艺术与科学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇艺术与科学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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2国内教育的现状与思考

2.1国内幼儿园艺术教育体制现状。目前，我国研究幼儿教育理论的深度和广度还远远不够，其研究方法往往比较陈旧和单一，大多数教师观念还停留在只重视幼儿的技能训练及知识拥有量等旧观念上，而缺乏正确认识教育的本质和目的。一般认为幼儿园艺术教育的教育目标是教会幼儿掌握一定的文学、美术、舞蹈、音乐等技能，在一定程度上趋向于“技能化”和“专业化”。在教学的整个过程中教师比较容易忽视幼儿对学习的感受过程，片面专注于显性知识而忽视隐形知识，专注于知识的授予而忽视科学与艺术教育的相结合。

2.2科学、艺术教育对幼儿个性发展的思考。幼儿是国家的希望和未来，各国对幼儿艺术教育的重视越来越强烈，人们越来越关注艺术教育对幼儿的个性影响。每个国家都制定了对各级各类学校的艺术教育课程标准。我国在新课标中强调艺术教育必须要面向全体学生，把艺术教育与人文、科学相结合，让艺术教育综合化，贴近学生的生活。

3科学教育与艺术教育促进幼儿学习发展

3.1艺术教育领域促进幼儿学习发展。教师如何实施艺术教育工作以促进幼儿的发展？本人经过长达17年的科学与艺术教学研究，主要有以下两个方面：①教师在教学过程中要有计划、有目的地选取一些古今中外比较经典的带有浓郁民族特色且适宜幼儿欣赏水平的舞蹈、戏剧、音乐和美术等艺术作品。这样的艺术作品不仅可以使幼儿获得艺术欣赏的经验，还能引领幼儿感受不同国家、不同地区的多元文化，形成理解、尊重与包容多元文化的心理。②教师要从欣赏的角度来组织艺术学习活动。幼儿在艺术学习的过程中往往会经历“欣赏-体验-创造”的过程，因此，我们从欣赏入手来组织幼儿进行艺术学习，这样可以不断激发幼儿学习艺术的兴趣，也能符合幼儿艺术学习的自身规律。

3.2生活化科学教育促进幼儿学习发展。在幼儿教学领域中包含着各式各样的科学成分。生活既是艺术也是科学，例如，幼儿在走平衡木的时候。广大教师应该如何正确引导幼儿思考：可以使用什么方法才能让自己的步伐更为稳定？在《建高楼》结构游戏过程中，应该寻求哪种方法让高楼建得又稳又高等多种案例。教师需要善于掌握契机，挖掘教育生活领域中的科学元素，采取有力的方式促进教学事业的发展。适时教育，让幼儿体验科学，懂得科学不仅仅局限于形式，更是他们的好朋友。这些科学知识与情感对幼儿来说是终身受益的。而且通过实践观察也能提高幼儿的语言的丰富性、思维敏锐性、情感的愉悦性。因此，在实施科学教育的过程中，教师应针对不同水平、不同年龄段的儿童以及种类不同、风格不同的文学作品，正确引导儿童充分运用听觉、视觉、触觉等各种感知器官来感知文学中的意蕴，挖掘隐形知识，充分调动儿童的语言、动作、思维与想象，以此帮助幼儿对作品的理解，促进教学。

4科学与艺术教育的有效联合

4.1在艺术与科学教育中激发幼儿的自主性。在教学过程中，以音乐教学为例，应该改变传统的教学模式，不只是单方面的讲、幼儿盲目地去听，也需要依据幼儿活泼好动的性格，激发幼儿的情绪，充分地调动幼儿的积极性，广泛参与。例如，播放曲子《蜜蜂》及《天鹅》，让幼儿跟随音乐的节拍，采用自己喜欢的跺脚、敲击、拍手等多种方式，领会音乐的韵律特点，让孩子们进行总结并提问。然后，教师使用类比的方法向孩子们解释：“音乐中音符起伏的快慢称之为音乐的速度，与物理课当中所讲的车或者人行进的速度是一个概念”。只有将艺术与科学有效结合在一起，在艺术与科学教育中激发幼儿的自主性，才能使幼儿全面发展，继而促进教学事业发展。

4.2多种模式下的科学、艺术教学，促进幼儿多元化发展。多种模式下的科学、艺术教学，能让教师在教学中利用创造性思维训练方法，促进幼儿多元化发展。创造性思维训练方法包括发散性、逆向思维训练，其是目前比较常用的教学策略，教师可以利用幼儿对知识质疑的心理，寻找对象的差异性，来训练幼儿的发散、逆向思维，例如：《小兰和小黄》中以撕贴纸构图，打破固有的思路，通过变化、色彩对比、转移，让画面简单而不失故事本身的趣味性，同时里面含有三原色的科学元素，给幼儿们提供了想象空间，促使幼儿多元化发展；再如：《月亮的味道》中含有物体垒高的科学元素；《好饿的小蛇》中，含有物体形状的科学元素，这种思维无疑不是科学的教学策略，从而训练幼儿发散性、逆向思维，促使幼儿全面发展。

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二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言

数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。

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其次，它还发挥着特定的指挥作用。数学课堂教学是师生共同参与的双边活动，既要激发学生的注意力和积极性，还需帮学生巩固记忆。那么教师就应该像乐队的指挥那样去指挥学生，而课堂上教师的“指挥棒”就是语言，学生则跟随着指挥的引领轻松高效的掌握课堂知识。

最后，则是它的工具作用。语言是思维的工具，没有语言，思维是无法进行的。在数学课堂上语言的工具作用表现得更具体，教师不仅要通过“说”来进行“想”，而且还要通过说来表达“想”，在这里语言就好比是思维的教具，它让学生从教师的怎么“说”中去学会该怎样去“想”。

2.数学课堂教学的语言艺术及其特征

艺术，即“富有个性和创造性的方式、方法”，艺术品都是以“美”的形象呈现给人们的。语言艺术，也就是富有个性和创造性的、完美的语言方式。教学语言的艺术性越强，越能烘托课堂气氛，吸引学生注意力，扣动学生心弦，激发学生兴趣。那么要达到这样好的效果，语言艺术的特征也须现代教师熟知。语言艺术的几个特征表现如下：准确与规范性。数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。这就要求教师的教学语言更加准确、规范，不能含糊不清。教学语言要反复的推敲，必须严谨、周密、符合逻辑。在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。简洁性。简洁性是指教学语言要干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要言简而意明，这样学生既容易接受，又便于记忆。

3.数学课堂教学中语言艺术的培养

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政治理论课是科学性和艺术性的统一，首先要做到严谨准确。这就要求教师的课堂教学语言一定要符合语言的逻辑规律和逻辑结构，把具有内在层次性和条理性的知识传授给学生。教师在授课时，无论是阐述讲解还是分析论证，每句话都要进行推敲，每个概念和原理都要做到严谨准确，先讲什么，后讲什么，主讲什么，次讲什么都需要环环入扣子，井然有序，不能“眉毛胡子一把抓”式地进行教学。同时，应该明确语言是思维的外壳，教师的教学语言要符合客观规律，符合思维规律，进而准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理，把教学内容的内在逻辑通过语言表达出来，才能提高学生理论思维的逻辑水平。

2.教学语言流畅明晰

政治理论课教学中有许多理论热点、疑难点等问题需要教师启发学生进行思考，应在理论思考中廓清迷雾，明辨是非，进而增强课堂教学的实效性。因此，在教学过程中，教师明晰流畅且富有节奏变化的语言，能够有效激活学生思维的兴奋点。如果教师语速过快，就不能留给学生思考时间，就容易造成听课疲劳，难以实现启发学生思考问题的目的；如果教师语速低缓，没有抑扬顿挫的高低起伏，则容易削减学生的听课兴趣，昏昏欲睡。这就要求教师课前依据教学内容的不同设计教学语言，课上根据学生的情绪反应调整节奏，运用简洁明快的语言，恰如其分地传情达意，力求创造声情并茂、悦耳感人的语言情境。

3.教学语言生动形象

传统政治理论课教学中，教师往往把课堂作为理论灌输的阵地，把学生作为说教的对象，语调常常刻板单一，教学效果自然大打折扣。政治理论教学内容抽象枯燥，学生不想听、不愿听的情绪一经产生，就会与教师形成隔膜，师生关系变得冷漠。这就要求教师必须用形象生动、通俗易懂的语言把抽象的知识表达出来，把社会时事热点问题引入课堂，用事实说话、用典型说话、用学生熟悉的语言说话，营造平等、自由、开放的教学氛围，激发学生内在的学习动力，让学生想听、愿听、乐听，增强课堂教学效果。

4.教学语言饱含激情

在政治理论课教学中，理论讲授常常占据了课堂教学中大部分的时间，要让理论感染学生，就先要用理论感染教师自己。正如马克思曾说的，“在形式上，叙述方法必须与研究方法不同。研究必须充分地占有材料，分析它的各种发展形式，探寻这些形式的内在联系。只有这项工作完成以后，现实的运动才能适当地叙述出来”。教师在教学活动中，课堂语言的表达应该富有逻辑和激情，而不是苍白无力、平铺直叙，应保持一种高昂的激情状态，以点燃学生的心灵之火，实现师生间思想的深度交流，提高课堂教学质量。

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一、有效提问的原则

1.目标明确，按需设问。课堂问题的设计必须以教学目标为指南。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发的主体意识，鼓励他们积极参与活动，从而增强学习的动力。根据课堂的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问（包括对概念、公式、法则、定理的回忆）、理解型提问、应用型提问、评价型提问等等。教师在备课的同时，还需要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。每一次提问都必须以落实目标、完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学数学的动力。

2.难易适度，讲究实效。课堂提问是一门艺术，要做到适时适度，讲究实效、恰到好处。浅显的、随意的、无思考价值的提问难以激活学生的思维，无法激发学生的兴趣。学生随声附和的回答并不能反映思维的深度，超前的脱离学生已有知识水平的深奥的提问，又使学生不知所云、望而却步，挫伤学生的思维积极性。因此，只有适度提问、设置恰当的梯度才能引发学生的认知冲突。对于问题，教师可以设计一串由浅入深、以旧导新、从易到难的问题链，使不同层次的学生通过问题的解答逐步突破难点、把握要点、掌握规律，并且能从解答问题中享受到获取新知识的乐趣，提高课堂教学效率。

3.角度新颖，激发兴趣。好奇之心人皆有之，同样一个问题，如它的提出平淡无奇、“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，就能促进学生思维的延伸，当然教师提出的问题应是学生未知而又可知的，如果全是学生已知的东西，自然不能引起学生的求知欲望。如果完全不可知，则无法激活学生头脑中原有的认识结构，无法产生知识迁移。呈现给学生的学习材料，必须和学生已有经验有一定的联系，同时要足够新颖，这样才能促进学生的思考。教师应善于从不同角度、不同层次观察和钻研教材。将现有的知识结构重新整合，提出富有新意的问题，并鼓励学生标新立异。

4.语言严谨，准确精炼。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。要让学生能够在最短的时间内正确地理解教师所提出的问题。一方面让学生有一定的思考时间，另一方面避免学生走不必的弯路。问题的设计提出要做到一针见血，语言表达要准确。

二、有效提问的教学策略

课堂提问是一种教学手段，更是一门艺术，不仅要问得巧，更要问得好。有效的课堂提问，应当注意应用怎样的教学策略呢？

1.灵活设问，把握时机。要使提问收到最佳效果，就必须灵活把握最佳提问的时机，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。必须在学生具备了“愤悱”状态，要想“知”又不能立刻“知”时，帮助学生解决疑难问题，即所提出的问题与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思，有疑，苦于不知怎样表达之处提问。此外，就是在讲到要点，难点或需要追根求源的地方时，通过提问，突出重点、解决难点，找出事物的本质与根源。

2.留空思考，及时反应。学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。

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阿荣旗刺绣大师、剪纸大师独特的民族艺术技巧和手法，无不展现出独特的价值观和审美特性。初中生在接触到现实生活中的艺术作品时，会对整个构图、色彩和创造完成自我的理解和认知，美术教师在课堂上通过互动问答和引导解读学生对艺术作品的认知想法，能高层次地完成对学生表现的总结和评价。艺术是起源于生活的。只有真正接触并体会，从民族艺术作品中感悟工艺品图案中表现的人与自然的和谐，从合理的构图和绚丽和谐的色彩中感悟艺术的魅力，才能让初中美术课堂更加鲜活，才能让民族艺术真正融入初中美术课堂，提升学生们对民族艺术的认知能力和审美能力。而这种源于现实生活对民族艺术的追求，相信会对学生产生极大的心灵震撼。

二、崇尚自由，腾飞想象

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目前农村小学语文课堂提问主要存在的问题和误区：从提问方式看，许多教师常囿于“对不对”、“是不是”、“怎么样”的一问一答，这种零碎的提问抑制了学生的创新思维，割裂了文本的整体美；在提问对象上，大部分教师机会更多考虑的是优等生，学困生收获更多的是“老师从来不点我”的不满与挫折感，。一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，提问流于形式；或大而空，仅围绕一些表面现象广泛设问，提问缺乏针对性；或难而偏，远离学生胸中积蓄与思维水平。有一项调查结果显示：在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生仅占13.3%。

二、小学语文课堂提问的基本要求

小学语文课堂提问究竟如何捕捉时机，才能走出以上误区呢？具体地说，要循序渐进，学会倾听，适应变化，面向全体，同时要把握“准、趣、新、推”四个原则：1、准。指课堂提问要紧扣教学目标。2、趣。指课堂提问要能激发学生兴趣。“3、新。指课堂提问要富含新意。4、推。指课堂提问要深入浅出。合理的问题设计和指导，让学生由此及彼，由浅入深，由简到繁，扩展思维，一定会收到举一反三的效果。

三、课堂提问的切入技巧

俄国学者乌申斯基说过：没有提问的讲授是毫无生气的讲授，提问缺乏艺术性同样是失败的讲授。因此提高小学语文课堂教学效益，精心设计课堂提问至关重要。那么如何做到问题提在点子上，问在关键处，学生答在要旨中呢？

1、问在“题眼”处，发展思维。

文本中的很多课题是文章的“点睛之笔”，从题眼入手，可以把握整体，点面辐射，学有重点，并有效地发展了学生的思维品质。如教《草地夜行》，紧扣题眼“行”，让学生找出描写“行”的句子，课文围绕“行”依次写了挨着走——并肩走——跟着走——背我走——大步走，引导学生根据五个“走”，理清文脉，再把“五个行”与作者的感情变化紧紧联系起来，体会老对小战士的关心爱护及舍己为人的高贵品质。如教学第三册《蓝树叶》一文时，教师可以扣题发问：“我们都见过哪些颜色的树叶”，让学生从周围的观察中回答出：“红、绿、黄”等几种颜色后，开始设疑导课，“为什么会有蓝树叶呢？”从而唤起学生的情趣和好奇心，促使他们到课文中寻找答案。

2、问在重点处，培养思维

每篇课文都有其重点，为保证课堂中凸显重点，须抓住重点设问引思，激发思维，引发探索。例如《草船借箭》一文中“神机妙算”是指有惊人的机智、巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略，如果这个词只停留在书面解释上，那是很难发展学生思维的。在教学时，教师抓住这个“牵一发而动全身”的重点词设计教学主线，先让学生理解“神机妙算”这个词的意思，然后问如果诸葛亮那次借箭没有成功，可能是些什么原因？反过来又说明了什么？这个问题起了“一石激起千层浪”的作用，同学们思维进入深层次，他们七嘴八舌从不同角度考虑了各种假设的情况所引出的不同结果，假如没有雾是个大晴天，假如鲁肃向周瑜告密，假如周瑜亲自监视诸葛亮的行动，假如曹操用兵船迎战，假如草船只数不够、停留时间太短、距离太远等条件有一存在，那么“借箭”的计划就要落空，反过来则说明诸葛亮的神机妙算。

3、问在疑难处，诱发思维

文本中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在。围绕文章的难点设问，能化难为易，点要害，通关隘，帮助学生深刻理解文章的思想内容。疑难问题的出现是学生思维最紧张的探疑解难的，亦是课堂教学中的最佳时机。“石本无火，相击而发灵光”，如《十里长街送总理》一课，“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而耐心地等待着。”教师引导学生通过整体感知课文后提出问题（1）“焦急”和“耐心”矛盾吗？为什么？（2）它表达了老奶奶怎么样的一种心情？在教学中，教师紧扣这一疑点，创设愤悱情境，引发学生探究的欲望，这样激起学生思维的“兴奋点”，通过联系上下文，学生不难发现它们并不矛盾，而是统一的：“焦急”是指老奶奶迫切希望早点看到的灵车开来，直接向敬爱的总理倾诉心中的哀思；“耐心”是指老奶奶热爱总理，她不管要等多久，也一定要等到总理的灵车开来，向敬爱的总理告别，这种心情是统一在对总理的崇敬、爱戴和悼念上。

4、问在“结尾”处，开拓思维

在文章的结尾处设问，可把学生的思维再次推向、拓宽思路，并充分调动学生思维的激情，达到语文思维训练目的。如在《小摄影师》的结尾引导学生思考：“高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？如果来了，高尔基又会怎么说，怎么做呢？”这样做，拓展了学生思维的想象空间，训练了思维的广度和深度。

5、问在想象点，创造思维

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那么，体育教学中，教师如何运用语言的艺术来引导、启迪、激励、评价学生呢？

一、组识语言要有规范性

小学生上体育课的特点是活泼，好动，对老师的话言听计，但同时注意力集中时间短，理解能力较差。因此在教学中，教师在组织教学过程中提醒学生该做什么，反对什么；练习中应当怎么做，不应当怎么做；什么活动在先，什么活动在后，有什么要求等等。这些必须借助语言形态清楚地表达出来，做到界限分明，使学生明白无误地遵循和执行。例如，在训练队列对形的时候，体育教师必须清楚地提示学生按照“四列横队”或者“四列纵队”站的站法，并配以正确的手势。在上课过程中，运用规范的组织语言，不仅能让学生明确老师口令的目的，做到“令行禁止”，更能在上课过程中合理运用时间，起到过程流畅，提高了学习效率。

二、动作阐述要有准确性

语言的准确是体育教学过程最基本的要求。体育教学中要准确的运用语言，讲述动作要领，阐述动作概念，准确地把握中心，突出重点，强调要点，对于小学生而言，准确、优美的示范动作能够形成他们脑子里完整的动作影像，那么清晰、准确的表达，就能够对这个影像作出合理的诠释，从而形成正确而清晰的运动表象。例如，在教授篮球原地运球时，手型的动作方法是：五指自然分开，手指触球，手心空出，教师再配合正确的示范动作，学生就会在脑中形成运球时的正确手型，改正以往用手掌拍球的毛病了。

三、启发性语言启迪学生思考

启发性语言能启迪学生的思考，激起他们学习的动机和兴趣，使学生主体处于积极自觉的学习心理状态。体育课中很多练习重复性强，对于小学生来说比较枯燥，所以造成学生学习兴趣不大。当学生自身没有学习的内在要求时，教师要善于通过启发性的讲解激起学生的学习需要，当学生有了潜在的学习需要时，教师就应因势利导地把潜在的学习动机转变为活动状态的动机，使之成为推动学习的内部动力。教师在启发时，往往设置“问题”情景，采用提问的方式来激发学生积极思考，而不应一口气把话说尽。通过教师的提问，为学生开创了宽阔的思维空间，极大地吸引着学生，让他们积极地参与到教学活动中来。启发性语言，改变了学生的被动接受角色地位，让他们成为了学习的主体。

四、激励性语言更能增强学生的自信心

每个人都有这样的心理体验：当我们受到肯定、鼓励和夸奖时，心里觉得很舒坦，增强了信心；但受到否定、批评时，情绪便会沮丧、低落，失去了信心。在体育教学中，采用肯定、鼓励的教学方式，无疑会起到事半功倍的效果。以肯定、赞赏的口吻来鼓励学生，会在学生心灵深处激发他们的成功感和自信心，增强他们的自信心。如在评价学生的动作质量时，用“很好”、“不错”、“真棒”、“好极了”等肯定或赞许的语言，就会对学生产生鼓舞的效果，树立学生的信心。相反，如果教师用漫不经心或轻视的语言，就会刺伤学生的自尊，使之产生抵触情绪，甚至精神消沉，进而对体育课产生反感甚至厌恶的心理，因而失去学习的动力。

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二、灵活运用生活性语言

小学生天玩，很难稳定地听课，尤其是在下课活动之后，短时间内心思还没有回到课堂之上，经常走神，如果教师还是运用传统的“填鸭式”方法开展教学，学生很可能无法融入课堂，在这种死气沉沉的课堂氛围中，一些学生甚至昏昏欲睡。为了解决这个问题，教师必须善于运用语言艺术吸引学生，调动其学习兴趣，使学生的注意力集中到课堂内容上。而实现这个目的的关键就是了解学生，让教学成为师生间的桥梁，而不是教师自己的事。在课堂教学中善于运用与学生的实际生活相贴近的语气与词语，增加亲切感，这样学生自然会主动听课，也更容易理解教学内容。比如，在讲解课文《成语故事》时，由于课文中一共包括《画龙点睛》《滥竽充数》二个故事，教学内容较多，但是绝不能为了追赶课程进度而一味灌输知识，这样对于教学效率的提高毫无帮助，在具体讲解成语时，教师可以运用一些趣味性、生活性语言，使学生可以更好地理解成语的含义，并且享受教师的讲解过程，活跃课堂氛围。教师在讲解《自相矛盾》时绘声绘色地说:“卖盾的人夸自己的盾说，大家快来看我的盾，它是世界上最结实了东西啦，无论用什么都不会使它被损坏!”运用生活性语言讲故事，可以使故事更加生动、有趣，吸引学生注意力，加深其对课文的理解。

三、适当运用赞扬性语言

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二、在小学语文课堂中对语言艺术运用的方法

(一)规范地使用教学语言

有的教师在授课中往往不注意规范的使用语言，只有在有听课活动时才用普通话授课，平时上课多用方言，而且在授课的过程中还会夹杂很多口头用语。在这种语言氛围下，有的学生会跟着起哄，有的学生会产生厌烦情绪，影响课堂教学效率。因此，教师必须要使用规范的授课语言。在授课过程中和学生的交流中都要使用普通话，教师要精确的用普通话传递课堂内容，用生动幽默的语言表达情感，同时，要注重语言的美感，要给学生营造一个语言美的环境。如在讲《白杨树》的时候，就要在教同学们的朗读的过程中对文章的每一句话都进行标准的示范阅读，运用普通话进行讲解，同时，可以让学生分组用普通话朗读，让小组成员相互监督，找到彼此的错误或者发音不标准的地方，并加以改正。

(二)老师讲课时运用的语言一定要有依据

避免虚浮的夸夸其谈。也就是说老师在授课过程中要言尽于实，不能空发议论，不能偏离文章的主题，进行不必要的渲染。不能给学生一种语言的虚浮感，要在语言优美的同时给学生一种真实感，感觉到语言的真正艺术，领悟到语言的真谛。例如，在讲解《为人民服务》的时候一定要根据书本和实际的内容对为人民服务的做法和一些相关的内容进行解读，要让学生明白“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的真正含义，不能言过其实，让学生反感，要让学生真实的体会到文章的内容，一定要注意语言艺术在课堂中的有效应用。在课程讲解结束后，还可以举行讨论会，讨论的内容围绕着在当前这个讲究利益的经济社会，是否还应该坚持为人民服务的思想。通过这个讨论帮助学生改正错误的观念，树立积极向上的思想。并在讨论和交流过程中学会如何运用语言，表达自己的想法，让学生体会到语言学习的重要性。

(三)在授课时运用具有丰富感情的语言

从而增强语言艺术性的运用。在授课过程中要加强语言的感情，语言的感情是语言艺术的一种，把有感情的语言融入到课堂之中在一定的程度上也是对小学语文教学中对语言艺术的运用。例如，在对《少年闰土》进行讲解的时候，可以运用丰富优美的语言对闰土进行详尽的介绍，因为闰土是一个小英雄的形象，把这样的一个角色用艺术的语言进行描写，吸引学生的注意力，让学生想要去深入的了解闰土这个人物形象，这样可以提高学生的学习和阅读的兴趣，使语言艺术很好的融入到课堂之中。

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新课程改革给我们的教育教学带来了新的生机和活力，同时也给我们老师的教学带来了机遇和挑战。在这种形势下，我们老师只有讲究教学艺术，提高教学水平，才能适应新形势的要求。本人在小学语文教学实践中探索出以下几点教学建议。

一、坚持学生主体地位，营造良好课堂氛围

教学中，教师要坚信学生的探索能力，对他们的探索活动进行合理引导。努力缩短师生之间的距离，建立亦师亦友的良好师生关系。研究发现，开课半小时后，学生会出现疲劳、精力不集中和听课效率下降的情况，这时候就需要教师设计一下互动环节，比如让学生站起来进行动作模仿，一起诵读课文等。如果发现有的学生出现烦躁的情况，还可以安排他们上台进行课文情景演示，教师通过播放配音朗读进行配合，他们精彩的表演与配音的完美结合必定会赢得热烈掌声，这就是所谓的教学中的点睛之笔。

二、课堂教学鼓励质疑，不断增强学习兴趣

在学习中，思考和提问是紧密联系的，有思考才会产生疑问，提出问题又是学生进行开发创造的基础。爱因斯坦指出提问题比解决问题更重要。在《诚实的孩子》这篇课文中，有的学生可能会问：表兄妹在回答是谁打碎了花瓶时，说“不是我”后面为什么是叹号，而列宁的“不是我”却是句号呢？对于这种需要仔细读课文才能发现的问题，教师可以通过模拟实验的方式来解答：拿出一个摔坏的黑板擦问一个学生：“这是不是你摔坏的？”他肯定会马上说“不是我！”这是老师要引导学生体会感叹号是表达的非常肯定的语气，而句号则表示由于撒谎而表现得语气不很肯定。这个问题的解决，可以让学生自己体会到提问题和解决问题的乐趣，大大调动他们提问题的积极性，使很多问题经过讨论得出满意答案。由此可见，鼓励质疑能够很好地增强学生学习兴趣，所以，教师要在教学中采取多种方法来调动学生积极性，以确保取得良好的教学效果。

三、实施因材施教策略，促进学生全面发展

多元智能理论指出，每个人的智慧类型是不一样的，有的人善于形象思维，有的人长于逻辑思维，同时又由于每个学生的生活背景、家庭环境不同，从而在解决问题的过程中，不同的学生会使用不同的思维方式，获得不同的心得体会，教师要善于把握学生的个性差异，教学中要多关注学生学习的独到之处，积极创设交流活动，使得学生能在与别人的思维碰撞中，完善自己的想法，提升自己的认识，丰富自己的认知方式。承认差异，承认个性就是对学生最大的尊重，也只有这样才能在小学语文课上把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。实施因材施教，促进全面发展是教育教学工作的基本任务之一。要想更好地完成这个任务，就必须设法调动学生兴趣，尊重学生的个性特点，对所有学生一视同仁，教师更要使自己成为值得学生信赖，让学生感到敬佩的好老师。在课堂教学时，要善于引导和启发学生，鼓励学生大胆回答问题，并用期待和赞许的目光激励他们，即便是回答错了，也要采取先鼓励，后纠正，再表扬的策略，保护他们的自尊心，耐心引导他们做出正确回答，并给予充分肯定的评价。只有这样才能帮助他们获得成功的美好体验，在调动了学习积极性的同时，也增强了信心。

四、优化教学评价体系，科学把握激励标准

教学评价是教学活动的重要环节，小学语文教学评价应该多运用激励性评价，以增强学生的学习动力。但在实际教学中，有的教师错误地把这种评价方式的适用范围扩大化，没有很好地把握好评价标准，过多地进行激励和表扬，使学生从心理上产生了审美疲劳，对于被表扬的渴望度降低，最终导致教学评价不能发挥最大功能。所以，小学语文教师既要努力保证激励性评价的功效得以发挥，又要注意科学把握运用标准和运用时机。在时机选择方面，尽可能选在公共场合对学生进行鼓励表扬，让所有学生都能体会到获得成功是一件多么快乐的事情，个别学生的成功经历会对未接受过激励的学生带来强的的动力。而在选择运用标准时，要根据实际情况，按照学生的基础和能力，划分不同层次的激励标准，要把标准定得略高于学生的实际能力之上，学生的努力付出得到激励，能够激发他们更强的求知欲望。当然，优秀学生和后进生在激励标准上是不可能一样的，教师必须科学把握激励标准，最大限度地发挥激励评价在促进学生学习方面的作用。

总之，小学语文教学是一个相对复杂和繁琐的过程，我们语文教师要随时对教学活动中出现的问题进行思考和总结，找出成功和不足之处，不断创新教学方法和教学手段，提升自身的执教能力和执教水平，促进语文教学工作的高效开展。

参考文献：