让学引思教学论文大全11篇

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篇（1）

小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。而电教媒体以它色彩丰富的画面，展现文字蕴含着的意思，创设所需要的情境。课堂上将那一张张有序无声的投影教材，通过积极引导，学生自觉地观察、发现、思维、探索，就会使其变为一行行清晰在目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境。

一、营造良好的课堂氛围

小学生的年龄决定了：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如教学《观潮》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那潮来时雄伟壮观的景象，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

二、计算机多媒体的运用，有助于提高语文教学效率

据一项不完全调查结果显示，目前中小学生对于语文课感兴趣的人数不到被调查人数的百分之十，为什么一提起语文课就被冠以枯燥，乏味的劣评呢？我个人觉得这是与传统语文教学模式的陈旧、单一有着很大的关系。

语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课，在学生心目中是一个难学的学科，是因为语言文字具有抽象性和模糊性，难以理解和运用。在传统的课堂教学中，由于教学媒体不能有效地将语文中的信息予以展示，课文中的诗情画意，很难直观地表达出来，导致了语文教学效率不高。

根据教育心理学的实验研究，学习效率同人的感官功能、运用的媒体和学习方式有关，而多媒体教学的特点之一，就是声形结合、声情并茂，能较好地调动小学生的多种感官参与学习，从而提高教与学的效率。经有些小学实验证明，拼音采用常规教学要用四周或四周多的时间，巩固率还不太理想，采用多媒体进行教学，则只用三周时间便能完成全部的教学任务、巩固率达95%。以上事实表明，多媒体运用于小学语文教学中，既能节省时间，又能提高教学效率。教学时间的节省，可以加大课堂教学容量，增加学生课堂自学的练习，从而提高课堂教学质量，增加学生课堂自学的练习，使其在同样多的时间内学到更多的东西，并加深理解，增强记忆，培养技能，减轻小学生的课外作业负担。

三、利用电教媒体释疑解难，深入浅出

在教学过程中，利用电教媒体可以将课文中抽象的内容和教学重点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《“东方之珠”》这篇课文是描写香港的繁华与美丽。可农村学生包括老师并没有亲身去过这个繁华都市。为了学生更好地理解文本，可通过读文后播放录像，让香港迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市等尽现学生眼前。这样通过录像欣赏，使学生仿佛身临其境，从而激发了学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。

四、利用电教媒体提供素材，创造想象

语文课中可以利用电教媒体新颖的呈现方式，为学生提供人文、直观、丰富的情景素材，点燃学生探求新知的思想火花，培养学生的想象力。丰富的想象是创造的翅膀，无论创造想象还是再造想象，对学生发展和掌握知识都是非常重要的。如教学《枫桥夜泊》时，利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调低沉、节奏缓慢的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，感受作者孤寂忧【语文教学论文由教客网“免费论文”频道收集整理请勿转载或建立镜像】愁的心情；然后让学生进行口头描述，学生的创造性充分地显示出来，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。

篇（2）

小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。而电教媒体以它色彩丰富的画面，展现文字蕴含着的意思，创设所需要的情境。课堂上将那一张张有序无声的投影教材，通过积极引导，学生自觉地观察、发现、思维、探索，就会使其变为一行行清晰在目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境。

一、利用电教媒体感悟文本，发展思维

将电教媒体引进小学语文课堂教学，利用电教媒体吸引学生的听觉和视觉，对丰富学生表象、体味文本情感、帮助学生理解语言文字并进入文章意境有着重要的作用，诱发了学生的思维，丰富了学生思维内容，从而培养了学生思维的准确性。例如《拉萨的天空》一课，课上利用课件画面2分钟就展现了拉萨的天空湛蓝、透亮的特点，有了“身临其境”的感受，文中的一些词句马上就迎刃而解，而且无须老师过多引导，学生就自然地以充沛的感情来朗诵课文。可见适当使用电教手段可调动学生的感知器官功能，激活学生的思维情绪和兴奋点，达到提高课堂效率的作用。

二、利用电教媒体激发兴趣，促进乐学

利电教用媒体图、文、声、像等丰富的表现功能，可以为大脑提供各种感知材料，极大地激发学生的学习兴趣，有利于学生接受新知识，领悟新内容。我们在教学过程中，可以利用现代媒体，设疑引趣，创设兴趣浓厚的课堂氛围，唤起学生的主体参与意识。使学生产生极强的求知欲望，为实现课堂教学的最优化创造条件。比如《北大荒的秋天》一课，三年级的学生感知能力比较弱，空洞的说教对于他们来说毫无教育意义，要让孩子能真正从内心深处感受到北大荒的美丽富饶，只有让孩子们走进北大荒，感受北大荒的物产丰富……这样才能走进语言文字，感悟文本的内涵。此时，若借用网上搜寻来的相关资料，并以声深情并茂的话语引导学生走进文本，在一定程度上能节约时间，提高教学效果，起到事半功倍的作用。

三、利用电教媒体释疑解难，深入浅出

在教学过程中，利用电教媒体可以将课文中抽象的内容和教学重点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。

如《“东方之珠”》这篇课文是描写香港的繁华与美丽。可农村学生包括老师并没有亲身去过这个繁华都市。为了学生更好地理解文本，可通过读文后播放录像，让香港迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市等尽现学生眼前。这样通过录像欣赏，使学生仿佛身临其境，从而激发了学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。

四、利用电教媒体提供素材，创造想象

语文课中可以利用电教媒体新颖的呈现方式，为学生提供人文、直观、丰富的情景素材，点燃学生探求新知的思想火花，培养学生的想象力。丰富的想象是创造的翅膀，无论创造想象还是再造想象，对学生发展和掌握知识都是非常重要的。如教学《枫桥夜泊》时，利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调低沉、节奏缓慢的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，感受作者孤寂忧【语文教学论文由教客网“免费论文”频道收集整理 请勿转载或建立镜像】愁的心情；然后让学生进行口头描述，学生的创造性充分地显示出来，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。

五、利用电教媒体优化信息反馈，提高学习效率

现代教育技术应用的重要原则之一，就是课堂教学反馈的及时性。发挥多媒体教学的交互作用就能很好地将授课内容与学生的思维有机地结合起来，充分提高学习效率。《西湖》这一课教学时，请学生边听配乐朗读，边欣赏课件中的画面，注意领悟相应的句子。学生眼、耳 、脑并用，多种感官得到调动，很快就被“人间天堂”美景所吸引。又如教学练习时，我们适时运用电子白板，进行点击或拖动，如果答案正确，计算机还会鼓掌鼓励，若错误计算机会给予适当提示。便于教师对反馈的信息及时有效地做出评价，从而全面提高课堂教学效率。

篇（3）

1 提高教师综合素质

教师的教学创新能力指教师不必用一特定的教材而按社会的需要教育和培养学生的能力，进而通过全面了解学生，正确评价学生，有效启发和引导学生来体现。

作为临床教学的主体，临床教师必须具备丰富的临床诊治技能和较高的人文素养，其具体标准为： （1）具有扎实的临床技能和完善的基础理论知识；（2）多年临床或基础课程带教经验，尤其是传染病学课程带教经验丰富；（3）良好的医患沟通能力。从教师的医德水平、临床知识和技能结构、教学经历或实践能力综合衡量教师带教水平是否优秀或者合格。教师在带教过程中根据学生的阶段性思想道德、行为举止、理论知识和临床技能的绩效评价结果，进行相互论证、自我调控，不断完善教学体系。在教学过程中突出带教老师的规范性和自主性，从而促使医学生学习这种严格规范的行为，进而培养其完备的临床和科研素养。而且，每年举行教学比赛，通过比赛过程让年轻教师不断的尝试新的教学方法，同时鼓励教师撰写教学论文及申报教学科研课题。通过教师能力的培养，目的是促进具有针对性、启发性、趣味性、创造性教师的产生。

2 重视学生的医学伦理教育，提高学生的职业素质

由于现代医学对培养学生的职业道德教育目的不再是生物学中的人，而是社会医学的人，因此医学教育培养的人才，不仅要有渊博的知识，精湛的医术，更应有良好的医德，严谨的医风，还应有认真负责的工作态度，团结协调能力[2]。

目前我国医患关系日趋紧张，导致的医患之间互不信任、缺乏尊重的背后折射出医务人员对医患关系本质认识的偏差。告知缺失、尊重缺失、换位缺失已经成为目前医患关系日趋紧张的主要原因。在医学实践中我们要遵循的伦理原则包括： 知情同意原则、保护隐私权原则、推进医学科学发展原则[ 3]。保护患者的隐私权是对医生基本职业道德的要求。传染病作为一类特殊的感染性疾病， 在其防治中存在着与其他疾病不同的伦理学问题。涉及患者的知情权、隐私权、医源性歧视、强制隔离等问题。

在传染科教学中引入医学伦理学，重点解决的是临床实际存在的医患之间的人际冲突问题。根据传染科诊疗的特点，引导学生进行准确的角色定位，通过职业道德教学途径的多样化，提升其道德情操，强化道德情感，培养道德行为，养成道德习惯，这些可以为其以后从事医疗工作奠定良好的基础。

3 导入专题式教学方法，启发学生创新能力

所谓 专 题 式教学法就是打破以“课”为单位的传统教学方式，将内容相关的“课”有机联系起来组成一个专题，进行专题讲座式教学。

目前的传染病学教材按照病原分类法将主要传染性感染病分为肮毒体感染、病毒感染、细菌感染、原虫感染及蠕虫感染等章节。按照各类感染病的共性特征，我们将主要章节拆分为病毒性肝炎、发热待查、感染性腹泻、发疹性感染病、中枢神经系统感染及感染性休克等专题进行专题式教学。以肝功能异常为主要特征的各类病毒性肝炎及非病毒性肝损害归为病毒性肝炎专题，以发热为主要临床表现的疾病（如伤寒、疟疾、出血热等）和非感染病（结缔组织病、肿瘤等）归人发热待查专题，以腹泻为主要临床表现的霍乱、细菌性痢疾和阿米巴病等归为感染性腹泻专题，以皮疹为主要特征的麻疹、风疹、水痘、及猩红热等归为发疹性感染病专题，以中枢神经系统病变为主的流行性脑脊髓膜炎、森林脑炎、流行性乙型脑炎、结核性脑膜炎及真菌性脑膜炎等归为中枢神经系统感染专题 。某些不适于列为专题的疾病如钩端螺旋体病等则仍然按照单病种讲解。上述专题基本上涵盖了教学大纲所规定的教学内容。另外，我们还增加了医院感染、免疫缺陷者的机会性感染及抗菌药物临床应用等专题，增强了学科的完整性，使传染病学真正成为感染病学。这样学生不仅系统学习了经典传染病中的伤寒、疟疾及结核病，也学习了新发感染病中的艾滋病及传染性非典型肺炎，同时对发热的鉴别诊断程序有了全面的了解，既丰富了教学内容，又激活了学生的学习欲望，可谓一举两得。创新是素质和能力的最高体现，但却是包括医学生在内的中国学生最薄弱的环节。为了解决这一问题，我们经常在大班课上向学生介绍与感染病研究有关的重要创新故事、当前国际上的主要难题和最新解决思路，并鼓励学生勤于思考，培养怀疑精神，敢于向传统思想和理论挑战。这样做的结果是，学生在课堂上及课后有关教学内容的问题及解决思路明显增多，有些还颇具创新性。

总而 言 之，传统的传染病学教学内容、教学方法及教学手段等已经不能适应新形势的发展需要。如果不变革，前面的路将越走越窄，最终必将走入死胡同。通过近年探索改革的经验，我们认为这种改革是必然的。实践证明，我们的改革是初步成功的，学生们对感染病学表现出了更大的热情，和求知欲望，学生平均成绩大幅度提高，实际运用能力也明显增强，取得良好效果。但应该清醒地认识到，教学改革是长期的、与时俱进的过程，面临的问题和困难还会很多，还需要不断的努力、不断的探索和不断的总结改进。

参考文献：

篇（4）

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）46s-0208-01

老子曾言：“大道至简”。的确，大道理都是很简单的，简单到一两句话就可以说明自。世间的生存法则也告诉我们：越是简单的，越是有效，越是长久。简约同样是许多艺术种类的重要表现手法，比如画兰竹易流于枝蔓，应删繁就简，以最简练的笔墨表现最丰富的内容，如三秋之树，瘦劲秀挺，没有细枝密叶。

简洁是一切艺术成熟的标志，教学也要追求简约求实的艺术境界。人民教育家陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的果。”美国的著名教育家布鲁纳说过“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。”许多优秀教师认为，课堂教学一定要以最新课程理念为指导，删繁就简，返璞归真，用最简单的方法和手段引领学生掌握最宝贵的知识。

何谓政治教学简约化？简约化的政治教学要求课堂情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用、语言表达等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。简单是教学的自然法则，是教育的真谛。政治课堂的简约可以说是政治教学的一种最高境界，犹如一幅简笔画，线条简单而意境悠远。这是教师的明智、学生的幸福。

《庄子》有这样一句话：“文灭质，博溺心”，意思为花样名堂过多，反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂会让人糊里糊涂。庄子说的本意是对写文章而言的，就我们目前的政治教学而言，何尝不是如此。在大量的日常教学研究中，我们常常会看到这样一些政治课堂：教学内容繁杂，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，教学时间紧蹙，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂。课件繁华，大容量，教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生扫描般地观看，没有思考的时间，没有探索空间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水；教学结构散乱，各环节教学的重点不清晰，缺乏应有的层次和教学节奏；教学的方法花哨、不经济，学生与文本对话少；结果饱满、臃肿的教学中显现出肤浅、低效，教者教得辛苦，学生学得疲惫。 因此，学会有选择地放弃，努力让课堂从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，以简约求丰富，形成省时省力省资源的简约化课堂教学风格，应该是政治教师的不懈追求。为此，本人以为在教学中应做到以下几点：

第一，教学目标简明。很多政治课之所以事倍功半，不得要领，是因为教师设置的目标高而多，一堂课45分钟，样样都要顾及，负担太重。政治教学在众多目标的追逐中眼花缭乱，顾此失彼，迷失方向。更有甚者，个别教师把追求生成性目标作为“挡箭牌”，设计的教学目标随意性大，课堂教学杂乱无章。“伤其十指，不如断其一指。”教学目标要科学、适当、简明，这是一堂课成功与否的关键。简明的学习目标，可以让学生明晰自己的学习任务，较好地调整自己的学习心理指向，较快地进入学习角色状态之中。因此，教师要根据课标、教学参考书和考试说明，对教学目标的数量和难度仔细斟酌，分清主要目标和次要目标，抓住主要目标，适当考虑次要目标；并根据知识逻辑中的重难点和学生能学多少情况，确定一组需要重点解决的阶段目标，轻装前进。课程目标还要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计，做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加，也不能把情感目标抬到了过高的位置、脱离知识教学进行“贴标签”的情感、态度、价值观教育。“皮之不存，毛将焉附。”在三维目标中，知识和能力是基础、是核心，是其他两个目标得以实现的依托。政治教学要以知识和能力训练为基点和原点，循序渐进，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。

第二，教学内容简要。课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约，不能面面俱到、眉毛胡子一把抓、浅尝辄止。教师必须从学生知识基础和认知习惯出发，根据课程标准教学要求、必修考试说明和新课程高考说明和教材本身特点，独特而深刻地解读教材，敢于改变课文的“序”，大胆地重组教学内容；善用剪枝学问，在教学内容的数量上剪裁“瘦身”，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干，好中选优，把最基本、最重要、对学生未来学习和发展最有用的核心知识挖掘出来，花大力气提炼出教学的知识主线，让学生把值得学的“精华”细细品位、吸收。但教学内容“简要”不等于浅和少，它应当与精与炼连在一起，有宽广的包容、深远的蕴含和“以约驭博”的功效。“提领而顿，百毛皆顺”，课堂教学知识主线清爽了，其它细节知识处理可迎刃而解。教师还要正确地处理教材重点与补充材料之问的关系。适量补充时事材料、引入名家名言、成语典故等资料，帮助学生理解主干知识和重要概念。过度补充延伸则会浪费教学时间，增加学习负担。

篇（5）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-344-03

创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中，不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、社会经济竞争的核心能力。当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。按更习惯的说法，也称为创新力。创新能力按主体分，有国家创新能力、区域创新能力、企业创新能力等。

我也阅读了许多培养创新力的文章，课堂上营造创新环境，实验上、作业上实行培养创新。我们在中国以成绩为结果的指挥棒下，既要成绩，也要全面实现学生的素质教育。本校内培养内初班民考民学生创新能力存在以下问题：

（1）民考民学生语言能力比较薄弱，所以创新的起点是非常低的。

（2）缺乏对物理的学习兴趣，不善于实践，不敢于质疑，缺乏坚强的意志和不懈的努 力与耐心，不仔细思考问题；

（3）片面地看问题，不能以点及面，对知识点不能举一反三，对遇到的问题是“只见树木，不见森林”。

（4）思维不活跃，思想僵化，只是被动接受，不能积极配合去探究知识本质，不能排除干扰信息。

（5）由于学生在学校住宿，实行封闭式教学管理，很少进行课外小制作。在这种情况我们要培养民考民学生的创新能力，经过多年带内初班经验，以实现提升民考民学生的全面素质为目的，在前辈研究的基础上，根据自己的教育教学经验，我就培养民考民学生的创新能力总结如下：

一、教师的示范作用

想要培养学生的创新能力，首先老师必须不断的充电学习，包括向其他老师学习，虚心听取老师及学生给自己提的建议和意见。不论是自己的教学论文还是实验制作，一定要有自己的创新意识。所谓示范作用就是标榜作用，我们都希望自己的学生具有创新意识，那么老师自己首先就应该有自己的创新观点和理念。教师的教学是一门表演艺术，是一种追求不断创新的活动。教师需要生动、激情讲自己所会的知识，而对自己的教学应该有所创新，创新的教学才能造就学生的创新能力。

1.1引导学生创新探究。老师要有创新的教学理念，比如在教学当中，我们要抓住学生的最近发展区来引导他们，帮助他们塑造创新的理念。让学生参与课堂的各个环节、多元的评价方式，并让让学生学会建立个性的思维导图。

1.2评价需要创新。批改作业过程中，一打开作业本，教师往往只打错对勾，并不对学生的对错进行评阅，这样学习成绩比较差的学生，他就会逐渐对物理课失去兴趣。如果遇到学生做错了题，不要打错号，而是仔细分析解题过程，找到其中正确的部分，注明思路，并写一些激励性语言，久而久之，学生就会对物理课感兴趣，这门课他就能学好。还有当前的考试成绩评价也必须改革。一定要改变当前的评价方式，我们在对学生要完整的评价，卷面分数占一部分、学习过程中的所表现出来的学习态度、学习进步、努力程度等也必须占一部分合理的分值 ，学生才会觉老师不完全以分数论英雄、他们会感到公平、学习起来就会有动力、整个学校的学习效果就会很好。

1.3教学需要创新。

我们要彻底改变教学模式，我们不能像原来的讲课方式。老师一定要当导师，学生要成为学习主人。在课堂上有必要创造起一个公平和谐环境。课堂时间是师生共同探讨度过的，不要一言堂、而是要把课堂他变成群言堂。通过老师的导变成生和生之间、师和生之间沟通的桥梁和纽带。使课堂变成发现问题、提出问题、解决问题、探究问题、讨论问题、发表见解、互相沟通、互相学习、互为人师的主阵地。这样来增加学生学习的兴趣、提高课堂的效率。

1.4设置问题需创新。我们在设计问题的时候，要想到学生的可持续发展的问题。设计的问题需要在继续学习、持续努力、探索创新的基础之上。鼓励学生大胆的提出自己的猜想，有效的利用探究性实验。就算学生提出的是错误的问题，我们也要鼓励和引导他们继续提出问题，引导他们去突破难关。比如，通过学生自己阅读学习这篇文章，总结提出自己的问题，通过老师引导得到正确答案。熔化凝固这一节，海波在48摄氏度温度，不断吸热的过程中温度不变，原因是什么？既然吸收了热量为什么温度不变？老师要引导他们，吸收热量的目的是用来熔化海波的。

二、激发学生兴趣

著名物理学家杨振宁有一句名言：“成功的真正秘诀是兴趣”，那么怎样激发学生的兴趣？

2.1激发主体----学生的学

教师备课一定备学生，而不能只备教师讲的内容。而首先要考虑学生的现有的能力水平和知识现状，精心准备，调动学生学习的主动性； 改变教师观念，充分信任学生，任何学生要有自学能力，课堂上给学生留下足够的时间让学生用来自己学习；教师在善于激发全体学生的学，教师在当导师的过程要做到三个方向导思导学导练，注重传递知识和技能过程中的思维方式和方向导引。布置作业要数量适当，难度适当。不能让学生疲于应付物理作业而去完成，要留充分足时间给学生让他们去思考，让他们去消化。

2.2从实验中激发兴趣

兴趣是最好的老师，只有他们觉得某一件事有意思，他们才会具有主观能动性，得到良好的效果。比如探究浮力知识，铜块、铁块等密度大的物体会沉入水底而泡沫、木块等密度小的物体会浮在水面上。这时候，我们如果说我们有办法使密度比水大的铁浮在水面时，学生就会对我们的说法产生质疑和兴趣。此时我们把铁块制成铁皮，铁皮制作成小船，小船能够浮在水面上。浮力问题，学生就会产生兴趣。

三、从实验中培养他的创新能力

3.1做好二课的活动

通过活动制作一些照相机、电动机、水火箭、走马灯。通过实验制作我们鼓励学生可以精心组合，拆分等形成一个新的创造发明。比如我们发明说火箭的时候，我们可以应道发明带降落伞的说火箭。作万花筒引导学生制用透明的玻璃来做。我们要让学生设置情景自己来解决问题。比如给一个矿泉水瓶，自己搭配一样东西做一个实验，并说明一个物理现象。我们可以做这样的实验：矿泉水瓶和水可以做凸透镜放大及会聚作用；矿泉水瓶和水、针，可以做水的压强和深度的关系实验；用水和抹布、矿泉水瓶可以做摩擦力和粗糙程度关系的实验等等

3.2自制实验教具的创新

不是所有教具都要老师来准备，教师可以引导学生自制教具，比如土电话、小孔成像仪、电磁铁、模型电动机等。通过这些自制教具，能锻炼他们动手能力，培养他们的创新意识。比如电磁铁的制作需要许多参数，有中间铁心的选择，螺线管的选择，电源的选择等等，都需要考虑周全，做成后自己还要试验一下效果怎么样。

学电动机那一节，我们不妨让学生自己制作一个电动机车。先让他们在网上查询怎样制作，自己先画出模型图，再由老师指导制作出模具出，最后安装现成的电机作为驱动。老师还可以启发学生用什么代替电机最好？学生会给出很多的答案，答案不一定要正确的。

将学生分成几个小组，在以下四个题目当中任选一个进行制作：电磁铁、小孔成像、电动小车和照相机。让他们写出制作报告，报告内容可以直接表明做这个教具的目的、步奏、难点、技术参数、合作和交流的内容等，然后通过这些报告开始展示自己的作品，说出自己制作的模型的优缺点和用途。

四、习题上要求创新

比如电阻的大小实验、玄的频率和什么因素有关的实验，电压电阻电流的关系都是控制变量法，比如比值的问题都是用各自比值的数值充当物理量来解决相应的问题。变阻器类型的题都是一样抓住电源电压不变来列方程等等很多。

自己给自己出题，是学生比较大的创新了。引导学生经常对某个图形、题目、知识点提出不同的问题，可以让他们感受自己动脑的喜悦感和成功问答的成就感。又比如让他们根据所给的图提出十个有效的物理量。

可以出这样的题目：当滑片在A点时，灯泡正常发光，滑到B点时，求灯泡L的电阻、实际功率、实际电压、实际电流；求变阻器的功率、电压、电流等。

五、培养学生的科学思维能力

5.1 大力鼓励老师和学生的创新

每次颁奖的时候，让学生知道他们是优秀的楷模，让他们都向“优秀楷模”看齐。自然创新也是学生默默努力的结果。学生的一点点创新的想法，需要老师去发现去挖掘。我们对这些孩子的学习、生活都要加倍的关注，有某方面创新的孩子，给与适当奖励和表扬，让他们知道，我们中国社会教育是需要创新的。学生的错误其实也是一种创新的表现，我们要正视他们的错误，没有了错误也就没有了创新。我们要允许学生犯错

5.2培养学生大胆科学质疑

质疑就是抓住新的事物质疑旧的事实旧的观念，由质疑引出问题，由问题推动科学探索，从而达到创新。质疑不是目的，质疑只是一种科学思维方法。

比如亚里士多德的观点，如果要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用，如果这个力撤销，物体就会停止运动。伽利略对他的观点质疑，用实验的基础之上经过推理得到力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动状态的原因。然后牛顿总结了前人的观点到了牛顿第一定律。这种大胆质疑的能力最后终于得到了牛顿第一定律，所以我们的学生一定要对世界万物的所有现象，经过科学分析大胆质疑，才能得到一个创新型的结果。

5.3 培养学生的逆向性思维能力

逆向思维指改变平常思维程序，遇到事物从相反的方向展开思路，从而简化思维过程，得到新的观点。比如我们电能生磁，教师引导学生磁能否生电等。电能生热、热能否生电。锻炼学生逆向思维能力。逆向思维往往是一个伟大的发现、创新的能力体现。

5.4培养学生的联想思维能力

联想思维是指对事物由此及彼的创造性想象遇到问题联系与之相近、相关的事物。进行深思熟虑的分析、比较，从而产生认识，找到答案的心理过程。联想思维方法在科学发明、创造中有时能起到某种主要的开路作用。在物理教学中，我们要善于对学生进行联想思维的训练，使其灵活应用知识内容。比如说讲电流定义电荷定向移动形成电流。引导学生从人流、水流、车流来引入电流。同时培养他们积极钻研，独立思考的能力，探索新的解题方法的能力。比如我们利用风能使风车转动那么可以联想到利用风力来发电。

六、让物理学史导引学生创新能力

在物理学中，有很多物理定律和物理概念，这些物理概念和物理规律非常抽像与枯燥，学生学起来也觉的枯燥无味，我们如果在讲述物理知识的把这些物理知识的来龙去脉给讲清楚，学生理解起来就容易多了。比如牛顿第一定律是大量科学家大量实验实验事实基础之经过理论推导的出来的。

学习物理学史能使人更善于思维，使人变得更英明，更聪明、更具有毅力。课本内容不讲它的研究过程，只描素知识成果。学生不但要理解知识，而且要知道知识的由来。学生敬佩那些科学家，而不知道他们是怎样思考问题的。站在物理方面培养人才的角度，学习前辈知识成果的同时，应该也应该知道物理学史。那些作出了重大发现的人的思维方式会影响我们的创造性能力。如果我们要作出自己的成果，就必须了解前辈对该问题有怎样思想，他们研究这个问题到了什么程度。为了避免我们走一些不必要的弯路，我们很有必要知道前人研究的一些过程和弯路。如果一个现象别人已经发现并得出结论，我们就没有必要花时间在这上面了。学习物理学史，知道物理学家的精神和内心世界，有利于情操的陶冶，心灵的净化，科学精神的培养。一般物理学家都具有独立思考的习惯，他们不轻信别人，不屈服权威，不迷信鬼神，他们只要遇见一事，总喜欢问为什么。当遇见新的事物，就对新奇事物进行深入的考量。如果我们有科学家的独立思考习惯，我们就不会被一些物理表现所迷惑。

篇（6）

一、初中作文教学可从传授些基本的写作知识入手

从根本上说，写作不是知识，而是一种能力。但从知识与能力相互作用的关系来看，知识是能力发展的重要条件，学生的能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，离开了知识的传授和学习，能力将成为无源之水，无本之木。实践也已证明，缺乏必要的写作知识，是作文能力发展的重大障碍。所以，初中作文教学也可从传授一些基本的写作知识入手。这些知识，即文章写法的共性，也就是古人所谓的“大体”和“规矩方圆”，属于“可授受者”。诸如如何观察积累，如何审题立意，如何选材剪裁，如何布局谋篇，如何处理详略，如何开头结尾，如何衔接照应，如何叙事记人，如何写景状物……等等，这是前人总结的经验，掌握了这些基本知识，作文时就敢于动笔实践，就像学会了裁剪知识，给你一块布料就敢下剪刀一样。初中生掌握一些写作知识，其好处就在于对写作思路和方法起到引导与规范的作用，即使开始时可能显得被动和生硬，也总比一味堵塞或任其泛滥要好得多。

初中生一般已经具备了初步的记叙、议论、抒情等作文能力，根据能力对知识的掌握又起促进作用的原理，在初中阶段，学习和掌握一些比较系统的写作理论知识，也具有现实的可能性。

但是，众所周知，作文课又最忌上成纯理论色彩的知识课，那么这些写作知识的传授应通过怎样的途径来实现呢？

二、读写结合，是“授”与“受”之间的桥梁

作文知识是一种抽象，必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，然后还需尝试以领会到的知识付诸实践，才有取得实效的可能，这就突出了“读写结合”的重要性和必要性。教师的“授”以学生的“受”为目的，“授”与“受”之间，是以千姿百态的各类文章为中介来达到理解的默契和情感的共振的。教师应尽量地发挥教材的潜在因素，让学生在阅读这些内容不同风格迥异的众多课文的过程中，理解一些写作方法的共性，形成知识体系。如通过学习《荔枝蜜》、《白杨礼赞》，理解象征联想、托物抒情的写法；通过学习《谁是最可爱的人》，领会围绕中心选择典型材料及综合运用多种表达方式的写作方法；通过学习《论雷峰塔的倒掉》，领会以议为主、议叙结合的写法及借景生议、借物生议、借事生议等3种具体形式。凡此种种，不一而足。现行教材在编写体例上重视读写结合，读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点，教师应充分发挥教材的优势，以读导写，读写结合。

但是，在阅读教学中结合传授写作知识，必须针对具体课文的特点找准“结合点”，然后以课文为写作范例，把写作知识的传授，融会于具体课文的阅读指导之中，使学生“知其然也知其所以然”，心领神会。这样才能克服学生在学习作文知识时可能产生的厌烦情绪和心理障碍，改变“授而不受”的无效劳动现象，反之，若离开课文只单纯讲那么几条干巴巴的筋，纸上谈兵，于事无益，反而会败坏学生的胃口，导致事倍功半甚至劳而无功的结果。

例如，情景交融是记叙文写作中常用的知识，朱自清的《春》就是成功运用的典范。而为写景而写景又是初中生作文中的常见病之一，所以，《春》的教学就不能对这一知识点视而不顾或泛泛而谈，而应结合具体的句段，切实指导学生领悟情境交融法运用时的四种具体形式：①作者开篇伊始就把自己对春的向往之情作了直接的抒发（“盼望着，盼望着……”），然后再引出对春景的描绘。这是由情引景。②作者在具体生动地描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等5幅画图的基础上，结尾处水到渠成地用三个比喻句来讴歌春天，抒感。这个结尾正是对前面5个画面所包含的感情的总揭示。由此可见，作者并非为写景而写景，绘春的目的，是为了烘托爱春的感情。这是以景托情。③第4自然段描绘春花图，表面上看起来没有一句话是抒情的，然细细品味，却“一切景语皆情语”，句句洋溢着对春花的喜爱之情，情景像水乳一样交融在一起。这是寓情于景。④在“迎春图”中，作者既描绘了一派充满生机和活力的景象，又抒发了满腔的激情：“一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”这里，有景有情，情与景交相辉映，相得益彰。这是情景相生。通过以上有目的的引导分析，借助课文生动形象的语言文字的感染以及各种教学手段（如声情并茂的朗读）的强化渗透，学生对情景交融这一写作知识怎能不达到具体的理解并留下深刻的印象呢？

古语云：观千剑而后识器，操千曲而后知音。实践性是写作自身的一个重要特点，掌握写作知识的最终目的，就是用写作理论来指导写作实践，提高写作能力。而任何作家、教师都无法直接传导写作能力，只能传导一些知识和方法，然后由学生完成把它转化为能力的任务。这“转化”的过程，就是运用知识进行长期的、反复的、刻苦的实践练习的过程。那么，在多种多样的具体练习形式（如命题、半命题、给材料作文以及仿写、扩写、缩写、续写、改写等）当中，有没有一种最基本最直接又最容易实现迁移的训练形式呢？

三、仿写，是读写结合桥梁上的首次车

常有教师因埋怨学生作文缺乏“新意”而不准摹仿。其实，一味要求学生作文有“创新”，不落俗套，像要求作家那样，这不符合实际。“依样画葫芦”是贬义，但若能照着样画得像倒也是可褒的。古人画竹能达到“成竹在胸”，就是事前经过千万次“摹竹”的。由仿到创是学生掌握技能的一条普遍规律，仿写（注意：这和“抄袭”是截然不同的，两者不能混为一谈），正是读写结合的最初的直接实现。为什么《中学生优秀作文选》、《作文》、《作文周刊》、《作文通讯》等刊物备受师生们的青睐呢？主要原因就在于，这些刊物为他们提供了众多可在教学中作为范例的优秀作文。事实上，很多作文写得好的学生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸着门道的。因此，教师要善于利用学生摹仿能力强的这一优势，在结合课文传授写作知识的基础上，指导学生仿写练笔，达到既巩固知识，又锻炼能力的目的。仿写主要有以下几种形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如学了《我的老师》、《背影》、《回忆我的母亲》、《藤野先生》等课文，可让学生写写自己的老师、父母或其他长辈，表达自己对他们的敬爱或怀念之情。

二是仿其格（即思路、结构）。如学了《一件珍贵的衬衫》后，仿其“一物串联”、以小见大的思路，回忆倒叙、首尾呼应的结构，以《一件（张、个、只……）珍贵的××》为题，练习写作。

篇（7）

关键词:

英语口语;交际能力;教学模式;教学策略

1引言

我国最新高中英语教学改革在浙江、安徽等部分地区已经开始实行“一年两考”“三年六考”制度，每年增加了一次考试机会。在2017年的全国英语高考大纲中，考试采取笔试和口试的测评方式，明确了英语口语考核的目标与要求，要求考生根据提示进行口头表达，能用英语表达意思和想法等。（陈晓玲，2015）此举在一定程度上强调了英语教学的实践性，使语言学习真正回归到了交流的本质基础。通过文献检索与现状调查，笔者发现：在以往的英语教学论文中，研究者们主要倾向于研究如何提升学生的笔试能力，而忽视了口语交际能力培养的研究（陆忠玉，2011；黄火龙，2012）；此外，现有的英语口语能力培养研究报告（向军，2014；周晓群、许静，2010）中指出，大部分研究者侧重口语作为兴趣方向的发展，与现行的高考英语大纲联系还不够紧密，具有一定局限性。因此，本次研究选定了高一年段的学生作为研究对象，在经历初中三年的学习后，高一年段的学生已掌握一定的英语基础知识，具备初步的英语口语能力，但对于语言缺少更深层次的结构认知，面临着学习方法和思维上的过渡。传统的英语教学模式虽然有助于巩固学生的语言基础，但因实际教学的局限，“哑巴英语”现象仍然存在，因此，更加要进一步探究如何让英语口语成为日常交流的工具，激发学生学习英语的热情，改善英语口语交际能力。

2宁德市高一学生英语口语交际能力现状

2.1研究对象与研究方法

为了了解高一学生的英语口语交际能力现状，笔者对宁德地区福安第三中学120位高一学生进行了历时两天的抽样问卷调查。本次调查共发出问卷120份，收回117份。摒除信息填写不完善等情况的无效问卷21份，共计有效问卷96份。针对96份有效问卷进行数据分析。

2.2调查结果与分析

1）学生英语口语水平。从统计数据看，有73.2%的学生认为使用英语交流有困难；26%的学生认为自身英语交流能力一般，也就是说，大多数学生认为他们的英语口语水平不容乐观，存在语言交流问题，口语能力还有待提高。2）课堂口语活动参与积极性。52.6%的学生表示他们偶尔会参与英语课堂口语活动，17.5%的学生完全不会参与口语活动。这意味着，大多数学生还是愿意接受课堂口语活动的方式，但他们对于活动的参与度还有待加强。3）英语学习时间分配。由于英语学习内容的多样性，“英语学习时间分配”这个项目设计为多选题。从调查数据统计结果可以看到，选择语法与语法的学生占63.6%，而选择口语的学生仅占8.1%，说明学生在日常学习中更倾向于语法与词汇的积累，不重视对口语能力的培养和训练。4）口语教学改进方向。考虑到学生对教学方式的多层次的要求，此项目设计为多选题。从调查结果看，61.4%的学生倾向于通过组织口语活动的方式来改进口语教学，只有8.9%的学生认为应该增加口语作业，由此可见，学生更喜欢通过寓教于乐的方式，在实践中改进教学的方式来提高口语能力。从当前普通高中教学现状看，大多数学校没有一个完善的口语课程，口语教学的质量较低，因此与其他听、读、写诸项能力相比仍然是薄弱环节。而通过与学生代表的英语口语互动，笔者也证实了这一点，许多学生无法完整地造出英语句子，表达普遍生硬，词汇量不足，对于日常交际用语也无法正确把握。尽管这些学生的笔试成绩不错，但口头表达含糊其辞，语音语貌欠佳，而这种“哑巴英语”的现象将直接影响学生们英语学习的主观能动性。不少学生由于害怕在老师、同学们面前犯错，常常羞于表达，长此以往，学生们无法避免地对英语口语的交流产生了恐惧心理。调查做到这儿，笔者不免有疑惑，为何，同样作为英语基本能力之一的“说”会受到如此不“公正”待遇呢？经过进一步调查，笔者发现79%的学生学习英语是为了升学和将来就业需要，真正出于兴趣的学习者少之又少，为了应对以笔试成绩为主的应试教育，学生们难免会忽视口语能力的训练。

3中学生口语交际问题及成因分析

通过整理问卷调查中的数据，笔者认为中学生口语交际中出现的问题有以下两个方面的原因：

3.1高一学生英语口语交际能力短板

3.1.1语音障碍

语音障碍是指学习者在受语言环境制约的情况下无法培养良好的语音语貌。学习语言学的成功之处就是将学生放在一个适当的交际语境中。对于以英语为母语的人接触英语是易如反掌，而对于非英语国家学习英语的学生，首先就缺少学习英语的天然、良好的语言学习环境。由于中学生英语基础差，所以课堂上采用全英教学的想法不够现实，教学中教师以中文讲解为主，英文讲解为辅，同样的，生活中学生需要使用英语的地方少之又少，口语实践也只是问答形式为主，在生活中也无法体验实际的英语口语交际。由此可见，许多学生不具备英语国家语言输入的自然环境，更缺乏练习英语口语的环境，因此，笔者认为学习英语口语的环境对学生学习英语有着潜移默化的影响，尤其对培养其口语交际的能力更为有效。

3.1.2词汇障碍

笔者在进行走访学校调查后发现学生认为词汇量的缺乏是造成自身口语交际能力障碍的主要因素，同时访谈中学生也表明态度——“不会读”，因此更不会说。所以即使是学生在课堂上进行口语交流时，由于理解不足或词汇量小而无法回答问题，经常要借助母语才能勉强表达。因此英语课堂上学生普遍的三种状态：第一种——口语发音和表达只有学生自己明白；第二种——只敢在小组中展示自我，不敢在班级和老师面前进行口语交流；第三种——很少或从不发表意见，只想通过旁听来“增进”自己的英语口语。学生花了大部分时间去记忆单词，却又在短时间内忘记；觉得记词汇没用，却又在说英语时发现自己词穷，从而出现了学生词汇量的限制，也成为直接导致学生口语表达的障碍之一。

3.1.3心理因素

首先，高中生在年龄阶段上处于青年初期，在心理、性格上有自我意识强烈的特点；其次，一部分学生英语口语语音语调不准，怕受老师责备，一遇到挫折就会感到挫败感。因此，大部分学生不愿在课堂上进行口语对话，出现紧张、焦虑的情绪，长此以往影响了正常思维和顺利表达，导致恶性循环。其中，害怕在口语交际中犯错是中国中学生产生焦虑的普遍原因之一，笔者称其为畏难心理——受自身能力和教学环境影响，遇到困难退缩、回避、甚至放弃而造成的心理问题，也正是这一原因使他们在课堂外不敢随意使用英语进行口语会话，从而产生中国学生“哑巴英语”的现象。另一原因则是交流焦虑——无法清楚地理解对方所表达的意思或无法清晰地表达自己所想而造成的心理问题。在课堂上，许多学生无法完全理解老师所传达的意思，因此在被老师提问时很自然就产生了焦虑心理。交流焦虑很大程度上影响着高中学生的口语使用能力，同时也会增强学生的焦虑感，逼迫命令式的口吻会使学生在进行口语交流时产生更深的抵触心理，进而心生厌恶。

3.2教师口语交际教学模式滞后

3.2.1传统英语教学思维的局限

目前我国的中学考试体系中并没有将口语测试纳入考试范围，没有口语交际能力的硬性要求，同时很多老师都对口语教学不重视。尽管素质教育从很大程度上鼓励培养学生的创新能力，但新模式依然走老路，教学者的重心还在语言点的讲解上，学生读到大学也只是会写不会说。（缪晓玲，2012）以高一英语教学为例，大体上基本沿用了传统的教学模式和演绎方法：教师以讲解课文，分析文章结构，段落大意，解释keywords以及词组和语法结构，分析长句、难句为主。其次，教与学基本分离，教师教学内容与学生生活内容相脱节，与当前时事联系不紧密，学生吸收的内容完全由教材本身决定，学生吸收大量知识却不懂运用，对英语学习也逐渐失去信心。例如：人教版英语必修2Unit2Englisharoundtheworld的教案中，第一步提出了通过设问题来帮助学生理解文章大意，对文章做一个scanning，而后强调了文章的语法点：morethanone+名词单数，谓语动词单数、almost与nearly的区别、anumberof与thenumberof的区别等，着重分析了文章中出现comeup、playsa/an...role/part、closeto、scoresof等短语以及出现的难长句。从中不难看出，教案中并没有体现口语教学方面的教学规划，依然停留在原有的传统模式，单一地进行语言方面的系统教学。这一现象也从侧面反映了我国中学生英语教学整体效率不高，达不到有效的外语交际能力水平，无法适应社会发展的需要。

3.2.2教师主导式被动式学习

从问卷调查的结果发现教师在教学过程中往往倾向于采用“多讲多练、苦学苦练、死记硬背”的教学方法。极大限制了学生独立性和创造性的发挥，阻碍了学生个性素质的培养，挫伤了学生学习英语的积极性，从而使学生习惯于被动学习，在教与学的关系上，学生处于被动接受的一方，因此大部分学生认为没有开口的必要，造成英语口语能力较差，无法把英语作为一种交流工具的现状。本次问卷调查发现大多数学生在学习上没有计划，只会按照教师要求来学习英语，学习缺乏主观能动性，产生被动、依赖心理，除了机械地完成教师布置的学习任务外，少数学生会主动学习一些课外知识来充实自己，几乎没有学生会根据自身英语学习情况调整学习计划或主动进行英语口语的训练。

4高一学生英语口语交际能力发展的策略

4.1激发学习兴趣，克服畏难情绪

良好的学习动机和兴趣的引领是语言学习最好的导师，也是提高学生学习主观能动性最行之有效的捷径。在语言学习的环境中，学生永远是主导者，“满堂灌”的教学模式不仅降低学习效率，还影响学生学习的热情。不少高一学生由于初中英语基础知识不扎实或是碍于新环境的影响，常常表现出畏难情绪，对英语学习没有主动性，做事没有信心，对英语课堂采取逃避的态度。因此，适度的放手将课堂还给学生是很有必要的。例如，英语教师可以在课前3~5分钟，让学生做个“FreePresen⁃tation”，不限形式，甚至可以让学生借助多媒体，将自己感兴趣的内容用英语口头表达介绍。以人教版英语必修四Unit4BodyLanguage为例。该单元的主题是身势语，课前，教师可引导学生上网收集各国身势语的使用习惯，或是影像资料中涉及身势语使用的，比如卓别林的动作哑剧等。通过整合，学生可借助PPT或其他展示形式，进行课前全英文的拓展介绍。但在这样的口语表达活动中教师需要张弛有度，控制课堂，并及时反馈实践中的问题。当教师听到学生口语表达上发生错误时，如果不影响理解，教师可以忽略细节问题，万万不可直接打断学生发言。如果是比较大的句法、语法或是语音上的问题，教师可以在学生结束发言后，进行小结，重复正确的句子，这样既可以不伤害学生的自尊心，也可以不露痕迹地进行督促。而对于表现好的学生，教师一定要及时进行表扬，对学生产生积极的心理暗示，同时还要让学生明白语言的习得过程就是在不断地犯错中得到提升的，有错误很正常。长此以往，通过类似方法循序渐进，可树立学生们的自信心，缓解学生畏难情绪。（陈晓玲,2015）

4.2科学设置目标，强化口语训练

笔者通过与中学英语教师的访谈发现由于教学资源有限，大班制的情况在该地区比较普遍，大部分的班级人数多达50人，在这种情况下，进行因材施教的训练方法俨然不切实际，但英语教师可以尝试着科学分层设置目标，强化口语训练。

4.2.1朗读、模仿法

英语语感的培养很大部分得益于大声朗读、模仿读音。对于英语基础较为薄弱的学生而言，他们的语感普遍较差，语音语貌不佳。通过大声朗读课文、优美散文，甚至是鼓励学生模仿电影原声进行配音活动，能提高学生对英语语言的感知能力，甚至能纠正原有语音语貌，提高学习兴趣，大大提高成就动机。此外，对于这一层次的学生，英语教师在教学过程中应多给予关注和耐心，必要时给予眼神鼓励，不要只把注意力集中在基础扎实的学生身上，要明白教师的教学反馈意见对学生的学习心理是十分重要的。(李金珠,2013)

4.2.2思维导图辅助复述法

根据学习金字塔理论，图形对大脑抽象记忆的刺激要远远大于枯燥的文字。对于高一的英语课文难度而言，英语教师或者是学生做出生动形象的思维导图并不难，找出课文的mainideaortopic以此为中心，再提炼出keywords辅助串联辐射记忆。以人教版英语必修一Unit4Earthquakes为例，这个单元的课文以Earthquakes为中心主题，如下图所示，文章通过event、damage、signs、rescuework,四个方面展开阐述，接着提炼关键词提示学生组句描述。该方法适用于英语基础较好的学生进行单元复习的口语交流，但教师也要鼓励基础薄弱的学生大胆尝试，或是基础好的学生与其搭档进行，双边共利。这样不仅可以实现复习巩固知识点的功能，还可以锻炼学生的口语能力，一举两得。

4.3开创多样活动，确保学习实效

对于良好口语的掌握，教师一味要求学生做足量的输出（output）是不够的，我们还需要有足量的输入（input）。对于一门外语的学习，良好语言环境的刺激非常有必要。学校可以尝试进行校园英语文化节，在规定的时间或者空间内，敦促学生听英语、说英语。举办英语活动，比如：英语歌唱、英语演讲、英语诗歌朗诵等比赛。通过丰富多彩的英语活动，营造浓重学习的氛围，提高学习兴趣。

4.4运用网络技术，推进教学相长

21世纪是互联网的时代，网络和人们的生活密切相关。作为新时代主力军的学生，如果可以合理利用丰富的网络学习资源，那么学生将创新传统学习方式，改善学习效果。例如教师可要求学生每个阶段以录音文件的形式将自己的口语作品以文件形式传给老师，或者以课文为原材料进行grouproleplay⁃ing。教师在认真听学生的作业后，可以以邮件形式作为反馈途径，提出宝贵建议。此外，手机、电脑、iPad在人们的互联网生活中扮演着重要角色，随着高科技电子产品的发展，APP市场也随之繁荣，甚至迎来了全民APP的时代，笔者目前正在开发一款名为“大嘴巴”（BigM）的英语口语交流APP。一款随身携带的APP可以帮助学生们实现语音资源的有效利用。“大嘴巴”致力于为广大英语爱好者提供一个轻松、有趣、具有人文色彩的英语互动口语交流平台，一个对接国外与国内的中介渠道，帮助用户摆脱“哑巴英语”的困扰。国内用户可搜索、选择对应的国外用户，并通过视频对接的方式，轻松地进行英语口语交流。APP中有多种锻炼英语的方式，我们分别设置了单词大爆炸、每周一小时、头脑风暴等趣味环节供英语爱好者选择。并且用户在选择对应交流的国外用户时，“大嘴巴”会兼顾教师与学员的双重需求，提供人性化服务，充分尊重双方的要求，最大限度为英语学习者服务。互联网现有的许多优秀资源，比如StudentsCNN、VOA、BBC、网易公开课等，教师可节选适合学生能力的英语有声视频作为听力训练、口语训练材料,从图像、声音等多方面刺激学生思维，并以以互联网+带动英语的发展。

5结语

当前时代的发展需要拥有英语口语交际能力方面的人才，同时高考英语口语也面临着改革，提高高中英语口语交际能力问题已经刻不容缓。英语口语教学并非是一朝一夕即可成事，对于英语口语中学生出现的语言、心理问题以及传统教学思维出现的教师主导型被动问题，帮助学生克服畏难心理，激发学习兴趣，科学设置课堂教学目标，强化课堂教学口语训练，不断优化口语教学的方法才是使英语口语交际能力得到提高的必经之路。

作者：邵韵琪 王晓君 林海英 Michael Potts 单位：宁德师范学院外语系

参考文献：

[1]陈晓玲.对“哑巴式英语”说“NO”——浅谈提高高中学生英语口语能力的策略[J].新课程:中,2015(10):35-36.

[2]黄火龙.运用语言测试学理论看我市高中英语模块考试的偏差[J].考试周刊,2012(79):1.

[3]李金珠.浅析农村高中学生英语口语能力的现状及对策[J].学生之友:小学版,2013(12):76.

[4]陆忠玉.高中英语考试能力培养探究[J].新课程:下,2011(7):36.

[5]繆晓玲.高中学生英语能力研究现状[J].现代教育科学•中学教师,2012,(7):154.