成建立电子技术概念的情景。这种方法符合“从生动的直观，到抽象的思维”的基本认识规律，是现代教学中提高概念教学效果的一种重要手段。

四、兴趣引导法

兴趣是最好的老师，实际生活，生产实践及现代高科技中一些有趣的电子技术现象会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的理解能力，有利于知识的掌握。

如对放大概念的认识，以门铃的工作过程为例。可以先不加放大三极管时接好电源和音乐片，门铃发声，声音很小只能在耳边才能听到；接着接好电源、音乐片，门铃发声，声音比较大，整个班都可以听到。使学生亲身感受到门铃发出声响的明显变化的现象。说明和分析什么是放大的概念，通过学生对“放大”现象切身的体会来理解掌握这一概念。利用振荡电路组成的闪光灯电路即提高了学生的学习兴趣，有利于学生对电路的分析对知识的掌握。

五、循序渐进法

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一、问题的提出

《体育健康与课程》（2011年）中明确指出要坚持健康第一的指导思想，在体育教学过程中要充分关注学生之间的个体差异性和需求的层次性，要根据学生个体的身心发育特点来划分学习水平。总而言之，体育教学要“面向全体学生”，这既是体育教育本身价值的体现，又是现阶段在教育公平的视角上对素质教育的升华。然而，“面向全体学生”这样的理念虽经过国家的屡次强调以及教育工作者的大量工作实践却在教学过程中难以得到实现和全面的普及，其中一项重要的原因是，体育教师和工作者面对在身体发展和运动经验的学生群体，忽视甚至无视这种差异，导致了在教学内容编排和教学方法的设计仅有利于一部分学生发展，违背“因材施教”的教学原则。基于此，本文在体育教学中设计动态分层的教学方法，充分考虑学生的个体差异、不同需求，试图打破“吃不饱”和“吃不了”的体育教学现状，从而使得课堂上每一位学生都能够对学习的内容进行有效的消化和吸收，能够实现体育教学面向全体学生的最终目标。

二、解决问题的思路

（1）差异归类。学生之中尽管存在个体差异，但“共性存在于个性之中”，学生的差异主要由于学生的认知、学习兴趣、技术技能、知识储备等因素决定，这些差异都是在学习中综合的表现，所以在教学中，可以根据这些因素来归类，对学生一般分为“上、中、下”三个层次的分类，上层以综合性发展和拓展开发为主、中层以“巩固—应用—提高”为主；下层则以“学习—复习—应用”为基本模式。（2）弹性设置，目标融层。分层教学的目的是面向全体学生，因此在传统的统一性目标应改为学生选择的弹性目标，而目标的达到与否取决于学生的学习行为，学习目标要与所划分层次相互契合，大致可分为，基础性目标、提高性目标、拓展性目标，目标分层严格来讲和学生分层并不能完全对应，弹性目标则是在教师指导下学生的自行选择，低层学生从基础做起，完成后继而进行提高性目标的练习，高层次的学生则较为自由，既可以从基础做起也可以直接从提高性目标开始练习，甚至可以从拓展性目标做起。（3）动态分层指导。分层教学就是承认差异的存在，进行有差别、有层次的教学活动，目的就是面向全体学生，对教师来讲，不能单纯地进行示范讲解，而是观察分析学生差异，根据具体情况分类指导，制定有差异的分层教学任务。事前制定的只是“纸面”分层框架，学生的需求只有在具体的学习行为中才能表现出来，此种情况下，教师则应该根据客观反映的学习事实，及时调整分层结构，改善教学手段和方法，这样可以促进学生发展特长，又能帮助所有学生达到既定目标，得到肯定和认可。

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大力发展中等职业教育，不仅能够为我国经济发展提供大量的熟练技术工人，而且对缓解目前就业压力、以教育扶贫、对社会进行综合治理有重大作用。但目前中等职业学校招生和毕业生就业困难已经直接影响到中等职业教育的正常发展。

一、中等职业教育发展困难的原因

1.我国中等职业教育发展困难有其深刻的社会经济原因。就工业化进程而言，我国正处于工业化初、中期阶段、企业生产技术设备落后，经济增长方式没有完全转到依靠人力资源素质和科技进步的轨道上来，资本经济增长的影响往往大于劳动者技能和素质对经济增长的影响，造成企业注重劳动力价格而忽视劳动力素质，甚至企业在减员增效过程中，为了减少支出，出现减技术工用普通二，减高工资用低工资现象。“先培训后就业”和“持证上岗”喊了多年却难以真正执行、有其深刻的经济背景。从经济结构上来说。我国是典型的先进工业部门与落后的农业部门并存的二元经济结构，劳动力供给相对于劳动需求具有无限倾向。无限劳动力供给是由于工业部门劳动生产卒远远高于农业部门，引起农业剩余劳动力大量转移的结果。同时，人口过剩，国有企业职工下岗和机构改革，也是形成无限劳动供给的原因。劳动力市场供过于求现象的长期存在使中等职业教育发展面临苛刻的外部环境。从价值取向上来看，受“学而优则仕”等传统文化影响，很多家庭往往把读书当作子女出人头地的主要途径，并不是把教育当作一种就业的手段。中等职业教育则是培养有一技或数技之长的技术型劳动者、无法满足这种读书出人头地的心理需求，这就是很多学生即使上不了高中也不愿上职业技术学校的重要原因。就当前社会用工情况而言，部分企业用工片面追求高学历，使得大学本专科生干一些中专生也能干的工作。这种“高才低就”现象不仅给我国有限的教育资源造成极大浪费，而且对整个劳动力市场造成了负面影响。从投资和收益的角度来分析，个人教育成本分为两个部分：一是教育费用，二是学生效弃的收入。教育费用又包括两个部分：一是政府拨出的经费，二是个人负担的学费。学生估价自己受教育后的收益分为个人未来较高的收入和个人未来较大的职业机动性以及个人未来较大的自我发展空间。现在中等职业教育发展困难，实际上就是学生花费了较大成本，难以获得较大收益的原因。

2.不合理的教育体系和教育结构制约了中等职业教育的发展。改革开放以来，虽然我国的教育改革取得了很大成就，但从计划经济时期沿袭下来的教育结构并没有从根本上得到转变。从某种程度上来说，我国教育资源不足本身并不是主要问题，更重要的问题是教育资源配置不当。在1997年按年龄段(该年龄段一般来说学生已经高中毕业)小学毕业生占28.6%，初中毕业生占51.5%，即80.1%的人没有受到任何形式的职业培训就进入了就业岗位。在我国这种重学历教育轻技能教育的教育结构环境下，一旦整个教育从计划体制向市场体制转轨，中等职业教育发展必然处于不利地位。在市场经济条件下，合理的教育结构应是在普九义务教育基础上的高等教育注重学术教育，质重于量；职业教育应侧重技能教育，使之成为多数人就业的手段。从社会全面发展角度来看，培养人才应注重大部分人力资源素质的提高，而不是仅仅把有限资金完全用来为培养高级学术人才作准备。

3.近年来，在中等教育内部结构不合理的状况下，盲目放开管理，无限制补充低水准生源，导致中等教育结构不合理现象更为严重，造成大量的无效教育，队而使得职业教育发展更为艰难。市场经济条件下、中等职业学校招生数量和专业结构应与一定经济发展水平下的经济结构尤其是产业结构和技术结构所决定的劳动力资源配置结构相适应，并不是高水平人才资源越多越好。目前“高才低就”现象就是教育资源无效配置的一种表现。一方面我国缺乏熟练的技术工人，企业中经过中等职业技术培训工人的比例很低；另一方面却又出现中职生就业普通困难的现象。一个很重要的原因就是中等职业教育不适应市场经济发展需要，很多受职业教育培训的人所具备的技能并不是社会经济发展所需要的技能。教育具有间接性、滞后性和长期性特点，现在的专业、课程设置、招生效量要适应的是三、四年后的市场需求。而很少有学校或教育机构对市场需求进行详细调查、分析和预测。更为严重的是，中等职业教育管理各自为政，缺乏一个权威的协调机构，使得各学校之间专业设置交叉重复，招生恶性竞争。特别是近年来，在利益驱动下，各校一窝蜂地开办经济类课程、计算机专业等热门学科，导致低层次人才重复培养，从而制约了中等职业教育的发展。

4.教育质量下滑，招生困难与就业困难互为因果、相互推进，使得中等职业教育雪上加霜。就业困难本身就是社会对目前教育质量的一个总体评价。质量下降的主要原因：其一是职业学校招生因难制约了学生素质，加上对教学缺乏强有力的约束相激励机制，造成毕业生质量滑坡；其二是大多数学校没有真正把培养学生技能放在首位，没有突破普通教育的办学模式，重理论、轻技能的现象不同程度地存在，致使学生毕业后不能立即适应工作岗位需要；其三是管理体制上各自为政，使得教育质量整体水平难以提高，其四是社会力量办学缺乏必要的办学条件和质量约束。

二、中等职业教育走出困境的关键在于给自己正确定位。

中等职业教育应以就业为目标，以企业为课堂。以市场作为检验质量的唯一标准，根据社会需要组织教学，构建中等职业教育新体系。

1.中等职业教育要成为失业和下岗职工的培训基地。从经济角度看，失业会造成资源浪费，带来经济上的损失；从社会角度看，失业会影响社会稳定。中等职业教育就是要把制约经济发展的失业人员转变为新型的人力资源。解决失业问题不仅仅是从创造就业岗位入手，更重要的是利用现有教育资源，从培养失业者技能入手，实行“开放式就业”。在市场经济条件下，结构性失业(劳动技能不适应经济结构特别是产业结构、技术结构的转换和升级所产生的失业)是不可避免的，这是中等职业教育永久的市场。我们应学习德国的经验.把失业救济与转业、转岗结合起来，失业人员必须经过培训，否则不能给予失业救济与补贴。

中等职业教育要面向农村大市场。我国农村现代化的关键在于农民素质的提高，把几亿农民培养成懂技术、懂经济的现代化农民，这是职业技术教育的最大市场。农村教育在大力普及义务教育的同时，应增加职业教育的比重，加强农村职业技术学校的建设。农民上农业学校不举行入学考试，不受年龄限制，不受时间限制，在市场规律指导下，以培养实际农用技术为主。农业实用技术教育有很大的外在效应。因此，政府应把农科类职业学校当作公益事业来办。

2.中等职业教育内容要以具体的实际操作技能为主。企业对熟练技术工人的需求是职业教育的生命力所在。德国职业教育采用双轨制，把理论与实践、学校与企业联系起来，其中以企业的操作技术为主。学生在三年的职业技术教育中，以企业学徒身份学习操作技能，在职业学校或培训中心以学生身份学习技术理论，一般学生每周四天在企业进行实际技能培养，一天在学校学习理论课。在学徒期间企业发给部分工资。德国经验对我国目前的中等职业教育有很大借鉴意义。

职业教育应把社会引进课堂。香港职业教育一大特色是请知名的商界人士参与策划及组织教学工作，课程的设置总是根据实际的需要.没有固定的模式。学科专业的设置具有很强的针对性，注重操作技巧，使教育与训练结合起来，学生一毕业就是熟练的技工或技术员。香港的人才培训突破了普通教育模式，不图形式，不囿“文凭”“学历”，从实际需要出发，讲求培训实效，真正做到学用一致。大陆中等职业教育应学习香港经验，把社会引进课堂，和市场全面接轨。

三、中等职业教育发展露要良好的社会经济环境

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一、作文教学中写作动机的相关概念及功能

驱使人们活动的动因或者力量，包含个人的主观意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目的等就是动机。动机包括内驱力和诱因两个部分。内驱力是指在主体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种来自内部的刺激。诱因指的是外部刺激，是主体趋向或者逃避的对象。在主体需要的前提下，动机的产生决定着人的行为的多样性和方向性。认知心理学家认为动机可以分为两个部分：内部动机和外部动机。内部动机是指学习者对于学习本身产生兴趣而产生了动机，并且在学习过程中动机使学习者产生了巨大的自我认可感和自我满足感。外部动机是指学习者因外部刺激而产生的动机。内部动机和外部动机并没有绝对划分开来。在实际生活中，学习者往往受到多个方面的刺激产生内外两种动机，并且在一定条件下，内外两种动机是可以相互转化的。

动机的功能主要分为唤醒功能和指向功能两部分。第一，唤醒功能也就是动机唤醒主体使主体进一步参与到活动中来，唤醒主体水平的提高以及注意力的集中。第二，指向功能。当动机指使主体参与活动时，动机指使主体选择更加适合自己的任务或者工作，本质上就是忽略某些客观主体而使活动指向某些特定主体，使活动具有一定的指向性。

二、我国初中作文教学现状以及存在的问题分析

写作在人们日常生活中是很有实用性的，比如在与家庭、学校和社会等进行沟通交流时学生的作文水平是衡量学生语文素养的一个重要指标。语文作文教学是一项十分重要的任务，其中，作文教学是提高学生认知能力和语言表达能力的综合性训练。然而，虽然教师在语文教学中十分重视作文写作的指导，但结果且不尽人意。在广大初中教学中，由于某些教师应试教育的思想，写作教学一直处于阅读教学的附属地位，在初中学生尤其是乡镇农村初中学生的写作学习中占的比重不是很大。

目前，很多教师都把大部分精力放在了写作教学中，讲解了大量的写作知识，也制定了严密系统的教学计划。但是，事实却不让人满意。在这种教学中，只有极少数基础好文学素养高的学生达到了预期的写作提升目标。那么，到底是什么原因呢？其实，原因有很多，其主要原因是教学观念上的差距以及认识上的偏差。学校过分关注成绩的提升，以成绩作为考评教师教学成绩好坏的标准，由此可见，即使教师在教学中强调写作的重要性，但事实上教师讲解的写作知识是相当有限的，这也是为了追求成绩的快速提升，为了使学生和家长得到满意的学习效果。这样，学生学习的写作知识很有限，写作水平也就可想而知了，不会得到很大的提高。

此外，学生的写作水平得不到普遍提高也有其他方面的原因。我国的考试制度、教师的指导、写作过程以及学生自身文学素质等都是制约学生写作水平提高的因素。语文教学中照本宣科的教学模式，不够明确的教学方向，根据老旧的作文写作标准指导学生，写作训练方式不够灵活，忽略学生的心理状态，写作训练内容与现实生活脱节，忽视了作文写作的丰富性和发展性，学生自身素质较差，文学素养不够，思想浅显，这些都是导致学生作文整体水平不高的原因。

三、我国初中作文教学激发学生写作动机的有效方法

我国初中作文教学激发学生写作动机的任务还没有完善，目前反映出作文教学中普遍存在着低效现象。可以从引导学生深入生活，创设写作情境；激励学生进行诗歌写作，引导学生坚持日记写作等几个方面来激发学生的写作动机。解除应试写作的束缚，改变被动写作的局面。但目前中学生整体作文水平令人担忧，学生对写作缺乏热情和兴趣。下面，从三个方面分析一下我国初中作文教学激发学生写作动机的有效方法。

第一，重视并尊重学生的写作需要。教师在写作教学中，要考虑到学生的内在需求，让学生使用自己喜欢的语言进行表达交流，激发学生的写作兴趣。如果一味的要求学生按照命题格式来写，势必会埋没学生的写作才华，扼杀学生的写作灵感，不利于写作教学的进行。教师可以在课堂上提倡学生写“自由作文”或者课外以写“小品文”的方式给学生留作业，充分激发学生的写作潜能。

第二，加强学生的阅读积累量，拓展学生写作视野。鼓励学生进行大量的课外阅读，推荐适当的有助于写作提升的书籍给学生阅读。学生的阅读能力与写作能力是息息相关的，只有阅读量达到了一定程度才能丰富写作素材以及提高写作技巧，可以说这二者是可以通过训练培养结合在一起的，达到共同进步的目的。

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论文摘要：任务型教学鼓励学生“在做中学”，其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言，提高综合语言运用能力。其理论的提出为教学一线的教师转变教学方法，提供了新视角、新思路。但在实际操作过程中，教师们在面对新要求的同时，也遇到了新问题。该文从任务型教学法的内涵出发，阐述了任务型教学法对教师提出的要求；实际中存在的问题；对策建议和任务设计实例几个方面的内容。

一、任务型教学法的理论与实施现状

（一）任务型教学法的内涵

任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。澳洲语言学家大卫·钮南(DavidNunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。

近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。

（二）任务型教学法对教师提出的要求

1.正确定位教师角色。教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。其实不然，“以学生为中心”的课堂教学，并不等于放任自流，也不等于把课堂时间全都还给学生，应该尊重学生多样化的学习需求，鼓励学生学会学习，成为学习的真正主人，教师应该“教学生如何学”，而不是单纯地传授知识。教和学的关系，就是“教——教会学生学习，学——学会如何学习”[4]。教师事先可以根据教学目标制定相应的任务计划，但在实际的操作过程中一定要尊重学生的兴趣、爱好和对任务的选择；并加强和学生的沟通交流，多和学生协商。在此过程中，教师的角色定位显得非常重要，既不能放手不管学生，也不能事必躬亲，甚至越俎代庖。

2.教师应不断提高技能。首先，教师应当具备的能力是任务设计的能力。教师应在遵循任务设计的真实性(authenticity)、功能性(functionality)、实用性(practicality)的原则下，明确任务目标(Goals)、主题(Topic)，把握好活动类型(Activities)；并设计好任务步骤(ProceduresorSteps)。其次，教师应当具备人际沟通能力。这种能力主要体现在教师在任务设计、实施和评价过程中与学生之间的沟通能力，以及引导和促进学生之间有效沟通的能力。最后，教师还应当具备综合的教育技能。任务是围绕意义展开的活动，教师在任务设计时应当考虑到对学生思维能力的培养。广大外语教师应充分认识到语言的三重功能，即“语言既是交际工具，也是文化、知识的载体，同时还是思维工具”[5]50，认识到学科系统思维训练的必要性。所以，任务型教学要注重培养学生的创造性思维，并鼓励学生充分发挥他们的创新能力。

（三）实际中存在的问题

笔者认为，任务型教学法在教学实践中存在着以下几个问题：首先，现行的评价制度与任务型教学不相配。目前学校对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价，而任务型教学要求形成性评价与终结性评价相结合。现行的考试考核制度及高考制度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合。它不但不能刺激新的教学法的发展，反而起到潜在的妨碍作用，所以，教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。其次，任务型教学对教师的要求很高，很多教师认为实行任务型教学太难了。在使用任务型教学的过程中，有些教师并不能真正理解该教学法，因此，也就不能正确实施任务型教学。是故，在使用该教学法的过程中，因未能达到预期效果而放弃。再次，较为规范的任务大纲尚未形成，导致任务选择随意性的问题无法解决。现行的教学大纲虽然比以前的大纲重视任务型教学法，但真正系统的任务型大纲并未形成；加之学生和教师身上背着升学的压力，在实际教学过程中不少教师执行的仍然是课改之前的传统产品式大纲，而产品式大纲忽视学习者的因素，不利于发挥学生在教学过程中的主体作用。

（四）对策建议

1.改变评价制度。这样就有可能尽快地、正确地确保任务型教学法在中学的顺利实施。无论是任务型教学大纲的制定还是执行归根结底要取决于我们对学生、教师的评价体系。如果我们仍然把学生的考试成绩、升学率作为评价师生标准的话，那么任务型教学法的推行在很大程度上只能是小范围的“试验”，甚至还有可能沦为一纸空文或纸上谈兵。当然，形成多年的现有的评价体系，不可能在一夜之间就转变过来；摆在我们面前的道路是“漫漫其修远兮”，需要至少几代教育工作者付出艰辛的努力；但只要我们认识到问题的根源，并不断为之奋斗，就能逐渐看到改变带来的良好成果。

2.进行任务型教学技术培训。坚守在教学一线的教师，有着丰富的教学经验，但由于主、客观原因，不少教师的教学理论基础相对薄弱。因此，为了提高教师的任务型教学法的理论水平，利用节假日对他们进行培训，并定期、不定期地请教育专家到教学一线指导工作，有利于教师们将任务型教学法的理论和实践相结合；也有利于提高他们运用该教学法的积极性、主动性，增强他们的教学信心。同时，鼓励学历不达标的教师进行继续教育，不断提高专业水平，努力运用任务型教学。为此，学校和相关教育主管部门可以通过一些优惠政策的制定和实施，激发这些教师利用一切可能的机会提升自己的动机。既要鼓励教师们自觉、主动地参加相应的教学培训，也要为他们的再学习提供良好的条件。

3.制定任务型大纲。任务型大纲存在三种形式，即程序大纲、过程大纲、任务大纲。程序大纲是由珀拉胡在印度实施的。珀拉胡创设了三种类型的任务，即信息差任务、观点差任务、推理差任务，并广泛运用于其教学实践。在学习过程中，学习者关注的是语言的意义和学习过程，即任务的完成。目的语规则系统的形成是无意识的，是交际任务的“副产品”。在任务的选择上，任务是预先确定的，未经过对学生群体的需求分析；在难度分级上，只是停留在经验之谈上，表现出随意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了过程大纲，强调意义协商，把师生协商融入大纲设计。但未建立事先的任务需求识别，对任务的难度分级和排序提出了一系列可能的标准，却没有解答。朗和库鲁克斯于1992年提出了任务大纲。强调大纲提供的任务要经过需求分析，使任务能够做到学用一致，有利于学习者的中介语发展，促进二语习得。任务大纲的改进并不能避免其自身存在的问题，任务的穷尽性和层次性一直困扰着任务大纲的实施，并且任务的难度分级和排序也没有得到有效的解决[6]6。

总之，从以上对任务型大纲三种形态的分析中不难看出，任务的分级和排序是语言学者一直追求的核心问题，更说明其在该教学法中的核心地位。而我们在未来任务型大纲的制定过程中应围绕任务的分级和排序，借鉴上述三位学者的理论并结合各地各层级学校的具体情况形成有针对性的任务型教学大纲。

4.英语任务型教学应基于对任务的分级和排序，构建以分级为基础、以围绕任务为中心开展阶梯式的教学活动。

在过程大纲中，布瑞恩(1984)提出了一个任务分级的设计模式，在四个层级上提供了多种选择，最终如何选择由使用者自己决定。参与者要在一个持续、循环的过程中参与各个层次的教与学的活动。

二、任务设计的实例

现将江苏省中等职业学校试用英语教材第一册第11单元——Popmusic的教学任务设计的实例介绍如下：

任务:进行一场小型的辩论会。

目的:通过辩论，让学生领悟国内外具有代表意义的流行歌星的成功历程，体味他们成长与奋斗的艰辛，达到励志教育的目的。

语言技能: Discussing what is the most important to success

Step 1：Pre-task

（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）

1.要求学生以小组为单位收集关于周杰伦（作为国内当下流行歌星的代表）和猫王（作为国外昔日流行歌星的代表）的各种资料(including photos\ personal information\song

s， etc.)。

2.学生在组内和组外进行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）

3.为了引导学生有目的地获取、记录信息要点，筛选有用信息，在课前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements栏目项的空白表格发给学生，让学生独立完成完善信息内容的任务。

Step 2：While-task

(Before the task begins， the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)

1．在教师介绍完两位pop stars鲜为人知的人生故事之后，可以在黑板上写出辩论比赛的双方观点。

甲方：Talent is the most important to success.

乙方：Effort is the most important to success.

2．让学生以小组为单位进行讨论，讨论后按照观点重新分组，并让学生推选出参加辩论的选手。

3．改变座位，先由甲、乙双方轮流陈述观点，然后采用对辩的形式强调各自立场，以在规定时间内有效陈述点多的一方获胜。

Step 3：Post-task

教师：对学生的辩论结果进行点评总结。

学生：(The students will finish the task inpidually after the class.)

1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.

2．Present the writing in the next class.

在辩论活动过程中，教师可以尝试在选手发言结束后，针对其发言进行提问或反驳，这种有意识的打断，不仅可以训练学生的逻辑思维能力，还可以提高学生的应变能力和思辨能力。同时，形成一种师生间或生生间的互动，使得任务更加真实和深入，学生在提高口语能力的同时，也提高了听力水平和应变能力、逻辑和辩证性思维能力。但教师对任务的干预要把握好度，不能影响辩手的思路，而应该在必要时启发他们的思维。教师应扮演好中介者和设计者的角色，引导辩论赛的进程，创造良好的氛围，激发学生表达本方观点的热情；而不能左右学生的观点。

参考文献：

[1]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroomOxford[M].Oxford:UniversityPress，1989．

[2]程晓堂.任务型语言教学[M]．北京:高等教育出版社，2004.

[3]李万铁，李雁卿．任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议[J].北京第二外国语学院学报(外语版)，2007，(8).

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根据教育部“1+X”培养要求，许多本科院校都将大学计算机基础作为大学一年级新生必修的公共基础课程。它的主要内容通常包括关于计算机系统的概述、Windows操作系统的介绍、Office系列办公自动化软件的应用、计算机网络与信息安全、常用的工具软件、数据库系统的简介、简单网页设计与制作以及计算机编程语言的学习等方面。它不仅能够提高学生对计算机知识的掌握，帮助他们把以往的基本知识结合成完善的知识网，还是衡量一个国家整体教育水平的重要指标。

一、大学计算机基础的教学问题就目前教学情况来看，大学计算机基础的教学效果一直不容乐观。作为针对非计算机专业开设的第一门计算机课程，其授课对象包含文、理、艺术类等多学科学生，难免知识体系与思维习惯有所不同。同时，随着当前计算机教育的普及不够均衡，许多来自城市的学生在中小学时就已开设过相应的计算机课程，因此入学时就已经能够比较熟练地掌握一些计算机基本技能。而来自农村的一些学生，特别是来自西部欠发达地区和少数民族地区的学生，入学时才刚刚接触计算机。针对这样的现象，开展课程的分级教学就成为了解决问题的关键对策。

二、分级教学法的改革实施1充分了解学生的计算机知识掌握情况

大学计算机基础课程分级教学就是指在大学计算机教学中要坚持因材施教，根据不同学生的特点以及知识的掌握情况进行有针对性的教育，从而提高教学的有效性。因此，在课程开展之前就需要明确了解学生的基础能力和技能掌握情况。然后可根据他们的能力进行合理地分班，为分级教学的顺利开展做好铺垫。

2选取有针对性的教学内容，注重多种教学方法的融合

由于近年来计算机等级考试的兴起，导致很多教师和学生只是为了取得证书而学习，没有明确大学计算机基础的教学目的和意义，在理论课堂上一味地进行考试相关知识点的灌输，实践操作时也只注重考点的训练，而教师对于考试大纲之外的知识点只是随意带过或根本不讲。这难免导致课堂枯燥乏味，学生学习兴趣缺失，教学效果差。而对大学计算机基础课程进行分级教学就能够有效地改善这种情况。也就是要逐步改变传统的教学内容，细化计算机基础知识，坚持理论联系实践，才是保证有效教学的关键。具体来说，比如，针对于基础较好的学生班级，在讲解Office系列办公自动化软件的应用时，可采用项目驱动式的教学方法，如在“word软件的使用”这个知识点上，可以安排一个学“毕业论文的排版”小项目，给出学生一个未排版的论文以及排版要求，让学生自己寻求解决的办法，并在这个过程中掌握字体、字号设置，文章的分段、分节，页码设置、目录生成、项目编号等相关知识点的应用，让他们体会到知识运用的乐趣和项目完成的成就感。而针对基础较差的学生班级，在对同样的知识点“word软件的使用”讲解上，就应采用实例教学法，在详细介绍其中某一个具体的知识点时，就应当及时举出相应的实例进行演示，从而使学生更为直观具体地体会到所授知识，提高学习兴趣。

3提高教师的专业能力和综合素质

在教育教学中，教师是课堂的主导者，为了保证分级教学的顺利实现，就需要教师不断提高自身的能力素养，充分地了解和掌握大学计算机基础课程的教学目标和主要内容，不仅要不断提升自己的专业水平，适时进行更为深入地进修，在生活中也应时常注重应用实例的搜集，紧密结合社会实际完善和充实教学内容。同时，要多注重教学方法的改进，坚持创新，采用多角度、多层次的方式进行教学，充分了解学生的学习诉求，改变呆板的教学模式，提高学生的学习兴趣。

总而言之，对大学计算机基础课程进行分级教学能够满足学生的学习要求，提高课堂学习效率，做到因材施教，培养社会需要的复合型人才，适应社会发展的新形势。

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一、引言

英语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力。外语教学法发展的历史主要经历了语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法与交际法。交际法产生于上世纪七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，是目前国际上经过实践证明较为可行的教授第二语言的教学方法。约在上世纪70年代末，交际教学法传入我国，对我国大学英语教学改革起到一定的推动作用。大学英语教学实践中，正确理解交际教学法的特点、理论依据、教学策略对用好交际教学法是非常必要的。

二、交际法理论基础及其特点

（一）交际法的语言学理论基础：交际能力与功能语言学理论

交际教学法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的，这主要是由交际法的理论基础决定。而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点：一是Dell Hymes的交际能力(communicative competence)理论。他认为，语言能力是一种处世的能力，即使用语言的能力。交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用，包括以下几个方面：(1)合乎语法；(2)适合性；(3)得体性；(4)实际操作性。Hymes的交际能力理论在外语教学界引起了极大的反响。二是M.A.K.Halliday的功能语言学理论。Halliday提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位话语分析，开辟了语言研究的新天地。他认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系。他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能：概念功能(ideational function)、人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textual function)。基于语言学理论基础的交际法，强调学生交际能力的提高，着重培养学生的语言应用能力。

（二）交际法的心理学理论基础：建构主义学习理论

在过去的廿年中，强调刺激－反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

将建构主义教学模式运用于大学英语交际教学法中，学生是语言知识的主动建构者；教师是外语教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统外语教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即基于建构主义的交际法教学模式。

（三）交际法有与其它教学法不同的特点

1．交际法的教学目的是培养学生的交际能力。学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。

2．交际法强调在课堂教学中学生是课堂的主角，应积极主动地参与课堂活动。教师的主要作用不再是讲解语法知识，而是扮演学生学习促进者(learning facilitator)，同时在不同的场合还扮演不同的角色，如导演(director)、咨询者(counselor)、参与者(participant)等。

3．交际法强调语言的流利性(fluency)，忽略语言的准确性(accuracy)。课堂上教师鼓励学生大胆开口说话以培养交际能力，而不需要急于纠正学生出现语言错误，以免影响学生的思路和积极性。

4．交际法以交际活动为课堂主要方式，选用的材料具有真实性， 根据人们处理这些真实材料的行为方式提供丰富多彩的课堂活动，有双人活动(pair work)、小组活动(group work)、班级活动(class activity)、角色扮演(role play)、短剧(short play)、讲故事(story telling)、采访(interview)、交流活动(interchange activities)等，让学生在真实自然的语言环境中运用语言知识。

5．交际法重视对目的语(target language)国家文化的学习，同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识，以便进行有效且恰当的口头或书面交际，避免受本国文化的影响，在交际过程中出现理解的误差或差异。

交际法教学是以上教学理论和教学原则为切入点，依据学生的接受情况，使教学内容最大限度地、适时地、恰到好处地去适应和促进学生的智能发展，真正作到使教法、学法、记法融为一体，使每一个学生学有所得，增强学生英语应用能力的提高的一种有效方法。

三、大学英语交际法教学策略

交际法教学模式是一种极具活力的教学模式，特别在大学英语教学中，教学对象已经具备一定英语基础知识，更加有利于采用这种教学模式。交际法教学的有效实施可以参考以下教学计划所制定的策略。

（一）以培养学生英语交际能力为目的

交际法教学的安排，是一切从社会需求出发，视学生不同的交际需要来确定各教学环节的轻重缓慢，它以培养学生的外语应用能力为教学重心，并注意把握这一教学重心与其他教学环节的有机联系。教学大纲中的许多要素（口语、语法、功能、话题、听力、语音、词汇等）应该为交际能力而设置，其目的是为给学生更好地进行语言实践、提供语言材料，输入文化信息，为培养实际运用语言能力打下了基础。教学的目标应力图造就出“能力型”的人材，以适应社会的各种实际工作的需要。因此，英语教材在选材上也更要注意具有时代感、思想性、知识性和真实性，尽量给教学过程的交际化提供有利的条件。

（二）根据学生交际语言环境制定教学计划

在实施交际法教学模式时，应首先考虑的是对学生的目前语言环境及其将来的交际环境的考察来规划教学。教学目的的确定应该建立在对学生的交际需要的调查基础上的，新生进校后，先进行分级测试，按成绩边班，根据学生的交际需要而制定教学计划，阐明培养的目标，并列出需要达到各种交际能力的项目和要求，对学生实行因材施教，分级教学，分级管理，使教学内容和方法相协调。

（三）以学生为中心推行交际法

以学生为中心推行交际法，可以寓活泼生动的交际活动于教学之中，充分激发学生学习的兴趣和主动性，在潜移默化中掌握英语，达到英语交流的目的。在教学过程中，教师充分利用现代化多媒体技术，如录音、录像、VCD、电脑、幻灯机、计算机软件、制作课件等不同的形式和辅助手段来操作语言教学，寓教于乐、乐中有学，以听、说、看促进读、写能力的提高。

在授课的方式上，讲求实效，分级教学 ，小班上课。所谓分级教学，就是根据新生的高考成绩和入学的分级测试摸底成绩，打破系和班的界限，按成绩高低重新编班授课方式，将英语教学分为不同级别。学生在每级学习结束后，根据本级测试成绩决定能否升上高一级继续学习，成绩优异者，可以申请跳级。同时，可将英语课程分为三个阶段，各阶段相对独立，各有重点，又相互衔接，循序渐进。第一阶段，主要抓好语言共核教学，打好语言基础，培养基本的语言技能突出听力技能和口语技能的培养。第二阶段，培养基本的阅读理解能力，加强实用交际能力的训练和培养；第三阶段，培养实用写作和翻译能力，重视学生的综合素质的提高，切实提高学生英语的应用能力。

四、结论

目前，大学英语课堂教学的迫切任务是培养学生的语言综合应用能力，因此，随着素质教育的进一步深入，基于交际能力、功能语言学理论与建构主义的交际法教学模式符合培养学生交际能力这一外语教育目的的要求。以学生为中心制定交际法教学计划，以培养学生英语交际能力为目的来制定教学策略是交际法教学成功的关键，值得在今后的教学实践中不断深化探讨。

参考文献

[1] H. Douglas Brown. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy existing [M]，外语教学与研究出版社. 2001(11).

[2] 胡壮麟，语言学教程[M]，北京大学出版社. 2001(7).

篇（10）

《英语课程标准》指出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。当前所倡导的任务型教学途径是在交际教学法的基础上发展起来的，是以“语言习得和学习策略”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为教学目的的先进教学模式。由于任务型教学法是以二语习得为背景而创设的，英语在中国属于外语，非第二语言，学生除了在课堂上有机会接触，在课堂外根本没有使用环境，所以在使用任务型教学法时应根据中国的实际国情来加以改编。

1 任务型教学法使用现状及其分析

1.1 课堂观摩时间和对象

为了解赣州市所有中学任务型教学法的使用情况，本人于2011年3月初至5月底对赣州市两所具有代表性的中学进行了为期30课时的课堂观摩，观摩对象包括初一至高三各个年级。其中赣南师院附中（附中）代表普通中学，赣州第一中学（赣一中）代表重点中学。在课堂观摩后还和任课教师进行了深入的交谈，以进一步了解班级学生水平和教师上课情况。

1.2 课堂观摩事项

在课堂观摩中主要从以下五个方面进行观察：（1）教师的教学方法；（2）教师话语；（3）教学设计；（4）学生参与情况；（5）教学目标（包括语言知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面）。

1.3 现状分析

附中高中教师的教学方法属于传统的语法翻译法，整堂课中教师80%是使用母语进行教学，基本上是照本宣科式教学。在教学目标完成情况方面，语言知识目标实现较好，而语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这四个方面不合格。总体来讲，附中高中英语教学没有较好地应用《标准》所倡导的“任务型”教学。

附中初中教师的教学方法比高中教师的教学方法更灵活一些，以听说法为主，以传统的语法翻译法为辅，课中教师30%是使用母语进行教学。教学设计基本上是以锻炼学生的语言技能和语言知识为主的对话式教学，形成“教师为主导、学生为主体”的教学模式。虽然学习兴趣被激发，大部分学生积极参与其中，但未发现有关 “任务”的设计与实施的痕迹。从教学目标完成情况来看，语言技能、语言知识和情感态度这三方面实现较好，但学习策略和文化意识这两个方面尚有欠缺。总体来讲，附中初中英语教学基本体现《标准》所倡导的教育理念和内容标准，但是“任务型”教学法有待提高。

同时，笔者根据以上五个项目对赣一中的初高中英语教学中任务型教学法使用情况进行调研。赣一中高中教师的教学方法倾向于任务型教学法，整堂课中教师95%的时间使用英语进行教学。教学设计基本上符合任务型教学法的设计思路，以任务为中心，学生用英语来完成任务，在潜移默化中习得外语。以学生为中心的课堂模式，学生是主动的任务完成者，教师相当于组织者和辅导者，大部分时间是师生和生生进行互动，教学内容广泛，多媒体教学生动形象，具有很强的趣味性，几乎每个人都沉浸在学习的愉悦之中。在教学目标完成方面，五个方面基本上合格。总体来讲，赣一中高中英语教学较好地体现了《标准》所倡导的教育理念、内容标准和“任务型”教学。

赣一中初中教师的教学方法则比高中教师的教学方法略为逊色，初中教学没有多媒体，其初中英语教学水平与附中初中英语教学无太大差异。 转贴于 　总而言之，附中高中英语教学方法古老陈旧。经过笔者访谈，大部分教师反映学校设备陈旧、学生整体水平比较差、师资力量薄弱。据统计，附中多媒体教室只有一个，而且名字为“家长培训学校”，而学生大部分是被赣一中淘汰之后的学生，成绩相对较差。再者，附中已经有三年左右没有招纳新教师，缺乏新鲜血液的注入，而且在岗教师学历偏低，大部分是专科学历。赣一中学校设备先进，高中学生所在教室都配有多媒体，学生整体水平比附中好，师资力量较强。赣一中几乎每年都会招新，而且新教师一般都是本科以上学历。

2 解决方案

现在，初中属于义务教育，在招生时都无权分级，都是通过摇号分学校分班级，故初中学生总体水平无太大差异，所以在两所中学的初中进行课堂观摩时并无发现其英语教学有太大差异。由于高中暂不属于义务教育，能否进高中或进重点高中，都由其中考分数决定的，所以在生源方面附中就已经不如赣一中；加之，附中不属于市重点学校，政府的经费投入大大少于赣一中，故师资力量逊色于赣一中。因此，附中高中英语教学方式陈旧落后是由多方面因素造成的。笔者根据以上因素提出以下解决方案：

（1）国家政府机构应加大欠发达城市的教育投资力度，并督促其有效实施新课程标准，使教育实现真正的公平，让欠发达城市的学生也能接受素质教育，体会新课改带来的益处。

（2）赣州市教育局应加大对赣南师院附中的教育经费投入比重，改善教学环境，提高师资力量。加强普通中学教师的在职培训，更新教师的教学理念。定期派教育研究人员指导附中教学工作，督促其尽早实现由传统的语法翻译法向任务型教学法的转变。

（3）学校应积极配合政府的要求，对教师实施不同的教育手段（如会议、座谈会、培训、定期教研活动等等），以提高教师素质，转变教师陈旧的教学观念，使之向新课标教学理念靠拢。

（4）教师应不断学习新的教育理念，以在职培训或继续深造的方式，不断充电，及早实现自我素养提升。在教学中，不断向学生灌输新的教学理念，培养学生终身学习和独立思考的能力，发掘学生的内在潜能，发挥学生的不同优势。

参考文献

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[中图分类号]R47

[文献标识码]A

[文章编号]2095-0616（2016）03-59-05

临床能力是医学生在临床实践中掌握相关知识和获取相关技能的能力，包括临床处置能力、沟通交流能力、健康教育能力、临床管理能力和科研能力等。护理学是一门实践性很强的学科，要求护理人员必须具备一定的临床能力。因此，培养护生的临床能力，适应社会需要是护理教育的重点之一，也是护理教育者进行教学改革的初衷。

1.护理教学改革的必要性

传统的教学方法主要以教师讲授为主，学生自由支配时间较少，只是被动的接受知识，缺乏有效的将所学知识运用到沟通交流、健康教育等方面的训练，不利于学生临床能力的培养。然而在当今社会，护理教育要以现代护理教育观为主线，注重护生多元文化的培养，使其获得专业护士所具备的技能、态度和行为。因此，进行护理教学改革势在必行。

2.基于临床能力的教学方法改革

2.1临床处置能力的培养

临床处置能力是护士运用护理程序和护理操作技术向服务对象提供整体护理的能力，是护生应该具备的首要能力。然而我国护生的临床处置能力却是各项能力中最薄弱的方面。为此，护理教育者从多角度进行了教学改革。一方面将教学内容有目的的整合，如开设《护理实务临床处置》课程，具体包括课堂模拟训练、开放式实训、综合实训、教学实习和顶岗实习等；另一方面，采用多种教学方法相结合的方式，如小组演练结合录像反馈法、模拟教学法、AIDA教学法（即引起注意、诱发兴趣、刺激欲望和促成行动四个教学步骤）等；此外，教育者在临床带教模式方面也进行了改革，如目标反馈带教模式和操作分级模式等，都可以提高护生临床处置能力。

2.2沟通交流能力的培养

沟通交流能力是指护理人员在护患沟通过程中体现出来的对沟通知识、技能和态度的整合能力，是建立治疗性护患关系必须具备的岗位职业能力。护生沟通交流能力的强弱关系到护患关系、护理质量及专业承诺等方面。因此，护理教育者非常重视通过教学改革培养护生的沟通交流能力，具体体现在：（1）在课程设置方面，通过增设沟通交流课程、人际沟通技巧讲座等方式培养护生沟通能力。（2）在理论教学方面，教育者针对各专科特点采用多种教学方法来提高护生沟通能力，如高保真模拟教学法、合作学习法、小组讨论式学习法、角色扮演、同行评审、标准化病人、情景模拟结合规范化用语培训、网络虚拟临床模拟教学法等；（3）在护理技能教学方面，研究者主要侧重沟通交流与技能的融合，如“模板式”操作用语与技能流程相结合、标准化病人与技能教学相结合、将沟通交流内容纳入护生技能考核标准之中等，使该能力与技能有机结合。（4）在临床教学方面，主要包括经验学习圈理论带教法、反思性学习法、护患冲突案例培训、参加临床服务活动和人际沟通培训等。

2.3健康教育能力的培养

健康教育能力是指护理人员针对服务对象的生理、心理、社会适应能力等方面进行教育的能力。其目的是增进健康和预防疾病，增强自我保健意识，从而促进健康行为。然而研究显示，护生健康教育能力水平不容乐观，而对健康教育知识和实践却有很大的需求。目前，对于该能力培养的改革主要集中在课堂教学方面。护理教育者通过课程设置和专业课特点，采用多种教学方法夯实和拓展护生的专业知识，培养其健康教育能力，如参与式教学模式、阶段式目标教育法、经验学习法、情景模拟演示、标准化病人、实际承担健康教育项目以及进行小组讨论、角色扮演、案例教学和健康教育讲座等方法。然而，在临床实践中对护生健康教育能力的培养却不够重视，这可能与临床带教老师日常工作任务繁重、教学意识不强以及对健康教育的重视程度不足有关。目前，这方面的培养方法仅局限于健康教育路径模拟教学法、健康教育与临床实践一体化教学模式、PBL教学法等。

2.4临床管理能力的培养

临床管理能力是指护理管理者在护理管理工作中必备的一系列知识、技能和态度。目前我国护生的管理能力相对较弱，对于这方面的改革也相对较少，主要体现在两方面：在理论教学方面，将护理管理学的实践内容贯穿到护理学基础实训课中，如实行学生干部竞争上岗、举办技能竞赛活动、设立小值日制度和仿真模拟教学等，在临床实践教学方面，运用纽曼系统模式、高保真模拟教学、护士长一对一带教模式和“层级模式”，可以有效提高护生的护理管理水平。

2.5科研能力的培养