高中科技论文大全11篇

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[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010087

在新课改背景下，课堂教学是核心环节，而课堂提问是知识信息反馈的重要手段。提问是日常教学中的一种重要手段，适时、恰当的提问不仅可以集中学生的注意力，更能激发学生的课堂主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，培养能力。当然，教师提问只有注意技巧和方法，才能激活学生思维，使学生学习由被动接受变成主动探究，从而达到让学生学好历史的目的。本文拟结合自己在教学实践中取得的一些经验，就历史课中如何把握提问的技巧做探讨。

一、课堂提问要有针对性，紧扣教材，面向全体学生

在历史教学中，提问有很多角度，可以对历史现象、历史人物、历史事件提问，也可以对事件的背景、过程、结果以及影响提问。值得注意的是，不管怎么提问一定要有针对性。因此，教师上课前要充分了解学生对将要学习的内容的掌握程度，结合学生的年龄、原有认知基础和实际能力进行目的明确、难易适中的提问。 比如在讲授《古代雅典民主政治》时，为了让学生全面了解雅典民主政治的背景，教师可结合教材组织学生讨论：雅典民主政治的背景是什么？为什么古希腊的民主政治会不符合中国国情？这与中国和希腊的地理条件和经济差异等方面有什么关系？通过这样的提问，不仅可以让学生了解雅典民主政治的背景，也可以通过东西方政治制度的对比，强化学生的认知，而且因关注到每个学生而可以充分调动学生的积极性。

二、课堂提问要善于把握梯度，注意知识联系迁移

在教学实践中，问题的设置一定要面向全体学生，针对不同层次的学生选取不同的角度，还要根据课堂教学情况的变化，设置由浅入深、由简到繁、由易到难的问题，同时使问题新颖、有趣，才能激发学生的兴趣。只有教师精心地设计好有层次有梯度的问题，让学生的思维处在活跃状态，学生的参与程度才会提高。比如在《启蒙运动》一课中，教师在讲述完启蒙思想家代表的思想后，可以通过多角度、有梯度提问的方式，强化学生对启蒙运动的理解。比如：什么是理性？理性有哪些特征？理性的启蒙思想家追求的目标是什么？启蒙运动比文艺复兴进步的表现在哪里？启蒙运动对人类历史产生了什么影响？教师在这一过程中适时指导，让学生在阅读教材中寻找答案并培养能力。

三、课堂提问要重视培养学生的创新意识和举一反三的能力

在日常课堂教学中，针对教材内容，鼓励每位学生去发现和提出问题。对学生来说，能提出一个问题往往比解决一个问题更有效。培养学生从教材所提供史料的认知角度，根据新情境，提出这样或那样的新问题，改变以往课堂提问中生从师问的被动局面，不仅让学生学到知识，而且也培养了学生的创新能力。又如在讲到时，可以让学生结合时代背景对历史上比较有争议的李鸿章进行评价，这样不仅能强化学生对等李鸿章参与的活动的了解，而且也能培养学生正确评价历史人物的能力。

四、课堂提问要积极评价，合理引导，坚持理论与实践相结合

教师在教学中所提的历史问题，既要有利于学生拥有历史知识和能力，又要有利于使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。教师需要在讲解教材过程中，通过提问架起教材与社会实际之间的桥梁，这样一方面可以帮助学生更好地理解教材，学以致用，另一方面通过身边的人、事及社会现象，强化学生的认知，激发学生的兴趣。比如在讲解《宋明理学》时，教师可以列举社会热点事件，“东鞋（烂皮鞋）、西毒（毒胶囊）、南地（地沟油）、北钙（三鹿高钙奶粉）”，加深学生对理学的理解，让学生体会作为现代人应该具有怎样的良知和价值观。在讲解《一代雄狮拿破仑》时，可以针对拿破仑后期的战争性质和结果，引导学生联系九三讲话精神，帮助学生树立反对战争、珍爱和平的世界观。

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”因而科学地运用提问技巧，有利于突出学生在教学中的主体地位，有利于培养学生的能力，有利于突出历史学科的育人作用，实现教学目标。

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高中阶段是学生人生中最为关键的时期，这一时期学习、思想压力都比较大，他们非常渴望有一门技术既能用于学习提高效率，又能解决生活实践中的许多问题。而信息技术以其时代性、先进性和实用性恰好满足了他们的心理需求。一般来说，学生对这门课程的学习会保持持续不竭的动力，因为这门学科的发展是持续不断的，它不仅解决学生学习中的诸多问题，还解决了生活生产中的诸多问题。高中信息技术教学具有一定的特殊性，具体体现在以下几各方面。第一，工具性。信息技术是社会高速持续发展的工具，只有掌握这项技术，才能在未来社会建设中发挥作用；第二，现代性。时展速度加快，信息技术每时每刻都在更新换代中，就科学技术领域来说，其知识和技能的先进性始终处于时代的前沿位置；第三，应用性。社会各个领域发展过程中，都或多或少的涉及到信息技术，包括计算机文件处理、数据分析计算、图形资料的构成等等。

二、新课改下高中信息技术课程教学设计的要求

高中信息技术课程教学设计过程中，必须注意以下几个方面的要求：

1、以学生的自我、自主发展为前提。现在的学生从小学阶段就开始学习信息技术并运用信息技术，到了高中阶段，大多学生已经有了一定的理论基础，在知识理论的支撑下，学生的自学能力已经得到充分的发展。这门学科知识渗透的广泛性和社会实践性，也坚定了学生的自学信心。因此，学生的自主学习已成为了一种必然。教师应该精选教学案例，让学生对其进行自主剖析，正确理解现代信息技术的运用，提高学生的科学素养，帮助学生建立信息技术协作、协同能力。

2、以社会需求和社会实践为动力。高中生学习信息技术的目的和初中、小学学生不一样，后者在于夯实基础，前者更侧重于运用。所以，在课程设计中，应着眼于动手、立足于操作、根植于运用、放眼于更新。通过电脑的普及和运用、通过网络和生活的密切联系等相关知识，使学生认识到这门技术已经渗透到社会实践的各个领域，可以说无时不有、无处不在。

3、以学科体系特点为依据。在高中信息技术课程教学设计过程中，必须遵循信息技术课程的特点。一方面，应该将信息技术作为一门学科，依据其学科体系背景等，合理的选择教学内容；另一方面，需要遵循信息技术的特殊性，增加技能教学，培养学生综合能力。

三、高中信息技术课程教学设计方法

1、创造情境，激发学生兴趣。教师需要根据课堂教学的实际内容，创设探究性的情境，在课堂中对学生进行设疑发问，帮助学生更好的掌握理论知识。如在学习Excel这个内容时，可以问问学生有没有参与过测试成绩的统计与分析，有的话回顾一下：手工操作繁琐不繁琐；在分析和计算的时候容易出现什么错误。然后问：现在有了计算机能不能用它进行成绩汇总、计算平均值呢？接下来，再让学生阅读Excel相关内容，带领学生用Excel分析一个实际的成绩表，学生就会发现用Excel既快速又准确，能很快解决学习生活中的具体问题，兴趣油然而增。

2、增加实践教学。信息技术一旦离开了实践，就会变成理论知识的“空壳”，也背离了教学目标和学科体系的应用功能，所以，应贯彻理论实践一体化的原则。例如在学习字体的设置时，先和学生一同研讨相关知识点，即：字体设置的方式、方法。然后，让学生在计算机上进行相应的操作。当学生在学习“如何改变字形”时，由于学生有了前面的操作技巧，就可以大胆地让学生自主实践，逐步把握字符的加粗、倾斜、下划线等方法。

3、鼓励学生进行小组合作。在具体的教学设计中，教师可以根据微机室的条件和学生的计算机水平将学生分为若干个小组，让学生通过合作的方式探究信息技术问题。在分组时，充分考虑学生信息技术理论水平和操作技能的差异性、性格品质的和谐性。同时，还应进行有效的教学评价，让学生以小组为单位，在班级中展示探究的成果，教师给予中肯的评价，鼓励、激发学生对信息技术学习的主动性。

4、切合高中生实际，合理设计课余作业。设计过程中，教师必须了解学生学习的实际情况，包括学生计算机上机操作能力、软件工具运用能力等，同时也需要对学生家庭文化氛围、学生个体差异等情况进行了解。在作业设计时，既不能使作业量过大，还必须保证作业具有足够的新意，让学生通过作业能够巩固学习的信息技术知识，同时还能够激发学生探究新知识的欲望。此外，还应考虑学科的渗透性和关联性，使信息技术既能解决本学科的学习问题，还能够帮助解决其它学科的学习问题，提高高中阶段的整体学习效率。通过作业的科学设计和合理训练，实现信息技术的知识、技能的巩固、内化、迁移和拓展。

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1.2优化资源整合，构建高效课堂。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”中职课堂教学资源整合，主要包括三方面，即媒体性、文本性、人力性。媒体性指多媒体课件、网络、视频等，文本性指教材及课程标准参考教材等，人力性指学生准备、教师准备、学生评价及教师点评等。《计算机原理》课程第二章“数据在计算机中的表示”，第1节简单介绍了基本概念和常用数制的主要特点，第2节重点讲解常用数制的转换方法，显然第1节中的概念是学习第2节内容的基础。据此，本人制作约10分钟的微课视频，重点讲授“数位”、“数码”、“基数”、“权”的概念，设计导学案；开发设计针对性强的课堂练习和课后巩固拓展题；学生登录进行网上学习及资源下载，页码如图1；推荐学生课前或课后观看优秀网络视频教程，利用QQ群、博客等进行互动交流。根据认识过程的普遍规律和学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始。教师可利用网络上的优质课、精品课，进行二次开发，部分专业课要开发校本教材。教师准确地把握教材不仅关系到教师的课程设计、教学组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。多媒体教学给学生直观感性认识，化抽象为具体，解决重点，突破难点。信息技术时代开放式的资源渠道，使学生在享有丰富资源的基础上完成全面能力的培养，成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、协助者。可见，教学手段的多样性，有利于激发学生的学习激情，活跃课堂气氛，增大课堂信息容量，使学生在轻松愉悦的环境中接受新知，寓学于乐，提高教学效率，构建高效课堂。

1.3重构评价体系，构建高效课堂。根据马斯洛的需要层次理论，结合中职人才的培养目标，建立科学合理的评价体系，客观、全面衡量教师和学生在各阶段的状态。教师的评价体系包括：对学情研究及“以学定教”情况、关注学生参与度、教学目标达成度。学生的评价体系涵盖课前、课中和课后，采用形成性评价和总结性评价相结合。形成性评价主要包括学习情绪状态、课前自主先学情况、在小组讨论中作用、交流展示学习成果、质疑拓展深度、知识内化构建，以及课后的学以致用等。重构的评价方式向学习态度倾斜，向团队合作倾斜，向实践创新倾斜，调动了学生参与生活实践的积极性，有效实现了课程对接岗位的职教新理念。评价的方式还应多元化，包括学生、教师、家长、企业、社会等参与的评价，力图使评价变得更为客观、合理和公正。有了学习的内驱力，学生的学习兴趣和欲望才有可能被激发，从而进行自主学习环节，构建高效课堂。

2构建中职计算机高效课堂的反思

2.1教师综合能力要求。高效课堂，要给学生提供充分自主学习、合作探究的机会，教师更为关注课堂上学生的说、做、想、获、感等，学生的行动航标要由教师引导，教师要具有高超的导学能力；高效课堂强调学生的全员参与度和师生、生生互动，如何能让“热闹”的学习“有序”地进行，取决于教师灵活的课堂管理能力。课堂教学中，教师要随学生表现弹性调整教学环节，教师要有机智的课堂环节把控能力。

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1启发且新奇

课堂导入语最基本的原则就是对学生有启发性，并且新奇有趣，吸引学生。导入语不是装点门面，是要真正让学生有深入思考的，所以启发性很重要。而导入语设计的新奇有趣，才能激发学生上课的兴趣，让学生主动学习，教学也会事半功倍。

2短时且高效

课堂导入语在一课开始前，它不宜时间过长，一般应该控制在3分钟左右便可，拖沓冗长倒适得其反。

3因材且因需

因材即考虑学生的特点，因需即考虑学生的需要。在设计导语时，定要考虑到学生的需求，学生的知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等。

4一课一设计

导入语设计必须有一定的针对性，根据教学的具体内容、最终要达到的目的以及学生的学情来设计，一课一设计，力求多变，设计要考虑本节课的具体内容，不能为了有趣、搞笑而脱离了教学内容，离题千里。紧扣课堂内容才能高效。

二高中语文课堂导入设计的技巧

任何的导入设计都是为学生掌握课堂知识服务的，而语文课堂导入设计的方法也是无统一标准的，不同的教师依据不同的课型、学情以及自己的教学风格而设计。那么这里我只就我的教学案例来谈一谈我对课堂导入设计技巧的一些思考。

1设置悬念法

古语云“：学起于思，思起于疑”，求知欲望往往是从疑问开始的。在开课时设置一些悬念很容易让学生集中注意力，激发学生学习的兴趣。如在上陶渊明的《归园田居（其一）》一课时，考虑到学生对陶渊明有一定的了解，还不够全面，但单独拿出一块来讲作者，又显得枯燥乏味，于是我就在课堂导入语这里做了一些文章，从作者本人角度设置疑问，我边播放一些图片，配以适合的音乐，边吟诵以下内容，最后发出疑问：他是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人他“少无适俗韵，性本爱丘山”“，采菊东篱下，悠然见南山”他是开创田园诗的第一人他“种豆南山下”“，晨兴理荒秽，带月荷锄归”他安贫乐道，崇尚自然，泯去经过世俗熏染的“伪我”，返归“真我”他抚弄无弦琴，“但得琴中趣，何劳弦上声”他是魏晋风流的代表，他用言行、诗文装点自己艺术化的人生他率真、耿直，不为五斗米折腰向乡里小人他一路走过，为后人开辟了一座清新、宁静的“世外桃源”他，是谁呢？在一步步设疑的过程中，最终学生很容易猜到答案。这样的设疑可谓起到“一箭双雕”的效果，既激发了学生的学习兴趣，同时又使枯燥乏味的传统式作者介绍内容丰富、有趣了起来。事实上，一般诗歌鉴赏类内容都可以如此操作，从作者的角度设疑一举两得。当然对于其他的课型，如小说赏析我们可以从小说中的主要人物角度设疑，传记作品可以从文本内容本身设疑等等。

2创设情境法

我这里所说的创设情境，主要是教者依托一些图像、声音、视频等现代化手段来设计导入语，让学生提前进入学习状态，同时也在一定程度上培养学生的审美能力。在教授《我有一个梦想》一课时，我选取制作了这篇演讲词的作者马丁•路德金演讲的部分，并配以中文字幕，把这个内容设计为导入语。结果学生在听到这段慷慨激昂的演讲后，学习本文的兴趣完全被激活了，接下来的课几乎不用老师去如何分析，学生自然而然就体会到了马丁的思想与情感，并且他们争先恐后地模仿马丁的演讲，还自创演讲词。由此再一次印证了“良好的开端是成功的一半”的道理。创设情境法的优势在于，能在段时间内抓住学生的内心，烘托一种很好的学习氛围。有很多课型是适用于采用现代化手段创设情境导入的。

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信息技术课作为一门必修课在学校和社会已经受到重视，但作为一门年轻的学科，在很多方面还很不成熟，学校和社会、学生和家长对信息技术的熟悉褒贬不一。

1高中信息技术课教学目标

信息技术课程的教学目标是培养学生熟练使用计算机快速获取信息、传输信息、处理信息和利用信息解决实际新问题的能力，奠定学生应用计算机技术自主学习的基础。信息技术课是一门实践性和实用性很强的学科，它注重学生能力的培养，是和其他学科全然不同的一门新兴学科，具有很强的综合性，涉及众多的基础学科和边缘学科。信息技术技能将成为当今高中生必须把握的一项基本技能，信息技术也将会成为高中生终身学习所必备的工具。

2高中信息技术课教学目前状况分析

2.1教材分析高中的信息技术新教材已不再是零起点，是默认在高中生已具备小学、初中学习信息技术课的基础上编写的；实际上除了一些条件较好的小学和初中以外，有相当一部分学校并未开设本科目，高一大部分学生没有任何基础。在这种情形下，假如教师对学生的知识状况不了解，还是一味地按照教材按部就班地授课，不可能取得好的教学效果。

2.2学生分析目前学校的班额大，在微机室上课时，一个教师需要面对几十个同时上机的学生甚至需要2个学生共用一台电脑；又由于中小学学习环境等原因造成学生计算机知识水平参差不齐，假如在课堂教学中仍按照传统的教学方式，一个教师很难照顾到全体学生，满足不同知识水平的学生的需求。

2.3教学方式分析在信息技术课教学中，大多数教师仍采用广播教学——“教师示范操作，学生跟着学操作”，造成学生在学习上具有一定程度的依靠性，而不习惯自己主动通过阅读教材或从其他途径(如软件的帮助系统或网络)来获取学习信息，导致学生对所学知识的拓展和迁移能力较差。加之信息技术课的课时有限，课程所覆盖的内容多而广，假如按传统的“教师讲、学生听，学生做、教师辅导”的方式上课，在有限的课时里完成规定的教学任务，将是一件相当困难的事情。

2.4观念分析学生在信息技术课的学习观念上存在新问题。信息技术课作为一门非升学考试科目，在应试教育背景下，绝大多数学生觉得学好学坏无关大局，所以学生学习信息技术主要从喜好出发，喜欢就认真学，不喜欢就玩游戏或上网。

3高中信息技术课教学尝试

3.1激发喜好，因材施教，注重全体学生的共同提高信息技术课不是升学科目，对学生来讲，缺乏外界压力。但是假如让学生清楚地熟悉到学习内容的价值，学习喜好就会被激发，自然而然就会从不想学到想学了。因此，学生内在的学习喜好的激发对信息技术学习尤为重要，教师应该在整个教学过程中充分发挥学生学习的主动性，尽最大的努力激发和维持学生学习信息技术的喜好。

由于学生计算机水平参差不齐，因此教师必须对症下药，激发学生的学习喜好，在教学过程中做到提优、帮差、抓中部，注重全体学生的共同提高。对信息技术非凡感喜好的部分学生，按课本内容的教学已经不能满足他们的学习欲望，在完成教学任务后，教师应当培养他们大胆探索未知领域，从而更好地培养他们的创新能力。对信息技术操作能力水平较差的学生，教师绝不能放之任之，除了课堂教学以外，应给予他们更多的关怀和爱心，帮助他们重塑信心，摆脱困境，鼓励他们向优秀学生学习，并有针对性地帮助他们复习，尽量提高他们的操作能力。绝大部分学生介于二者之间，教师必须抓住这部分学生，合理布置教学。学生是课程的主体，教师应因材施材，激发喜好，注重全体，从而提高信息技术课的教学质量。

3.2充分熟悉学生，采用灵活多样的教学方法，根据学生需求适当调整教材内容或教学顺序在实际教学中，教师应该通过各种行之有效的途径去熟悉学生，了解学生的目前状况需求，了解学生群体的倾向性。备课时从整体教学观出发，采用“整体备课法”，即对所教学科，不仅熟悉了解各个学习阶段信息技术课的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，如教学内容的先后次序、学生的知识预备、各个教学内容将采用哪种教学方法或使用何种教学手段等等。教学中应该充分利用学生的突发需求或喜好，结合本校教学资源的配置情况，对教学内容进行适时、适当地调整。

“教有常法，无定法”，教学方法的选择是对一个教师教学能力的最好体现。教师不应因为是新课改，就完全放弃原来的讲授法而单纯强调自主探究、小组合作学习，这样很轻易走入新课改的误区，而偏离“照顾全体学生”的课程目标。因此，为促进“自主、合作、探究”学习的顺利进行，教师在教学过程中应采用灵活多样的教学方法。

3.3发挥优势，着重培养学生的自学能力信息技术的发展可以说是一日千里，各类知识信息层出不穷，正以惊人的速度不断更新，而这些知识是学生在课堂教学中不能完全学到的，教师应对学生加以说明，从而使其意识到知识更新的重要性，激发学生积极主动自学。在教学过程中教师可以分层次制定学习目标，尽量给学生提供自学机会。教材中符合学生知识水平的教学内容，可以先让学生自学，再由学生通过讨论（或辩论）发表自己的见解，最后由教师对学生的理解作出修正或对学生的新问题作出解答。信息技术课和传统课堂相比有一个明显的优势，就是学生学习知识的途径更为广阔，学习方法更为灵活，而不再只局限于教师的当面授课，信息技术课开放的网络环境，为学生提供了一个自学的知识宝库，网上各种计算机相关的教程多不胜举，形式丰富，还有着各类专业的论坛可供学习交流。教师可为学生推荐几个好的网络学院和技术论坛，引导学生利用网络自学来丰富自身的知识，提高自学能力。

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二、习题的选择是提高技能训练课有效性的前提

在技能训练课教学中，精选习题是最关键的。教师如果不注重习题的选择，会将学生引入“题海战术”，为此，教师必须注重以下几点：（1）选择知识覆盖面广、具有代表性的习题。精选这样具有代表性的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达到触类旁通的效果，实现从特殊描述到一般法则的归纳，真正使学生学到地理问题分析的方法，完成“授人予渔”的结果。（2）练习易混易错处。许多学生解题错误的原因，主要是基础知识掌握不够熟练，对有些概念理解不到位，对相似的概念容易混淆，对有些题目考虑不周，对一些原理和概念的适用条件不明确或疏忽，等等。所以，应加强学生对容易混淆、容易疏忽、容易出错的题进行练习。（3）习题设计要有层次。即：由浅入深，由易到难，循序渐进，增加梯度。新知巩固，新旧知识的比较与综合，新知的引申发展与思考。只有这样，才符合学生的思维发展过程，才能兼顾不同层次的学生，使不同层次的学生都能“吃得饱”。（4）习题选择要注意可行性。过分简单的习题会影响学生思维的质量，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦。所以，习题的选择要把握好“度”。

三、除了以上两点外，要提高技能训练课的有效性，还应注意以下问题

（一）课堂教学组织形式要多样化

教师的任务不仅是指导学生学习，还要激发学生探究知识的兴趣，使学生掌握学习的一般方法。技能训练课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳。为了克服这一现象，在技能训练课教学中一定要体现出教师为主导，学生为主体的新课程教育理念，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位地“参与”问题的解决，提高课堂教学的效率。

（二）教师要学会等待，让学生自己说题

说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定准则说出来，这样既能促使学生暴露面对题目的思维过程，以便教师及时抓住要害解决问题，同时又能让教师了解学情，以便及时采取补救措施，提高授课效果。这种方法在地理综合题的讲解中非常有效。据地理学科的特点和学生的能力特征，通过实践总结出说题主要包括以下几点。1.说命题意图，即考查的知识点。2.解题的思路。3.题目所涉及的地理学原理。4.题目的条件和问题以及条件和问题的相互关系，特别是注意挖掘隐含条件。5.结论及结论的推广。让学生说题时，教师要注意认真听，不要中途插话打断学生，在说题结束后对其要及时点评。同时注意调节课堂气氛，调动思考问题回答问题的积极性，不要把提问集中在个别几个人身上。

（三）尝试让学生自己组题出题

这样一方面减轻了教师的组题工作量，同时又可以锻炼学生的审题能力，拉近学生与出题人的距离，有利于今后学生的自主训练。除此以外，还可以激发学生参与课堂教学的积极性，因为每个人都希望自己选的题或者出的题被教师采用，而且一旦采用出题人又可以转换成讲题人，这样既实现了学生在课堂中的主体地位，同时又提升了训练题的质量。

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语文要利用课堂教学对学生进行情感熏陶，真正体现语文课堂的人文色彩，从而提高语文课堂教学质量。

比如我在教学《我与地坛》时，上课前我就问学生：“你觉得父母爱你吗？”“你感觉到父母的爱表现在什么地方呢？”学生的回答当然也不可能统一，教师可适时点拨：“这两个问题的答案不管多么丰富多彩，但有一点是可以肯定的，那就是父母都是爱你们的，为你们付出了大量的心血，为你们的将来作了长远的打算。父母对子女的爱是人类的一种普遍的情感，你们的父母同样如此。”这样，点燃了学生学习的激情，把自己的情感融入到了课文伟大而神圣的情感中，在轻松的气氛中就完成了新课的导入。课后我布置了《感悟亲情》的作文，一周后，学生写出了大量表达自己真情实感的文章。

有学生在作文中写道：“离开了家才知道家的温暖，离开了父母才真正体会到亲情的无价。军训的时候，每时每刻都想家，想父母，与家里通话，总要流下那不争气的眼泪。家是避风的港湾，家是心灵的栖息地。我爱我家，我更爱我的爸爸妈妈。”

还有学生在作文中说：“我的母亲是一位教师。从我懂事起，我就为拥有这样一位母亲感到骄傲。我应该感谢母亲，是她教会了我读书、写字，教会了我怎样做人；我应该感谢母亲，是她使我学会了独立思考、独立生活。我要高声对母亲说：‘妈妈，我爱你！’”

二、调动参与意识

我们的教学形式应该不时“换新”，不断地给语文园地注入活水。只有这样，才能真正调动学生学习的积极性，调动学生参与的热情。如果我们能变换教学方式，拓展教学空间，这样的课一定会赢得学生的喜欢。

如在教学《雷雨》一文时，教师可以摈弃传统的一课一讲的方式，而是采取单元教学法，设计单元主题为“让周朴园向我们走来――一个话剧舞台人物形象的鉴赏”。在课前印发材料参读《周朴园人物形象之我见》、《周朴园对鲁侍萍真的毫无感情吗？》等，在课前预习的基础上质疑解惑，然后让学生分角色排练《雷雨》片段，老师在课后进行指导。在做好以上这些准备后，话剧小组演出，同学评说分析。依据这种“编演评研”法教《雷雨》，不仅适当拓展了教材，而且改变了传统教学方法的陈旧、僵化，激发了学生的主体潜能，突出迁移发展，丰富了学生的人文素养，收到了很好的教学效果。完全可以断定，尊重了学生的自我意识，让学生主动参与，让学生放飞心灵，他们的智慧和创造才能是无法估量的。而作为教师，也要不断钻研教材，不断更新教法，我们的课堂教学应从关注学生的角度常教常新。

三、引导提问质疑

语文教学还应不断地唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。因此，语文课堂上应该坚持“六让”原则：课文让学生看，题目让学生练，思路让学生想，疑难让学生问，规律让学生找，结论让学生讲。语文教师在课堂上主要是导向、激励、评价、搭桥，给予每一位学生充分思考、实践的空间，让学生形成问题的意识与追问的风气。

如在学习《杜十娘怒沉百宝箱》一文时，学生针对教材提出了三个问题：一是既然杜十娘与李甲已经做了夫妻，杜十娘为什么还始终不肯告诉李甲有关百宝箱的秘密？二是杜十娘身边还有百宝箱，她还可以选择走别的人生道路，为什么她还要投江自尽？要知道人生的答案是丰富多彩的，难道她真的无路可走了吗？三是《琵琶行》中的琵琶女曾经让无数的读者洒下过同情的泪水，琵琶女与杜十娘都是风尘女子，两人都有过不幸的遭遇，那么相比较而言，琵琶女与杜十娘谁更值得我们同情，谁的形象更光彩照人呢？三个问题，言之凿凿，切中肯綮。一个学生如果对课文没有深刻透彻的钻研，没有独立思考、质疑问难的意识，对作品能有如此深刻的洞察吗？

四、创设课堂情境

语文教材中，有一类课文的写作是以地点变换或空间方位为线索的。由于高中学生空间概念及其判断能力比较强，具体参照物，仅凭想象，头脑中很快就能正确理解复杂的空间关系。在教学过程中，要使学生能积极思维，首先要创设思维情境。教师应紧扣教材重点，运用多种学生喜爱的直观手段，结合富于表情的朗读激发学生学习这类课文的兴趣。

五、巧设课堂习题

长期以来，语文课一直以讲读为主，学生在一节课中要么洗耳恭听，要么口诵心惟，较少动手练习。针对这一现象，我在教学中结合课文教学目标，自己设计了填空、选择、判断等多种习题，通过多媒体，当堂让学生动手完成。

“教育就是唤醒”，学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文的内容发生共鸣，从而寻求精神的家园。充分利用课堂教学这块天地，激发学生语文学习的兴趣，培养学生的问题意识，发展学生的创造性思维，构建起崭新的语文课堂，开创语文教学的一片新天地。

参考文献

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关键词：高中 语文 课堂 认识

近年来，我校大力推进课堂教学改革，推行具有现实性，实用性，高效性，同时取得了显著成效，下面就语文学科谈谈自己浅陋的几点认识。

一、黑板数量增加，个性充分展示

为了让每位学生都有展示自己的才能。教室黑板由原来的两块变成了现在的8块，课堂上，明显感觉到学生的思维充分活跃了。参与课堂率得到了很大提高，对于同样的问题，答案有原来的单一性正在向多元性转变。在一次作文课上，我感受到教学几年前所未有的成功。是有关命题作文的审题立意。《雕刻心中的天使》如何审题？学生经过讨论，黑板展示如下的参考答案：谁雕刻心中的天使？雕刻心中什么样的天使？如何雕刻心中的天使？为什么要雕刻心中的天使？雕刻心中的天使具有什么样的意义？像这样有效地高效课堂现在经常出现，让很多教师上课更有启发。黑板数量的增加，就是客观上让更多的学生有了展示个性才华的空间舞台。黑板数量的增加在客观上形式为高效课堂做了较为充分的准备.

二、语言魅力相伴，学习气氛加强

开学之初，学校对高效课堂投入力度较大，在教室的四周黑板上加上标语，学习气氛很浓。我校的黑板标语分别是：

⑴“课堂大舞台，人人展风采。”这已经足够让每位学生认识到每个人都有展示自己才能的机会--舞台。

⑵“把我们的一生变成一个成功而精彩的故事”。在我们这个学校学生生源稍差，基础薄弱，很多学生是抱着拿毕业证书来学习的，这条标语给了很多学生极大地鼓舞，是这条标语让学生意识到即使基础再差，在课堂上都有成功的机会，就是有一个一个课堂小小的成功，无数次的成功演变成最终的精彩而成功的人生故事。

⑶“将规范修炼成一个习惯，把认真内化为一种性格。”在高中语文课堂上，尤其是高三语文课堂，“规范”“认真”四个字将伴随高三整个始终。我认为”规范’不仅仅是一种习惯，也是一种能力，也是一种答题水平，更是一种素养。“认真”二字是每个人一生都有拥有的精神。在学习过程中我们每个人都需要把其内化成一种性格。因为只有认真，我们才能做好学习生活中的每一件事情。俗话说“性格决定命运”由此可知，“认真”内化为性格的一部分后，命运自然会有一个好的归宿。

⑷“带着伟大的使命感来到学校，带着强烈的责任感走进教室，带着深深地感恩倾听老师的教诲，带着无限的激情投入学习。”就是这里的“责任感，使命感”让每位学生感觉到了自己的责任重大，学习的重要，生命的意义。拥有一颗感恩的心是每个学生心灵的升华，拥有一种无限的激情是生命内在潜能的开发。

三、划分小组，增强合作意识

在我校每个班级都实行小组划分，并且都有自己小组独特的名字.在语文课堂上曾经就小组名称展开热烈的讨论.比如“”小组，简言之就是扬起生命的风帆，准备远行，寻找自己生命的真谛。“星梦”小组，学生给我的解释就是我们小组每个人都是一颗小星星，每个人都有自己的梦想，通过高三这一年的刻苦努力来实现自己的理想。“拼搏”小组，简单而朴素的字眼告诉大家，拼搏是他们这一年拥有的始终如一的精神，就是要通过拼搏来实现多少年来的梦想。还有“梦想”“胜利”等等名称，命名在一定程度上也显示了他们内在的精神。小组实行分工制，加分制的原则，每月一次进行评优活动。每个小组由组长分配任务，首发作业，加强了老师和学生之间的沟通，有利于我校高效课堂的大力推进。

四、学习目标展示，课堂率效提高

这一环节的设计，在很大程度让课堂效率有了明显提高。在每节课的开始老师带着学生一起学习“学习目标”，我觉得这一环节有如下几个好处：首先，学生了解这节课的学习任务是什么，明确学习的主方向。其次，让老师本节课紧紧围绕学习目标进行课堂教学，明确来教学的方向性。师生共同围绕目标这个中心，从而提高了课堂效率。同时也进一步明确了教和学的重难点。如在诗歌鉴赏“山水田园诗”的专题。教学目标：了解山水田园诗的思想感情，把握山水田园诗的表现手法。教学重点：归纳山水田园诗的几种常见的思想情感；教学难点：掌握山水田园诗的常见的表现手法。

五、编写导学案，目标明确

“导学案”故名思议就是引导学生学习的案卷。我们学校为了进一步提高课堂效率，对导学案的编写提出了如下要求：

（一）导学案的编写做到人人参与。

（二）导学案的编写要经过集体筛选，也就说第一轮合每人编写一份导学案，经过集体备课的形式进行集体筛选，然后进行再编写，这样提高导学案的有效性。

（三）每次导学案的最终定稿必需由有经验的老师审核。导学案编写的质量高低，直接影响节学的整个环节，对于高效课堂的实施起着举足轻重的作用。

六、精心批改导学案，学习目标再认识

我校在推进高校课堂改革的过程中明确规定，导学案不批改不允许进课堂。在推进的过程中我们也做到了这一点。在批改的过程发现如下特点。首先，让老师们再一次明确了导学案编写的实用性。其次，对学习目标也有了重新认识。对教学的重难点更有了准确的定位。同时认定了学生的预习成果，让学生有了一定的成就感的同时，也让其明白了其学习任务。我在批改的过程过程中实行的打分制，针对高考的各种题型明确告诉学生这个题目在高考的时候你能得到多少分，让其有了明确的一个定位，让其考到自己距离高考还有多元的路程要走。

篇（9）

中图分类号：G718.5 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-06

高职英语课程的改革方向是“以实用为主，以应用为目的”，有效的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学生的课堂参与意识和学习英语的积极性。但是，目前英语课堂教学中存在一些问题：若课堂发问的难度过大，学生难以理解，则无法有效调动全体学生的积极性，会影响学生的英语口语交际能力，打击学生说英语的信心；反之，如果课堂提问的难度较小，学生无法学到新的知识，能力水平难以提升，就不利于激发学生的学习积极性。在提问问题的难易度、提问时机的把握、提问方式的选择等方面都对提高教学效果具有举足轻重的作用。下面笔者做简要探究。

首先，我们要弄清楚为什么要提问。传统的教学课堂就是老师在讲台上讲、在黑板上写，学生在下面听、在书上记。但随着社会的发展，英语已不像古诗文那样只作为研究对象了，其作用和价值更加趋向于一种文字工具。简言之，学英语就是为了方便交流与沟通。这就要求英语课程的教学目标也随之改变，把能听懂、会表达放在首位，课堂的互动交流也就显得尤为重要，而课堂提问则是师生互动的主要途径之一。

其次，弄清楚教师应该问学生什么问题。一方面，要把握好所提问题的难易度。由于学生的英语水平参差不齐，在全面权衡学生的实际英语水平基础上，力争给每个学生平等的机会，由易到难，层层递进，循循善诱。一般说来，同一个问题采用不同的问法，用不同的词汇来表达，其难度也就不同。在提问时，应该“因人施问”和“因材施问”。不同的学生，采取不同的提问方法和不同难度的问题，选择合适的学生来回答。同样，把握提问的时机也很重要，它需要教师有丰富的经验和较强的课堂驾驭能力。另外，要让所提问题紧密围绕学生所学专业。这就需要教师在课前多下功夫，针对不同专业的学生，提前收集、整理相关专业的英语知识和用法。 在高职英语课堂中，可以根据不同专业，结合相关专业特点进行提问。例如，在外研社出版的职业院校规划教材英语中，“ Unit 5 At the Hotel”主要谈的是下榻酒店的交际用语，那么在旅游专业学生的课堂上，可以学生用英语和酒店接待员（由班里同学扮演）进行英语对话；又如汽车商务英语中有涉及客户购车等方面用语，因此，在汽车营销专业课堂上，可以引导学生用英语向顾客推销一辆性价比高的车等。这些问题的设计从学生的专业出发，使教学内容生活化、真实化，有利于激发学生讲英语的兴趣，使学生认识到所学内容在以后工作中的重要性。

最后，教师要知道该如何提问。一要把握提问的时机。良好的开始是课堂教学成功的一半，在上课之初提出一些问题，引发学生的思考，让学生迅速地投入到学习当中去，不失为很好的提问策略。此外，随着课堂教学的推进，为了吸引学生的注意力，要不失时机地安排发问，充分发挥学生的主观能动性，加深学生对课文的理解，使其很快掌握所学内容。在讲解结束后及时抛出提问，目的是检查学生的学习效果，同时促使学生为下一节课做好预习准备。二要多给予鼓励和肯定。应多多鼓励学生在课堂上大胆提问。针对学生提出的问题，教师也应耐心解答，同时，对那些在课堂上能够大胆提问的学生也要多加以表扬和肯定。当学生回答出问题后，教师应用一些鼓励性的语言，比如“You are pretty smart”“You do a good job”等。这些激励性的语言，能更好地激发学生的学习兴趣和积极性，对学生的学习可以起到积极促进作用。三要注意提问的态度。教师对待学生的态度也非常重要，态度和蔼亲切会让学生有一种亲切感，对他们的学习和身心发展产生巨大的影响。要善于创造机会让学生体验成功，并善于发现和肯定学生的闪光点，让学生拥有自信心。教师只有对自己的教学有自信，才能点燃学生学习的自信心。

总之，提问的艺术关键在于对所教教材的用心研究，为所教学生耐心解惑。只有采用丰富灵活、喜闻乐见的教学内容和形式，才能真正达到有效的英语训练目的，从而提升学生的英语应用能力，最终达到师生都满意的教学效果。

篇（10）

    立足课堂,善教激趣,减负增效,构建起一个高效的课堂是我们每一位中学语文教师的追求。语文教师既是高效语文课堂的设计师,也是具体调控员,语文教师通过高效的教,启迪和引领学生高效的学。我认为要构建一堂高效的语文课,主要从以下几个方面入手。

    1 整合有效的教学知识

    教师要应该根据教学目标并结合学生实际筛选出有效知识进行“定向”,强化目标意识,帮助学生优化知识结构,提高他们的语文素养,实现高效学习。

    2 实施有效的教学调控

    实现有效教学关键在于教师建立能够达到预期教育成果的学习经验的能力,即通过有效的教学调控实现让每个学生都参与教学活动,都获得发展的目标。教学调控措施如下:

    (1)调控课堂教学速度。我们可以从学生的整体接受水平来确定恰当的教学速度。

    (2)提高课堂教学密度。课堂教学需要传授的新知识多,教学密度就大。如果一堂课结构松散,思维密度设计不当,就不可能实现高效的学的目标。长此以往就会造成学生思维肤浅,主动分析析和解决问题能力弱化,智能得不到应有的发展。要提高思维密度就要求我们提高学生课堂的有意注意时间,启迪学生主动地开展思维活动。实验研究表明,课堂教学中运用学生表演、问题研讨、激励表扬等方法,让学生通过动脑动手和动笔动口进行学习,使他们各种感官受到刺激,激发大脑的兴奋点,大脑再对各种感官的信息进行综合研判,形成概念,达到高效课堂必须的思维密度。

    (3)把握课堂教学难度。过于难,多数学生不理解,会挫伤学生学习的积极主动性,就是浪费;过于易,不但降低教学要求,还不利于思维的发展,同样是浪费。

    (4)筹划课堂教学时间。对教学时间缺乏精打细算的教师,其课堂教学的有效性必然存在问题。为了减少时间的浪费,教师在教学中应做到:课前准备充分,准时上课,课堂教学语言精练得当,板书精简规范,提问精彩而引人入胜,充分发挥教师的课堂设计师作用。

    3 运用有效的教学方法

    课堂教学我们是实施创新教育的主渠道。培养学生的创新思维的关键是提高课堂教学效率。选择有效的教学方法的标准无定论,只要能引发学生主动思考的,就是有效的方法。比如孔子的举一反三式、《学记》中所提倡的“道而弗牵”的自行发现式、苏格拉底的问答式、布鲁纳的通过思考而学习的发现式、巴勒士的问题解决式等,都是启迪学生创新思维的行之有效的教学方法。

    在教学过程中我们强调的启发式教学,就是一种提高教学效率的有效途径。启发式教学首先要求教师能创设一种问题情境,让学生会产生疑问,主动思考问题。这种情境出现后,教师可以因势利导,鼓励学生大胆地质疑,动脑,动手,动口,勇于探索问题,积极主动地获取知识;教师则可以启迪学生的思维,开拓他们的思路,帮助他们形成敏锐的观察、丰富的想像、大胆的假设、严密的论证等良好的智力品质。不过启发式并非“问答式”,启发式的方法众多,如问题启发、目的启发、比较启发、形象启发等,最终实现最优的启发效果。在教学中教师要在学生有限的知识基础上,运用丰富的教学经验,借助典型实例,实现举一反三的功效。此外,教学策略的选定与设计是教学过程的中心部分,是为达到教学目标,完成教学任务所必须采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。教师要有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学方法、教学形式,以便构建有特色的教学方案。

    4 进行有效的教学交往

    课堂教学是师生双边活动的过程,教与学相互影响和交织。教学活动的高效与否取决于这一对复合主体中双边的关系,即能否开展有效的教学交往。有效的教学交往策略如下。

    4.1 提高注意力

    (1)提高无意注意力:①构建一个良好的学习环境,如把教室布置整洁。②教师要穿着得体,语言文雅。③教师视线要环视学生,目光中饱含关切,要善于观察并及时调整教学内容和进度。④教师要通过得体的穿着、饱满的精神、文雅的语言、幽默的谈吐、丰富的表情、必胜的信心、恰当的动作等等来增加课堂的渲染力度,吸引学生主动高效的学习。⑤教师可借助于动作、姿态、表情等非语言因素组成的符号系统达到高效沟通的目的。心理研究表明:信息传递的总效果=7%的言语信息+38%的声音信息+55%的面部表情。由此可见非语言信息在传播中起到十分重要的作用。如教师讲解文明行为举止时,形象的动作示范往往超过了口头讲解。教学中非语言沟通的主要手段包括:目光沟通、体态沟通、距离沟通、辅语言的沟通等。

    (2)运用有意注意:有意注意即需要意志努力的注意,如教师对讲解重点和难点讲解,目的是强化学生注意。同时关注有意注意和无意注意的交替运用。有意注意一般需要紧张的意志努力,因为消耗能量多,如果持续时间过长就会让大脑产生疲劳;而无意注意不需主观努力,所以不易疲劳,不过容易受到新异事物刺激或干扰。因此,课堂教学完全靠有意注意来保持高度紧张的学习对一般人来说是有困难的,应该将有意与无意交替进行,目的是把学生的注意力始终吸引到教学内容上。

    4.2 应充分考虑社会心理在课堂教学中的效用

    影响教学有效性的一个关键因素是师生之间的交往,新课程理论认为,教学效果不再由教师一方决定而应由教与学的双方共同确定。只有师生间良好的交往才能带来良好的教学效果。在师生交往中,教师必须根据教学内容及学生认知水平、心理特点、灵活巧妙地设计提问和组织讨论,不断激发学生的学习热情,点燃他们的智慧火花,让课堂教学效果更加优化。

    参考文献

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二、完善信息技术与高中美术课程教学有效整合的方法

（一）完善多媒体硬件设施

调查显示，我国许多学校的信息教学存在滞后的现象，学校的多媒体硬件设施建设还不齐全。许多高中课堂并未全方位地实现现代化教育方式，有的学校仅仅只给教师配备一台电脑进行资料搜集和制作课件，却没有为学生建立一个专门的多媒体教室，让每个学生都能参与到信息化的操作和学习中来。学校电脑设施不齐全，软件不及时更新，这都是一些亟待解决的问题。要想使信息技术与高中美术课堂完美地融合在一起，第一步就是要完善多媒体硬件设施的建设。学校要积极支出资金，建设多媒体教室，买入一定数量的电脑，并及时地进行软件更新。只有这样，高中美术课堂才能跟得上信息时代的更新速度。

（二）逐步取缔传统美术教学方式

在许多高中的美术课堂上，教师仍然保留着传统的美术教学方式，更多的是运用讲解、观赏课本、展示例子的教学方式来对学生实行美术教学。传统美术教学方式固然有其优点，但是其形式比较单一、信息不够全面，已逐渐不再适应这个时代的教育发展规律。多媒体的教学方式，能够给学生带来更多的新鲜感，让他们获得更丰富的时代信息，美术教师有意识地运用多媒体课件上课，能使学生提起极高的学习热情，更加乐于接受新的知识。所以说，学校等相关部门要及时地推进信息化教学方式对传统教学方式的完全取缔。

（三）提高美术教师的专业素养

美术作为基础教学中的一门独立的学科，必须要经过新教育理念的洗礼。美术教师除了要有专业的美术知识素养外，还要拥有操作信息化教学方式的能力。作为一名美术教师，首先要独具慧眼，善于发现社会、大自然、人类历史文化中的重要资源，并运用信息化的设备进行整合，有选择的将教学内容带到课堂中去。美术教师要提高专业的信息化技术操作能力，从网络中广泛获取美术教育信息，善于利用现代化技术制作课件等等。只有不断提高高中美术老师的美术修养和信息技术的操作能力，才能使信息技术与高中美术课程的整合工作落到实处。

（四）建立信息化的评价机制

采用质性评价的方式可以促进教学相长，美术创作是一种非常个性化的艺术行为，所以难以制定一个统一评价的客观标准，但是美术教学行为却比较适合质性评价。质性评价有助于全面地反映教育现象和课程现象的情况，提供了改进教育的可靠依据；质性评价也有助于教师及时收到反馈信息，适当地调整教学策略以优化教学效果。质性评价也帮助师生更多地参与合作学习的机会，达到共同进益的效果。所以说，要使高中美术课程信息化达到最好的效果，还必须建立信息化的评价机制。