高中语文论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中语文论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、文学教育应注重教师的文学功底

文学教育与一般的语文知识教学不同，语文知识的积累往往可以自然发生（虽然其效率相对于讲授而言小了点，但还是能够发生的），而文学教育往往需要教师的点拨与引领。因为优秀的、经典的文学作品的内涵一定是隐藏在文字之后的，没有一定的文学基础，没有一定的认知积累，是无法解读出经典文学作品背后的真实含义的。这里需要注意的是，文学作品的解读不能照搬教学参考书，如前所述，教学参考书的编写者有时难免视角有所不及，又由于诸多其他非文学因素的影响，这些观点往往只能作为“参考”，而真正能够抵达文本内核的文学思想，有时需要挖掘，这就依赖于教师在课堂上对学生的引领。譬如鲁迅的作品，除了匕首投枪的效用之外还有什么？先生的小说与社会兴亡之间是否存在着直接的影响关系？李贯通所说的“小说真的影响到国家的兴亡，是小说的不幸……”又意味着什么？这些问题的提出本身就需要文学作品研读者具有一定的水准，几乎可以肯定地讲，学生是难以提出这样的问题的，而教师也未必能够提出这样的问题。而语文教师之所以提不出这样的问题，原因就在于语文教师缺少“代际意识与史学意识”，在于语文教师的人文功底与文学才情的缺失。那么，这样的功课如何弥补？这一点语文教师其实是可以自主找到答案的，因为途径不外乎自身的阅读、学习与反思。不间断的阅读可以让自己与优秀的文学作品融合在一起，可以让自己走到文学作品中，可以让文学作品成为自身文学才情丰富的催化剂。所读范围应当是宽泛的，史学著作可以丰富自己的代际意识，美学著作可以充实自己的文学才情。学习亦是必须的，他人的研究成果应当成为自身文学修养不断上升的阶梯，当然这应当是一种批判性的学习，唯一能够成为自己文学研究依据的应当是自己内心的认识。反思亦是必须的，没有反思便不能使所吸纳的文学内容产生联系，反思的依据与工具便是逻辑，反思的结果是必须让自己对文学的认识与判断符合逻辑，这样才能将自己的文学认识以一个完美的形态呈现在学生面前。文学功底的积累并非一日之功，但语文教师接触、研讨优秀文本，原本就是天经地义的事情。倘若没有这样的积累，还叫什么语文教师呢？

二、文学教育应是教师与学生的心灵之约

再说说文学教育。对于文学教育的理解，笔者认为教育是师生交流的过程，是教学存在的形态，而语文则是交流的内容。文学教育还有其自身的特点，因为文学教育所交流的内容必须是经典的作品，而经典的作品总是与人的内心相连的，因此文学教育应当是教师与学生的心灵之约。笔者在这里不想用过多的语言去描述这段心灵之约该是多么美妙，因为这样的语言已经太多了。笔者想做的是，透过语言这层工具，去理解心灵之约背后的含义。如前所述，职业高中语文教育有其特殊目的，要让社会的工人力量在经典文学作品的影响之下成为社会高素质的载体，这就必须让学生在职业高中阶段的语文教育中更多地感知文学经典。这个过程必须是丰满的、充实的，学生在教师的指引下不断耕耘、不断收获。文本的豪放与婉约，笔触的犀利与温婉、观点的独到与平实，都应当成为文学教育的内容。唯其如此，真正的心灵之约才有可能发生。

作者：孙彬单位：如皋中等专业学校

篇（2）

（一）对高中生进行陶冶教育，有利于学生培养学生的情操

从心理学的角度出发，陶冶教育主要是把学生的情感活动进行发展与沉淀，使学生达到一个稳定持久的发展状态，通过自我意识与观察力感受身边的事物。所以说，学生自身情感的发展状态是一种拥有健全人格所应当具备的基本条件。情操的培养是对一个人来说一生的培养，是教育家、哲学家在追求的最理想的教育思想。毕达哥拉斯认为经过音乐的洗礼，人的感情会变得平顺，在情绪上也处于稳定的一种状态，坚定人们的意志，使人们的心灵得到净化。希腊哲学家柏拉图在对他的《理想国》中，营造了一种由艺术形象所组成的对美好世界的向往，让人们从视觉与听觉上得到感受，不自觉的受到熏陶，把优美与理智完美的结合。从周代起，人们普遍遵从孔子所强调的“不学礼，无以立”的思想，开始注重“化民成俗”。最终达到高度的人生境界，如同《论语》中所强调的“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐在其中矣”。所以在高中语文教育，陶冶学生的情操，就显得尤为重要了。结合语文教学中所具有的人文特点与工具性，在文章的选择上，采用声情并茂、语段优美的篇章，在对学生的情操陶冶上有着极好的效果。教师在使用教材的过程中，通过培养学生对生命的尊重与对自我的掌控，培养理智与认识，淡化功利，培养高雅的人生情趣，树立完善的人格意识。

（二）对高中生进行陶冶教育，有利于学生提高审美能力

采用审美的态度去看待人生，在这种丰富的情感状态下，遇到的事情就会变得有价值，变成一种人生体验，丰富个人经历，提升个人内涵。且有了审美的态度，使学生从不同角度出发，观察事物，进行自我洗礼，发现新生。让学生受到熏陶后，培养自己，提高自己的审美与审美情趣，形成敏锐的欣赏美的能力。

（三）对高中生进行陶冶教育，有利于学生树立正确的人生价值观

在教学改革的过程中，要根据学生所学的知识与具备的能力、过程与方法、自我的情感与价值观来进行考虑，相互渗透、相互融合。所以在高中教学过程中对自我情感与人生价值观上都要格外重视。高中生正处于对人生态度与价值观的认知阶段，及时地进行陶冶教育，帮助学生树立正确的人生价值观，能保证高中生的心理健康。例如对高中课文中的《鸿门宴》进行讲述时，让学生充分发挥对价值观的不同见解，进行相互的交流，在学生进行辩论的过程中得到价值观教育。

（四）对高中生进行陶冶教育，有利于提升学生健康的情感状态

爱作为一种正确、健康的个人情感状态，存在人与人之间，它是一种对人生的体验。在对高中生进行陶冶教育时，应当正确的教导学生，让学生拥有一颗爱心，并赋予爱所具有的能力与对事物观察的敏感度，通过换位思考，设身处地地进行揣摩与实践。教师要利用语文教学的特殊性，让学生学会爱护自己与关爱他人。印度哲学家泰戈尔说：“爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯”。然而，在学生中普遍存在“小皇帝”与“小公主”，他们在家长的百般呵护下成长，面对爱视而不见，感受不到爱的存在，对爱没有清楚的认知。所以，教师在进行陶冶教育时要从实际出发，用自身的大爱去培养学生，提高学生爱的能力，在爱自己的同时关爱他人。

（五）对高中生进行陶冶教育，有利于学生正确处理人与自然的和谐发展

在进行自然景物教学时，要注意面对课文中所描述的环境进行再现，让学生真切的感受到面对自然的情感，感受到自然的理性含义，利用可用资源对学生进行陶冶教育，让学生融入作者的独特感情中，以作者的视角去感受，融入令人陶醉的自然中。

篇（3）

二、语文写作的必要性

在进行语文教学的活动时，我们应该把现实的生活放在其中，即把语文变得生活具体化使得学生能够联系学校、家庭、社会。对于语文能力的发展，应该在智力素质和非智力素质的发展下进行，通过“读、写、听、说”等训练来提高其能力，从而激发学生积累知识，陶治情操。课堂学习是教学的重心，要能体现学生的生活。为了使学生能从抽象、虚拟的课本中得到解脱，能够很好地去感受在各个方面的东西，如自然的、社会的、事实的、事件的、人物的等等，我们可以通过教学与现实、生活联系，使得生活化教学得以实现。所以，在我们培养学生的语文能力时，注意提升其语文的素养。我们还可以把语文与生活联系在一起，这就是语文教学所在的实质，是生活联系的核心部分。所谓“教学策略”，是指：为了构建教学的机和确定教学的方式，来实施教学所用的方法。在生活化的教学中，通过创设情境，把学习的内容联系学生的体验，使得学生在原有的、认知结构的基础上，逐渐得到接收、理解。总之，优化学习过程是通过这个策略得以实现的。

篇（4）

（一）利用听说结合式活动，加强听说教学

听说读写，是高中语文教学的综合目标。在高中语文教学中，日常的朗读课文以及写作，都不是听说训练，而是读写训练。教师对于学生读写能力的重视度大，使听说训练的开展广泛度不足。高中学生正处于身心发展的特殊时期，在自尊心的影响下，他们不乐于开口，影响了其实际交际水平的提高。要加强听说教学，教师要做到以下几点：首先，教师要培养学生的听说学习兴趣。教师可以利用高中语文教学内容，引导学生直接参与到听说学习活动中，也可以利用听说教学活动产生的效果去吸引学生主动进行听说训练。像在新学期的第一次课，教师可以在课前给学生三分钟，让学生进行简单的自我介绍。一些乐于交际与表现的学生会踊跃地进行自我介绍，那些害羞的学生会因为课堂氛围的活跃乐于参与到交际中，实现从无话可说到愿意说话的过渡。其次，教师要利用有效的听说活动来保持学生的说话兴趣。要使听说教学可以一直进行下去，教师需要在教学过程中不断加大教学的难度与深度，激发学生说话的欲望，让学生爱上表达，保持学生说话的兴趣。当经历了简单的自我介绍后，如果教师一直让学生说三两句话，学生的表达需求得不到满足。教师可以让学生针对教学内容去开展讨论，与自己的学习伙伴交流，促进听说训练效果的明显。比如在学习《荷塘月色》的时候，教师就可以让学生就自己心目中荷塘月色的画面进行描述，与附近的伙伴进行交流，让学生自然而然地融入到听说练习中。另外，教师要因材施教，在听说教学中满足学生的听说学习需求。一些学生喜欢演讲类的活动，教师要适当组织课堂演讲，满足学生表现自我的需求。一些学生则喜欢辩论，其听说技巧较多，教师就要针对课堂内容为学生安排辩论的命题，促进学生爱上听说学习，乐于跟着教师的引导去进行听说训练。

（二）利用口头式作文活动，加强听说教学

口头作文活动，是进行听说训练的良好方法，也有利于学生写作能力的提高与语文思维的形成。写作，是高中语文教学的重头系，教师将听说教学与听说训练进行结合，会促进学生听说能力的快速提高。教师可以利用身边的事物组织学生进行口头描述，也可利用某一事件让学生来表达自己的想法。让学生在听说训练中成为小小评论家，利于学生出口成章，在听说能力提高的同时，收获更多。在口头式作文活动中，教师要坚持从简单与略难的顺序，引导学生从作文的主题讨论、构思表达以及片段展示做起，给学生创造听说的机会。比如在讲解有关于苏州园林的知识时，教师可以让学生先针对“苏州园林”这一主题，说一说自己最喜欢的建筑物，自己理想中的建筑物。再提出“我最爱的建筑物”这样的写作主题，给学生思考的时间，之后让学生到讲台前去分享自己写作思路，学生一起说一说，听一听，不仅丰富了学生的写作思维，更让听说活动开展地更加自然且有效。

篇（5）

（1）人格教育定位过于模糊。许多语文教师不明白人格教育的具体目标，在日常教学中仍以书本知识教学为重点，忽视学生能力和人格培养。有些教师则认识不到人格培养在学生长远发展中的重要作用，在语文教学中存在一定的偏差，忽略学生兴趣、意志和精神培养，导致语文教学难以发挥学生德性养成、人格影响作用。

（2）忽视学生的主体地位，教学方法欠缺。许多语文教师在语文教学中，喜欢按部就班地以自我为中心开展灌输式教学，在语文课堂教学，习惯照本宣科，用现成的课件或老套的教案来教学，教学方法老套、教学手段落后，在相关问题讨论上也会将学生朝着答案引导。学生在学习中极其被动，学习热情不高，个别甚至对语文教学产生了抵触情绪。

（3）课外引导不力，难以做到因材施教。学生的个性特点、学习能力不同，其心理水平、人格发展程度也不尽相同。要想提高语文教学人格教育的有效性，教师要重视学生个体差异，结合学生兴趣、特长、需求有针对性地开展人格教育。但是，在高中语文实际教学中，许多教师却未能做到尊重学生个体差异、因材施教，导致学生人格培养、能力发展不受重视，语文人格教育效果也大打折扣。

二、高中语文人格培养策略

（一）提高教师素养，塑造教师的人格魅力

教师是教学的执行者和主导者，语文教师的个人素养和业务能力可给高中语文人格教学带来直接影响。语文教师要想通过语文教育塑造学生人格，不但要有扎实的专业知识，还要有高度的人格魅力，能给学生人格养成带来积极影响。因此，从某种程度来说，提高教师的文化修养和教学能力，是提高语文人格教学有效性的前提条件。这就要求高中语文教师首先树立忠于语文教育事业的理想，以教书育人、无私奉献为乐，与时俱进，树立以人为本的教育理念，在教学过程中重点培养学生的学习能力、思考能力和创造能力，引导学生树立积极的人生观、世界观和价值观，促进学生人格全面发展。其次，语文教学的特殊性要求高中语文教师通过组织学习、自主学习提高自身道德情操和思想境界，要求教师在教学和生活中严于律己、宽以待人，为人师表，爱岗敬业，以诚挚之心和工作热情赢得学生尊重与爱戴，进而给学生人格塑造带来积极影响。

（二）创新人格教育教学方法和手段

在新课程改革的大背景下，高中语文教师首先要彻底转变陈旧的“以讲为核心”的教学理念，促进语文人格教育方法和手段的不断优化，为学生健康发展、全面发展提供有利条件。课堂教学是语文人格教学的主阵地，因此，教师要重视语文课堂教学的重要性，积极利用合作教学、探究学习、情境教学等方式，促进学生主动思考，努力培养学生的团队精神与协作能力。其次，教师要将先进理念、经验和教学方法运用到人格教学中去，加大信息技术、多媒体技术的应用，增加语文人格教学的趣味性、针对性。如在高三课文《阿Q正传》教学中，教师可先运用多媒体设备播放话剧版《阿Q正传》片段，让学生对人物形象有一个大致了解。然后在课堂讲解结束后，组织学生进行故事演绎，让学生通过人物形象分析、角色扮演审视阿Q的性格特征。最后，教师可引导就人物形象、性格、代表性、作者情感进行讨论，论述阿Q精神的影响，鼓励学生正视现实与失败，自尊自爱，拒绝逃避与自我陶醉。此外，在课堂教学之际，教师还要加强课外引导，关注课堂延伸，积极通过语文教学实践、课外阅读、课外活动拓展人格教育空间，提高学生人格修养。

篇（6）

二、关注学生的阅读能力发展

篇（7）

1.自主学习的概念

有学者认为，自主学习是不同于他主学习的一种学习方式，简单理解就是指学习者本身以主体的身份或具有主体意识参与到认知活动或是实践活动过程中，并不断发挥自己学习的主观能动性的一种学习过程或方式。而高中语文自主学习的教学指导模式可以理解为在高中语文的学习中，不断培养高中生语文自主学习意识，独立完成语文课程的能力。学生可以发挥自己的意识和能力进行以自我为主导的学习方式。

2.自主学习的特点

（1）自主学习具有主观能动性

高中生自发地在学习上占主导地位，以主体的主观意识进行自我约束和自我学习。

（2）自主学习具有独立性

高中学生在语文学习的过程中，凭借自己的力量去发现问题，然后找寻方法自己解决问题的过程就是自主学习。通过学生自己思考以后，用自己的能力自主解决问题，就是真实的能力，因为教师是没有办法代替学生去思考的，这在高中语文学习中也是一样的。

（3）自主学习具有不同步性

高中的传统教学模式下，教师带领学生统一进行学习，保持学习进度的同一性，但是在这样的模式下会带来学生学习效果不同步，因为学生自身的接受能力有强弱，所以在自主学习的教学指导模式下，学生就可以根据自己的能力选择适合自己的学习强度。

二、高中语文自主学习的教学指导模式的必要性与意义

篇（8）

二、培养学生多思、善问、敢于质疑的习惯

很多知识来源于课堂，学生上课集中注意力听讲的学习效果远比学生部听讲自学要强上很多。也正因此要要求学生专心致志，聚精会神，并做到耳听、目视、心思三者结合。特别是要培养学生多思、善问、敢于质疑的习惯。古人云：“学起于思、思源于疑。”心理学研究表明，怀疑最容易引起“定向——探索”反射，当这种反射产生后，思维也会随之扩散。而且很多的科学创造都是从质疑开始，从解惑入手。在教学过程中，如果不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。“学而不思则惘”因此要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。整个学习过程成为学生质疑问难，探究创造的过程。从而提高学生自主学习的兴趣。教师还应引导学生进行有效的思考，并让学生养成良好的思考的习惯。为了调动学生的思维，达到“教”与“思”的统一，在教学中，教师应努力为学生创设一种生动的有吸引力的课堂氛围，巧设思考、入情入境，获取知识，养成习惯。例如在教《荷塘月色》时，首先用多媒体让学生听音乐欣赏几幅美丽的荷塘及荷花的画面，然后播放配乐朗读的录音，学生被这动人的情景所陶醉，从而为本文教学创造了一种良好的课堂气氛。同时提出思考问题：在课文中的第4至6节中运用的最多的是比喻修辞，谈谈它们在文中有何妙处？你对通感是如何理解的？说月光和青雾分别用“泻”和“浮”字，是否可用"照"和"升"代替？这样让学生在思考和讨论中，全速的运转他们的思维，有效的调动了他们思维的积极性，并且还能够让学生集中注意力，让他们在课堂中一直处于一种积极的思维状态。这样学生在获取知识的过程中，还能够培养他们良好的听讲的习惯。

三、培养学生养成自学的习惯

篇（9）

在更高的层面分工协作，分头搜集、整理教学资源，在整体框架内进行融合，能够让教师所拥有的教学资源更为丰富，更具针对性。尤其是在整体框架内的分工协作，能够为教师节省大量的时间，同时获得更多的优质资源。

（二）有助于促进语文教学效率的提升

构建课内课外相结合的一体化教学体系，让学生在课外活动中探究，在实践活动中感悟，在各种专题研究中得到巩固和提高，是提升语文教学效率、提高学生综合能力的有效抓手。

二、高中语文教学中教学资源运用的现状

高中语文教学中，教学资源的优化整合具有积极意义，但是这方面工作并没有得到重视，不同程度地存在着一些不合理、不充分、不重视、不扎实的现象，总结起来主要有以下四个方面。2015.6•学术

（一）多媒体教学资源未能体现有效促进功能

部分教师在多媒体教学资源的运用中奉行简单的拿来主义，设计教学课件时基本上靠“拼贴”成品课件，这就导致许多课件在课堂上“水土不服”，无法发挥促进课堂教学的功能。

（二）资源不能满足学生需求

有些高中语文教师在搜集整理教学资源时渠道较为狭窄，主要是从一些教辅资料中搜集知识点，未能以更广阔的视野来开展这项工作。还有些教师在教学资源搜集过程中贪大求全，没能突出重点，也没能和学生的学习薄弱环节挂钩，导致所搜集的教学资源与学生实际需求脱节，无法满足语文教学的实际需要。

（三）资源未能凸显重点

对于教学资源，部分教师重搜集而轻整理，导致资料如同乱麻一样杂乱无章，也没能针对学生语文学习中的疑难进行有针对性的整理，影响了实际运用的成效。

（四）学生能力发展缺乏有效空间

部分语文教师没有将课外活动资源的作用体现出来，甚至在语文教学设计中直接略过这一环节，或是仅仅停留于计划环节，没能对语文课堂进行有效延伸，导致这一方面存在空白，影响了学生综合能力的发展。

三、紧扣重点优化整合，充分发挥教学资源辅助教学的功能

（一）尝试自主设计教学课件，增强教学匹配程度

教师应从初始的直接运用教学课件，逐步过渡到自主设计、灵活运用教学课件。这里的重点是要将课件设计与学生感知结合起来，以有利于学生理解教材、深化认识为目标，搜集相应的素材，演示的流程也要符合学生的认知特点。这一点对于提高学生学习兴趣、加深理解具有积极的作用。广大教师应充分提高自身有效驾驭信息化教学手段和自主设计教学课件的能力，使语文教学课件和教学设计、教学过程联系得更为紧密，更有利于语文教学活动的顺利开展。

（二）广开教学资源搜集渠道，及时获得优质信息

高中语文教师应以与时俱进的眼光看待教学资源的搜集，一方面要从各种教辅资料、教学刊物中搜集有价值的信息，平时也要注重积累，围绕教学难点搜集资料；另一方面，要注重汲取其他学校、其他教师在教学资源整理方面的成果，通过这样的方式快速有效地搜集各种资源。另外，教师还要善于发挥网络的作用，通过浏览专门的教学网站，搜集下载各种教学资源，通过这样的综合整理方式获得与教学相关的各类优质资源。

（三）专人整理，便于运用

每位教师都有搜集整理教学资源的义务，但是如果一哄而上，势必耗时费力、效率低下。较为恰当的方式是对目前搜集到的资料进行分类整理，例如哪些属于文言文的，哪些属于文学常识的，哪些属于阅读理解的，哪些属于基础知识的等，经过分门别类使之形成系统性的教学共享资源。教师还可以进行分工，每个人选取一个方向或一个类别、一个项目进行教学资源的搜集整理，然后以年级组、教研组为单位进行整合，实现资源共享。另外，教学资源的整理还要突出重点，教师应以学生学习中的薄弱环节以及应试要点为方向，整理出一批重量级的教学资源，以便有效提高资源的使用效率。

篇（10）

2以科学化方法提高高中语文复习课教学的条理性

如果在教学当中缺失了条理性，那么学生在学习当中也只能是一团乱麻，更不用说复习的质量了。因此，高中语文老师要注重复习课的积累，多渠道搜集相关资料，对近几年来的老师复习资料进行系统化整理，将其编排为系统化的复习内容，可以分解为多个板块，并逐步地细化，最终建立完整的知识体系，为学生冲刺时的复习做准备。老师要根据这些内容及学生的实际情况来制定复习课的教学计划，用条例清晰的讲课内容紧紧抓住学生的注意力，让学生的脑海中拥有一个完整的知识体系结构，并能够有效地进行衔接，提高复习的整体效果，增强学生的记忆力和理解能力。

3以科学化的方法提高高中语文复习课教学的全面性

只有全面的复习，才能保障考试的万无一失，因此，老师必须运用科学化的教学方法，实现复习的拾漏补缺。在高中语文复习课教学当中，老师不能在练习评讲过程中单纯地对答案，而是要根据题型和内容来进行分析，传授给学生解题的方法，使其今后能够在遇到同类题型时触类旁通、迎刃而解。同时，老师要知道学生进行拉网式复习，在第一轮复习之后，针对复习中的重点与难点，进行第二轮针对性拉网式复习，不留死角，不遗漏任何重要的知识点。经过数轮复习之后，全面解决学习过程中遗漏的重点，也使学生真正掌握了学习的技巧和方法，节省了复习的时间，提高了复习的效率。

4以科学化方法增强高中语文复习课教学的趣味性

篇（11）

2高中语文阅读低效的现状

2.1教学目标过于模糊

当下很多教师对于教学目标的制定考虑过于广义，过于注重全面，从而忽视了教学目标的重要意义，学生学习语文阅读如“瞎子摸象”，不知道教学目标是什么，重点是什么，阅读方法是什么，教师力求“面面俱到”，却导致“面面不到”的结果，直接致使学生阅读能力不够，阅读速度低下。

2.2教学思想过于刻板

一些教师认为新课改即是使用新的教育方法进行学，并未根据学生之间接受能力的差距、学生水平的高低进行调整教学手段，却不知道思想守旧也是一种教育方式落后的表现，用传统的思想套用新的教育理念，可以说是“画皮画虎不画骨”，最终导致的结果可想而知。

2.3授课没有规律

部分教师在课堂上大肆引章用典、天马行空，表面似乎有教学内涵，实质却是一些与课堂无关或者关联不大的知识，教学过程颠三倒四，未能及时将新的阅读理念传递给学生，不但大大浪费了教学资源，又花费了过多的人力和物力，教学进度却得不到改善。

2.4对于阅读情感讲解过少

有些教师因为要赶上当前的教学进度，对于阅读方面的知识进行了一个单一的灌输，以“读代讲”，只是在课堂上面无表情读完全文，而并未对文中表达的思想内容和作者的心境情怀进行讲述和分析，从而导致学生学习了这种不正确的阅读方式，纯粹为了解题应试来阅读文章，无法对文章的深层内容进行挖掘和剖析。

3情感教育在高中语文阅读教学中的具体实施

3.1传达情感，感性思考

教师要熟悉学生的心理以“良师益友”的方式通过学生心理的空缺切入，及时疏导学生在心理方面的顾虑，帮助他们摆脱困境，保证良好的感性认识和态度，必须忽视对年龄、身份、阅历以及思想上的差距，比如在课堂上与学生互相交流阅读经验和阅读方式，询问学生阅读时候思考的东西，并与学生交流和提出建议，告诉学生要感性去阅读和思考，教师进行感性的全文诵读或者播放文章阅读磁带，在学生心理上营造一个感性的环境氛围，以便学生能够尽快进入阅读状态。

3.2各方面创造阅读情景，培养学生情感

为了让学生阅读时进行情感投入，也加强他们继续阅读下文的兴趣和热情，教师应当注重培养学生的情感，现今教学多媒体已经普及到中高等教育中，比较课本上有限的知识量，多媒体具有丰富的网络资源，教师合理地应用多媒体的资源，根据当前教学内容，搜寻相关的图片、文字或者影视历史资料，并和学生进行分析，让学生阅读感受；课余时间，教师可以带领学生进行教学计划前的情景剧编写扮演，让学生提前预习，学生通过自身扮演的角色对文中有一个初步的了解，这样可以培养学生今后带着情感去阅读；同时让他们进行“如果我是作者”的代入性阅读，在阅读过程中将自身带入到文中，从而更好的体会到写作人当时的写作心境和情感变化。

3.3注重实践，培养真情实感

本着培养学生对实践体验和人文精神的目的，语文老师需要带动学生通过各种方式去提高自身对语文的熟练应用能力，包含阅读角度、写作角度、语言表达角度等等，语文阅读知识不仅仅只是局限于课本，学生要分析和感受更多生活现象或者通过名篇著作上的思想进行分析和吸收，扩展自身的知识面，从而间接提高了自己的阅读能力。而教师是学生的带路者，要充分利用生活和社会资源，引导学生创造一个学习的空间，从而让学生的情感“取之真切，用之真切”。