迎新年诗歌大全11篇
时间：2022-02-20 21:45:27绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇迎新年诗歌范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
New Year's day origin元旦的起源中英对照：
China ancient times says the New Year's Day or YuanRi, yuan long. yuan to new moon and yuan dynasty, specific dat in spring before each are not identical, emperor han too early, sima qian and first "too early to calender" the month for yuan.中国古代称新年第一天为元旦或元日、元长、元朔、元春，具体日期在西汉以前各不相同，西汉汉武帝太初怨念，司马迁创“太初历”，以正月初一日为元。
元旦英语祝福语：
Thank you for your hard work and patience on the holiday season.
值此佳节，谨对您的辛勤栽培表示感谢。
Much joy to you in the upcoming year.
愿您在新的一年充满快乐。
Warm greeting and best wishes for happiness and good luck in the coming year.衷心祝福新的一年里新年快乐、幸运!
Much joy to you in the up coming year. May the warmest wishes, happy thoughts and friendly greeting come at New Year and stay with you all the year through.让温馨的祝愿、幸福的思念和有好的祝福，在新年来到之时伴你左右。
四季轮回
该走的走了
走吧、走吧!
春天的沙尘暴
夏天的毒日
秋天无情的洪水
还有冬天残酷的冰霜
过去的都是
惋惜、愧恨、无奈
但是
我们从来没有惧怕什么
大踏步向前
不再回首那难忘的日子
元日、新春
将为我们带来期盼
信心十足的你我
早已充满无限的力量
我们已经更新了所有
软的、硬的器件
看 七彩云已向我们飘来
鼓起勇气
用我们聪慧和勤劳
迎接新的挑战
铸造 炫丽的殿堂
元旦
啊
又过去了一年
恍如梦中
新的一年已经开始了
欢乐的时光还闪现在眼前
又是一个充满欢声笑语的一年
清新的风
正从天际吹来
带着羞涩的微笑
向我们展开了笑颜
爱人的手臂
也轻轻地环抱
一起庆祝新的一年
在岁月的门槛上
我的幸福
一步一步跨过历史的车轮
载我度过幸福的一天又一天
元旦诗歌
元旦，好比一个美丽的东西
看
元旦一来到
我们的脸上
便有了最灿烂的笑容
我们穿上新衣服
显得多麽神气
元旦，好比一个特别的节日
看
省吃俭用的爸爸妈妈
给你买来许多好吃的零食
还有许多好玩的玩具
都给你买过来
让你感到很惊奇
同是也让你感到了家庭的温馨
篇（2）
在火红的太阳底
你听，那是百鸟的啁鸣
它们惊喜地叩响了
春天的第一道门扉 白云衔来温暖的思念
久违的问候
又为我们带来了新年的祝福
那些沉甸甸的欢笑
像父亲母亲的双手写满劳动和收获 一杯烈酒
盛满酽酽的乡愁
在迎风的早晨把我醉倒
漂泊的游子
不由得加紧了回家的脚步 趁春风还早，我要快快赶路
好问心爱的姑娘一声
爱情她可会在这个春天，开出花来
清透的风，正从远处吹来
那里有少女的香味
带着野百合的私语
在一瞬间绽放 青涩地，爱人的手臂
温柔地缠绕，把你拥抱
拨动春天的琴弦
季节的距离如此强烈无法抵挡
如同大地孕育着希望 我看见乡亲们，在新年的日子里
谈论着往事的收成
细数三百六十五个日子和节气
说到春天
大家的眼里又开出了火焰 那个时候，玉米成串地挂在屋檐下
黄澄澄的喜气
飘满家园，让人看了心里
感觉兴奋而踏实 于是莫名地想起
多年前下着雪的某一天
亲人们合在家门照的一张全家福
碰落了第一滴露水
氤氲开来，它是七彩的
北方的冰雪消融
南方的树木吐绿 嘀嘀的汽车声里
一路开来，那是春天的婚礼
生命中注定抵达的幸福
你要在哪里醒来
倾听圣洁的歌唱 眼前美好的一切
顺手就能摸到的东西
像诗歌和水一样一见钟情
然后在春天里甜蜜地怀孕 可我还是会想起村庄
坐在一片田野上的村庄
向着河流的方向飞翔
莫非是那不停吹来的微风
引得我张望 初长成的小妹
篇（3）
Robert Browning --罗伯特·勃朗宁
The year's at the spring
And day's at the morn;
Morning's at seven;
The hill-side's dew-pearled;
The lark's on the wing;
The snail's on the thorn:
God's in his Heaven --
All's right with the world!
正值一年之春，
又逢一日之晨;
晨光走到了七点;
山腰挂着露珠;
云雀展翅高飞;
蜗牛爬上了荆棘:
篇（4）
（一）生产导向型
这是一种最古老的营销理念，出现于19世纪末，延续了约50年的时间。这种观念认为企业应该以生产为中心，生产什么卖什么，生产多少卖多少，只求产量高，根本无须考虑产品的花色、式样、品种及其他质量因素。其不讲究推销之术，也不讲究营销方法，只求货物充足、丰富，不愁卖不出去。这种观念形成的原因主要有两个方面：一是供不应求，因而消费者更看重或最紧迫的需求是从无到有的满足；二是产品成本居高不下，要想扩大市场，提高销量，首要的工作是加强内部生产管理，提高劳动生产率，降低生产成本。遵循这种营销观念，企业的主要任务就是“提高生产效率，降低产品成本，以量取胜”。
（二）产品导向型
当生产逐步发展，产品日渐丰富，消费者在相同价格下选择质量好的商品，生产型导向就不能满足消费者的不同需求。这就迫使企业的营销观念发生了变化，出现了“产品观念”。产品观念认为，消费者最喜欢高质量、多功能和具有某种特色的产品，企业应致力于生产高值产品，并不断加以改进。为了满足消费者的身份、地位、性格、特色等方面的需求，企业就要以产品为中心，进行系列化生产，使产品的款式多样、品种丰富、花样翻新。这一类型虽然已开始关注消费者的需要，但仍以生产者为主导，将注意力过度的放在产品上，易导致企业因对市场需求变化的忽视而走入困境。
（三）推销导向型
推销观念产生于20世纪20年代末至50年代之前，是为许多企业所遵循的另一种营销观念。这种营销观念的出发点仍然是企业的生产能力与技术优势；其观念前提是“只要有足够的销售（推销或促销）力度，就没有卖不出去的东西”；其指导思想是“我能生产什么，就销售什么，我销售什么，顾客就购买什么，货物出门概不负责”。遵循这种营销观念，企业的主要任务是“加大销售力度，想方设法（不择手段）将产品销售出去”。这种营销观念仍是以生产者为主导，消费者和市场的需要仍未得到足够的尊重与重视。
（四）市场营销导向型
20世纪50年代后，由于科学技术的进步推动了生产力的快速发展，生产出来的产品普遍供过于求，市场由卖方市场完全过渡到买方市场，营销理念也由生产导向阶段进入了市场导向阶段，越来越多的企业形成了“市场营销观念”。根据市场营销观念，企业的一切行为包括生产行为都应以市场需求为出发点和归宿，其具体表现为“市场需要什么，就生产或经营什么”，“哪里有消费者需求，哪里就有市场营销”。在这种经营思想的指导下，决定生产者生产什么产品的主导权不再是生产者，而在于消费者，在于消费者的需求。
市场营销新理念
（一）高效率消费者回应理念
高效率消费者回应，简称ECR（EfficientConsumerResponse的缩写）。ECR系统，是指为了给消费者提供更高利益，以提高商品供应效率为目标，广泛应用信息技术和沟通工具，在生产厂商、批发商、零售商相互协作的基础上而形成的一种新型流通体制。它提出在货品流转过程中，零售商与供应商改变传统的关系，通过结成合作同盟，提高供应链效率，减少不必要的系统成本、库存和固定资产，增加消费者对高品质产品的选择。这是一种先进的营销理念，而不是新技术，近年来风靡欧美发达国家。它通过零售商与供应商的合作，不仅降低了双方成本，最重要的是还能给消费者提供更多、更好的产品和服务，因此对销售有明显的促进作用。
（二）整合营销理念
整合营销是一种将各种营销工具和手段的系统化组合，根据环境的变化和发展进行灵活的动态修正，以使交换双方在交换中实现价值满足并达到价值增值的营销理念与方法。整合营销就是为了建立、维护和传播产品和品牌，以及加强客户关系，而对产品销售和品牌推广进行计划、实施和监督的一系列营销活动。整合就是把各个独立的营销工作和环节组合成一个系统的整体，使之产生协同效应。这些独立的营销工作和环节包括直接营销、销售促进、人员推销、广告、包装、赞助、事件和客户服务等。整合营销理论仍然主张重视消费者导向，并且更强调消费者在营销活动中的中心地位。与传统营销4P相比，整合营销理论的核心是4C：即相应于产品，整合营销更加要求关注客户的需求和欲望，提供能满足客户需求和欲望的产品；相应于价格，整合营销更加要求关注客户为了满足自己需求和欲望所可能的支付成本；相应于渠道，整合营销更加要求考虑客户购买的便利性；相应于促销，整合营销更加要求注重和客户的沟通。
（三）文化营销理念
文化营销主要包括以消费者的差异性文化需求为导向的市场营销观念，具有丰富多彩的文化品格的营销策略组合与以文化观念为前提的营销手段和营销服务。人们在购买商品时对文化有一定的需求，也就是说人们希望在产品中能够得到某种文化诉求，产品的文化内涵能够得到消费者的认同，能够引起消费者的共鸣。文化营销是近年来企业运用比较多的一种实际的营销操作理念。把文化与营销相结合，是从深度上充分挖掘市场上消费者文化观和价值观内涵的又一营销创新。在企业的营销活动中，文化营销活动无时不在。
（四）网络营销理念
网络营销即是指借助于互联网或因特网实现的营销。与传统营销相比，网络营销通过网上虚拟商店（电子商店）为消费者提供商品或服务，公司无需设立店面、店房、装饰、摆放货品、服务人员等，只需在网上设立自己的网址，利用网上收集到的信息，通过经销商送货上门，方便快捷，因而经营成本大大降低。特别需要指出的是，由于网络传播具有受众多、速度快、见效快的特点，因此利用网络推广产品和品牌成为越来越有效的手段。消费者在营销中所处地位方面，网络营销更加增强了消费者的主动性，消费者可以依靠互联网操作购买、售后服务等环节，从而能够大大提高整个消费过程的满意度。
（五）绿色营销理念
所谓绿色营销，是指将绿色、环保等概念在产品的营销过程中凸显，并以此来选择和确定营销策略组合，从而吸引顾客的营销理念。绿色营销强调企业从保护环境、充分利用资源和承担社会责任的角度出发，在产品研制、开发、生产、销售和售后服务等各个环节中采取各种环保、节能的措施，最终实现企业利益、消费者需求和社会长远发展三方面的综合平衡。绿色营销理念是随着环境、资源问题越来越严重、环保和节约意识在消费者和整个社会中逐步得到认同而产生的，而且，随着这种认同的不断普及，人们对绿色产品的需求也必然将越来越大，绿色营销理念也必将在企业营销中获得更多的重视和应用。
（六）品牌营销理念
品牌营销是指企业通过利用消费者的品牌需求，创造品牌价值，最终形成品牌效益的营销策略和过程。传统的市场营销侧重于顾客对产品本身一些属性的认同，如经济实惠、方便、耐用等。现代化的技术力量和激烈的市场竞争使得同类产品性能所差无几，消费者对其性能上的区分意义越来越小。在这种情况下，企业为保持或扩大市场占有，除了应继续增强创新、提高产品质量外，还应注重产品和整个企业的品牌价值。品牌浓缩着企业的信誉、文化、科技等重要信息，是企业十分重要的无形资产。一个优秀的品牌可以影响到消费者对整个企业所有产品的认同和消费选择，因此，企业要树立创建优秀品牌的营销意识，以一颗真诚善良的心去呵护自己的品牌，不断提高消费者的品牌认同。
企业市场营销理念创新策略
企业要想应对营销理念的新突破，应采取以下策略。
（一）正确认识和对待营销理念中的创新
创新能力对企业的发展举足轻重，企业的营销理念应包含创新。我们对创新要有正确的认识。创新应在企业每一位员工的日常工作中体现。其实，“创新就是不断地检讨自己，否定自己，包括在顺利发展的过程中检讨与否定，哪怕是一个小小的否定，都可能带来新的市场机遇”。因此，企业领导者应运用管理机制和管理艺术充分调动员工的积极性，发挥员工的创造力和潜能，鼓励员工不断地学习，改进工作，取得进步。当企业内部形成了一种不断地检讨与否定自己的文化时，这个企业就能不断地发展进步。
（二）重视企业营销人员的培养与管理
目前，许多企业对营销人员管理方面采取的是典型的单一销售额目标考核体系。这种分配制度对于销售人员的成长，尤其是新进人员的培养是极为不利的。因此，改革中小企业营销人员的分配体制成为提升其营销能力的当务之急。具体做法是：第一，变过去单一考核销售额的目标考核体系为多目标考核体系，将考核的指标由单一销售额变为销售量、回款率、新客户开发率、销售增长率、客户满意度、市场占有率等多项指标。第二，适当提高基本工资，建立富有挑战性的激励制度，并帮助营销人员做好职业生涯规划，将营销人员的个人发展与企业的发展紧密结合起来。
（三）根据市场条件制定相应的营销策略
因地、因时制定进入市场策略，是实现企业管理目标的关键。在市场经济条件下，应根据市场因素分别制定不同的营销策略进入市场：在目标市场价格和质量要求不高的情况下，可采取在国内注册生产，在国外销售的策略；当市场价格压力大，质量要求不太高的情况下，可在若干地区（含国内外）设立总部，协调处理不同地区的生产和销售，即采用国际市场化策略；当市场价格压力不大，质量要求高的情况下，针对不同国家的消费习惯、不同消费需求、不同消费层次，生产不同质量、不同品牌的产品，即市场细分策略；当市场价格和质量要求高，为保证必要的生产和销售批量，可采用跨国经营策略。
（四）灵活运用各种市场竞争策略
夺取市场的竞争策略多种多样，企业应权衡内部条件和外部环境，采取一种或几种适用的策略并根据形势变化及时调整。
1.靠创新取胜。根据市场需求研制新产品、开发新品种、改进旧产品，以设计新、造型新、工艺新、款式新的产品来迎合消费者日新月异的需求。创新的目的在于创造需求，创造顾客。
2.靠优质取胜。建立一套有效的产品品质保证体系，把有限的资金投入到设备更新和技术改造上，将生产观念由粗放式向集约式转变，用名牌、优质、高价的产品进军国际市场。
篇（5）
一名优秀的心理健康教师必须具备良好的心理健康教育理念，笔者根据多年心理健康教育实践谈谈心理健康教师应具备的理念。
第一个理念：允许自己和学生首先是人
在以《先目标，后行动》为题的心育课中，有个环节是我和学生一起探讨“假如你在一个大型图书馆里待一天，里面有你想研究的任何东西，你想研究什么？”一位男同学说他想研究“微表情”，他说班里很多同学表情单一，基本判断不出真实想法，而微表情是一闪而过的表情，很多人察觉不到，但它可以真实反映我们的真实感受和动机。
这席话不禁让我联想到：在中国人的教育理念中，孩子从小就被各种规矩要求和束缚――你应该这样，你应该那样，我们被要求是一名好学生、好妈妈、好爸爸、好老师、好同事……我们被限制在各种角色里，但往往忽略了一点：我们首先是人，我们会有情绪，会有缺点，会有很多错误和不完美，但允许我们是人的地方实在太少了。因此，很多人的表情已经标准化和礼仪化了。
在以《激励与磨砺》为题的心育课中，请学生谈起“我曾深深受到激励的一刻”时，约四十人的班级里只有三、四个学生举手，有位女同学分享：在一次课间休息时，班主任走到她身边说：“你的语文、英语功课都非常好了，唯独数学还没跟上，你下课要常翻数学书，多做一做数学题，把数学赶上去！”这位同学说那一刻她受到了深深的激励，她不能辜负老师的期望。这让人不禁诧异：现在孩子在很多人看来似乎飞扬跋扈，不讲规矩，不懂感动。但从只有几位同学举手到这位女同学的分享，我感受到学生受到激励的时刻实在太少了，他们很坚硬、很自我甚至冷漠。我们和学生一样，身边围绕的更多的是亲人、朋友、领导对我们这样或那样的要求。
人性就像一粒种子，需要鼓励和阳光，需要激励和感动，但这样的机会太少了。因此，每位心理健康教师都应树立师生首先是人的理念：允许自己和学生犯错，给自己和学生一些不够完美的时间和机会，创造能够让学生受到激励的机会和情景。
第二个理念：善于体察学生行为背后的动机
我们把太多事情都想成是理所当然的，比如，成绩不好的同学就是不爱学习，调皮捣蛋的学生就是坏学生。其实不然，眼睛看到的不一定是事实，就像魔术。
我们要了解学生行为背后的动机是什么，这样的育人理念随着心理教育的推进已得到广泛普及，很多心理老师遇到事情的时候爱思考：TA为什么会这样？
记得一位给新心理健康教师培训的老师跟我交流，谈到参加培训的老师的学习状态各异，有的竟然置课堂于不顾，完全逃避听课。后来我和他一起分析参加培训的老师们大部分是班主任，有的老师只是为了拿到心理健康教师资格证才硬着头皮参加培训的。这时我们才释然。在心育工作中，能够体察学生行为背后的动机尤为重要，犹如把准脉是医生的必备术。
又如有位晨同学，初中时热爱学习，成绩非常棒，但新进高一才一周就想休学，冠以不爱学习显然想得简单了。原来他升入的是高中重点班，每每进入教室看到的都是学生埋在一堆课本里奋笔疾书地学习，他感觉仿佛又回到初三紧张激烈的学习氛围中，一股令人不能喘息的压抑气息扑面而来，他想休息一会儿，又怕自己落下来，一周的学习生活积累了太多负面情绪，他害怕进入班级，入学适应出现了问题，他想休学的动机不是不爱学习。把准动机后，心理健康教师可以在帮助他宣泄紧张情绪和调试他适应新学习生活两个方面多做一些工作。
因此，体察别人行为背后的动机，分析原因，有实质地、针对性地想办法才是助人之道。
第三个理念：不断充盈积极心理学的内涵
心理学的传统理念为解除心理问题，解决心理障碍，治疗心理疾病，大部分时间，传统心理教育更关注人性中的负面。
近年来，哈佛大学开设了“幸福课”，即积极心理学课程，其中提到从1936年到2000年发表的心理学方面的论文中，关注人性负面和人性正面的论文比例为21：1；投入大额资金关注的心理问题的实验和调查大多数以失败告终。为什么没有关注人性正面的心理学？积极心理学倡导的理念和传统心理学恰恰相反：怎样开发个人潜质，让每个人更快乐和幸福。这门幸福课程成为哈佛大学最受欢迎的课程之一，心理调查结果显示，培养积极情绪是消除抑郁和焦虑的最好方法。
在心育工作中，我们要拥有积极心理学理念，培养学生的积极情绪。心理学家研究了大量在不幸环境中成长但仍然成功的孩子，分析这些孩子具备什么品质。在心育实践中，这些积极品质是我们培养学生的重要参考。
我们应该培养学生具备哪些积极品质呢？乐观，乐观地相信事情在自己的努力下会被圆满解决，不是盲目乐观；意义感，对自己从事的学习和生活有信心，学生喜爱从事一些利他行为；认清自己的长处，学生有较好的自我认识，能够扬长避短；有目标，即使现状不如意，但仍然能够在不断认清糟糕现状的同时，设想自己五年或十年之后的目标；有一个可以效仿的榜样；懂得合作，不单干；有承认自己某种弱点的勇气。
心理健康教师拥有了积极心理学理念，既可以培养学生的积极情绪，又可以让学生在面对各种困难时有足够大的心理引擎。
第四个理念：相信改变是可能的
心育工作中，“改变是可能的”这一理念至关重要。然而当下，很多学生都没有目标，没有梦想，每天只是浑浑噩噩地混日子，这些同学潜意识中认为改变是不可能的，长辈走的路就是他们以后走的路，所谓前路茫茫。新型心理健康教师的教育理念应是：今天学生是这样，几个月后，几年后，经过我们的努力，他们会实现自己的梦想。或者实现不了梦想，但离自己的梦可以更近一些。我们要相信每个学生的改变都是可能的，做务实的理想主义者。
第五个理念：心育功能重在预防和发展，而不是个案咨询
一个心理咨询个案需花费较多精力和时间，更需要强大的社会支持，甚至很难恢复。有的心理健康教师比较乐于做心理个案咨询，岂不知费时费力，问题有时严重到连教师自己都感觉绝望和崩溃。
针对性地开设心育课和团辅，使学生遇到心理问题时有“预案”，在学生心田种下一颗可以汲取能量的种子，增强心理引擎。当下，很多班主任兼任班级的心理健康教师，非常适合做这样的工作，如果一次专题团辅或活动课不够，就可以设计多次不同形式的课程，使学生得以螺旋式成长，因为学生的心理教育理念也需要不断巩固。
新型心理健康教师需要不断学习、不断梳理。用人性、智慧、积极、坚定、发展的理念武装自己的心灵和事业，才能成长自我、丰富人生，实现自我价值，更重要的是可以给更多学生带来福音。
篇（6）
正文：
新课改是以新教材的形式呈现在我们眼前的，新教材传达了新课标培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观和学习过程与方法。这表明，教材的功能已经远远超越传递知识的界限，升华为培养人。这是新课改带给我们的第一个新理念——新的教材观。
以我区现在试行的湘版美术实验教材为例，（以下课例均出自湘版美术实验教材）我们可以看出下面几个方面的变革：
1、 目标。
课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。比如《寻找美丽》，教学活动是“找自己认为美丽的物品，谈自己喜爱的理由”，按旧的标准来说，这样的课根本没有“知识点”。我认为它的目标之一就是培养每个人个性化的审美观。
又如《小鸟找家》，能很好地激发学生帮助弱者的美好情感，绘画的训练要求为这种情感提供了表现和宣泄的载体。《我的太阳》，这一课的标题就很能说明编者的意图，每个孩子心里都会有一个属于自己想象王国的太阳，他们在绘画中寄托的情感就很不一般了，这样非常有利于培养孩子对自己个性审美和想象的肯定与自信。
2、 课程。
新教材的课程内容“体验”味很浓，更加强调学生自身的
体验，强调在学习过程经验的积累和能力的提高。另外，学生的体验对象在时间空间上有了拓延，强调老师、学生、环境，材料等多种因素的整合。强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。如《会飞的娃娃》，利用塑料袋来做玩具，这种自己创造乐趣的艺术体验会给学生留下历久弥新的印象，很大程度上启蒙了学生的创新意识；《寻找美丽》，促使学生在身边、家里、社会中寻找美丽，体验环境中蕴涵的艺术美，感受生活；还有《童年的手印》，当学生的手触摸到凉凉的泥，随意地揉、搓、压、印，边做边与老师同学交流时，学生的心情真可以说是“心花怒放”，在实践中体验快乐，建构知识。
在教学实践中，基于上述理念，为了更好的与新教材同行，教师首先应该要树立正确的培养目标，不仅仅满足于把知识和技能灌输给学生，更重要的是培养一个健康、快乐、有完善人格的人。一堂好的课不应该只是教会学生什么，还应千方百计发展学生的综合素质。为了突出学生的情商发展，有的老师在教学中反复大声询问学生：心情怎么样？开不开心？这样的教学行为可以大力提倡，让课堂有浓郁的“人情味”。
其次，教师要艺术性控制自己“启”和“引”的度。整个教学过程当然是要老师控制的，问题是，陈旧的课堂教学秩序被老师严密设计好了，学生任何打破这个流水线的行为都是扰乱课堂。课堂上应该有情感的投入和体验，有探索研究的氛围，有学生惊喜、疑惑、苦思、雀跃等心理活动进行，教学的过程成为激情与智慧共存的综合体。
此外，教师必须创造师生之间、生生之间的交流，这种互动和会话，就是体验。单向的授——受方式应该被我们教师坚决淘汰。
要大胆、创新地“用新教材教”，而不仅仅限于“教新教材”。
新课改带来的第二个新理念是新的学习观。
具体地说，是学习方式的变革。什么是学习方式？学习方式不是单纯指具体的学习策略和方法比如背诵、练习等，这些行为方式只是载体。在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合才叫学习方式。在学习过程中学生表现出来的认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。自主性、探究性和合作性是新的学习方式的特征。
“转变学生的学习方式”作为我国基础教育课程改革的一项重要任务，被写进了《纲要》中——“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
学习方式之所以要改革，因为“发展”是硬道理，学生从课堂上应该能学到怎样获取知识的方法，提高可持续发展的潜力，以利于学生自主发展、全面发展、终生发展。
我们在教学中谈的比较多的主要有：
探究性学习 这种学习方式的标志就是问题。教师采用各种方式对学生提出问题，师生或生生共同探讨，得出结论。一般在知识性技能性训练任务较多的课上用的频繁，例如在〈〈变脸〉〉中，教师只需操作范品，学生自然会问自己：折纸娃娃变脸的奥秘在哪里？接着积极投入到思考和实验中去，通过自学示意图和与老师、同学合作探索的过程，不仅明白了变的秘密，还发现了变五个六个甚至更多个表情的方法在于多用几张纸。在这个过程中，学生完成了三个目标，即理智和情感体验（好奇、成功等体验）；建构知识（了解折纸的方法）；掌握解决问题的方法（尝试、合作）。
合作性学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。这个从字面上是很好理解的。在美术教学中，合作性学习经常被有意无意地运用，比如为了一个问题同桌会互相讨论，手工课进行材料共享等。但是很多老师也容易把它流于程式化
，仅仅认为是分组或分队，把桌椅摆放的朝向变动一下，或是聚在一起轮流发言等。其实要使一次合作学习有效，我认为是需要组织者经过精心策划和安排的。进行某一项合作活动的动机是什么？在合作团体中是不是每个成员都有明确的责任分工？这是关键。
自主性学习 自主性学习中学习不是老师规定的任务，也不需要老师的监视，而是学生自己参与制定学习目标和学习进度，对自己进行激励和监控，在学习中有情感的投入，学习高效。自主学习的前提是学生必须对学习内容有浓厚的兴趣，感到好奇，感到充满挑战性。当然，难度太高的任务也是不行的。还有很快能得到反馈、看到成果的活动也能促使学生自主学习。湘版美术实验教材在编排上下足了工夫，精美的图片、妙趣横生的顺口溜、新奇的内容，都能帮助老师创设良好的情境，吸引学生投入到自主学习中去。在教学中，教师应该针对不同的学习方式的特点，精心设计教学环节，侧重某一种或几种交替进行。以前那种一刀切、一锅煮的现象应尽量避免和摒弃。要实行新的学习方式，教师要注意：
1、教师要有创新意识。 如果连老师都是一个思想陈旧的人，还怎么在教学中鼓励学生自主创新呢？学生偶尔一现的灵感火花，可能都会窒息在老师的教条传授中。因此，教师切忌把学生往自己的思维定势上引，而应该千方百计地把学生往更远更广的天地引。比如，在〈〈会飞的娃娃〉〉一课，有的学生提出做潜水艇，而老师则训到：潜水艇能飞吗？这样的教学活动就没有任何价值可言。对于教本的处理，教师也要富于创新，要把握好主干，突出重点，明确难点。确立教学目标，选取教材内容，要靠近学生最近发展区。
有创新意识的老师，也更能想出更好更适合学生的组织形式，最大限度地发挥学生的潜力，达成良好的学习效果。
2、教师要有的放矢选用合适的学习方式，不能为了追求华而不实的效果盲目乱用。此外，要注意各种学习方式的特点，力求有效。比如在探究性学习中，要确定恰当的供学生探究的问题。一节课之中，问题不宜过多、过泛、过浅、过深；问题的指向性要求比较单一，否则泛泛而探，探而无效。探究问题的确定可先由学生质疑，然而进行选择，也可由教师质疑，然后组织学生探讨。比如有的老师在上〈〈数字变变变〉〉时，不厌其烦地让学生逐个认：这是什么字？你认不认识这个？这个呢？还有这个。。。以为多提问题就是让学生探究学习。自主学习也不是放手让学生自己折腾，而是通过创设一个自主学习的情境，给学生更大的自主空间，同时让他获得更大的学习乐趣。
3、教师要有正确的角色定位。 在学生学习过程中，教师的作用重在组织、指导、适时参与，切不可代庖。教师要千方百计地、最大限度地调动学生参与，使参与的面更宽；参与的程度更高。
第三个新理念：新的评价观
考试一直是最常用的评价方式，本来考试作为检验、筛选、强化记忆的途径并没有什么不好，但是我们都知道，在以接受知识为教学目标，以考试成绩为评价标准的应试教育下，考试就成了一种桎梏和枷锁，成了学生学习的沉重包袱。成绩好就是优等学生，成绩不好就是劣等生。考试就是拿学业性的因素来片面评定一个学生的综合素质，这显然有失公允。
新课程的培养目标变了，教材功能变了，教学模式、学习方式变了，与此紧密相连的是评价方式的变革，这是一个完整的、系统的变革。
比如湘版美术实验教材在配套的作业袋里放进了一张新颖的评价表，在这张评价表中，对学生能力水平高低的评价不再是在作业本上打一个笼统的、略微抽象的等级来表述了。学生日常学习生活过程中的表现并入了评价的范畴，评价的主体由老师变成了家长、老师、学生多主体的评价等。此外，评价内容还加入了对学生情感、价值观等各方面的评价。
由此我们可以看出新形式下评价模式生成了几个特点：
注重对学生学习发展过程的评价；评价不是根据成绩来给学生下定义、分类别，而是注意学生在成长过程中的点滴变化，通过评价指引学生更好的发展。
注重对学生多方面的评价；包括情感、态度、价值观的评价和学习方法的评价）。因为我们的培养目标是涵盖多方面的，评价要全面、科学。
评价的方式更加民主，也有更大的灵活性，老师可以创造学生喜闻乐见的方式来进行评价和奖惩。方式多样化。
在操作新的评价模式时，必然会有很多问题出现。在这个过程中，我认为教师要注意的是：
首先，要有民主的思想。如果教师还是抱着以前那种高高在上的管理者和审判者的态度，拿评价的结果去给学生排队划类，那么评价不过是一场换了名字的考试。家长、同学的评价也是全面评价学生的重要内容，教师不能惟我独尊，从而削弱评价的科学性和积极性。要时时处处保护学生的自尊心、自信心，体现尊重和爱护。
篇（7）
[中图分类号]G529 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0037-04
在进入21世纪以后，教育部开始第八次基础教育改革。在教育改革的大环境下，2001年教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》），也正是在《实验稿》的基础之上，整个中小学的英语教育发生了极大的改变。但是在十年的改革中，《实验稿》也存在一些需完善之处。于此，教育部于2011年颁布了《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称2011版新课标），这对于《实验稿》是一种有力的补充和完善。同时，从2011版新课标的内容发展也能够洞察过去十年英语基础教育改革的成果和问题。
一、2011版新课标的发展
2011版新课标在很多方面都延续了《实验稿》的思路，包括总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等。与此同时，其也对部分地方作了修改，这些修改对《实验稿》是一种发展，更是突破。
（一）强调英语课程工具性与人文性的统一
2001年《实验稿》中提出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”而2011版新课标在此基础上提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”尽管《实验稿》也提到人文性，但是可以看出其主要还是追求将英语课程作为一门工具，这也是长年以来我国基础教育的事实。2011版新课标则正式提出英语课程的工具性与人文性统一。首先，英语课程作为工具要求学生去掌握这门语言。其次，英语课程的人文性表明在将英语作为一门工具掌握的同时也需要通过对外来文化的学习丰富自己的文化，提高人文素养。
（二）减少学习内容、灵活课程开设
就笔者对两次课程标准对学习内容的分析来看，2011版新课标在学习内容上大为减少。《实验稿》中对各年级掌握的词汇量要求为：小学700个，中学1600个，高中3500个。而在2011版新课标中，小学词汇量是600到700个，初中是1500到1600个，高中是3300个。仅仅从词汇量来看，新课标减少了学习内容。
尽管两次课程标准都提出在小学三年级开始开设英语课程，但实际上在全国各个地方，英语课程开设时间并不相同。于此，2011版新课标提出：“考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。”在这一程度上讲，新课标对于课程的开设灵活性更大，更加注重地域性的差异。
（三）增强新课标的可操作性和指导性
笔者在对比两个版本的课标时发现，2011版新课标在课标附录中增加了大量的教学案例，这些案例的增加有利于一线教师对新课标的理解和把握，也更有利于增强新课标的操作性。
（四）改变对“任务型教学”的表述
在《实验稿》中，已经有关于“任务型教学”的提法：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”这样的描述让很多教师认为《实验稿》否定了其他教学法，只提倡“任务型教学”。于此，2011版新课标提出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学选径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”这样的提法就避免了一线教师的误解，也更为严谨。
除此之外，2011版新课标还在许多地方作了改变，由于比较细微，笔者在此不再一一叙述，在后文中会有涉及。
二、经验与问题并存：十年英语课程改革
2011版新课标的颁布在一定程度上是对未来英语教育的展望和指导，同时，从课标的修改情况也能够洞察出十年来英语基础教育改革的成功之处和问题所在。
（一）经验：十年改革的成功
在全国统一的基础教育改革浪潮下，英语基础教育改革也迈入了自己的轨道。在十年中，英语课程的改革取得了明显的效果，这些成功的经验也是未来英语教育发展的宝贵财富。
1.英语教育人文价值的凸显
与语文课程相比，英语教育的人文性一直受到忽视，甚至在很长一段时间内，英语课程仅仅是作为工具而存在。但是，从《实验稿》明确提出提高学生人文素养开始，英语课程也逐渐改变作为工具的一条腿，而成为工具与人文兼具的两条腿。在英语课程中，人文性理应得到彰显。学生在英语课程学习过程中陶冶自身情操，培养个性，都是人文性的体现。同时，英语作为外语，还伴随着外来文化的影响。通过对英语的学习，学生对外来文化理解和鉴别，逐渐形成自身的价值观和人生观，对文化也能够有自己独特的看法，这些也都深刻影响着人文性的形成。在2011版新课标中，明确提出了英语作为工具性与人文性的统一。这种对人文性的坚持也表明对此理念的认同，更体现出英语课程改革在这一方面的成功。在某种程度上说，坚持工具性和人文性的统一也是将来英语教育发展的一大特点。就笔者对教师的访谈结果看，人文性等一系列新的教育理念实质上已经融入教师的脑海中。尽管在考试制度的压迫下，教师在很多时候不得已而需要采取很多灌输的教育方式，但是教师在课堂之余都会学着去反思，去寻找符合教育理念的更好的教育方式。人文价值与教育理念的形成不是一蹴而就的，这需要一个漫长的过程。过去的十年课程改革，英语教师已经在这方面有所改变。
2.多种教学方式并存
在以往，由于众多学者对凯洛夫教育学的误解，造成了凯洛夫教育学的教育方法在中国成为简单的讲授法，这种现象一直持续到课程改革之前。在课程改革中，诸多专家开始学习美国和日本，寻找多样化的教学方法，也取得了一些明显的效果。目前，除了简单的讲授法之外，还有诸如讨论法、情景教育、任务型教学等多种教学方式并存。也正是这些新的教学方式促进了英语教学的发展，而学生在这些新的方法中更加发展了主体性，身心也得到了很好的发展。当然，新的教学方式的发展并不否认传统讲授法的优点，相反，讲授法在目前还是最重要的教学方法。笔者从《实验稿》和2011版新课标对任务型教学的描述中分析到：英语教学鼓励多种教学方式，在注重讲授法的重要地位的同时，也希望教师多采用更多的先进教学方式进行教学。
3.多元评价方式形成
在传统的教学评价方式中，存在着诸多问题，例如，传统评价往往以分数为唯一标准，评价对象主要限于学生。这样的评价方式在英语课程改革中是被抛弃的。从《实验稿》开始，已经倡导多元评价方式并存。在十年中，教学评价逐渐走向一个多元的趋势，表现在：分数依然是主要评价方式，但已经不是唯一的标准；更多的评价方式逐渐展现出来，如表现性评价等；评价对象由学生变成学生、教师、教材甚至是课程标准等。甚至在2011版新课标的附录中增加了评价方法和案例。
（二）问题：不容忽视的存在
尽管在某种程度上这十年的英语课程改革取得了一些可观的成功经验，但是同时我们也必须看到，关于英语教育的问题却依然存在，这些问题也要求对英语教育进行更深的改革。
1.区域性差异造成英语教育发展水平参差不齐
笔者在前面已经分析了新课标和《实验稿》之间关于课程开设的差异，这里主要是以地区之间的差异为依据而定的。我国人口众多，城市与农村之间差距也非常明显。而英语作为一种外语，对各种条件的要求远远大于其他课程。就目前国内英语课程开设的情况分析，在城市或者一些条件好的农村地区，英语课程在幼儿园阶段已经开始开展，进入小学就正式开设；而在大部分农村地区，英语课程还是在小学三年级时候开设，实质上很多农村地区的小学英语课程更多体现在形式上，真正的教授英语课程还是在进入中学后。除去城市农村的差异外，我国还有诸如东部和西部的差异等。就笔者的调查发现，东部地区和西部地区的英语教育水平差异非常明显。如，一些东部地区学生在初中阶段已经能够无障碍地与外国人进行交流，而一些西部地区学生在初中才开始接触英语，并且他们的英语学部分还处在“哑巴英语”阶段。
由于地区差异造成的英语教育发展水平的差异并不能完全依靠英语教育本身的改变来得到解决，这更多地需要国家综合国力的发展以及地区差异的缩小才能得以根本地解决。从新课标的发展我们能够看到课标对此问题已有所洞察，在制定上也提出了灵活的方案。
2.课标的操作性和执行力存在偏差
在我国教育界，一直存在一个无法避免的问题：教育理论与教育实践之间脱节。这个问题由来已久，也受到众多研究者的关注，但是却无法得到很好的解决。如果说教育理论与教育实践之间存在某种脱离的话，那课程标准应该起到联系二者之间的桥梁作用。就课程标准制定来讲，其是在教育理论的指导下，在教育实践的引导下制定的；在作用上，课程标准应该对教育理论进行“消化”，体现出先进的理论思想，并能够很好地指导教育实践。最为重要的是，课程标准所面对的主要对象是一线教师，因此其必须具备很强的操作性。而长期以来，课程标准似乎总是面临着“可有可无”的尴尬情况。20世纪90年代，教师对课程标准几乎是脱离的；到了21世纪以后，课程标准才开始被重视，教师也开始逐步学习和理解课程标准，但遗憾的是，教师对于《实验稿》的把握和理解还都不能深入，这一方面与教师的理论知识欠缺有关，另一方面则是《实验稿》本身在制定上存在操作性不强的问题；在2011版新课标中，尽管部分地方作出了修改，甚至在附录中加上了操作案例，但是在正文中很多地方仍然缺乏明确性，更需要专家的解读和教师自身的理论理解。从这个过程中，笔者认为，多年来的教育理论与实践的脱离并没有因为课程标准的制定而得到解决，加强操作性将是未来课程标准的发展方向。当然，我们也不能否定课程标准本身作出的努力，只是这样的努力还需要加大。另外，多年以来畸形发展的考试制度也制约了课程标准的执行力实施。在考试的重压下，教师在一定程度上无法去执行课程标准的某些要求，而只能选择传统的增加分数的方式来讲授知识。这在一定程度上提醒专家，仅仅寄希望于课程标准的颁布和实施能够带来较好的变化是不现实的，还需要在症结上“下药”。
3.英语教师专业化尚不完善
新课程改革在改革路径上主要着力点在学校和教师身上，通过改革学校和教师以提高学生整体素质。（笔者在前面提到，作为压抑着教师和学生的考试制度目前还无法得到较大力度的改革，因此改革需要从学校和教师身上入手。）在这样的情况下，教师需要改变原来的形象，必须提高自己的专业能力。在过去的十年中，教师专业能力的确得到了部分改变，这是一个循序渐进的过程。学校在招聘新入职教师时，提高了学历、专业知识等要求；另一方面，教育部门和学校也加大了对教师的在职培训。通过这两个主要方式，教师专业能力得到了很大的提升，一些新的教育理念至少开始在教师脑海中形成。但是，这种改变仅仅是表面的，众多教师还是停留在以往的专业水平上，他们无法在考试制度的打压下寻找到一种能够提高学生知识与能力的好方法。（笔者以为，如窦桂梅这样的老师在中小学中属于现象存在。）近年来，在中小学，特别是在农村中小学，英语教师还是处于紧缺阶段，因此在广大农村地区，英语教师专业化水平还相当低，这不仅体现在教育理论水平低下，更表现在英语专业知识不够。对在职教师的培训无法保证能够让每位教师都获得提高。往往是本身优秀的教师去接受培训，再回来将主要思想以讲座形式介绍给其他教师，这样的培训注定是片面的，也不具备普及性。总的来看，英语教师专业化还处于起步阶段，发展还很不完善，这需要在未来的课程改革中加大力度。
（三）新的挑战
从《实验稿》到2011版新课标，英语课程改革发生了翻天覆地的变化。在这种变化之中，英语课程改革带来了意想不到的收获，也还存在诸多问题，特别是2011版新课标对英语课程改革提出了更大的要求和挑战。
1.本土抑或舶来：英语教育的立足点之思
可以说，在英语教育中怎样处理好本土观念和舶来思想，一直是个争论不休并悬而未决的问题。这个问题是英语教育的立足点的问题，它直接关涉着英语教育的整个发展方向。就目前来看，国内的英语教育建立在第二语言学习理论上，基本上采用国外关于第二语言学习的理论进行教学。除却教学理论和教学方法，在文化上，英语教育也更多选择外来文化作为教学文化。《实验稿》和2011版新课标都强调要坚持立足于本土，兼收并蓄。然而，怎样将本土文化和理论融入英语教学中依然是当下需要解决的问题。
2.考试制度对评价方式的制约
在十年的课程改革中，评价方式是比较重的转变，传统以分数为中心的评价方式正在发生改变。目前，已经有多种评价方式并存，这对英语教育来讲是极大的改变。然而，我们也深深地明白，在高考制度未发生真正改变的情况下，要让多种评价方式真正走入评价体系中恐怕还是不切实际的。这正是课程标准提出的教学要求与现实考试评价的实际操作尚不能很好地协调的原因。这就要求教师学习评价的理念，而不仅仅限于评价方式。即使是采用传统的分数评价方式，教师也可以在这之中加入现代评价新理念，以此来推动评价方式的改革。诚然，要促进评价方式的真正改变需要进行考试制度的调整，这也是一个长期的过程。
三、结语
2011版新课标标志着英语课程改革的一个新的开始，回首过去十年，英语教育向前迈进了一大步。笔者在对两版英语课程标准进行分析以及对一些中小学英语教师进行访谈后发现，英语教学十年来在很多方面都取得了进步，也还有很多问题存在。没有哪一次课程改革是完美的，也正是这些问题引领英语课程改革迈向新的方向。众多中小学教师表示，在十年中，他们从英语教学的门外踏入门内，开始逐渐地接触新的教学理念和方法。同时，除却教学本身，他们还以研究者的姿态审视课程改革，不断地反思，摸索适合自己的教学方法。随着《国家十二五教育规划纲要》的颁布和实施，未来的十年是值得教育理论者和实践者期待的。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
篇（8）
2、社会对诉讼模式中纠纷解决机制的要求。“迟到的正义即非正义”社会在要求诉讼公正的同时，也会要求诉讼简易与便捷，花上一年半载的时间才能解决一个纠纷或者发动法律方法程序十分繁琐与复杂都是人们不愿见到的状况，前者会导致社会对诉讼失去信心而后者使人们不愿去运用法律武器。当然首先应当是在满足公平公正的条件下才能去考虑这两个问题。在这方面我国的立法中虽也规定了诉讼相关的简易程序，但总体上说我国的诉讼程序还相对繁琐，起码在普通社会群众中的观点是诉讼依旧是一项吃力的有很大负担的事。
3、新纠纷的出现及法律固有的滞后性。诉讼模式因纠纷的出现而出现，而纠纷起源于人类无限的欲望，欲望无限自然纠纷层出不穷，而旧的诉讼模式未必能应对新的纠纷，这是由诉讼模式或者说法律的滞后性所决定的必然情况，而滞后性又是与自然科学中的“误差”一样是不可避免的，因而新型纠纷的出现往往导致诉讼模式的转变。例如：随着公权力与私权力的摩擦以及人权意识的觉醒，出现个人与国家的纠纷，在解决此类纠纷中，欧洲人权法院的出现可以标志一种与过去不同的模式。人与人的纠纷可能导致人群与人群的纠纷乃至国与国的纠纷，这种纠纷的解决一方面依靠双边或者多边协议两国的谈判（类似于一种自力救济）另一方面又依靠国际法院根据公约，协议等解决。上述两所国际机构根据国际公法都只是政府间的共同机构，并不凌驾于任何以个国家之上，所以在该种诉讼中诉讼三者之间的关系明显有别于现有诉讼模式。
4、诉讼模式与法文化的冲突。诉讼模式既是人们为了解决纠纷而创造出来的，那么必然会受到创造诉讼模式的人对法的理解的影响，或者说该时代某地域中法文化的影响。而在某种文化下所产生的诉讼模式必然只能与该文化相对应，盲目的移植必然会导致因两种不同文化所固有的差异而带来的诉讼模式与法文化的“排斥反应”。
篇（9）
股权分置改革是我国资本市场发展中一个独特的经济问题。自中国证券市场创建以来，上市公司的股权分置状况就一直存在。随着市场经济的发展,股权分置成为资本市场和上市公司健康成长的桎梏。鉴于此，从制度层面上“再造”中国资本市场的股权分置改革于2005年4月29日正式启动，截至2006年底，沪深两市已有1124家上市公司先后完成股改，标志着中国资本市场逐步向全流通时代迈进。
一、样本选取
本文选取首先完成股改的前25批上市公司为研究对象，考虑到研究的需要，剔除了数据不全和即将停市的上司公司，还剩593家公司。所选样本涉及金融地产、医药卫生、电信业务、能源、工业、公用事业、信息技术等各行各业，保证了样本的全面性。相关数据来源于股权分置改革专网和搜狐财经网。
二、变量选取及模型建立
(一)解释变量的选取
本文通过股票价格的变动计算股改前后的累积超额收益率，从而研究股权分置改革给证券市场带来的市场效应。为了使股改前后的股票价格具有可比性，将股改前后的大盘指数统一调整为同一水平（本文选取2000点），因此计算出来的股价消除了影响股价的市场因素。在对股票价格进行修正时，采用公式如式①。
其中，Pjt代表股票j在t日修正后的价格，I0为修正前股票j的市场价格，为当日股票市场的大盘指数。
(二)被解释变量的选取
事件研究法通过考察事件发生前后的累积超额收益率来判断事件对股价波动的影响，在计算样本公司的累积超额收益率时，首先需要计算检验期内证券个股的日收益率和证券组合的市场日收益率，计算公式如式②所示。
其中，Rjt代表第j家样本公司股票在t观察日的日收益率，Pjt表示第j只股票在t日的收盘价，t=-25，-24，…，-1，0，1，…，25。这里0代表股改公告日。
计算证券市场的日收益率时，上海证券交易所利用上证综合指数进行计算,深圳证券交易所利用深圳成分指数进行计算。
采用事件研究法计算样本公司的累积超额收益率时计算步骤如下：
1.计算个股正常收益率。根据市场中任何证券的收益与市场投资组合的收益率存在相关性，计算个股的正常收益率Rjt如式③。
Rjt=αj+βjRmt+εjt③
其中，Eεjt，Var=σ2εj，εj，是期望为零的随机项，αj和βj为市场模型的参数。
根据式③对股价收益模型进行回归，估计出参数和，并根据大盘指数在事件期内的日收益率计算出个股正常收益率，计算公式如式④。
其中，表示股票j在第t日的正常的日收益率，即在股改公告不发生的情况下股票的市场预期收益率。
2.计算超额收益率
为考察股权分置改革对上市公司市场价值的影响程度，需要计算个股超额收益率ARjt，计算公式如式⑤。
3.计算累积超额收益率CARt
累积超额收益率用来考察该事件对某上市公司股票价格总的影响和对市场的平均影响，将平均超额收益率进行加总可以得出累积超额收益率。
其中，ARjt为股票j在第t日的超额收益率，AARt表示样本第t日的平均超额收益率，CAR(t1,t2)为样本公司第t1日到t2日的累计平均超额收益率。
(三)模型建立
由于的总体均值和总体标准差未知，根据数理统计学的有关定理，AARt和CARt均适用T检验。对于平均超额收益率AARt，其检验统计量如式⑧。
从累积平均超额收益率可以直观地判断股权分置改革事件对股票价格是否产生影响：
1.根据有效市场理论（Fama，1970；Jensen，1978），如果一个股票市场是有效市场，则意味着市场不应该存在累积超常收益率，即应该在零附近随机波动。
2.如果股权分置改革事件不对股票市场产生影响，那么，股权分置改革事件日当天，股市累积超额收益率应保持不变，呈随机水平波动。
3.如果股权分置改革事件对股票市场产生显著影响，那么，当股权分置改革事件发生时，就会出现事件日或者前后检验期累积超额收益率的增加或者减少，表现为累积超额收益率曲线的上升或者下降。
三、股权分置改革的市场效应检验
本文通过分析样本公司在股权分置改革信息公布前后若干天的累积超额收益率的变化趋势，分析股权分置改革给证券市场带来的市场效应。根据修正后的股票价格对数据进行处理，得到样本公司在股改前后的平均超额收益率和累计平均超额收益率，如下表所示。
从上表可以看出，股改前样本公司的平均超额收益率有正有负，但累积平均超额收益率大部分为正。除了少数几天以外，大多数事件窗的当日平均超额收益统计检验并不显著。在邻近股改前几日平均超额收益逐渐变大并呈上升趋势，说明股改信息在公告日前有部分泄露现象或者投资者通过分析公司活动能预期到公司股改。在公告日当天，市场的反应较为强烈，平均超额收益率达0.57%，并且通过1%的显著性检验，说明股改公告对股价有显著正向冲击。在股改后的事件期内，统计检验的结果比较显著，绝大部分通过了1%的显著性检验。通过研究发现，股改后平均异常收益率仍然有正有负，但累积超额收益率几乎全部小于0，说明股权分置改革并没有给广大投资者带来显著为正的累积超额收益。
根据上表所示的股改前后样本公司的累积超额收益率，绘制出累积超额收益率的趋势图如下图所示。
篇（10）
法国：喝完最后一滴酒
法国人把元旦这一天的天气看做是新年的年景：刮南风，新的一年风调雨顺，一切顺利；刮西风，有一个捕鱼和挤奶的丰收年；刮东风，水果将高产；刮北风，则是歉收年。因此，元旦这一天的天气预报，是人们最为关心的。
到了新年前夜，除了饮酒作乐以迎接新年以外，法国人在新年到来之前都会把家中剩下的最后一滴酒喝完，据说这样才可以迎来新的一年的好日子。
葡萄牙：囫囵吞下12颗葡萄
在几乎都是天主教徒的葡萄牙，当地人相信在敲完新年前夕12下钟声的同时，有节奏地囫囵吞下12颗葡萄，来年就会有好运气。所以，在夜晚万籁俱寂的时刻，葡萄牙人都会在餐桌上摆上一盘干净的葡萄。然后全家人屏住呼吸静静地等待，听到从电视机里传出第一响钟声，便开始狂吞葡萄。据说，有一年，钟声敲得比往年快了3秒钟，结果，有50%以上的国民被葡萄噎住，喘不过气来。
日本：敲钟108下，做梦测吉凶
日本人特别重视新年，将每年的12月29日至次年1月3日定为全国休假日。新年前一天午夜时分，日本的寺庙通常香烟缭绕，钟声齐鸣。日本人认为每敲一下，就会去掉一种烦恼，敲一百零八下，意味着清除所有的烦恼。钟声响后，人们拥向神社和寺庙，烧香拜佛，点签算命，称为“初诣”（意即第一次参拜）。元旦早上，全家从年幼者到年老者依次排列喝屠苏酒，共尝青鱼子、黑豆以及稍带甜味的酱油煮小干鱼等。据说这些象征吉祥的食物会带来子孙繁荣、身体健康。此外，家人还围坐在一起，互相讲述新年之夜所做的梦，以测吉凶。
印度：哭着过新年
篇（11）
一、活动目的：
主题：庆元旦迎新年
队会目的：
1．让学生感受新年的欢乐气氛。使学生在活动中得到锻炼，增进同学之间的友谊。
2。通过主题活动师生共同联欢，以及孩子们的载歌载舞，表达自己生活
校园、感受老师慈母般教导的愉悦心情和对未来美好学习生活的憧憬。
队会时间：20xx年12月日
队会地点：六（）中队教室
参加人员：全体学生及中队辅导员（）
队会过程：
一、主持人宣布主题队会开始：
甲：我们的心儿像怒放的花朵，荡起一片欢乐的海洋。乙：元旦，是我们大家的节日，五十六个民族都在为它欢庆。甲：看，阳光灿烂，那是新年绚丽的色彩已：听，金钟朗朗，这是新年动人的旋律。合：让我们在这新年即将到来的时刻尽情的唱起来，跳起来，舞起来！“庆元旦迎新年”主题队会现在开始
二、新年习俗知识小竞赛。
（1）你知道过年的来历吗？
（2）中国人过新年有哪些习俗？
（3）你还知道哪些国家是怎样过新年的？
三、诗歌朗诵《走进新年》
伴着欢声，伴着笑语。我们迈入南小校门开始梦的追寻。踏着冬雪，沐着春风，迎着夏雨，我们收获了秋实。收获了我们相亲相爱的班集体。在这里我们拥有欢乐，拥有真情，我们度过了一个又一个美好的时光。我们体会到生活的快乐，体会到春天的温暖，夏天的火热，秋天的丰硕和冬天的美丽。如今，我们又以期盼的心情，迎接又一个春天的到来。翻开新的一页日历，我们感到无限欣喜，我们又长大了一岁，我们愿用稚嫩的小手，书写出最动人的诗篇我们愿用稚拙的画笔，描绘出灿烂的明天！
合：让我们一起吟诵出我们的目标：在学习中寻找快乐，在活动中发现快乐，在写作中记录快乐！让我们的笔尖写满欢声笑语！最后祝愿大家：新年快乐！
四、活动：快乐乐翻天
（1）游戏：猜猜看（事先准备一些纸片，上面写好各种职业或者体育运动。然后让每人分别抽一个，不要让别人知道。然后分别表演，不能说话，让别人猜猜看是什么职业。人与人之间不能说话，只能靠动作表达意思。）
（2）游戏：踩气球。（一组出2－3个人，每只脚上都绑有气球，让他们一起出来互相踩，看到一定时间后哪个组的队员脚上剩的气球多。
（3）才艺大舞台（书画、舞蹈现场表演）
（4）歌曲合唱《新年好》纸条送祝福。a最后，让我们在《新年好》的乐曲中互赠新年礼物，把美好的祝愿送给同让我学各自以匿名方式写在纸条上交主持人，然后叫大家轮流抽取，并大声地念出祝福内容。
五、班主任致新年贺词。
亲爱的同学们，新年的阳光将洒在你们的身上，新年的春风将吹在你们的脸上，你们又要长大一岁了。万事从头起，良好的开端是成功的一半，愿我们所有的同学永远是成功者！今天我们在一起迎接新年的到来，展望未来，憧憬未来，我们是多么的高兴和兴奋。老师祝大家年年有进步，天天有快乐。我宣布：“庆元旦迎新年”主题班会活动到此结束。
庆元旦迎新年活动策划方案通用2022
为丰富全校教职工余化生活，展示教职工的精神风貌，以崭新的姿态迎接新的一年。学校决定在20xx年元旦前夕举行教职工“庆元旦，迎新年”活动。具体活动方案如下：
一、活动时间：
20xx年xx月xx日、xx日下午。
二、活动地点：
劳动实践场所报告厅、中心小学一（1、2）教室。
三、参加人员：
全场在职教职工（包括代教师、工勤人员）。参加人员由各校校长、中心小学年级组长负责通知。
四、活动内容：
1、独唱。
2、抽奖。
3、掼蛋比赛。
五、活动安排：
1、付校长致新年贺词。
2、独唱表演。以村小、中心小学年级组以及教干工勤组为单位组织报名，原则上每组上报不少于1人。独唱歌曲自定，内容健康，时间不超过分钟。伴奏带（碟片）必须在xx月xx日前交给王庆礼，同时将独唱教师名单以及演唱曲目报工会单如奎处。
3、抽奖。穿插在表演节目中分4次进行。每人只有一次抽奖机会。抽取后及时领取奖品。
4、掼蛋比赛。村小、中心小学年级组以及教干工勤组于xx月xx日前先进行组内预赛，预赛不得安排在正常上班时进行。每单位在xx月xx日独唱音乐会结束后上报一组（两人）参加工会统一组织的比赛。比赛时间：xx月xx日下午放学后，要求先过10的一组为胜方，其他规则不变。
5、独唱报名、掼蛋比赛预赛由村小校长和年级组长负责，教干工勤组由校长办公室负责。
六、奖项设置：
1、独唱表演奖：若干名。
2、抽奖：一等奖：20名，二等奖：40名，三等奖：若干名。
3、掼蛋比赛：一等奖：三组（6名）；二等奖：五组（10名）；三等奖：11组（22名）。
七、具体分工
1、现场布置：xx、xx、xx。
2、音响：xx。
3、摄像：xx
4、致词、节目串词：xx。
5、主持人：xx。
6、掼蛋比赛裁判：xx。
7、宣传报道：xx。
八、奖品分发：
xx。
庆元旦迎新年活动策划方案通用2022
一、活动目的：
为丰富教职工的业余文化生活，增强凝聚力，展现教职工的精神风貌和良好的文化素质，激励教师团结协作，以更饱满的激情投入到新一年的教育工作中去，学校行政和工会将组织雪小教育集团全体教职工开展“庆元旦，迎新年”系列活动。
活动时间：20xx年12月22日3点30分起
三、活动地点：报告厅
四、活动内容：
1.节目展演活动。
2.观看电影活动。
五、活动对象：
1.xx中心小学全体教职工。
2.南宅实验学校全体教职工。
六、节目展演活动要求
1.各单位自行策划，鼓励每一位教师人人参与活动，力求多样创新，灵活新颖。
2.各单位指定一名教师，负责本单位背景、音乐等制作。
3.各单位于本周五前将节目内容交到副校长室，以便于主持人预报节目及统筹主持等事宜。
4.其他注意事项
参加人员： 教育集团全体教职工
主 持 人：
摄影、摄像：
