师德建设论文大全11篇

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二、师德建设中的突出问题

一直以来，职业院校的教师学为人师、行为世范，默默耕耘在职业院校的三尺讲台上，为职教事业做出重大贡献，体现出职业院校教师的高尚师德、无私奉献精神，但也应看到，在市场经济影响下，职业院校师德建设中尚存亟待解决的突出问题，如轻视思想政治理论学习，忽视师德修养，理想情操失落，师德水平下降；师德师风建设机制不够完善；专业技术职称评定要求中，师德标准仅是纸上软要求，实则偏重资历、科研成果、论文著作等硬件水平，对其师德师风表现和履行教育教学职责的情况不考、不量；受社会偏见影响，职业院校教师无论是政治影响，还是待遇、社会地位等都较低。因此，加强师德建设是职业院校教学软环境建设的一项重要工作内容，势在必行，刻不容缓。

三、师德建设的实践探索

师德建设是一项系统工程，是一项长期艰巨的任务，各职业院校要建立一整套行之有效的规章制度和保障体系，以规范建设抓落实，以评价表彰促发展，以严格自律抓培养，把师德建设落到实处，逐步建设一支师德高尚、业务精湛的教师队伍。

1.立足于实际，长远规划，抓好教育信念学习。

加强师德建设，引导教师自觉践行社会主义核心价值体系，加强自身修养，弘扬高尚师德，加强德育体系建设，立足实际，长远规划，抓好教育信念学习，增强教师责任感和事业心。建立政治理论学习平台，提升教师政治素养；搭建学术文化建设平台，创建名师道德讲坛；组建职业教育研讨平台，学习先进教育理念和教学方法；构建师德学习交流平台，畅谈师德建设与践行情况。

2.创造和谐环境，落实尊师重教。

加大教学投入，实行必要的倾斜政策，改善工作条件，提高教师待遇，创造和谐的工作、学习和生活环境，形成尊师重教的良好风尚。以就业为导向，以一体化教学模式为核心，以专业带头人为引领，强化课程和团队建设，提升教师一体化教学能力。从岗位教学技能入手，以一体化教学技能竞赛为基本手段，开展多形式的教学比武活动，加快教师教学能力的提高，突出其成就感与幸福感。以校企合作为基础，鼓励教师以现场实践、挂职锻炼等方式深入企业学习，了解先进技术和企业文化，感悟职业道德，提升师德修养，加快一体化教师培养。

3.与时俱进，科学规范师德建设标准。

不断推进观念创新和制度创新，积极探索适应新时期师德建设的新内容、方式、手段，使师德建设更贴近实际、贴近教师，激励教师争做“品德优良，爱岗敬业，悉心育人，严谨笃学，开拓进取，淡泊名利，志存高远”的职校教师。

4.完善长效机制，规范师德建设管理。

校以育人为本，师以铸德为重，要彻底改变师资队伍建设中重业务轻师德的现象，必须全方位加强师德建设机制管理，规范师德建设过程，确保师德建设高效推进。结合一体化教学评价，完善师德评价机制，引进竞争机制和激励机制。建立目标责任制，健全评价指标体系，树立先进师德模范典型，在聘任、岗位津贴、职称晋升等方面加大政策倾斜力度，提升教师责任感与幸福感。

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2现阶段我国师德失范的表现

2.1追求名利，价值取向扭曲。时代的发展使得人们的价值观念和思维方式有了很大转变，各种利益的诱惑时刻冲击和考验着人们的道德理念。有些教育工作者在利益面前丧失了职业道德底线，将权力作为谋利的工具。他们抓住人们对优质教育资源的渴求心理，利用手中的职权，进行暗箱操作和权钱交易。还有些教师在职称评定和经费申请方面不讲诚信，学位造假、论文抄袭，甚至指使学生助其在申报材料中弄虚作假，这种有违师德的行为，既损害了自己和学校的声誉，也带坏了学生。2.2成绩决定一切，忽视学生素质教育。有些学校将学生成绩和升学率做为教师业绩考核、职称评定与工资待遇的主要评判依据。教师往往只注重学生成绩的好坏，对学生的评价也只以分数的高低为标准衡量，忽视了对学生思想品德方面的教育和考量。这种“唯分数论”的教育方式，还导致了教师之间为了个人利益而产生矛盾，甚至为了抬高自己而蓄意贬低他人，使师德在不正当的竞争中走向滑坡。2.3管理方式不当，教学质量低下。有的学校在管理上采取行政专管的高压政策，一线教师无法直接参与学校的管理和决策，自身的诉求无法获得直接表达和及时解决，再加上激烈的竞争机制给教师带来的巨大心理压力，因而产生了对学校甚至是教育制度的不满和对工作的抵触情绪，这种情绪会给学生带来直接的负面影响；还有的学校尚未建立有效的竞争与激励机制，对教师管理及考核不严，使得某些教师不思进取，安于现状，工作缺乏主动奉献精神和创新精神，产生对职业的倦怠思想。2.4教师素质不高，对待学生态度蛮横。某些教育机构受到自身条件的限制，很难培养和引进优秀的师资力量，使得教师入职门槛低，教师道德素质良莠不齐。有些人根本不会主动接受师德的教育，更不会注重自身的师德修养，教育方式简单粗暴，率性而为，从不考虑学生的感受，对学生思想品德教育更无从谈起。

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2高校师风师德建设存在的若干问题

师风师德是一种社会意识形态，即教师自身的道德素质修养，对政治的了解与关心，对职业的投入与热爱，同事与同行之间的交流与合作，良好得体的语言与着装，自律及要求等等。高校青年教师思维灵活，工作弹性大，大多数工作态度端正，充满着正面力量，高校需要这些青年教师夯实高校的建设，而与此同时，在社会经济过热的浪潮中，青年教师还需要道德沉淀与文化素质修养，以把这支队伍建设成为具有职业道德，作风严谨，蓬勃向上的一支队伍。作为一名青年教师，笔者通过走访调查与五年来作为一名青年教师的经验，总结出青年教师队伍中普遍存在的几点问题。

2.1一线教师学术作风不够严谨教学工作不够认真

一线教师是教学工作的核心与精髓，是学生们答疑解惑，模仿尊敬的对象。而近年来青年一线教师人数过多，岗位认定与职称评定的竞争愈加激烈，导致青年教师们将精力大半投入到积累论文的数量，参与课题的数量以及奖项评选中。科研工作者普遍了解，论文的产出需要做实验，实验数据是大量的试验以及调研产生的，只有严谨的科研才会产出对本学科有积极贡献于社会意义的论文，青年教师有教学的压力以及家庭的压力，因此对于论文产出喜欢一蹴而就，一劳永逸。许多论文的产出仅仅是为了凑数，这样论文的质量可想而知，更不用提对本学科做出贡献。抄袭现象屡禁不止，且大都发生在青年教师当中。课题的报送面临的压力更大，不但要求青年教师拿出切实的研究成果，还需要与申请部门协调关系。青年教师在工作中面临如此强大的压力，导致很小部分精力放在学生身上。许多教师听到下课铃直接信步走出教室，不与学生交流，不解答学生课堂上的问题，对学生有问题的邮件匆匆一瞥，做不出合理与学术的解释，许多教师一学期过后还叫不出三个以上学生的姓名，令学生及其不满，与师风师德建设严重相背离。与此同时经济过热又导致青年教师们普遍认为自己收入过低，想方设法为自己再招揽一份兼职。在各个城市的私人培训机构，经常可见到高校教师在为中小学生们补课的身影。长此以往，青年教师教学的精力越来越少，会严重导致学生的基础知识掌握不牢固，以影响日后的学习。最后，青年教师在教学过程中也存在着些许问题。多数青年教师缺乏科研经验使得课堂上理论内容较多而缺乏动手实验，不利于学生动手能力的发挥。一些青年教师不够为人师表，课堂上有时满腹牢骚，将许多时间花在批判社会现状上，不给学生们正面力量，迟到早退的教学事故时有发生，从而导致自己忘记什么是“为人师表”，学生们忘记什么是“传道授业解惑”。

2.2青年辅导员的思想道德建设有待提高

目前，各个高校的辅导员大多都是青年教师，青年学生辅导员可以拉近自己与学生的距离，经常可见学生与辅导员关于生活学习的问题促膝长谈，辅导员的确是学生学习的榜样与情感的依赖对象。但是辅导员队伍的过于年轻化产生了许多道德建设的问题。笔者通过对辅导员的调查发现现状堪忧。辅导员队伍中许多都是研究生刚毕业的学生，在道德上不太善于掌控自己，对学生奖惩不一，有的有严重的情感偏向，在大是大非面前显得犹豫躲闪。许多辅导员决定着奖学金等级，优秀学生的称号，学生党员的名额，这就使辅导员们有情感偏向，归根到底是师风建设存在的问题。其次，学生经常遇到生活学习上的问题乐于与辅导员探讨，有些辅导员在道德建设方面不够成熟，很少给出中肯切实的意见，这使学生有时感到困惑，不知遇到问题该与谁去讨论，及其容易走极端，说到底这是师德建设的问题。

2.3教辅青年工作者思想意识不够成熟

高教的教学机关与教学起着相辅相成的作用。高校机关是高校运转的命脉。青年教师不断地涌向机关也给教辅工作带来了许多问题。青年教辅人员由于社会经验少，对本校的运转缺乏了解，经常在工作中出现纰漏，态度冷淡，知识贫乏是青年教辅人员普遍存在的问题。归根到底是这些青年教室们思想意识不够成熟，师风师德建设有待提高与完善。

3完善师风师德建设的几点建议

笔者参考了不少讨论此论题的文章，大多数作者对师风师德建设的提出建议非常有限，且主要目标放在强化学习教育，规范教师行范，设立严格的奖惩机制上。而笔者认为，师风师德建设欠缺的主要原因在于青年教师科研与教学的工作压力过大而导致的，笔者决定另辟蹊径，提出几点完善师风师德教育的建议。

3.1缓解教学与科研的压力以抵制学术不严谨作风

针对科研与教学的两座大山，笔者听取了沈阳药科大学外语教研室吴秀萍教授的评论“没有做过科研的教学工作者只能在讲台上重复别人的东西，不可能将创新能力与学习方法传授给学生。”笔者深有同感，抵制学术不严谨的作风，应把第一步放在缓解教学与科研的压力，理顺科研与教学的关系中去。笔者认为，青年教师进入高校工作，应首先承担着一部分科研任务，学校应给与适量的经费让青年教师搞学术研究，并对青年教师的产出论文产出质量有严格的审订，只有发表出对本学科本专业有教学意义，社会贡献的论文，才有可能让这些青年教师在职称评定中有资格参与副教授的评选。而将更多的教学任务给予教授与副教授，因为学生更喜欢听有着科研经验，创新经历与学术积累的教授们上课，这样学生更有积累，更有启发，个高校产出的本科生更加有质量。只有学术严谨，才会更好的完善师风师德。

3.2拓宽青年教师视野成熟青年教师的思想意识

笔者指出，许多高校青年教师思想不够成熟，没有文化沉淀，这导致了这些教师视野狭窄，不能更好的进行科研与教学，笔者认为，刚入校的青年教师应该至少学习一门与本专业无关的科目，做出课堂笔记与评价报告，以达到拓宽视野，充实思想的目的。同时教师在完成教学的同时应结合专业特点，多下基层锻炼，例如在高铁建设现场试验，在其他高校实验室得出科研数据。此外，青年的教师申请的课题报告应由评审团反复讨论与不断修改，因为只有这样，青年教师才会对自己本专业的知识不断的进行深入，创新；对其他专业的知识有一定的了解以完善自己的思维，拓宽自己的视野。只有提高自身的素质才会使师风师德建设进一步完善。

3.3营造浓厚的师风师德建设氛围

强化管理与严格考核许多青年教师过着三点一线的生活模式，大多数是上班，下课，回家。教师与教师之间缺乏交流，对学校正在进行或即将进行的大事件缺乏了解，针对授课教师这一特点，笔者认为，教辅机关应该在学校营造浓厚的师风师德建设的氛围，积极倡导“德育为主，教育文本，教学育人”，定期将一线教师聚集起来，使教师们有更多的机会交流，使这些会议成为青年教师表达意见，提出观点的有效渠道。同时，学校也应该强化管理和完善考核机制，多多听取学生们对教师的评价，将学生对教师的评价作为主要的评选依据，使得培养良好的师德师风成为青年教师的自觉行为。

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2师德建设“以人为本”的意义

高校德育对于高校教师自身来说就是师德。师德就是教师的职业道德，是教师的道德意识、道德关系和道德活动的总和，是教师素质的核心部分。师德具有以身立教的作用，更需要教师达到比常人更高的道德标准，重视道德修养，严于律己，为人师表，所以师德更具有自律性。师德的主体是教师，在师德建设中以人为本，就是以教师为本，一切工作围绕服务和促进教师尤其是高校青年教师的全面发展。

师德建设以人为本的理念突出了高校教师在德育过程中的主体地位和作用，肯定了教师在教学过程中的主体地位，更加重视人的全面发展；它突出了尊重高校教师的人格和权利，尊重人、关心人、爱护人，既贴近实际走近生活，又服务社会愉悦生命；它着重突出了人自身，把人作为教育关注的对象与最终目的，注入了更多人性化的关怀与思考，既要关注人的生活世界，又要对人的生存和发展确立起终极关怀，树立起人的自主意识并同时承担做人的责任，从思想认识到理想信念、道德人格、伦理规范都融入人的情感，师德具有发展性和开拓性。

3以人为本，加强高校青年教师师德建设

高校青年教师是教师队伍的生力军。纵观这一群体，他们在政治上日趋成熟，业务素质较强，时常提出自己对国家政治、经济、文化生活等的看法和主张，视野开阔，知识结构较新，善于发现问题并敢于创新，在外语水平和运用现代教育技术手段的能力上具明显优势，换句话说，他们在教学和科研上都有很大的优势和潜力。然而，在他们身上也显现出这样或那样的问题与矛盾冲突，诸如：社会责任感和政治淡漠感并存的矛盾；思想观念上的思维敏锐与偏激性并存；认知难以和社会、实践趋同；务实求新，讲求实际，有积极的进取心，但缺乏老一辈知识分子的敬业精神、奉献精神和严谨的治学态度；价值观上的主体意识增强，渴望建功立业，但价值取向过于个人功利化；追求自主性与表现被动性及依赖性相存的问题，等等。如何以人为本正视并正确引导高校青年教师化解存在的困难、问题与矛盾，使他们的师德素质得以强化并使他们安心本职工作，全心全意为人民的教育事业贡献才华，是值得我们深入探究的。

3.1以人为本，激励高校青年教师奉献与敬业高尔基说：“在生活中，没有任何东西比人的活动动机更重要更珍奇了。”动机是激起行为的直接原因，它代表着人内在的心理面貌和状态，是启动、维持和终止某一行为的能动的心理力量。而直接影响高校青年教师工作动机强弱的，则是其心理发展的成熟度。所谓心理发展的成熟度，是指教师不仅具有从事教师工作的知识、经验、能力，而且在认识、情感、意志、个性心理等方面都达到某种完备程度，具有强烈的事业心、责任感并胜任教学工作。事业心、成就感是高校青年教师成长的内在动力。因此，以人为本，尽可能多地培养成熟度高的青年教师，既高标准严要求，重使用重培养，又要关心、爱护、扶植、尊重他们，帮助解决其成长过程中所遇到的困难、问题和矛盾，促使积极性、创造性得以充分激励、开发和调动，这亦是人与社会可持续发展所要求的。师德的最高境界是燃烧自己、照亮别人，而奉献精神与敬业精神又是师德的核心部分，教师在奉献和燃烧的同时也成就了自我。教师职业是幸福快乐的，而奉献、敬业又充满着挑战，只有幸福快乐具有奉献精神和敬业精神并具挑战性的教师，才能教出幸福快乐具有创新能力的学生。所以，高校青年教师的师德建设以人为本，就是要发展、尊重、理解、完善他们，使其最终具有奉献精神与敬业精神。

3.2以人为本，创造祥和文明的校园环境

3.2.1以人为本的舆论环境激发青年教师的积极性比如对高校从教优势的宣传，可强化青年教师的健康情绪体验。高等学校对于教师的诱惑，并非是地位怎样显赫、待遇如何优厚，而是可以有着更多的精神自由、科学活动中的选择自由、创造自由以及成就事业的机会较多、工作有弹性，加上文体活动较丰富、待遇稳定有保障，还能享受到一份宁静、悠闲与宽松的校园生活。因此，充分运用多种媒体来调节学校舆论环境，重视对青年教师的引导，强化责任意识、育人观念，营造良好的政治氛围，培养崇高的精神境界，把加强师德修养变成青年教师自觉自愿的内在需求，以完美的人格力量去影响、教育学生，促其健康成长。

3.2.2以人为本的学术环境开启智慧活跃思维高校青年教师求知热情高，以人为本，就要积极创造条件尽可能地扶持他们参与科研，提供教学科研仪器设备、实验试验设备、图书音像资料以及重点科研课题、参加重要学术活动的机会和必要的资金支持等软、硬件；提供各种进修、培训以及出国等机会；同时抓好老、中、青传帮带工作，使青年教师从老教师身上学到精湛的师能和高尚的师德，在学业、学术、思想上更快地提高；注重加强校际间、国内与国外、老、中、青教师之间以及青年教师之间的学术交流，允许就各自不同的学术观点畅所欲言、各抒已见，使之在学术探讨、交流、争鸣中开启智慧，活跃思想，承前启后，立足于发掘和发展本学校独有特有的学术风格、学术文化，注重精神理念的提升，给更多的青年教师创造脱颖而出的机会和条件。

3.2.3以人为本的人际关系与生活环境修身养性陶冶情操以人为本加强高校青年教师师德建设，更需要高校各级党政领导以"领导就是服务"为宗旨，做青年教师的知心朋友，及时宣传、表彰具有良好师德的先进人物，让他们学有榜样，促进师德水平的提高和良好教风学风的养成，爱岗、敬业、奉献，建立团结和谐的人际关系。高校各级党团组织、工会可根据青年教师的性格、特点和爱好，有针对性地举办诸如中国历史文化、人文素养和人文精神、文学艺术修养等各类讲座或报告，举办文艺晚会和舞会，举行各类体育竞赛，使广大教师的业余生活丰富多彩，让青年教师在其中修身养性陶冶情操，汲取优秀文化精华，完善和实现自身生命价值。

3.3以人为本，真正实践学高为师身正为范我国高等教育担负着培养千千万万高素质人才和在科学技术研究开发领域中领先或达到世界先进水平的双重任务，高校青年教师是实现双重任务的主体，“希望我们的教师为人师表、教书育人。教书者必先强己，育人者必先律己。教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响。教师应该自觉加强道德修养，率先垂范，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志、甘为人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育和影响学生，努力成为青少年学生的良师益友，成为社会尊敬的人。”［2］“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”［3］以人为本，则榜样的力量是无穷的，具有很强的表率性和典范性，充分发挥榜样在师德建设中的示范作用，加强师德修养，用教书育人的高尚品德和甘为人梯的奉献精神，弘扬正气。

3.3.1努力认真地学政治用马列主义、思想武装头脑，树立正确的世界观、人生观和价值观，对自己严要求，有意识有目的地强化从师素质，爱祖国爱社会主义，注意加强自我心理调适，着重对自身的心理品质、职业道德、知识素养、能力素养进行重塑和再提高，简言之师德师魂就是高校青年教师对教育事业的无限热爱。

3.3.2用先进的教育理念升华自身，钻研业务以人为本“以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，青年教师在执教的过程中注重知识面的拓宽、知识储量的增加，在教学实践和科研活动中增长才干，并注意不断地用中国的优秀文化和精神充实自己，进而去继承和发展人类文化的精华。

3.3.3加强对教育科学理论的学习和研究系统地掌握教育的基本原理、规律、原则和方法以及一些交叉学科如教育社会学、教育经济学等相关的知识并融会贯通灵活运用于教学之中。同时密切关注世界科学技术的发展并力争站在发展的前沿，以开拓学科新领域。“铸师魂，养师德，练师能，作师表”，使高校青年教师真正成为教书育人的专家、教育教学研究的复合型人才。

3.4以人为本，强化高校青年教师师德建设高校青年教师师德建设以人为本，关键取决于教师本人能否积极参与、自觉、自律地提高道德修养。师德的内涵是“为人师表”，而“师德”的外延，就是树立良好的职业道德形象，以更高的道德风尚赢得社会的尊敬。“我们对于国家的贡献，哪里还有比教导青年和教育青年更好、更伟大的呢?”［4］

3.4.1加强师德规范的学习，建立健全师德监督机制要把对教师的思想道德要求，通过健全的规章制度确定下来，充分发挥法规制度的约束力。师德建设要落到实处，必须从制度上予以保障，建立切实可行的师德评估标准，重点考核教师的职业道德状况、教学态度、育人效果等，加强对青年教师的制度化、规范化管理。把教师职业道德评价纳入教师岗位职务考核体系，实行“师德一票否决制”，将师德与聘任、职务职称晋升、评优、奖励挂钩，对在教书育人中作出突出贡献的给予特殊津贴，这样才能有效促进青年教师形成良好的职业道德风尚。更新教育理念，完善道德修养，将师德规范的要求融入到岗位职责中，使之正确地把握自己，自觉抵制社会不良风气及消极腐败现象的影响，牢记“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”，以身作则，为人师表，成为教师理论认知和工作实践的有机组成部分，不断自我认识、自我挑战、自我超越，不断增强道德自律意识，进而鉴别和选择正确的行为准则。谨记：“教师无小节，处处皆楷模”，师德产生的效应是无以估量的。

3.4.2强化组织观念、纪律观念、职业道德观念要求高校青年教师学习老一辈教师的艰苦奋斗、爱岗敬业、严谨治学、乐于奉献的精神。教师职业是崇高的，更需要的是淡泊名利的奉献精神、敬业精神。苏霍姆林斯基说得好：“教师的教育劳动的独特之处是为未来而工作”。“教师是''''人''''的创造潜能的开发者、培育者，所教育的对象是活生生的有思想有感情的大写的‘人’，而教育教学过程就是探索完美地实现人的创造潜能的过程”。［5］因此，关爱学生是教师必备的心理素质，“爱是教育之本”，教师的劳动本身就是一种爱的奉献。关心学生，诲人不倦，促进学生全面、健康地发展，这是师德的核心，是高校青年教师高尚心灵的体现。

3.4.3抓紧对青年教师进行国情国力教育我国是个发展中国家，底子薄，人口多，更要继承和发扬艰苦奋斗的精神。即便是在发达的美、英等国，其教师的物质生活条件也只处于中等或中偏上的水平。真正使广大的青年教师从思想深处认识到：“从我做起，热爱教育事业，淡泊名利，甘于奉献，严于律己，以身作则，为人师表，教书育人，这就是该尽的职责和本分。”［5］高校青年教师要做“人师和经师两者合一”善于育人的“人师”，以自己良好的思想和道德风范去影响和培养学生，“以德治学”崇尚科学，探寻真知，不断创新，发展和培养学生的自主性和创造性，提升高校青年教师自身作为生命个体的独立性和创新思维，关注自身生命价值的完善，在获得自我发展、实现自我价值的同时，促进社会进步、祖国繁荣富强。

【参考文献】

［1］韩庆祥.解读“以人为本”［N］.光明日报(理论版)，2004-04-27.

［2］.在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话［N］.人民日报，2002-09-09.

［3］杨伯峻.论语译注［M］.北京：中华书局,1984：136.

［4］夸美纽斯.大教学论［M］.北京：人民教育出版社,1979：3.

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2.师德建设评价机制不健全。有效的师德评价机制被认为应能够准确反映教师师德水平，并据此予以奖惩。但是目前我国高校的师德建设评价机制还并不完善，并没有有效地实现其设计初衷。例如对高校教师的绩效考核体系中，更多的加入的是教师工作量、科研成果等可以量化的硬性指标，而教师道德水平、敬业精神，对学生世界观、人生观、价值观产生的正面影响等难以量化的指标则很难加入考评体系，从而一定程度上使得教师忽略师德的真正意义所在。这样做是对教师的一种监督，能够更好提高自身的修养。与此同时，师德评价体系尚不规范，在师德评价的方式方法、程序步骤等方面都没有形成科学有效的机制。应该更加规范完善。

3.师德激励、监督机制趋于形式化。高校师德建设的监督机制存在制度虚设、监督主体不作为的弊端，使得对师德的监督奖惩产生不了实质性作用，更趋于形式化。在高校教师的职称评定中，鲜有高校将师德水平纳入考虑，而违反师德的行为也停留在道德层面，并不涉及法律层面，因此对不利行为的处罚也缺乏依据。师德职业道德有问题的老师，能够从中吸取教训，有则改进，无则加勉。师德建设若能与奖惩机制有效结合，对建设高校一流师德水平会有很大帮助，从而更加能营造高校师德的风气，教师之间能够互相学习，增加自身的修养。如何将形式化的奖惩机制转变成有实质意义的机制体系，是师德建设未来需要考虑的重要问题。

二、加强我国高校师德建设的主要途径

1.改进师德建设的引导方式。高校师德建设要加强宣传与培训活动，就学生心理、教学方法等方面展开培训工作。并且切实开展真正有教育意义的实践活动，从思想上影响教师，使其在潜移默化中巩固职业道德在心中的地位。需要强调的是，教师职业道德培训引导要规范化、制度化，且避免趋于表面化、形式化。努力转变师德引导方式，使其从外部的强制约束向教师自觉的自我约束转变。使师德培训教育变为高校教师教育工作的一部分，高效教师主动审视自身的不足并加以改进，而非被动地接受理论灌输，甚至是强制性的命令化规制。真正实现高校教师“教书”与“育人”使命的统一，高校教师不仅向学生传授知识，还要为学生树立人品上的榜样。

2.关注高校教师的心理压力问题。大学教师不仅是教育者，同时也是研究者，有一些还是管理者。身兼数职使得部分高校教师压力过大，存在心理压力无法排解的问题。有了这种心理压力，高校教师的言行、心理状态极易对学生的心理健康产生潜移默化的影响，甚至对学生的人生观、世界观、价值观的形成产生影响。因此，关注高校教师的心理健康对高校师德建设意义重大。高校可以开设面向师生且保密性良好的心理咨询室，多组织有利于排解压力的集体活动等，帮助教师排解压力，以积极健康的心态面对自己的教学、科研任务，为学生做好榜样。

3.设立标杆强化激励机制。在高校中营造师德建设的良好文化氛围，注重校内舆论的作用。在校内开展教师职业道德的榜样宣传表彰活动，使先进人物发挥表率作用，提高整个高校的教师职业道德水平。也可以让学生自主推荐，这样更有利于师生之间的交流。同时，对于教师中出现的违反职业道德的行为要勇于指出并且批评，以反面典型对其他教师起到警示作用。这种现象是要坚决取缔的。师德在高校中有着很大的影响因素，他们的职业道德在高校中有着带头作用。在舆论的传播媒介上，应突破传统的传播渠道，不仅限于电视、报纸等媒介，利用微博、微信等热门应用的力量，以及微博大V们的社会影响力，扩大舆论的传播范围及其影响程度。同时，在对高校师德的鼓励方面，应注重建立健全高校师德激励机制，将精神奖励与物质奖励相结合，对正面积极的师德典型事例、榜样人物做出表彰，引导高校全体教师向其学习，营造良好的氛围。

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教育境界分层：处于职业生存之境的教师，处于专业发展之境的教师，处于事业追求之境的教师。

教育理解分层：处于教育认识层次的教师，处于教育信念层次的教师，处于教育信仰层次的教师。

从业态度分层：处于敬业层次的教师，处于勤业层次的教师，处于乐业层次的教师。

教师爱生分层：处于尊重层次的教师，处于理解层次的教师，处于关爱层次的教师，处于严爱层次的教师。

我国的师德规范主要强调的是师德理想与师德原则方面的内容，而对师德规则要求太少。

教师对职业道德的把握存在层次之分：不知层次、知道层次、理解层次、信念层次与信仰层次。

针对只重正面要求的问题明确规定底线相当长的一段时间，师德建设中，注意力过度集中在正面要求上，缺乏底线规定。例如，1997年8月7日修订的《中小学教师职业道德规范》中提出的是八条：遵纪守法、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。

师德建设重正面要求，当然是必要的，但应防止两个问题：一是太理想化，其最大特征是高而难攀，用太理想化的要求去要求所有的教师，是很难实现的；二是务虚，正因为太理想化，也很难做到务实。

针对这一问题的对策是明确规定师德的底线。任何一名教师只要做了超越师德底线的事情，就是违背了师德，就该受到相应的惩处。一般可以通过先及时劝诫，再严肃处理，最后撤销教师资格并予解聘的方法惩处。

例如，天津河西区教育局在2004年新学年开始之际出台了师德“五条禁令”：“不准讽刺、挖苦、体罚或变相体罚学生，严禁指责、训斥学生和家长；不准接受学生或家长的宴请或馈赠，严禁以教谋私；

不准公开排列学生的考试成绩，严禁单纯以学习成绩评价学生；不准擅自缺课、调课、擅离职守，严禁在上课时间使用手机；不准参与有损教师形象的活动，严禁在教学区或学生面前吸烟。”针对只重划一要求的问题实行分层建设

我国在师德建设过程中，过度重视划一性，即用一个标准、一种规范去要求所有教师。这忽视了师德上存在的差异性，没有做到因层制宜。事实上，教师的职业道德无论在教育境界层次、教育理解层次，还是在从业态度层次与爱生层次不可能是完全整齐划一的。对所有教师都采取统一的师德建设方式，成了现今师德建设的一大问题。针对这一问题的对策是实行分层建设。因为师德存在不同的层次，教师所处师德层次不同，其师德表现肯定存在差异，师德建设也必须依层次不同而不同。实行分层建设必须注意：

一是教育境界分层

(1)处于职业生存之境的教师，其显著表征是谋生，其工作动机受个人利益等因素的影响较大；

(2)处于专业发展之境的教师，其教育行为往往表现为谋求发展，尽心尽力、尽职尽责，不断提升自身的素养、达到自我实现，成为其工作的目的与追求；

(3)处于事业追求之境的教师，把教育工作视为一生可以为之执著地追求、奉献且无怨无悔的社会活动，其显著表征是忘我。

二是教育理解分层

(1)处于教育认识层次的教师，对本职工作的看法粗浅，难以转化为教育者的教育实践；

(2)处于教育信念层次的教师，对本职工作的理解已经内化为可以确信并愿意作为自身行动指南的教育认识或看法，并最终转化为其教育的行为。

(3)处于教育信仰层次的教师，对教育和社会发展价值已经极度信服和尊重，并内化为一种极其强烈的情感状态，它能指导教师矢志不渝地履行自己认同的教育行为。

三是教师从业态度分层

(1)处于敬业层次的教师，能够专心致志于本职工作并将其做好，能够在本职工作中尽职尽责尽义务，具有较强的责任心与教育良心；

(2)处于勤业层次的教师，能够对自己从事的本职工作勤勉努力，做到勤奋向学、勤勉从教，比别人投入更多的精力，花费更多的时间，耗费更多的心血，尽力寻求教育学生的最佳方略；

(3)处于乐业层次的教师，一方面把自己从事的本职工作视为有趣味的、可享受快乐的工作，另一方面对自己从事的本职工作乐此不疲，做到了诲人不倦。

四是爱生分层

(1)处于尊重层次的教师，能够对学生一视同仁，做到与人为善，做到心胸开阔；

(2)处于理解层次的教师，能够做到尽可能多地去了解学生，做到从心理换位的视角去理解学生，做到从发展的视角去理解学生，做到从民主的视角理解学生；

(3)处于关爱层次的教师，能够既关心学生的健康，又关心学生的发展，能够做到尽可能地爱护学生与保护学生；

(4)处于严爱层次的教师，能够正确理解爱与严的共生关系，并努力做到严而有格、严而有情、严而有理与严而有行。

针对只重简约要求的问题追求细致入微

自古以来，我国对教师的师德要求就一直过度重视简约。1991年制定《中小学教师职业道德规范》是简约的，只有6条238个字符。1997年修订的《中小学教师职业道德规范》虽然由6条改为8条，字数也增至596个字符。

简约固然有其易记之益处，但却存在两个问题：一是粗略。即对很多师德没有详细的具体要求，只是大致的、不精确的规定。例如，何谓“教书育人”，这是一个很模糊的词汇。二是遗漏。即有些必须有的规定与要求没有写入。例如，如何处理与学校领导的关系问题、如何对待学生集体问题等。针对这一问题的对策是，追求细致入微。所谓细致入微，就是师德规范必须明确、具体、精细、周密、可操作性强。

这种细致入微具体表现在：一是师德规范必须包括三个层次的内容：师德理想、师德原则与师德规则。从这个角度思索，我国的师德规范主要强调的是师德理想与师德原则方面的内容，而对师德规则要求太少。二是师德规范必须包括下列内容：对待教师职业、对待自身、对待学生、对待学生集体、对待学生家长、对待同事、对待领导、对待社会等的要求。而我国的师德规范有些内容却被忽略了。在这方面，《俄罗斯师德规范》比我国的师德规范要细致得多。三是师德规范必须对教师的教育行为提出一些具体细致的道德要求，以制约教师行为，规范教育职业。为此，我们建议在修订《中小学教师职业道德规范》的基础上制定更为详细的实施规定。在这方面，《美国优秀教师行为守则》有很多值得我们借鉴的东西。

针对只重宣传教育的问题加强制度建设

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二、当今社会师德存在的问题

近些年来，随着改革开放的深入发展，市场经济体制的建立，社会发生了翻天覆地的变化，学校育人生态系统受到了强烈的冲击。在市场经济的强势冲击之下，拜金主义、享乐主义等思想开始在学校之中蔓延，学校这方“净土”从此不再纯洁，不仅学生的思想观念、价值取向受到强烈冲击，而且教师的道德标准、价值判断等也受到了影响与干扰，教师道德失范的情况也就逐渐增多。从总体上来看，我国绝大多数教师能够关爱学生，治学态度严谨，为人师表，但还是有极少数违背师德的教师，他们不但没能树立“好的榜样”，却成为了“坏的典型”。如果让这些缺乏师德的人承担教书育人的责任，对国家和民族的危害可想而知。综合分析当今师德存在的问题，笔者认为主要包括以下几个方面。

1.关爱学生不够，甚至体罚。爱是滴滴甘露，即使沉睡的心灵也能苏醒；爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。教育如果没有情爱，就如无水之池。陶行知先生曾说过，没有爱，就没有教育。可见，关爱对一个孩子的成长是多么的重要。然而，我们的一些教师似乎太“吝啬”，很少给予学生关爱。他们认为，自己的任务就是教授书本知识，至于其他事情，不在自己的职责范围之内，仅仅把教师工作当作是混饭吃的工具，全然忘记了教师的育人本职。在这种错误思想的导向之下，个别教师不仅没有给予学生一定的关爱，而且往往以简单粗暴的方式对待学生。在他们眼里，学生与自己永远都是不平等的，与学生成为朋友只是一种理想，根本不会付诸实践。对于一些表现好的学生，尚能以礼待之，而对于一些表现不好的所谓的“差生”则经常拳脚相加，因为教师体罚学生而使学生受到伤害的事情时常发生，屡见报端。

2.利欲熏心，只想谋私利。在一般人看来，教学才应该是教师的本职任务，这也是师德最基本的要求。但是，一些教师根本不以为然，不仅守不住教师职业的底线，甚至触碰了教师职业的底线。他们不把教学当回事，而是整天想着赚钱或者评职称等，在这种功利心的牵引之下，教师的心思自然不会放到学生的身上。本来应该是教师“主业”的教学工作却被当成了“副业”，而一些校外兼职工作却成为某些教师盈利的工具，并逐渐变成他们真正的“主业”。如此一来，教师不能将自己的全部精力投入到教学工作中来，对教学应付了事，根本不顾及学生的学习状况，明显触碰了师德的底线。为了谋取更多的利益，让学生成为自己赚钱的工具，有的教师在校外大办辅导班，以此来收取高额的辅导费用。对于一些应该在课堂上讲授的知识，某些教师故意不讲，只有参加教师校外辅导班的学生才能获得更多的教学资源，也才更能得到教师的照顾。更有甚者，有的教师会通过给自己过生日的方式向学生暗示有所“表示”，如果没有“表示”，就会被教师冷落。

3.责任心不强，缺乏敬业精神。有些教师知识观念陈旧，不思进取，只想守着“老本”，缺乏理想和进取精神。他们备课不认真，教学手段单一，上课马马虎虎，经常出错，教学效果不理想。还有的教师，从教学起讲稿就没“换过样”，知识不更新，没有新观点，更谈不上新方法。随着时代的进步，教师这些传统的旧观念已经跟不上社会发展的步伐了。还有一些教师参加教研、科研、教改等活动的积极性较差，整天一副“事不关己，高高挂起”的姿态，对教师的本职工作敷衍了事，事业心不强，职业情感淡薄。他们只求完成教学任务，而不求提高教学质量，不改革教学方法，一味地满堂灌。填鸭式的教育，与学生缺乏互动，没有启发，更不用说采用现代的教学手段。此外，也有许多教师在办公室里，除了闲聊就是“偷菜”、炒股，而不是批改作业、专研学问。

4.言行不一，没有做到为人师表。在现实生活中，我们可以看到，为人师表说起来容易，做起来却比较难。甚至在一些教师看来，那简直是天方夜谭。因为在他们看来，教师也是普通的人，在各方面的压力之下言行不一有时候也是不得已的，而将某些裸的谎言却硬说成是“善意的谎言”。比如说，教育学生要互相尊重，自己却对学生极尽挖苦讽刺之词；要求学生“好好学习，天天向上”，自己却整天无所事事，不思进取；要求学生要有社会公德，自己却将公德抛之脑后；要求学生远离赌博，自己却通宵打麻将；要求学生要有爱心，自己却比谁都冷漠；要求学生敬爱老师，自己却未曾想过疼爱学生；要求学生孝敬父母，却对自己的父母不管不问。教师是学生的表率，其一言一行对学生都有着潜移默化的影响，这样的教师失去了应有的表率作用，失去了学生信任，没有做到为人师表。

5.道德败坏，甚至触犯法律。一些教师道德品质低下，脏话连篇，对学生极尽侮辱之词，肆意践踏学生尊严，甚至还有一些教师道德极其败坏，抓住学生胆小怕事的心理，通过各种卑鄙手段猥亵甚至女学生，这种事情近年来也是屡见报端，造成了极其恶劣的社会影响，严重影响了教师的社会形象。以上行为不仅给学生的身心造成了严重的伤害，败坏了社会风气，玷污了学生纯洁的心灵，污染了育人环境，使学生无法获得健康的成长，而且严重违反了《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律，群众反映极为强烈。从深层上来看，也不利于我国生态文明社会的构建。

三、生态文明社会对师德建设的新诉求

关于什么是生态文明，学术界没有统一的认识。比如，前中国环境保护部部长周生贤认为：“生态文明是人们在利用自然界的同时，又主动保护自然界，积极改善和优化人与自然关系而取得的物质成果、精神成果和制度成果的总和。”又比如，学者于海波认为：“生态文明就是用文明的方式对待生态，而且其背后是经济生态的文明，是文化生态的文明，还有政治生态的文明等，要从整体上把握生态文明，不能仅仅谈对自然生态的保护。”以上各位专家对于生态文明的表述虽然不尽相同，但内涵基本一致，都强调要从整体上去理解生态文明，强调处理好人与自然、人与社会和人与人之间的关系。从对生态文明的描述中，我们可以看出，生态文明社会更多的是强调一种和谐关系的建立，强调生态伦理的构建，与冰冷的工业文明社会相比，生态文明社会少了几分“冷漠”，多了几分“温情”，更加强调人文关怀以及人性化的交往。具体来说，在生态文明社会中，物质文明倡导与生态相协调的生产生活与消费方式的形成，强调经济活动的开展不对大自然的可持续发展产生不利的影响；精神文明更加倡导从人性的角度出发去尊重自然，建立一种自然化的人生价值观，认可自然的价值，达到转移人们对物欲过分强调与关注的目的。与此相比，政治文明则更加强调尊重利益和需求多元化，注重社会中各种利益关系的维护，以免因为政治权力斗争等对生态造成严重的破坏。如此看来，我们有理由相信，生态文明是对工业文明的超越，也更加符合世界潮流的发展趋势。中华民族是工业文明的迟到者，决不能再成为生态文明的迟到者，这就要求我们必须大力建设生态文明社会。师德建设问题对国家教育事业的发展起着至关重要的作用，自然也对生态文明的构建产生着影响。如果不能解决好师德建设问题，最终会阻碍生态文明社会的整体建构。那么，生态文明社会对师德建设有哪些新诉求呢？换句话说，生态文明社会要求我们建设什么样的师德？怎样才能通过师德建设促进生态文明社会的发展？从生态伦理学的角度看，笔者认为，主要有以下几个方面：

1.生态文明社会要求教师对学生进行“生态”教育。所谓“生态教育”，就是以促进人的全面发展为宗旨，引导学生处理好人与自然、人与社会和人与人之间的动态和谐关系，进而从根本上影响自然和社会的生态平衡。与传统教育不同的是，生态教育更加强调师生之间的平等对话，主张建立和谐的师生交往关系，在教育方法上，不再局限于课本知识的传授，而是更加贴近实际、贴近自然。

2.生态文明社会要求教师做到“学高为师”。所谓“学高为师”，就是要求教师博学多思，做一个专而不器的人。在传统意义上，人们仅仅把博学多思看作是知识渊博的表现，而忽视了博学多思对教师修身养性、涵养全面自由和谐的精神人格的生态学意义及其对学生生态存在的影响。在博学多思、完善知识结构的同时，实现自我反省，并促进学生的全面发展，以达到本真意义上的“学高为师”。

3.生态文明社会要求教师做到“为人师表”。所谓“为人师表”，就是要求教师培养自身“真善美”的完美人格，自觉培养良好的道德品质和行为作风。具体来说，“真”就是要求教师具有科学精神，“善”就是要求教师要有道德精神，“美”就是要求教师要有审美精神。另外，由于教师对学生的特殊示范作用，所以教师的道德品质和行为作风也直接关系到学生人生观、价值观的养成和完善。

四、生态视野下的师德建设新策略

生态文明概念的引入，能够使我们站在人与自然和谐发展以及人的全面发展的高度，从生态学的视角出发，考察师德的现状，从而认识和把握生态视野下的师德建设问题。以生态伦理观为导向，我们可以从以下几个方面进行师德建设。

1.从经济生态的角度看，要为教师提供公平合理的薪酬，营造平衡的物质生态环境。近些年来，随着我国教育改革的深入进行，对教育的投入越来越大，教师的物质环境得到了很大的改善。但是教师群体的收入差距越来越大，比如任课教师与学校管理人员，助教与教授之间都有较大的收入差距。根据霍曼斯的公平理论，员工发现自己投入与收益的比例与别人投入收益比例不平等时，便会产生不公平感。作为收入方面的“弱势群体”，教师为了满足生存需要，就会从事一定的副业。因此，我们应该努力为教师提供公平合理的薪酬，让教师感觉到自我价值得到了认可，才会对教师职业有归属感。通过物质生态环境的改善，解决了教师的生存问题，教师才有更多的精力去专研学问，教书育人。

2.从政治生态的角度看，要对教师实施人性化的管理评价，营造人文关怀的制度生态环境。从生态学的角度看，教师首先是一个自然的正常的“人”，然后才是“教师”，所以对教师的管理决不能忽视对教师自然生命的尊重与关注，应该遵循教师发展的自然规律。人的本性是崇尚自由的，而制度会在一定程度上限制人的自由，这就需要我们建立适当的制度，实施人性化的管理，才能激发教师对工作的热情与激情。此外，还要建立合理有效的评价机制，杜绝统一化的评价制度，尤其要把师德行为纳入评价考核内容之中，并作为教师评优、评职称的重要参照标准。

3.从文化生态的角度看，要为教师营造良好的文化生态环境。对于师德建设而言，文化生态环境至关重要，因为它可以在潜移默化之中促进教师良好道德品质的养成。在师德建设的过程中，学校要按照教师的实际情况，在尊重教师个性的前提下，分层次有所侧重地开展师德教育。学校可以积极地发动起广大学生，在教师之中评选师德标兵，从而激励教师努力工作，为学生树立道德典范。此外，学校在每个学期还可以确定一个德育主题，德育主题要尽量与教师的教学工作生活相关，并围绕这个德育的主题开展一系列宣传教育活动，并让教师亲身参与到德育建设中来，发挥教师主体在德育建设中的积极性。通过这种师德教育，让教师建立崇高的职业理想，培养其敬业精神。

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（二）中小学、幼儿园教师专业标准对地方高师师德建设的新要求地方性师范院校的主要职责是为当地培养合格的中小学、幼儿教师。师范生的培养必然要符合中小学、幼儿教师的要求。2012年12月，教育部根据中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，制定《幼儿教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）并在全国范围内征求意见。《专业标准》坚持“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”和“终身学习”的基本理念，“师德为先”作为《专业标准》的首要理念，要求教师热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长的指导者和引路人。③为了培养合格的中小学、幼儿教师，地方高师院校必须加强师德建设，不但要加强教师的师德建设，还要加强未来教师的师德建设。

二、加强地方高师院校师德建设的对策

（一）坚持“以为人本”，提升教师自身的道德素养“以人为本”是现代社会对教育所提出的一种新的要求，也是《教师教育课程标准（试行）》和《专业标准》的基本理念，我们必须按照以人为本的新要求深化对师德建设的认识，拓宽师德建设的内涵。

1.以教师为本，加强道德自律。以教师为本，主要表现在教师自身要自尊、自爱、自重、自律，做到“以身作则”、“为人师表”。“高校教师作为高校师德建设的主体，要在加强道德自律的基础上，不断地学习，提高自己的道德素养，修身立德，树立崇高的职业理想和坚定的职业信念。”④并且践行这种理想和信念。

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一、三本院校师德在人才培养方面的重要性

学校最为基础性职能就是为社会培养有用人才，而人才的培养主要依托教学活动，然而教学质量的好坏与否，对人才培养质量的高低具有决定作用。学校自身的优质校风、教师自身的良好教风及学生自身的优秀学风等都成为对学校教学质量好坏与否的决定因素。对于优质的校风及学风来讲，其当前已经成为教育活动始终执行者和组织者所需认真落实及完成的重要使命和任务。学校应将师德建设始终作为一项长久且关键的工作内容来执行及落实。只有对三本院校教师师德建设予以强化，并培养出一支具有务实创新、师德高尚、学风严谨及爱岗敬业品质的高水准教师队伍，才能对优质学风、教风及校风得以顺利实现及持续发展予以保证，以此为基础，才能为国家现代化建设培养更多综合性优秀人才。

二、三本院校师德建设所存障碍分析

基于三本院校当前发展的实际情况为基础，得知对师德建设造成阻碍的主要原因为以下几点：首先，教师队伍些许教师存在严重的师德淡漠的状况。由于市场经济运转的广泛性，其对教育领域也造成实质性影响，基于市场经济所具有的开放性、竞争性及趋利性，其不仅对人的积极进取精神及主体性给予充分激发，且还导致享乐主义、利己主义及拜金主义的诱发。一些教师特别是外来聘请教师，过分看重个人需要及物质生活方面的内容，而存在过度轻视教育事业及集体利益的状况，并将物质享受和追求金钱作为其开展教育工作的首要目标，至此，造成师风不正及师德淡漠的状况产生。其次，职业道德松懈思想的存在。一般三本院校外聘教师较多，且这些教师来自不同高校和社会，他们内心往往将教师职业作为其自身的谋生条件和手段，将追求利益最大化作为勇往的标准，至此，存在严重的利益与责任之间失衡状况，以冷漠的态度对待社会所赋予的责任和要求，并且在实际教学当中，也未将其社会职责予以尽职，以此严重影响三本院校的教学质量。一些教职工对自身所追求的道德教育及道德修养方面的长远价值予以放松，必然会造成诸多有关师德及师风建设方面的问题。最后，师德建设无论道德制度还是创新均明显滞后于市场经济需求。此状况也是导致师德建设缓慢乃至退后的基础因素。

三、三本院校师德建设的具体对策

首先，在教职工中开展“五师”教育。1.强师能。将专业技能要求向教师提出，让教师必须向业务能力强及专业精方向迈进。2.正师风。利用一系列的榜样规范、行为规范及制度规范，以此实现对教师职业道德建设给与强化的目的。2.树师表。要求教师对所制定的“四高三精二严一强”目标予以实现，其中四高就是要具有高超的教学艺术、高度的社会责任感、高尚的道德情操以及高度的觉悟，三精则为创新精神、敬业精神及奉献精神；二严就是严谨的治学态度和严肃的自我修养；所谓一强则为对为人师表意识进行强化。4.育师德。要求教师要以“三爱”为标准。即爱学生、爱岗位及爱事业。5.铸师魂。要求教师要始终拥有四心，即关爱学生要有诚心，了解学生要做到细心，服务学生要做到热心及教育学生要拥有耐心。其次，以帮扶活动为基础全面落实师德建设。该活动主要以经济资助为源头，以此实施扩展，使之成为全方位爱生助学的活动形式，落实爱生助学的“三帮”活动，并将其宗旨确定为关心学生思想、学习及生活，而三帮则为帮生活、帮学习及帮做人，促使资助空间范畴得到相应扩展，实现其质量的提升。首先，各班辅导员要在各自学生中实施相应调查，就帮扶对象进行确定；然而针对学生实际状况，进行有针对性有层次的帮助活动。各个教师均需要将自己的帮扶对象进行确定，教师还要深入到学生之中，去关心和爱护学生，并对其思想工作予以做好，可在课余时间内，与学生进行深入交流，解决学生学习和生活当中所遇到的实际问题，让学生自内心感受教师的关爱，促使学生不仅学会怎样学习，还这样做人及生活。要以帮扶活动为基础，防止出现特困生不失学及学困生掉队等状况，此外教职工还要始终把资助第一、教育第一及爱心第一作为坚持的重要标准，让学生对学校的温暖及教师的爱心给与充分感受。利用学校所开展的帮扶活动，实现教师职业道德意识的不断增强，实现教师素质育人及教书育人水平的实质性提升，并对教师的教育思想给与端正，更好的服务于学生学习和生活。最后，就师德评估考核制度予以建立，促进师德师风档案的建立。为了促进三本院校在师德建设方面的更好发展和不断完善，对教师师德群体方面的优质形象进行塑造，对于实践建设方面所存在的歪症之风坚决杜绝，针对各系部要与教务处相配合，可通过让教师在网上对教师教学进行评价，以此实现对对师德表现给与了解，针对师德表现当中所存在较差的教师，相关领导应对其给与相应引导和培训，或将极为恶劣的师德坏风及时清除，实现教师队伍的整体优良发展。

四、结语

我国各高校始终将教师师德作为国家及社会的基本内容，并且也成为社会乃至人民群众所迫切需要的重要内容。所以，对师德建设所具有地位进行充分突出，以此为三本院校人才培养质量提升提供充足动力。

作者:石璐 单位:郑州成功财经学院

参考文献：

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现代社会发展所需求的高素质人才大多是通过高等教育和高校教师的实践而培养出来的。大学教师是高等教育的主体，是人类文明知识的传播者，其劳动价值体现在对学生心智的开启和人格的塑造上,因此,大学教师的综合素质特别是道德素质,则会直接影响对高等教育的水平和质量。正如《礼记》记载：“师者，教之以事而喻诸德也。德之不修，学之不讲。”可见，教师自身的师德修养对教育事业的发展是至关重要的。

本文拟从师德涵义的角度出发，分析高校师德建设的必要性和重要性，以探求加强高校师德建设的有效途径和方法。

一、高校师德的涵义和意义

教师的道德素质简称为师德,是教师具体化、职业化和个性化的社会道德。教师的职业道德包括教师职业价值取向、职业情感、职业原则与规范等等。“学高为师,身正为范”,是对教师职业特征及其专业特征的概括,也是对现代教师的人格要求。师德时时体现在教师高尚的人格中,它具有感召力和激励性,潜移默化地影响着学生的人生追求和品格造就。因此,教师的特殊职业决定了师德是教师应具有的综合素质中的统帅和灵魂。

高校历来是社会主义精神文明建设的示范区和幅射源，是建设先进文化的重要阵地。高校教师的职业道德联系着整个社会和人才培养质量。师德已不仅仅是个人行为，它的特殊性和社会性对两个文明建设起着至关重要的作用，因而它是全社会普遍关注的焦点。教师的职业道德(师德)要求高校教师必须具有以身立教的作用，必须达到比常人更高的道德标准，需要更加重视道德修养，努力以自己崇高的道德行为和完善的人格去影响和形成学生的道德行为和人格，以自身的情操去陶冶学生的情操。为此，高校的师德不仅具有突出的先进性，同时也具有明确的典范性。

二、加强高校教师师德建设的必要性和重要性

（一）加强师德建设是建设一流大学的内在本质要求

一流大学的主要标志，是以一流的教育教学水平培养出一流的专业人才，而一流的教育教学水平是以良好的师德师风为前提条件的。因此要把师德建设摆在学校教育的重要位置，纳入学校整体建设规划中加以实施，作为教师素质提高的首要任务加以建设，只有这样才能为学校的改革发展打下坚实的思想道德基础。

（二）加强师德建设是培养高素质教师队伍的第一要素

高校教师是高级人才的培养者，也是学校学术声誉的奠基者和传播者，更是优良学风，校风的建设者和示范者。良好的师德师风是教师队伍素质中至关重要的方面。加强师德建设，提高教师队伍的整体素质，是提高教育质量，培养全面发展的合格人才的需要。

（三）加强师德建设是学风校风建设的推动力量

师德决定教风，教风决定学风。教师自身道德魅力对学生潜移默化的影响，教师自身的修养对学生的启迪和熏陶无处不在。师德高尚，教风廉政，学风随之而佳，反之亦然。因此，校风建设中，师德建设是源头性工程。

（四）加强师德建设是学校各类人员职业道德建设的核心

在学校各类人员的职业道德中，师德是处于首位的。良好的师德不仅可以影响和教育学生，而且会带动整个学校的道德建设，进而影响和促进全社会的职业道德建设。因而抓好学校各类人员职业道德建设，首要是抓好师德建设。

三、加强高校教师师德建设的途径和方法

（一）教师主体方面

1．加强道德自律。教师要把优秀的传统文化和当代世界发展的前沿科技知识传播给学生，要用自身完美的行为感染学生。进行师德建设，提高师德水平，关键在于建立内化自律机制。内化就是教师将社会约定的职业道德规范转化为教师自身的行为准则，将外在的约束和要求转化为自身修养规范。建立内化自律机制，使教师从满足社会的希望到履行自己内心的道德准则，这是师德建设的目的，也是师德建设的关键。

2．建立新型师生关系。我国教育家刘佛年指出：“所谓师德,或者说教师修养，包含许多方面的内容，但最重要的，我以为是对待学生的态度。对学生的态度就是对事业的态度，这是修养中最重要的内容。”从这个意义上，要求教师平等对待每位学生，对每位学生施以真诚无私的爱，建立和发展良好的师生关系，以此建立教师的影响和权威。

四、学校组织方面

1．建立师德学习教育机制。高校教师师德建设是一项长期的系统的工程，只有建立与之相适应的一套完整教育体制，才能使师德建设具有可持续发展的能力。首先，加强教师职业道德的教育学习和培训，是提高教师职业道德水平的基础和前提。同时，要加强经常性的师德建设学习教育,并形成长效机制。

2．建立师德激励约束机制。在实际工作中，既要大张旗鼓地宣传学习其他高校教书育人模范人物的先进事迹，又要注意发现培育身边的教书育人典型。身边的典型更具有说服力和教育作用，要大力宣传表彰和奖励，发挥榜样的示范作用。对违背教师职业道德、造成不良影响者，要在教师职务评审、人才选拔培养和评优奖励中实行一票否决制度。

3．加强师德考评和监督机制。加强对高校教师师德建设的考评和舆论监督，是将师德建设落到实处并取得实效的重要保证。为了保证考评工作的客观公正，充分发挥考（下转第190页）（上接第186页）评工作的积极导向作用，在充分调研的基础上，有必要建立师德建设的考评监督机制和严格的教师职业道德考核体系，为此，可建立个人自评、教师互评、督导参评、学生评价和组织考评相结合的师德评价机制，并依据教师职业道德规范的要求和考核评价标准制定师德建设考核办法。同时应加强在学生中、在教学评估中开展师德考评。此外，应针对师德建设中所出现的新情况、新问题，设立一些调研课题，组织人员来开展研究。

综上所述，加强高校师德建设是建设一流大学的内在本质要求，也是学风校风建设的推动力量。加强高校师德建设，需要从教师主体方面和学校组织方面的不懈努力和完善。只有高度重视师德师风建设，将高尚的师德师风视为承载高水平特色大学建设的坚强基石，才会使高校教师这一职业为推动人类社会的文明起到应有的作用。

【参考文献】

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然而，近几年来，随着计划经济向市场经济转型，“一切向钱看”、“追求利润最大化”等各种不良风气影响着教师队伍，教师队伍中的个别人“金钱”、“利欲”的冲击下出现了道德失范现象，引起社会的高度关注。

同时，在社会经济快速发展的同时，教育被放在重中之重的地位。而现实中，教育发展不完善、不平衡，教师队伍素质参差不齐，引发了很多问题。尤其是在大批学生涌入和国家下拨经费不足的矛盾加剧的情况下，学校不得不广开渠道搞“创收”，其追逐市场化倾向与师德的建设发生了严重冲突。

再次，高等院校扩招后，部分学生在学习方面表现出底子差、基础薄的现象，同时社会又对大学毕业生的整体素质提出了越来越高的要求，这无疑也对教师师德的培养提出了新的要求和挑战。

学校师德建设机制不健全也是影响师德建设的一个重要原因。部分学校并没有没有建立和实施师德建设的有关制度，比如培养机制、激励机制和监督机制等，因而不能有效地调动广大教师的积极性，不利于良好师德师风的形成。

二、素质教育与师德建设的紧密联系

随着社会主义市场经济的发展，社会对人才质量需要不断提高，既要求基础扎实、适应性强、掌握现货知识和技术，又要求德才兼备、有奉献精神，有较强的意识，优良的品质，这就是素质教育需要达到的目的。这给教师的职业素质也提出了更高更全面的要求——教好学生不仅需要渊博的知识，更要有高尚的师德修养。美国人类学家查尔斯.霍顿.库利说：“人类本性最基本的特点就是教育性。”［1］高尚的师德是一股强大的精神力量，对青年学生产生着潜移默化的影响，这种影响是深远的，甚至是终生的。师德高尚的教师就像一面镜子，一个榜样，他用自己的思想、品德、情操去影响教育着学生，帮助学生树立远大的理想和崇高的目标，督促学生加强道德品质的修养，激发学生强烈的求知欲和学习热情，促使学生形成良好的学风。有了高尚的教师队伍，学校才能有良好的教风，培养出满足社会需求的高素质人才。因此，以全面提高学生基本素质为目的的素质教育，与以培养高素质人才的需要为己任的师德建设，这二者是相辅相成，协调统一的。

三、加强师德建设的具体要求

其一，教师应该具有职业责任。陶行知先生曾说：“捧着一颗心来，不带半根草去”。作为一个教师，其职业责任是传授知识，在做人和做学问两个方面都成为学生的表率和楷模。真心爱护学生，教书育人。教育是教师和学生的双边活动，尊重学生、爱护学生、教书育人可谓是教师的“天职”。

其二，教师应有正确的职业态度。即应该对自己所从事的职业有自尊和荣誉感，“七十二行，行行出状元”，在市场经济条件下，人无高低贵贱，工作无强势弱势，只要有爱自己的工作态度，就能够很好地调整心态，做好工作。

其三，教师应遵守严格的职业纪律。严格要求和管理学生是建立在教师严于律己的基础上，“由要求学生不做的，自己坚决不做”才能服众，才能使学生心服口服。

其四，教师应具备较强的职业技能。职业技能是教师师德的重要构成，教师不能只凭自己的夸夸其谈来教育学生，而应该是有丰富的知识和把知识传授给学生的教学艺术。教师教育的观念、思维方式、知识内容、教学方式要随着社会和时代的进步而发生变革，才能接受各自各方面的压力和挑战。

四、建立师德运行的有效机制

师德建设涉及到学校的方方面面，这就决定整个学校的党、政、工、团都应重视师德教育和管理工作，形成齐抓共管、互相配合的局面。建立健全培养机制、激励机制、监督机制，使全体教师在师德要求和规范下有一个再学习、再认识的机会，并通过各入办学条件的改善，激发广大教师的积极性，强化为人师者的责任心，通过这些机制的运行，为师德提升，促进素质教育提供有效保证。

参考文献：

［1］查尔斯.霍顿.库利著，包凡一、王源书译，《人类本性与社会秩序》［M］，北京：华夏出版社1998年版第25页.

［2］李春秋主编：《高等学校教师职业道德修养》［M］，北京：北京师范大学出版社2005年版.

［3］杜公卓：《以德治国全面推进师德建设工程》［J］，上海：《教育发展研究》2001.5.