小学科学多媒体论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学科学多媒体论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、利用多媒体辅助教学，有助于教学内容的拓展

多媒体教学的功能十分强大，是一种全新的教学模式，特别是随着现代教育技术的不断发展和普及，网络媒体的应用越来越广泛。因此，在利用计算机等多媒体开展辅助教学的过程中，可以组织学生对于体育比赛项目，体育精彩节目等进行学习和观看，这不仅仅能够激发学生的学习积极性，还可以拓展学生的视野，这对于增强学生的综合素质有促进作用。比如在小学体育课程的教学中，老师要及时组织学生观看国内和国际的一些重大比赛，让学生及时了解目前体育发展的前沿状况，提升学生对于体育的认识，使得小学体育能够获得对学生实施全方位教育的目的。

三、利用多媒体开展教学，有利于突出教材的难点和重点

在以往的小学体育课程教学中，动作中的重点知识和难点知识都是由老师进行反复示范的，这往往会造成一堂体育课程中的重复知识非常多，影响到教学效率的提升，特别是在遇到一些比较复杂和快速的动作时，更是增加了学生掌握知识的难度。而在教学中应用多媒体开展教学，可以在很大程度上避免上述情况的存在，在教学中老师可以通过多媒体影音将动作播放给学生观看，学会的同学可以自己进行练习，而不会的学生则可以通过反复观看来提升对于体育知识的理解。让学生可以全面、直观和立体的掌握各种动作要领，提升小学体育课程的教学实际效果。

四、计算机多媒体辅助体育教学应该注意的问题

1.计算机多媒体课件的使用不能代替老师日常的教学活动。众所周知，计算机多媒体是一种辅助的教学工具，也就是说计算机多媒体课件在教学中并不能替代老师在教学中的主导作用，老师在教学中的讲解、示范、板书等活动目前仍旧是学生学习知识的重要途径。教学活动中，老师应用多媒体课件开展教学，并不是整个教学活动的全部，而是整个教学活动中的一部分。

2.只有充分地发挥多媒体的优势，才能够正视传统教学手段的价值。在现代教育中，只有正视传统教学手段的应用，才可以更好地发挥其应有的价值。在教学中，体育老师要更新自身的教学观念，要掌握多媒体教学手段，和传统的教学方式相结合，这样才能获得比较好的教学效果。多媒体教学课件的开发还有着比较大的潜力，在教学过程中只要不断地进行探索，认真地开展实践，就能够为小学体育课程教学质量的提升打下比较好的基础。

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2写作教学

相比之下，写作的难度最大，是对英语的综合应用。如在《Myfavoriteseason》一课中，可根据内容找出相配的图片，并设计一些句子，“Inspring，let’sdosomethingmeaningful.IcanflykiteswithmyfriendsandIcanplanttrees.”“Icanwearmysweater.”等。然后按这种格式进行练习：：Itis__（季节）.Icanswear__.Todayis__（天气）.Iwantto__（活动）.Myfavoriteseasonis__.通过这样的巩固，学生可初步掌握如何描述一个季节的步骤，并让同学以其他季节为例，进行练习。或采用其他题目，发散学生思维，令学生自己组织写作，如《Myfavoritepeople》等。

3多媒体在小学英语教学应用中的缺陷及解决方法

从上述分析中可见，多媒体有很多优势，但毕竟是一种高新技术，需要资金支持。教师要想轻车熟路，也必须熟悉计算机。所以在课堂上难免会出现一些问题，如有些教师将重点放在了声像效果上，却与教学内容没多大关联。使用多媒体就是为了吸引学生，以一种更生动形象的方式将课本展示给学生，但过于花哨的效果很有可能适得其反。另外，有些课程内容多，而教师的演示时间太短，以至于学生跟不上速度，掌握效果自然不理想。再者，教师的引导作用万不可缺，可部分教师为了省事，过度依赖计算机，没有做好本分工作，缺乏与学生之间的互动，也不会取得好的教学效果。所以，在实际应用多媒体时，教师要注意其有效性。首先要树立起正确的多媒体观，调节好自身、学生和多媒体之间的关系；其次要遵循适度原则，而且课件质量还要提升；此外，各小学应尽量配备有完整的多媒体体设施，教师尽量也要通过培训，能够熟练使用计算机。

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在信息化突飞猛进的时代，借助现代信息技术进行优化教学已成为新的学习方式之一。这些年来随着办学条件和教学环境的逐步改善，转变了学生学习知识的态度，有效地激发了学生的求知欲望。

1.多媒体环境下中学数学教学的前景

多媒体应用数学教学的策略主要体现在借助网络资源技术优势搭建数学教学平台，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。利用多媒体技术可以变抽象为具体、变静态为动态、将微观过程进行宏观模拟、对瞬变做定格分析，从而降低了学习难度，使难点顺利突破。

1.1多媒体在目前教学活动中的应用现状。

时至今日，以计算机为核心的信息技术已经有了长足发展，但是一个不可否认的事实是：很多学校中的课程和教学至今还没有因为使用信息技术而产生根本的变革。

1.2多媒体在中学数学教学中的应用前景。

多媒体能把声音、图像、音响、动画等集于一体，并赋予教学信息传播的交互功能，尤其是用于辅助教学，可将不同的教学内容进行模拟仿真。

2.依托优质的教学平台，整合丰富的教学资源使得效率最大化

2.1提供了优质的教学资源，增加了课堂的互动性。

传统教学依托的“一快黑板+一根粉笔+一本课本”的教学模式，由于受各种条件和学生的知识水平、经历和阅历限制，对一些抽象的科学概念无法想象和理解，从而制约了学生知识能力的快速提高。化抽象为形象：几何案例一教材分析。《投影与视图》这一章节要求以分析实际例子为背景，通过简单立体图形与它的三视图的相互转化，使学生经历画图、识图等过程，分析立体图形和平面图形之间的联系，提高空间想象能力。实际操作：对于“投影”，同学们就在熟悉不过了，所谓“投影”指的是用光线照射物体，在某个平面（地面、墙面等）上得到的影子叫做物体的投影。形成一个物体的影子的因素除这个物体外，还需要有照射光线和形成影子的地方，这就是投影线和投影面。太阳光的照射以及灯光的照射形象的对投影进行了分类，利用计算机演示教学，演示太阳光对古代计时器日冕照射的运动轨迹，不仅让学生认识了什么是平行投影，而且也让学生增长了关于科普常识方面的知识，一举两得。对于“视图”，以往传统教学的借助黑板与模型显然无法模拟出几何体的立体图形与三视图之间的关系，多媒体教学便可充分利用计算机工具模拟出图形在空间中的运动轨迹，以及立体图形的展开图形，帮助学生直观形象的理解了抽象的空间图形在现实世界中的实际情况。化繁杂为简单：代数案例二—电子表格与数据计算。用计算机能制作电子表格（spreadsheet）,利用电子表格可以进行数据计算。例如，计算当X=163，Y=235时，求式子的值，我们可以在电子表格中，分别在单元格A1和B1中输入163和235（即X和Y的值），然后在C1中输入“=A1^2*2+B1*3”(“^”表示乘方，“*”表示乘号)，计算机就会算出的值，并自动填入C1。

2.2提供了优质丰富的练习资源，增强了数学的趣味性使得效益最优化。

化静态为动态：案例三—探索反比例函数（）的性质。计算机制图软件利用“描点”的方法画图不但能画出精确度很高的图像，而且画图的速度也非常快，并能帮助我们研究反比例函数的性质。使学生更加深刻的掌握反比例函数的图像性质，进一步画出较复杂的反比例函数图像。

3.多媒体教学过程中易犯的错误

高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低，有正有负，只有我们为教学提供合理的设计和正确的导向，教学才必然从有效走向高效。

3.1盲目追求课件的表现形式，设计不当造成刺激干扰。

在这个信息时代，上课时只用“黑板+粉笔”的传统教学模式，显然不能满足学生的心理需求，但要是一味追求多样的表现形式而将多媒体运用不当，效果会全然相反。例如有的课件背景过于复杂，过多的使用动画、图片和声音，对学生的注意力造成了干扰；有些课件，忽略了字体的大小、颜色与背景之间的反差，使得在电脑上能看清楚的内容在屏幕上模糊不清，影响其教学效果。

3.2按照自己的预想过分赶进度，忽略了学生的思维特点。

多媒体课件是制作成PPT的，在教学过程中可以直接掌握键盘上的方向键就可以翻页，点鼠标就可以进行超链接，完全可以按照预想较快的完成教学任务，但是学生需要时间来思考、记笔记。如果在播放课件时未掌握好节奏，忽略了学生的思维特点，就难以达到预期的教学效果。

3.3片面夸大计算机的作用。

多媒体工具是否在教学中使用，完全取决于教学的需求，它只是一种教学媒体，它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。

结论

信息技术的高速发展，对教育观念和教学改革产生了深刻的影响。随着中小学现代教育工程在各地的实施，充分运用现代教育手段、改进教学方法、提高教学质量、促进学校教育教学已成为现代教育发展的必然趋势。

参考文献：

[1]陈琦,刘儒德.教育心理学(第2版).北京大学出版社,2007:3.

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2.地区差异，产生对教室多媒体建设完善能力的差异。虽然国家在这方面给予各农村学校专门提供了一些多媒体设备，但各地学校经济能力参差不齐，多媒体教学需要用到Internet来传输信息，计算机的支持，其费用高，有些地方是无力承受这笔昂贵的费用。

3.教师在教学观念上急需转变。在教学观念上要认识到，多媒体教学是种趋势。很多老师还没有真正意思上体会到多媒体给我们教学上带来的便利。部分教育工作者认为计算机操作起来太复杂，学习起来难度太大，而且认为过于花哨的课件会分散学生的注意力，从而放弃，这种观念必须改变。

二、多媒体在教学中存在问题的应对策略

1.转变教学观念。我们应积极地改变陈旧、传统的教学观念。多媒体课件教学已经成为重要的教学手段。教师是教学活动中的主导者，不能忽视学生的主观能动性，盲目的传授知识，在课件的制作上要精挑细选，把握住教学情境相关的步骤，把握好教学节奏、重视对学生逻辑推理能力的培养，在课堂上更不能忽视教学的随机性，用光标来牵着学生的“鼻子”走。

2.加强对计算机操作的学习以及对多媒体课件制作的学习。课件的制作或使用别人的课件，都要有比较熟练的操作技术才能得心应手。更何况多媒体以计算机为操作平台，虽然大大增强了多媒体的使用功能，但是对我们的技术要求也更高。学校可以利用课外时间特别是寒暑假时间给老师“充电”，信息技术课的老师可以给其他学科老师开展多媒体使用方法，课件制作，电子白板的使用等讲座，从而提高大家的操作水平，使我们的高效课堂更高效。

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一、通过多媒体构建情景导入新课。可以引发学生兴趣

兴趣是最好的老师，在教学中只要运用一定的方法引起学生的兴趣，那么学生就会自主积极地进行学习。小学语文教师可以灵活应用多媒体课件构建和教学内容相符合的教学情境，引导学生进入到学习内容当中，激发学生的学习兴趣，为整堂课的学习打下良好的基础。比如在讲解《富饶美丽的西沙群岛》之前，教师预先准备一些展现西沙群岛富饶美丽的图片，在网上搜集有关西沙群岛的影像资料，在上课的时候将一幅幅精美的图片，一段介绍其丰富物产和自然风光的影像展现并播放给学生观看，让学生直观的感受到西沙群岛的富饶和美丽，认识到这是我们民族的财富和自然的宝藏。教师接着要问学生是否想进一步领略这富饶美丽的岛屿的美，那就要认真学习文章对西沙群岛的详细介绍，这样自然而然的引起学生对课文的兴趣，使其形成学习的内在动力，自主积极的参与到其中。

由此看来，运用多媒体课件构建教学情境带领学生进入到新课程的学习，不仅能够形成轻松活跃的学习气氛，更能激发学生兴趣，使其主动学习，自主参与，能够有效提升课堂效果。

二、通过多媒体课件展示分析，可以有效解决教学重难点

小学生因为年龄和心理认知水平的限制，对语言的感受和理解能力比较弱，特别是现实生活中接触不到的内容，其理解起来更加吃力。所以小学语文教师要构建能够解决这方面问题的学习媒介，帮助学生解决学习的重难点，转化学习内容的表达形式，使学习过程变得简单。多媒体课件能够将动态事物变为静态事物，可以把抽象的文字转化成形象的景象，这一特点能够有效解决教学中的重难点。

比如在学习《赵州桥》一文的时候，因为学生生活的地方没有条件直接观看赵州桥，那么对文章中桥的结构设计，理解起来就比较吃力。所以在进行这篇文章的教学的时候，教师可以事先在网上查找资料，将赵州桥的相关图片，纪录片资料搜集起来整理成教学资源。然后再进行课文教学的时候，根据文章的描写思路教师将自己搜集的图片运用多媒体展示给学生观看，然后通过影像资料将赵州桥的整体形态和各个角度状况展示给学生。这样学生就会对赵州桥有形象的认识，对其结构特征有了细致的了解，自然对文章中的文字描写有了深入的理解，这种方法能够帮助学生深化对知识内容的了解，教师在讲解课文的时候也会轻松不少，能够有效地帮助学生理解文章的重点和难点。

三、通过多媒体课件的应用，能够实现生动的语言训练

小学语文教学除了要向学生传授语文知识，还要培养并锻炼学生的各种语文能力。要通过扎实稳定的训练强化学生的能力，在课堂上有效运用多媒体课件，能够强化教学节奏，节约更多的时间用于对学生进行文字和语言训练，能够有效扩充课堂容量。另外多媒体课件能够丰富训练形式，能够实现全体学生的能力提升。

在进行写字训练的时候，教师分析小学生写字不规范，错别字较多的状况，运用多媒体课件对学生实施字形教学和书写指导。教师可以通过多媒体课件展示学习中经常出现的文字，带领学生分析文字的结构特征，然后通过多媒体课件的动画作用，伸展或者移动文字的比划结构，使文字呈现出规范正确的比例和位置。在纠正错别字训练的时候，教师可以通过多媒体课件将学生日常学习中经常出现的错别字展示出来，组织学生一起修改，同样也通过动画作用将修改的步骤展示出来，这样可以加深学生的印象，实现纠错的目的。教师在纠正错字“目”的时候，在“口”字内设计上下三只眼睛，然后用动画手段去掉其中一只，并告知学生写“目”字的时候要想到人的眼睛，人只有两只眼睛，千万不要写三横，那样就变成三只眼睛了。这样形象的纠错方法，能够给学生留下很深的印象，使其在日后写字的时候不自觉的想起学习的场景，不再出现类似的错别字。这种教学方法的应用，要比单纯的依靠罚写和硬性记忆的效果要好的多。所以，在小学生书写训练的过程中适当应用多媒体课件，能够使枯燥的练习变得生动，使课堂气氛更为活跃，更能帮助学生加强理解记忆。

在进行作文训练的时候，教师可以通过多媒体课件将学习内容形象的展示出来，帮助学生感受，为学生提供丰富的写作素材，深化作文训练水平，提升学生作文质量。在作文教学过程中应用多媒体课件，能够使写作训练进入写人、写物、写景、写事等再现其物的境界。另外多媒体课件能够将动态的景象定格在某一画面，可以让学生对其结构进行细致的观察；还能够将静态的事物进行动态演示，帮助学生深入分析其发展和变化；还能够从全方位的角度展现写作对象，让学生有整体的把握：另外可以展现特写镜头，能够帮助学生实现文章的细节描写。在作文教学中熟练应用多媒体课件，能够提升学生写作的积极性，丰富写作素材，强化作文指导，完善写作训练，对学生的作文水平提升有很明显的作用。

四、适当运用多媒体课件，能够提升语言累积

在小学语文学习过程中，学生需要大量的语言材料，只有不断的积累语言内容，才能够提升学生的预感能力，提升其语文学习的整体水平。小学语文教师要充分运用多媒体课件，将多种内容形式的素材作用到学生的感官，深化学生的理解和记忆。

在学习《植物妈妈有办法》一文的时候，因为学生多各种植物的形态不是很了解，教师就用多媒体课件将苍耳，蒲公英等植物的形象展示出来，然后介绍其种子生长的方式和过程，这样学生在看到其形态的特点的时候就会对文章中它们的生长办法有所理解和感受，就会在一定程度上强化对其内容的感受。这种通过感官感受形式开展的教学，能够有效地促进学生的理解，进而实现教学的最终目的。

结论

在小学语文课堂上运用多媒体课件，能够构建灵活有趣的教学环境，能够让学生在自由生动的环境下学习语文，使学生扎实的掌握知识内容，并且能够自主积极的投入到学习中去，使课堂教学充满感染力，进而提升学生的学习效率。所以说多媒体课件的有效应用，能够推进小学语文的教学进程，对整个教学效率有很大的提升作用。

参考文献

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(1)建立新型的师生关系

多媒体技术在小学综合实践课堂的运用的过程中，就要充分发挥学生的主体地位，教师就要将教学的架子放下，和学生平等相处，并采取朋友式的交流方法，对新型的师生关系加以建立，同时教师在对课堂教学进行组织的过程中，就要对每一个学生加以尊重，将学生的学习积极性和学习自主性充分调动，进而在教学活动中充分发挥出学生的主体地位。教师更要对教学理念进行更新，借助于Flash软件，对小动画进行制作，进而结合学生对卡通动画情有独钟的特点，在网页中进行拼图游戏，并将学生爱好电脑游戏的心理满足，并依据于卡通和游戏将多媒体资源充分利用，并保证教学效果的高质量。

(2)借助于多媒体技术实现数学教学内容的生活化

小学数学综合实践课堂教学的过程中，更要做好多媒体技术的应用，保证教学和生活有稳定密切联系，尽可能的使数学问题和学生的实际生活相联系，并保证学生在数学学习过程中有着一定的生活化气息，借助于数学知识对生活中的实际问题加以解决，进而将学生数学知识的应用意识全面加强，对学生数学应用意识和实际的实践能力加以培养。小学数学教师在综合实践课堂教学过程中，要做好教学内容和日常生活关系的处理工作，并对教学内容适当的进行调整，对学生感兴趣的题目进行改编，并对情境进行创设，满足学生对新知识的好奇性，进而借助于多媒体软件，引导学生对生活中的数学问题进行探索，进而加强学生理论知识的教学和巩固。

(3)引导学生在多媒体环境中对数学信息自主收集

做好小学数学综合实践课堂多媒体技术的运用，要引导学生在多媒体环境中对数学信息进行自主收集，尽可能地借助于电脑游戏，保证活动过程有着一定的趣味性和挑战性，并在实际的综合活动课程中，充分发挥学生的主体地位，做好相关知识的引申和运用，加强学生之间的团结合作学习。随着当前信息技术的日益成熟发展，教师更应该借助于多媒体技术，将学生对电脑的好奇心加以满足，对游戏以及游戏规则设置的过程中，要结合学生的年龄热点，低年级的学生要适当的在游戏规则中增加一些提示信息，而高年级的学生，就要将游戏设计的更加有趣味性和挑战性，进而满足小学生学习过程中对新事物的好奇心。总而言之，做好小学数学综合课堂实践教学环节，就要借助于丰富的网络资源不断挖掘探究素材，并借助于强大的计算功能对数据处理进行辅助，对Webquest学案进行制作，并对学生的自主学习进行探索。

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中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0158-02

多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。其实，在20世纪80年代开始，很多教学过程中已经开始使用多种电子媒体，如投影、幻灯、录音、录像等，而自从计算机技术普及之后，多媒体教学才开始真正地普遍实施，我们今天所说的多媒体教学严格意义上应该是多媒体计算机辅助教学，它替代了多种电子媒体综合运用的电教方式，使得教学过程更加便捷更加集中。

相对于传统教学方式而言，多媒体教学在理论上确有其特有的技术优势，如计算机屏幕的直观展现，超链接技术带来的人机交互可能和多路径选择，网络的跨时空性等，这些从理论上而言都有助于实现现代教育观念所倡导的开放式教学、主体式教学等现代化教学方式，增强课堂互动性并为学生营造自主学习的良好氛围。但从多媒体教学普遍实施以来的课堂效果来看，这些优势之处似乎并未像我们所期待的那样，带来了教学质量的大幅提升，反而带来了一些新的问题，呈现出一种技术可能性与实际效果之间的悖反。

一、本应有利于人文课程中情感内容表达的多媒介表达手段却带来了课堂上师生情感交流的贫乏

苏赫姆林斯基说：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。”情感熏陶是人文课程最重要也是最终的目的。在人文课程的课堂上，情感交流应该优先于知识的传授，忽略了情感的交流沟通，人文知识的传授将成为无源之水、无根之木，枯涩、干瘪，味同嚼蜡。而在多媒体教学过程中，为了突出多媒介表达的生动丰富，教师在设计、制作和操控课件上投入了更多的精力，在传统的讲台上，教师经常在讲台与台下的学生间走动，以丰富的肢体语言和面部表情与学生进行交流，这种交流不仅仅是一种信息的传达与反馈的途径，更是一种情感的载体。而当下的多媒体教学中，教师则被束缚在多媒体操纵台上，为了使课件内容完美呈现，必须时刻关注多媒体课件的播放进程，而学生也只看课件不看老师，只关注课件上光怪陆离、五光十色的“视听盛宴”。这样一来，传统课堂上教师通过语言、手势、表情、眼神等和学生进行交流的方式逐渐从教学过程中淡出，师生之间进行思想碰撞与情感交流的途径被貌似生动丰富的多媒体所截断，影响了课堂气氛的融洽、和谐。

二、本应有利于课堂理解的形象直观的视听呈现却带来了抽象思维能力的退化

强调形象直观一直是现代教育的特点，因为形象生动的知识呈现方式能够帮助我们理解抽象的事物并加强记忆。多媒体教学综合声音、图形、影像的呈现方式正好实现了这一要求，但当我们在把大量技术引入课堂加强形象性的同时，我们似乎忽略了一个问题：对抽象思维能力的训练也是我们教育的目标之一，而且抽象思维是我们每个人必须发展的能力之一。人文课程，就其美育目标而言，要产生深刻的审美体验，不只要“悦目”，更重要的是“赏心”。以大学语文为例，它是需要通过接受者在理解语言意义的基础上，运用想象和联想等抽象思维活动才能够进入的艺术天地，一千个读者心中有一千个哈姆雷特，文字本身是一种抽象、平面的表达媒介，视听的多媒体呈现能够弥补文字的这一弱点，但如果过分的依赖音像教学，可能使学生的理解、思考“定格”在音像所提供的形象上，这在一定程度上讲并非诱发想象力，而是在束缚想象力。文学艺术中的鲜活形象是需要每一位读者调动自己的一切生活经历和情感经验去体会和感悟的。通过联想和想象，每个读者内心都能获取新的和独特的东西。如果教师过分依赖多媒体手段，学生又过于嗜好热闹的音像画面，那么这种手段用得越多，似乎离语文学科的本质和语文教学目的就会越远。而且在当下这个“图像过剩”的时代，青少年在学习过程中“读图”远过于“读书”，我们需要引导他们保持和发展阅读文字、思考问题的文化习惯，如果学生只感兴趣于直观的画面、悦耳的音乐，而对于阅读文字缺乏耐心，没有热度和激情，那么其语言能力就难以提高，就会对优秀的文句、优美的文学缺乏敏感，无动于衷不知美在何处。

三、本应扩大课程容量的信息输出方式却带来信息接受有效性的降低

在计算机和网络环境下，对于信息的获取应该是十分便捷高效的。计算机技术的出现使得人类进入了信息大爆炸的时代。从人类接收信息的生理过程来看，对于信息的接收是多种感官综合作用的结果，因此，多媒体对于信息的立体呈现方式更有利于人类获取信息。根据相关资料显示，综合了视觉、听觉的多媒体教学能使信息的传播速度增加2.5倍。如此巨大的信息容量本是好事，但遗憾的是这个速度却远远超出了学生对信息的接受能力。在实际教学中，由于多媒体教学中信息量过大，呈现速度过快，停留时间短暂，易出现“信息飞逝”现象，学生不仅跟不上，还容易产生视觉疲劳。直接导致接受知识能力下降。一节看似流畅连贯，画面精美，声音悦耳的多媒体课在无形间就演变成了一场现代化的“满堂灌”。

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随着多媒体信息技术的日渐时代化，其在教育事业的运用中也越来越丰富。其中，尤其是对小学语文的课堂教学，起到了丰富课堂、活跃课堂、激活学生思维、启发学生创新的作用。多媒体信息技术与小学语文的教学统筹，不但丰富了语文情境达到学习，同时还升华了学生智慧；多媒体信息技术与小学语文的教学整合，激发了学生的思维创新能力和实践创造精神；多媒体信息技术与小学语文教学，以网络庞大的信息系统为背景，不但能够给学生宽泛的知识面，还能全面培养学生对各种信息收集整理的能力；多媒体信息技术与小学语文的教学相结合，充分培养了学生的自主合作学习能力。

一、多媒体信息技术的运用，整合统筹是关键

1.塑造语文情境，激发学生热情

多媒体信息技术的教学设备具备信息广泛、内容丰富、动态直观的特点，它向我们提供各种外部资源、视频、文字、动画，并且都能直观地展示。这个时期的小学生对任何事情都具备好奇心理，这种动态的课堂学习方式对他们的知识获取是极其有帮助的。在教学中，只有以学生的实际心理特点为依据，以小学语文的教学目标与课本知识为主要基础，合理地运用多媒体信息技术，利用网络信息的广泛性结合教学内容，科学地创设语文教学情境，让学生在唯美的语文教学氛围中，去发现、去思考、去探究、去领会、去学习，体会真实的语言情感，享受语文带来的快乐的学习。

2.开启学生智慧思维，培养学习实践能力

一般来讲，在语文的教学方式中，语文老师只重视教，单向的传统教学方式，相对意义上来说，对学生的学习知识以及实践的能力培养通常是被忽视的。因此，也就导致了大部分学生喜欢语文这门学科，却不喜欢语文课堂。利用多媒体信息技术来引导语文课堂的教学模式，不但能够改变学生对语文知识的被动接受现状，还能够提供丰富多彩的课堂互动。另外，可以给语文也附加一门计算机实验课，让学生能够有机会运用语文共享创作软件，发挥自己的实践创造精神，享受对语文的创作热情，为语文知识的学习再现提供良好的便捷途径。

3.扩充学生知识面，培养实践能力

语文课堂对多媒体的运用，已经把信息技术充分地变成了一种学习工具。这就需要教师应该对多媒体技术有一定程度上的掌握，并且能够利用其多样化的功能，把信息的宽泛性、静态事物动态化的手段，真正地运用于语文的课堂学习中。让学生能够学会通过信息网络技术来寻找、获取知识。并充分地运用自己的头脑以及已经具备的知识去解决所遇到的问题。有时候，语文的课堂知识是由一系列的作家介绍和各种纷繁复杂的创作背景构成的。传统的介绍方式总是以教师收集的作家资料为主，笼统地概括，学生做后期补充的教学格式来学习，而信息网络技术的操作能在最短的时间里调出最全面的背景知识来供学生学习借鉴，为实现其知识的宽泛性，填充知识视野获取了更大的便捷。

二、信息技术的运用，课程整合与实践

信息技术与小学语文的整合运用就是说，通过现有的多媒体技术平台，以小学语文课本知识为主要出发点，让学科课程融合于信息技术，把学科丰富的教学课堂作为信息技术使用的载体，把信息技术作为学科知识的引导教学手段，转变教与学的观念，实现教与学的结合，朝着增进课堂学习效率的方向努力靠拢。

1.首先是阅读教学方面的整合

阅读教学的目标就是要让学生能完全的投入到学习过程中，只有处在被信息技术环绕的学习环境中，学生才能充分利用时间，去自主地感受、去积极地收集、去无畏地尝试，主动地对所学知识提出问题，积极思考，积极讨论，努力解决问题。同时，让学生养成思考问题、探究问题、解决问题的积极情绪，更好的实现课堂学习优化，以及教学目标的同步。

阅读是一个扩充知识面的过程，因此，它不能只具备单一固定的教学体裁，而要从实际的课堂课本知识的需要出发，以其教学内容的格式而定。例如，在学习古诗词时，教师首先应引导学生去感受诗词的语境，其后再给予学生一定的交流空间，让他们能够充分地利用信息技术去独立探究、再互相合作讨论，之后再导入更深层次的学习研究，汇报学习成果，评估学习成果。

2.整合实践，培养实践

传统意义下的语文实践教学，只是单纯地对语文课本知识的探究，在实践需要极其高涨的当下，这种学习体制是完全不够的。而单一思维的课堂教学仅仅局限于个别书本知识，但是语文与家庭、社会的生活联系是极其频繁的，这样的教学方式不仅导致与社会生活的脱节，对学生个人天赋的培养与延续也是极其不利的。只有把教材与信息技术充分的糅合，并利用其技术功能才能够恰当地把教材体系与社会生活保持在一个活跃的大课程中，解决实际的生活问题，为学生语文素养的提升打造坚实的基础。

综上所述，信息技术多媒体技术在小学语文教学中的运用已经很普遍，它不仅丰富了学生的学习世界，还能够随时调出需要的学习信息，为语文学习的空间提供了很大的便捷性，对小学语文教学目标的实现产生了深远的现实意义。

参考文献：

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小学科学；多媒体；精彩课堂

小学生学习科学的重要手段是探究、实验，但不是唯一的手段。随着科学技术的发展，多媒体通过图文、动画、色彩及音响等优势，在科学课堂教学中起到了举足轻重的作用，越来越显示出它独特的“魔力”。师生如果能合理运用多媒体，发挥出它的“魔力”，与传统教学方法相结合，优势互补，既可以增加学生学习兴趣，开阔学生视野，又可以拓展时间、空间，实现课内、课外的有效互动，从而优化教学过程和教学效果，构建精彩的科学课堂。

一、巧用多媒体，创设探究学习情境

在小学科学课堂，教师要善于激发学生的兴趣，巧用多媒体，把文字、图片、动画等多种信息元素有机地结合在一起，创设探究学习情境，充分唤起学生的生活经验和社会经验，激发学生的思维活动，把学生带入愿意参与学习的良好状态，即达到“课伊始，趣方生”的境界。如《养蚕》这个单元，课前教师鼓励学生在家养蚕，并把蚕的生长各个阶段拍摄下来。上课时，教师运用多媒体，将“蚕”请进课堂，利用电子白板技术，学生用电子笔点住屏幕，屏幕上马上显示出放大了的“蚕”，画面还能随时放大和缩小，可在较短的的时间内吸引住学生的注意力。多媒体辅助科学课堂，直接刺激着学生的感官，促进学生进行思维联想，探究欲望就更强烈了。

二、巧用多媒体，突破教学重点难点

在小学科学课堂，有许多过程或现象很难通过实验解释，或者用语言讲解，学生还是一知半解的。这样，不但浪费时间、精力，而且难以突破教学重难点，达不到理想的教学效果。这时，如果能利用多媒体辅助教学，就能对抽象的问题或复杂的失误进行分解、综合，对容易混淆的现象或事物进行比较、鉴别，帮助学生理解和掌握事物的发生、发展过程，增强对现象或过程的理解，让教学重难点直观化、具体、简单化。例如，教学《血液循环》内容，多媒体课件可以让学生直观地感受到血液在血管中是怎么流动的，认清动脉和静脉血流动的特点。这样，本课的教学重点就很好地解决了，问题就变得简单化了。

三、巧用多媒体，拓展学生思维空间

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一、课题研究背景

(一)国内外的研究现状

1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性

通过对国内外有关的学术刊物(如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育网站和国际国内有关学术会议(GCCCE、ICCE、CBE等)的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。

2、网络教学的评价研究才刚刚起步

随着Internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。时至2000年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也发表了一份名为"在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准"的报告，然而，这些文章(报告)也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。

(二)课题研究的意义

1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量

由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案

3、完善和发展教学设计理论

网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。

二、课题研究内容

(一)研究的主要内容

1、网络教学设计理论体系的研究

包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。

2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究

(1)网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等

(2)网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等

3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究

4、网络教学设计系统软件的开发与应用

5、网络教学评价系统软件的开发与应用

根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：

1、网络教学设计与教学评价的理论研究(谢幼如、李克东)

2、网络教学资源的开发(邓文新)

3、网络教学设计与教学评价系统的开发(柯清超)

4、Web课程的教学过程设计及支持系统的研究(陈品德)

5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究(余红)

(二)课题的研究目标

本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。

(三)预期成果形式

1、论文与专著

发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。

2、电脑软件

开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学(学习)网站，建立《教学设计》多媒体资源库。

三、研究方法与技术路线

(一)研究方法与步骤

本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。

对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。

对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。

关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。

研究步骤如下：

2002年5月-2002年8月，收集资料，建立模型

2002年9月-2003年1月，开发软件

2004年2月-2004年8月，教学试验，评价修改

2005年9月-2005年12月，扩大试验，归纳总结

(二)关键技术

1、基于网络的协作化设计思维工具的通讯模型的构建；

2、教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析；

3、网络教学的教学评价模型的构建；

4、网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。

四、课题研究价值

(一)创新点

1、建立网络教学设计的理论体系与方法。

2、建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。

3、开发出操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。

(二)理论意义

传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。

(三)应用价值

1、通过课题的研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中小学课堂教学结构。

2、通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。

3、通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例。4、通过课题的研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。

五、研究基础

(一)已有相关成果

1、曾于93年、97年两度获得国家级优秀教学成果奖，其中《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目的成果在全国的大中小学广泛应用，《多媒体组合教学设计》(李克东、谢幼如编著，科学出版社)多次再版发行。

2、出版的《多媒体教学软件设计》(含教材与光碟)(谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年)、《多媒体教学软件设计与制作》(含教材与光碟)(李克东、谢幼如、柯清超编著，中央广播电视大学出版社，2000年)和《信息技术与学科教学整合》(李克东、谢幼如、柯清超等，万方数据电子出版社，2001年)在全国广泛应用。

3、97年《多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究》和《小学语文"四结合"教学改革试验研究》获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果二等奖。

4、承担国家"九五"重点科技攻关项目《计算机辅助教学软件研制开发与应用》(简称96-750)《小学语文科学小品文》、《小学语文古诗欣赏》、《小学语文扩展阅读》、《初中语文新诗赏析》四个子课题的研制与开发，4个项目6张光盘全部通过教育部组织的专家组鉴定，被评为优秀软件，并由北京师范大学出版社和电子工业出版社出版，在国内及东南亚地区发行。

5、2000年所完成的《学习反应信息分析系统》获广东省高等学校优秀多媒体教学软件一等奖，并出版专著《学习反应信息的处理方法与应用》(谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年)。

(二)研究条件

华南师范大学教育技术学科是国家级重点学科，华南师范大学教育信息技术学院是"211工程"重点建设学科单位，我国的教育技术学博士点之一。华南师范大学教育技术研究所拥有从事计算机教育应用研究的人员近30名，其中包括教授2名、副教授5名、讲师8名、博士研究生4名和硕士研究生近15名。他们在长期的研究工作中，对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具、资源库管理应用系统进行了深入的研究与探索，并已取得了实质性的进展和成果。本研究所拥有先进的计算机软件开发实验室两个、国家级的多媒体教学软件制作基地一个，在国内教育技术领域方面处于领先地位。

(三)参考文献

1、《多媒体组合教学设计》，李克东、谢幼如编著，科学出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒体教学软件设计》谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年

3、《信息技术与学科教学整合》，李克东、谢幼如主编，万方数据电子出版社，2001年

4、《学习反应信息的处理方法与应用》，谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年

5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年

6、《教学设计原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韦杰著，华东师范大学出版社，1999年

7、《新型教学模式的探索》，谢幼如编著，北京师范大学出版社，1998年

8、全球华人计算机教育应用大会(GCCCE)第一届至第五届论文集，1997年(广州)、1998年(香港)、1999年(澳门)、2000年(新加坡)、2001年(台北)

9、《改善学习--2001中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社，2001年

10、《认知过程的评估》，J.P.戴斯、J.A.纳格利尔里、J.R.柯尔比著，华东师范大学出版社，1999年

篇（11）

 

随着经济的发展，我国的教育技术学受到各级社会和各级各类学校越来越多的关注，也取得了一定的成绩，但教育技术学在发展过程中的也出现了不少问题，这些问题不仅涉及学科内部，也是及其学科外部。因此，更深地了解教育技术学，并更好的解决教育技术学所存在的问题已成为教育技术科研工作者的当务之急。

一、我国教育技术学发展面临的问题

观瞻我国教育技术研究30多年的沧海桑田，我国学者在教育技术学方面做出了许多研究：南国农先生在电化教育的发展方面做出了很大的贡献，他认为运用现代媒体，并与传统教育媒体恰当结合，在这方面下工夫就会实现教育的最优化；刘美凤教授认为教育技术学的发展关键是对其理论知识和实践队伍的学科背景的研究以及素质教育的提高。由于我国还处于社会主义初期，与西方一些国家相比经济还不算发达，还不完善，需要得到进一步的改善。因此，在一些有关教育技术学的政策问题的认识上还比较模糊，不能给出精确的答案，在这里我们进一步对教育技术学学科管理者的认知水平，教育技术研究队伍的建设问题以及教育技术学学科性质的定位问题进行研究。论文大全，解决策略。

1管理者认知水平的不足

著名管理大师爱迪斯认为：“没有管理就失去了正确的指引，向荒唐的目标挺进，我们一事无成，回过头来才发现走得越远，越无知”[1]。不言而喻，管理对于教育技术学同样重要。由于受到外国教育技术发展历史的影响，我国政府也已经认识到教育技术在教育中的重要性，在以前，我国投入了大量的财力、人力，使电化教育出现了大好的发展局面。但在以后的一段时间教育技术却停滞不前，究其原因，发现了不少问题，其中最重要的问题是管理干部的思想观念问题。由于我国没有对教育技术学得到充分的认识，这方面的理论知识与实践经验非常少，因此，在相当长的一段时间内，教育技术只作为提供教室、电教设备、电教资料的服务机构，在教学中的地位不受重视；教育技术的教学功能得不到发挥；大量的电教用房和设备在教学中得不到充分利用，造成资源的极大浪费。

2教育技术研究队伍的建设问题

教育的发展及世界经济一体化的趋势，会加快世界经济的竞争，因而也会激发教育发展内部需求。教育需求的增加会促使更多的有关领域的研究人员关注“如何教育”的教育技术的研究与实践，这正是当前我国乃至世界各国教育的发展趋势[2]。我国在20世纪80年代就陆续开始在中小学设置计算机的课程，目前，计算机信息教育又成为中小学生的一门必修课，因此，未来的学校教育和教师将不再是“多媒体或先进媒体”盲；更多的其他学科人员也参与到软件制作过程中来等。其实，目前我们国家的教育技术学的专业人员已经感到了这种迹现象的存在，那就是，对于教育技术方面“竞争对手”会越来越多。

因此，在这种形势下，被定位于多媒体及其教育应用的教育技术学专业优势正在不断减弱，而我们目前自己的弱势（心理学方面的训练）却在新的需求和形势下日趋明显。这样，目前的情况是：以多媒体作为定位的中国教育技术学专业的优势在不断的减弱，而这个领域潜在的研究队伍却又分散在教育学院、心理学院、计算机中心、网络中心或学院、教育技术学专业的各个地方[3]。如果当前教育技术学专业仍停留在媒体研究方面，而不在广义教育技术学定位上得以发展，那么，当前教育技术学专业存在的危机就会就会更加凸显。因此，我们要避开这些误区去寻求教育技术学的更大发展。

3教育技术学学科性质的定位问题

目前许多刊物、专著和论文对教育技术学学科的内涵和学科内许多术语的定义，有的还模糊不清，用法混乱。教育技术就出现许多称谓，如现代教育技术、教育技术、电化教育、教育信息技术、远程教育等，对教育技术学学科的定位混乱。同时各校教育技术单位隶属的领导单位也不同，有的属于教育科学学院、网络学院、远程教育学院，由于属性有异，也会使人们对学科的性质造成不同的体会。另外对其他学科的基本理论借用多，对特色的学科理论则论述少。再如对学科的培养目标太广泛，结合学科特点的课程体系还没完全建立。

二、上述问题的解决对策

1教育观念的转变

从心理学上讲，人们的意识决定他们的行为。对于教育技术学的管理者来说，只要他们能从过去的观念中得到一定的改变，那么，教育技术学就会得到更进一步的发展。教育观念作为人们通过教育活动的观察、思考和实践获得的教育认识或教育思想，对人们所采取的教育行动具有指导意义和决定作用。目前我国的经济水平还不先进，社会制度也不够完善，应试教育体系没被打破，现代教育观念就不可能会形成。比如，现在经常有人提“上有政策，下有对策”。因此，只要管理者的教育观念得到一定的改变。我国的教育技术学就会有更大的发展空间。

2培养一支具有多学科背景的专业队伍

由于教育技术学的学科知识涉及许多专业理论，因此我们应当根据其知识的结构来调整教育技术学的课程设置，努力培养一批具有多学科背景的专业人才；除此之外，我们可以提出一些鼓励性政策，吸引本专业与教育学、哲学、经济、心理学和社会学等领域的研究者从事教育技术学相关领域的工作，使这些人员在实际的教学与研究中进行很好的合作，把教育成果进一步扩大，最终达到研究队伍的完美整合。

3理顺教育技术学学科的基本概念、理论体系和培养目标

正确的定位是每个学科赖以存在的前提条件，他不仅影响到该学科当前的地位和作用的发挥，也影响到将来的健康发展[4]。论文大全，解决策略。首先，从发展历史上看，教育技术学是在视听教育及程序教学基础上发展起来的，科学技术成果的引进，使教学手段不断得到更新和充实，促使教学方法不断变化和丰富，从而形成多媒体技术这一领域。因而可以认为，教育技术是多媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。其次，从教育技术的有关学科内容及相关知识结构来看，也属于教育学科的内容。论文大全，解决策略。再次，在我国国务院学位委员会公布的学科专业目录中，也是将教育技术学列入教育学科的分支学科。因此，可以将教育技术学列为教育科学领域的一个分支学科。因此，教育技术学是一门仍在形成和完善之中的新兴交叉学科，学科本身还缺乏完成系统的理论体系和框架[5]。

经研究发现，对教育技术学学科性质的定位问题，研究者从“电化教育”和“技术”两方面进行了分析。论文大全，解决策略。论文大全，解决策略。一部分学者认为媒体在教育当中的应用，就是他们给教育技术学学科的定位。比如，张楚廷先生的著作《教学论纲》是这样评定教育技术学的：教学中老师借助其他工具和手段，这是古之有之的。然而，近代科学技术的迅猛发展，特别是当代高新科技的突飞猛进，使教学手段、教学媒体的种类越来越多。一门新型的教育学科―教育技术学迅速兴起。另一部分学者则从“技术”的本质来对教育技术学学科性质进行定位。我们应当尽可能发展广义的教育技术学，既要运用媒体，也不能缺乏技术，应该吸取教育学，教育哲学，传播学，心理学，认知论，计算机科学等一系列学科的精华作为自己的特色理论与实践方法。因此，我们并不能单独从电化教育或技术的本质来定位教育技术学学科的性质，应从不同方面充分认识到教育技术学的应用性、实践性、综合性、连接性的特性，以实现“促进学生学习，实现教育最优化”为目标，来更好的来定位教育技术学这门学科。

另外，教育技术理论研究脱离实践的问题一直没有得到很好的解决，不仅教育行政部门及学校教育工作者对此颇有微词，连教育技术科研工作者自己也感觉到这种危机。诚如我们所知，教育技术是一门实践性很强的学科，其理论一方面根据教育技术事业本身的发展和教育改革实践的深入，另一方面，作为教育技术实践经验的高度概括，他又要指导教育技术的发展和教育技术实践的进步，并且在教育技术实践中受到检验。因此，对于这样一种实践性很强的学科研究，其理论脱离实际情况是不能任之长期存在下去的。只要这些问题能够得到很好的解决，我国就会为教育技术学本科专业的学生提供更多的就业岗位和就业机会，这样不仅会使教育技术学的就业前景一片光明，而且不会让教育技术的人才大面积流失。同时由于在这方面的研究人才增多，我国的教育技术学水平就会大幅度的提高，进而就会使我国的教育事业迅猛发展。

总之，任何事物都是发展变化的，教育技术及其学科的定位问题以及人们的教育观念也正经历这样一个发展过程。这个过程也给我们描绘出了教育技术学从狭义到广义的发展，教育技术学基本理论从无到有、从不完善到完善的美好前景。论文大全，解决策略。我们应该相信，通过我们的不断努力，教育技术学必将发展成为一门成熟的学科。

参考文献

[1]爱迪斯.完美管理者[M].北京:华夏出版社.2006.12-13.

[2]刘美凤.教育技术学学科定位问题研究[M].北京:教育科学出版社.2007.209.

[3]刘美凤.中国教育技术学学科发展面临的问题与对策[J].中国电化教育.2003.(201).

[4]李龙.教育技术学科的定位―二论教育技术学科的理论与实践[J].电化教育研究,2003.(11).

[5]赵宏,杨开城,李秀兰.关于教育技术学学科体系基本框架的思考[J].2003.(4)