小学英语词汇教学论文大全11篇

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2.单词操练灵活化

操练活动是一节课的重要环节，是学生能否掌握本节课内容的关键，所以提高词汇操练活动的有效性至关重要，但是如果操练手段过于单调，一成不变，则容易导致学生注意力不集中，进而对词汇学习失去兴趣。因此，教师带领学生操练词汇时，必须采用灵活多样的操练方式，让学生在最短的时间内掌握新知，达到操练活动有效性的最大化。（1）多形式跟读。在教学单词时，标准的示范朗读至关重要。教师应该播放单词录音，让学生安静仔细地感受标准的英语发音，然后进行模仿。接着教师可以亲自带读，发音时适当放慢语速，尽量拉长元音，合理夸张口型，做到发得圆润饱满，让学生听清楚后再模仿。遇到比较复杂的单词时，教师可以采取分音节带读的方式，将一些多音节单词进行划分再朗读。例如，《牛津小学英语2A》中的hamburger一词，教师可以将其分为ham，bur，ger三部分音节，单独进行带读，可以让学生将每个音节都读到位，从而降低了难度，并且发完整音。最后还可以请个别学生领读单词，过程中既可以让全班学生多听多练，又可以发现问题，及时纠正规范。（2）游戏中朗读。教师可以创造性地将读单词穿插在游戏或者比赛中，做到寓教于乐。可以结合课文内容，使常规朗读形式趣味化。例如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit9MerryChristmas”时，在操练单词bell的过程中，我设置了“装扮圣诞树”的游戏环节，其主要目的是给学生提供练习朗读bell的机会，达到烂熟于心的效果。在多媒体上我设计了许多铃铛，它们欢乐地围绕着圣诞树旋转，首先我邀请全体学生大声且正确地朗读单词bell，读后一个小铃铛便微笑着飞挂到圣诞树上。这样的情境让学生感到很惊奇，于是都踊跃地参与进来。小小的游戏，激发了学生说单词的兴趣，同时过程中也涵盖了集体读、男女生读、小组读、个别读的形式。当然，游戏过程中，朗读相当出色时，学生会发现，有多个小铃铛同时飞挂到树上，这进一步推动学生去读准读好单词。低年级学生喜好模仿，所以在朗读单词时，教师也可以运动学生的这一特点。例如，教学食品单词hotdog时，除了运用大小声朗读的形式，我鼓励学生模仿小动物的语音语调来说单词。课件呈现开心的小猫、生气的大狗、伤心的小猪，学生就创造性地模仿它们的动作及语音来说单词。这类型的操练形式，深受学生的喜爱，以致课后学生间还在模仿小动物说单词。（3）利用小诗、歌曲读。低年级的学生都很喜欢这种形式，因为儿歌和歌曲中配上优美的旋律或轻快的节奏，让学生能够不是一直反复无趣地朗读单词。例如，教授《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”动物单词时，可以给所有的动物单词配上叫声形成小诗：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”这样简单的句子中，配上动物生动的叫声，加深了学生对于单词的记忆。又如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit1Myfamily”中，笔者利用非常有动感的兔子舞的曲调，把家庭成员father，mother，brother，sister编成一首歌谣。“Father，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌词简单易懂，学生不仅可以练习这四个单词，同时还可以练习到本单元He’s/She’smy...的句型。

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图片演示是最普遍的一种方法。目前，《PEP小学英语》教材最大的特点就是在出示新单词时都配有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。而且这些图片基本上是卡通的，符合小学生的认知心理。例如学习panda,cat,kangaroo,goat等这类单词时出示相应图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力，充分调动了学生的学习积极性，激发了学习兴趣。简笔画、挂图、插图，幻灯片等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，给学生留下深刻的印象，帮助学生直接理解并运用所学的内容。

1.2实物演示

英语课和其它课相比最大的特点就是能把实物带进课堂，把生活中的诸多真实生活实例经过精心准备搬进课堂，使学生觉得这不是正襟危坐的课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围埋下了伏笔。单词教学可由实物来呈现其意思，例如教学食物、衣物、书刊、小玩具、文具等单词时可用实物来结合教学。比如学习《PEP英语》6B中seed，soil，sprout，plant时，笔者事先将种子、土、幼苗和植物带进了教室，在教授新词时，先通过实物演示教会学生单词，再通过亲自种植等一系列活动向学生演示植物的种植过程，这样教学不但避免了单调枯燥的单词教学，还教会了学生植物的种植方法，真正做到寓教于乐。

2归类记忆法

归类记忆法是将分散、零星的一些单词按不同类别划为一组进行系统记忆的方法，非常适合六年级学生在总复习阶段学习单词时运用。例如：表示水果的单词apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物类的单词：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的单词：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。这种方法使用很普遍，小学阶段大部分所学单词都可以像这样按类别进行归纳，如：方向，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色，时间，运动，人体各部位等。现在《PEP英语》教材的编写过程中，每个单元的单词编写也都体现了这种方法。

3游戏法

人类具有喜爱游戏的天性，游戏是人的本能需求，是教育的主要起源形式之一。德国教育家福禄贝尔认为游戏是儿童的本能、是其自发表现，对儿童的教育应顺其自然，满足其本能需要。从游戏角度来看，游戏植根于人性深处，是人的天性。席勒就认为“只有当人是完全意义上的人，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”所以，游戏永远是学生最钟爱的学习活动。把枯燥的单词学习融入到游戏中，会收到事半功倍的效果。“滚雪球”是一个考验瞬时记忆的游戏。它不仅可以用于词汇教学，还可以用于句型教学。例如在学习《PEP英语》7Aunit3partB的句型“Whatareyougoingtodo?”及其回答“Iamgoingto...”时，先请一个学生说出要做的事情，再请下一位学生先重复他前面学生说的单词，然后自己再说一个，以此类推。这个游戏不仅复习巩固了新词和句型，还锻炼了学生的口语表达能力，且具有一定的难度，对高年级学生来说极具挑战力，极大地调动了学生的积极性。这些游戏都有效降低了学生的学习难度，激发了学生的学习兴趣。除此之外，趣味记忆法、对比记忆法、联想记忆法等也是提高词汇教学效率的有效方法，大家可以在以后的教学中大胆尝试。

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2.促进英语词汇教学的改革。回顾以往的英语词汇教学改革不难发现改革还存在着片面化，宏观方面居多等问题。然而，这些改革也都有着一定的效果，都不同程度的提高了英语词汇教学的质量，也为英语教学理论的深化提供了重要的理论依据，但是好景不长，这种改革往往使大部分学校在实施一段时间后，词汇教学水平也得到一定提高之后，遇到瓶颈。这使大多数学者和教师一筹莫展。而之所以会出现这种情况就是因为对英语词汇的特殊性不够重视，没有灵活的将词汇放在特定的语境中教学。所以要想英语教学改革有着长远的效果，应该把语境理论融入到词汇的教学中，使词汇存在着自己的“土壤”，这是目前英语词汇教学改革的一个新方向。

二、高职院校学生学习英语词汇的现状及成因

通过研究调查发现目前很多高职学生缺乏对英语词汇的学习兴趣，很少主动学习，大部分学生都是通过教材后部分的单词表进行背诵记忆英语词汇，一小部分通过课文来记忆单词，仅有少数学生通过课外阅读或者实践来学习英语。很多学生在学习英语词汇时并没有好的学习方法，只是机械的背诵，这样不仅记忆英语词汇不扎实，而且容易忘，应该根据单词的读音规则和构词规则进行记忆。还有很少的学生能够结合老师上课给的特定语境进行学习词汇或者是通过课后的阅读理解练习来提高词汇学习效率。高职院校的升学模式与国家统一招生的模式有着很大的区别，它的升学并不需要很高的分数，只要学生各科课程及格便可升学。这样学生们没有了升学的压力也就缺乏学习的动力。此外，高职院校的课程设置情况也影响着学生们的学习，它的课程设置与高中比课时少、强度小，要求低，因此学生不够重视英语学习。另外，学生的英语基础也会影响着今后的英语学习，很多高职学生在入学前英语水平参差不齐，使教师的教学方法受到一定影响。

三、词汇教学策略

1.沉浸—类比。沉浸和类比是把握沉默语境的两种方式。沉浸式词汇的学习者将自己处于相应的语言环境中体会当时的语境。类比是词汇学习者找出与自己经历相同的说话人的经历来解读目标词汇。

2.创设—扩充。教师在英语词汇教学的过程中可以结合课本的语境创设新的语境来辅助教学，因为课本的语境往往具有一定的局限性，而教师新创建的语境带有一定的目的性，是为了引导学生完成学习任务。同时教师在创设语境的过程中要联系实际，创设贴切的生活语境来导入教学中。

3.联系—转换。教师根据每天学生朝夕相处的生活场景进行教学是极为有效的，因为学生们十分熟悉自己的周围环境，理解词汇就不会很难，这样既激发了同学们的学习兴趣和热情又使学习中充满乐趣还可以大大提高学习效率。

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加强小学低年级英语课外阅读对学生英语的学习有诸多益处，学生不但能够从外语书籍、报刊杂志中获得必要的知识，还能不断巩固和提高已经学过的语言知识及综合能力，因此不断加强小学生的英语课外阅读势在必行。

一、加强英语课外阅读的重要性

1、更好的了解文化意识形态，消除英语学习的障碍

英语作为一种语言，是人类文化的重要载体，也是不同文化之间交流的桥梁，它在人类文化传承方面发挥着举足轻重的作用，加强学生的课外英语阅读，会让学生在英语阅读材料中接触到西方国家的价值观念、思维方式和文化内涵，潜移默化的影响学生的思维，从而形成新的语言思维方式，这样就有效减少了由于意识形态差异而引起的学习英语障碍。

2、激发学生学习英语的兴趣和积极性

小学的孩子们在阅读趣味性较强的童话故事时，不但会被故事情节深深吸引，还能帮助学生体味真实生动的语言情境，激发他们联系自身生活进行探索和追问的欲望，改变了学生学习英语的动机，提高了他们学习英语的兴趣和积极性。

3、大量的课外阅读扩充了学生的英语词汇量

大量的英语课外阅读不但能够增强学生的阅读能力和理解能力，还能够在无形之中扩充他们的词汇量，为学生学好英语语法打下坚实的基础，同时也增强了他们的语言应用能力。

二、小学低年级英语课外阅读的现状

当前小学低年级英语课外阅读还是存在一定问题的，主要表现在两方面，一是教材内容只局限于语言本身，没有做进一步的拓展，虽然各个小学英语所使用的教材版本不统一，但是内容都大同小异，都是以日常生活场景为主，通过听说读唱和游戏等手段，来训练学生学习语言的能力。二是教师的教学方法还停留在比较陈旧的模式，在课堂授课的过程中，多采取听读为主、结合游戏的方法，以听懂、会读单词、句子为教学目标，教师在课下会要求学生进行听读背的学习，这样的教学方式会让学生仅仅把英语当做一项学习任务来完成，而对于英语所承载的人文信息则一无所知。

三、加强英语课外阅读应该采取的策略

1、对阅读内容给予正确引导

小学低年级的学生由于年龄较小，辨别能力低，阅读能力有限等因素，需要教师和家长在阅读方面要给予一定的指导，教师和家长在帮助孩子选择阅读刊物时，要遵循教育性、益智性及趣味性的原则，在材料的选择上从易到难、从简单到复杂，内容文字不宜过多，最好以图片动画为主，或者是有教育意义的原版动画片，这样就帮助孩子们在阅读内容上树立了一个正确的方向。

2、给孩子们营造一个良好的阅读氛围

给孩子们营造一个良好的阅读环境，可以有效弥补课内英语教材的局限性，开阔同学们的视野、增强他们的知识，具体可采取以下两方面的措施，第一方面可通过板报、墙报的形式来激发学生学习英语的兴趣，可在黑板报上设立一个英语专栏，设置一些英语小漫画、格言、笑话等内容，供学生阅读和欣赏，对专栏的内容要定期进行更换，教师还可鼓励学生自编英语小报，将自己日常积累的英语知识通过这种形式和其他同学进行交流，促进同学之间对英语的交流和沟通，体会学习英语的乐趣；第二方面在条件允许的情况下，可请求学校设立一个儿童英文读物的阅读室，订阅一些英文类型的报刊等，同时也可向国外大量引入原版的英文儿童文学读物，按照难易程度依次摆开，便于学生根据自身的阅读能力进行借阅。

3、可安排专门的英语阅读课

学校设置专门的英语阅读课有诸多益处，它不但可以引起学生对课外阅读的重视，还能起到抛砖引玉的作用，学生通过阅读课的学习，逐渐掌握了阅读的技巧和方法，激发了对英语阅读的热爱，有利于他们在课外时间进行自觉独立的阅读，无形中提高了他们的阅读能力。

4、培养学生应用交流的习惯

英语作为一门语言，它最终的目的是要实现交流和应用，因此教师在日常教学中，要注意帮助学生养成交流的习惯，学生之间的交流不但可以帮助他们互相分享英语课外阅读的乐趣和信息，还可以提高他们的口语能力，教师也可以从学生的交流中更清楚应该向学生提供什么样的阅读材料，从而更好的指导学生进行阅读。

结语：

小学英语课外阅读虽然还处于摸索阶段，但只要教师进行积极努力探索，高度重视英语课外阅读的重要性，加强对孩子们的培养和指导，就一定能够发挥英语阅读在英语学习中的重要作用。

参考文献：

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【摘要】语言能力的培养是小学阶段英语教学的主要目标之一。本文从新编译林版小学英语依据英语课程标准精神和要求进行编写入手，介绍了教材概况和特点，并结合教材板块，就小学英语教学中语音教学、语言积累、能力提升和多元评价等方面作了探讨。

【关键词】教材概况 特点 板块教学

根据国家基础教育课程改革的精神，江苏省中小学教学研究室联合译林出版社和牛津大学出版社，共同编写了牛津小学英语。该套教材于2001年3月经教育部审查通过后，先后在多省市使用。2010年，该教材荣获“江苏省基础教育教学成果奖”特等奖。2011年，按照教育部工作部署，教材编写组以新课标规定的课程目标和广大师生使用教材的意见为依据，对教材进行了全面修订。下面简要介绍修订版教材的概况、结构和特点，并就小学英语教学做一探讨。

一、教材概况

译林版小学英语共八册，设计安排了64个单元（Unit）、16个综合语言实践项目（Project）。每册教科书都有8个单元和2个综合语言实践项目。整套书主要教学内容如下：

（1）语音：正确读出26个英文字母；了解25个字母和18个字母组合的拼读规则，以及重音、语调等。

（2）词汇：800多个单词和80多个习惯用语。

（3）语法：名词的单复数形式，名词所有格，主要人称代词，形容词性物主代词，主要基数词和序数词，形容词的基本用法，表示时间和地点等副词的基本用法，一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，表示时间、地点和位置的常用介词，简单句的基本形式和表意功能，等等。

（4）功能：问候、介绍、告别、致谢、道歉、邀请、请求、喜好、建议、祝愿、打电话、就餐、就医、购物、问路、劝告、建议、价格、特征、时间、季节、形状、颜色、位置、原因、意愿和打算、判断和评价等40多个。

（5）话题：个人情况、家庭与亲友、身体与健康、学习科目、家庭生活、周末活动、文体活动、节假日、饮食、季节与天气、职业、习惯、理想、交通工具、公共标志、环境保护、健康饮食、交通安全、使用互联网等40多个。

（6）歌曲：24首。

（7）歌谣：16首。

（8）学习提示：64条。

（9）文化知识：24条。

二、教材特点

译林版小学英语按照新课标的要求进行编写和修订，理念新、内容新、呈现方式新，主要特点如下：

1.着眼学生发展，注重素质教育

教材以“立德树人”为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。修订版教材中增加了Learning tip、Ticking time、Culture time等板块，旨在使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展观察、记忆、思维、想象力和初步的自主学习能力，了解中西方文化差异，拓展国际视野，为他们的终身学习和发展夯实基础。

2.遵照新课标理念，突出语言运用

教材以话题为核心，以功能和结构为主线。丰富了Fun time、Cartoon time、Checkout time、Project等体现语言实践活动的板块，情境真实，语言自然，编排科学、新颖，操作性强，让学生在玩中学、在学中玩，彰显了语言的交际性和实践性。教材板块内容既做到了内容和形式的有机融合，也能激发学生有效使用语言和发展他们的创造性思维。

3.依据儿童认知，激发学生兴趣

教材根据小学生的认知特点，以主要人物为中心，关注教材内部的衔接，兼顾英语学习的基础性和阶段性。教材装帧设计疏密得当，凸显美感。精心设计了生动幽默的卡通人物，编写了“环保”“互联网”“健康饮食”“科学技术发展”等富有时代气息的话题。

4.根据教学需要，丰富课程资源

教材由教科书、教师用书、练习册、词汇手册、录音磁带、教学光盘（教师用）、学习光盘（学生用）、教学挂图、教材培训包、教材网站等组成的立体教材。教材的各个组成部分各具特色，各有侧重，密切配合，优势互补，构成一个有机整体，有利于学生从不同渠道、以不同形式亲身感受和直接体验英语及英语运用。

三、教材板块教学特点

译林版小学英语按“话题―功能―结构―任务”的体系编写，功能意念话题涵盖了个人情况、家庭人员、日常生活、学校生活、节假日活动、体育和文娱等20多个话题，以及问候、介绍、告别、感谢、道歉、打电话、就餐、就医、购物和问路等约40个语言功能项目。教材的每个单元均由7～8个板块组成，各板块围绕单元话题展开，各有侧重。板块之间存在关联，有机结合，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系。

1.渗透语音教学

语音教学是英语教学的重要基础。新课标提出小学阶段“语音”教学的要求为：学生能够正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。考虑到儿童的认知特点，教材通过Sound time、Rhyme time、Song time等板块，以韵律诗和整体认读的形式编排了语音和拼读规律的学习内容，帮助学生了解单词中字母和字母组合的基本读音；通过符号，帮助学生初步了解句子的重读、连读和语调等现象，培养学生良好的语音习惯和语音意识；通过节奏朗读，读出韵律诗和小故事，营造出一个轻松又有意思的学习环境，让学生能够在这样的氛围里愉快地学习和使用语言。

2.强化听说教学

大量的语言实践活动，有利于学生获得良好的英语语言基础。对话教学是培养学生听说能力的有效途径之一。教师可以充分利用教材Story time、Fun time板块的语言材料给学生进行听力和口语的训练，可以采用对话表演、短剧表演和电影配音等形式，让学生在能用恰当的语音语调朗读的基础上用英语进行口头表达，训练学生表达的流畅性，鼓励他们在平时的生活中加以灵活运用，以培养他们进行简单的日常生活的会话能力。Sound time、Rhyme time、Song time等板块教学在帮助学生形成良好语音基础的同时，培养了学生的学习自信。教师需要帮助学生熟悉朗读时的语调变化，学生通过反复听和反复模仿，不仅能解决听力口语考试中出现的语音和读音不清不准的问题，而且能帮助他们克服害羞心理。

3.增加语言积累

在Story time板块教学中，教师可采用复述课文、简述课文大意、讨论等方式系统全面地训练学生的综合语言能力。通过Cartoon time板块教学，训练学生改编课文，使原来书本上的对话或课文内容内化。这样不仅能培养学生的创造性思维能力，也能提高他们综合语言运用能力。教师可以通过Grammar time、Fun time板块，鼓励学生根据课文新学的话题，归纳所学词汇和句型，感知语法规则。提高词汇短语的使用意识，使学生积累相关话题的词汇短语，是提高话题简述能力的重要途径。

4.整w提升能力

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中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0116-02

备好课是教师上好课的基础，是提高教育教学质量的前提。备课是教师日常教学工作的重要组成部分，可以体现出一个教师的专业素养、教学理念与教学能力，也是教师从事教育教学研究的主阵地。高中英语教学的实际情况对教师的备课提出了比较高的要求，要求教师既能从宏观上把握教材的结构体系、编排意图、教学策略，又要能从微观角度入手有针对性设计与选用具体的教学方法，制订详细、全面的能力培养方案，落实具体而庞杂的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识。要想在备课中做到宏观与微观的统一，兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合，需要教师进行长期的实践与探索。传统的备课，每个老师要独自备每一本教材中每一单元的内容，花费的时间长，所以不可能做到每个单元、每课内容都备得很精致；同时每位教师能力有差距而且也不够全面，所以备课质量不一定高。甚至有些老师为了应付检查，就索性“抄教案”。

新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计，激活教师资源，开掘文本资源，促进课程改革的深入发展，从而真正提高教育教学的质量。鉴于此，几乎每个学校都在不同程度地开展集体备课。

然而，就像任何事物一样，一旦缺乏思考和指导，集体备课活动在长期的实施过程中就逐渐出现了一些不良倾向：一是资源共享，趁机偷懒。省略个体备课，大家分工，主备人在网上收集资料，形成教案与大家共享。二是个人包办，唱独角戏，噤若寒蝉。主备人独自发言，垄断主讲，其他教师默默听讲，“出工不出力”。三是模式复制，如出一辙，毫无个性。教师拿了主备人的教案，依法炮制，“唱同一首歌”。在很长一段时间里，我们在业务管理上普遍存在只重形式，只抓表面，不注重过程、不注重实效的情况。

我们不得不反思：为什么从理性角度分析的那种集体备课“集思广益，轻松教学”的效果很难在实际工作中出现？我们要不要集体备课？我们需要怎样的集体备课？如果需要集体备课，那么应该怎样定位？集体备课就限于写出平时上课用的“教案”抑或是“学案”？

生成教学过程观告诉我们，“有备无患”的课堂已经不再可能。教师仅仅凭借课前的一次性备课根本无法高效有序地完成教学任务，课堂上没有预期到、无法预期的现象此起彼伏。我们认为，切实有效的集体备课就可以较好的满足现代高中英语教学的各种要求。切实有效的集体备课，就应该是教师间互相交流，互相进步，互相提高；集体备课，就应该是教师间对教材的处理、教法学法的确定、教学资源的开发与利用、预设与生成的技巧等等方面进行相互交流；最根本的是教师之间要围绕“问题的解决”而进行教学思维的碰撞或者是有教学智慧的共享，从而促进教学行为的改进。三年以来，作为备课组长的笔者，带领全组通过理论和实践相结合，对提高集体备课效果做了些探讨和思考，希望促进集体备课健康发展。

1 分工落实，彰显个性

明确任务，分工合作，撰写草案，这是集体备课前提。根据个人特长，全组教师在备课组长的协调下，承担集体备课的任务。因此，备课组长应在每学期开学前根据本学期阶段特点和学生特点以及教学内容事先有一定构思，开学后再根据学校安排尽快组织全组教师商量、讨论好本期任务并形成文字安排说明每人一份（文后附一例本备课组集体备课安排表）。这样一来，集体备课时间、地点、备课内容、主备人员、个性修改及教后反思制度化后，每位教师心中都有数都会在集体备课前做很好的准备。

三年来，我们备课组形成了一种“常规下的主题模式”，这一集体备课方式流程如下：反思上次主题的教学实践同时确定下次集体备课活动主题及主备人——主备形成初步草案——全组讨论改进初案——每位教师根据自己学生情况将初案个性化形成终案——上课实践——反思准备下次集体备课交流。

以“说课”落实和优化备课的内容。主备的任务不是网上收集资料，形成电子教案拼盘式的草案，而是要研读大纲说明和新课标等理论，要做好充分的学情调查，要将教学内容深入吃透，要梳理出教学内容的知识点和教学目标，要确定好教学的重难点，并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入地思考和设计，然后形成交流意见。在集体备课时主备不是读教案设计，而是要说教材、说目标、说教法、说依据，即说出为什么要这样设计，尽可能站在一定的理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的课堂操作行为。更高的要求是，主备人在说课的一些关键环节要设计若干预案供辅备教师集体讨论、参考和选用，还要留下一定的空白，以便大家讨论时补充、修改，或圈画批注，这一步是非常体现主备人个人素质及个性特点的。同时，辅备教师根据个人的特长，提出“解决问题”的方法，对同一堂课进行备课，即初步完成“确定目标、重点难点分析、教学过程设计、资源利用”等方案预设。

针对主备的说课及留下的空白、疑难问题，备课组集体交流后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人草案的基础上修改设计，形成初案。孟子曰：“资之深，则取之左右逢其源”。所以，集体备课后，规定每位教师特别是辅备人拿到初案后都要根据自己的个性情况、学生情况对集体备课的教案作深入地推敲、斟酌形成符合自己学生的终案。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。落到实处，注重教师个性，掌握集体备课火候，在二者之间寻求取最佳优化点。个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案。

2 研讨常规，聚焦重难点

集体备课既然是教学研讨，就需要有一定的主题。常规教学的集体探讨是必不可少的，但如果是抓住重点难点的主题式集体探讨就更有价值。只有主题明确，教师才不会在研讨活动中为备课而备课或是走走形式。而单个教师的能力有限，尤其是针对高中英语课改后新教材的取舍与组合，几个教师在一起就会碰撞出思想的火花，让一些观点或想法得到改进或完善，突出重难点，从而更有利于教学。结合新课程理念，可组内先布置学习新课标，然后组内各位教师交流自己教学中存在的薄弱点或困惑点，经讨论后每组提炼出教学中存在的具有“共性”或“普遍性”的问题；然后按照“聚焦的问题”形成本组本次的研究主题。聚焦的问题和过程一一记录在案。每个教师、每个组要养成勤于动笔的习惯，把想到的问题、解决问题的办法都要记录在案。主题不是空穴来风，它来自于老师群体、学生或老师们共同关注的话题。

高中英语教学中，除了常规的教材教学还有很多教材和教学过程中的重难点，因此集体备课活动一定要主题化要解决实际问题。高一到高三，我们备课组除了每个单元落实主备人以外，还就每个阶段的教学实际中出现的重难点根据主动要求、大家推荐或直接安排落实了主备人，辅备教师共同积极参与集体备课解决实际问题。三年来，出了六本教材我们还集体讨论了：“如何衔接高初中英语”，“如何调动高一学生英语学习兴趣”，“科学布置英语作业”“如何搞好英语词汇听写”以及根据学生的情况每一阶段完形、阅读、写作等具体的教学问题。效果很明显，轻松的解决了不少教学实际问题。

3 反思提炼，聚焦新问题

教学反思是对教师备课和教学工作的一种自我评价，是一个总结经验和教训而提升教师教学素养的过程。把教学反思纳入集体备课活动中可以让“反思”取得更好的效果，吸取众人的经验教训对教师今后的教学指导和理论素养提高都有很大的促进作用。作为备课的一个组成部分，可以使教学反思经常化，也可以使教师在反思的过程中不断提高备课质量。要做到集体备课时集体反思就需要记录好教学札记、教后感。做好教学札记，以便查缺补漏，有利于教师及时调整自己的教学策略与教学方法，提高课堂教学艺术与教学效率。写好教后感，教师可以在总结中，发现自己的教学闪光点和教学缺陷，在自我反思的过程中逐渐提高自己的教学能力，形成自己的教学风格。提炼整理教学反思，撰写教研教学论文。在经常坚持记教学札记和教后感的基础上发现一些共性的、有规律的教育教学现象，加以分析和总结，撰写论文。

然而，我们的集体备课恰恰就是缺少这样的反思，也许更确切地说是根本就没有反思。我们的备课是对下个星期要教学的课进行讨论，而对刚刚完成的教学任务丝毫没有涉及。这样我们对存在的问题就一无所知，也就不能解决存在的问题，对我们以后的教学就没有提高。所以，在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中的问题进行反思，在反思过程中提高自己的专业水平，为以后的教学奠定基础。及时反馈制度化：在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。我们认为，教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是一般意义上的“回顾”而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践，教学行为及教学效果。能更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。

4 结语

经过几年的集体备课实践，我们这个英语备课组确实得到了不少收获。但学校如果配有相关的集体备课评价机制和提供集体备课研究指导，效果会更好。学校可以请专家作理论指导；可以请同行佼佼者作讲座；可以评价每位教师的集体备课参与情况，看看该老师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践等。将真正的集体备课进行到底，让我们的教学轻松有效！

参考文献：