中学阅读教学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇中学阅读教学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、问题的提出

英语课程标准明确指出：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，重点发展学生的英语语言运用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。复述是构成学生英语听说能力的重要组成部分。但是笔者在平时的教学中，了解到有的学生不重视课文复述，有的学生习惯于把课文的复述变为机械被动地背诵课文，甚至有的学生害怕课文复述。这不符合大纲所要求的以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。这是值得我们每位教师深思的问题。那么，问题的症结在哪里呢？笔者认为因素是多方面的，但主要因素是教师没有精心设计复述内容，同时也缺乏正确的方法点拨，没有系统的系列训练。那么，复述在中学英语阅读教学中有什么意义？复述有哪些原则呢？复述有哪些方法呢？

二、现状分析

什么是复述？复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点，有条理，有感情地叙述出来。它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。

据笔者调查分析，学生复述文章或对话存在的主要问题有：抓不住重点词句，好似在背诵，或者当作概括文章的主要内容，条理性不够。统计被调查的256位学生的情况，列表如下：

现象

好似背书

当作概括主要内容

基本能抓住重点简要复述

基本有条理

人数

123

64

23

160

比例

48.2%

25%

9%

62.5%

由此可见：学生复述文章最严重的问题是缺乏理解，不能用自己的话表达课文的内容，抓不住重点。

笔者还对十位英语教师进行了随机访谈，谈话内容和情况分析列表如下：

问题

能否坚持复述训练

重视程度

系统训练有无计划

能

基本能

很重视

一般

不重视

有

无

人数

2

8

2

4

4

1

9

比例

20%

80%

20%

40%

40%

10%

90%

我们可以看出，学生复述能力的提高关键在于教师是否重视。

三、复述课文的意义

1.复述课文有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力

复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。这比我们常采用的课前预习时出几道思考题有效得多。因为面对思考题往往会出现这样几种情况：或能在书本上找到现成的答案，学生不费吹灰之力，达不到思考的目的；或有一定的难度，则学生一句“我不会”就全盘否定了教师的辛苦设计。而采用复述课文这一方法，就杜绝了学生说不会的可能性。要想复述好课文，则必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道该文重点写了哪些材料，作者的写作意图是什么，文章的体裁，主要表达方式及基本思路、线索怎样等等。这样，学生在别无选择的基础上，强制性地去阅读课文，研究课文，从而也使学生的阅读能力得到锻炼和提高。

其次，复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言说出课文的内容，它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，课文的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式。所以可以说复述课文就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。通过这个阶梯，可以使学生慢慢地醒悟到“这样的语言”能表达了什么样的思想；“这种思想”应用什么样的语言来表达。长此以往，在潜移默化中，学生的说话能力就会有一个飞跃的发展。

2.复述课文可以强化学生英语知识的学习

复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握单词的读音，正确理解单词的含义。同时学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等由于英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。

3.复述课文有利于促进“师──生──教材”三位一体

教材体现着教学内容，是教学的基本依据。教学任务的完成是教师与学生通过认真研究教材来实现的，只有当“师──生──教材”三者和谐地融为一体时，才能说达到了英语课的最佳境界。在教学中，我发现：学生在预习课文时侧重于解决生词，对课文，特别是一些较长的课文，学生对内容根本不熟悉，更谈不上对课文重点材料的认识和文章线索、语言的了解。这样，上课时往往造成了教师讲得口干舌燥，而学生却呆若木鸡的局面。复述课文这一手段则强制学生去熟悉教材，研究教材。在学生对课文有一定的感性认识后，教师在课堂上只要能适当地启发，讲析在难点之处，点拨在恰当之时，那么学生就能始终处在积极思考之中，师生紧紧围绕教材，有讲有议，教师始终发挥主导启发作用，学生始终处于主动学习的地位，从而使学生学到了知识，锻炼了能力。

4.复述课文有利于提高英语教学效率

英语教学费时多而效率低的问题，一直困扰着广大师生。应该说，无效劳动是造成这一情况的一个重要原因。所谓无效劳动是指在学生懂的地方不厌其烦地讲，而学生不懂的却没时间讲了。有些练习不用动脑筋便可随口随手而答，实际也是无效劳动。要提高英语教学效率则必须尽量减少无效劳动，讲在应讲之时，练在值得练之处。要做到这一点就要求教师能及时地了解学生对课文的理解程度。复述课文是了解学生的一个很好的途径。通过复述，我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解。例如TheNecklace一文，学生复述到课文结尾处，大部分人强调了Loisel夫人的过早衰老，Jeanne依然年轻美貌，却忽视了项链是假的这一重要情节。所以在讲析时我重点引导学生领略作者构思的巧妙，体味主题如何被深化，从而使课堂教学的效果有了较大的提高。

综上所述，复述课文是有效完成教学任务的一条好的途径，那么如何做好这一训练呢？

四、复述训练的方法与技巧

训练要遵循循序渐进的复述原则。具体可以通过分级复述的方法来实施。训练时可以根据所提供的keywords信息量的多少分为一级和二级复述，一级复述提供较为详细的keywords信息，给学生较为具体的复述素材，这为英语基础较差的同学提供一个树立自信的机会，让他们有话可说，给他们找到成就感。二级复述在一级复述的基础之上减少并改变keywords信息，给学生较为抽象的复述素材，这为英语基础较好的同学提供一个自我提高的台阶，让他们有自我发挥的空间，给他们展示自我的机会。

复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。

我们要根据学生的年龄特点和英语基础提出不同的复述要求。初一、初二年级由于概括能力不强，只能要求他们详细复述，即按照课文的顺序和内容，较详细地进行复述。为了防止把复述变成背诵，可先编提纲再复述。提纲可以是词语式的，还可以是问题式的。到了初三年级，学生有了初步的概括理解能力。可以提出简要复述文章内容的要求，即抓住课文的主要内容较简洁地进行复述。简要复述有助于培养学生概括能力，也为学生进入高中进行创造性复述打下坚实的基础。

创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。同学们经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。那么，怎样练习创造性复述呢？

1.改变体裁。主要是将对话改为记述的形式进行复述。在复述时，通过第三者的口吻，即用间接引语，运用适当的人称、时态、语态把对话中的主要信息表达出来。例如，要求学生将TheNecklace以讲故事的形式复述出来。

2.改变人称。如作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；用第一人称写的，可以改用第三人称进行复述。例如，FRANKLIN’SFAMOUSKITEEXPERIMENT一文是以第一人称描述的，可以要求学生以第三人称复述。

3.改变结构。可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。

篇（2）

一、培养阅读兴趣

兴趣是个人以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是一种无形的动力，当我们对阅读产生兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读兴趣是学生对阅读材料的一种力求认识倾向，带有情感的色彩，促使人们顽强地追求、探索、愉快而积极地学习。如果对阅读有着浓厚的兴趣，就将会产生源源不断阅读的动力，从而使学生始终保持着对知识主动学习的姿态。

在教学过程中，教师要巧设悬念，诱发学生的阅读兴趣；创设情景，强化学生的阅读兴趣；诱导探究，激发学生的阅读兴趣，促使他们积极主动地探求知识，使他们养成自觉的阅读习惯。

二、重视情感因素，增强阅读教学效果

情感是阅读教学中不可缺少的重要教育因素之一。每篇课文，特别是那些情文并茂的好文章，都饱含着作者真挚浓烈的感情。论文格式，阅读教学。论文格式，阅读教学。作为一个语文教师不仅是语文知识的传播者，还应是文章感情的传导者。在教学中既让学生有所知，又要让学生有所感，才能增强语文教学的效果，实现语文育人的目标。

三、品读感悟，高效阅读：

读：初读文章，整体感知。“读”依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。

品：精细阅读，局部揣摩。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更 的理解文章的内在美质。

悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。

四、掌握阅读方法

首先选择阅读材料，阅读面要广泛，学生的个性、情趣差别都很大，应该鼓励他们自选有益的课外读物。教师向学生推荐一些教学参考书、文学名著、科普性知识读物等，在学生阅读书籍的源头把好关，学生慢慢就会养成在阅读中“雅俗共赏”，真正“博览群书”的习惯。

其次，教学生学会用圈点批注法是有效阅读教学的策略。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，培养学生圈点勾画和作批注的习惯。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。用好圈点批注这一阅读方法，有利于学生加深对文学作品人物形象的理解。

再次，教会学生学会用精读、略读、朗读、默读、速读等阅读方法是有效阅读教学的策略。根据不同类型的阅读材料以及阅读的目的，应该选择相应的阅读方法。选择适当的阅读方法，能够大大地提高学生的阅读效率和阅读质量，也有利于学生阅读能力的发展和提高。

五、倡导个性化阅读 个性化阅读的方法

1.三点互击

“三点”指重点难点疑点。因为“三点”中，包含着丰富的知识文化信息，可供发挥的余地甚广，由此可自由驰骋，上下古今，提纲挈领，纲举目张，个性飞扬。

①突击重点。对文本的重点出重拳，用重力，聚众智。如《荷塘月色》“语言技巧”是学习重点。其技巧究竟“巧”在何处？一是比喻，二是通感，三是叠词。如写月光下荷花的姿态，不同文化素养的学生就可能产生各自不同的理解，但又会有大致相同的审美趣味。

②直击难点。难点往往“牵一发而动全身”，因为难，阅读中更易见出个性。“阅读，就是在别人的帮助下，建立自己的思想”，对课文难点的解读，宜采取“见仁见智”的辨析，允许学生课堂上“思接千载，视通万里”，抒发胸臆，评头论足，激情共鸣。

③撞击疑点。造成可疑之点的因素很多，或是文本本身的隐晦艰涩，或是传统解说的已成定论，或是专家学者的个人识见。直面文本，在疑点处生疑，“山重水复疑无路”之中，尚可见“柳暗花明又一村”的景观。如《杜鹃枝上杜鹃啼》，有人就抛出这样一个观点：文题给人的是惆怅之感呢，还是欣喜之感？所给答案为后者。

2.三方互动。课堂阅读环境较为特殊

①生生互动。即学生与学生之间的互相交流。流动的、鲜活的、生机的课堂，才是生生互动的课堂。两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想，个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，无所顾忌，可充实弥补完善优化自我结论，提升思考质量。

②生师互动。即学生与教师之间的相互交流。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。

③时空互动。即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原作作出各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征，审美趣味，直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。

3.三法互融。个性化思维，积累是帆，方法是舵。

篇（3）

我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。

学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。

为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感千课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着思维品质；在讨论质疑中，发展语言。

篇（4）

二、感知审美，重视阅读体验

初中生语文阅读教材中包含着各式各样的美，思想、情感、艺术等。不仅深刻的体验了作品的内容与思想，还通浅析初中生语文阅读教学中培养学生的审美体验能力江苏省扬州高邮市送桥镇天山初级中学杨安琴过优美的文字来展示了各种美。例如人物美、自然美、结构美等。

（1）人物美。展现人物的高尚情操，体验作者的审美理想与体验。作者通过外貌、心理、行动等来展示作品人物中的性格与品质。而学生在阅读过程中就能够感受到美的感染，是一种积极向上的驱动力。例如詹天佑、白求恩等。他们身上有着光辉的高尚品德，无时不刻的鞭策着我们追求美好的生活与坚持高尚的品质；

（2）自然美。《济南的冬天》就是表现自然美的典型作品。作者审美对象中的花草树木、虫鱼鸟兽等自然景物在作品出现就不仅仅是一种自然所存在的物质，而是包含了作者深刻情感与健康审美情趣的代表，是一种人性化的自然美。其明亮、澎湃、温暖人心，充分展现了作者积极向上的精神品格；

（3）结构美。阅读作品中的精妙结构也会给读者带来一种感叹作者的水平。有的作品以时间为序，有的以空间为序；或造势整齐，或对称错杂。学生在阅读作品时要善于发现那些精妙的结构。

篇（5）

二、鼓励学生进行自主阅读

“实践是最好的老师”，初中英语的教学目标就是要促使学生学会阅读英语的各种文体，在学校，学生用于英语阅读的时间非常少，而且社会上能为学生提供的英语读物也不多，即使有寥寥无几的一部分，也大多数枯燥无味，不能吸引学生阅读兴趣，所以教师就要亲自挑选一些适合学生年龄特点、阅读兴趣、难度适宜的阅读材料，有计划地提供给学生，规定学生在指定的时间里去阅读。对阅读能力比较强的学生，教师可以推荐一些英语课外读物，或者鼓励他们自行选择阅读材料，但是老师一定对他们的阅读情况，进行定期地了解和检查，大部分学生在进行自主阅读的时候，过分地强调语言的应用能力，教师要引导学生感受体验阅读材料的内容大意，从材料中获取各种信息，选择自己关心的、需要的信息进行收集和整理，教师可以设计一些难度适宜的练习题，来测试学生的英语阅读水平，并且有针对性地进行阅读策略指导。

三、对学生进行语言强化训练

阅读训练的实施要求教师做好阅读之前的准备工作，在学生正式阅读材料之前，用两三分钟时间设计一些问题，进行阅读内容的引入，可以从文章的标题入手，激发学生的阅读欲望；可以从故事内容的梗概入手，激发学生竞标进一步了解故事内容的好奇心；另外，教师要说明阅读目的，提示阅读方法，学生进入正式阅读时间里，教师要指导阅读方法和技巧，要求学生先通读全文，对文章进行整体感知，然后迅速读课后题，带着问题再次阅读，也可以抓住每一段的中心句子，然后进行信息整合，了解文章的主要内容，明确了文章的主题，尽量记住有关具体的详细的信息，还要提醒学生，一定要注意文章中的细节，关注文章中的数据、号码、日期、价格、人名、地名等。引导学生边读边思考，是阅读中最关键的一个环节，对文章中叙述的事情，要有正确地了解和认识，同时教师还要注意阅读材料中的语言训练，要求学生从阅读中进行积累，语言积累多了，学生的交际能力自然就提高了。引导学生结合文中的练习题和教学语境去理解一些陌生词语的意思，在文章中，作者总会通过一些事例来解释他的论点、看法、结论或立场观点，这时可以从例子进行猜测词义，根据构词法，若生词是复合词、派生词、转换词或其他变化形式的词，其词义是容易推断出来的，需要时可以要求学生对课文内容进行复述。

四、引导学生把握阅读的层次

阅读分为浅层次阅读和深层次阅读，浅层次阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓，在进行浅层次的阅读时，引导学生了解课文的大意，采用泛读、略读的方式即可，也就是说让学生通过对课文的快速浏览，通过文章的标题中的隐含信息，对文章的内容结构、写作目的和思想内涵，形成一个大致的了解，为后面的深层次阅读做一个铺垫。教师可以根据课文内容设计一些简单的练习题，比如判断对错、选择填空、排序等，来对阅读效果进行初步检测，帮助学生搜集整理通过略读所掌握的信息。在略读的基础之上，引导学生由感性认识上升到理性认识，对课文进行深层次阅读，深入理解、准确体会作者的情感，领悟英语语言表情达意的规律，注重学生由感性认识到理性认识的培养，促使学生从对课文简单的词句理解变为理性的情感理解。

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1.2对话式。除了提问式之外，对话式阅读教学方法也是比较普遍的一种阅读教学法。在这个方法中，教师给学生展示问题，然后引导学生、和学生进行对话和交流。这种方式将学生和教师之间的单向关系转变为教师和学生、学生和学生之间的多向对话、交流方式。这种阅读教学法是对单纯的提问式教学法的提高和改善，有一定的进步性。然而，在多年的教学过程中笔者发现这种看似改善了的阅读教学法也有其不可避免的弊端。这种弊端首先表现为对阅读教学的形式重于内容。教师花大量时间和精力设计对话材料和情景。为了使情景更能吸引学生，让学生更多参与阅读活动，教师设计的情景有时会偏离教学内容，造成本末倒置；其次，这种互动式的阅读教学方式以问答形式的对话展开，对话内容过于繁多，学生感觉无话可说。慢慢会产生疲劳感；最后，在这种对话式的阅读教学中，学生大多是“玩”高兴了，参加了很多阅读活动，但对话的内容大多是简单的、游戏式的，长期下去不利于学生阅读逻辑与思辨能力的发展。

1.3讨论式。除过提问式和对话式外，讨论式阅读教学也是在阅读教学过程中运用比较多的一种方式。教师提前准备要讨论的话题、然后让学生分组讨论、之后学生讨论并展示讨论结果、教师做点评的方式。这种教学模式真正达到了以学生为主体或以学生为本的目的。但不是所有的阅读材料都适用于讨论式阅读教学模式，这种方式受到教学大纲、应试教学理念的限制，学生在讨论中“玩”高兴了，但一节课学到的知识有限。它可能更适用于中职阅读教学过程中的某一课或某个环节或步骤，但不能作为主导的阅读教学模式。

2、任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用

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中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.069

在进行认知目标培养的过程中，教育者要紧密联系情感，制定出与认知目标相对应的情感目标，并注意情感目标在各个情感生长环节中的问题，尽量避免无效问题的出现，让学生在情感连续体的阶梯上逐级攀登，就能让情感由外部控制进入自觉内控，逐渐成为习惯，习惯成自然，从而达到良好的情感教育效果。

1 将课文中蕴藏的情感与现实生活联系起来

在阅读教学中，为了培养学生的情感，教师应该对文本中的情感因素进行挖掘。教师可以应用教材中所描述的文字内容进行创设相应的教学情境来引导学生进入作者的感情世界，以达到学生情感与认知能力培养的目标。

《背影》中的那个催人泪下的情景，就是在父亲送儿子上火车时，爬过月台去给儿子买橘子。买橘子这件小事既不是非他去做不可，也不是他年迈的身躯能够力所胜任的。但是在父亲看来，这件事情他一定要亲自去做，在他的心目中这也是他义不容辞的责任，如果他不去做心里就觉得不踏实，因此他不仅竭尽全力地做了，而且还做得很认真、很自然。在这个情景中，父亲的背影是特别的，它不同于我们随处可遇的普通的背影，在这个背影里充满了感情、饱含着深意。人非草木，当作者看到父亲那承载着厚重的亲情的背影时怎能不为之流泪，读者又怎会不为之动容呢？ 把这一情景与现实生活联系起来，让学生通过想象，或是有某位同学亲眼目睹过父送子这一真实而动人的场景，我们就会对父爱的无私与崇高感受的更加深切，这样也就对《背影》这篇课文的内容理解得更加透彻，使学生的情感达到升华。因此，不妨举办一次主题为“尊敬父母”的班会，把家长请来一起参加班会，让同学们畅所欲言，互相交流日常生活中所感受到的父爱母爱，并且把平时羞于对父母表达的感情大胆表现出来，或者是有过做的不对，让父母伤心的地方勇敢地承认错误。这样就把课文中蕴藏的情感与现实生活相联系起来了，对学生的情感教育收效应甚佳。

2 以教师的情感感染学生

2.1 投入真情来感动学生

在老师投入真感情的课堂上上课，会让学生更加有好好听讲的兴趣，这样对学生是非常有吸引力的。老师根据作品的内容决定这节课应该用什么样的情感来吸引学生更好地听着这节课，把作者的情感融入自己的情思，传染给学生。这也是显示了情感的感染功能， 老师的认真感染到学生，使这堂课上得更加生动，学生更有效地学习。学生只有对这节课有了兴趣，这节课才能有效进行下去，学生才能更好地吸收。这就要求我们的教师在课前对课文内容熟悉掌握，积极储备自己的感情。比如在上《咏怀古迹（其三）》时，教师要熟知相关的历史，搜集有关于王昭君的相关资料，作为教师的我们可以把自己设想成内心充满幽怨不甘和愤懑的昭君，以昭君的角色来诉说心中的痛苦，从而使学生有更真实的情感体验，这样就容易把作者本身的经历和昭君的遭遇结合起来，学生才能更好地理解诗歌的情感，也能够对所学的诗歌产生自己的所思所感。所以，老师必须以强烈真挚的情感来打动学生，才能使学生更好地接收所学的知识。

2.2 以激情感染学生

在教学活动中，老师以充满激情的心态面对学生，会对学生有一种无形的感染力与渗透力，让学生不由自主地随着老师的思维的引导深刻理解文中的意思。那么，怎么做才是充满激情呢，除了要在上课时使用标准的普通话，语言富有变化并且富有激情外，还得学会选择和调整自己的语气和语调，为自己充满激情的上好一堂课寻找到一个比较恰当的方式方法。比如，《沁园春 长沙》里的这几句诗“……恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟！”当作者回想当年的雄心壮志时心中充满着激情，也表明了作者敢于阻挡一切困难的革命豪情。在讲这部分时，教师最好以激昂向上的语调为学生范读，并且结合的具体经历来引导学生进入诗歌的意境之中，从而使学生体会到了这位伟大的政治家的政治抱负和人生追求。所以，老师充满激情的讲课不仅能够使整堂课更有气氛，而且使学生的学习更加有效率。

2.3 以体态语言感染学生

罗曼罗兰曾说：“面部的表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”所以，老师在讲到一些精美的文章的时候，用一些恰当的表情、手势或者其他丰富的体态表现，然后再加以自己富有激情的语言时，可以一面鼓励学生细细品读文章，一面深刻体会文章的内涵。这也是情感的信号功能的体现。运用体态语言授课不仅能够是课堂生动具体，学生们更加喜欢这节课，而且会更有效地培养学生的情感能力，达到这节课的教学目标。

3 运用有效措施激发学生兴趣，并融入情感教育

3.1 巧用导语

在开课前运用恰当的导语可以使这节课对学生有较强的吸引力，使学生更有兴趣参加到这节课的深刻内涵的研究当中。在中学生的阅读中，最让他们头疼的就要数文言文了，面对文言文学生很容易望而生畏，甚至绕道而行。巧用导语会使学生对课文产生兴趣，也是一个培养学生情感的有效方法。古文《陈情表》文字艰深拗口，为了让学生对文章感兴趣，可以来一段这样的权威导入，“坡说过，读《出师表》不哭者，必定不忠；读《陈情表》不哭者，必定不孝。都说男儿有泪不轻弹，而《陈情表》是一个例外，它有着能够让七尺男儿感动落泪的力量，那么我们今天来检验一下它是否真有这么大的感染力。大家在学习这篇课文的过程中，不妨悄悄留意一下周围的同学，有谁流泪了，谁没流。”这样的导入语也必将产生“这篇课文十分的令人感动，如果我不感动的话说明我没有读懂”的心理暗示，这样的话学生还会对那些生涩拗口的文言文说害怕吗？

3.2 充分运用各种现代化的教学手段和工具

在科技迅速发展的今天，多媒体的出现不得不说给我们的语文课注入了新鲜的血液，让我们的语文课堂更加栩栩如生。作为教师在运用现代化的工具时，不仅要注重知识的传递，还要注重学生视觉上的感受，教师应该充分运用多媒体的特点，将课件做得生动有条理，但是也不能太花哨，喧宾夺主。这样才能使学生对所学内容产生兴趣。学生对知识内容有了兴趣才能注入自己情感，培养良好的语文素养，才能达到对其情感教育的目的。

在上《天上的街市》这节课的时候，教师不妨运用多媒体展示诗中的画面，再加上配乐朗诵，使学生好像走进了一个灯火辉煌、热闹非凡的天上的街市，街市上有琳琅满目的物品，甜蜜恩爱的牛郎织女在街市上自由散步。学生如同亲临其境般地体会到天上富足而自由，幸福而快乐的生活。同时教师应适时对学生进行引导，巧设疑问，引导思考，揣摩作品。 这样学生才能对作品的主题深入了解，进一步地了解作者的创作意图。当学生已经了解到天上的街市是自由幸福的时候，教师可以提出这样的疑问：在民间传说中牛郎织女之间隔着天河不能自由来往的，每年只能在七夕乘着鹊桥相遇一次，作者为什么要违背故事的本意呢？这时就应该启发学生思考文章的写作背景了，由于本诗写于 1921 年，这时的中国刚经历过不久，正处于北洋军阀混战时期。作者这样写的用意是表达他对黑暗的社会现状之不满，对理想的生活充满了向往和追求。 通过这一系列的思考和探讨，学生就很自然的走进了作品所处的时代，了解了作者所要表达的情感，并体会到了如今的幸福生活是多么的来之不易。这样的环环相扣把学生的情感层层激发，利用多媒体将诗的内容形象的展现在学生眼前，就不难在语文阅读教学中融入情感教育了。

参考文献：

[1]阴国恩，李洪玉.非智力因素及其培养[M].浙江人民出版社，1996：115.

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[6]朱小蔓.情景教育与人的素质[J].课程・教材・教法，1999，（1）.

[7]蔡笑岳.心理学[M].高等教育出版社，2000.

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虽然是市体校学生，但是大部分学生是由于成绩差而选择就读体校的，其阅历程度有限，生活经验不足，所以普遍存在理解能力较差的现象。理解能力差不但影响了学生阅读效果，同时导致学生对阅读目标的选择上缺乏科学性和目的性。学生往往只关注于一些能够引发自身兴趣的图案，而忽略了文字与图案结合起来所表述的含义。更不用说脱离图案的文字抽象意义。表述是基于学生的想象而表达内容的，会因学生生长环境、思维方式、观察习惯的不同而发生偏差，单凭图案理解内容与文字叙述内容会因人而异，如果不采取有力的措施，就会直接影响教师阅读教学目标的完成。

（二）学生阅读兴趣不浓

由于体校学生的学习习惯的影响，对于纯文字的文章存在一定的抵触，导致其注意力不够集中。对字词、句段不能够理解，会感觉到阅读的枯燥而失去阅读兴趣。同时学生对学习上存在的被动心理，导致对阅读教学开展的实际意义无法理解，对阅读的重要性没有成型的认识，这样也导致了阅读过程中缺乏积极性和主动性，即使是阅读也会不加思考，入目不入脑，入目不入心，对待阅读只是敷衍了事。

二、培养体校学生阅读兴趣的系列措施

（一）通过创设教学情景，激发学生阅读兴趣

在体校语文阅读教学中，教师要重点创设教学情景可以最直接最有效的引导学生进入教材内容，激发学生的阅读兴趣。

1.精心设计导语

导语是保障上好一堂课的基本前提，导语若是设计得好，能充分的调动和激发学生的学习兴趣，好的起点就是成功的前提。好的导语就能吸引学生，激发学生的想象力，调动学生的思维，语文教师在此基础上在督促学生阅读，学生阅读才有情感有情趣。

2.精心设计音像

体校学生由于年龄普遍都不大，因此一般对图像有着特殊的记忆和理解能力。语文教师在课堂教学中可以充分去挖掘学生这方面的潜能，为激发学生的阅读兴趣打下坚实的基础。例如在教学设计到自然风光的课文前，可以先让学生感受课文中事物的声音，使其学生可以在脑海中出现事物的样子，在鼓励学生用自己的言语去描述在他们所想象的具体样子，然后语文教师在根据课文中的影响立体的展示给学生，让学生身临其境的感受大自然的风光，这样极大地激发了他们阅读课文的兴趣。

3.精心设计情感

体校语文阅读文章要求学生带有一定的情感去感受去阅读，通过这样才能体会感悟文中所蕴含的真挚情感。例如语文教师在教学散文、诗歌的时候，通常会在上课之间让学生欣赏一段与课文内容的相关音乐，然后让学生自己在乐趣中去阅读、去感受，让他们去领悟文中角色的情感，亲身体会人物在当时的心理和情感，更好的激发学生的阅读语文的兴趣。

（二）创设阅读平台，激发阅读兴趣

1.提供阅读的素材

读书是需要讲求“养分”的。语文教师应该把色香味俱佳的、能吸引学生们心灵的书融入到学生的生活中去。一个学生在他需求知识的过程如果没有读到合适的优秀的独舞，在以后的路程上会有很多东西是不一样的。为了充分的激发学生自主的阅读兴趣，语文教师可以设立一个“阅读领域”。鼓励学生们将自己喜爱的、健康的、优秀的的阅读书本带到班级中进行交流阅读，可以将自己的书本编写好号码，放到班级的图书领域中去，然后可以让语文课代表进行管理。每个学生若是能带来两本阅读书籍，整个班级至少都会有一百多本阅读书本。同时通过这项活动的实施在不经意中也加强了学生的自我管理能力，逐渐增强学生的集体主义观念，促进构建团结、互助、上进的良好的班风，同时重点是学生们能够有大量的阅读素材。语文教师可以适当进行“阅读的比赛”，让学生朗读自己最喜爱的文章、故事，让他们尽情发挥，通过这一举措，学生逐渐会融入到自主阅读的行列，促进激发学生的阅读兴趣，增强阅读的乐趣。

2.创设阅读空间

要激发学生的阅读兴趣，语文教师就要为学生提供专门阅读的时间。学生可以在这段实践内根据自己的意向及兴趣进行自由阅读。通过进行自由的阅读，学生才会亲身体会到阅读给他买带来的乐趣，从将书本视为朋友。为了更好的激发学生的阅读兴趣，学校应该积极配合，为学生提供自由的阅读的时间。学校可以在排课的时候，适当的安排几节阅读课。当然这节阅读课的时间是完全属于学生自由阅读的。

3.进行科学评价

所有教师都应该尊重学生的感受，而不是借学生的口来说教师想说的化，而且要为学生们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，重点是读，读要有指导更要有层次。语文教师在指导的时候，要运用适当的评价。评价的方式可以多样化，可以相互交换角色，老师读学生进行评价、学生读老师进行评价、学生读学生进行评价、自己读自己进行评价；评价的语言要具有人性化和情趣化，还可以巧妙结合课文的内容，进行适当的赞扬或者委婉的批评。通过适当的评价让学生保持对阅读的兴趣。

（三）通过科学指导，激发学生阅读兴趣

1.传授阅读方法

根据语文教学实例的证明：只有充分的掌握正确的阅读方法，才是激发学生持久阅读兴趣的重要保障。如何才能最大限度地激发他们的阅读兴趣，因此要在具体的语文课文教学中，通过学生自己主动去找出最喜欢的语句并反复阅读反复欣赏，亲身去感受课文的意境美、语言美。最后让学生不断的通过感受美、欣赏美，使其学生和课文融入一体，让学生喜欢课文的情节内容，同时激发浓厚的阅读兴趣。

2.引导人文情感互动

体校学生对新鲜的事物充满了好奇，有强烈的求知欲望。语文阅读材料中课文题材各式各样：韵律感比较强的诗歌，情节生动的故事，语言优美的散文等等。而本身语文课堂教学是师生进行情感交流与学生同文章进行情感体会的教学过程。有真挚的情感，才会有心灵上的交流；有情感的体会，才能是学生融入课文中作者的心理意境，与作者进行对话。所以，教师要适当对他们的情感的体验进行引导，用自己真实的情感加之语文丰富的教学经验去交流、去碰撞、去融合，从而达到回应作者心灵的目的，深层次的反思课文中的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。

3.提倡合作、探究式阅读

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其义自见读，是做阅读题的排头兵，是做阅读题成败的重中之重。一般来说，首先要读问题，做到心中有数，有针对性地去读，这样既节省时间，又能提高答题的效率，起到事半功倍的效果；其次，对于比较易读懂的文章，基本上读2-3遍即可，对于很难读懂的文章，大凡需要读到4-5遍，此时的这些阅读看似浪费时间，其实是恰恰相反的，因为只有在读懂文章的前提下再答题时才能做到心中有数，才不会出现无从下手的窘境。此外，默读时要做到有针对性，学会取舍，对于重点的语段（如揭示课文中心思想或阐述道理）要详细地研读，对于叙述性（陪衬中心思想）语段要快速地一眼带过，这样详略得当地阅读文本，才能大幅度地提高阅读效率。

（二）题段对应

编排有序对，是阅读中的保障兵，是节省做阅读题时间的基石。从出题人的角度去思考，大多数阅读题下面的问题与阅读材料的段落是一一对应的。有时出现下面的问题与上面的每个自然段一一对应，有时下面的问题与上面的自然段是一对多的，这样就需要先看有几个问题和几个自然段，做到心中有数，在答题时，快速地定位到相应的段落，这样就会避免每回答一个问题都从第一自然段读起的现象，同时会大幅度地节省阅读的时间。

（三）快速定位

学会摘抄定，是阅读中的攻坚兵，直接关系到阅读的成败。学生在读阅读问题时要搜索问题中的关键字和关键词，直接去上面相对应的段落里去寻找，当找到相对应的字或词后，进行文本分析，此时问题的答案不在前面就在后面，有时在前一句或者前一段，有时在后一句或后一段。当找到符合问题的答案时，要进行合理的摘抄，避免抄得过多或者不足，在书写时还要注意字迹的规范整洁。有时在文本中没有合适的原句符合问题，这样就需要整合语句，结合中心思想，用自己的话进行整理概括。

（四）水滴石穿

勤能补拙练，是阅读中的后勤兵，直接关系到阅读能力的长足提高。阅读的能力是在阅读量、知识积累、做题联系等条件下逐渐提高的。首先，对于阅读题要有信心，相信自己一定能够做好；其次，要经常对自己做完的阅读题进行反思和归纳，这是一个非常关键的环节；再次，平时多阅读、广泛地阅读各种题材的文本，提高自己的阅读量；最后，还要进行阅读题的练习，将技巧应用到实际的做题当中去。长此以往，一定会在潜移默化中提高自己的阅读能力。

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一、情感化教学在语文阅读教学中的体现

（一）情感化阅读是一种体验性阅读。

阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断丰富文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿整个阅读活动的全过程。教学中教师要激起学生全部的情感，使其积极主动地参与阅读活动，以身体之，以心验之，从一个与客体有关的主体，转移到在其自身上被把握、摆脱任何客观现实的同一个主体，使客体的生活变成主体的生活，客体的存在变成主体自身的存在，使客体中的情感变成主体的情感体验。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章包含浓厚的感彩，如果我们在阅读中不引导学生体验这种情感，阅读的功能就会减少许多。

（二）情感化阅读是一种自主性阅读。

阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”中理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。这种阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地读，专注地读，兴趣盎然地读，在自主阅读中学会情感化阅读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。

（三）在情感化阅读过程中充分落实学生主体地位，增强他们的创新意识。

学生作为一个个个性鲜明的主体，总是带着知识、经验和情感走向课堂。近年来，在讨论师生教学关系上，大部分的说法是“教师主导、学生主体”。怎样体现学生的主体地位？关键是教师要重视调动学生的主动性和积极性，利用贯穿在文章中的情感，以情感人，以情服人，强化学生的主体意识、主体能力和主体价值，体现学生的主体地位。在解读文本的过程中，学生走近了作家，走进了作品的那个时代。

二、学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的阅读变得情趣盎然的方法

（一）建立和谐民主的师生关系。

在当前的语文阅读教学中，我们会常常看到这样的现象：教师满堂讲，满堂问。把阅读上成串讲串读课，以问代学，且问得霸道，毫无启发价值。课堂上看似气氛活跃，热热闹闹，但学生不得要领，受益甚微。究其根本，这是“教师权威”思想在作怪，这就需要淡化教师的权威。语文课应上成师生思想、观点和情感的交流课，师生唯有在平等、民主、和谐的交流中，才能真正激发学生思想和情感的火花。师生的心理一旦沟通，师生间的情感就容易产生共鸣，这样学生学习的热情，对阅读内容心理上的认同，就会潜滋暗长。

（二）进行情景教学。

例如我在教学《沁园春・雪》时，先展示一幅《江山如此多娇》的山水画，让学生说出画面上有哪些景物。学生纷纷回答：“太阳、群山、高原、白雪、树林……”我追问：“从这幅画你们联想到了什么？”学生马上说联想到祖国的名川大山。有的说：“奔腾不息的黄河，蜿蜒曲折的长江。”有的说：“我看到巨龙般的长城，看到了世界的屋脊――珠穆朗玛峰。”……（此时学生情绪高涨）：“大家从中感受到怎样的意境？”学生纷纷回答：“壮丽、宏伟、气势非凡。”我抓住这一瞬间的激情再问：“这样的意境需要作者怎样的胸怀？”至此，欣赏《沁园春雪》的氛围已铺垫适当，于是学生放声朗读，体会诗人面对壮丽山河而抒发的无产阶级革命家的情怀。

（三）培养学生阅读的兴趣。

第一步要激发阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，在教学中必须从激发学生的阅读兴趣入手。增加阅读的愉悦，这是改革阅读教学的一个重要途径。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生青春年少，对某件事物感兴趣就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读。

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一、大学英语阅读教学中存在的问题。

阅读是一种摄取信息的过程,也是学习者掌握语言知识、拓宽知识视野、启迪思想的重要途径。阅读教学在大学英语教学中占有重要位置。但是在我们目前的大学英语阅读的教学模式上存在一些问题困扰着广大英语教师和教学理论工作者。

1.学生语言基础不扎实。在阅读材料的时候,学生发现单词意思基本上认识,但就是不懂文中表达的意思。这说明学生在词意的理解上还只比较单一和绝对,没有把词放到语境中去考虑,不能了解不同语境下的不同意思;对语式和句式不能吃透。

2.阅读速度慢,忽视阅读习惯的培养。学生阅读英语材料总是以单词为单位进行。这样的阅读不仅速度慢,且很容易出错。有些学生在阅读时频繁回视,反复重读,还有些学生一遇生词、难句或较深的内容就停下来查词典,非要逐个弄懂后才往下读,而不是整句、整段、整篇的理解,抓不住文章的中心。

3.教学方法单一,与现实脱节。一直以来,大学英语阅读教学一直都无法彻底从“以教师为中心”,“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式解放出来。即使是在阅读课上,教师们仍热衷于文中的讲解和分析。而学生则也习惯坐在那里被动地接受。这对于身处知识时代、信息时代,易于接受新事物的学生来说,早就失去了吸引力。

二、英文报刊阅读的特点和在英语阅读教学中所起的积极作用。

很显然,以传统英语教材为阅读课核心资源的教学模式已经不能满足当代大学生的需求。随着Internet的普及,越来越多的报刊媒体在Internet上建立了网站,传播英语新闻及他们的英文报刊。这些丰富的教学资源无疑成为了拓展学生知识面,增加词汇量,增强英语语感,培养读书兴趣、读书能力和读书习惯的重要渠道。报刊英文清新,简练,妙趣横生,内容包罗万象,紧跟时代,具有很强的实用性。有利于激发学生的学习兴趣并有利于培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。同时,对于学习英语的人来说,培养阅读英文报刊的能力很重要。因为,阅读英文报刊可以帮助我们了解,掌握西方国家乃至全球的政治、经济、外交、科技等各领域的最新动态与信息,扩大我们的词汇量,拓宽的我们的视野。

三、英文报刊阅读的方法和技巧

在许多同学看来,读报是一种乐趣。但阅读英文报刊,不少人都觉得头痛,又苦又累;或有人也许会说,读报就像雾里看花,压根儿就读不懂。许国璋教授曾经说过,单纯为提高外语而学外语是学不好的,而用外语去吸取知识,在吸取知识的过程中不知不觉地学会外语,这才是学会外语的最好途径。

那么,我们如何才能投身阅读英文报刊的海洋,享受它给我们带来的愉悦呢。其实,阅读英文报刊同阅读中文报刊一样,首先要有一个良好的阅读习惯。一般,读报都是在轻松自如的气氛下进行的。阅读时,如不是一目十行的话,也常常是跳跃进行,有选择的,抓住中心思想,很少深究每个字,词或句。阅读英文报刊也应如此。那么,就应该说,大学生们都有阅读英文报刊的能力,都可以充满信心地拿起英文刊物。

现实生活中,不少人阅读英文报刊时处在非常紧张的状态中。他们习惯先将单词和句子翻译成中文,然后通过中文理解句子的含义。这种读一句,译一句,想一句的方法不但影响阅读速度,而且也给理解人为地设置障碍,从整体上破坏阅读,养成不良的阅读习惯。还有一些同学阅读报刊并不看重理解,而是强调识字。这样他们的读报就常常成了翻查字典的联系,这样就得不到读报要求理解的实际效果。阅读英文报刊是为了了解消息或者说是掌握消息。所以大凡抓住了中心思想后即罢。它总的指导原则应该是:提高速度,抓住中心思想。

在课堂上导入英文报刊阅读时,为了帮助学生较快得获得和提高阅读英美报刊的能力,需要给学生介绍英语新闻的标题的特点和新闻结构的特点,尤其是常见的“倒金字塔”结构。这种结构是按照新闻事件内容和重要性递减的顺序来安排段落。最重要、最精彩、最吸引人的部分放在最前面,次重要的放在稍后,最不重要的放在最后。另外,一般的阅读技巧,如:略读法、查阅法和研读法在英文报刊阅读过程中也是同样适用的。

学生们在掌握了这些阅读方法和技巧后就可以随心阅读自己感兴趣的材料,就可以扩大知识背景、增加知识储备、提高阅读水平。同时,老师在阅读课上就可以获得事半功倍的效果了。

四、在大学英语阅读教学中应用英文报刊阅读时应注意的问题

英文报刊信息量大,更新快,新词多,因此,为了确保英文报刊阅读能收到良好的效果,应注意师生两方面的问题。对教师而言,英文报刊的应用对教师提出了更高的要求。教师必须不断学习,充实知识,做大量阅读,选取最新,最典型,最合适,最有趣,最切合实际的教学材料,这样才能激发学生的兴趣和求知欲。对学生而言,要加强自主学习意识,在阅读同时做好阅读笔记,积累各方面知识和素材。课上要积极配合老师,要积极和同学合作,进行阅读或讨论,努力做到用英语思维。

把英文报刊阅读应用于大学英语阅读中,不但可以使学生接触到最前沿最现代最切实际的英语,体验到英语学习的乐趣,还可以开阔视野,丰富知识,充分调动学习英语的自觉性和主动性。这样,传统的英语阅读课就变得丰富活泼,学生的英语水平也就会在不断的积累中大大得到提高。