快乐教学法论文大全11篇

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-248-01

要知道如何教育学生，首先要知道学生在什么样的状态下学习最有效。在21世纪的今天，让学生快乐的学习已成为教育的主题，培养学生好学、善学、乐学是施教者的首要任务，强制学生做任何事情都不会有好的效果。因此，在初中语文教学中要求以人为本，以培养学生人文素养和语文素养为中心，倡导自主的人与文本的对话，一节课能让学生主动参与，全员参与，全程参与，使学生学习语文，感受生活，享受快乐！做学习的主人，做文中的主角。生活有多广阔，语文世界就有多广阔。语文内容丰富，情节精彩，如何把这丰富精彩的情节让学生演绎出来，关键是看教师如何去导？在课堂上，教师如能让学生主动参与，全员参与，全程参与，这节课绝对是一节成功的课。新课标要求语文教学以人为本，以培养学生人文素养和语文素养为中心，倡导自主的人与文本的对话，学生和教师都是文本的读者，要与文本的作者全方位，跨时空的交流，要让学生学习语文，感受生活，享受快乐！做学习的主人，做文中的主角。为此，语文教学是快乐的，语文学习同样也是快乐的。我想从“听”、“说”、“读”、“议”、“写”等方面都让学生真正的感受快乐，才是语文教学的最高境界。

一、在“听”中感受快乐

“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，才有驱动力，学生带着内在学习兴趣，其学习一定是快乐的。因此，课前教师的激趣相当关键，一段音乐，一个故事，一个谜语，一幅画面……都将学生带入课文的情境，让学生注意力高度集中，情绪感染，情感投入，促使学生进入学习的最佳情境。我在教《黄河颂》时，放了一段《黄河大合唱》配乐，学生静静听，大家的思绪一下子带到了年代的黄河岸边，感受到祖国山河的雄奇壮丽和磅礴气势。感受到黄河儿女的团结奋进和顽强拼搏的精神，听后学生激情高涨，都想对着黄河母亲唱出自己的豪迈的颂歌。

特定的情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。我在教《口技》一课时，学生不知道什么是口技，于是我在网上找了一段口技表演，让学生静静地听：远处的狗吠声，鸟鸣声，近处的谈话声，吃饭、举杯谈笑声……听后问他们听到了什么？这些声音可能一个人发出来吗？带着这些疑问，带着这些兴致，同学们快乐地感受到了距今三百多年的一场精彩的口技表演。

二、在“说”中感受快乐

新课标明确指出：“语文教学应在师生平等对话中进行。”师生平等，就是要改变传统学者中以教师为主，学生为辅，学生上课绝对服从老师的传统意识。如何让学生成为课堂的主体，课堂的主人，让学生说起来，敢提问、敢质疑。通过“说”来正确理解课文的内容和作者的思想感情；通过“说”来表达自己的观点及感情；通过“说”来使自己口齿清楚，反应敏捷，表达流畅；这种“说”，其实就是交流。语文课应该让学生不拘泥于某一种标准答案，教师恰当的加以点评，鼓励学生把心中的想法说出来。只有这样，学生才敢说，会说，不怕说错。学生在交流的过程中，在宽松的环境中，畅所欲言，侃侃而谈，感受学习的快乐。

三、在“读”中感受快乐

许多成功的语文老师一定是一位朗读的高手，富有感情的朗读，是培养学生兴趣的途径，让学生在美的意境中体会课文的内容和课文的思想感情，体会到语文强烈的艺术感染力和冲击力，叶圣陶先生这样说“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉。”这种朗读，很快会将学生带入情境之中。这只是教师的读，我们更多的是让学生去读，让学生带有感情的读，分角色的读，美美的读，从读中感受课文的内涵，感受其中的快乐。总之，阅读的一项重要任务就是关注阅读者情感世界的满足和精神的建构，而不仅仅是关注阅读者文学鉴赏水平、思维能力的提高，让我们多关注学生的心灵和情感，让阅读成为学生的一种快乐享受吧。

四、在“议”中感受快乐

“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课程改革的主旋律。“自主、合作、探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教育理念。语文课中学生的“议”，就是课堂中的合作交流。合作学习形式多样，教师要根据课文的内容，学生的成绩来安排小组的学习，可以2人一组，可以4人一组，也可以多人一组，还可以男女生分开成两组。在小组“议”中，教师要营造一个合作学习的良好氛围。一个故事、一首歌曲、一段深情的朗诵都可以激发学生学习的兴趣，打开学生情感的闸门，将学生不知不觉带进学习之旅，从而保证他们以饱满的热情投入到合作学习中。“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、共同提高。在课堂教学中，学生能做的教师不做，学生能说的教师不说，教师要充分给学生活动的空间，让学生以朗诵、表演、绘画、歌唱的形式来表现课文内容，体会到学习语文的乐趣。

篇（2）

所谓故事教学法是指在教学过程中，通过故事来完成教学和教学目标，以实现师生共同发展的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。从可查的文献显示，把故事当做一种教学方法的研究是从20世纪中后期开始受到一些教育研究者的关注和探索的，对故事教学法做了一些有意的研究和探索，使故事教学法研究获得较为丰富的成果。本文对故事教学法相关文献资料进行整理，分析了其研究现状和存在的问题。

一、故事教学法的研究现状

（一）故事教学法的价值研究

关于故事教学法价值的研究成果相对来说比较丰富，由于观察的视角不同，学者关注故事教学法的价值也不同，研究主要集中在学生发展、课堂教学、师生关系三个方面。

1.促进学生多方面能力发展。2002年卡洛琳从故事角色角度提出故事教学法是为学生提供了探索个人角色和感受生活机会的一种方法。米查勒·戴文德森从学生的学习方式角度，用解释现象学的研究方法对本科生的妇女健康课堂进行了研究，发现故事教学法有助于学生形成个性化学习、参与性学习、安全的群体信任学习这三种学习方式。贝丝·凯西等人从学生认知发展的角度通过故事文本分析及实验研究，证明了故事教学法是儿童学习数学的有效媒介，尤其在故事教学情境中有利于提高女童的几何技能。史晓华、王妙芝等人在研究儿童英语学习后，认为运用故事教学法可以促进幼儿的英语语言发展，促进幼儿自我意识的成熟。蒋雪红在研究学生听说英语后，认为故事教学法可以激发学生学习英语的兴趣与积极性，发展师生的创造性。

2.活跃课堂教学氛围。纪玉华等人从语言学习中的语言重复行为的分类，以及不同类型的语言重复与语言记忆之间的关系论证了三文治故事教学法在我国儿童英语教学中的可行性和实践价值。认为以故事人物、情节为支柱，充分调动儿童的形象思维和创造性联想活动，使英语课堂学习由难变易，由死变活，由苦变乐。除了英语课堂教学，故事教学法对其他学科的课堂教学也起到了促进作用。李永会在对故事教学法实施构想中认为，故事教学法能够激活课堂，增强教学的趣味性、文学性；能够应对教学中的突发事件。于丽岿、周琳等一线教师根据个人的教学实践，进一步表明故事教学法在绘画、拼音等教学课堂中，增强了绘画教学的趣味性，使学生享受到学习拼音的乐趣。陈亚夫研究思想品德课中的故事教学法时，提出运用故事教学法体现了以人为本的发展价值观念，解放人性，创建快乐课堂。

3.形成良好的师生关系。国内学者对此探讨得相对比较少，而国外学者的研究也散见于一些学术论文中，从学生发展的角度强调了师生关系的建立。米查勒·戴温德森认为故事教学法有助于使学生更加积极地参与活动，并增强了师生、生生之间的讨论和交流。玛丽·弗兰西丝·拉索等人以社会建构主义的视角，根据对7名儿童心理辅导的案例分析，认为运用沙盘游戏+讲故事的方法更加有利于指导者走进儿童的生活世界，了解儿童的认知发展过程，使指导者和儿童建立良好的合作关系。谢莉尔等人认为，讲戏剧化的故事能使幼儿自由地参与到活动中，利于教师洞察幼儿的心灵，使师幼之间形成积极的互动关系。

（二）故事教学法的教学策略研究

最早探讨故事教学法策略是在英语课堂教学中，纪玉华、许其潮等人根据语言重复的六种类型，从故事选择的角度，认为选择有意识有意义有乐趣类型的故事，可以比较好地促进英语学习的长时记忆。王妙芝进一步在对小学低年级英语课堂的个案研究基础上，比较深入地研究了实施故事教学策略，认为实施故事教学策略时要满足以下条件：（1）英语故事教学首先应成为教师的一种教育理念；（2）尊重学生，故事教学活动要面向全体；（3）故事教学要涵盖或者要包括重点学习的内容；（4）教学过程的情境化；（5）故事教学活动要多样化。吴宁生则从培养学生英语阅读能力的角度更为具体地总结了实施故事教学法的策略：一是课前自述或表演；二是课中创编并朗读；三是课后互相交流与欣赏。蒋雪红根据培养学生听说英语的教学经验也总结了实施故事教学法的具体做法：一是讲故事前介绍学习生词，吸引学生的注意力，帮助学生理解；二是鼓励学生猜测故事的发展，让学生用某种行为来表示理解和参与的活动；三是讲故事后表示理解并复述故事活动。

在幼儿园教学领域中，马萨·霍瑞以个案研究，发现故事教学法可以作为幼儿写作的一种方式，教师用自然、真诚、微笑等回应策略鼓励幼儿讲述他们的故事，成为教学的中心。随后，谢莉尔等人进一步发现开放式的激励、持续的激励、引导回答等策略有助于指导幼儿戏剧化地讲故事。国内学者王林锋和靳玉乐则将“故事中心课程”迁移到幼儿园教学领域，尝试探索课程与教学的二元互联，从理论研究的角度较为系统地提出了幼儿园“故事中心课程”教学策略，包括四种教学策略：探寻共生故事策略、情境体验故事策略、言语传递故事策略、角色表演故事策略。于丽岿则从自身教学实践的角度根据总结了幼儿园绘画教学中故事教学法的策略：（1）根据绘画内容编故事的语言和情节；（2）边讲故事边绘画相应的部分；（3）鼓励幼儿想象或创编故事来绘画。李蓉讨论了故事教学法与幼儿教育有效融合，提出故事教学法运用的技巧：（1）尽量真实且带有童趣性地模仿角色的声音；（2）通过情节的润色来丰富故事内容；（3）让幼儿参与故事中角色进行互动；（4）在适当的时候设计一些提问。

综上所述，故事作为一种教学方法研究的时间比较短，但它对学生和教学具有巨大的教育价值。这些研究结果显示了故事教学法对教学活动是一种有效的教学方法，它作为一种新的教学方式，符合当前教育改革的多元化教学方式的要求，对其进一步深化研究和推广具有非常重要的意义。

二、存在的问题和不足

回顾故事教学法的研究现状，可以看出，故事教学法的研究已经取得了一些丰硕的成果，教学效果也比较显著。但其中仍然存在一些问题和不足，值得我们进一步认真思考，且为本文提供了研究的依据和方向。现将故事教学法的研究所存在的问题和不足归纳如下。

（一）在整体研究水平方面

在中国期刊网、中国优秀博硕士学位论文数据库、中国学位论文数据库搜索论文共78篇，其中学术论文75篇，硕士学位论文3篇，博士学位论文没有。在阅读这些文献资料之后，发现经验性的论文占67%，具有学术性的论文仅占33%。在发表期刊类型方面，发表在普通期刊的论文多于发表在权威的核心期刊的论文。在研究主体方面，主要来自中小学和幼儿园的一线教师，他们根据自己的教学实践进行经验总结或自我反思的。因此，国内关于故事教学法的研究整体上处于较低水平。作为一个比较新的研究领域，它的学术研究比较贫乏，还需要后续研究者进一步研究和完善，使故事教学法的实践研究与理论研究得到有效的融合。

（二）在研究内容方面

根据整理和分析故事教学法的文献资料，故事教学法的研究主要集中于故事教学法的价值和各课堂教学中故事教学法教学策略两大方面。其中价值研究体现在学生发展、课堂教学、师生关系；教学策略研究主要是实施策略、教学原则等。显而易见，这些研究主要是从故事教学法本身及其理性层面进行了研究，而教师在特定的情景中如何运用故事教学法，以及使用故事教学法时的所思所想等深层次的内心世界缺乏一定的研究。为此，这将是我们需要继续探讨的新问题，研究教师运用故事教学法的情况和真实的感受。

（三）在研究方法方面

国内学者对故事教学法的研究方法大部分采用的是教育经验总结法和思辨法，这两种方法也主要是从研究者主观的角度总结和分析的，缺乏一定的科学性。国外学者大多数是采用实验研究。实验研究是一种量的研究，用大量的研究数据为研究结果提供了科学依据，得出的研究结论具有普遍性和推广价值。相对来说，使用质性研究的方法比较少，即对故事教学法的微观层面缺少深入细致的描述和分析，着重了解教师和学生对故事教学法的真实感受和看法。因此，质性研究是继续研究故事教学法的一种发展趋势。

参考文献：

［1］ KOENING J.M，ZORN C R. Using storytelling as an approach to teaching and learning with diverse students［J］.Journal of Nursing Education，2002，41：393-399.

［2］史晓华.幼儿园英语故事教学研究［D］.济南：山东师范大学，2010.

［3］纪玉华，许其潮，蔡寒松.从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”［J］.华南师范大学学报（社会科学版），2000，（4）：99-104.

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1.前言

国际标准舞（体育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表现形式而言，前者循规蹈矩，端庄典雅，有如古诗一般；而后者生动活泼，飞扬绮丽，可以新诗比拟，因而在教学中教学方法也略有不同。然而华尔兹教学中，往往存在这样的一个误区，教师教给学员的各种各样舞蹈花样，且教学气氛略显沉闷。然后学员学习，模仿、练习，学员只是一味地按固定沉闷的模式被动学习。“快乐舞蹈教学法”是最近几年在华尔兹教学改革中兴起的一种新型的教学方法，它是指在教学过程中充分调动教师教与学生学的积极性，使教师乐于教学、学员充分接受、使全体学员在师生融洽、互动、配合的过程中愉快地发展，并在学习过程中始终充分融入舞蹈，从中体验乐趣，它强调以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学员享受舞蹈，掌握技术，引导学员在舞蹈学习过程中的的主体地位的一种教育思想。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

选择广东国家育苗青少年俱乐部青少年华尔兹入门A班对照组学员20人（男女各10人），华尔兹入门B班实验组学员20人（男女各10人）。所有学员均为未接受过华尔兹舞蹈的培训，且年龄均在10岁以下。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

以“青少年”、“华尔兹”、“快乐舞蹈教学法”等为关键词，检索了GOOGLE、中国期刊网、SPOFOR和SPORTDiscus等数据库资料以及其它相关著作，获取了大量相关研究资料和统计数据。

2.2.2专家访谈法

走访专家进行专业技术知识和教学技巧咨询以及交流。

2.2.3教学实验法

实施实验法,分别施以旧的教学方法和快乐舞蹈教学法在相同的教学条件下，教授相同的教学内容，实验时长16周。一方面将两个教学方法在同一评定小组的评判下取得的教学成绩进行差异性T检验；另一方面进行小范围的问卷调查，研究快乐教学方法与提高成绩之间的相关关系。

3研究结果与分析

3.1结果

为了确保接受不同方法教学前的学员是否处于同一标准的身体素质基础，在实施不同教学前，对实验组和对照组的每个学员的各项身体素质进行了相关的测验，并对测验结果进行差异性T检验，结果(表1)表明：虽然实验组和对照组的不同的班级，但在进行教学方法的实验比较之前，两个组别成员的身体素质没有明显的差异。

表1学员教学实验前身体素质比较(n=40)

测验内容

班级

成绩

标准差

T

P

100米

对照组

实验组

13.5s

13.54s

0.033s

0.034s

0.77

>0.05

800米

对照组

实验组

147s

146.7s

0.023

0.022

0.33

>0.05

仰卧起坐

对照组

实验组

49个/m

49个/m

0.04

0.052

0.40

>0.05

学员之间要相互配合，扬长避短、取长补短，使自己的舞蹈动作日趋成熟完善。教学中老师要有目的、有选择的教学内容，对教材进行精心设计教案、突出重点、分解难点、结合舞蹈本身特色让学员在愉悦轻松的气氛中强身健体，陶治情操，充分发挥学员的主观能动性。

3.2.3变华尔兹教学与塑造美相结合

快乐舞蹈教学法不是单纯地教授学员动作技术，而是把动作教学与塑造美相结合，在教学中有意识地向学员灌输美学思想和观念，要求学员掌握各舞种动作同时具有一定的审美观，对于形体美、韵律美、音乐美、服装美要有客观而独到的见解，在舞蹈与精神、灵魂的融为一体，使每一个动作都能表达自己的感情，给予人美的享受。

3.2.4学员的自我评价和相互评价

快乐舞蹈教学在华尔兹教学过程中的教学评价是通过自我评价和学员间相互评价来实现的，教师在单元教学过程中已经获得了学生个体生理、心理体验的相关信息，学员也在相互的配合学习中对其他学员的情况有一定的了解，从而激发教师和学生共同积极思考、发挥创新能力、教师不断改进教学方法和组织方法，对学员进行因材施教，提高教学质量。

3.2.5学员的体态、语言相互结合

体态语言就是用动作、姿态和表情来表达某种感情的一种无声的肢体语言。它具有传情达意的功能，能增强教学效果，提高教学质量。例如某学员完全领悟教师所教的动作时，就会面带微笑，点点头，意思在说：“我已经学会这个动作了！”

3.2.6华尔兹的考核形式与方法

在华尔兹快乐舞蹈教学中，学员要用统一的音乐，考核的内容为中国体育舞蹈联合会出版的指定教材中铜牌华尔兹10岁以下考级指定组合。并且从节奏，表现力，音乐处理三方面全面的考核学员的动作技能的分数。这样使得考、练、编的随意性小，加强了规范操作，也方便教师更准确客观地评价每位学员，同时也提高了学员对舞蹈学习的积极性和自信心。

4结论

在传统的华尔兹教学过程中，大多学员的学习仅仅停留在模仿阶段。在“快乐舞蹈教学法”华尔兹的教学中，大多学员的学习比较积极自主，接受内容比较多，优于传统教学过程的教学效果。“快乐舞蹈教学法”教学可以有效地补充传统教学的不足，不仅可以促进学员更加主动、有效的学习,还可以提高学员素质，促进其身心健康，达到全面发展的目的。

参考文献

1 王子文.全国体育舞蹈等级考试培训教材[M].中国体育舞蹈联合会,2010.

2 王军.高校华尔兹教学中“快乐舞蹈教学法”的运用[ J ].通化师范学院学报2008.29(2):9-11

3 吴龙.论高校华尔兹教学之功效[ J ]. 通化师范学院学报, 2006, 27 (6) : 134 - 137.

4 吴龙.高校体育课程形成性成绩及基本考核模式的理论思考[ J ].体育科研, 2006, 27 (5) : 85 – 86.

5 单亚萍. 关于华尔兹美学价值的研究[ J ]. 北京体育大学学报, 2004, 27 (1) : 144.

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为什么实施“以读为本”的阅读训练方法，就可以实现快乐教学呢？

一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人，是学习的主体

早在几十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的头脑，使他们能想；解放眼睛，使他们能看；解放双手，使他们能干；解放嘴，使他们能谈；给以空间，使他们能接触大社会、大自然；给孩子以时间，使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生，让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。

学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力。

我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时，出现了这样的问答：

有一个学生问：达尔文为什么从来不捉弄小动物？

几小学生进行了补充回答：1.他要观察动物怎样生活。2.他喜欢小动物。3.他和小动物是朋友。4.他关心他的朋友。5.他爱护小动物。6.他尊重他的朋友。

透过这些提问、回答，可以看出同学们明白了处世之道：对待朋友，要互相关心、互相爱护、互相尊重，要从了解朋友的立场去对朋友，不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。

学生自主感悟到的这些知识，是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高，真正读懂了课文。

自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法，变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了，由“怕学”变得“爱学”了。

二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣

在读的过程中，一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染，一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应，培养了语言的想象力，形成了良好的语感。

学生在读、疑、思、悟的基础上，动手查一查（资料）、画一画（场景）、演一演（故事内容）；动脑编一编（课文后续），谈一谈（读后感想）、评一评（同学作品）等多种形式的练习，在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识，锻炼了语言能力，拓宽了思维能力。

三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法

在教学中，教师要尊重学生，相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时，要采取开放式的补充回答方式，不要拘泥于单一的答案。

我们班在学习《达尔文和小松鼠》一文时，有一个学生问：“松鼠妈妈为什么骂小松鼠是‘傻孩子’？”有几个学生进行了回答：1.小松鼠是松鼠妈妈的宝贝。2.松鼠妈妈很爱自己的孩子。3.松鼠妈妈关心自己的孩子。4.松鼠妈妈认为小松鼠遇到了危险，很着急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到伤害。

学生根据自己的理解作出了不同的回答，这些回答个个都与问题有联系，都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整，可请其它同学进行补充，只要沾边，都应视其正确，予以肯定。即使学生的回答毫不沾边，也不要指责学生不对，反过来要肯定他敢于发言的一面，并表示老师相信他下次能答好。

教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重，认为他行，他的表现就会很棒。正如一副对联中写的：“说你行，你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去，愉快地学习。

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论文关键词：计算机应用基础,项目教学法,任务驱动

1《计算机应用基础》教学过程中存在的问题

《计算机应用基础》是高职高专院校各专业必修的一门公共基础课程，是一门充满新知识、新思维的信息技术应用课程。尽管目前实现理论教学采用直观便捷的多媒体授课方式，在教学中仍是采用以教师为中心、“满堂灌”的接受教育教学模式，上课时认真听讲的学生不到35%，有的学生上课时还戴着耳机“听”课。课后看教材的学生仅有8%，学生始终处于被动学习的地位。因此，笔者尝试改革教学法，项目教学法适用操作性较强的课程，让学生带着任务去学习，可激发学生的学习兴趣，充分提高学生的实践操作能力。

2项目教学法在《计算机应用基础》的应用

计算机基础的培养目标是学生的信息素质和创新素质，因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握计算机的基本知识和技能。认识到培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力的重要性，同时根据计算机课程的特点，运用“项目教学法”，在计算机教学中取得了明显的效果。根据上述几点，得出学生对这门课的兴趣不高。为了提高学生的兴趣，特采用项目教学法：

2.1教学过程中的课程设计理念

好教师就是善于“引导”的教师。课堂上教师的全部功绩在于“引导”。这就要求教师必须全面系统的掌握教材。并且能够前后融会贯通，掌握每个章节的重难点，并且能在讲授课堂的过程中突出实践操作内容。在教学过程中，教师的角色已经转换，不再是教学活动的中心，课堂教学也不是教学活动的唯一形式。授课中，教师传授更多的是如何获取学习信息，教会学生如何掌握学习的方法。学会学习。教师在教学中，考虑的不是讲什么，怎么讲，而是如何提供给学生一个符合教学内容要求的情景。如何指导学生上机做实验，如何通过网络组织学生进行协作学习、交流观点、解答问题等。教师真正成为学生的启发者、指导者和帮助者。

首先是要由知识传递者同时向学习者转变，不断加强学习，更新知识结构;其次是在教学中要充分利用计算机技术为学生创设良好的学习环境和问题情境，引导学生参与到教学中，成为教学活动的主体，激发学生的学习热情和求知欲望，逐渐养成自主、独立、创造性地开展学习的习惯，学会利用各种条件去获取知识。最后实现教育的最终目的：“为不用教而教”。

学习者能否一开始就采用积极的态势，对学习的成果影响较大。课堂讲授采用项目教学法，引入案例教学和启发式教学方法，即每节课都尽量采用实际中的典型案例开头(提出问题、明确目标)，并将案例分解为一个个任务，然后逐渐展开(分析解决问题)，在讲述案例的过程中将本章的知识点融于任务中，完成任务即掌握相应的基本知识点，便于激发学习兴趣。案例遵循由浅入深、循序渐进，可操作性强的原则进行组织，将基础的知识点恰当地融入案例的分析和制作过程中，使学生在学习过程中不但能掌握独立的知识点，而且具备了综合的分析问题和解决问题的能力。也就是说，教师要根据教学内容或从实际问题出发，提出任务、设置疑问，问题提出时，教师可以采用多种尽可能生动活泼的手法，引发学生的好奇心，使学生产生一种内在的学习需求，进而对问题进行积极的思考、分析，形成解决问题的思路。如何激发学生的学习主动性是教学的关键，学生学习的主动性是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量也就越大，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。因此，教学方式的选择、运用，必须做到知识结构的合理性和语言上的通俗易懂。实践证明，这样的教学方式受到广大学生所欢迎。

例如，在讲授PowerPoint的使用时，①教师先展示一组自动播放的演示文稿，最好是图、文、声并茂的，让学生在视听中产生强烈的探究欲。这是几张利用Powerpoint制作的贺卡。这是一张生日快乐的贺卡，上面注有英文和中文的生日快乐字样，伴随着生日快乐歌，一群可爱的小天使飞出来。请大家注意看这棵小树，双击它就能发出美妙的音乐。这是一张送给朋友的贺卡，希望朋友能够记得常常联系。所以就插入了一张电话的卡通图片。②请每位同学静下心来想一想，能不能把我们的电子贺卡制作得更美更富有个性呢?今天，我们就来学习如何让你的电子贺卡动起来，唱起来。③教师进行简单的讲解，这就创设了任务学习的情境，使学生对学习本身或过程感兴趣，而不是在外界刺激下只关心学习的结果。也就是说，仅仅单纯地传授教材的内容是不够的，重要的是进一步培养学生学习和探究的态度。

采用项目教学法如何激发学生的积极性，可根据任务的提出可促使学生自己找解决办法，但是教科书中案例解决任务的办法条例不连贯，使之看后也不清楚，故而要求教师要吃透教材。

3.完善教学软件和硬件，为教学创设条件

现代学习理论认为，任何学习都是情境性的，都是在特定环境下发生的，环境对于学习本身来说是至关重要的，教学改革必然要求有相应的环境变革与优化。

在计算机教学中，要提高教学效果，需要不断改善教学条件。针对合班上大课的情况，解决教师难讲学生听不见的问题;针对使用大屏幕教学，后面的学生看不见和上课不专心的问题，建议学校要购买相应的软件，使教师能够通过主机来控制学生的计算机。让学生在每一台计算机上都能清楚地看到教学的内容。

4.培养自学能力

计算机技术发展迅速，知识更新快，掌握一种操作系统和一种软件就可以享用一生是不可能的，因此，一个人只有通过自己不断地学习、不断地更新知识，才能跟上计算机发展的步伐。这就要求教师在教学过程中，应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的章节让学生自己掌握，从中培养学生的自学能力。开始自学的内容要少而简单，等培养起学生对计算机兴趣时，再适当加大自学的难度。比如：在文字处理的教学过程中，在学生已掌握文字框的基本属性操作时，再把图像属性、表格属性操作的内容让学生自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高教学效果。

5.改革教学考核手段

为了保证计算机教学质量、促进计算机教学改革，同时应该改革计算机教学的考核手段非常重要。对教师而言，重点在于对学生计算机知识与能力的培养。我们着手改革学生成绩的评定，将学生的期末成绩转换为上机成绩，平时成绩和笔试成绩的有机结合，笔试成绩侧重于知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，平时成绩是对学生的严格要求。这样可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机，激励学生创新追求全面的知识。这样学生自主创新能力可以大大加强，同时学生有很强的成就感。

三、结束语

计算机是一门不断更新的课程，授课过程中使用项目教学法，使教师全面掌握教材，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，选择合适的辅助教学软件，把理论和实验操作有机的结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。进一步提高对计算机基础的重要性认识，建立科学的课程体系，利用现代化的教育技术手段，有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式上，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构。

参考文献

[1] 关心. 关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨. 黑龙江教育.,2006第3期.

[2] 李建. 《计算机公共基础教学》的困惑与对策. 福建电脑, 2006年第4期.

[3] 尹志军. 关于高校计算机教育改革的思考 教育理论与实践, 2006年第6期.

[4] 徐红艳. 实战式教学在计算机的应用[J]. 机械职业教育,2004,9.

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.169

1 引 言

随着体育课程改革的不断深入，怎样提高教学的有效性、高效性，一线教师、专家、学者等进行了多方面的努力和尝试。一方面加快新兴运动项目进入学校，进入课堂，以满足学生不断发展的需要；另一方面不断研究和尝试新的教学方法、教学模式等。健美操作为一种较为新兴的运动项目，在运动中其多样的音乐、多彩的动作，很是吸引年轻人的眼球，然而在我国中小学健美操课开展情况不容乐观，这主要是受教学资源及教师业务能力的限制。很多中小学体育教师在教授健美操时还是传统的“教师教，学生学”的模式，使得学生在学习时只是机械的记忆动作，导致学生无法体会到健美操带来的乐趣，使得学生兴趣逐渐丧失。因此将快乐教学法引入健美操课是十分必要的。国内关于健美操快乐教学法的研究较为丰富，通过文献资料的查阅发现主要集中在快乐体育内涵的研究、快乐教学法的可行性研究、快乐教学法在健美操教学中的应用现状研究等方面。

2 快乐教学内涵研究

乐学思想起源于孔子，《论语》中记载“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，突出了兴趣爱好对人学习的重要性。使我们真正熟悉快乐体育的是2001年国足挺进世界杯对米卢教练的采访，在其训练教案中贯穿着“快乐足球”的思想。而快乐教学思想是80年代中期由渭南市蒲城县赵米香同志创立，其内涵简言之是“运用直观、激励、艺术、操作等刺激手段，创设富有兴趣魅力的教学情境，吸引稳定学生注意，进而激励学生在愉悦的心境中去学习新知、发展智能的一种教学”。[1]在具体教学活动中陕西省特级教师雷树仁归纳为“外在之乐、内在之乐、内外和谐之乐”，在这其中情感起到重要的推动作用。这里的乐更多的是一种情感的体验，快乐教学更像是一种指导思想而没有具体的实施方法和过程，关键在于教师对于情景的布置及学生情绪的调动。袁英[2]在《快乐教学应成为高校体育的主旋律》中认为快乐体育“重要的是一种心态、一种理念”，可见快乐教学的关键还是教师的主导，在课堂中教师应牢牢把握住学生的心理，不断调整自己及学生的状态，不断给学生灌输“健康第一”、“快乐至上”等思想观念，让学生学的有激情、有目标、有成功的体验等。

3 快乐教学法在健美操教学中的可行性研究

通过对快乐教学法内涵的分析不难看出，快乐教学法旨在让学生在快乐体验中达到教学目标，这种快乐一般是一种成功的体验，如在展示自我中获得学生与教师的认可、在比赛中获得胜利、在完成动作后得到教师和同学的赞扬等。在健美操教学中无论是在教学内容、音乐、音乐与动作的配合及教学方法、教学环境等方面都存在着使学生快乐的因素。健美操教学内容的选择一般具有健身性和趣味性，尤其是在中小学教学中健美操音乐选择一些节奏感强，青春活泼的、健美操的成套动作都像是在讲述一个故事等，这些都一定程度上提高了学生学习的趣味性、积极性。在教学方法上采用快乐带操、快乐展示及比赛等快乐教学法，让学生能够在教学中不断地展现自我，以此提高学生学习的自信心及兴趣。然而健美操教学中不注重快乐教学，一味地强调动作的整齐划一、成套动作的熟练完成，则学生就会像学习一些文化课似得死记硬背，久而久之则会产生厌学情绪。2007年“阳光体育运动”的推广与开展，使得一些校园集体舞迅速的红遍中小学，然而不到十年的时间，仍在开展的却寥寥无几，并不是校园集体舞本身不好，重要的在于教学方法的选择是否得当。因此，健美操在学校教学中推广与普及更需要有好的教学方法。通过对快乐教学法的分析可见健美操教学中引用快乐教学法是十分必要和可行的。

4 快乐教学在健美操教学中的应用研究

快乐教学法在健美操教学中的应用研究通过文献资料的查阅主要集中在高校或一些高职院校，中小学较少，但也有一些尝试，如徐杰[3]在其《初中体育快乐教学初探》中认为在体育课中引入音乐、舞蹈、游戏等，以刺激学生学习的积极性，进而达到让学生在愉悦的情况下锻炼身体，提高技能。这种现象的出现主要由于健美操课在中小学开展的相对较少，中小学受应试教育影响较大造成的。健美操课一般伴有音乐，其一些动作类似舞蹈动作，健美操课很是符合快乐教学思想的要求，然而在中小学开展不容乐观，可见快乐教学还应有好的教学过程和实施手段，也就是说创造一定的场景，教师不断地引导和鼓励等。

吴燕红[4]在《快乐教学在高校健美操教学中的作用》中强调注重游戏在教学中的应用，快乐教学法在教学过程中应用能够有效提高学生学习的积极性，能够充分体现学生的主体性及教师的主导作用，有利于学生兴趣爱好的培养及终身体育意识的养成。冯娟娟[5]在其硕士毕业论文《快乐教学法在高职院校健美操教学中运用的实验研究》中通过调查发现学生参与健美操锻炼的人数呈下降趋势，在文中分析了现存健美操课存在的问题，针对这些问题提出了应在高校健美操教学中贯彻快乐体育思想，运用快乐教学法来提高学生参与的积极性。在教学实验中针对教学目标、教学内容、教学设计和教学评价等方面进行对照，发现采用快乐教学法的实验组，学生积极性较高，学习效果更好，学生更有目的性，更能有效完成教学任务，因而认为快乐教学法是健美操教学中最流行、最科学、最受学生欢迎的教学方法。

田立荣、林昭绒、童维贞、钟海鸥等在其各自的研究中通过调查与实验，都采用了对照实验的方法，结果显示将快乐教学思想和快乐教学法运用到体育教学中均能提高学生学习的积极性，有利于师生的交流，师生关系更为融洽，教学效果和教学质量得到显著提高。也就是说快乐教学法在健美操教学中的应用是非常必要的，效果也是非常显著的。这些研究可以说一定程度上属于重复性研究，然而我国地域辽阔，经济发展严重不平衡，各地体育资源发展不平衡，因而这些研究又具有一定的借鉴意义和价值，然而结果却是极度相似，这种情况就有些不尽人意。在其各自文章中针对实验的一些控制显得较少，更多是在论述教学效果，然而快乐教学法实际上并不是一种真正的教学方法，它更像一种思想，要求教师在课中不断的贯穿这种思想，课前的备课，主要是准备学生的学习能力、体能及健美操技能，根据学生的心理设定一定的情景，思考学生哪些音乐能够接受，并能刺激其学习的积极性。课中怎样积极调动学生学习的积极主动性，让学生能动的参与到课堂中，使不同层次的学生都能体验到成功的乐趣，健美操的魅力，增强学生的自信心、审美能力等。在课后主要看学生是否会积极练习，尤其是大学生课余时间较多，大多女生一般宅在宿舍或去购物，很少有主动参与到健美操锻炼中，那么通过快乐教学法是否会使学生喜欢上健美操运动，其能够自主创编一些健美操套路，敢于在人前展示自己等，这些才是快乐教学法真正得到贯彻后应产生的结果。

5 结 论

国内的研究具有极大的相似性，绝大多数专家、学者及一线教师都分析到快乐教学法运用到体育教学中，有利于提高教学效果和质量，有利于提高学生参与的积极性和主动性。然而从文献资料来看，快乐教学法更多地运用在高校健美操课中。那么在高中，学生学习负担最重的阶段学生对体育课又是怎样的态度，运用快乐教学法学生能否接受，是否有利于提高学生学习的积极性？针对这些问题还有待于进一步的研究，以期能够更好地促进健美操在中小学阶段的普及和推广，进而更加有利于学生创新能力的提高及终身体育意识和习惯的养成。

参考文献：

[1]雷树仁.试论快乐教学的基本原理与操作技巧[J].陕西教育，1999（1）：18-21.

[2]袁英.快乐教学应成为高校体育的主旋律[J].重庆大学学报（社会科学版），2002，8（3）：141-142.

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对于孩子来说，快乐的学习是最重要的。怎样使我们的阅读教学快乐起来呢?实践证明，如果实施“以读为本”的阅读训练方法，是可以实现快乐教学的。

“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中，将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话，将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的 阅读训练方法，发扬了讲读教学法中的“读”之长，避去了“讲”之短，是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。

为什么实施“以读为本”的阅读训练方法，就可以实现快乐教学呢?

一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人，是学习的主体

早在几十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的头脑，使他们能想；解放眼睛，使他们能看；解放双手，使他们能干；解放嘴，使他们能谈；给以空间，使他们能接触大社会、大自然；给孩子以时间，使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生，让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。

学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力。

我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时，出现了这样的问答：

有一个学生问：达尔文为什么从来不捉弄小动物?

几小学生进行了补充回答：1.他要观察动物怎样生活。2.他喜欢小动物。3.他和小动物是朋友。4.他关心他的朋友。5.他爱护小动物。6.他尊重他的朋友。

透过这些提问、回答，可以看出同学们明白了处世之道：对待朋友，要互相关心、互相爱护、互相尊重，要从了解朋友的立场去对朋友，不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。

学生自主感悟到的这些知识，是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高，真正读懂了课文。

自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法，变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了，由“怕学”变得“爱学”了。

二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣

在读的过程中，一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染，一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应，培养了语言的想象力，形成了良好的语感。

学生在读、疑、思、悟的基础上，动手查一查(资料)、画一画(场景)、演一演(故事内容)；动脑编一编(课文后续)，谈一谈(读后感想)、评一评(同学作品)等多种形式的练习，在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识，锻炼了语言能力，拓宽了思维能力。

三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法

在教学中，教师要尊重学生，相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时，要采取开放式的补充回答方式，不要拘泥于单一的答案。

我们班在学习《达尔文和小松鼠》一文时，有一个学生问：“松鼠妈妈为什么骂小松鼠是‘傻孩子’?”有几个学生进行了回答：1.小松鼠是松鼠妈妈的宝贝。2.松鼠妈妈很爱自己的孩子。3.松鼠妈妈关心自己的孩子。4.松鼠妈妈认为小松鼠遇到了危险，很着急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到伤害。

学生根据自己的理解作出了不同的回答，这些回答个个都与问题有联系，都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整，可请其它同学进行补充，只要沾边，都应视其正确，予以肯定。即使学生的回答毫不沾边，也不要指责学生不对，反过来要肯定他敢于发言的一面，并表示老师相信他下次能答好。

教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重，认为他行，他的表现就会很棒。正如一副对联中写的：“说你行，你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去，愉快地学习。

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随着国际交往的扩大和我国改革开放步伐的加快，英语人才的培养日益趋向于复合型、实用型。作为输出性语言应用技能的英语写作教学正是培养高等学校复合型、实用型英语人才的重要内容。因此，英语写作在中国当下的英语学习和教学中的重要地位日益凸显。面对21世纪的挑战，我国外语专业的教学存在诸多问题。在新一轮的英语写作教学的改革浪潮中，学者（如蔡兰珍，2001；王露华，2005）和广大的一线教师逐渐发现我国主流的英语写作教学法如“结果教学法”和“过程教学法”存在一些局限，而Horowitz（1986）等学者提出的“任务写作教学法”正好弥补其中的不足，对写作教学有很大的启示和帮助，值得我们进一步研究和试验。

一、“任务写作教学法”中“任务”的定义

“任务写作教学法”实际上是任务型语言教学法在写作活动中的运用。关于任务型语言教学法中“任务”的定义，不同的学者从不同的角度做了界定。Crookes（1986）认为，任务是“一项有特定目标的工作或活动”。Willis（1996）认为，任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行有交际目的的活动。Richards、platt 和Weber（1986）认为，任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所开展的活动。Breen（1987）认为，一个任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。Nunan（1989）认为，任务是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、互相交流的课堂教学活动（龚亚夫、罗少茜，2003）。

尽管学者们对“任务”的界定不一，任务型语言教学法的核心思想就是把学习作为完成的一系列任务的过程，并把这些任务与课程目标结合起来。Long和Crookes（1992）强调，“任务”必须同现实社会的语言需要有明确的联系，要根据现实社会的要求来设计。“任务”可以催化有意义语言的使用，因为在一种有利的环境中理解和重塑意义可以帮助目标语结构的发展。因此，他们认为，教学中最重要的是着重通过处理和解决意义使学生习得语言、重视一定的形式而非所有形式。

二、“任务写作教学法”的理论

1.语言习得理论

任务型语言教学的理论之一来自于对语言习得的研究，按照《朗文语言教学及应用语言学词典》的定义，语言习得是一个人语言的学习和发展。母语或第一语言学习称为第一语言习得，第二语言或外语的学习称为第二语言习得。语言习得这一术语比学习更为可取，因为后一术语有时与行为主义学习理论连在一起。语言学家、心理学家和应用语言学家研究语言习得以便了解语言学习所运用的方法，根据Routledge的《语言学词典》，语言习得的研究也包括对在正规学习环境下掌握语言的研究。

2.社会建构理论

Williams 和 Burden（1997）将Lev Vygotsky 的社会建构主义理论与 Piaget（1966）、Bruner（1960）和Kelly（1995）的认知发展心理和教育理论结合起来运用到外语课堂教学中。学习中的社会建构主义理论认为，学习和发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展在与其他人的交往和互动中进行。而教师是学习者最重要的互动对象。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用，在学习的过程中，有四个主要的因素，即学生、教师、任务和外围因素——环境。其中，最主要的是教师与学生。

3.课程理论

课程理论指的是Van Lier（1996）所创立的一种设计课程的理念。他的课程观从学习者的角度，将学习理论、课程理论和教学实践综合为3A课程观，即意识、自主与真实。Van Lier 认为，在外语教学中呈现新的语言知识时，教师把所要教的内容与学生已有的知识结构、生活经验联系起来，并让学生明确学习这些内容的目的，用这些语言可以做什么事情，这就是意识。只有学生有了这样的意识，他们知道自己在做什么和为什么这么做，才可能有意识地关注所学的内容并积极主动地参与。自主涉及学生的自我调整、动机、责任感与义务感。自主的两个方面是“选择性”与“责任感”。如果学习者只是被动地接受所传授的知识，其注意力就会减弱，并且不能真正关注所学的知识。Van Lier的“真实”并不是仅仅指教材的语言材料与生活中语言使用真实的相关性，更重要的是人的“真实行动”。学习者在语言活动时做的事情是他们自己想做的。他们的行动是经过自主选择的，他们表达的是他们的真实感受，他们所表达的语言是他们想表达的，这才是真实。

二、“任务写作教学法”在高校英语专业英语写作中的应用

1.“任务写作教学法”的写作模式

Jane Willis（1996）在她的著作《任务型学习模式》中提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式。她认为，以任务为基础的学习建立在三个阶段上。第一个阶段是任务前期。在这个阶段，教师介绍本单元的主题，然后学习者进行活动。第二个阶段是任务循环阶段。在这个阶段，学习者一对一或分成小组来进行活动。然后准备向全班汇报他们是如何完成任务的，他们的结论是什么，最后以口头或书面形式把他们的发现介绍给全班同学。第三个阶段把重点放在语言上。在这个阶段，强调任务中的一些特殊语言形式并进行练习，并就学习者在上一个阶段的表现给予反馈。

Willis（1996）所提供的教学模式对第二语言或外语教学提供了非常有益的指导思想，因此，笔者根据Willis（1996）的模式，自己修订了一个写作试验模式。这个写作模式一共有写前任务、合作写作、修改编辑三个阶段。

（1）写前任务。在写前任务阶段，根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语写作的要求和学生对英语写作的学习需要，教师提供有特定目标和意义的写作主题或任务，如议论文、说明文、记叙文、描写文、摘要、通知、简历、正式的书信等。不同的任务提供不同的意义和语言形式，激发不同背景知识的语言信息，给学生提供课堂上运用真实语言的机会。任务选好并强调其重要性后，给学生提供几篇真实的范文，简单分析其语言形式结构以引起他们的注意，例如，解释“摘要”写作结构是：点明主题，解析文章或书藉的目的或意图；介绍主要内容，使读者迅速理解文章或书藉的概貌；提供结论或建议，以供读者参考。

（2）合作写作。合作写作阶段是教师与学生、学生与学生之间的合作创作过程。在这个阶段，要求学生能够按照上一阶段的范文和教师的提示，在规定的时间内完成初稿。首先，教师把学生分成几个小组，启发学生利用一系列的写作策略（如头脑风暴法、思维导图法、小组讨论和协商、速写、打草稿等）围绕某一主题或任务酝酿想法、搜集资料，检索某一特定体裁的写作信息和观点。其次，学生根据某一特定体裁的写作信息和观点（往往是关键词或提示句）规划写作结构，拟提纲并进行初步写作。在合作写作过程中，学生可以共同商讨题目共同写作，也可以分工合作，分散后再结合，无论哪种方式，其目的都在于摘取组员们对某一特定体裁的写作信息和思想精髓（体现在词汇、语法、句型、布局谋篇和观点上），以融合在他们共同的目标作文上。整个过程，教师充当监督者、观察员和助手并适时调整自己的角色。必须指出，自始至终，教师应该走到学生当中去，根据学生的需要，随时和学生讨论、商定文章的内容，给学生提供及时的、必要的帮助。

（3）修改编辑。在写完初稿的基础上，由每组选一位代表报告他们的写作成果，报告时应该注意语言形式，特别是写作语言的准确性和流利性，还应该注意文章的一致性和连贯性。在此阶段，教师充当听众、分析师和导师。教师首先分析学生的汇报，提出评价作文的标准。然后，根据这些标准评价学生的作文。教师还可以利用质量不同的作文，让学生自己互相评价，各组之间可以交换初稿，讨论并根据评价标准修改初稿、写二稿并编辑成文。同伴的反馈很重要，它可以使一些标准内化，这样不仅可以提高他们独立评价他人和自己作文的能力，还可以让他们站在读者的角度思考文章的写作，增强写作中的读者意识。

2.“任务写作教学法”在高校英语专业英语写作中的课堂实践

在实施“任务写作教学法”之前，首先对任务的设计应该充分考虑上述因素。其次，当在课堂上运用“任务写作教学法”时，我们应该注意做到以下四点：1）由于学生把英语写作看做学习中最困难的活动，教师应该对学生平易近人，随时准备好给学生提供帮助、指导或组织，必要时给予学生适当的鼓励和建议。2）教师应该尽可能刺激学生的写作兴趣和写作信心，以使学生克服写作过程中的各种障碍。3）教师应该适当地进行显性培训，以保证学生能够成功地进行写作。4）教师应该注意到写作过程中的个体差异。

笔者进一步详细展示“任务写作教学法”三阶段的具体教学操作过程。

（1）写前任务阶段。在写前任务阶段，我们设计以下写作任务：

Now you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Computer Age. You should write about 150 words and you should base your composition on the outline（given in Chinese）below.

1）近年来，计算机的应用越来越广泛。

2）计算机能做许多有益的事。

3）计算机也有许多副作用。

（2）合作写作阶段。

1）头脑风暴法。首先，教师把学生分成几个小组，启发学生利用头脑风暴法围绕写作任务酝酿想法、搜集资料、检索体裁的写作信息和观点。头脑风暴法可以帮助学生理清写作头绪：写作者可以在纸上写下任何一个在脑海里闪过的有关题目的想法，不管其是否合理、文法正确与否，总之越多越好。若作者的文思太快，也可以用缩写、短语或者符号代替完整的句子。这种方法是创作的基本要素，亦可使作者的文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根据主题对这些材料进行筛选，做到少而精，保留与主题关系最相关的材料。从题目及其要求我们得知这篇文章的写作对象是计算机，是写计算机给人们的工作和生活带来的变化，文体属于论说文，文章要求写三段，中文提示是文章的提纲即每段的主题。每段的关键词分别为popularity、advantages、disadvantages。这些关键词确定了三段的写作重点和中心思想。经过头脑风暴法的筛选，我们可以把计算机的利弊归纳为：efficiency，entertainment，calculation，fantastic speed，taking over routine jobs，convenience；crime，trouble，virus，indulgence。

转贴于

2）列提纲。根据前面的分析、比较和综合，我们可以把文章的提纲列出来：

A. popularity of computer use：in the universitis，on farms，in factoris，in shops and other places

B. advantages of computers

a.improving people’s work efficiency

b. making scientific discoveries

c.doing difficult work

d. taking over routine jobs

C. disadvantages of computers

a. computer crime

b. computer virus

c. indulgence of children in computer games

3）确定主题句。根据题目中的中文提示，我们可以列出以下的主题句：

A. Computers have grown in popularity.

B. Computers can do many useful things.

C. However，computers have a dark side.

4）写初稿。

到这一步，可以说我们的写作已经有了个好的开始。接下来，要求学生利用头脑风暴法筛选出来的素材、提纲和主题句拓展段落。写作时应该注意语言形式，特别是遣词造句和文章的一致性和连贯性。

（3）修改编辑阶段（同上）。

三、结语

在“任务写作教学法”的课堂上，大部分时间用在小组活动或结对练习或讨论上。在这种小组活动中，学生可能会分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料，这样的交流活动在有限的时间里不仅增加了语言的输入和输出，还增加了学生课堂的参与时间和由分享带来的乐趣。同时，小组写作可以减轻学生的写作压力，课堂限时写作可以训练写作速度，有利于学生的应试，可以说，这种写作模式在一定程度上使原来的苦闷写作飞跃为现在的快乐写作。

“任务写作教学法”可以最大限度地激发学生的写作动机。由于有了明确、具体的写作任务，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动地跟着教师的指令做各种活动，他们有更多的机会描述熟悉的事情、表达自己的想法、选择自己喜欢的材料、构建自己的知识领域，从而使原来的被动写作变为自主创作。在这个平等和谐、积极快乐而又富有挑战的写作环境中创作，他们充分体验到主动写作所获得成功的快乐，也认识到自己的不足，这样的体验和认识会促使学生继续努力，成为真正的自主学习者。

“任务写作教学法”在课堂教学实践中效果明显，因此，它顺应了新一轮的英语写作教学改革，在新形势下的英语写作教学中笔者给予推荐评级。即使如此，“任务写作教学法”在中国语境下的英语课堂教学实践还需要更多的更加科学的验证和完善。

参考文献

[1]Crookes，G.， Gass.S.Tasks and Language Learning Integrating Theory & Practice[M].Philadelphia:Multylingual Matters Ltd，1993.

[2]Horowitz D..Process not product:less than meets the eyes[J].TESOL Quarterly，1986，20(1).

[3]Long，M.H.，Crooks，G..Three approaches to task-based syllabus design”[J].TESOL Quarterly，1992，26(1):27-56.

[4]Richards，J.C.，Platt，J.Platt，H..Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M].London:Longman，2000.

[5]Willis，J..A Framework for Task-Based Learning[M].London:Longman，1996.

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中图分类号：TP305-4文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)30-7469-02

The Application of Project Teaching Method in the Office Automation Teaching

TONG Ping

(School of Technology of Xuzhou Economic and Technical Development Zone, Xuzhou 221121, China)

Abstract:Better result has been achieved by project teaching method be promoted in our school, the author has also gained a lot of profits from this curriculum reform as a computer professionals teacher. Combining the personal application in office Automation lesson, the paper talkes about the superiority and the points for attention of project teaching method in the subject teaching.

Key words: project teaching method; office automation; application

项目教学法是基于项目活动而开展的研究性学习，更偏重于操作和实践活动，通过项目的实施，可以增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力。[1]作为江苏省课程改革实验学校，我校坚决贯彻省教育厅提出的“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化”的“三以一化”精神，在教学中大力推广项目教学法，取得了较好的效果。作为一名计算机专业教师，本人在这次课程改革中也大有收获。下面，结合一堂办公自动化课谈谈本人在使用项目教学法过程中的几点想法。

1 项目教学法的应用过程

本堂课的课题为《用PowerPoint制作个人简历》，目的是利用PowerPoint软件设计一份介绍自己的个人简历，让学生自己构思、设计并完成。在这一系列过程中，倡导学生主动参与学习并和同学合作，以讨论、交流、协作的形式进行知识的探索和问题的解决。

实施对象：

计算机一（1）班36人，分成六个小组，每组6人，并确定好项目组长。

实施时间：

2011年5月20日。

1.1 项目的准备

对于实施项目的主体――学生，我们必须要让他们知道：自己将要实施的项目在实际应用中有什么价值。只有这样，才能充分发挥他们所学习积极主动性。所以，项目实施前我特地带领学生在教室里做了一次模拟招聘，要求每位学生以应聘者的身份到讲台前作自我介绍，并体会在讲述过程中的感受，从而，为下一步项目的提出打下了基础。

当然，作为项目实施的主导者――教师，我们必须精心备课，充分估计项目实施过程中可能出现的问题，作好知识准备。只有这样，我们才能在项目实施过程中为学生及时的提供指导和帮助。

1.2 项目的提出

充分的项目准备后，教师提出问题：大家在模拟应聘者作自我介绍时，感受如何？学生纷纷表示：不能充分展示自己，表达时如果配些说明或相关的画面效果可能更好。教师进一步提出问题：同学们愿不愿意自己动手设计制作一份图文并茂的个人简历呢？从而激发学生的斗志并提出项目任务――用Powerpoint制作个人简历。

1.3 项目的实施

在项目实施前，建议各组在组长的组织下合理分工，以提高工作效率。

1) 情景导入

通过播放《生日快乐》演示文稿，使学生初步认识PowerPoint。

2) 任务提出

展示用PowerPoint设计的“个人简历”，提出项目任务――制作“个人简历”。

3) 任务实施

a. 准备

① 学生分组：将学生分为6组，每组6名同学。

② 启动PowerPoint：组织学生启动PowerPoint。

参考启动方法：

“开始”“程序”“ Microsoft PowerPoint”；桌面上双击PowerPoint的快捷方式图标（如图1所示）（如果没有则采取方法1，有可任选一种）。

b. 项目示范

以教师制作的个人简历为例，逐步引导学生了解制作的一般过程。该过程包括：新幻灯片的插入、幻灯片版式的合理选择，图片、表格及艺术字等内容的输入。

c. 制定项目实施计划

剖析老师的“个人简介”，分组制定项目实施计划，并填写项目实施计划表。

d. 项目实训

学生设计制作自己的个人简历。

1.4 项目的评价

各组提交作品，进行项目评价，包括：自评、互评和教师评价。

1.5 项目的总结

教师以一段自编的顺口溜作为总结，内容如下：

Office有个好成员，

它的用途十分全。

教学课件、论文答辩，

产品演示、广告宣传，

你要问它叫什么，

英文名称PowerPoint，

中文就叫幻灯片。

学习使用也不繁，

首先要过“打开”关。

打开方法好几种，

具体操作书上见。

打开之后犯了难，

咋就一张幻灯片。

咱把 “插入”菜单点，

“新幻灯片” 再来选一选。

数量问题解决了，

可这布局怎么办。

“格式”菜单跑过来，

“幻灯片版式”归我管。

28种布局任你选，

至于该选哪一个，

幻灯片内容说了算。

成功还差一小步，

最后再把内容填。

大家灵活来运用，

轻轻松松把事完，

把事完！

2 项目教学法的优点

通过一段时间的实践，本人发现，在计算机教学中应用项目教学法好处颇多。

第一，项目教学法较好实现了理论与实践的有机结合，使抽象理论知识形象化，提高了理论学习的主动性与积极性，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。同时，又使得学生通过实际的工作锻炼了专业技能，有效的发挥了已学理论知识的作用。

第二，项目教学过程的多样性保证了学生创新能力的发展，使得学生不仅具有实践能力而且具有发展能力，可以使学生在工作和学习中不断提高和发展自己。

第三，项目教学法的使用强化了学生的团结合作意识，提高了组织协调能力；同时，项目教学法强调学生全员参与，使每一位同学都有所收获，都能体验到成功的快乐，增强了学生自信心的同时又培养了学生学习本专业的兴趣。

第四，项目教学法保证了课堂与实际应用的接轨，使学生在毕业后能尽快适应工作环境，迅速成长为一名合格的技术工人。

3 项目教学法使用时的注意事项

当然，在使用项目教学法时我们也应注意一些问题。

第一，项目的设计要能突破课程的重点和难点，要使学生对所要完成的项目，所需解决的问题有明确的认识[2]，因此作为任课教师，要对项目精心选择，而不是随便找来一个任务应付了事。

第二，不是所有的学科或知识点都适合使用项目教学法，我们不能为了用“项目教学法”而用“项目教学法”。专家指出且经实践证明，项目教学法适用于实训课等实践性较强的课程或知识点。如果我们仅仅为了应付课程改革或出于其它目的而使用项目教学法，则失去“三以一化”精神的本意。

第三，项目实施过程中应充分发挥教师的主导作用。有的教师认为：项目教学法彻底解放了老师，我们只要把所需材料发给学生就可撒手不管，只有这样才能充分体现学生的主体地位。其实不然，项目教学法对教师提出了更高的要求。项目教学法要求我们在课前备课时要充分考虑到项目实施过程中可能出现的问题，储备大量的理论和实践知识，以便随时为学生提供帮助和指导。

4 结论

总之，项目教学法在办公自动化课程中是一种行之有效的教学法，今后我们应积极学习、正确使用，只有这样才能推动办公自动化课程改革工作的进一步发展。

篇（10）

中图分类号：G841.02文献标识码：A文章编 号：1007-3612(2011)03-0108-03

Research on the Application of Teaching Method in the Optional B asketball Course in

the Higher Education Institutes

QIAO Cheng，XUE Ke

(P.E. Department of Tianjin University， Tianjin 300072，Chin a)

Abstract: In recent years， with the advancement of health education and lifelong sports，the courses of college sports have been changed constantly. However，the inte nsity of changes is not enough. After the investigations on several of syllabusof optional basketball course in the higher education institutes in Tianjin andthe interviews on teachers who teach the course， we can find that the optionalbasketball course are basically based on technical and tactical instruction. S tudents’ learning motivation and interests are not high. Therefore， the teac hing result is not satisfactory. In response to this phenomenon， this paper ta kes some experimental study on the competition teaching method in the optional b asketball course in higher education institutes to identify ways to improve bask etball teaching effectiveness， and thereby achieve the goal of improving the mo tivation and fitness of students and lead them to engage in lifelong physical ex ercises.

Key words: basketball teaching；competition teaching；experimental resea rch

近年来，普通高校选修课的教学改革在各校体育教学组织部门的重视并实施改革创新等 方面的促进下取得了一定的进步，但与现代篮球运动的发展趋势，及提倡和实施以学生主体 需求为本的健康、快乐教学教育理念的大局要求相比，改革的力度尚需加大，还有很多教学 中的问题有待进一步探讨。尽管有研究指出，在普通高校篮球选修课的教学中运用教学比赛 不仅可以提高专业知识和技战术的应用能力、更好的发挥个体特长、培养团队合作能力，而 且是激发学生学习兴趣的重要手段。然而，在传统篮球教材、教法及教学指导思想的影响和 束缚下，加之教师创新能力的缺乏，致使以往普通高校篮球教学过程中存有以下问题，如课 程设置和组织练习流于形式，教法、手段、内容等过于保守和单调，这严重影响了学生的积 极性和锻炼的热情以及发展终身体育的兴趣。要改变目前篮球选修课的教学现状，激发学生 的学习兴趣，发挥学生的主体作用，本研究拟采用与比赛条件相似的练习手段、组织多样化 的分段、分组循环的教学比赛内容，不断提高篮球选修课的教学效果，使学生更好地掌握篮 球篮球专业知识、技、战术，使学生真正体验篮球的运动价值，享受参与篮球运动的快乐。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 普通高校篮球选项课运用比赛教学法教学。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法在本研究实施过程中，研读了大量的相关文献及教育学、运动心理学、篮球教学与训练 等书籍，了解普通高校篮球选项课的教学状况、存在的问题及发展趋势，为本课题研究提供 理论依据。

1.2.2 专家访谈法在论文的撰写过程中，访问了从事篮球教学、教育学等方面的有关专家和教师，以获取 他们对本课题的意见和建议，为本课题研究提供实证依据。

1.2.3 问卷调查法根据研究目的，就要关问题对实验班和对照班的学生进行问卷调查，共发放问卷70份， 回收70份，有效问卷70份。

1.2.4 实验法1）实验目的：本研究通过32学时的教学实践，验证比赛教学法的有效性与可行性。

2）实验对象：对天津大学2009级两个班的男子篮球选项班进行一学期的教学实验，实验班3 5人，对照班35人，

两个班都是由不同专业的、较喜欢篮球运动的、有一定篮球基础的大学生组成。

实验前对两个班一般身体素质和篮球技术测试，发现两个班的成绩差异没有显着性(P>0 .05)(表1)，满足实验设计的要求。在教学实验前，保证实验班和对照班授课时数、场地 器材等条件均相同，实验班采用比赛教学法，即在原教学大纲的基础上，压缩基础内容的学 习，加大教学比赛的时间的比例，以赛代练，每次课安排40～50 min左右的教学比赛 时间。对照组采用传统教学方法即按原教学大纲进行教学。

3）测试方法：(1)全场绕“8”字折返跑篮:从底线处开始全场运球三步上篮，绕过罚球区、中圈一共 三个圆上篮，球进后运球折回，两个来回共投四个球，计途中所用时间。

(2)1 min投篮:以篮圈中心投影点到罚球线最近距离为半径划圆，学生站在线外投篮， 自投自抢1 min，记进球数。

(3)1 000 m跑：被试5人一组进行测试，站立式起跑。当听到“跑”口令后开始起跑。计时 员看到旗动开表计时，当被试躯干部到达终点线的垂直面时停表，获得被试1 000 m跑成绩 。

(4)立定跳远：被试双脚平行站立，从立定姿势开始跳远，起跳线应设置在平地上，至 沙坑边缘50 cm，被试每人试跳三次，取最好成绩为最后成绩，记录以厘米为单位，取整数 。

(5)综合评定：教师根据学生平时的表现以及在教学比赛中技战术运用的能力进行评定，比 赛以随机组合为单位。

4）实验涉及的所有测试均有2名篮球专项教师负责（其中1名教师为副教授以上职称）。

2 结果与讨论

2.1 对传统篮球课教学方法的分析在传统的篮球课教学中，通常是先教单个基础技术动作，再教简单组合技术，然后教复 杂组合技术，最后组织对抗练习和教学比赛，一步一步进行教学，这样的教学方法，只注重 知识的传授而忽视学生能力的培养和身体素质的提高，而且往往由于现实中教学时数的减少 ，教学比赛可能被削减或跳过，使学生没有在更多的比赛中体验篮球运动的乐趣。因此，传 统的教学方法一定程度上制约和阻碍了学生学习的积极性、主动性和创造性，不利于学生综 合能力的提高。

2.2 对篮球课比赛教学法的分析篮球课的比赛教学法，是在原教学大纲的基础上压缩基本技术的学习，加大教学比赛 的比例，以赛代练，每次课安排40～50 min左右的教学比赛时间。与传统的传习式篮球 教学法相比，比赛教学模式克服了以往技术化和模式化教学过程的不足，降低了讲解示范的 课堂比例，有效地减少了花在重复性动作练习的环节上的教学时间，激发了学生学习的独立 性、主动性和创造性，使学生的个人需求和主体意愿有机衔接。同时，比赛教学法可以更好 地发挥学生的积极性，学生不仅学会上场打球，更重要的是培养篮球运动兴趣，在比赛中让 学生体验篮球运动的乐趣。比赛教学法缩短了学习单个技术与组合技术及对抗练习的间隔时 间，有效提高比赛能力。比赛教学法可使学生体会技术运用的位置、路线、速度、节奏以及 攻防意义，不断变化的技术形式能诱发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引发学生的兴趣 ，从而提高了学生学练的主动性。此外比赛教学法可为实践学生已掌握的技战术创造了有利 条件，在对抗激烈、竞争浓郁的比赛氛围中掌握和形成技巧，可以使学生在比赛中培养篮球 意识，提高学生的观察、判断和分析能力，提高在比赛情景中技战术运用的运用和应变能力 ，这对于达成发展学生篮球运动能力的教学目标具有重要战略意义。所以说在普通高校篮球 教学中，创设一种以培养学生兴趣，提高学生实战能力为主的比赛教学法是非常必要的。

2.3 传统教学法和比赛教学法的实验对比分析

2.3.1 掌握技术动作对比分析以教学比赛方法授课的实验班和以传统教学方法授课的对照班经历8周（32学时）的教 学后，测量一分钟投篮和“8”字运球上篮两个项目的篮球技术成绩，并对两个班的成绩进 行比较发现，实验班和对照班实验后测成绩差异没有显著性(P>0.05)(表2)。说明比赛 教学法在增强篮球教学比赛练习的同时并没有忽视技术动作的学习，与传统教学法一样能有 效提高学生掌握技术动作方法。

2.3.2 身体素质和综合评定的对比分析比赛教学法能有效地提高了学生的身体素质和实 战能力，通过对实验班和对照班学生实验后身体素质和综合评定的成绩进行对比，发现实验 班和对照班实验后身体素质和综合评定成绩却有显着性差异(表3) ，说明比赛教学法更能 提高学生身体素质和比赛的实战能力。

2.3.3 对篮球选修课喜爱程度的对比分析问卷调查结果显示，随着篮球课次的增加，实验班学生对篮球运动的喜爱程度不断提高，实 验结束后实验班有70%以上学生表示喜欢篮球运动，有接近90%的学生表示以后会将篮球作为 锻炼项目（表4）。问卷调查的结果不仅说明了比赛教学法能充分调动学生项链的主动 性，充分地发挥内因的决定性作用，提高了学生参与篮球运动的兴趣，而且说明比赛教学法 更能发展终身体育，更好地达到健康教育的标准。同时也说明了比赛教学法得到了学生的认 可，是合理、可行的，对培 养学生的兴趣，提高对篮球运动的喜欢程度而言，是一种推广价值和有效的教学方法。

4 结论与建议

4.1 结论 1)在篮球选项课中运用比赛教学法是有效可行的，在重视学生掌握技术动作学习的同 时能有效地提高学生的身体素质和实战能力。

2)以教学比赛为手段的比赛教学方法可使培养学习对篮球运动的兴趣，使学习者参与篮 球教学比赛的过程中，体会到了篮球运动的运动价值，帮助学生建立了与篮球运动的亲密关 系，提高了学生对普通高校篮球选项课的满意程度，因此，它可有效地提高普通高校篮球选 项课教学效益。

4.2 建议结合各高校的具体情况，根据学生的兴趣出发，篮球选修课要以篮球技术、篮球比赛为主安 排教学内容，从教学比赛中发展身体素质，使更多的人加入到以篮球运动为终身体育锻炼中 来，使更多的人从篮球运动中获得健身的效果。

参考文献：

［1］陈燕，等.试论普通高校体育课教学比赛的方法与作用［J］.牡丹江师范 学院学报，2000.

［2］曹竟成.普通高校篮球教学改革探析与尝试［J］.体育与科技，2002，(5).

篇（11）

论文摘要:项目教学法是教师引导教学过程，学生主动学习，完成教学任务的新型教学模式。本文对教学项目内容形成、教师引导教学过程，以及学生如何主动学习进行了具体阐述，有益于高职教师的教学指导。

在当前高职教育发展过程中，高职院校普遍进行注重内涵建设的教学变革，目标是培养应用型创新人才，以适应市场需求。而建立在建构主义学习理论、实用主义教育理论和情境学习理论基础上的项目教学法，在职业教育的课程教学活动中得到越来越广泛的应用。

1 项目教学法的概念

项目教学法的基本思路是:把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。

实施时，首先由教师对项目进行分解，形成若干相关任务，并作必要的示范性指导;然后让学生分成若干项目小组，进行项目讨论、协作实践，最后以项目完成的情况来评价学习效果。综合了传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，旨在把学生的学习训练有效融入到工程任务的完成过程中。

项目教学法最显著的特点是:以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

2 教学特性一:教学内容以项目实施过程来组织的

在项目教学中，通常对教学内容以教学项目形式进行整合，按照项目开发过程来建构的。而教学项目一般以解决现实问题为项目内容，围绕某个专题涉及多学科知识，不受传统的学科界限。

其次，通过教学项目的实施，可以将理论知识与实践操作有机结合，解决了传统教学中理论与实践相脱离的弊端。

另外，教学项目取材于实际的工作任务。通过教学项目的实施，学生可以大概了解所学职业的主要工作内容是什么，以及自己所从事的工作在整个项目活动中所起的作用，使他们自己能够胜任有价值的工作。

3 教学特性二:教学活动是教师主导之下开展的

在项目教学中，教师必须具备“双师型”教学素质。即:教师应具备深厚的理论知识外，还应熟悉职业实践，具有职业经验。只有这样，教师吃透教学项目，知道如何开展教学活动。

其次，由于项目教学会涉及多学科内容，这就要求教师除自身要熟知本学科知识与技能、了解相邻相关学科及跨学科知识与技能之外，还要求教师具有团队合作的能力，必要时要与不同专业领域的教师联合进行项目教学。

最为重要的是，在项目教学中，教师地位发生了变化，不再以知识传授为主，而是随着教学活动开展，在不同的阶段扮演着不同的角色:

(1)准备阶段—— 教师是学生学习的指导者。要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。

(2)实施阶段—— 教师是学生学习的组织者与引导者。要营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程;当学生碰到困难时，要给予具体的帮助。

(3)评价阶段—— 教师是学生学习的评价者。在学生自我评价的基础上，帮助学生反思项目完成效果如何、自身是否积极参与、总结自身体验;评价学生独立操作能力，以及协同合作、互帮互助的精神。

4 教学特性三:教学活动以学生为主体进行的

在项目教学中，学生置身真实或模拟的职业环境中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。换句话说，学生了解项目开发的总体状况，以及实施项目的具体环节和步骤。

在这样的情况下，学生心里就会有创造欲，希望自己动手把它做出来。想做就要学，学生就会激发学习热情，由过去的被动受教育，转变成主动要求学习。在不断的学和做的过程中，学生就可以体验到学习的快乐，以及自身的进步，培养了分析和解决实际问题的能力。

从项目教学法的实践过程看，靠单个学生的力量去完成项目效果不是很好，不利于问题的解决、不容易经受挫折，学生的学习热情很容易消沉。而通过项目工作小组形式，可以发挥不同学生的特长，有助于问题的解决，有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。

5 结语

在项目教学法中，教师是一名向导和顾问，帮助和引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。而学生作为学习的主体，通过独立完成项目，提高了理论水平和实操技能，培养了合作、解决问题等综合能力。而教师在帮助学生的过程中，也开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法，应当在高职教育推广应用。

参考文献：