小学班级管理论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学班级管理论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、以德育活动培育良好风尚

管理班级应该坚持德育为先，尽可能的为学生搭建德育平台。好的活动对学生的情感道德方面有积极的正面影响，比如我们开展的“让生命充满爱”德育教育大讲堂、在“学雷锋活动月”时组织学生到敬老院给老人表演节目、送去祝福，为敬老院捐钱捐物、送去爱心，使学生的心灵得到触动，从中体会到做人的道理。在丰富德育活动时，应该突出感恩教育，让学生们懂得感恩。感恩是一种文明，一种生活态度，更是一种责任。通过感恩教育活动帮助学生树立正确感恩观，在实际行动中养成孝敬父母、尊敬师长、关心他人的良好道德品质。

三、以自主管理制度加强自律

陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”必须牢记学生是班级管理的主体，改变以小学班主任为主宰外在管控的老路子，开辟以全班学生为主体内在自律的新路子。刚与学生开始接触时，大家都不了解。在管理上就必须把握好力度。班主任不要直接进行管制，而是借助班级规章制度管理班级。制度的确定不要由老师强加于学生，而是把自还给学生，在牢记的前提下，由全体同学根据《小学日常行为规范》、校纪校规、本班实际制定班级规章制度。制度是全体学生自己制订的，也要由全体学生相互监督，自律执行。“群众的眼睛是雪亮的”，来自群体内部的激励和约束是最有力的，个体远离错误、趋近正确的自觉性也是最强烈的。除制定班规、班训外，还可以选同学们喜欢唱的歌作为班歌，促进班集体建设，形成良好育人环境，这也是在潜移默化中培养学生的自主管理能力。

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二、如何让积极心理学进入到小学班级的管理中

（一）在课堂纪律管理上的应用

以往的班主任，在管理小学班级的时候，往往一味的使用禁止和处罚式的管理模式，最后甚至会请动家长，来让对学生进行二次处罚，这让小学生幼小的心灵里埋下了对学校、教室的恐惧和讨厌的情绪，这种情绪会随着他们年龄的增长而不断的加深，从而影响他们的学习和成长。当小孩子第一次进入学校的时候，他们虽然已经是学生，但同时也还是孩子，他们的心性是不稳的，是多动的，还没有摆脱玩乐的习惯。在课堂上有的班主任可能会发现有纸飞机在飞来飞去，而呵斥不是一个好的方法，孩童的心理是很容易受伤的。在这一个过程中，老师们可以采取“先礼后兵”的方法，先夸奖他纸飞机叠的好，飞得远，然后老师和他一起参与到折叠出更好的纸飞机的过程中，最后在消除了两人之间的隔阂，取得对方信任时，再告诉他课堂上的纪律，玩纸飞机可以选在其他的时间。张强（化名），是一个好动、散漫、脾气有些倔强的学生，不喜欢听课，不按时完成作业，上课时常常搞小动作，影响其他学生的学习。他的老师通过先是了解他的喜好，然后在他犯错的时候，忍住心中的怒火，用柔和的语气和他谈心聊天，慢慢的消除彼此之间的隔阂，取得他的信任。在他的学习上，只要有了一丝的进步，这位老师都会给予表扬和鼓励，同时慢慢的引导他要遵守纪律、尊重师长和同学、努力学习等等。这位老师通过半个学期的努力，终于令张强有了明显的改变和进步。

（二）因材施教

在众多学生中，每一个学生的学习成绩和学习知识的速度都不相同，有的学生理解问题和知识可能和其他人有很大的出入。老师们可以采取从小事上的鼓励，来增加小学生学习的积极性。比如，有的学生的记忆力可能不是很好，在背诵课文和诗词的时候速度较慢，以往很多老师只会说一句“用更多的时间和努力来弥补自己的不足”，但这会让幼小的心灵产生自卑和对学习知识的恐惧心理，会让学生害怕学习新的知识。相反的，老师可以先赞扬他们已经记住的部分，赞扬他们学会了部分新的字词和语句，然后鼓励他们继续努力，尽管这些学生可能最后不会成为高材生，但因为有着积极的学习态度，他们不会放弃自己，始终会学到有用的知识。

（三）给学生们积极表达的机会

在课堂教学中，老师用过很多方法来调动课堂的活跃气氛，增加学生学习的积极性，比如每一堂课，都让一个学生利用开课前的五分钟分享一个预言故事或是一些名人的格言等等，为了锻炼学生的写作水平让他们写日记，但这些方法都只能短暂的增加课堂上的活跃气氛，离开了老师的要求，学生们又会恢复原来的样子。这是因为学生之间存在的差异，就好比有的学生喜欢画画，有的喜欢踢足球，而有的喜欢剪纸，老师则可以利用多元化的方式，让每一个学生都可以和其他小朋友分享自己的兴趣，老师可以选择一个星期中的一道两节自习课，然后让学生们提前准备自己想要分享的东西，喜欢踢足球的同学可以分享自己在足球方面的知识。喜欢画画的同学可以分享自己的图画作品，然后讲述自己为什么这样画。喜欢讲童话故事或语言故事的同学也可以在此分享自己故事，在这里，每一个学生都可以积极的表达自己脑袋里的想法。在这个时候，老师要起到从旁指导的作用，不要批评学生的想法，要先通过这些学生的表达方式，了解他们的内心想法，在老师和学生的内心之间建立一个桥梁，打破双方之间的壁垒，令学生感到自己在老师面前不是在被训斥，自己面对的不是老师的怒火，而是真正对自己有利的东西，是可以让自己开心、幸福的东西。

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2小学高年级班级管理的探索和改进

2.1搞好班级管理队伍建设，实现民主管理模式

作为班主任应该善于发现和培养独立意识强，组织能力出众的学生，形成班委，作为班集体的核心。我们在组建班干部的时候，要从品德学习上着眼，希望他们能够起着良好的带头作用，同时也要看他们的组织能力和在同学中的威信，班干部不需要老好人，也不需要书呆子，在班组织建立后，我们要在班级运转中不断培养他们的组织管理能力和自我管理水平，实现管理责任到人，做到监督到位，发挥班干部在班级管理中的积极性和创造性。在班级管理中一定不要忽视了其他学生的积极参与和自主管理，比如在开班委会时我们邀请学生代表参加，他们能够从不同视角提出解决问题的好方法，提出切实可行的建议和意见，这同样极大地调动了学生的积极性，树立了主人翁意识。

2.2强化制度管理，重视常规落实

在班级管理中，我们不搞一阵风式的运动，不搞卫生周、纪律周、雷锋月，我们应该强调制度的权威性，落实的一贯性。良好的规章制度，为学生提供了学习和生活的依据和标准。在班干部管理上套之后，班主任也不要放任自流，要随时做好监督检查，规范和优化班级管理工作，让班级遵循着制度的轨道运行。可以说没有落实的制度等于没有制度，只有将制度在班级中落实到位，才能实现制度管理的作用，因此班主任要对班干部做好指导工作，对学习小组进行定期评定，做好小组量化，进行优劣奖罚，形成重视落实、相互激励、相互竞争的良好氛围，真正做到人人有事做、事事有人做，做事有始终的良好局面。

2.3面向学生全体，实现班级和谐发展

很多教师往往重视优等生的培养，却忽视了后进生和中等生的发展，这是目光狭隘的一个表现。木桶短板理论告诉我们，班级的最大发展取决于后进生的发展，这是面向学生全体的全面发展，这也是素质教育对我们的要求，在班级管理中，我们要做到一个都不掉队。在后进生的管理中，我们往往采用训斥和批评，学生的逆反心理则往往使得这种教育的效果适得其反。因此我们在后进生教育中应该讲究方法，讲究技巧。在情感上给予后进生尊重，树立他们的信心。后进生往往特别敏感，因此在教育方式上我们千万不能粗暴，应该在理解信任和尊重的基础上进行对话和沟通。在教育方式上，联合家长，借助同学，实现教育的合力。让孩子感到老师和家长还没有放弃他。

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二、加强高校班级管理的几点措施

（一）加强辅导员队伍的建设

《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出：“辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”[2]辅导员的培养与建设对于高校班级管理质量的高低有着直接的关系。首先，我认为辅导员应当多与其学生沟通交流，时常跟学生进行思想的对话，关心学生的身心健康发展，尤其是刚刚进入大学校门的大一学生，由于多数的大一学生还没有从高中班主任“保姆式”的班级管理中脱离出来，第一次离开父母独自在外求学，因此，辅导员应当对大一学生进行更多的生活和心理上的关心和照顾，让学生尽快适应大学生活。其次，辅导员自身应该具备良好的素质，在班级管理中，要确立公平公正的原则，实行民主化管理，在建设一批优秀的班委的同时，应积极动员班级所有成员参与班级管理，让同学们都有机会参与班级管理，真正实现民主化管理。

（二）发挥学生干部的主体地位

在初高中的教育中，学生更多的是处于客体的地位，而在大学的教育中，应当积极培养学生在班级管理中的“主人翁”意识，发挥学生在班级管理中的主体作用。“学生作为一个独立的主体，他们不仅是管理的对象，更是管理的主体，是有思想有感情的、活生生的个体，因此，对学生的管理，不仅要符合教育规律、管理规律和学生身心发展的规律，更要体现管理中学生的主体性，更要强调学生的自主管理。在新课程标准下，在班级管理过程中，要培养学生的创新精神和实践能力，引导他们多样性的发展，就应该让让他们完成从“监管对象”到“管理主体”的转变，让他们真正成为管理着，突出他们的主体性地位。”[3]大学是一个自由的，独立的、开放的学习生活舞台，因此，在班级管理中，应该开展丰富多彩的班级活动，让学生在班级活动中发现自我，提高自我，找到自己的发展方向，锻炼学生的组织能力和团队协作能力。其次，在建设班干部队伍的时候，可以实行“一期一换”制度，即每学期都更换班委成员，让更多的学生有机会参与到班级的管理中，从而全面提高班级成员的综合能力。第三，在班级中建立良性的竞争机制，创造竞争氛围，大学生比之于中学生，则更具有独立性和散漫性，纵观当下大学生，我们不难发现，有很多的大学生在大学的生活中渐渐磨灭了自己的理想，丧失了自己的斗志，整个大学生活都是庸庸碌碌的，因此，建立竞争机制是十分必要的，班级同学间比学习，比创新，比思想，从而促使班级成员之间互帮互助，你追我赶的班级氛围，充分发挥学生的主体作用。

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二、职业学校班主任的班级管理策略

针对我国职业学校班级管理出现的严重问题，这就要求我们应该关注教育发展中的主要方面即班主任管理问题，在不断提高班主任素质的前提下制定班级管理的策略，从而带动整个学校的管理工作积极开展。

(一)职业学校班主任管理班级应该具备的专业化素质

首先，班主任一定要把对学生的德育教育放在首位，时刻注重对学生思想道德修养的培养，让学生形成正确的人生观，价值观，铸就积极向上的做事态度，礼让谦和的做人态度。其次，班主任一定要具备良好的知识素质。即使是在职业学校也一定要求班主任有过硬的知识储备，马卡连柯说:“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”。这句话表明了教师拥有知识的重要性，在职业学校中，教师的技术知识是必不可少的，但是文化知识也是不可或缺的，这样才能呈现给学生更加多远的知识体系，让学生从老师身上获得多方面的知识。最后，作为班主任应当具备一定的管理能力。作为一个领导者，没有领导能力是不可能的，尤其是一个比较特殊的环境中，职业院校的学生比较叛逆，这就要求班主任有敏锐的观察力来发现问题，在发现问题的同时也应该注意到这些学生身上的闪光点，在批评后应该给予一定的肯定，在处理棘手的班级问题时，班主任应该临危不惊，公平公正地处每一件事，对待每一个学生。

(二)职业学校班主任的具体管理策略

在明确了职业学校班主任应该具备的职业素质后，我们就根据职业院校的特色来制定几方面班主任的管理策略:

1．坚持中华优秀传统文化的渗透

每天早晨坚持“弟子规”晨读，并亲身去践行。定期举行班会，对身边不文明、不道德的行为进行讨论，督促学生对这些不当行为“有则改之无则加勉”，并每月评选出班级德育标兵。通过这些方法，极大促进了班级德育工作的建设，达到了很好的效果。

2．对班级管理制度的完善

班级生活涉及到纪律、卫生、财务、成绩等方面，班主任作为这个繁杂系统中的领导者，在班级管理制度的制定以及实施的过程中起着很重要的作用，班级管理制度的制定首先要在学校相关制度的基础上制定，制定内容必须与学校的正当利益相吻合，与学校的管理原则相一致，在具体的制定过程中，班主任要本着公平、公正、公开的原则，采用民主的方式制定相关管理措施，在具体条例的制定中，要符合大部分同学的意见，在班级管理制度的具体实施过程中，班主任应该严格监督制度实施过程，对执行教好的同学给予鼓励，对违反制度的同学提出教育批评，而这就要求在制定管理制度的同时要制定配套的奖惩制度。只有具有了完善的班级管理制度，班级的工作才会顺利进行，班主任接下来才会继续顺利地开展工作，这样不仅满足了学生的诉求，更主要的是为学生提供了自主学习和自我管理的空间。

3．对班干部的选拔

班干部是一个班级里和学生接触最多的核心，班主任如果在平时没有太多的时间管理班级，那么就要求选拔一个代表来处理班里的一些事情。在班干部的选拔过程中，要杜绝以前那种只选学习成绩好、较为活跃的学生当班干部的模式，而是应该采取民主选举的方式，让学生选自己喜欢的、德才兼备而且比较有威信的同学，一旦确定了班干部的人选，班主任就有义务制定出一套有效的培养方案，让班干部在学生和生活方面的能力都得到提升，争取成为班主任的得力助手，可以更好地处理班级日常任务和学生的关系。

4．加强学生的心理健康教育

职业学校的学生因为处于特殊的年龄段以及之前的厌学厌世情绪较为严重，因此，作为班主任应该积极地参与到学生的心理健康教育中。问题学生较多就给班主任的工作带来了很大阻力，在平时的学习生活中，班主任对于问题学生不能一味地批评，而是通过问题来发现深层的原因，进而对学生进行安慰鼓励，不能盲目地打击学生的积极性，在课余时间也要关注学生的异常行为，班主任应该多组织班级集体活动，调动大家的团结意识和友爱意识，在每周要召开班级会议，总结一周内班级里出现的问题，不对有问题的同学公开提出批评，而对于进步的同学要当场给予鼓励。

5．班主任如何充分发挥职业学校的特色

职业学校作为专门的技术性学校，它着重于培养技术型、应用型和实践型人才，因此，班主任要时刻抓住学生未来的就业问题，在特色的教学环境中对班级进行管理。班主任在一开始就要求学生根据自身爱好和专业特长制定职业生涯规划，在制定的过程中充分尊重学生的意见，并对学生的自我规划做出评价和建议，给学生足够的信心。班主任通过学生的计划具体给出就业指导意见，从而调动学生学习的积极性以及培养学生的竞争能力。在专业课的学习过程中，班主任要随时与专业课老师保持联系，关注学生的学习动态，鼓励学生多参加实践活动，参加技能培训竞赛，从而巩固学生的专业知识。

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二、知为先，行为重，分层深化

良好的行为习惯的养成不是一蹴而就的，而是循序渐进、螺旋上升的，需要分层深化。为了净化校园，使学生养成举止文明的习惯，我们训练学生“不乱扔果皮纸屑”。在这个单项训练中我们遵循知行并重的原则，进行分层深化，取得了明显效果。训练步骤是：（1）认知明理。懂得为什么不通通乱扔果皮纸屑，应该怎么做；行为上由无意丢弃纸屑到经别人提醒马上改正，然后达到能将垃圾丢入果皮箱，并能提醒别人或举报错误行为，时间大约为一周。（2）强化训练，深化主题。开展“捡起一片纸屑，奉献一份爱心”的活动，行为上达到见到地上的纸屑、果皮主动捡起来并放入果皮箱，时间为两周。（3）总结表彰、树立典型、组织观摩。在班级管理，我校的四四班、五二班积攒废纸，自筹班费的做法得以大力推广。（4）开展“接力赛”。学校德育处加大检查力度，组成以德育干部、班主任、学生干部参加的检查小组，每周一查，各班开展“创一周无纸屑”“创两周无纸屑”竞赛和“无违纪周”“无违纪月”活动，激发全体师生的竞争意识，使学校环境卫生面貌和学生行为习惯有了很大改观。这种分层深化训练能够促进学生良好行为习惯的养成。

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【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0190-01

1.小学班级管理中的存在的问题

通过查阅各种资料，可以看出，小学班级管理中存在很多公平方面的问题，例如：重视班级的社会功能，忽视个别学生的个性发展、重视正式群体，忽视非正式群体、重视处境好的学生，忽视处境差的学生、重视成绩好的学生，忽视成绩差的学生。管理者只有树立公平的理念，运用科学化的管理模式，才能使学生健康全面的发展。

1.1公平问题

青少年时期是个人发展中的重要阶段，也是个体化形成的时期 。这个时期的青少年必须掌握各种重要的信息、知识，从而为自己确定正确、向上的生活目标。所以无论是个性化还是社会化，都是受到他所在的生活环境的影响。这时管理者不能为了自己的目的而忽视个性的发展，使学生统一化。由于学生的家庭条件、学习能力、心理状况、交际能力等方面存在着一定的差异，加之不公正、不科学的教育的推波助澜，从而使学生走向极端，最后导致两极分化。处于劣势的学生更容易被班主任忽视，从而使学生产生心理压力。

1.2专制问题

专制是教师不公平教育的开始。任何一个教师并不是一开始就是权威主义式的支配者。每个教师刚上任时也许就会下定决心绝不做权威主义式的支配者，努力的听取学生的意见，做一个民主的教师。但是一旦落实到实际，学生各种各样的要求和意见、各种意外情况的发生往往会始料未及，于是便会偏离自己的初衷，认为只有使学生听我的话，服从我的旨意才能把班级管理好，于是严厉的管理学生，学生就会怀着害怕、恐惧的心情，战战兢兢地学习。这样整个班级就显得非常的和谐，老师也就很有信心。但是学生爱学习的兴奋也就被老师的专制浇灭了。学生潜意识的认为老师的话就是命令，学习只是完成使命而已，而不是自己的兴趣、爱好所在。有些孩子不听父母的话，却特别听班主任的话，甚至是害怕班主任。这样班主任就沦为专制型老师。他的话就是命令、指示，无论是在学习还是在生活方面都制约着学生的自由，管理支配着学生的一切，不自觉的就抑制了儿童的独立思考和个性发展，这对学生是不公平的。

1.3管理理念问题

目前小学班级管理并不如人意。班级管理缺乏民主性，很少有学生参与和制定班级计划或总结工作。因为班主任认为这项工作是自己的特权，没有必要让学生参与。其实班级管理就是学生管理和自我管理的过程，如果学生不能参与班级活动，就不能充分的调动学生的积极性、主动性和创造性。不能培养学生的自我教育，自我管理能力。

2.管理对策

2.1树立公平理念

班主任应该关注班级活动中管理主义倾向的消极影响，全面的考虑班级的个性化和社会化发展，使二者达到协调。是每个学生都能得到公平、平等的对待。从公平的角度说，班级需要科学管理，班主任应该重视学生在班级活动中的中心地位。要确立一切以学生为主的思想，把学生作为一个个具有独立人格、兴趣爱好、知识积累、文化背景，家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让学生知道在班级活动中人人都是平等的，允许学生有自己的想法，充分的发挥学生的主体性和自主性。

班主任应该正确对待非正式群体，非正式群体具有两面性，即积极的一面和消极的一面。因为每个学生在班级活动之余，都需要一些非正式的小群体活动，这些群体的组织，有可能是因为志趣相同，有可能是因为感情融洽，更甚至于是地域关系。这样能使班集体充满欢乐，但是它又有盲目性、消极性。如果过分的热衷于小集体而忽视班级活动，就会导致班级出现分裂、不团结。所以班主任要公正的对待每个小群体，真诚的关心和帮助他们，不偏爱、不歧视，经常开展课外娱乐活动，把非正式群体组织起来，使他们的关系融洽，这样就可以缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。

有些班主任对于不同家庭的孩子有不同的态度，有些班主任会歧视家庭贫困的学生。因为学生正处于心理品质形成阶段，这样会对贫困生产生心理上的压力，导致学生出现心理疾病。所以班主任应该不论贫富，一视同仁，以增强他们的自尊心、自信心。

2.2全民参与，相互制衡

每个学生都是管理者，而人人都被管理，教师是服务者。秉持这样的态度，教与学才能相长。每个班级活动应让所有的学生都参加，让他们充分的展现自己，每个人都是这个班级的主人。这样他们才能由被动参与转换为主动参与，以主人翁的心理参与班级活动。从而调动他们的积极性，使班级管理积极向上、和谐发展。

2.3 制定班级制度

一个良好的班级必须有严格的纪律，它是班级成功的保证。学生需要一个明确的目标，制定必要的管理制度，这个制度必须是在学校制度的前提下。让学生养成良好的学习，生活习惯。以保证学生健康成长。

2.4 树立榜样

班级学生中总会有优、差之分。班主任应该对优秀的学生加以栽培，使他们成为班级中的榜样，发扬榜样的力量，介绍优秀学生的先进事迹，带动其他学生共同进步。。树立榜样的过程，也是弘扬班级正气的过程。要张扬声势，造气氛，介绍优秀学生的先进事迹，分析其成长的原因，号召同学们向先进看齐。

2.5 确定班级奋斗目标

班主任应该为全班学生确立一共同奋斗的目标，这样就能够实现班级管理，培养学生的团队精神。确立了这个目标，学生就会自我督促，自我控制，为了这个目标而奋斗。这样才能激发学生的潜能，由于超越自我，适应未来，实现自身价值。同样老师也可以为此制定奖惩制度，公平的对待每个学生，以督促学生进步。

3.结语

学生素质的发展，能力的提高和个性的发展受到其班级管理不公平的影响。因此，班主任要非常重视班级管理中存在的问题。一方面，班主任作为班级教育的管理者，要提高自身的教育素质，适应现代教育发展的需求，不断地提高自我、完善自我，树立正确、科学的教育管理理念，根据现有班级管理情况和现状指导班级管理实施，提高班级管理效果。另一方面，要加强对班级管理工作的研究，认真分析班级管理中出现的新情况、新问题，并为解决这些问题提出正确、科学、可行的解决方案。

参考文献：

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二、小组学习竞争制激励策略实施的效果

在课堂教学中尝试利用学习竞争积分制激励策略提高学生的学习效率，大大提高了课堂上的倾听效率和回答问题的积极性。总是听说别的班，一节课来回总是几个同学举手，而在我的课堂上，学生都是以“抢答的方式”回应我的每一个问题。一节课下来，如果谁被提问的次数太少，学生则会找老师“抱怨”。而在每天下午进行积分评比时，则是我们班最热闹的时刻。学生总是兴奋异常，都非常关注自己的积分情况，关注自己今晚的作业是多是少。这种激励方式带给学生的是一种实实在在的成就感，一种有形的荣誉感。每天的统计记载，让学生看到自己取得的成绩、进步和努力程度，享受到成功的喜悦，产生学习的兴趣和动机，从而在一定程度上能够借助于荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣，向内部学习动力转化。四、小组学习竞争制激励策略应注意的问题在一年多的实践中，我对于如何运用小组学习竞争制激励策略得到如下几点体验：

（一）提问的艺术激励是一门艺术

需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界和情感因素，精心准备。教师在提出问题、检验学生习题时都需要讲究策略。如，提问时要注意提问设计面要广泛、均衡，确保学生举过手就得过分。特别是要按照问题的难度“分配”给学生，如难度小一点的问题让能力稍差一点的同学回答，难度大的留给能力强的学生，这样就避免了差生回答问题少的现象。教师检测或学生相互检测时更要注意公平、公正。有效激励的前提是了解学生，只有了解学生，研究学生，才能科学地激励学生。

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（一）学生缺乏积极性

中专生处于生理和心理发展的关键期和骤变期。他们的自我意识增强，有比较强烈的实现自我价值的需求。大部分学生，在学期初参与班级管理的积极性比较高，但随时间推移，逐渐减弱，遇到挫折和失败，就会对学校生活失去兴趣。其行为习惯和思想意识的局限性直接影响了班级管理过程中学生的积极性和管理效率。

（二）班级管理过程复杂

中专学校不同于普通的中小学教育，具有特殊性，最突出的表现就是专业性强。不同专业的学生因为知识构成和社会体验程度的不同，使得班主任在实施班级管理工作时往往面临着更为复杂的情况。班主任需要充分认识到本班级专业的差异性，并且根据社会对专业人才的要求，采取不同的班级管理理念。这就要求教师在管理过程中具体问题具体分析，增大了班级管理的难度和工作量。

（三）家长与班主任缺乏沟通

目前，大部分家长普遍存在溺爱子女的现象，平时与班主任联系较少，对子女疏于管教，不能让家校教育形成合力，共同加强对学生的教育。部分家长在班主任家访时表现出不理解和不配合，替学生辩解或者编造谎言欺骗教师。还有的家长对班主任的做事风格不认同，甚至会在学生的面前表现出对班主任的不满意。所谓“亲其师则信其道”，家长对班主任的态度直接影响到学生对班主任的看法，这样很容易导致学生不服从班主任的管理。

二、体育教师负责班级管理工作的优势

在基础教育中，体育教师担任班主任工作的比例相对很小。但在中专学校中，体育教师做班主任的比例就大大增加。体育教师不仅能胜任班主任工作，而且与其他专业教师相比，有着更大的优势。

（一）对学生有更强的感召力

体育教师充满活力，坚毅果敢，谈吐幽默风趣，加之超凡的体育运动能力，对学生有更强的吸引力，无形中树立起威信，为更好地完成教学任务提供了保障。同时，体育教师的专业练就了他们较强的组织能力，有助于形成班级凝聚力。体育教师在从事班主任工作中，组织、管理、教育学生都有较大的角色优势。

（二）有利于培养学生多方面的兴趣爱好

体育教师更加便于与学生打成一片，往往更受喜欢，并得到学生的充分信任。这样才能充分调动学生的积极性、启发学生的创造性，从而充分施展学生才能，培养其兴趣爱好。同时，体育教师又是组织课余活动的能手，使得学生在无形中培养了兴趣爱好，获得了全面发展。

（三）能及时调整学习气氛，多方面挖掘人才

体育教师具有开朗活泼、外向的个性，善于与人交往，所以能很好地调整学生的学习、生活，并能教导学生注意课余休息与放松。一张一弛有利于学生的学习，有利于充分了解每一位学生的个性特征、兴趣爱好，从而多方面发掘人才，培养人才。

（四）能够全面提高学生的身体素质

大多数班主任在班级管理过程中都会将“智育”放在第一位。体育教师担任班主任，可根据教育指导方针拟定计划指导和组织开展各项体育活动。这样，既可以增强学生的身体素质，培养良好的班风和集体主义精神，又可以配合其他学科学习，提高学习效率。

三、如何做好班级管理工作

广大体育教师在日常工作中应积极争取并珍惜担任班主任的机会，发挥自身优势，做好班级管理工作。

（一）针对学生特点进行管理

中专学生大部分文化课基础薄弱，自身素质偏低，加之家庭教育的缺失，往往在做人做事的态度上存在较大的问题，如言行不文明、缺乏责任感、法律意识淡漠等。学生厌学现象较为普遍，自我控制力差。针对这些问题，体育教师应发挥自身优势，多沟通多引导，端正学生做人做事的态度。学生自身虽然存在较多问题，但他们内心还是希望自己能够成为好学生。他们也有理想，也渴望进步，关键在于他们对根深蒂固的不良习惯无能为力。一味使用说教和批评的方式，有时反而会增强学生的逆反心理，而采取“肯定”学生的方法更加有效。因此，教师要多发觉他们身上的闪光点,有一点好的迹象都应充分肯定,一点点重树他们的自尊心与自信心。

（二）班级管理制度化

俗话说：“无规矩不成方圆。”要搞好班级管理，一定要有章可循、违纪必究，所以制定合理的班规是非常必要的。但班规并不是越严越好，而是要确保大部分学生都能遵守。同时，制定班规不能是班主任或班干部说了算,应该由全班学生讨论决定并监督实施。而教师则对学生的班级日常活动进行考核，奖励先进，带动中间，激励后进。

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有的学生是初中毕业的应届生，有的是在外打工多年后重返校园的。学生自我约束、自我管理和自主学习等能力偏低，个别自律性较差的学生则常出现上课迟到、旷课、上课大声说话等现象，课堂纪律受到影响、课堂教学组织难度增大。

（二）中职学生家庭背景比较复杂

家境不富裕的学生、双亲在外而学生在家的学生、单亲家庭的学生在中职学生中的比例不低，由于受传统观念的影响，大部分家长希望自己的子女上高中升大学，上中职是因为家庭经济困难、在无奈的情况下才选择的。现代经济发展不平衡的大环境造成了留守学生远离父母，缺乏关爱。另外，单亲家庭的学生，他们普遍存在自卑、不自信的心理。

（三）学生处于特殊的年龄阶段

中职学生的年龄一般都在15~17岁，正处于青春期，是心理从动荡不安逐渐走向成熟的过渡时期。心理学上称为青春叛逆期，是心理困惑、心理冲突最多的时期。随着学习生活、发展方向、面临职业竞争等大环境的变化，他们在自我意识、人际交往、求职成长、学习和生活等方面难免会产生各种各样的心理困惑或问题，不仅影响着学生的学习和生活，也会影响其以后的就业和发展。

（四）学生的个体差异

有的学生在校学习阶段可能第一次离开家庭，到学校独立生活；有的学生是独生子女，独立生活能力较差，依赖性强，自觉性差，随意性强；有的学生学习主动性、积极性不强，在与人交往时发生偏激行为。在选择学校和专业时，动机和主动性有很大差距：有的家长觉得孩子从小叛逆，送到学校后有老师管，把学校当成了大龄托儿所；有的家长不支持孩子读中职，但学生坚持要读。孩子在学校的外在表现也有很大区别：有的学生在学校混日子，有的学生勤奋努力，有的学生积极主动，有的学生凡事漠不关心。随着社会上单亲家庭逐渐增多，家庭不和现象普遍，部分学生不仅得不到父母的关爱，更得不到父母的正当教育和引导。

二、解决问题的策略

针对这些问题，在日常的学生管理中，只有班级管理密切和学生家庭教育相结合，双管齐下，才能达到良好的效果。

（一）通过各种途径，了解每一个学生的基本情况

班级管理应该从了解学生基本情况开始。每个学生都有特定的家庭背景，都有自己的特质，都是独一无二的，加上学生成长是一个动态的复杂过程，教师只有了解学生，才能在班级管理、教学管理中和家庭教育相结合，因势利导，有的放矢，因材施教。

（二）获得家庭理解支持,让每一个学生都参与班级管理

班级管理不仅能为班级每一个成员创设一个良好的班级氛围，而且能够促进班级成员能力、责任心等全面健康发展。让每一个学生参与班级管理，家长和学校往往存在认识上的偏差，要想消除这种偏差，就需要家庭教育与学校教育紧密配合，互相补充，保持一致。家庭和学校要共同对学生进行正确引导，让每一位学生都为班级管理共同出力，锻炼他们的才能，帮助他们形成正确的人生观、世界观、价值观，把他们培养成有用之才，做一个对社会、对国家有用的人。为此，可以从以下几方面着手出发：一是老师引导、学生制定班级管理建设的内容；二是家长参与确定班级文化建设内容；三是明确学生在班级中的主体地位、权利和义务，正确引导每一位学生参与到班级管理中去；四是指导学生根据自己的实际情况制定个人目标。

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二、班级管理问题的解决方法

1.，创设平等民主的班级管理氛围

针对少数民族学生的特点，要想在班上管理好他们，首先是要从文化上去包容他们，对他们特有的民族意识、生活习惯要理解包容。学会尊重他们固有的文化形态和习惯养成。在保亭，每逢黎苗族节日，很多学生都会感到激动和兴奋。有些村寨会举行相应的文化活动，或者祭祀活动，这时候就有学生想请假回去。每每此时，我会告诉他们要以学习为主，如果迫不得已就批准了他们的请求。除此之外，有些学生在行为交际方面有一定的狭隘性，只和自己同一乡镇（村）的玩耍，甚至组织成小团体，互相对抗。针对这些问题，我采用“以国制治契丹，以汉制待汉人”的策略，把来自不同乡镇的学生进行择优管理，互相组合，互相牵制，达到管理上的平衡。不管怎么，对待班上的学生我都一视同仁，平等对待。这种民主性的管理，解决了同学间不友好的局面，对于维系班级的稳定和发展奠定了良好的基础，也加强了班级的凝聚力、向心力。

2.树立典型，解决好学生的思想品德问题

在班级中，要重视品德的力量和榜样的示范作用。学生是发展的人，在前进的路上难免会走“错路”，甚至走歪路。这不奇怪，“金无足赤，人无完人”，何况他们还是一个个懵懂的孩子，况且我们成年人都有犯错的时候。教师只要真诚地向学生倾注一片爱心，就能真正地走进学生的心灵。所以，面对孩子犯错，如果我们大发雷霆，失去理智，在一定程度上，我们就是不“健康的人了，而此时的言行就可能对学生造成终身伤害。班级管理是一门艺术，它需要我们用宽容的心来解决问题，让班级和谐发展。威廉•詹姆斯曾说：“智慧的艺术就是懂得该宽容什么的艺术。”可见，拥有这样的宽容之心，无论对学生还是对自己都是一剂良药。每个孩子身上都有闪光点，我们只有善于捕捉这些闪光点，去欣赏他们、赞美他们，他们才会变得可爱，才会更充满自信。教师的宽容反映出教师品德的力量，有宽容心的教师，用自己的爱化解学生之间、师生之间的矛盾。巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”这就是让教师有爱，有宽容之心。结合近一年的班主任工作，我设计了两条“线”来辅助班级管理。

第一，通过课内课程和课外活动的方式来塑造品德的影响力。比如，在上思想品德课时，我会根据课文的知识来拓展有关的故事情节；在讲和抗美援朝的时候，重点介绍全国战斗英雄陈理文（保亭人），让学生感受到保亭的革命前辈的光辉事迹，激发他们去好好学习，争取努力成才，建设家乡，报效祖国等。通过这种方式，把书本知识引入学生实际进行教育。此外，开展课外活动，让学生在活动中潜移默化地受到思想的教育。在活动中，师生关系相对随和。这时就能抓住学生的行动和思想品德展开教育，让学生在轻松愉悦的氛围中学到做人的道理。

第二，重视正面榜样人物的塑造。榜样具有不可替代的重要作用。在班集体建设中，成绩好的学生大部分在思想和行为上对全班起着引领和带头的作用，他们在班级中充当了积极的角色，是班级中健康、向上的代表，他们的言行举止体现出来的效果就是榜样的正效应。在班级建设中要充分发挥这些学生的榜样作用。

第三，进一步完善和强化学校班级规章制度。每个班集体都有一定的规章制度，班级的规章制度从属于学校的制度与规则，也具有强制性的原则，只是管理目标和行为导向更为细化、更为具体。比如，学生上课说话、不扫地、打架等事件该如何来具体地处罚。当然，现在老师对处罚学生颇显为难，怎样处理才客观有效，这是个问题。我个人认为，“没有规矩，不成方圆”。学生违反了校规或班规，需要对他们采取相应的行为措施。但在这里需要注意一些问题：

第一，注意学生的情绪反应和行为变化。在惩罚之后做好思想工作，稳定学生的情绪，恩威并用。

第二，惩罚要具有及时性和时效性。“当断不断反受其乱”，把握好时间和分寸。第三，要让学生认识到为什么会受到惩罚。让他从心理上和行为上认识到错误，从而心甘情愿地接受惩罚。但是，我们在教育中要正确掌握惩罚的尺度，注意方法，使之产生最小的负面效应，换取最大的教育效果。惩罚学生不单是让他明白什么该做，什么不该做，关键还是让他在惩罚中认识自身，约束自己，尽快向班级所预设的正确轨道前进，达到把学生教育好，把班级管理好的目的。

3.营造舆论，解决学习意识不强的问题

正确积极的舆论氛围，对学生的成长有着重要的促进作用。班级舆论的创设，要体现一定的班级特色，要体现民族性、愉悦性的育人特点。可从以下几个方面来尝试解决：

第一，培养积极向上的心理趋向。因其是少数民族班级，学生又来自乡下，基础较差，首先就要给予大胆的鼓励，尽量引起他们对学习的兴趣，激发其主动学习和探究欲望。

第二，尊重学生，尽量不做否定性评价。在课堂上，许多老师不尊重学生，特别是对差生。苏霍姆林斯基曾说：“没有一个孩子是毫无才能的平庸之辈。”教师要充分尊重学生的人格，保护他们的自尊，客观评价他们。良好的班集体，离不开互相尊重，互相欣赏。在班级管理中，最重要的是民主与专制两者并行，恩威并用。第三，正确看待学生的分数。分数是衡量一个学生是否进步的最好指标，多数老师以分数论“英雄”，但是要注意对分数进行横向和纵向的比较，要考虑试卷的难易程度和学生当时考试的心理状态，客观分析学生是否进步。要尽量灵活地对待学生的分数，多给予激励评价。“世界上没有两片相同的树叶。”每个班级都有自己的班级管理文化，每个学生都有与其他学生不相同的地方。学生之间存在个体差异性，要求老师制定相应的策略：

第一，因人而异，因材施教。对于不同的学生，因其身体、心理和其他方面的原因，教师从实际出发，进行差异化教学，以便来平衡个体与个体之间的差距。