数控技术教学论文大全11篇

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2数控专业开展以工作过程为导向项目教学的意义

针对职业教育内容与企业实际需求脱节问题的矛盾，德国实行了“双元制”职业教育模式，并取得了良好的效果。“双元制”职业教育模式强调“工作过程是企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的工作程序，是一个综合的，时刻处于运动状态的，但结构相对固定的系统”。据此，以工作过程为导向的项目教学模式，就是通过校企合作、工学结合的形式，采取实践与理论紧密结合的一体化教学方式，注重培养学生的操作技能、知识运用能力和个人综合素质，为企业培养更多高水平、高素质的技能型应用人才。具体来说，就是把行动领域转换为学习领域，把比较有代表性的职业工作过程转变为教学内容，将其合理运用到教学情景当中。采用实物模型、实践操作、计算机辅助、实验分析等教学方法，强化学生数控机床编程与加工、数控加工工艺、CAD/CAM技术等能力，高起点地培养从事数控加工、模具加工和CAD/CAM技术的机电复合型人才。

3数控技术专业以工作过程为导向的一体化教学的构建

3.1教学内容的改革

虽然我国职业教育改革已经如火如荼地开展多年，经历了实践本位课程改革、能力本位课程改革和工作过程本位课程改革，取得的进步与成果有目共睹，但是我国的职业教育始终未能真正摆脱科学体系的束缚，三段式的课程结构仍然横行于诸多职业院校的教学过程，“工”、“学”的相互独立局面没有得到本质的改变。然而，现有研究以及国外有关实践经验表明，要想实现学生综合职业技能的全面提升，就必须要做好工学结合一体化的课程开发工作，让学生在学习情境中运用理论知识，熟练掌握与运用职业技能，强化团队合作意识与沟通技巧，进而在实操中形成自己的知识体系，真正做到应对综合、完整工作任务时临危不乱，做到有计划、有条理地解决工作中遇到的问题。因此，中职数控专业课程设置要实行模型化，以工作为导向，进行实践与理论相结合的一体化教学内容改革，使教学内容能更好地贴近制造业发展实际。

3.2教学方法的改革

3.2.1实物模型教学法中职数控专业课程内容比较抽象和枯燥，对于学生来说，单凭老师课堂上的灌输讲解和自己的记忆与自我理解，很难掌握和融会贯通。不少学生对此存有畏难心理，调动不起学习的兴趣。常见的课堂教学情境是：老师在铿锵有力地讲授，学生听得似懂非懂，一头雾水。为了改变这种教学现状，激发学生学习本专业的积极性，引导学生主动参与到教学中来，提高课堂教学效率，就要改革教学方法，打造情景式课堂教学模式，借助生动、形象、直观的教学模型，引发学生兴趣，实施有效教学。比如，数控机床课程中的机床主传动系统及进给传动系统、数控系统结构以及机床的典型部件等，如果借助模型进行教学，学生就能很容易地从有形、实在的模型形成抽象思维，对课本知识点的掌握也变得轻松从容，使学生学习的主动性大大提高。

3.2.2教学监控为了能够确保所开发的课程能够顺利实施，学校有必要就针对数控技术应用专业开发的课程的教学过程进行监控。这一监控可从课程的实施模式、方法、手段等方面开展。对于专业课程的监控，则需要侧重于授课计划总体安排、教学情境的建构、教学过程中可能遇到的重点难点等方面，教学监控有关人员要及时发现问题并进行反馈，提供指导性意见，主要突出工学结合一体化、行动导向、教学情境等关键因素。以数控车削编程与加工课程为例，在教学过程中，有关人员要注重监控以下几点:一是教学过程中，学生的主体地位是否得到维护，教师的引导与示范作用是否起效；二是在运用项目教学法时，项目中的零件加工教学是否构建了贴近于真实工作过程的教学情境，综合训练项目的生产实例是否注意到了技能训练是重点；项目教学过程中，教师是否引导进行文明生产，有意识地加强其职业素养。

3.2.3实践操作教学法培养和提高学生的动手能力和实际操作技能，是中职数控专业教学的目的。只有在实践中，学生才能理论联系实际，将课本知识运用到实践中来，真正实现操作技能和操作水平的提高。对于数控专业教师来说，采取边实践、边操作、边教学的方法，能帮助学生更好地理解艰涩的课本知识，并在具体的实践操作中，将知识和技术融会贯通，更好地适应以后生产一线的工作。以数控专业的数控编程课为例，采用边教、边学、边练的教学模式，通过对机床程序的实际演练和利用数控模拟软件进行的程序输入、编辑、修改、调试以及运行，同学们对生产一线的环境和加工工艺的编排有了真实而全面的认识，巩固了基础知识，并在实践中提高了操作技能，为将来参加生产一线的工作夯实了基础。

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2实践性教学模式

在十余年的数控技术教学实践中，作者以从知识到能力的转化为契机，在传授数控理论知识的同时，更加注重学生实践能力的培养，逐步摸索出一套适合学生能力发展的数控技术实践性教学模式。

2.1实践性教学方法的提出

《数控技术》是比较偏重实践性的课程，特别是一些相关的程序、概念，比较抽象，学生不容易理解，听起来比较枯燥，学生兴趣不是很高。在教学中加强课程与专业的联系、课程与实际应用的联系，开展实践性教学改革是全面提高教学质量和教学效果的有效方法和手段。笔者认为，运用现代教学理论，积极探索实践性教学模式，切实提高应用性学科教学质量，是《数控技术》教学改革的一种有效尝试。

2.2实践性教学的指导思想

“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习、活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能和方法，获得广泛的活动经验。”这是开展实践性教学模式研究的指导思想。

2.3实践性教学三法

授课过程中，除了讲解、提问和答疑等常用的方法外，笔者结合《数控技术》课程本身的特点，探索并完善了以案例式教学法、探讨式教学法和现场式教学法为代表的实践性教学三法。

2.3.1案例式教学法

案例式教学法主要是通过列举实例，提高学生临场解决实际问题的能力，引导学生对一些特殊情境进行思考的一种教学方法。

案例教学的目标是让学生像一个真正的老师那样去思考问题、分析问题、解决问题，用综合的观点来审视教育现象，案例答案的不确定性增强了学生面对教学实践中的不可预期性问题的应对策略和能力。通过各种各样的案例演示，学生不仅接触到各种社会现象，而且这些针对性的演练对于学生毕业后走上社会，在经济的大舞台上施展才华无疑具有很强的使用价值。

本文介绍在《数控技术》授课过程中，案例教学法的一个典型应用。如图1所示的切削零件，通过示例，介绍数控编程的基本方法。用螺纹切削复合循环G76指令编程，加工螺纹为M60×2，工件尺寸见图，其中括弧内尺寸根据标准得到。

%2451

N1T0101（换一号刀，确定其坐标系）

N2G00X100Z100（到程序起点或换刀点位置）

N3M03S400（主轴以400r/min正转）

N4G00X90Z4（到简单循环起点位置）

N5G80X61.125Z-30I-0.94F80（加工锥螺纹外表面）

N6G00X100Z100M05（到程序起点或换刀点位置）

N7T0202（换二号刀，确定其坐标系）

N8M03S300（主轴以300r/min正转）

N9G00X90Z4（到螺纹循环起点位置）

N10G76C2R-3E2A60X58.15Z-24I-0.94K1.299U0.1V0.1Q0.4F2

N11G00X100Z100（返回程序起点位置或换刀点位置）

N12M05（主轴停）

N13M30（主程序结束并复位）2.3.2探讨式教学法

探讨式教学法的实质，首先就在于它不仅是“教”或“学”的过程，而且是一种全体参与的过程。要充分发挥学生的主体性，让他们参与到你的整个教学中去，激发他们的学习兴趣，才能提高教学质量。其次，教学的本质是一种师生交往、交流、互动、对话的活动。在这样的活动中，老师作为一种知识资源出现在学生面前，应成为学生学习的合作者、促进者，而不是教材的代言人。所以教师应该学会在适当的时候设计适当的问题，从而有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高教学效果。

《数控技术》这门课知识点多，相辅相成，完成一个项目需要较严密的逻辑思维能力。在编程学习阶段，可以把学生分为几个学习小组，共同完成。实践的结果表明，在互相讨论又各有其责的学习氛围中，对知识的提高与巩固有很大的帮助，同时也培养了他们的团队合作精神。

例如，在讲授绝对坐标编程和增量坐标编程两种编程方法之前，通过学生讨论，预测出其不同的用法，在这个预测和探讨的过程中，学生已经对两种编程方法的不同有了初步认识。此时讲授起来，学生易于接受，学习的积极性也高。

方法一：用绝对坐标编程

N001G92X0Y18LF

N002G90G02X18Y0R18

F100S300M03LF

N003G03X68Y0R25LF

N004G02X88Y20R-20M02LF

方法二：用增量坐标编程

N001G91G02X18Y-18R18

F100S300M03LF

N002G03X50Y0R25LF

N003G02X20Y20R-20M02LF

2.3.3现场式教学法

因数控技术本身的特点，要求我们必须做到理论与实践相结合，加大现场式教学力度，突出技术的应用性，并要强调教学内容的可操作性。

对于机床操作教学，应尽可能地让学生多摸、多动机床，尤其是手动(JOG、ING)工作方式，对于缺乏实际经验的学生来说，其效果是显而易见的，而且便于控制手动的安全性。

数控编程是数控机床学习的重点，在了解数控手工编程指令的基础上，可由教师指导学生装夹工作，指明欲加工的内容和将要使用的刀具，用单步运行的方式逐段运行程序，边运靠边讲解，可收到事半功倍的效果。

3应解决的几个问题

3.1学生学习观念的转变

首先，学生应转变被动的学习观念，树立自主学习的理念，增强主体意识和自我建构意识，主动参与教学、积极思考、大胆探究。其次，要加强合作意识和能力的培养，学生之间应建立良好的学习合作关系，沟通交流，共同探究。

3.2教师综合素质的提高

教师本人要具备科学研究和创新的基本能力，而且教师必须站在知识的前沿，用自身的创新成果不断丰富和补充教学内容。教师还应提高教学的专业化程度，组织好研究性课程。

3.3网络教学资源的建设

实践性教学的形式与内容是开放的，因此优质的网络教学资源是实施研究性教学的重要保障。网络教学资源的建设应保证内容丰富、开放和动态，以提供研究性教学需要的资料和信息。教学网站中应当构建一个开放、互动的教学平台，并创建各种虚拟的研究环境，为学生参与和自主开展课题研究创造条件。

3.4数控仿真实践教学

由于数控设备投资较大，并且操作过程具有较大的危险性，通过引入数控仿真教学，使学生在机房能够模拟数控机床加工工件，并且基本上与实践加工现场相似，这既能节约数控实践教学的成本，又满足了大量学生实践能力培养的需求。具体教学过程：运用CAXA、SolidEdge、MASTERCAM等三维软件进行零件建模，并自动生成刀具轨迹和NC代码(或者根据图纸手工编程)后在南京宇航、VNUC仿真软件上进行仿真加工，以验证程序是否正确，同时又能熟悉机床操作面板各个按键的作用；此仿真实践教学过程既体现先进制造技术内涵，又充分培养学生设计、分析和动手操作的能力。

4结束语

作者主要从事数控技术等课程的教学，并主持相关科研活动。多年来，通过实践总结，摸索出实践性教学模式在数控技术教学中的应用。实践性的教学模式，教师应根据课堂教学的学习内容，创设教学情境，提供必要的学习材料，让课堂充满研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中，让学生享受把所学的知识运用到生活实际中去的体验感受和乐趣。培养学生灵活运用、解决实际问题、大胆创新等综合能力。2004年，作者获新疆大学《数控技术》讲课比赛一等奖，《数控技术》课被评为新疆大学精品课程，并于2006年申报自治区精品课程，这是实践性教学模式在数控教学领域成功的一个例子。

【摘要】数控技术是机械学科一门实践性很强的技术课程。本文初步探讨了实践性教学模式在《数控技术》课程中的应用。旨在引导学生运用加工工艺、程序的编制等理论知识，实际操作和运用数控机床，构建数控技术课程的教学、生产、操作实践相结合的新的教学模式。该模式已在施教过程中得以应用，并取得了显著的教学效果。

【关键词】数控技术程序编制实践性教学模式

参考文献：

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2情境教学法在中职数控技术应用课堂中的具体践行策略

情境教学法在中职数控技术应用课堂中的践行策略有很多。笔者总结其中的几种策略，论述如下：

2.1结合多媒体创设情境

多媒体与我们的中职数控技术应用教学似乎有着天然的联系，多媒体俨然已经成为我们中职数控技术应用教学必不可少的现代教学手段之一。基于此种情况，我们完全可以在数控技术应用课堂中结合多媒体创设情境，从而不断提高我们的课堂教学质量。例如，执教制图设计中的装配图以及剖视图相关内容的时候，如果我们采用传统的教学方法仅仅用图片进行展示的话，那么对于一些学习能力较差的中职生来说则是很难接受和掌握相关知识的。针对这种情况，笔者决定结合多媒体创设情境：事先制作了一个多媒体课件，通过这个多媒体课件把切割以及装配的过程用动画更加生动、形象地呈现给同学们。通过这个多媒体教学情境的创设，同学们可以更加直观、生动地掌握相关的教学内容。除此之外，还可以在一定程度上激发中职生的课堂学习兴趣。结合多媒体创设情境对于我们的中职数控技术应用教学来说仅仅只是一种常用手段，这种教学手段的运用受到了同学们的普遍欢迎。但是这里需要注意的是：在结合多媒体创设情境的时候教师必须要在多媒体课件的制作上下功夫，只有制作出精美的、符合教学实际的课件才能真正提高我们课堂教学的有效性。

2.2结合师生讨论创设情境

除了结合多媒体创设情境之外，在中职数控技术应用课堂中我们还可以结合师生讨论创设情境。在中职数控技术应用课堂中，对于一些重难点问题我们必须要进行适当的师生讨论，最终通过师生讨论帮助同学们更好地理解相关知识。例如，一次在上读图课的时候，笔者结合师生讨论创设了这样一个情节：首先在黑板上根据相关的视图补画所缺的视图或图线向同学们呈现出几道问题，并且对于问题的设置有多个答案。然后让同学们进行讨论，同学们讨论完毕之后，笔者再和大家一起讨论，共同解决问题。在这个过程当中不仅锻炼了同学们的发散思维能力，还在一定程度上激发了同学们的创造性思维。结合师生讨论创设情境对于教师来说并不是一件很难的事情。但是这里需要注意的是：师生讨论的主题必须要经过精心的预设，讨论的主题也必须要有价值。否则不仅不能提高我们课堂教学的有效性，还可能会占用大量的课堂教学时间，降低课堂教学的效果。

2.3结合动手操作创设情境

中职数控技术应用课程是一门实践性非常强的学科，因此我们在具体的教学过程当中必须要培养学生的动手操作能力，要尽可能多的结合动手操作创设情境。最终让同学们在动手操作的过程当中巩固和实践自身已学知识。例如，数控编程指令一般分为用于非圆曲线表面加工的宏程序指令、可以由操作者定义的子程序指令、多个表面多次走刀加工的复合循环指令、单一表面简单循环的加工指令以及单一表面单一走刀的简单指令等。并且这些指令在不同情况之下的适用条件也不尽相同。为了有效培养中职生选择合适的加工指令进行数控编程的能力，笔者给出了很多种不同的条件和要求让同学们进行具体的动手操作和研究。通过相关的动手操作，中职生的动手操作能力不仅得到了有效提升，其中的绝大多数同学也能够顺利、有效地编制出符合数控加工实际生产要求的数控程序。这就是结合动手操作创设情境所产生的具体效果，它对于提高中职生的数控技术应用能力来说是非常有帮助的。因此，我们在课堂教学当中应经常性地结合动手操作创设情境。

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《水污染控制技术》课程是高职高专院校环境类专业必修的主干课程之一，主要培养学生掌握各种水处理技术原理，熟悉各种污水处理方法的处理过程，了解污水处理厂的运行和维护管理，并具有基本的实际操作技能，也直接为学生取得“水环境监测工”、“污水处理工”和“设备维修工”等职业资格证书奠定知识技能基础。

本课程实践性教学环节较多，工程应用性强，要求学生具备较强的实验动手能力和必需的工程基础知识。如果按照“以教师为中心”的传统教学方法开展教学活动，不仅难以提高本课程的教学质量，而且会限制整体专业教学效果的提高。因此，从本课程特点出发，探索适宜的教学途径和教学手段，不断更新教学内容，培养学生的实践能力和创新能力，显得尤为重要。

存在的问题

教材内容有待充实和更新高职高专院校培养的是技能型应用人才，多数学生毕业后将在企业一线从事技术工作，如果专业课程的教材在一定程度上落后于科技发展，学生毕业后就会对市场上的新技术不了解。我院本课程选用的教材是化学工业出版社2004年出版的《水污染控制技术》（王金梅主编）。本教材属教育部高职高专规划教材，侧重基本概念、技术原理和方法，也注意吸收了污水处理的新工艺和新技术。Www.133229.cOm但随着水污染控制技术的不断发展，新的工艺和新的方法层出不穷。要使学生不仅懂技术又懂市场，不仅懂得本专业的基础知识，又了解本专业的发展趋势和最新研究动态，就需要不断地补充新知识，更新教材内容。

课程内容多，课时少目前，国内开设环境类专业的一些本科高校，本课程的授课课时多在100学时左右，而三年制高职高专院校一般安排60学时左右。有限的授课课时增加了本课程的教学难度，这就要求授课教师在了解本课程教学目标的基础上，适当精简陈旧内容，把握好重点和难点。

抽象的教学内容缺少形象化的教学手段本课程涉及很多污水处理工艺和构筑物，每种工艺都有各自的特点，理论性强，内容抽象。而教材中展示的污水处理工艺流程和构筑物的构造多数都是示意图，学生缺乏感性认识，普遍感觉内容抽象枯燥，让人不感兴趣。因此，应借助形象化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

学生工程知识基础薄弱本课程是一门工程应用性很强的专业课程，其中水处理工程原理和设计是环境类专业学生不可缺少的知识和技能。而高职高专学生工程知识基础薄弱，对实际工程的了解缺少感性认识，限制了学生实践能力的培养和发挥。

实践教学内容有待优化实践教学改革的关键是优化实践教学的内容。本课程传统的实践教学内容，多数是根据实验室现有条件而设立的简单的基础性或验证性实验项目，缺少综合性实验项目。而实践教学的目的是实现由知识到技能的转变，培养学生的综合能力。因此，在本课程的实践教学中应适当增加应用性综合实验，培养学生分析问题和解决问题的能力。

教学内容的改革

科学组织，更新教学内容随着现代生物技术和信息技术的不断发展，水污染控制技术也在不断地发展和变化。因此，教学须根据本领域科技发展，科学、合理地组织教学内容，优化课程体系，及时更新教学内容，并精简陈旧内容。教学内容的更新可利用科研成果、工程实践、学术交流、互联网等资源，补充水处理的新工艺、新技术、新材料和新设备，将国内外本领域的发展前沿信息充实到课堂教学中，不仅可使教学内容持续更新，实现教学内容的可持续发展，也可拓宽学生的知识视野，提高学生的创新意识。

准确定位重点、难点本课程内容多，涉及面广，公式多，理论性强，主要包括各种污水处理技术的基本概念、原理、构筑物的设计、污泥处理、循环冷却水处理、污水处理厂的设计与运行管理等。教学重点主要是使学生全面、系统地掌握各种污水处理技术的原理、工艺设计，提高学生的工程应用能力。在重点内容的组织上以污水的物理处理、化学处理、厌氧生物处理、好氧生物处理为主线，加强对各处理技术单元的基本原理、流程选择、处理设备设计和运行管理知识的讲解。对于理论性强的公式的推导和系数、参数的分析，应尽量简化，只做简单介绍或留给学生自学。培养学生理解学科前沿发展动态，掌握新理论、新技术，能够针对不同污水的水质特点把所学的多种污水处理技术单元操作和单元过程有机地结合起来，是本课程的教学难点。

教学方法的改革

合理使用现代化教学手段或直观教具，有效组织课堂教学对于传统教学方式难以传递的抽象知识内容，如各种水处理构筑物的结构、各种水处理单元的运行过程等，应用多媒体教学或展示直观教具，有利于提高课堂教学效果。多媒体教学系统以文字、图片、视听材料等形式使教学过程直观、生动，能大大增加课堂教学的信息量，提高学生的学习兴趣。如讲授具体构筑物的结构和工作原理时，可以先利用多媒体课件以图片的形式展示构筑物的实际照片，再进一步讲解其工作原理并以动画的形式演示其工作过程，模拟污水处理的动态流程，可使教学过程直观、生动，增加学生感性认识和对抽象知识的理解。而充分利用模型、挂图或工程中的小型设备等直观教具，可使概念的表述简单化，降低学生理解问题的难度。如讲授生物膜的挂膜介质、滤料、曝气设备、电渗析膜片、离子交换树脂时，可利用工程中的实物或其模型激发学生的兴趣，加深学生对事物本质的认识，增强学习效果。

科学结合相关工程实例，培养学生的工程意识本课程是一门工程应用性很强的课程，在教学过程中，应注重工程实例与理论教学的结合。在讲授污水处理工艺的选择、设计、运行和管理时，可结合具体的污水处理厂的工程实例由浅入深地讲解，使学生在加深理解课堂所学知识的同时，又能间接地了解工程实际情况，激发学生的学习热情。学生知识的积累和能力的增长不能仅仅在课堂内进行，可利用教学实习的环节带领学生参观具体工程项目或实际工程现场，请现场的工程师介绍工艺运行的情况、常出现的问题及其解决和防范措施等，增加学生的感性认识。也可带学生到采用不同工艺的污水处理厂参观，这些污水处理厂的处理方法基本上涵盖了物理法、化学法、物化法、生物法，现场讲解能起到事半功倍的效果。

实践教学改革

重视实践教学环节，增设综合应用性实验增设综合应用性实验，包括实验方案的设计、实验前的准备、污水处理工艺的运行管理和调试、水质指标的测试、数据处理等整个实验过程，都由学生独立完成，有助于学生了解污水处理的基本程序，培养学生综合运用所学知识的能力。综合性实验也可通过将各项独立相关的实验项目有机地整合而成。如“城市生活污水处理系统的观测”、“污泥沉降比和污泥指数的测定”和“活性污泥生物相的观察”等属于验证性实验，若独立开展，教师设计好了实验过程，学生只会机械操作，以完成实验任务为目的，实验教学效果差。若将三个实验整合成一个综合性实验，即“活性污泥法处理城市生活污水”，该实验综合性强，涉及生活污水处理过程以及各种处理方法和手段，对学生综合运用知识的能力提出了更高的要求。本实验以学生自行设计为主，教师指导为辅，充分体现了实验的综合性，能使学生了解各单项实验之间的联系性，切实加强学生的实践操作技能及数据分析和处理能力，增强学生学习的主动性。

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1 实施背景

佳木斯市是东北老工业基地，农机制造业、粮食加工业、煤机制造业十分发达，数控加工人才紧缺，佳木斯地区每年就有2000人的需求缺口。从全国来看，大量的企业正在从传统的机械加工向数控加工方向转变，因此数控技术应用专业的技术型人才具有很好的就业情景。

2 概念界定

“角色转换”就是通过校企深度合作实现学生和员工的无形转换，具体体现在以下五个方面；教学过程与生产过程的转换、教室与车间的转换、实训项目与工作岗位的转换、学生与工人的转换、专业教师与技术人员的转换。

3 实施过程

3.1 通过教学过程与生产过程的转换，实现学生专业知识与企业人才需求无缝接轨

教学过程与生产过程的转换就是改革教学模式。近2年陆续和人本集团有限公司、佳木斯电机股份有限公司等企业签定了订单培养协议。订单班的学生按照企业人才需要的标准进行培养。由学校老师和企业师傅共同授课，学生通过老师的课堂教学掌握专业理论知识，由企业师傅讲解企业人才在生产过程中所必备的知识，让学生真实了解掌握企业生产中必备的知识，学习更有目的性，提高了学生学习的目的性。这样就实现了学生专业知识和企业人才需求的无缝接轨。

3.2 通过教室与车间的转换，实现学生学习环境与企业生产环境的统一

我校早在2007年就引进佳木斯市畅通汽车零部件有限公司入校，有深厚的合作基础，为使学生能尽快融入企业，在校企合作企业并在生产车间建立了一体化教室，教室的设计不仅能够满足学生教学需要，还能够让学生看到企业生产的整个流程，成为学生的学习环境，实现了“把教室搬进车间”，实现了学生工学零距离。

3.3 通过专业课程与工作岗位的转换，实现学生技能与企业岗位能力要求完美融合

为了让学生真正地把自己学习的技能真正的用到企业生产岗位上，通过引入佳木斯市畅通汽车零部件有限公司作为生产性实训基地。学生在校内实训基地掌握基本技能后，在企业生产车间进行生产性实训，通过技术工人的指导，使自身专业岗位技能得到强化，让学生在真实的工厂和生产车间环境里实现“做中学”。让学生从一开始就直接了解到企业生产岗位的岗位技能，通过生产性实训，明确了自己的短板，学生的学习也就有了目的性，也为以后学生以后走上工作岗位打好技能基础，使学生“毕业就能上岗”。实现学生技能与企业工作岗位能力要求的完美融合。

3.4 通过学生和工人角色的转换，实现校企双方人才综合素质双重提高

学生和工人角色的转换是双方面的。学生在校期间，不仅要在专业知识和技能上狠抓落实，而且要注重学生综合素质的提高。学校定期聘请企业经验丰富的技术工人担任评委，通过开展安全生产知识竞赛、职业技能操作比赛等活动，这样不仅提高了学生的技能，还增强了学生的安全意识。

随着企业的机器设备更新速度的加快，企业员工的知识层次已经跟不上新的企业生产要求，单靠企业的培训远远不能适应企业的的要求。通过举办企业工人专业知识培训的形式，发挥职业院校社会服务功能，发挥教师丰富的专业知识特长，让企业工人迅速掌握最先进的专业理论知识，提高了企业工人综合素质。对于企业来说，不仅能够快速提升企业员工的理论知识水平，还能为企业节省高额的培训费用，实现校企双方人才综合素质的双重提高。

3.5 通过专业教师和技术人员角色的转换，实现校企双方合作共赢

现代企业的发展不仅需要经验丰富的企业一线员工，还需要创新发展才能立于不败之地。但是现在加工制造企业大多没有成熟的研发团队，还有就是因为周期长、成本高，导致企业创新能力不够。作为中职学校专业教师，掌握先进的理论知识，同时专业技能也比较强。佳木斯市技工学校数控技术应用专业在通过在佳木斯市畅通汽车零部件有限公司设立产品研发中心，并在研发中心投入4台高配置研发专业电脑，教师做为技术人员在这里配备办公桌，与企业共同研发。

学校与企业签订协议，企业邀请具有丰富理论知识与实践技能的老师作为技术指导，和企业一起合作开发新产品、改进技术，这样不仅缩短了企业研发和改进的时间，更是降低了成本，产生了更大的经济效益，实现校企双方共赢。

4 保障条件

4.1 校企合作是实现角色转换的基础

学校先后先后与佳木斯畅通汽车零部件有限公司、佳木斯电机股份有限公司、苏州宝玛数控有限公司等签订校企合作协议，建设了畅通一体化教室、佳电一体化教室、畅通产品研发中心、宝玛产品研发中心。这些企业不仅是佳木斯市技工学校学生企业实践基地，还是教师企业实践基地。企业根据学校情况，提供实习实训机会、研发项目、技术人才、生产产品等资源，确保学校教育与企业需求紧密贴合，真正做到校企双方的深度合作。

4.2 校企合作三级管理机制是实现角色转换的关键

在学校校企合作委员会、校企合作工作小组以及专业建设指导委员会三级管理机构的正确指导之下，保障了数控技术应用专业能够顺利突破发展瓶颈，实现培养人才根本性的升级。

4.3 校内实训基地建设是实现角色转换的保障

学校不断加大对数控技术应用专业硬件条件建设的投入，新建升级了数控车一体化教室、数控铣一体化教室等六个一体化教室，更新了实训基地的实训设备，成为实现角色转换的物质保障。

5 主要成效与成果

5.1 学生综合素质明显提高

经过两年的培养，学生的综合素质有了明显的提升。通过对企业毕业生满意度的调查，企业普遍反映表示对我校数控技术应用专业毕业生十分满意；在2013年佳木斯地区杏花杯职业技能大赛上我专业学生囊括了数控车前三名，普车第一名和第二名的好成绩。2014年在黑龙江省第六届数控技能大赛中获得数控车工学生组团体第二名。

5.2 学校影响力增加

数控技术应用专业先后与佳木斯电机股份有限公司、佳木斯常发佳联农业装备有限公司、哈尔滨哈飞工业有限责任公司等20家企业签订了校企合作协议；先后与人本集团有限公司与佳木斯电机股份有限公司签订了订单培养协议，成为教学模式改革的成功典型。

5.3 专业教师队伍成长迅速

专业教师队伍成长迅速，培养出具有专业开发能力的专业带头人2名，具有课程开发和研发能力的骨干教师12名，专业教师队伍中的能够承担理论和实训教学任务的双师教师团队比例已经达90%以上；教师教研教改能力明显提高，申报建设了某级精品课3门，发表省级以上科研教学论文28篇，开发出版教材4本。

5.4 社会服务力提升

两年来，我专业带头人、骨干教师为地区的佳木斯畅通汽车零部件有限公司、佳木斯电业局、佳木斯四海印刷厂、三江开关厂等提供技术服务6次；为佳木斯畅通汽车零部件有限公司、佳木斯电机股份有限公司、佳木斯常发佳联农机装备有限公司开展企业员工专业知识培训，年培训200人次以上，且培训人数规模不断增加，极大地提高了我校数控技术应用专业的知名度。

5.5 产学研成效显著

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1 实施背景

佳木斯市是东北老工业基地，农机制造产业、粮食产业、煤电、矿业、木材等加工制造业十分发达，数控加工人才紧缺，据相关部门统计，佳木斯地区每年就有2000人的需求缺口。我校数控技术应用专业成立于2006年。经过几年的发展，2012年数控专业被黑龙江省人社厅评为黑龙江省名牌专业，为地方经济社会发展提供一定的人力资源支撑。

2 主要目标

国家中职示范校建设项目为我们教育教学改革提供良好契机。针对数控技术应用专业人才培养过程中存在的问题，经过深入调研、科学论证，我们设计了本次教学改革的三个基本目标：

2.1 深化校企合作，重构课程体系。技能人才的培养离不开企业的全程参与，要提高本专业教育教学质量，必须加大校企合作力度，与企业建立长效合作机制，为学生技能提升提供真实的工作场景。在教学内容上，要打破学科课程体系，构建理实一体化课程体系，让学生在“做中学”和“学中做”中不断巩固提高。

2.2 提升学习兴趣，提高培养质量。以生为本，现代职业教育教学改革必须是学生导向的，要落脚在学生的“学”上，只有不断激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情，才能不断提高技能人才的培养质量，为区域经济发展提供高质量的数控加工人才。

2.3 增强教学效能，探索有效模式。从国内职业教育实践和理论研究看，目前尚未发现数控加工人才培养的有效模式，本次改革的基本目标是要探索一种适合的、特色的数控加工技能人才培养的有效模式，以发挥示范效用。

3 实施过程

“四级递进”技能训练是指在数控加工技能人才培养过程中，其技能的习得和训练经历了四个阶段，在这四个阶段中，学生沿着“从新手到专家”的路线，专业技能不断提升的过程。其具体实施过程如下。

第一级：一体化教师技能认知阶段。这一阶段是学生刚入学的第一个学期，这一阶段的主要任务是在一体化教师中让学生对自己的专业和将来要掌握的技能有初步的、感性的认识，培养专业兴趣和专业认同感，为学生进入角色奠定基础，其考核形式主要是过程性考核。

第二级：校内实训基地技能提高阶段。这一阶段是学生成为技能型人才的关键，在第二和第三学期实施，重点在校内实训基地学习，附带在一体化教师进行技能认知。学习的主要内容是与企业一起开发的项目课程，内容占到一半以上，其考核形式也是过程性考核，主要测试学生工作任务的完成程度。

第三级：校内企业体验式实习阶段。第四学期，学生进入校内企业实习阶段，但这种实习主要是体验式，其目的是为学生提供真实的工作环境，让学生了解整个生产流程，学生在企业师傅的指导下进行“试错性”生产，巩固所学知识，提升所学技能，为学生进入企业进行顶岗实习，即进行真实的生产做好准备。这一阶段评价主体由学校教师转向企业的指导师父。

第四级：校外企业顶岗实习阶段。最后一个学年，是学生企业顶岗实习阶段。这个阶段，学生开始在企业中承担真实的生产任务，身份逐步从学校学生转变为企业的一名员工，成为一名“准专家”。这一阶段，虽然是在企业实习，但它却是学生专业技能发展和提升的关键阶段，我们提出要把这个阶段作为一门课程进行管理，派教师入驻企业，跟企业共同管理，共同指导，共同考核。

4 保障条件

4.1 制度前提

学校先后与佳木斯畅通汽车零部件有限公司、佳木斯电机股份有限公司、苏州宝玛数控有限公司等签订校企合作协议，建设了畅通一体化教室、佳电一体化教室、畅通产品研发中心、宝玛产品研发中心。这些企业不仅是佳木斯市技工学校学生企业实践基地，还是教师企业实践基地。企业根据学校情况，提供给实习实训机会、研发项目、技术人才、生产产品等资源，确保学校教育与企业需求紧密贴合，真正做到校企双方的深度合作。

4.2 物质基础

技能的习得与科学知识学习的最大区别在于前者是情境依赖性知识，它不能脱离真实的工作环境而独立存在。构建真实或仿真的工作环境是职业教育教学的根本需要。加大硬件建设投入力度，购买和引进先进设备，成为衡量职业教育办学质量的重要指标。

4.3 智力根本

近年来，学校先后制定了“双师型”教师认定办法、兼职教师工作条例等规章制度，一方面引导、激励教师走向“双师型”的专业发展道路，另一方面积极从企业引进专家型师傅，打造专兼结合的“双师”团队，不断提升专业课教师的专业化程度和水平，为实施“四级递进”技能训练，持续提升人才培养质量提供了坚实的人力资源保障。

5 主要成效与成果

5.1 学生综合素质明显提高，企业满意率逐年提升

经过两年的培养，学生的综合素质有了明显的提升。通过对企业毕业生满意度的调查，企业普遍反映对我校数控技术应用专业毕业生十分满意；在2013年佳木斯地区杏花杯职业技能大赛上我专业学生囊括了数控车前三名，普车第一名和第二名的好成绩。2014年在黑龙江省第六届数控技能大赛中获得数控车工学生组团体第三名。

5.2 社会服务能力逐步增强，专业影响力持续提升

两年来，本专业带头人、骨干教师为地区的佳木斯畅通汽车零部件有限公司、佳木斯电业局、佳木斯四海印刷厂、三江开关厂等提供技术服务6次；为佳木斯畅通汽车零部件有限公司、佳木斯电机股份有限公司、佳木斯常发佳联农机装备有限公司开展企业员工专业知识培训，年培训200人次以上，且培训人数规模不断增加，极大地提高了我校数控技术应用专业的知名度。

5.3 师资队伍成长迅速，专业化水平显著提升

在两年的示范校建设期间，数控技术应用专业教师队伍成长迅速，培养出具有专业开发能力的专业带头人2名，具有课程开发和研发能力的骨干教师12名，专业教师队伍中的能够承担理论和实训教学任务的双师教师团队比例已经达90%以上；教师教研教改能力明显提高，申报建设了某级精品课3门，发表省级以上科研教学论文28篇，开发出版教材4本。

5.4 校企合作形成长效机制，产学研成效显著

人才培养质量的提升逐步增加了本专业的吸引力，校企合作的长效机制在互惠互利的前提下建立了起来。我专业带头人与部分骨干教师参与佳木斯畅通汽车零部件有限公司PCD铰刀技术开发与G10震动清芯机研发项目，在短短三个月的时间就研制成功，为企业的降低了成本、提高了效率；我专业与苏州宝玛数控有限公司经过深入调研，共同开发，成功制造出数控雕铣机，不仅提高了教师实践能力，而且为学生专业能力拓展提供了基础。

6 体会与思考

通过实施本次改革，我们的体会主要是以下两点。

6.1 企业的主导性参与是“四级递进”技能训练法的关键