分步教学法论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇分步教学法论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.139

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）12-0-02

“一案到底”教学法由“案例教学法”发展而来，是案例教学法的一种特殊形式，近年来在多个学科的教学中得到应用。“一案到底”教学法在教学实践中具有脉络清晰、教学系统的优点，能够将教学目标分步骤清晰地呈现出来，学生易于形成系统认知和感性认识，激发学习兴趣。

1 “一案到底”教学法

“一案到底”教学法目前并没有统一的定义，教育界比较认可的说法是教师根据课程需求和授课知识点选取一个典型案例，贯穿整个教学过程，达到帮助学生理清知识脉络、构建系统认知教学目的的教学方法。现在“一案到底”教学法比较多地运用在初中、高中阶段的思想品德课和思想政治课的教学实践中。该教学法在实际应用中能够达到案例设计与传授知识的统一、理论和实践的统一、知识与实际需求的结合、考试和评价的结合，非常适合一些高校开设的计算机课程的教学需求。

2 Word软件教学现状

2.1 计算机课程教学法综述

教育工作者进行了多种教学法在计算机课程教学应用中的研究，比如2002年，湖北省荆门市财经学校朱云霞进行了任务驱动教学法在计算机教学中的运用研究，介绍了任务驱动教学法及其在计算机教学中的优势，提出了应用任务驱动教学法的注意事项；2003年，广东省东莞市东城职中肖胜阳进行了在计算机课程教学中开展项目教学法的研究，着重开展了项目教学法的教学设计研究和教学实践研究；2006年，浙江师范大学研究生詹自胜进行了案例教学法在面向对象程序设计教学中的探索与实践研究，设计了一种案例教学法的教学方案和教学流程，探讨了案例教学法在面向对象程序设计教学中的效果。多种教学方法在教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，有效提高计算机课程的教学质量。然而，在计算机课程中采用的教学法并不是一成不变的，经常需要根据不同教学内容进行调整，比如在Word软件教学中应用“一案到底”教学法就是一个很适合的选择。

2.2 Word软件教学现状

Word作为微软公司开发的Office办公软件中最重要的一个组件，在高校学生的学习和生活中的应用非常广泛。Word是计算机基础课程，一般在新生入学第一学年开展，目前Word软件教学中存在的主要问题是部分教学案例老旧，缺乏连贯性，部分学生在初高中阶段已经进行了初步学习，如果教学内容浅显、缺乏实用性，学生很容易丧失学习兴趣，导致教学效果不佳。对于实用性极强的计算机基础课程来说，在教学中采取恰当的教学方法和教学案例十分重要，“一案到底”教学法十分适合Word软件课程内容的教学需求。

3 “一案到底”案例设计

3.1 “一案到底”总体设计

Word软件课程是大学计算机基础课的重要组成部分，是各大高校本科生各专业必修的公共基础课程，是学生学习和了解计算机知识，掌握计算机技能的重要课程。Word软件课程操作性很强，通过课程学习能够培养学生掌握在信息社会中必需的计算机技能，巩固、加深已有的计算机知识，为进一步学习信息技术做好铺垫。

“一案到底”教学法在Word软件中教学应用的立足点在于“一案”，恰当的案例能够串联多数知识点、突出难点知识点、强化重点知识点，激发学生的学习兴趣。教师教学设计依据的是本次课的各个教学知识点，争取串联起本次教学内容绝大多数知识点，同时要做到有重点、有层次，不能单纯为了加入知识点而进行生硬的教学案例设计。“一案到底”教学法在Word软件中的教学应用的中心点在于“到底”，优秀的案例设计不仅可以串联单次课程的重难点内容，还可以将多次课程的内容进行有机链接，让学生在新知识点的学习中进行原有重点内容的强化和复习，将多次课程内容形成一个既可以独立又能够紧密连接的整体教学案例，在帮助学生牢固掌握独立知识点的同时形成体系化认知，真正在理解课程内容}络的基础上进行学习。其总体教学设计思路如图1所示。

3.2 案例

列举一个Word软件教学中“一案到底”教学法的设计案例。教师在教学设计时按照逆向的“‘一案到底’知识体系”“‘一案’知识块”“分散知识点”进行总体设计，按照“分散知识点”“‘一案’知识块”“‘一案到底’知识体系”顺序进行实际授课。

根据Word软件课程教学计划，教学一般按照知识点“Word软件简介”“Word文档操作”“文档编辑”“表格编辑与应用”“图文混排”“长文档编排”“页面设置与打印”的顺序进行。教师在教学设计时需要构建一个囊括所有重要知识点的“一案到底”整体案例，再按照课程需求和“一案”结构进行分割，形成单独的“知识块”，每个知识块包含教学重点、难点的“分散知识点”。

根据“Word软件简介”“Word文档操作”…“页面设置与打印”的教学顺序与内容，依据教学大纲和本科生的学习需求，教师可以设计一个“一案到底”的“毕业论文”整体教学案例。将“毕业论文”分割成“文本编辑”“图文混排”“表格制作”“长文档编排”等多个“一案”知识块，在每个知识块中强化练习重点内容，比如在“表格制作”知识块中重点加强“表格线独立设置”“表格文本对齐方式”和“单元格合并与分割”这些分散知识点的教学与练习；在“长文档编排”知识块中重点加强“设置多级标题”“使用分节符”“使用分页符”这些分散知识点的教学与练习。授课时依据分散知识点的顺序进行教学，引导学生逐步掌握这些知识点组成的独立知识块，最终学会Word软件的整体操作使用方法。“一案到底”的“毕业论文”整体教学案例结构如图2所示。

4 结 语

“一案到底”教学法不仅适用于Word软件教学和计算机课程教学，也同样适用于多个其他学科教学。“一案到底”在实际教学中的成功应用需要依靠优秀的案例设计和教学设计，这需要教师在教学实践中对案例进行不断的打磨和修改，也需要根据当代学生的特点，及时对案例和教学手段进行调整。“一案到底”教学法的串联知识点、整合知识点，直至形成知识体系是该教学法的灵魂所在，在教学中恰当运用“一案到底”教学法，有助于激发学生的学习兴趣，发挥提高教学效率的良好作用。

主要参考文献

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关键词：阶梯式教学法；应用文；写作

应用文写作是中职生应该具备的基本能力，但是由于中职生的语文基础较差，导致学生在应用文写作的过程中显得力不从心，加上教学模式偏离了中职生的学习特点，导致他们失去了应用文写作的兴趣。而阶梯式教学法是一种比较先进的教学方法，这种教学方法强调教学上的循序渐进，充分考虑到学生的语文水平和接受能力，能够针对学生的不同时期的实际需求采取不同的应用文教学策略，从而有效地提高中职生的应用文写作水平。所谓的阶梯式教学法主要是指在对教学目标进行分层次目标管理的基础上，逐步提高学生的学习水平。这种方法给不同程度的学生都能提供良好的学习机会。将阶梯式教学法应用到应用文写作当中，能够强化学生的书面表现训练与时间，实现应用文教学的由易到难、由浅入深、循序渐进。

一、应用文教学的循序渐进

中职学生在初中阶段就已经接触了到了记叙文、议论文的写作，在初中阶段的学习主要是几种体例格式的写作训练，受到应试教育思维的影响导致学生形成了固定的写作思维模式。但是应用文写作是多种多样的，不同的应用文在格式、内容等方面有着很大的区别，因此在中职应用文教学当中教师应该充分结合学生的现实学习状况，在教学内容上实现循序渐进。比如在入学的时候，由于学生在这一时期期待加入学校的各种社团和班级的管理，要参加各种竞选活动，在应用文的教学内容应该以竞聘稿、演讲稿、简历、海报等作为主要教学内容，培养和保持学生的应用文写作兴趣。等到学生逐渐适应中职学习生活以后，应用文写作教育也应该逐渐的提高教学和学习的难度，教学内容应向适应今后工作需要转移，让学生掌握一些常用的行政公文、计划、总结、简报等的写作方法；教师还要充分考虑到学生的就业和发展需要，在应用文教学上着重讲授自荐信、求职信、实习申请、实习报告、个人简历、劳动合同等应用文的写作。为了保证教学的效果，教师可以针对不同阶段的学习情况组织教学考评活动，详细考察学生的应用文写作格式、内容等方面的知识掌握情况，以便于能够强化学生的记忆，避免一毕业就忘记的情况出现。

二、要制定科学的教学计划

在实行阶梯式教学方法的过程中，教师应该制定详细的教学计划，将不同阶段应用文写作教学的主要内容按照阶梯式教学法的基本要求明确的体现出来，实现应用文分步骤教学的目的。教学计划应该结合学生的学习现状体现出一定的顺序性，笔者认为可以将教学计划与每年的节日和学校的有关活动有效的结合起来，比如说在三月有植树节和学习雷锋月等，在教学中就可以增加倡议书内容，让学生写一些环境保护或学习雷锋的倡议书；在九月教师节的时候，可以以慰问信、贺信作为主要教学内容，一方面可以让他们掌握这些应用文写作的要点，另一方面可以培养他们热爱劳动人民、尊师爱师的情感；在学校举办运动会或是各种文体活动时让学生学习消息、简报的写作，并积极推荐到校报、校广播站、校网站，增强学生习作的成就感。需要注意的是，在应用文写作教学当中教师应该为学生创造一种真实的情境，让学生置身于真实的情境当中，只有这样才能让学生理解“所为何事”而作，在实践当中锻炼学生的写作能力与写作技巧，使学生在用到应用文写作时能够熟练的遣词造句，高质量的完成应用文写作任务。

三、教学内容要由以易到难

在应用文教学中，写作训练是教学的重点。在写作训练中，教师应充分考虑到学生的知识结构与接受能力，按照从易到难的原则将教学的内容划分为不同的层次，使知识层次呈现出阶梯状的趋势。这样学生在学习的过程中就能意识到应用文的写作好比是登高，每一层都有自己感兴趣的东西，虽然越来越难，需要付出的辛苦越来越多，但只要再稍作努力，稍作坚持就能达到更高的台阶。通过由易到难的训练帮助学生树立学好应用文写作的信心。比如，在学生入学之初先学习简单的条据、专用书信的写作，在此基础再学习简历等格式化应用文的写作，然后才能是最难掌握的行政公文、说明书、法律文书、经济类文书等的写作，一步步的提高学习的难度。具体到每一种应用文的教学，就要首先让学生掌握应用文的格式要求，也就是标题、称谓、正文（开头、中间、结尾）、结尾敬语、落款（名称、时间）、公章等基本写法，然后再进行范文模仿训练，逐渐掌握了写作的基本要点以后，再提出要求、创造情境，让学生根据自己的状况进行独立的创作，并根据应用文写作的要求对学生的应用文进行评价反思。在具体的应用文写作教学要先学习，

总之，阶梯式教学法给不同程度的学生都能提供良好的学习机会，能够强化学生的书面表达能力，实现应用文教学的由易到难、由浅入深、循序渐进。

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怎样提高高中语文课堂教学的质量，是所有高中语文教师所关心并为此付出了不少心血的问题。实际上，对这个问题的研究，许多的语文教育工作者已作了大量的实践，并取得了宝贵的经验和丰硕的研究成果。因此，在这里再来谈这个问题，就总有避轻就重的感觉和拾人牙慧的嫌疑。而之所以让我一意孤行地要来作这个论文，是因为自己在教学实践中获得了一些肤浅的认识。这些肤浅的认识，一是来自于对自己的教学实践的总结，二是来自于与同行就这个问题的探讨，三是来自于对本县高中语文课堂教学在内容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中谈到的低效现状、原因分析以及改变现状的策略就存在很大的局限性。因为如果把本文所谈到的低效现状及原因分析当作普遍性来论述，就会使本来光明的语文教学前景蒙上“黑暗”的阴影，并把我误当作《伊索寓言》里的苍蝇，狂妄而没有自知之明。笔者以为，要提高高中语文的教学质量，关键在于要提高课堂教学的效率。笔者在此浅谈一下提高高中语文课堂效率的策略。

（一）明确课堂教学的目的

课堂教学的目的应该是：建立独立的阅读学科理念。帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生习得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评价、怀疑探究作品的能力，为他们具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下基础。

（二）树立五种新的教学观念

一是“主体教学观”。这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，一切为了学生，要让学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。

二是“民主教学观”。教学要民主，要尊重学生，不搞独断专行，不搞一锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。

三是“大语文教学观”。语文教学要大视野、大渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。

四是“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。

（三）尝试建立以“实施主体性教学，培养学生自学能力”为主的课堂教学结构模式：

（1）自学辅导式。以自学为主，教师发挥主导作用，加强辅导。课堂教学结构设计为：自学—质疑—讨论—点拨—自结。

（2）质疑探究式。以提出问题，讨论问题，解决问题作为教学的思路，以培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。课堂结构设计为五个步骤：设置问题—探索问题—讨论问题—归结问题—问题迁移（由一个问题引入另一个新的问题）。

（3）分层递进式。课堂教学中顾及好、中、差各类学生，实行分层教学。教学贯穿一个基本思想，即“承认差异，适应差异，面向全体，分类推进”。教学设计实行“四分”：①学生分层。根据学生的智力水平和学生的学习态度差异，将学生分为a、b、c动态的三类。②目标分类。教学目标的制定适应不同层次学生的要求。③训练分层。根据学生实际进行分类训练。④评价分层。根据不同层次的学生制定不同的评价标准。如a层学生90分为优，b层学生85分为优，c层学生80分为优。

（4）点拨导引式。对学生相机诱导，进行点拨教学。教学中注意“启发诱导，拔开迷雾，画龙点睛，开启思维”。点拨教学的操作结构设计为“六步”：①吃透两点，摸清障碍（重点、难点、学生心理障碍）；②认清方向，选准“口子”；③相机诱导，适时点拨；④讨论交流，理解消化；⑤双向反馈，总结提高；⑥迁移训练，举一反三。

以上四种新型课堂教学结构模式的实施，打破了分析式教学法、串问式教学法和练习式教学法的传统结构模式，促进了教学思想的转变，优化了课堂教学结构。改革课堂教学结构的尝试，实现了三个转变，即由过去以教师的分析为主转变为以学生的自学为主；由过去以教师信息单向传递为主转变为以师生的双向传递或多向传递为主；由过去以面向少数尖子学生为主转变为面向全体学生。这样充分调动了学生学习积极性，体现了“主体性教学”的特点，大大提高了语文课堂教学的效率。

（四）、依循层级实施训练，进行分步教学

依循层级实施训练，进行分步教学的具体操作要求是“依循层级，分步进行，突出重点，兼及其它”

“依循层级”，即在宏观上按能力层级进行有目的地阅读训练；“分步进行”，即在单篇阅读中按“通读，整体把握”，“精读，品味鉴赏”，“研读，扩思质疑”三步进行，“突出重点，兼及其它”，即在阅读的三步中不面面俱到，只突出学习该年段应习得的能力。

语文教学近年来，尤其是中学语文教育在九十年代以来受到了全国各界，特别是专家学者的强烈指责，当看了著名文艺理论家孙绍振的《直谏中学语文教学》，以及孔庆东、摩罗、余及主编的《审视中学语文教育》，我时常感到“观念的恐慌”与“本领的恐慌”，惟恐自己误人子弟，故也时常在课堂教学实践中不断地作一些反思和总结，每有体会，便总有赎罪的感觉。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。

参考文献：

1.《中学语文课堂创新教学模式》（孙春成编著中山大学出版社2003.5第1版）

2.《语文学习》2003年第4期、第6期、第9期2004年第1期增刊

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Application of Comprehensive Program Instruction in Higher

Vocational Engineering Mechanics Teaching

SU Cuie

(Hu'nan Chemical Vocational and Technical College, Zhuzhou, Hu'nan 412011)

AbstractBased on the reality of classroom teaching of higher vocational engineering mechanics, this paper introduces comprehensive program teach learning method, and discusses the author's teaching experience and the problems and advice in teaching practice.

Key wordscomprehensive program teaching method; classroom programming assignments; classroom teaching

综合程序教学法是南京师大副教授周靖馨同志根据教学规律、教育心理学理论，运用系统论、信息论和控制论的原理，经过多年试验总结的一种新型的教学方法。上世纪八十年代就在二十多省市、八千多所中学在不同学科中推广运用，取得了相当的好评，笔者在多年教学中也受益匪浅。

1 综合程序教学法简介

综合程序教学法是把教学内容划分为若干知识元点，编成综合性的课堂程序作业，然后再用综合性的方法分步完成教学任务。根据笔者的体会，综合程序教学法的教学过程，大体分两步：

第一步：编写综合性的程序作业。

教师在钻研教学大纲和吃透教材的基础上，确定本节课的教学目、要求、重点和难点。在此基础上，从教材的整体出发，严格地有顺序地精选信息，再用观察、填空、问答、改错、判断、计算、绘图、分析、对比、讨论等丰富多样的形式编成课堂综合程序作业，程序作业的形式以启发学生的学习兴趣和培养学生能力为出发点。教师在编写程序作业的同时要设计出具体教学方式，并做好教具准备，制作好多媒体课件。这一步相当于传统教学法的备课过程。例如，笔者在讲材料力学中“轴向拉伸和压缩变形”一节时，编写了下例综合程序作业题：（1）名词解释：纵向变形与线应变、横向变形与横向应变、泊松比、弹性模量；（2）理解胡克定律的内容及两种表达式；胡克定律的适用范围是什么？（3）看懂教材上的两个计算例题，并总结出解题方法与步骤；（4）做教材上的一道综合计算题（教材上如果有多道题，可选其中一道）。

第二步：应用综合性的方法开展七个环节的课堂教学活动，以完成教学任务。

（1）新课导言：用1~2分钟时间，以复习、提问、解说等方式引出新课内容。这是引导学生进入学习的环节，关键在于精。

（2）出示程序作业：教师把事先编好的综合程序作业，以各种形式展示出来，如写在小黑板上；写在幻灯片上；或者课前印好。作业可以分一次或几次展示，这是教学实现的环节。

（3）指导学生自学，完成程序作业：程序作业出示后，指导学生带着问题自觉，反复阅读教材，完成程序作业。这时教师可以有目的地加以提示，也可以巡回指导。这是提高学生读、写、思维能力的重要环节，关键在于掌握时间，抓住学生，及时引导。

（4）讨论程序作业，对照答案：用提问、讨论、同桌互评等形式订正程序作业，得出正确答案。具体做法是：容易的题互相订正；一般的题个别提问；较难的题教师加以解释。这是培养学生创造性思维、判断分析能力和语言表达能力的环节，关键在于教师的组织艺术。

（5）串联讲解：教师根据学生完成程序作业的情况、教学目的与要求、教学的重点与难点进行有启发性、概括性地串联讲授。由于此时学生是带着问题来听讲的，求知心切，精力集中，使学生印象深刻，效果显著。这是使知识系统化的环节，关键在于串讲的准确性和趣味性，最好采用多媒体教学。

（6）质疑释疑：教师串联讲授后，根据教材内容的内在联系，将所学知识系统化、条理化。可以先进行知识小结，在小结后，为了进一步培养学生的思维能力，特别是求异思维能力，师生间可互相质疑。教师可先质疑学生，把学生的思维推向新；学生也可以向老师质疑，使学生的发散性思维、创造性得到充分的发展，把学生的思维活动又一次推向。对于质疑问题，老师在启发学生热烈讨论、各抒已见的基础上，让学生派代表说出自己的看法，然后教师小结。有些问题也可以教师暂不解答，让学生形成悬念课后去思考，指导阅读有关课外科技书籍，推动第二课堂活动，扩大学生的知识面。

（7）要求学习：这是综合程序教学法课堂教学的最后一个不可少的环节，教师以思考题或作业的形式，对学生提出课下具体要求，要少而精，恰到好处，形式多样，以达到巩固知识的目的，但不要增加学生的课后负担。这一环节关键在于督促检查。

以上七个教学环节不拘于成规，可灵活运用。从整个教学过程来讲，笔者认为必须抓好编写程序作业、指导自学和串联讲解三个最基本的环节。

2 几点体会

（1）它有利于培养学生的自学能力。学生在教师的指导下完成程序作业，必然促使学生看书、思考、讨论，激发了学生阅读教材和自学的兴趣，培养了学生的自学能力，调动了教与学两方面的积极性。

（2）它利于活跃课堂气氛，发展学生的思维能力。教师编写的程序作业题，有的在课本上可以找到现成的答案，有的要经过学生的独立思考判断、选择、分析、综合或互相讨论，才能找到答案。学生经过热烈的讨论，学习情绪高，课堂气氛活跃，充分体现了学生是学习的主体。

（3）它利于减轻学生的负担，提高教学质量。在教师指导下，学生完成了不同层次的程序作业题，又系统小结了知识要点，课堂教学效率高，学生课后作业少，负担轻。

（4）它利于提高教师知识的综合运用能力和组织教学能力。教师既要精心编制综合程序作业，又要指导学生自学讨论，还要串联讲授，质疑释疑；既要引导学生求同思维又要启发学生求异思维，随时根据学生的反馈信息灵活地有重点地当场讲评，主导课堂教学，对教师不仅要求具有一定深度和广度的知识，更重要的是要求教师具有一定的对知识的综合运用和组织教学能力。

3 问题与建议

综合程序教学法，和其它的教学方法一样，不是十全十美，不可能所有教学内容均可采用。编制程序作业所花费的时间多，课前准备工作量大，课堂容量大，需要教师充分的准备。建议条件好、师资力量强的学校，大胆实践，认真探索。

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中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0061-02

1 前言

模具是现代工业生产重要的基础工艺装备，在汽车、电子、电器、通信和家电等产品中，60%～80%的零部件依靠模具成形，因此，模具被称之为“百业之母”。当前，我国正由制造业大国向制造业强国迈进，我国要实现制造强国的梦想，模具必须先行。虽然我国模具设计及制造水平有了明显进步，但我国模具行业发展前景依然广阔，有很大的提升空间，这就对模具技术人才的培养提出更高的要求。当前我国对高素质模具设计工程师及经验丰富的技工仍有较大需求。

江苏科技大学材料成型及控制工程专业为江苏省特色专业，塑性加工工艺及模具设计是该专业的一门主干专业课。为提高课程教学质量，本课程教学团队持续进行教学改革方面的研究与实践[1-2]，采用启发式、讨论式教学方法，制作、搜集生产现场录像、教学动画，部分二维零件及装配图三维化，改革考核方式，取得一定的效果。

由于当前的互联网技术和计算机技术比较发达，导致学生的学习方式和学习思维等都发生转变，这势必会影响传统教学模式的教学效果，对于一些纯知识、理论的应试教育学生可能会产生一些排斥倾向，因此为教学模式的发展与改革提出更高的要求。虽然前述的教学改革一定程度上增强了教学效果，但这些措施主要还是通过从“教”的方面加以改进，从外部引起学生学习的兴趣，忽视学生在学习中的积极性及主动性的培养，导致学生在学习中的自学能力和自我管理能力不强，学习积极性不够高，教学效率相对低下。因此，本文应用建构主义学习理论为基础的项目教学法，为模具设计与制造类课程的教学开辟一个新的天地。

2 项目教学法

项目教学法的实施和开展围绕一个学科相关项目实现，在这个过程中，教师和学生共同合作完成一个项目，其应用的主要效用就是将理论教学和实践教学结合在一起，充分调动学生在学习中的主观能力性，自己构思、查找Y料解决相关的问题，教师从旁进行指导，培养学生自主解决问题的能力及创造能力。和传统教学方法相比，主要存在以下三方面的不同。

1）项目教学法以学生为中心，并且教学内容以“项目”为中心，注重学生的实际经验培养。在这个教学过程中，教师只是协助者，不再是主导者。

2）学生在这个过程中才是真正的主导者，在整个项目中，学生主动参与，以项目为线索进行自主探索。

3）在这个过程中，学生真正了解了项目涉及的相关知识和能力，亲自体验了解决问题的过程，培养了对整个学科的学习兴趣，同时自主解决问题的能力也会进一步提升，开阔思维[3-6]，对将来的学习十分有益。

3 网络教学平台的建设

为了配合项目化教学的需要，将现代教育理论和教育技术与专业课程相结合，构建出基于网络教学平台的项目化教学模式，改革传统教学，突出学生教学过程中的主体地位，强化学生自主学习和多途径、多渠道构建知识。课题以项目化教学为核心，以网络平台为辅助工具，以提高人才培养质量为最终目标，探讨网络环境下教师和学生的新角色和新定位，转变“教”和“学”的传统思想和理念，充分发挥以计算机与互联网为核心的信息技术作为促进学生学习认知新工具的作用，变革课程教学结构和教学模式，转变学生的学习方式，实现对学习者进行创新精神和实践能力的有效培养。课程教学团队依托学校的天空教室网络教学平台主要完成以下内容。

教学资源建设 根据课程理论性、实践性强及内容抽象的特点，进一步加强课程教学资源建设，再进一步对模具零件进行造型，对于难以理解的材料变形过程，通过CAE技术使其可视化。通过上述措施把抽象的教学内容形象化、具体化，利于学生理解，增强教学效果。

教学平台建设 教学平台资源包括基本资源和立体化资源。基本教学资源包括教学课件、授课录像、模具视频与动画、授课计划、教案、教学大纲、实验教学大纲、实验指导书、课程设计大纲、课程设计指导书等。立体化教学资源包括电子图书、模具设计标准、模具设计案例、试题库、往届试卷、学科前沿论文资料等。网络教学平台为学生的课后自学和项目完成提供了条件。

互动教学环节的建设 为及时了解学生学习状况和答疑解惑，网络教学平台还开通了互动教学环节，包括公告、作业、讨论、答疑、交流、文件等项目，为师生互动和答疑提供了更多渠道。通过该平台，教师可以与课程相关的通知公告，布置项目、作业、课程论文等；学生可在线提交作业，教师在线批改后传回。

总之，该网络教学平台为学生创造了一个图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈、可用于多层次探究的学习环境。

4 网络教学平台的应用及效果

学生利用情况 由于学生在前几个学期使用网络教学平台较少，没有养成自主学习的良好习惯，本课程前期教学中学生使用教学平台较少。但随着课程教学的深入以及项目任务的不断增加，学生访问教学平台的频率逐渐增加，教学平台中丰富的教学资源也逐渐吸引了学生，学生查看授课录像、视频、动画、课件、教学案例，下载电子资源，完成教学项目，学习专业前沿知识，提交各类作业。学期学生访问量达1400多人次，人均近25次，人均在线时长约50小时。

应用效果 与未采用网络教学平台时相比，采用网络教学平台教学后取得以下效果。

1）学生的学习态度和方式转变。项目教学要求学生以小组形式完成三个项目，这样的项目在书本上并没有现成的答案，而且知识涉及方方面面，课堂讲授也不能面面俱到。学生只有按照模具设计流程，通过课堂上的学习，结合课下自学，分步骤地完成项目任务，并且需要公开进行项目汇报并接受师生的质疑。这就“逼迫”学生改变以往上课听听、课后不学习的学习态度，积极主动地参与教学过程，不能仅仅依赖教师的教，而是要发挥学生教学活动主体地位，主动地去学习。因为项目任务明确，而且每节课的内容都可能和完成项目息息相关，所以为了节约课后时间，学生上课的效率明显提高。

2）项目和课程设计完成质量明显提高。该平台提供了完成项目所需要的基础理论和基本技能，提供了自主学习素材资源及师生、项目组成员间交流互动的平台。呈现在学生眼前的是图文并茂的音像资料、课件、视听组合的多媒体教学环境，以及在网络、远距离双向传输的教学系统，使得传统教学方法中抽象的书本知识转变为易于学生接受的立体多元组合形式，从而使教学过程和教学效果达到最优化。学生在学习过程中充分利用听觉和视觉功能，对大脑产生多重刺激作用，使学习效果显著增强，项目完成质量和课程设计质量均明显提高。

3）考试成绩较往届提高，知识面更宽广。采用基于网络教学平台的项目化教学后，学生通过课堂学习、自学、讨论、汇报、答辩、实验、课程设计等环节的学习和训练，掌握了较为扎实的理论知识和工程实践能力。学生的成绩较往届有一定提高。除成绩外，更为重要的是，学生受到现代工程师的思维训练，分析问题和解决问题的能力以及创新能力得以提高。学生的知识面变得更广，掌握了模具设计、制造、安装、调试、维修等多方面的知R，这种影响相较以往更为深远。虽然在课程开始学生觉得任务重、压力大，但通过系统训练后，学生找到基于网络平台学习的乐趣，课程教学受到好评，学生评教成绩为98.3分。该课程也被评为校级精品课程，说明课程的建设与教学受到认可。

5 结语

前期的教学改革实践已表明，项目化教学在塑性加工工艺及模具设计课程教学中能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣与热情，完成自主构建知识的过程。为满足项目化教学的需要，便于学生的自主学习，建设了塑性加工工艺及模具设计课程网络教学平台，该平台资源丰富、立体，受到学生的欢迎，在教学过程中发挥了重要作用。

参考文献

[1]石凤健，芦笙.“塑性加工工艺及模具设计”课程教学改革与实践[J].中国科教创新导刊，2011（34）：105.

[2]石凤健，芦笙，叶思珍，等.“塑性加工工艺及模具设计”课程教学及考核方法改革[J].教育教学论坛，2014（51）：88-89.

[3]吴泳玲.项目教学法的理论与实践研究[J].肇庆学院学报，2012，33（4）：93-97.

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我国高职教育的现状

从20世纪末以来，我国的高职教育一直处于高速发展中，高职学生的人数也在迅猛地增长。培养大量的生产、技术、服务和管理等方面的应用型人才是高职教育最主要的目标。《中华人民共和国职业教育法》也明确了高等职业教育在我国教育系统中的重要地位。国家教育部高教司在2000年颁布了的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出，高职英语教学应坚持“以实用为主，够用为度”的主要方向。其主要的教学目标就是要加强培养高职学生的英语语言基础知识和基本技能，同时更要重视培养学生的英语综合运用能力。

然而，传统的“填鸭式”的教学模式仍然占据了高职英语课堂，学生也就逐渐地失去了学习英语的兴趣和热情，从而增加了高职英语教学的难度，影响整体教学质量。而且，近些年来的连续扩招，也是制约高职英语教学质量的另一个主要因素。

任务型教学法的特点

任务型语言教学（task-based language teaching，简称TBLT），自20世纪90年代以来在我国逐渐兴起，是一种比较新型的教学思想，受到了广大英语教学科研人员和广大英语教师的关注。任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中学习和使用语言。概括地讲，就是“在做中学、在用中学”。这样，任务型语言教学语言学习和语言运用有机地结合起来。任务型语言教学的基本理念是以“学习者为中心”，学生的兴趣和认知水平是一切教学活动的出发点。同时，任务型语言教学法倡导，让学生在学习过程中去体验语言、用目标语言去交流、参与到语言的学习活动中，重视培养学生的创新能力，从而发展学生的综合语言运用能力。这一教学法使得学生能够主动去思考语言、学习语言，能够充分激发学生的学习热情和自主学习的能力。

任务型语言教学法在高职英语教学中的操作过程

Jane Willis，英国语言教学专家，是近些年来任务型语言教学的主要倡导者之一。1996年，她出版了 A Framework of Task-based learning 这本经典著作，书中主要介绍和示范任务型语言教学中任务的设计以及实际操作过程。Willis把任务型语言教学操作模式分成三个阶段：任务前阶段（the pre-task）、任务链阶段（the task-cycle）和语言分析阶段（the language analysis）。下图就是Willis设计的任务型语言教学模式。

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Pre-task

Introduction to topic and task

Task cycle

Task

Planning

Reporting

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Language focus

Analysis

Practice

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笔者以Willis的任务型教学模式的为基础，并结合自己多年的高职英语教学经验，总结出了以下的任务型语言教学操作模式：

1.任务前阶段（Pre-task）

根据Willis的教学模式，在这个阶段，教师主要是向学生呈现任务，让学生在任务的驱使下进行语言知识学习和技能训练，为后面任务的实施作好准备。为了激发学生完成任务的兴趣和热情，教师也可以借助图片、录像等方式给学生介绍任务要求、任务目的以及任务的实施步骤。同时，为了能让学生更好地完成任务，突出任务主题，教师还要给学生提供实施任务时所需要的生词、短语和句式结构，让学生作好实施任务的思想准备和知识上的准备。

2.任务执行阶段（Processing Task）

任务执行阶段简言之就是学生完成任务的阶段。学生以小组形式根据事先提出的要求，分步骤地完成任务。学生在完成任务时，老师在教室里巡视，监控学生执行任务的情况，以确保所有学生按事先提出的要求去完成任务，鼓励学生用英语交流。教师也可以适当地给予那些表达有困难的学生提示或帮助，但不要纠正他们的语言错误。教师还要注意观察任务进展情况及时间。该阶段的主要目的就是给学生足够的时间和空间让学生理解和运用新的语言知识，同时也要巩固已学知识。

3.准备报告和报告阶段（Planning & Reporting）

在这一阶段，学生的主要任务就是要准备如何去向全班同学和老师呈现他们完成任务的情况以及报告任务结果。教师在学生准备如何报告任务结果之前，可以向学生简单说明报告的目的、报告的主要内容以及报告的方式。学生也可以向教师寻求语言方面的帮助。学生在报告任务的完成情况时，教师主要充当评估者的角色，对学生任务的完成情况进行评估，指出其在完成任务的过程中出现的错误，并帮助他们进行更正。

4.分析阶段（Analyzing）

该阶段的主要目的是让学生去探索语言，正确掌握词汇、句法、和词组搭配等方面的用法，强调准确地使用语言，从而概括出语言的规律，提高语言运用能力。教师可以让学生去听一些相关的录音材料，让学生了解其他人是如何完成相同的任务的，并简单地进行对比。通过对比，学生才真正地意识到怎样准确地使用目的语言和强化与任务相关的语言知识，从而培养学生的语言意识。

5.练习阶段（ Practice）

该阶段主要是任务的巩固和延续。Willis认为，只作任务是远远不够的。教师可以设计一些以语言为焦点的活动，让学生有意识的去学习和操练语言焦点。对所学知识不断地使用非常有助于学生消化和巩固所学知识。所以，在学生完成任务后，教师给学生布置一些与任务相关的书面或口头作业是很必要的。

实施任务型语言教学应注意的问题

1.对教师的要求

（1）教师应该熟悉并掌握任务型语言教学法

任务型语言教学对高职英语教师来说，是个挑战。有许多高职英语教师承认，他们对任务型语言教学法知之不多，而这正是阻碍其在高职英语教学中的有效应用的主要因素。尽管许多老师已经意识到了把任务型语言教学法应用到高职英语教学中的重要性和有效性，但是由于对相关知识的欠缺，他们无法很好地把它应用到高职英语教学中去。因此，高职英语教师应该学会和掌握有关任务型语言教学法的相关理论知识。

（2）教师要把握好角色的转换

要有效地使任务型语言教学在高职英语教学中发挥出重要作用，对教师自身的素质要求是很高的。教师在课堂上如何把握好自己的角色，如何设计任务、如何引导和组织学生去参与任务的完成，这些都对教师的语言技能和创新能力提出了更高的要求。教师的角色由原来单一的“教”者，变为与学生共同合作学习的“学”者、帮助者、引导者。同时教师在引导和帮助学生完成任务的过程中，还要充当参与者、解释者和督导者的角色，给予学生及时的指点、检查、反馈、评价和建议。

（3）教师应该提高自身的素质

任务型语言教学对高职英语教师自身的素质，诸如，教师的文化素质、语言水平、教学技能以及语言教学理论水平也都提出了更高的要求。要求教师要突破学科框架，掌握学科综合知识，单一的知识结构已不能适应新课程的教学。

2.对任务的要求

在实施任务型语言教学时，教师面临很多的困难和挑战。其中一个最大的难题，就是如何设计任务。因此在教师设计任务时，他们应该遵从以下原则：

（1）任务的设计要真实、客观

笔者在课堂教学活动中，有这样一个感受，就是凡是和学生的兴趣和生活相关的话题或任务，学生都会非常关注，积极性也很高。而任务型语言教学强调以真实生活任务为教学素材。因为真实的生活任务能反映学生自己的生活。Nunan指出学习语言的最终目的是使学生能够在生活中运用他们所学的语言知识。因此，教师在设计任务时，应尽可能为学生设计出真实或接近于现实生活的任务，激发他们对英语语言学习的兴趣和热情。

（2）任务的设计要有层次性、难易适中

因为高职学生生源复杂多样，教师在实施英语教学的过程中，面临一个共同问题：就是学生的英语水平参差不齐。针对不同水平的学生， 任务难度应有所区别。当一个班使用相同的教材时，教师就应该根据学生的英语能力的不同，为学生设计适合自己难度水平的任务。任务的设计也应该体现由简到繁，由易到难的层次性，使每个学生都能在完成任务的过程中，能不断地积累语言知识，提高语言运用能力。

（3）任务的设计要突出以学生为主体

任务型语言教学强调以学生为中心。以学生为中心的教学模式能够有效培养学生学习的信心，并能改变学生的学习习惯，使学生由原来的被动学习转换为主动学习。因此，在任务的设计时，要紧密贴合学生的心理特征、认知水平和生活经验，体现以学生为主体的原则。

（4）任务设计要多样化，任务内容要有趣味性

在任务型语言教学中，学生的积极性起着至关重要的作用。调动学生积极性的最有效办法就是要精心设计任务，使任务能够激发学生积极参与的兴趣。由于各方面的原因，高职学生英语水平和自身的学习能力差别很大，学习英语热情不高。为此，任务的主题和内容应该是学生感兴趣的，任务的形式也要灵活多样，以此来保持学生的参与热情。

结束语

任务型语言教学在高职英语教学中的应用现在还处于探索阶段，在实际的实施过程中，有许多方面有待于在今后的教学实践中不断地去探索和完善。高职英语教师必须要加强对任务型语言教学相关理论的学习。

参考文献：

[1]程晓棠.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2004.

[2]张丽.任务型语言教学及任务型教学模式下教师角色和作用的研究[A].华东师范大学硕士论文， 2006.

[3]中华人民共和国教育部.高职高专英语课程教学基本要求 [M]. 北京：高等教育出版社，2000.

[4]孔凡莲.对外汉语口语课堂小组活动研究[A].山东大学硕士论文，2008.

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热工基础是动力机械类专业的核心课程，在传统工业、现代科技和生活领域中的应用十分广泛。由于我国教育政策的调整，各个高校都把课时数进行了适当的删减，造成的后果是学生对课程理解不透彻，知识掌握得教条与僵硬。如何在较短的课时内使学生掌握重点和难点，取得良好的教学效果，是摆在教师面前的一个难题。作者结合自己的认识和体会讨论了少课时数热工基础的教学方法，现分析总结如下文。

1.重视基本理论，运用准案例法，密切联系生活实际

首先要重视基本理论，使学生能清晰理解基本理论的实质，而不过分强调公式如何推导；其次，基本理论有些比较抽象，在讲解时，不仅要准确给出概念的内涵，而且要通过多种方法讲解，比如与相近或相反概念比较、概念在解题当中的应用等等。

为了使学生懂得基本理论在实践中如何发挥作用，运用准案例教学法。从案例教学法的基本原理出发，既要讲清楚基本理论和基本概念，又通过讲解案例的方法来教学，这就是准案例教学法。例如准静态过程和可逆过程，可以先给出定义，接着再分别列举气缸活塞上堆放砂子的例子和绝热气缸内气体的可逆膨胀和压缩过程，分步讲解实现准静态过程和可逆过程的条件，使学生从中得出概念之间的区别和联系，以及将它们应用于实际过程的条件。

另外，可以组织学生看录像、参观工厂设备等，让学生了解本课程在实践中的具体应用，使认识从理论到实践，培养学生分析实际问题、解决实际问题的能力。

2.针对不同专业调整授课内容与讲课方法

针对不同专业选择不同的授课内容。例如，对工业工程的学生，动力装置循环与其专业联系不大，可简单讲解。但对农业机械自动化的学生来说，动力装置循环就需要详细讲述。由于学生的程度不同，针对不同层次的学生选择不同的讲课方法。例如，针对本科生，可适当加大作业量，加深难度，或以小论文的方式让学生自学部分内容。对于高职学生，要着重培养学生动手的能力和独立思考的能力，公式的推导可简单介绍。

3.与科技英语相结合

在授课的过程中采用与科技英语相结合的方式，目的是让学生在学好本专业课程的同时，对一些科技术语的英文表述有基本的认识，还可以给学生一定的新鲜感。在讲具体章节时，每一章节的标题可采用英文书写。章节中涉及到的常用术语第一次出现时，先采用中英文对照的方式，以后再出现则只写出英文形式，以强化学生的记忆。

4.与多媒体相结合

以传统讲授(板书)方式为主，辅以多媒体课件，能增加课程的趣味性，提高单位时间的教学信息量。在进行基础理论的教学时，结合一些常见的具体实例进行分析、讲授，特别是在讲授一些抽象的概念时，通过举一些接近生活的例子，并以动画的形式演绎出来，能收到很好的效果。而在基础理论的应用部分就更能发挥多媒体的教学效果了，例如在介绍三种传热方式时用常见救火场景的生动的动画，来说明热量传递过程有无介质参与等情况，给学生留下非常深刻的印象。

5.重视实验课

实验课是本课程的重要教学环节，其目的是通过实验教学增强学生对热工基础的基本概念和基本定律的理解，并在计算与测试技能方面得到一定的训练。为了培养学生的动手能力，实验开始前，教师尽量少讲，留更多的时间让学生动手，自己去发现、分析和解决问题。实验结束后要求学生自己设计和填写实验报告。

6.合理选择和组织作业

由于课时数较少，学生自我思考空间少，知识点印象不深刻。可在授课过程中抽出几分钟时间补充一些选择、填空和改错的小题目让学生思考，加深学生对知识的理解，起到二次学习的作用。合理选择和组织课后作业也十分重要。学生由于作业量大、课程安排过多等原因对作业有厌倦情绪，又因为没有足够的习题课，做作业时无从下手。针对上述情况，布置作业时，精选经典题型，作业量少而精，对于较难的题目提供一个大概的思路，同时培养学生正确的学习态度，鼓励认真做作业。

7.改革考核方法

(1)多种题型有机结合。在考试中设定了名词解释题、是非题和多项选择题，帮助学生提高判别是非的能力。又精心设计了计算题和分析题，来考查学生分析问题及解决实际工程问题的能力。(2)摒弃简单化和一次考试定成绩的方式，采用合理的打分形式，平时成绩占20%，实验占10%，期末考试占70%(采用闭卷考试)。平时成绩包括学习态度、创新意识、思维能力以及平时作业是否认真、计算准确的程度等方面。这样使学生更加重视平时的学习，一步一个脚印地提高自己的能力。

通过上述教学实践活动，使教学过程更加完善。在有限的课时数内，达到了良好的教学效果，使学生奠定了坚实的理论基础，培养了工程意识和实践能力。

参考文献

[1] 张学学. 热工基础(第二版)[M].北京:高等教育出版社，2006.

[2]童钧耕. 工程热力学课程教学改革的几点看法[J].中国电力教育，2002，4.

[3]王修彦. 准案例教学法在《工程热力学》课程中的实施[J].中国电力教育，2002，4.

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中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）05-0073-01

随着校园集体舞的淡出视线，为传承和弘扬中华民族传统文化，丰富学生课间活动内容，教育部联同国家体育总局创编《全国中小学生系列武术健身操》（以下简称《武术健身操》），并于2010年教体艺厅下发关于推广《武术健身操》的通知，决定于2010年9月1日起在全国普通中小学校（含特殊教育学校）、中等职业技术学校中全面推广实施。当前，认真贯彻和落实《武术健身操》精神，以广播体操、校园集体舞的推广经验为基础，以全国亿万学生阳光体育运动的开展为契机，进而推动小学校武术健身操的实践教学和科研活动，使之成为校园艺术教育和学生身体锻炼的重要内容。为能使《武术健身操》积极有效地推广和开展运用，增强学生的体质和其他素质，促进学生全面发展，论文对武术健身操在小学体验教学中的运用进行了初步的探讨。

一、《全国小学生系列武术健身操》概况

《全国小学生系列武术健身操》是由教育部、国家体育总局共同创编，是以中国武术为主要内容，以广播操为表现形式，以传承武术和中国传统文化、弘扬和培育民族精神为指导思想，进而达到丰富小学生大课间操内容、增强我国儿童和青少年身心健康为目的的体育锻炼形式。[1]全国小学生系列武术健身操包括适宜小学生选练的《旭日东升》、《雏鹰展翅》，适宜中学生选练的《英雄少年》、《功夫青春》共四套武术健身操。

二、武术健身操在小学的运用

（一）武术健身操的教学内容

武术健身操的要素包括动作、队形和音乐。因此，在为小学生教学时，可以从以下三个方面来考虑：

1.动作。全国小学生系列武术健身操共包括四套：《旭日东升》、《雏鹰展翅》、《英雄少年》、《功夫青春》从四套武术健身操的动作特点的因素来选择具体教材。比如适宜小学生选练《旭日东升》、《雏鹰展翅》，适宜中学生选练《英雄少年》、《功夫青春》。《旭日东升》以长拳基本动作为主，针对小学生的身心发展特点，编入了“虎爪发声”等武术象形动作和象声发音，注重对小学生武术兴趣和自强不息精神的培养，形成了简洁、欢快、有趣的特点。《雏鹰展翅》以长拳基本动作为主，融入妙趣横生的武术象形动作，在突出武术精气神的同时，增加了动作的游戏性，使小学生有兴趣、乐于主动模仿和学习。

在武术动作教学过程中讲究动作规格，但小学生在变换队形的过程中既要随音乐合拍做动作又要注意自己的路线是否正确，小学生是较难掌握动作。针对这一现象，教师可以适当降低动作的难度。遵循武术教学基本原则，从单个动作到组合动作，再到整体来进行教学。

2.队形。集体武术健身操活动培养小学生时空推理能力的前提条件是整齐而有秩序的队形，这样才有利于小学生寻找其中的规律进行正确的推理。《全国小学生系列武术健身操》四套健身操队形的编排都是有秩序的，这样有利于小学生在练习的过程中整齐划一。

3.音乐。《旭日东升》音乐刚柔相济，寓意小学生像初升的太阳，冉冉升起，茁壮成长。《雏鹰展翅》音乐轻松欢快，寓意小学生像雏鹰一样，迎着朝阳，展翅翱翔，充满生机和活力。

（二）武术健身操教学方法

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教学方法和教学手段改革的主导者是教师，职业教育教学方法和手段的改革，必须根据学生的自身实际出发，遵循其年龄、心理、人格的发展规律，综合课程特点、实践教学条件以及教师的专业特长等因素，选择与学生发展相适应的教学方法，采用先进教学手段，高质量完成教学任务。广大教师积极探索教学方法改革之路，在教学过程中针对不同的教学内容采用不同的教学方法组合，突出“教学做”一体化，在继承优良传统教学法的基础上，更新启发式、探究式、实践式等以教师为主导，学生为主体的现代教学理念，采用灵活多样的教学方法，积极推进“教、学、做”为一体的情景化教学方法，通过校内核心课程理实一体化学习、基础技能实践和专业技能实践，使学生具备专业技能；通过校外企业参观学习、生产实习、顶岗实习等手段培养学生综合能力；通过编写并正式出版集标准、案例为一体的《高职院校毕业设计（论文）指导教程》等手段进一步帮助学生提高分析问题和解决问题的能力；通过系统培养学生的基本技能、专业技能和职业综合能力，使学生毕业后到企业就业直接上岗工作，实现学校与企业、教学与生产、顶岗与就业的“零距离”对接，积极探索实施个性化、多样化的开放式教学，在不同程度上提高了学生的学习兴趣和教学的实际效果。

1.1 对于理论性、政策性较强的课程内容，注重培养学生理论联系实际的社会能力，例如：《形势政策》、《军事理论》、《概论》等课程，重点采用案例分析、热点评析、小组讨论、问题抢答等教学方式，通过读书报告、综述演讲、完成个性化的课程论文或调查报告的形式考察学生对党的方针、政策、路线的理解，对军事政策和理论的了解，对中国化的最新理论成果的认识。

1.2 对于注重实践、操作性的教学内容，重点采用项目教学法、任务引领法实施教学，例如：《居住建筑装饰设计》课程，将授课设计内容转化为实践工作任务，将工作任务贯穿于项目教学的始终，以工作任务为基础驱动项目教学的整个过程。在完成工作任务过程中，学习课程的专业知识。利用工作任务，学用结合，激发学生学习的动力，让学生在操作中实践中巩固所学的知识，并做到融会贯通；最终通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，提高学生的综合职业素养。

1.3 对于突出工作场景的教学课程和内容，采用虚拟、仿真或角色扮演法实施教学，广泛运用现代教育技术，将教学软件、多媒体课件及虚拟、仿真等教学手段应用于教学之中，有效地提高了课堂的教学效率与质量，例如：化工专业石油化工实体仿真实训室，为学生提供真实的工作环境，学生在学习《实体仿真实训》课程中，了解掌握石油炼制规程中常减压和催化裂化工艺流程及操作规程，将理论教学与实践教学置于实训现场进行，教学过程中融“教学做”于一体，集教、学、评、训相结合，体现职场氛围，强调技能综合训练，取得了明显的效果。

1.4 对于教学任务与企业岗位工作联系紧密的内容，应用企业真实工作案例实施教学，明确学习任务和工作目标，激发学生学习兴趣，提高教学效果。例如：机修专业《设备状态检测与故障诊断》课程，依据企业真实的故障案例，在故障（案情）的发生、发现、分析、判断和排除的整个过程，不断制造悬念，设立问题情境，激发学生的学习兴趣和探究心理，让学生有一种身临其境的感觉，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，起到事半功倍的教学效果。

1.5 对于注重学、练结合的课程内容，采用现场教学实际亲身实践的方式组织教学。例如：商务英语专业《外事实务》课程，在实施陪同外宾参观工厂的教学内容时，在学院机械实习工厂实施现场情景教学，使学生在真实的环境中，练习如何克服现场干扰因素，灵活处理随机事件，完成陪同外宾参观的相关工作任务。例如：文秘专业《秘书实务》课程，以学生扮演秘书角色，编演小品的方式，设计场景，进行情景模拟，训练学生了解掌握秘书工作要点，根据工作对象和内容选择工作方式，培养学生办事、办会、办文的能力。教学效果得到学生的肯定。

1.6 对于侧重设计方案类教学内容，采用学生分组分工合作，查阅资料、确定方案，小组选代表介绍本组方案，在教师的主导下，学生进行分析、讨论，最后老师做总结归纳，点评各方案的优劣。例如：化工专业《化工产品合成》课程，在产品合成路线设计教学过程中，教师布置工作任务，学生分组查阅资料，课堂上学生讨论、互评，教师主导答疑、解惑、评议，确定最佳方案，调动学生积极参与教学活动，教学效果良好，得到了学生的肯定。

2 改革方向及措施

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摘要：银行保函业务的应用己经深入人心，保函的口常操作和处理也多以计算机为基础设施，围绕互联网展开。所以，在口常处理银行保函时，一定要认真、细致，一旦保函的时间、金额、有效期、索赔条件生成，透过计算机发往进出口双方的速度是非常快速的，不像之前传统纸质文件存在一个缓冲时间，因此银行人员在对保函进行操作时，一定要谨慎、认真，充分理解相关的各个要素。

关键词：国际贸易;风险管理

任何企业在进行国际贸易交流时，必须要了解、掌握不同结算方式的适用条件，任何一种对某一方绝对有利，而对另一方可能带来重大风险的结算方式最好能够将其控制在合理范围内，不过度使用和推广，在口常结算中企业必须要对不同结算方式进行相应的管理和防范，以便寻找到一个平衡的支点保障双方利益。

一、汇付风险的管理和防范

汇付结算中，无论哪种汇付形式，出口商均承担的是主要风险，所以对于汇付风险的管理和防范工作，也就是出于降低出口商风险的角度而采取的措施。

(一)慎用赊销和货到付款

前文己经提及到赊销和货到付款对出口商的影响，特别是当货物离开后，出口商一旦失去对货物的控制权，可能就会遇到进口商恶性拖款或者不支付事件，导致大量货款无法追回，影响出口商融资再发展。所以，在国际贸易结算中，最好采用开立信用证或者其他多种方式相结合的策略，尽可能的降低结算风险。

(二)估量准确预付比例

预付定金是汇付结算中比较常使用的结算方法，出口商对于预付定金比例的设置也是一门精深的学问，过高进口商非但不接受还有可能导致结算失败，过低又显得定金如同鸡肋一样食之无味。一般情况下，预付定金按照合同总值的百分之三十支付，或者参照发达国家的根据运输距离的费用来设置预付金额，这样做既可以保障出口商的基本利益，又可以在不触及进口商根本利益的前提下牵制其活动，敦促其尽快完成余款支付。

二、托收风险的管理和防范

托收这种结算方式主要考验的是进口商的信用度，结合前一章节对托收风险表现形式的分析，因此可以认为托收风险的管理和防范其实就是对进口商的防范，主要针对点是进口商的信用度、进口商所在地的各项交易习惯和政治、经济环境等方面。首先，在当今错综复杂的国际化市场中，我国企业为了更快地融入到世界大家庭中，盲目地选择一些合伙伙伴，特别是有些不法分子看到有些企业忙于扩大规模的动机，介绍一些根本不了解或者刚成立的公司，欺骗出口商的货物及钱财。所以，我国的出口企业特别是劳动密集型企业，面对每次跨国合作时，务必提前做足功课，调查清楚进口商的信息，看清楚合作协议的每项要求，不要因为单纯利润而对国家、社会、自身企业发展带来不必要的损害。其次，国际贸易交流中，出口商对于进口商的挑选是十分有必要的，按照美国一份调查显示，客户群中有60%的新客户是由老客户带来的，所以对于出口商来说，建立一个客户的信用档案，给信用好的客户一定的优惠价格，这样既可以维护好与信用优秀客户之间的合作，又能够促使老客户主动介绍新客户。信用档案的建立是一门专业性、长期性的工作，需要有专门人员从合作前期调查、搜集进口商信息、了解其经营生产情况和财务状况，一定不能抱有侥幸心理，以实际行动避免钱财损失。

三、信用证风险的管理和防范

信用证风险的管理除了必须实行的提高信用规范外，还需要其他几个方面进行管理和防范。

(一)认真调查申请人和开证行的信用情况

现在的信用证结算方式多是通过互联网挑选合作商和开证行的，所以国内的出口商对于一些国外企业和银行并不熟悉，有些国外进口商偷偷隐瞒出口商私自在合同中设置一些条款限制出口商结算，或者要求一些我国企业不容易实现的条款。所以，面对这种情况我国的企业必须要合理谨慎地挑选进口商，通过多种渠道调查这些进口商的信誉状况，比如通过驻他国办事机构、行业协会等;其次，确定好进口商后，要求对方选择信誉有保证的银行作为开证行，因为往往这种银行对自身信誉更为重视，对待存在明显欺诈性软条款的信用证开具更为慎重，降低开证行和申请人相勾结欺骗受益人或出口商利益的概率，避免出口商被欺诈或者陷入被动局面。

(二)认真审查信用证

出口商在收到银行开立的信用证后，一定要对信用证的内容进行盘查，核实其是否和合同一致，信用证内是否含有隐藏限制条款，一旦发现立即令对方给予修改;另外还要对信用证的真伪、冒信用证同时及时告知对方进行整改出示的印章给予严格把关，一旦发现伪造、假，以防后期给自己带来隐患。为了从根本上降低信用证风险，笔者认为最佳方法是逐渐推行统一的信用证格式和内容，对基础的信用证内容给予一定的规范和提示，对于一些特殊情况的条款另加说明，这样既能够降低进出口双方因信用证软条款印发的各种风险，又可以在我国逐渐形成一个完善、全面、规范的信用证格式，推进信用证结算在我国国际贸易交流活动中的应用。

四、银行保函风险的管理和防范

(一)提高进口商和银行的信用防范

根据银行保函的概念，对银行保函风险的防范主要体现在两方面：一是加强对保函申请人也就是进口商的信用风险防范，提前调查清楚进口商的信誉和诚信情况，对过往该进口商的业务状态进行考量，以避免后期进口商以没有支付能力而影响出口商的货款回收时间;二是加强对担保银行风险的防范，作为第二性风险方银行的资信调查在银行保函中也是必不可少的细节，当进口商财务出现问题没有能力支付货款或者余额时，银行就必须依照保函规定代为支付这些金额，所以担保银行的风险防范是降低银行保函风险的前期必要准备工作。

(二)提升保函技术操作能力

银行保函业务的应用己经深入人心，保函的口常操作和处理也多以计算机为基础设施，围绕互联网展开。所以，在口常处理银行保函时，一定要认真、细致，一旦保函的时间、金额、有效期、索赔条件生成，透过计算机发往进出口双方的速度是非常快速的，不像之前传统纸质文件存在一个缓冲时间，因此银行人员在对保函进行操作时，一定要谨慎、认真，充分理解相关的各个要素。

参考文献

1、外资促进了国民收入增长吗?基于空间经济学的分析钱学锋;中南财经政法大学学报2007-11-15

2、农民工低工资率与国民福利损失的经济学分析对经典劳动供给理论的拓展聂丹;财经研究2007-10-03

有关国际贸易专业论文范文二：国际贸易实务课程案例教学

摘要:

国际贸易实务课程对于从事国际经济与贸易行业的人员具有较强的理论指导和实践操作作用。因此，在明确教学目标的前提下，选取合适、典型、贴近生活的案例运用到平时的课堂教学中，实践证明，该方法是将理论知识转化为实践操作能力和水平的行之有效的方法。

关键词:国际贸易实务;案例教学;能力培养

一、国际贸易实务课程的性质和目标要求

国际贸易实务是涉外经济与贸易各学科专业必修的一门专业基础课程，是一门专业研究国际间商品交换的综合应用学科。它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际运输与保险、国际金融和结算等学科的基本原理与基础知识的运用，具有很强的实践性。因此，只有正确掌握国际贸易实务知识，学会分析和处理实际业务问题的能力，才能在国际市场中贯彻和落实对外贸易方针和政策，规避和防范国际贸易风险，从而实现最佳经济利益。这就要求该门课程的任课教师必须采取科学有效的教学方法进行课堂教学，才能培养出合格、优秀的外贸专业人才。

二、课堂教学中实施案例教学法的作用

所谓案例教学法就是指采用以真实的事件为基础所撰写的案例(Case)进行课堂教学的过程。案例教学法通过学生针对案例充分表达自己的见解，以达到一种高层次的认知学习目标。简言之，案例教学法是一种通过列举与教学内容相关的事例，从而有助于学生更好地理解教学内容的一种教学方法，主要使用在法学、管理学等学科的教学中。教师在课堂教学中合理运用案例教学法，则能收获良好的教学效果。

1.有利于活跃课堂气氛，加深学生对教学内容的领会和灵活运用

传统的课堂教学法是教师在台上讲，学生在台下听，听没听，听多少，懂没懂，这些都无法在课堂中得知，学生对于知识点的理解只是死记硬背。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，查阅各种理论知识，通过这种过程，学生加深了对知识的理解，对于不同见解学生可以相互间进行交流，师生间也可进行交流，课堂气氛活跃，教学效果自然好。

2.有利于激发学生学习的积极性，收获成就感

传统的教学方法只告诉学生怎样去做，其内容在实践中缺少实用性，而且乏味无趣，在一定程度上损害了学生的课堂学习积极性和学习效果。在案例教学法中没人告诉你应该怎么办，而是需要自己去主动思考、创造，使枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段，每位学员都要对自己和他人的方案发表见解。通过这种经验交流:一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果，学生解决问题后的满足感和成就感会油然而生。

3.有利于提高学生分析和解决实际问题的能力

我国古代有成语故事叫纸上谈兵，只有理论知识，没有实践经验行不通，这和现代课堂教学中，只有书面的理论知识而缺少实际的分析和解决问题能力相同。案例教学法的性质决定了学生对摆出的案例应首先分析缘由，促使学生站在实际问题的角度，想问题、解决问题，久而久之，学生解决问题的能力就会加强，更贴近实际。

三、案例教学法在国际贸易实务课程教学中的应用

国际贸易实务课程的性质决定了该门课程教师要在课堂教学中运用大量的案例来强化学生对所学理论知识的理解和灵活运用，从而达到预期的教学效果。

1.如何选取与运用国际贸易实务案例

实施国际贸易实务教学法首先要做的一项工作就是收集和整理教学案例，这是基础。需要注意的是选择的教学案例必须与教学内容要求相符合，并为教学内容服务，这是前提。当然，一个好的教学案例，有助于学生更好地理解所讲授的内容，达到更好的学习效果。因此，科学合理的案例选取与运用就显得十分重要。

(1)案例的选择需要注意几点:一是国际贸易实务案例必须很好地为教学内容服务，以达到教学目标要求;二是案例要有科学性，能够反映国际贸易实务事件的典型特点，紧紧围绕大纲相关要求;三是国际贸易实务案例要体现与时俱进的原则，所列举的案例要符合当代国际贸易结算的规则和政策，体现时代特性。

(2)案例的选择要具有真实性，典型性和现实性。案例的选择不在于数量多，而贵在于内容精，要符合学生的认知规律。心理学家认为，人的注意力在一定程度上取决于对所认知事物的需要、兴趣和态度。所以，一些社会中的典型真实事件、与生活息息相关的案例，更能引起学生的兴趣和好奇心，从而产生对国际贸易知识了解的意愿，提高了学生希望了解和掌握国际贸易业务的愿望。另外，教学案例的选择要具有代表性，以便能够很好地为要讲授的国际贸易知识点服务，案例的来源最好要真实可靠，最好是具有一定社会影响力的重大事件，这样容易被学生理解。

(3)运用案例教学法时教师要注重引导，充分发挥学生的主体地位。教师要提前备课，营造良好的案例教学讨论氛围，当好导师和主持人，调动学生参与研讨学习的积极性和热情，把学生放在主体学习和讨论的位置上，学生在讨论中思考问题，在分析问题中收获知识。

2.如何组织和实施国际贸易实务案例课堂教学

组织课堂案例教学要分步骤进行:一是让学生课前准备。在对案例进行讨论前，提前使学生做好对课堂理论知识的预习，如学习相关的贸易术语、事件所涉及的国际规则和注意事项等;告知案例双方当事人的具体情况，使学生尽快对案例产生兴趣，主动将所预习的知识与案例联系起来，并尝试分析案例。二是对学生摆出案例。教师将案例摆出后，教师要引导学生思考其中所涉及到的与国际贸易实务相关的知识点和存在的问题，让学生主动提问，培养学生发现问题的能力。在发现主要问题后，寻找研究和解决问题的重点。三是组织学生开展研讨。这个阶段是学生发现问题后解决问题的关键阶段，教师要创设情境，引导学生运用课前预习的国际贸易实务知识去理解问题、发现问题和分析问题，大胆进行讨论。也可以分小组进行讨论，这样将讨论升级到更高的形式，最后每个小组派代表进行发言，发言不是个人的意见，而是小组群体讨论的结果，更理性、更合理。在案例研讨中，教师要鼓励学生大胆地提出自己的观点和意见，以鼓励学生保持参与活动的积极性和有效的创新思维活动，与学生一起讨论各种方案的可行性和科学性，从中选择最佳的解决方案，提升学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。四是拓展与案例相关的知识点。这也是案例教学的重要环节，对于拓宽学生知识面和思维的发散具有重要作用，使学生学会融会贯通，举一反三。五是教师作案例综述点评。教师要对学生在案例分析研讨中的积极表现给予评价，以便日后能更好地开展案例教学。教师有必要对抛出的案例进行全面分析和总结，揭示其包含的知识点、客观规律和解决问题的最佳方法，使学生对问题有更加全面的认识。

四、结语

教育家苏霍姆林斯基曾说:让学生体验到一种自己亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。案例教学法就是培养学生主动认知及合作精神，提高分析、解决实际问题的能力，从而达到提高学习兴趣的一种教学方法，这一教学方法对国际贸易实务课程的讲授效果能起到较好的作用。

参考文献:

[1]张巍，王茹.MBA案例教学初探[J].南开管理评论，1999，(1):7880.

[2]徐娴英，黄涛，张冬.基于内容熟悉度的案例教学模式构建以国际贸易实务案例教学为例[J].对外经贸，2013，(8).

[3]郝双魁.案例教学在国际贸易实务课教学中的应用[J].辽宁高职学报，2006，(6).

篇（11）

 

课堂教学是提高教育质量的主渠道。多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，能激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高教学效率。那么，教师在教学过程中如何恰如其分的利用现代媒体辅助课堂教学，提高课堂教学效率呢？

一、利用现代媒体，激发学生的学习兴趣。

实践告诉我们：提高教学效率的关键是搞好课堂教学效果。成功的课堂教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。现代媒体的运用弥补了单调乏味的教学缺陷，最大限度的激发学生的学习兴趣，发展了学生的素质。如在教《第一场雪》时，如果只采用传统教学法，大多数学生会产生厌学情绪，如何使学生变苦学为了学呢？我巧用音乐和flash动画，一上课，教室里响起了优美动听的《我爱你，塞北的雪》，大屏幕上也随之出现“万里江山银装素裹”的世界。在教学中又先后出现“孩子戏雪图”、“老农夸雪图”，这样视听结合，学生很自然地进入到情趣盎然的教学中，对雪的喜爱之情油然而生，怀着强烈的求知欲投入课文学习，体会大好河山的壮丽，品味祖国语言文字的美妙。

二、巧用现代媒体，突破重点、难点。

现代媒体具有再现事物的优点，它突破了时空的限制，能展现教学内容的全貌，从而能在较短的时间内揭示文章的思想内涵教育学论文，突破课文的重难点。如我执教《揠苗助长》一课时，采用了听录音看幻灯的方法。课前利用多媒体制作与课文相辅的幻灯片，一开始就让学生边听课文朗读录音，边用大屏幕展现幻灯片，一个自然段相应一幅图，充分利用现代媒体中声、形、色等特性，为学生全面了解课文内容扫清了障碍。接着，我又不失良机，趁学生兴趣正浓之时，大屏幕出示本课需要解决的问题。学生兴趣盎然，纷纷举手发言，一下子解决了问题，揭示了寓意，比不用现代媒体节约了整整二十分钟。既赢得了时间，又培养了学生观察和思维的能力。

三、创设情景，渲染气氛，激发学生的情感。

教学是课堂教学目标实现的重要手段。在教学过程中，运用现代媒体创设和渲染与教材所表达的思想感情相吻合的气氛，让学生身临其境，思索回味，产生心驰神往之感，从而激发学生的思想感情，使之与作者的情感产生共鸣，达到深悟教材内涵的目的。如在教《十里长街送总理》一课时，就通过运用多媒体辅助教学手段，效果颇佳。我在导入新课之前先播放一段沉痛的哀乐和人民悼念总理的纪实录像论文提纲格式。这声情并茂的电化教学，轻而易举地将学生带进当时的悲痛氛围之中，使学生对课文内容有了形象直观的初步感知。接着，我有播放配有哀乐的课文录音。低沉悲伤的乐曲伴随着如泣如诉的语言表述，使学生心潮澎湃，眼噙热泪。这时，学生已深深领略到的高大形象和人民对总理的爱戴之情，对总理的崇敬和悼念之情油然而生，达到了意想不到的教学效果。

四、展现教材内容，培养学生能力。

在教学过程中，巧妙的运用现代媒体展现课文内容，再现课文描述的情景，能培养学生多方面的能力。其具体以下几个方面：

1、激发兴趣，培养说话能力。

低年级学生由于掌握的词汇有限，认知的事物相对贫乏，在课堂上经常出现心明口拙的现象，因此，在教学中，就需要分步展现课文内容，激发学生兴趣，培养小学生的说话能力。如我在执教《两只小狮子》一课时，我根据课文内容设计了四幅flash动画，在分析课文时依次展示四幅画，引导学生了解事情的来龙去脉，并展开讨论。这样做激发了学生的兴趣，同学们纷纷举手争抢回答老师提出的问题，各抒己见。这不但让学生理解了课文内容，还锻炼了学生的口头表达能力。

2、启发思维，培养想象力。

借助现代媒体形象生动的优势，有利于培养学生思维教育学论文，发展学生的想象力，突破时空的局限，再现课文描述的情景。去在讲授《我的战友》时，教师结合课文内容播放了有关朝鲜战争的片断及被烈火包围时的大屏幕画面，使学生进一步了解当年抗美援朝时那一幕幕惊心动魄的战斗场面，想象到被烈火包围时的内心表现，体会到英雄思想境界的高大，这样既突破学生的时空局限，又启发了学生的思维，开拓了思路，培养了学生的想象能力。

3、调动激情，培养审美能力。

《语文课程标准》指出，在语文教学过程中，要提高学生的文化品位和审美情趣。因此，在教学过程中，对学生进行审美能力的培养也就极其重要，而运用现代媒体就能恰到好处的解决这一问题。如在讲《海上日出》一文时，向学生播放展现日出前后的优美壮观景象的录像，让学生产生身临其境之感，欣赏到了大自然的美。在教古诗《送孟浩然之广陵》时向学生播放浩荡的长江水中一叶孤帆渐渐远去，最后消失在水天相接之处的录像，展现出当时老朋友分别时依依不舍的情景，让学生从中体会到古诗的意境美，从而在潜移默化中培养学生的审美能力。