高中物理课堂论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中物理课堂论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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(1)创设物理情境，导入课题———列举西楚霸王项羽力大能拔山举鼎，但举不动自己的身体，从而引入古人在《论衡•效力篇》中已经认识到物体之间力的作用是相互的结论，导出物理学家牛顿总结并创立了牛顿第三定律．

(2)学生根据教材内容进行自学———学生在发挥主体作用的过程中通过参与活动发现问题、提出质疑以及寻找解决问题的途径和方法．这样的设置比部分老师给学生提出固定的思考题要求学生去解决的方式更能体现学生的参与性，学生的思维空间被进一步拓展，这正符合新型师生关系理论的要求．

(3)师生之间、生生之间的全面交流———尽情发挥学生的主观能动性，让学生真正的参与到实际的课堂教学中去，成为学习的主人，提高了课堂教学的效益．师:通过自学学生遇到的疑难问题，由学生提出?生:在一对相互作用力中，究竟哪个是作用力哪个是反作用力呢?师:其中任何一个都可以，这里提出问题让学生联系实际的问题情境思考作用力与反作用力的概念．生:主要看我们所选的研究对象．师:同学们课桌上的书受到几个力的作用?以及他们的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是书对桌面的压力．师:面对学生重力的反作用力不敢确定的情况下，老师可以引导学生思考重力的施力物体是谁?生:重力的反作用力是物体对地球的吸引力．生:学生又提出问题:牛顿第三定理的内容中的“总是”两字的含义．师:提供学生器材让学生分组进行演示，提出传统仪器的不足之处，师生合作共同运用DIS系统进行演示，同时可以引导学生列举生活中涉及的现象和实例说明作用力与反作用力．

(4)以日常生活实例为载体，感受体验过程师:以自行车后轮的摩擦力方向问题为例，在人脚蹬车的过程中后车轮有向后运动的趋势，这与人走路脚蹬地一样，脚受到地面对其向前的摩擦力，车后轮受到向前的摩擦力．引导学生做小游戏，甲乙两名学生同向站立在一条直线上，后面同学推前面同学，感受自己运动趋势和受摩擦力方向，可以互换角色进行游戏，让学生谈感受和体会．师:以拔河问题为例，让两名同学手拉手进行特殊的拔河比赛，看谁的“力气大”?再让所谓力气大的同学穿上溜冰鞋再进行比赛，看谁能胜?引导学生进行小结得出结论．参与式教学的思想在本节高中物理课堂教学中充分体现出来，学生亲自参与到实验实践中，体验作用力与反作用力之间的关系，在老师创设的情境中师生之间、学生与学生之间进行交流合作，学生学会了自学，学生在互动中提高了处理问题的能力．

二、参与式教学在高中物理习题课教学中的探究与案例分析

物理概念与物理规律的巩固离不开习题的训练，在现行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基础内容的教学任务，高三年级基本都是进行复习，对于高三物理的学习存在较多的是习题课堂教学，这样的课堂往往是容量大、难度高，对于习题课如若只是一味的讲解容易造成课堂气氛沉闷，枯燥无味，久而久之学生的兴趣和积极性被打消，学习的效率自然不断下降;可见，在高中物理习题课堂教学中恰当的采取参与式教学能够调动学生的主动参与学习的积极性，提升学生的解题能力．有关物理的教学理论很多，他们唯一相同的是都离不开老师的示范，若高中物理老师在进行习题讲解的过程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通过精心设计出一些列的实验，创设一些生活化的教学活动，将物理习题中的抽象情境通过实验的演示和操作过程展现出来，有助于活跃课堂气氛，提升教学效果．案例2如图1所示在长为L的轻绳右端系这一质量为m的铁球，左端固定于O点，若铁球从图示位置由静止开始下落，已知细绳开始与水平方向夹角θ=30°，试求:铁球运动到最低点时细绳对铁球的拉力．本题中学生容易形成混淆的地方:①铁球从释放后就做匀速圆周运动，采取牛顿运动定律、向心力公式、机械能守恒定律相结合进行求解;②开始释放铁球做自由落体运动，接下来铁球在细绳的作用下做圆周运动，前后两个运动过程中只有重力做功机械能守恒．然而本题中处理问题的关键处是在铁球下落至对称点时，细绳在突然拉紧的瞬间，细绳对铁球存在一个冲量，从而使得铁球的机械能损失一部分，如果物理老师直接讲给学生听，学生难于理解和接受．这里物理老师可以准备铁球和细绳让学生自己参与实验活动的操作和演示，学生在操作中能够明显的感受到在对称点的位置细绳被球“猛拉一下”，对于这道题学生基本都参与探究之中，难点也得以解决．这种教学的手段有时候看似好像在浪费时间，让学生在自我参与的情境下培养学生自学和领悟物理道理的能力，学生的思维和解题能力被大大提高，反而节省了学习的时间，提高了学习的效率，学生的学业成绩也得到了较快的提高．

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2.实验教学是物理教学的核心。物理是一门以实验为主的学科，物理规律是对实验现象的总结同时又通过实验来进行验证。实验教学不仅能够激发学生的学习兴趣还能够培养他们的实践能力，但是由于课时紧张、多媒体教学的普及等原因，高中物理实验课越来越少。笔者认为，实验是物理教学的核心，实验必须要有。鉴于课时紧张等原因，可以灵活进行实验教学。对于一些物理规律老师可以进行演示实验教学，让学生加深印象，加强理解，如在学习滑动摩擦力时，老师可以将小车放在斜板上，斜板表面放上不同的材料，让同学们先猜测放哪个材料小车滑得最快，斜板表面是什么材料时小车滑得最慢。通过小车直观的速度对比给学生一个摩擦力的概念。对于教材中要求的或者一些比较重要又易于操作的实验必须让学生自己动手进行，老师则负责方法性的指导工作。

3.合作讨论教学法的应用。合作讨论教学是粤教版的一大亮点，在粤教版教材的活动中有一半都是合作讨论活动。讨论教学一般是按照座位或者学生观点的不同进行分组，老师为学生选择一些与教材相关的具有趣味性且难度适中的讨论题。讨论教学一般需要充足的课前准备工作，防止学生在课堂上乱抓一气，可以对学生感兴趣的问题进行集中讨论，也可以由老师抛出问题进行梯度式的讨论。笔者认为，针对高中学生的特点，在初步学习时适合采用探究式教学、实验教学以及情境教学，在每一章节学习完后可以采用讨论教学对每一章的内容进行总结回顾。如机械能的章节学完之后，老师可以组织同学们对机械功、机械能的概念、动能和势能的计算公式等与其他知识点的联系进行一个大讨论，帮助同学们把知识点进行回顾归类，同时实现知识之间的融汇贯通。

4.及时合理的教学评价。构建高效课堂的最后一步是及时合理的教学评价，课堂评价是师生互动的一种主要形式，是对学生学习的肯定。对于学生的评价要尽量正面积极，当然有错误一定要指出来，但是不可以严厉批评，因为严厉批评不仅打击学生的积极性还可能伤害学生的自尊心和自信心。对于学生在课堂上的闪光点要给予肯定，对于他们一点一滴的进步要及时表扬。同时对学生的评价也要针对不同的学生采取不同的策略，针对成绩中下和那些信心不足的学生要以激励为主，针对成绩较好又有些骄傲的学生则要严格要求。

二、对学生学习方式的有效指导

1.对学生课前预习的指导。预习对于学习的重要性不言而喻，学生一节课的效率不仅取决于听讲的认真程度，也取决于预习的效果。通过预习可以知道大概要学习什么内容，哪里有拦路虎，哪些知识点需要深入思考。老师要教给学生正确的预习方法，在预习时就可以和以前学习的知识相联系，培养学生课前预习的良好习惯。

2.对学生课堂听讲的指导。听课首先要听知识的重难点；其次要听自己在预习中没有弄懂的部分；第三要听各个知识点之间的联系；第四要听老师对一节课知识点的梳理和总结；最后要听其他同学的发言中有没有值得学习的地方。对于重点的知识不仅要用耳朵听，还要用笔记，用心理解。只有学生认真听、有策略地听，一节课才能真正达到高效。

3.对学生课后作业的指导。课后作业是对一节课学习成果的检测，老师可以针对当天的教学内容设计一份作业题，题量不需要太大，难度也不需要太高，但是必须要覆盖当天所讲解的知识点，包含比较常考的题目类型，让学生使用尽量多的解题方法进行解答。所有的题目都要求学生独立闭卷完成，所有的答题过程都要求规范作答，这样不仅能检测他们的知识掌握情况，也训练了他们的答题规范。

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2构建高中物理高效课堂的前提条件

高中物理高效课堂的构建是需要具有一定条件的:第一，物理教学活动需要遵循科学的教学规律进行，回归教学本质，帮助学生掌握终身学习的理念，着力于实现学生的全面发展;第二，高中物理教学活动需要将新课程改革理念落实到实处，注意转变学生落后、不科学的学习方法与学习态度;第三，高中物理教学活动需要坚持教师主导、学生主体的原则，让学生能够掌握物理知识、物理概念、物理规律，能够体会到学法的意义，保持良好的学习态度．

3新课改背景下高中物理高效课堂的构建策略

3．1精心准备学案

学案决定着高中物理课堂的教学成效，从某种意义上讲，学案是物理课堂的导向，因此，教师必须要精心的为学生来准备学案，学案的准备需要与学生的最近发展区与认知水平相符，这样才能够帮助学生明确教师的思路，让他们的学习更加具有目的性．例如，在准备关于《自由落体运动》的学案时，教师需要对教材的内容进行深入分析，该门课程是对匀变速直线运动、运动学知识的巩固，在此之前，学生已经对这两个知识点有基本的认知，物体下落在学生的生活中也十分常见．这就能够确定学习重点，即重力加速度、自由落体运行的概念与性质、自由落体运动的规律，教学难点就是自由落体运动中物体下落与重量的关系．这一节的学习能够确定为三维目标，知识技能、过程方法、情感态度与价值观．在知识技能上，应该让学生理解关于自由落体运动的发展历史，实验证实方法等;在过程方法上，可以利用伽利略实验帮助学生了解自由落体运动的规律，认识到猜想的意义;在情感态度与价值观上，可以以史实为出发点，注重培养学生的学习意志，帮助他们养成科学的学习观念．对于教学重点与教学难点，可以使用探究式教学模式，应用各类问题情境让学生主动的发现问题、分析问题、解决问题．

3．2科学应用教学策略

科学的教学策略是提升高中物理教学有效性的前提条件，在教学策略上，教师需要根据学生的实际情况与教学内容的特点采用科学的教学策略，常用的教学模式包括以下几个方面:

3．2．1应用分层教学法

就现阶段来看，很多高中生都存在着两级分化的缺陷，每一位学生的基础水平不同，他们对于知识的理解程度与学习程度也存在差异，因此，教师必须要拿捏好教学的快慢与难易度，科学使用分层教学法．在教学活动中，需要根据学生的认知特点、实际情况将学生分为优等生、中等生、后进生三个层次，采用针对性的教学模式．例如，在《摩擦力》的教学活动中，讲解完基本内容指导，可以引导学生来思考如下的问题:“同学们，如果世界没有了摩擦力，那么世界将会怎样呢?”这一问题的知识性并不强，学生可以很快进入想象，对于不同层次的学生，可以提出不同的问题:对于优等生，可以提出这样的问题:“在将大小不同的力施加在两个叠加木块时，木块和地面之间的摩擦力有多大呢?摩擦方向呢?”对于中等生，可以提出如下的问题:“摩擦力和物体运动方向一定相反么?”在这种分层提问模式下，能够为后进生带来学习乐趣，让中等生体验到成功，让优等生得到挑战，这是新课程改革标准中学有所长教学理念的充分表现．

3．2．2应用实验教学法

实验属于高中物理学习的主要途径之一，大多数的物理结论都是来自于实验，应用实验教学法不仅可以培养学生的学习兴趣，还能够让学生在实验活动中发现漏洞，但是，在应试教育的影响下，很多教师都在缩减实验时间，这是不利于学生成长的．例如，关于《理想气体定律》这一节的实验教学活动，可以为学生展示如下的实验:在一个500mL的烧瓶中装入400mL的水，将瓶口顶堵住，在石棉网上加热，松开手之后会出现什么问题?在创设出这一情境后，可以引导学生来思考在喷射时，空气体积、空气压强以及温度的变化，分析每一个变化需要遵循何种定律，这既能够激发出学生学习相关知识的欲望，还能够帮助学生了解知识的形成．

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二、“积极心理学”视域下的高中生物课堂教学策略

(一)帮助学生构建积极的自我

“学生是学习的主体”，这个理念不能只是停留在口头上，而是要真正落实到教学行为中，我们在课堂上要让学生也意识到自己是学习的主体，要帮助学生构建一个积极的自我，通过生物课堂学习培养学生对生物世界、生命的好奇心，培养学生学好生物的自信心，发展学生战胜挫折、勇于创新的积极心理，让他们切身感受到自己作为一个特殊的生命存在的价值。为了实现这一目标，仅仅靠一支粉笔、一本教材、一块黑板显然是不够的，我们在生物课堂中必须优化和整合各种教学资源，借助于信息和多媒体技术，给学生提供更为丰富的教学信息和资料，精心设置问题，引导学生思考探究，激发学生的探究热情，让学生展示自我，分享成功。例如，笔者在教学“受精作用”这一内容时，给学生播放视频文件:“数亿的，其线粒体焕发出大量前进的动力，拼命向前游动，目的就是为了得到与卵子受精的机会，虽然它们都前赴后继，但只有一个最优秀的子最终能够从数亿的竞争对手中脱颖而出，完成受精，成为受精卵，再逐渐形成胚胎。”学到此，让学生感受到了“每个人来到世上都曾经是佼佼者”，激活了学生的自信心。除了在生物教学中帮助学生构建积极的自我外，教师还要有积极的心态，用自己的情感去感染学生。实践表明，和谐、民主的师生关系能够促进学生的智、能、情健康发展。

(二)构建“学习共同体”，互学、互谅、互助

1．正确定位师生关系

一个完整的课堂，应该有教师、学生和学习任务。传统的课堂教学，教师处于主宰地位，这显然是不正确的。学生是教学的主体，教师是主导者、领跑者，是学生学习的同伴与益友，切勿一味地说教与命令，或是越俎代庖式地灌输正确的知识和方法。实践表明，教师和颜悦色的神态让学生感受到心灵的自由，饱满真挚的情感让学生感觉到温暖，谦虚探寻的语气让学生感受到人格被尊重。唯有如此，学生才愿意敞开自己的心扉与教师沟通，对于自己努力探究得到的想法与结论才会积极地展示。

2．相互尊重，分工明确

新课程倡导探究式学习，那么如何有效合作呢?笔者认为，首先教师必须做出一个好的榜样，能够尊重学生并虚心听取学生的主张和意见，将这种交流的态度传递给学生，在学生分组合作探究学习的过程中，学生才会模仿，才会彼此尊重。当然，分组探究的目的还是要发现问题并解决问题，所以为了提高学习的效率，小组内部必须有明确的分工和合作，这样不仅让学生习得了知识，还提升了学生的合作意识与能力。

(三)精心设计情境，促进学生思考

课堂教学应该是预设与生成交相辉映的过程，充满了灵性与智慧，不是静态且无趣的。新课程指出，学生是教学的主体，倡导以“探究活动”为主要形式的教学。其实说到“探究”，我们很多生物教师觉得“探究”就是实验，其实这个认识是有问题的。探究不仅仅是实验，还包括理论探究和知识应用。既然学生是教学的主体，那么有效的教学首先要分析学生的学情。从学生的学习过程来看，学生学习的效果受到多方面影响，因此学情也存在复杂性。笔者认为学情分析，应该从“已知”“未知”“想知”“能知”这几个方面入手，梳理学习内容，精心设计有利于学生学习的情境，关注学生的学习过程和学习结果，最终能够达到促进学生积极思考，提高学习质量和效率的教学效果。

1．设置问题情境导入新课

问题是思维的起点，教师应借助问题引导学生自主探究并提供源源不断的学习动力。为此，我们的问题设置必须新颖有趣，要能一开始就吸引学生的有意注意，尤其是导入环节的问题引入。例如，在教学“通过神经系统的调节”这一课时，从学生熟悉的生活出发，设置问题情境:“长江离我们很近，大家都听说过‘长江三鲜一毒’么?它们分别是什么呢?”引导学生思考。这个问题抛出后，学生的积极性立刻被有效调动起来。通过讨论，学生得到“三鲜一毒”分别为刀鱼、鲥鱼、鮰鱼和河豚，感受到刀鱼、鲥鱼之所以价格不菲，原因在于其越来越少。那么为什么把“河豚”称为一毒呢?民间“拼死吃河豚”的说法有什么科学根据呢?这是学生所不知道却又想知道的，此时可以给学生讲解“河豚毒素的来源———神经毒素”，河豚毒素的威力为何如此巨大，在于神经毒性比氰化钾的毒性要高近千倍。说到这里，学生强烈的探究欲望被有效激发，很自然地生成新的问题:它的作用机理到底是什么?这样，很顺利地过渡到教学的主要内容上来。

2．设置“我思故我在”的情境

好的问题情境不仅仅能够调动学生的学习积极性，还可以感染学生的情感，让学生步入情境，融入角色，感觉是在解决实际问题，而不是在学习枯燥的生物知识。例如，在教学“生态系统的能量流动”这一课时，笔者给学生创设了这样一个情境:“一个人流落荒岛，随身携带一袋玉米和一只鸡，请问他先吃玉米还是先吃鸡才能维持更长的时间来等待救援?”这是一个实际的问题，抛出来后，学生不由自主地融入了角色，思考如果是自己会怎么处理。“我思故我在”的情境充分调动了学生的思维，让学生主动地发现更多的问题。课堂变成了学生展示自我的平台，不妨让学生尽情地说出自己的想法和看法，虽然在情境中学生有困惑、有焦虑，但笔者认为恰恰是这种轻微的焦虑和思维上的困惑让学生的心理萌生出一种悬而未决的求知欲望，继而引领学生自主探究。

3．设置问题情境，为学生搭建脚手架

问题情境是“梯子”，设计一定的情境，提供学习问题，给学生一个有力的“梯子”，学生就可以自主思考问题，化解疑难，并用来解释一些生活中的现象。例如，在教学“生长素的发现”时，可创设问题情境:“放在窗台上的植物，为什么会往窗口的方向长?”然后再引入多名科学家做的一系列实验，让学生分析。在整个师生互动的过程中，教师只需适时、适当地加以提示和点拨。通过学生合作探究，最后导向成功的目标，实现知识的内化，促成智慧的升华。

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1.应付性的提问，使得问题只浮于表面，直接告诉学生结论，这样的模式往往忽略了思考的过程，答案一般是“对不对”或者“是不是”之类浅显的答案.

2.问题含金量不高，没有针对教程提出相应的问题，具有盲目性和缺乏针对性.

3.提问过于简单模糊，表意不明，意思重复，使学生回答失去方向性.

4.跨度过大，无法顾虑到学生的思维习惯，缺乏层次感，学生回答的积极性不高.

5.提问模式相对单一，导致课堂气氛活跃度不高，学生回答问答的积极性大大降低.

6.教师在搜集答案的过程中，常以标准答案为标准，对学生回答的不同的答案不能给予相应的提示和解释，轻描淡写，一概而过.

7.没有给予学生充足的思考时间并且思考方式相对单一.

二、提高高中物理课堂有效提问的策略

“有效提问”是能够引起学生对问题的重视，并且在一定程度上也提高了课堂的效率的一种有效的上课模式.”有效提问”带来的是学生对自身学习的掌握情况的了解方式之一.因此，为了提高学生学习和上课的效率，将介绍两种物理课堂有效提问的策略.

1.提问层次多样化，体现教学目的

学生的水平各不相同，为了能够使提问涉及到各个层次的学生，教师在提问上需要花更多的心思去设计问题，使得提问更具有层次性，便于学生吸收新的知识，例如以下这道题：

发射地球同步卫星时，先将同步卫星发射到至近地圆轨道a，然后经点火，使其沿椭圆轨道b运行，最后一次点火，将卫星送入同步圆轨道c.轨道a、b相切于Q点，轨道b、c相切于P点，如图所示.当卫星分别在a、b、c轨道上正常运行时，以下说法中正确的是（）.

A.卫星在轨道a上的经过Q点时的速度大于它在轨道b上经过Q点时的速度

B.卫星在轨道c上的速率大于在轨道a上的速率

C.卫星在轨道a上的经过点P时的速度小于它在轨道b上经过P点时的速度

D.卫星在轨道c上的角速度小于在轨道a上的角速度

针对该类型的题目，具体的提问可以根据以下的步骤带领学生进行思考

提问一：一般发射卫星的过程中，那种发射方法更能将卫星发射的更高？

提问二：一般情况下卫星绕着某一轨道稳定运行的同时，突然增加速度时卫星将如何进行运动，这涵盖哪种力学原理？

提问三：卫星在近地点处被点燃起火，点火前后卫星受到的万有引力和它做圆周运动所需要的向心力之间存在着什么关系？从这点可以得出什么信息？

提问四：试分析点火前后，卫星在加速度和向心加速度之间的大小关系存在什么样的变化？

提问五：试分析卫星由近地点向远地点运动的过程中卫星在动能、引力势能、机械能方面存在什么样的变化？说出你的判断依据.

提问六：试分析卫星在远地处受到的万有引力和自身所在的圆周运动所需要的向心力存在什么样的关系？说出你所得知的信息.卫星的加速度和向心加速度之间存在什么样的关系？卫星从远地点到近地点运动的过程中，动能、引力势能、机械能将发生什么样的变化？

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传统课堂教学按照“备课—上课—布置作业”的流程进行，整个过程缺乏新意．教师为了顺利地完成教学目标，将教学步骤与环节都做了细致的规划，按要求进行教学重点、难点的分解，对于每次课堂的教学内容和总体的时间安排，甚至何时向学生提问，问哪位学生都有明确的规定．课堂上，教师灌输知识，学生接受信息，为了达到既定的教学目标，教师将学生的回答向标准答案引导，至于学生是否真正掌握知识的内涵，是否有真正的提高都不重要，学生课内抄写笔记，课后背诵笔记，考试默写笔记，学生在重复的机械性学习中失去了学习的激情．

2．以教师为主体，没有互动

传统的教学模式是以教师为主体．课堂上，教师讲解，学生听，教师板书，学生抄写笔记，教师提问，学生回答，缺乏互动，知识只是单方向的向学生传送，学生跟着教师的思路消极学习．同时，有的教师喜欢把学生人为地分成成绩优秀的“好学生”和成绩差的“差学生”，两者有着明确的界限，甚至体现在座位安排上．让学生之间产生了隔阂，学生之间学习的互动非常少，让学生类似于处在一个密闭的空间进行学习．这种教学模式不利于教学质量的提高．

二、构建开放性课堂，优化物理教学

开放性课堂教学是对传统教学的改进以及创新，通过创造一个开放性的、利于学生充分展开思考的教学环境，把封闭的课堂教学开放化．整个教学过程以学生为主体，将教学内容、教学方法、教学过程、教学模式和教学评价等开放，把教师的教学与学生的研究性学习相结合，培养学生的发散性思维，强化学生的综合能力．

1．课程内容联系广泛

物理与其他学科的联系紧密，为了保证有良好的教学效果，这就要求教师在教学中充分注意以及利用物理学科的这一特点，把物理的教学与学习与生活中的实际情况以及社会科学相结合，从学生已经掌握的知识和熟悉的生活经验入手，引导学生从身边发现物理现象，在物理学习中寻找生活．学科综合上，物理与化学这两门学科，都是自然科学的重要组成部分，物理的目的在于探究物体运动的规律，化学则是研究物质的组成、结构以及相互转化，把这两门课程有机地结合起来，能够开拓学生的视野，从而更好地进行这两门课程的学习．通过教学内容的开放化，让学生深刻地感受到物理规律无处不在，不仅让学生对物理产生了兴趣，而且学生的观察与思考能力也得到培养．

2．教学模式训练思维

物理教学质量的提高，不仅要依靠知识的传授，更要注重开发学生的物理思考能力，把传统教学转为知识记忆与思维训练相结合的新型教学模式，注重培养学生分析与解决问题的能力．在教学中，教师要注意设置开放性问题．开放性问题，就是让不同层次的学生能够从各个角度、层次展开思考，问题的答案不唯一，从而能够给予学生充分的思维空间，让学生发表自己的观点，实现自我突破与创新．开放性问题，可以是结论的开放、前提条件的开放以及问题内容的开放等，教师根据学生特点及课程内容进行相应调整，对学生的创新思维能力进行有针对性的训练．

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二、分组实验是实验教学的核心部分，要提高分组实验课教学的时效性

实验装置忌课前给学生组装好。实验装置的组装对培养学生严谨的科学态度、掌握正确的操作方法是不可缺少的一环。组装实验装置，能使学生了解实验结果产生的内在联系和各个部件的相互作用，从而提高认识问题的程度及动手能力，所以教师在教学过程中不可代劳。特别是电学实验。分组实验时教师在注重学生主体作用时不可忽略自身的主导作用。教师应及时地介绍新仪器、新设备，点明本次实验成功的关键及注意事项。实验过程中教师要巡回指导，解答疑难问题，合理引导学生总结实验结论，提高学生的概括能力。

三、创设问题情境，引导学生深入思考

高中物理教材中的知识对于学生来说具有一定的难度，学生在进行自主探究过程中，需要运用已有的知识进行综合分析，从而掌握抽象的物理知识。在教学过程中，教师为了提高学生的探究效率，可以巧妙运用生活中的情境设计问题，让学生能够运用知识的迁移作用进行分析和思考。在生活情境中探究问题，能让学生在生活经验的基础上获得启发，通过积极思考掌握物理知识，激发他们的学习热情。

四、结合多媒体教学，使物理知识直观化呈现

在高中物理教学过程中，教师要优化课堂教学，激发学生的学习主动性，可以把多媒体和物理知识有效整合，利用直观的教学课件进行教学。多媒体进入到物理课堂中，使教学改变了枯燥的知识讲解模式，让学生在观看直观、动态的教学课件的过程中激发物理思维的深入思考，使他们能够掌握抽象的物理知识，探究物理微观世界的知识。在多媒体教学模式中，通过动态的模拟演示，能让学生掌握微观粒子的运动，让他们对知识产生深刻的印象，引导他们进行进一步的深入探究。在多媒体直观教学中，学生发挥了积极的探索精神，他们运用掌握的物理知识进行深入分析，能促进思维的深入发展，有效完成重难点知识的学习。

五、创设生活情境，激发学生对知识的理解

在生活情境中学习高中物理知识，能让学生产生熟悉的感受，打消对知识的畏惧感，积极主动地进行学习，加深对知识的理解。在创设生活情境时，教师要根据学生身边的事物进行教学，让他们把物理知识和生活现象相结合，快速理解物理概念，并能用物理知识分析生活问题，提高他们运用知识的能力。

六、加强实验教学，在操作中掌握知识

在高中物理教学中，实验教学是教学中的一个重要组成部分。在传统高中物理实验操作中，教师主要采用实验演示的方法进行教学，在操作过程中，学生由于外界事物的干扰，不能清楚地掌握每个实验步骤，不能有效掌握物理实验。随着教学改革的进行，在物理教学过程中，教师要根据教材内容设计实验操作活动，让学生通过阅读实验内容掌握操作步骤和注意事项。在操作活动中，教师可以运用问题进行指导，让学生边操作边思考，在加深对理论知识理解的同时，顺利完成操作活动，使他们有效掌握物理知识的概念，促进物理综合素质的提高。

七、引导课前预习，增强教学的针对性

课前预习哪些内容，预习到什么程度是很关键的。预习的内容一般以基本概念、公式、例题等内容为主，并以问题的形式呈现给学生进行课前预习。学生的预习情况如何检查落实呢？由小组长交叉检查预习案的填写情况，没有完成的小组扣分，完成好的小组加分奖励。通过初步检查预习案的填写情况，提高预习效果。上课伊始，各组小组长组织本组订正预习结果，并解决在预习过程中遇到的疑难问题。教师抽查预习结果，抽查对象为学困生，回答正确不加分，错误扣分。这样既关注了学困生，又督促了小组的帮扶学习效果，从质的方面强化了预习结果。经过了这样的预习，教师就能有更多的时间对本节课的重点、难点问题进行讲解。

总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求。只要我们在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，紧跟课标新理念，抓好本学科的特点，相信我们能够打造出更加高效的物理课堂。

作者:郭泽新 单位:内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗第二中学

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-319-01

在课堂教学中，巧妙设立问题对学生进行提问，是促进学生学习，提高注意力的较好途径。有效提问不仅是对知识反馈的重要手段，也是提高学生参与课堂学习意识、培养形象思维能力的重要方法。在物理课堂教学中，教师要巧妙设立问题，打造高效课堂。

一、物理课堂教学中采用问题教学法的意义

1、巧妙设立问题能够让学生更加深刻地学习知识

在物理课堂教学中，为了检验学生对上节课内容掌握的好坏，教师可以针对上节课所学过的知识出几道习题，如果学生能够正确回答问题，说明已经掌握上节课所学的知识，而如果学生回答不正确，那说明对上节课的知识学习的不够透彻，这时教师要进行再次讲解。反复讲解，不仅能够让不会的学生学会知识，还可以让已经学会的学生加深印象，促进其更好地吸收知识。同时，通过问题的引入能够将内容更好地呈现给学生，有助于提高学习效率。

2、能够促进学生创新能力和综合学习能力的提升

问题教学的运用，不单单是教师设立问题，学生回答问题，还可以发挥学生的主动性，让学生自主出题，出题的基础是对教材内容十分熟悉，这就无形中促进了学生学习，同时也有助于培养学生的创新能力。另外，在回答问题的时候，教师要鼓励学生多加入主观内容，不是为了回答问题而回答问题，而是为了加深对教材内容的学习而回答问题。不同学生针对同一问题有不同的思考方法，通过对多种思考方法的了解，学生能够从不同方面理解知识，这就无形中提高了创新能力和综合学习能力。

3、能够培养学生独立思考问题的能力，促进形象思维能力的提升

在中学物理课堂教学中，合理地设立问题，能够让学生通过问题对知识进行深入的剖析，有助于激发学生的思考潜力，促进学习效率的提升。例如，在中学物理教材中，很多教材中都有“试一试”、“想一想”、“猜一猜”等题目，这些题目一般都具有较强的逻辑性和扩散性，如果教师能够合理利用这些题目，为学生讲解知识，那么就很容易激发学生思考欲望，培养学生独立思考问题的习惯，同时也能够促进学生形象思维能力的提升。

二、高效物理课堂教学中问题教学法的具体应用

1、创设趣味性较强的问题，激发学生学习的兴趣

物理课程具有一定的枯燥性，如果教师单纯进行教材知识的讲述，容易引起学生厌倦，为了更好地促进学生学习，培养学习兴趣，教师可以创设趣味性问题，将知识点融入有趣的活动情境中，并通过问题的提问促进学生学习，让学生在愉快的氛围中学到知识。

例如，在学习“浮力”这方面知识的时候，教师可以首先为学生创设情境，讲解《泰坦尼克号》中沉船的故事，通过有趣的故事吸引学生的注意力，让学生分析为什么如此大的一艘船会沉默，为什么海水不能将船浮起来等等。听完故事之后学生都深深地沉浸在想象中，想起自己小时候玩的纸船，并对这方面的知识有了极大的兴趣，亟待想了解大船沉默的原因，于是都开始了主动的分析和探讨，这样的课堂无疑是高效的。

2、创设启发性较强的问题，引导学生思考

启发性问题是指所设立的问题要具有一定的现实意义，通过对问题的分析能够联想到其他方面的知识，引导学生全面学习。在物理课堂教学中，如果物理教师设立的问题具有较强的启发性，能够让学生触类旁通，那么就能提高知识的关联系，促进学生学习。另外，启发性的问题能够拓宽学生的思维空间，培养学生的创新性。

例如，在学习“机械波的传播”这方面知识的时候，为了能够让学生更加清晰地掌握质点振动速度和波的传播速度不同的知识，教师可以设立这样的问题：“取一个长度为一千米的木棍，让其在一秒内向前方水平移动一米，请问这个木棍的速度是多少？这种运动形式波传播的距离和速度各是多少？这样设立问题，将复杂的波动知识通过日常生活中常见的木棍来解释，不仅通俗易懂，而且具有较强的启发性，很好地促进了课堂效率的提升。

3、设立具有层次性的问题，提高学习效率

物理知识具有较强的连贯性，因此，在授课中教师要合理分析问题，设立具有概括性，并且能够将相关知识点联系起来的问题，可以循序渐进、由浅及深地增加问题的难度，促进学生理解。

例如，在学习“串联电路”这节课程的时候，设立这样的问题：“夏天我们经常用到的电扇为什么有些风速大，而有些风速小？”、“电扇的风速是受到什么因素影响的？”、“如何改变电流大小？”、“应该运用什么方法来改变电阻的大小？”等等，由上述问题可知，每一个问题之间都具有一定的连贯性，并且问题难度逐步升高，只有彻底理解了前面的知识，才能正确回答后面的知识。这样对于学生来说，能够更好地学习知识，层层推进，不仅能够加深学习印象，而且可以提高理解效率。

三、结束语

问题教学法是提高物理课堂教学效率的重要方法，但是问题的设立也具有一定的难度。在物理课堂教学中，教师要设立适度的问题，不仅不能难度过高，打消学生的积极性，也不能难度过低，失去应有的意义，这样才能建立高效课堂。

参考文献：

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(二)本课题研究的主要内容

以使用人教版高中物理教材为基础，在普通农村高中对物理教学的有效实施策略进行研究，具体包括课堂教学目标的确立，教学内容的选择与取舍，基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习、研究性学习等；课堂主要教学行为、辅导教学行为的确立，教学方法的选择、教学手段的合理运用以及教学评价策略的研究等；加强对新课程物理教材的研究，充分利用教材中拥有资源，提高教学的有效性。通过研究，探讨在农村普通高中学校的高中物理课堂有效教学的基本形态、实施策略、评价策略，生成农村学校实施高中物理新课程的有效教学的经验、典型课例，发表一些质量较高的教研文章，锻造能够适应新课程发展要求的新型农村高中物理教师队伍。

本课题研究力求点面结合。研究子课题如下：

[1]、农村中学高中物理有效教学研究

[2]、农村中学高中综合实践活动研究

[3]、农村中学物理新课程课堂教学评价研究

[4]、农村中学高中物理研究性学习研究

[5]、农村中学高中物理实验教学的研究

[6]、在农村中学高中物理教学中培养学生人文素养的研究

(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说，当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显然，这些教学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试，特别是应付高考的。可以预言，随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进人实验区，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。我们认为，新课程改革背景下的高中物理教学，主要应在以下几个方面寻求新的突破：

1、在教学设计的立意、因材施教的方式上要有新的突破。

2、在农村中学高中物理教学中培养学生人文素养上要有新的突破。

3、农村中学物理新课程课堂教学评价上要有新的突破。

4、在物理实验实验教学上要有新的突破。

5、农村中学高中综合实践活动的开展上有所的突破

6、利用农远网资源、加速新课程的实施

(四)完成本课题的的条件（包括人员结构、资料准备和经费保障等）

本课题组成员结构合理，其中中学高级教师一名，都是学校的骨干教师，具有较强的科研和教学能力，如戴恩好老师是我校的教务主任，所撰写的论文《简单教材慎重处理》发表于《安徽教育》、论文《巧解一道光学题》发表于《物理教学探讨》，多媒体课件《连通器及应用》获市二等奖，论文《谈专业学科的理论课教学》、《充分利用物理教学培养学生创造力》、《物理课堂教学质量评价初探》等均获得市级奖。鲁礼道曾是《农村物理教学与劳动技术相结合》课题组的主要成员，学校已购置了一批物理新课程理论专著，订购了一些物理学教学和研究期刊，并得到巢湖学院物理系和图书馆的有力支持。本组成员已开展了一定程度的研究，已有教师或获奖。本课题作为学校重点扶持项目，得到学校教科室和教务处的有力支持，并得到了学校经费的大力支持。

（五）研究计划

1、课题组分工情况

邓小宝：负责课题组的组织实施、理论研究及数据处理

邓小宝、戴恩好：农村中学高中物理有效教学研究

朱祖祥、张忠厚：农村中学高中综合实践活动研究

戴恩好、朱祖祥：农村中学物理新课程课堂教学评价研究

许传俊、张忠厚：农村中学高中物理研究性学习研究

韩文超、张启水：农村中学高中物理实验教学的研究

鲁礼道、邓小宝：在农村中学高中物理教学中培养学生人文素养的研究

2、主要研究阶段

课题准备阶段（2006年9月--2006年12月）：成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。制定子课题研究方案。

前期实施阶段(2007年1月--2008年1月)：分解子课题研究任务，举行开题论证会。展开第一阶段的实验研究工作。完成中期研究报告,并举行专题研讨会.

后期实施阶段(2008年2月--2009年6月)：对各子课题进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。

总结鉴定阶段(2009年7月--2009年8月)：召开子课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和典型课例，申报结题。

阶段成果形式：[1]、编写乡土教材---《迷人的物理》

[2]、完成课题中期研究报告一份。

[3]、实施有效教学的典型课例。

[4]、举行课题组中期研讨会

最终完成时间2009年8月

最终成果形式

[1]、完成课题中期研究报告一份

[2]、编写乡土教材---《迷人的物理》

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关键词:

高中物理教师;新课程课改;物理教师教育

理科生对于物理学科是相当重要的，因为物理在高考中占有很大的分数比重，各大学校的重视度也是相当高的。传统的教学模式下有很多的弊端，不利于学生的综合素质发展，因此新课程课改就显得尤为重要了。新课程改革创新之处在于两点:更加重视学生综合素质的培养、教材注重理论与实例的并行，这两点使得学生对物理学科的学习兴趣加大，对知识点的理解能力加强。但是，在新课程改革的过程中难免会出现各种问题，本文主要对新课程的课程探讨以及教育模式的探析。

一、新课程改革下高中物理课程探讨

当前高中物理新课程主要包括两个模块和三个选修系列，其中必修课的教学目的是针对全体学生的科学素养培养需求，挖掘学生自己的兴趣，为物理学深入学习打基础。选修的目标是分项实现对物理学的深层次探讨，掌握运用物理知识解释自然现象的能力，培养学生的科学素养。师生共建机制，就是要调动学生学习物理的积极性，发挥学生的创造力和合作能力。将教材的话题拓展开，以探讨和活动的方式将物理知识转化到学生的头脑中，让师生间的互动更轻松，课堂氛围更融洽。师生共建机制使高中物理课堂内容更丰富，不仅包括人类文明、科技成果，还包括社会发展和经验分享，让物理学和其他学科的渗透作用更强。

二、新课程改革下物理课本以及物理教师的作用

新课程改革后，物理学科的课本内容进行了很大的改动，添加了很多丰富的内容，新课程改革下，高中物理将更多的生活实例带进课堂中，将学生的热情和兴趣调动起来，在学习中产生了潜移默化的作用，不难看出课本的内容变化对物理教学的影响。往小了说，物理学与人们的生活息息相关，影响人们的点点滴滴。往大了说物理学在人类社会发展中起到了巨大的作用，在物理结果“转化”成物理过程可以说是物理文化的延伸，可见，物理学教育必然是重中之重。而高中物理教师在“新课本”的影响下，对他们必然也有了更高的要求。第一，扎实的物理知识基础必不可少，这是在物理教学中最关键的一点。第二，既然在物理课本中很多的生活实例带进课堂中，确实可以将学生的兴趣进行吸引，但是物理教师也要有一定的能力对这些实例进行讲解完成知识的梳理。第三，教师控制物理教学中的“指导”地位，指导学生扩大思维模式、以及问题的研究角度，给学生足够的空间，同时也要注意学生的认知策略、情感态度、价值取向等等。第四，如果可以跨学科课进行物理知识的交互这是最好的，能够让学生实现科学精神和人文精神的完美结合。

三、新课程改革下开放的物理教师教育模式

虽说新课程改革下倡导“以学生为主体”但是教师毕竟是学生学习过程中的“引路人”在学生的学习生涯中，教师就像是灯塔，是学生们在知识的海洋学习中的领路人。另一方面，教师的言行举止对学生今后的影响是很大的，因此对教师的培养就显得尤为重要，不仅仅要求教师拥有传授知识的能力而且教师的品行、素质也是相当重要的方面。新课程改革过程中，我们既不能够只强调“师范性”，又不能够一味地突出所谓的“学术性”，在“师范性”与“学术性”之间寻找恰当的平衡点，维持它们之间必要的张力，真正去完成“以学生为主体”的教学思想、教师为“指导”的教学理念，完成高中物理教学。课程教学与技术实验的结合不失为一种好办法。一般师范院校的优势是教育学科发展比较完善，对中小学物理教育实际比较熟悉，具有较高水平的教育学、心理学和基础物理教育实践研究的传统;一般综合大学的优势是物理学科的“高学术性”和“有浓厚的物理学研究氛围”，加之综合大学的“多学科性”特点。新课程改革下开放的物理教师教育模式，对我们国家的高中物理教学有着显著的帮助。

四、结论

综上所述，新课程课程改革下对高中物理教学有更高的要求，而这种新的教学模式对高中物理教师有了新的要求，从而满足当前的需求。各大师范院校也应该为满足当前的教育现状对物理教师的能力、素质的综合培养加强，使在投身到教育事业前的高中物理教师具备相应的能力，为我国教育事业做出一定的贡献。

作者：许宝月 单位：沈阳师范大学

［参考文献］

［1］张云山．关于高中物理新课程取向与物理教师教育的分析与探讨［J］．考试周刊，2016，73:129．

［2］朱贺．物理教师职前教育中专业素质培养方面存在的问题及分析［D］．陕西师范大学，2008．

［3］朱丽莉．新课程视野下高中物理教师角色转变研究［D］．东北师范大学，2005．

［4］徐龙旭．浅论新课标下的物理教学［A］．《现代教育教学探索》组委会．2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］．《现代教育教学探索》组委会，2016．2．

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    中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2012)10-045-001

    美国着名学者波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富,而且还善于对教学问题进行研究和反思。反思能够提高教学技能,有助于认清自己的行为和观念。本文重点对高中物理教学反思进行有关探讨。

    一、高中物理教学反思的重要性

    教学反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要教研形式,也是对教学过程中的成败得失进行回顾、分析、思考,并简要地记录下来,目的是激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,是构建师生互动机制及学生学习的新方式。坚持教学反思,可以获得宝贵的经验与教训,并及时发现和解决教学中出现的新问题。

    随着新课改的实施,教师的专业成长越来越受到人们的重视,新课程下高中物理的教学反思有利于教学水平的提高,促进教师的专业成长。首先,有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出,“教师即研究者”。教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常性的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动。其次,有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程,而是教师实践智慧的体现过程。物理教师应当加强课堂教学的反思,以尽快适应新课程的要求和专业成长的需要。

    二、高中物理教学反思的操作性

    新课程下高中物理教师进行教学反思可从教学理论和专业基础方面、教学基本策略方面进行。

    1.教学理论和专业基础方面的反思

    物理老师要进行教学反思,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

    (1)转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点,新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。新的教学理念认为:课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合;教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。所以,在教与学的交互活动中,要体现新的教学理念,不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。

    (2)丰富物理专业知识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键之一是坚持进修、不断学习,在学习中丰富营养。朱永新教授曾说过,一位教师如果不善于学习,不充实自己,一切都将成为无源之水、无本之木,不要说创新超越了,连起码的底气都没有。教师的成长要在不断的学习中实现。二是要多研读物理学名着、物理学学术论文、物理着作等。阅读这些具有较高学术价值的名着,了解最新教育科研成果,有利于提高专业素质。

    2.教学基本策略方面的反思

    教学基本策略方面的反思在一定的教学理论和学科专业基础上,主要以课堂为中心进行。

    (1)物理课案例研究。“所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述。”案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面:一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂,从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

    (2)物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课,不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话,有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并进行评课,课后再与授课教师及时交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

    (3)课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。新课程下,以物理学科来说,平常物理教学中需要教师课后小结、反思的很多。

    三、高中物理教学反思的启迪性

    高中物理教学反思能够很好的促进物理教学,有很强的启迪性,它启迪我们在高中物理教学中,一定要构建高效的高中物理课堂。

    1.优化教学内容

    教学内容是教师在教学过程中提供给学生的各种信息,就其本质而言,是一个综合、动态的概念,其质量高低,直接影响学习质量。在新课改一标多本的格局下,课程标准、教科书与教学实际是构成教学内容的三个基本要素。优化教学内容并对其进行合理的删减与质的改造,是建设高效高中物理课堂的迫切要求。