形势政策教育论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇形势政策教育论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

二、会议时间：2013年10月16日报到，17-18日开会

三、会议地点：

宁夏回族自治区银川市

四、论坛组织机构：

1.主办单位

中国科协继续教育中心

清华大学继续教育学院

总装备部继续教育中心

联合国教科文组织继续工程教育中国教席

2.承办单位

清华大学继续教育学院

五、参会人员：全国科协系统学会、协会、研究会、地方科协、科技进修学院主管教育培训工作的负责人；各高等院校继续教育学院、社会教育培训机构管理者，部队及军队院校主管继续教育的负责人；企业人力资源部门主管；政府机关及所属教育培训机构管理者。

六、会议形式及内容：

1.专家报告。围绕会议主题，邀请国内知名专家学者、中国科协等有关政府部门领导和军队有关专家做主题报告，介绍国内继续教育发展的最新理念、形势、政策和趋势，共同探讨新形势下继续教育的改革与创新。

2.交流研讨。邀请部分优秀论文作者做专题发言，分享他们在继续教育领域的最新研究成果，交流和讨论不同行业开展继续教育工作的经验和热点问题，并开展相关合作。

七、征文要求：

为提高本届论坛的学术水平和质量，现面向全国继续教育工作者和管理人员征集论文。

1.征文截止时间为2013年8月31日，请将应征稿件书面文稿及电子文档邮发至论坛秘书处，注明作者的详细资料（包括姓名，工作单位、职务、职称、通信地址，邮编、电话、电子邮箱等）。提交的稿件包括：标题、摘要（300字以内）、关键词（5个以内）、正文以及参考文献等。

2.应征稿件处理方式。《继续教育》杂志常年设“21世纪继续教育论坛”专栏择优发表部分应征文章；同时，对其他优秀应征文章将出版《21世纪继续教育论坛论文集》，部分优秀论文作者将在会议上宣读交流论文。

八、论坛咨询：

1.李隽

电话：

（010）62797407

手机：18611426369

2.王爱义

篇（2）

二、会议时间

2005年8月8-13日。其中，8日报到，9-13日开会及国内参观考察，14日会议代表可返程。会后，将组织部分会议代表赴俄罗斯远东地区高校考察其继续教育情况，此行程需要5天。

三、会议地点

呼伦贝尔市海拉尔宾馆

四、会议组织机构

1、主办单位：中国科协继续教育中心、中国人民总装备部继续教育中心、清华大学继续教育学院、联合国教科文组织继续工程教育中国教席

2、承办单位：清华大学继续教育学院、内蒙古呼伦贝尔学院

五、参会人员

全国各级学会、协会、研究会、各科技进修院校主管教育培训工作的负责人；各高等院校继续教育学院、社会教育培训机构的负责人；部队及军队院校主管继续教育工作的负责人；企业人力资源部门有关负责人；政府机关所属教育培训机构有关负责人。

六、会议形式

将根据会议代表构成情况，邀请知名专家、学者和人事部、教育部等有关政府主管部门的领导作主题报告，介绍国内外继续教育发展理念、形势、政策和趋势；交流和讨论政府、高校、企业开展继续教育工作的经验和热点问题；并请部分优秀论文作者在大会上宣读论文。会后组织部分代表考察俄罗斯远东地区高校的继续教育，并洽谈有关合作事宜。

七、征文要求

(一)征文截止时间为2005年7月10日，请将应征稿件书面文稿及电子文档邮发至《继续教育》杂志社。联系人：张彦庆、王；联系电话：(010)66366874(地)，(0201)366874(军)；通信地址：北京市6304信箱《继续教育育》编辑部；邮致政编码：102206；E-mail:。

(二)应征稿件处理方式：《继续教育》杂志常年设“21世纪继续教育论坛”专栏择优发表部分应征文章；同时，对其他优秀应征文章将出版《21世纪继续教育论坛文集》部分优秀论文作者将在会议上宣读交流论文(可事先与会者务组联系)。

(三)年会征文题目(参考)

1、继续教育与学习型组织建设(学习型城市、企业、社区、军营、农村等)；2、继续教育与建设小康社会；3、继续教育与人才强国战略的实施；4、继续教育管理运行机制创新；5、教育培训项目研发与市场推广(理念与案例)；6、继续教育在国家终生学习体系构建中的地位与作用；7、现代教育技术对继续教育发展的观念、体制、内容和教学方法、学习方式的冲击和影响；8、继续教育与社区教育的关系及学习化社区建设；9、国外继续教育资源的本土化研究；10、中外继续教育比较及继续教育的国际交流与合作；11、市场经济环境中继续教育课程的开发、推广与晶牌战略的实施；12、市场经济环境中继续教育项目管理与运作过程中的资源整合；13、继续教育产业化方略探讨；14、继续教育成功案例剖析；15、行业学会等科技社团开展继续教育的理论与实践；16、市场经济条件下行业继续教育的理论与实践；17、高等学校如何充分发挥自身优势，在继续教育中发挥更大作用；18、市场经济条件下企业继续教育理论与实践；19、市场经济条件下企业继续教育创新机制研究；20、继续教育与职业竞争力的提升及职业资格证书制度的建立；21、产业结构调整及职业变化趋势与继续教育；22、军事任职教育与高素质新型军事人才培养；23、军校与部队如何实现优势互补，建立良性互动的继续教育资源共享和管理运行机制；24、继续教育质量评估管理体系的构建；25、继续教育培训基地(管理队伍、师资队伍、教材等)建设方略。

八、有关注意事项

(一)报到联系方式

1、报名截止日期：2005年7月25日，联系方式如下：

王爱义 电话：010―62795366 13911300657

吴志勇 电话：010-62796381(传真)

13910077670

地址：北京市海淀区创新大厦A座四层清华大学继续教育学院研究中心 邮政编码：100084

2、报到咨询

篇（3）

本刊宗旨：以“把握继续教育时代脉搏、引导继续教育发展潮流、继续教育权威言论、剖析继续教育热点问题、传播继续教育前沿理论、探讨继续教育创新模式、交流继续教育成功经验、追踪继续教育动态信息”为宗旨。

服务方向：以“政府决策者的参谋、管理工作者的助手、理论研究者的论坛、培训需求者的益友”为服务方向，主要国家关于继续教育的方针、政策；反映各地教育改革和继续教育发展的最新举措和经验；报道国内外继续教育新动向及教育培训机构、企事业单位开展继续教育的情况；提供有关招生考试信息；介绍科目指南学习方法、成才途径。

受众群体：本刊面向继续教育理论工作者、管理工作者、广大专业技术人员和其他教育工作者。在国家部委机关、科研部队、国有大中型企业、高新技术企业、科研院所及各级各类教育、培训机构有着非常广泛的读者群。

主要栏目：本刊特稿、特别策划、政策导航、理论纵横、观察思考、科技与教育、探索与实践、军事人才培养、他山之石、21世纪继续教育论坛、继教信息。

本刊特稿：报道继续教育领域的重大事件、重要会议、重要政策，发表继续教育领域内的重要讲话、论述、言论和重要的深度理论研究性文章。如：《加快发展继续教育的八点建设性意见》、《澳门持续教育可持续发展》、《论高等学校继续教育的转型》等。

特别策划：以专题形式报道继续教育领域的工作部署、专访专论、会议报道及深度的理论研究和实践成果论文等；反映各级各类院校、培训机构有关继续教育的最新成果、经验总结等。如：东南亚、东亚及太平洋地区工程教育协会2011年工程教育创新发展研讨会入选征文：《煤炭行业与工程教育对接合作的路径选择》、《对电力企业开展“校企合作”工程教育的思考》、《工科成人教育创新型人才培养模式的探索与实践》等。

政策导航：刊载全国性及各地有关继续教育的政策法规条文，同时就政策法规的特点、内容、出台背景、落实情况等进行跟踪报道和深度解析。

理论纵横：以发表继续教育领域重要学术性、理论性、前瞻性学术探讨文章为主，反映业界最新的、突破性的理论创新成果，力求在论点交锋、学术争鸣中推动理论繁荣。如：《远程教育学习支持服务体系建设研究》、《高职院校非学历教育困境之刍议》、《刍议我国职业资格证书制度的创新构建》、《合作理论对高职校企合作的启示》等。

观察思考：刊发围绕继续教育的热点、焦点问题及有关现象和近况进行深入探讨和深度剖析的文章。如：《席明纳小班研讨教学模式》、《现场教学方式初探——以“重庆联合产权交易所”现场教学为例》、《任职教育形势下教员代职的实践与思考》等。

科技与教育：刊发现代高新科技迅猛发展对继续教育事业带来的冲击和影响、机遇与挑战类文章，及远程继续教育的经验、问题和对策的相关文章。如：《学习型社会视阈下如何培养网络学习者的自主学习能力》、《国外精品网络教育资源研究与启示》、《大力发展远程教育，不断深化教学模式改革》等。

探索与实践：刊发各行业、各领域开展继续教育的经验性、实践性、探索性的工作交流、问题探讨性文章，尤其是具有创新性的工作思路和工作方法，以交流经验、共同探索发展之路。如：《高校继续教育课堂与爱国主义教育的有机融合》、《关于开展会计继续教育工作的研究与探索》等。

军事人才培养：探索军队院校开展军事职业教育特点、规律和思路，研究军队继续教育的理论和实践；介绍军队人才培养的经验和做法。如：《外军高技能士官培养研究》、《契合度理论视角下任职教育教员的可持续发展》、《加强实践性教学 提升学员任职能力》、《美军任职教育主要做法及启示》等。

他山之石：刊发反映国外和港澳台地区继续教育发展现状、发展趋势、主要做法和成功经验的文章。如：《德国工程类专业“双元制”职业教育课程设置及教育启示——赴德考察学习随感与思考》、《美国西点军校人才培养模式及其特点》等。

21世纪继续教育论坛：刊发“21世纪继续教育论坛”的高水平、高质量征文。

继教信息：刊登国内外继续教育领域及各级、各类培训机构的会议、活动、项目介绍等消息。

来稿投寄：北京市6304信箱《继续教育》编辑部，邮政编码：102206

篇（4）

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0012-02

基金项目：本文系教育部人文社科研究青年项目“对大学生农民工现象的反思――高校人才培养模式与劳动力市场需求失衡问题研究”（编号：13YJC880065）的科研成果。

国家中长期教育发展规划纲要明确指出：“不断提高研究生特别是博士生培养质量。”新兴地方综合性大学，主要是指改革开放之后由地市级政府举办的非单科性高等学校，这些高等学校多是在1998年高等学校扩招政策出台之后所兴办，兴办主体多为经济社会发展相对比较发达的沿海地区政府，兴办类型多是地方综合性大学，由于有较为强劲的经济支持，这些学校发展非常迅速，办学层次也在不断提升，许多高等学校在取得学士学位授予权之后，基本上都在国家教育政策规定的最短期限内相继获得了硕士和博士学位授予权，尤其是博士学位授予权。随着我国高等教育大众化发展态势逐步趋于稳定，国家对于人才培养的关注逐步转向于培养质量的提升方面，博士研究生教育业不例外，在新的形势下，如何根据新兴地方综合性大学的自身特点进行合理定位从而进一步提升博士研究生的培养质量是值得探讨的问题。

一、问题

博士研究生教育过程实质上是一个训练研究领域专业研究者的过程，[1]主要是培养教学科研人才。李利国等认为博士生教育对于地方经济产业结构的依赖度和结合度最弱，但与此形成鲜明对比的则是博士研究生教育基本上都聚集于经济社会较为发达的地域，[2]在中国同样如此，就目前来看，具有博士学位授予权的新兴地方综合性大学基本上都聚集在深圳、广州、青岛、宁波、汕头等中国经济社会发达的城市。多年来，这些新兴地方综合性大学的博士研究生教育从无到有，从弱到强，取得了较大的成绩，但与此同时，一些较为严重的问题也日益凸显。

1.招生。选好才是成功的一半， [3]博士研究生尤甚；分析新兴地方综合性大学的博士研究生招生状况，具有两个突出的特点：一是招生数量少，根据对宁波大学、深圳大学、青岛大学及广州大学等有关高校2005年以来当年博士研究生招生简章的统计，这些高校每年招生数量均不足100人。数量少自然有这些高校博士生教育发展历史有限的原因，但学生报考积极性不足更是深层次的因素；二是优质生源比较少。赵世奎指出，不同层次博士培养单位博士教育生源质量在教育背景层面存在较大差距，[4]这一研究结论在新兴地方高校中充分体现，据不完全统计，新兴地方综合性大学中报考考生中的硕士、本科阶段多是在之前通过升格而来的院校获得，且不论985、221院校，甚至一般普通本科院校的都比较少，以笔者的访谈情况所了解，2009～2011年三所院校在读博士研究生硕士或本科阶段毕业于211或985院校的比例不足1%。据笔者对三所院校有关负责人的访谈也证实，新兴地方综合性大学博士研究生的生源质量是他们最担心的问题，这已经成为制约培养质量的一个基本条件。①

2.学科专业。有研究者指出，地方高校培养的研究生突出问题表现为培养的人才存在上不能“仰望月星”，下难以 “脚踏实地”的状况，社会适应性不强。[5]为什么出现这一质疑，除了定位问题之外，根源在于博士培养单位的学科专业水平比较低下。就全国范围而言，地方大学的学科专业建设水平不高是一个基本事实，作为新兴地方综合性大学更为堪忧。新兴地方综合性大学之所以能够申请到博士学位授予权，其中一个重要的原因就在于其学科专业比较独特，要么该学科专业全国没有或很少，要么就是虽然该学科专业全国很多，但研究方向比较独特。当然这种现象从表面上看似乎没有问题，对于一所高校申请博士点特别是地方高校申请博士点这是成功的法宝和经验，但事物总有两面性，这些学科专业虽然稀少或者研究方向独特固然有其特色挺立的意蕴，但和985或211院校相比，鉴于历史、师资等各种因素的影响，这些院校博士点所在的学科专业竞争力水平基本是处于一个较为低层次的水平。根据教育部学位与研究生中心的有关数据统计，在衡量学科专业发展竞争力水平的核心指标中，如国家重点学科，百篇博士优秀论文等，很难觅到新兴地方高校的影子；在最新一次全国学科排名中，新兴地方高校的博士点学科排名也很难进入到全国前30名。

3.就业。根据有关统计，我国1983年在读博士生人数只有536人，2000年为54038人，之后连年扩招，至2010年全国博士在读人数已经达到242996人。[6]随着全国博士研究生数量的扩张，原本就业不成问题的博士研究生现在也遇到了问题。原来多数博士毕业生的就职主要岗位为大学教师或科研单位研究人员，但是随着多年来我国博士量的增加，这些岗位的需求量已经接近饱和。虽然博士研究生每年的招生总量国家一直在控制，但每年的存量不断增加，博士研究生总的就业人数还是在不断在攀升。在这样的背景下，主要供博士研究生就业的大学和科研院所的工作岗位对所招聘的毕业生的条件要求也越来越高，甚至到了苛刻的程度。在这一背景下，包括新兴地方综合性大学在内的地方高校所培养的博士研究生的就业问题就显得非常尴尬，既没有毕业院校211或985院校的光环，也没有生源院校上的质量优势（博士研究生的硕士和本科阶段高校也非211或985院校）。而且所学专业竞争力又较弱，如此多端齐下，地方高校的博士研究生就业问题已成隐患。

二、对策

美国学者希拉・斯劳特和拉里・莱斯利在1997年撰写的《学术资本主义：政治、政策和创业型大学》一书将大学服务社会的行为界定为学术资本主义。[7]时至今日，这种理念经过实践的检验已经成为世界各国的共识，高等教育以服务和贡献开辟自身发展新空间 是高等教育未来发展的方向。[8]博士研究生教育作为高等教育的一个方面也需要走经济社会发展实践相结合的道路。

研究显示博士研究生教育呈现出与科学研究发展水平相匹配的地域分布特征。[9]之所以出现相似的特征，乃在于大学与区域发展彼此有相互依赖的利益需求。相比本科和硕士研究生层次，博士研究生教育的学科专业特色更为突出，其实现区域发展利益要求的水平更高。[10]这种高水平主要来自于博士研究生教育所需要依托的学科专业来完成。有了高水平的学科专业，才可能有基础培养出高水平的博士研究生。张巧林等人的研究表明，科研是包括博士研究生和博士生导师二者都非常重视的第一位指标。[11]这一指标的体现有两个方面的理解，第一，博士研究生的培养要取得创新必须和区域科学的发展融合起来；[12]第二，博士研究生也有义务和责任以自己高水平的科学研究来提升区域的产业发展水平。[13]作为博士研究生教育而言，需要把上述两个方面内化为统一体。如何统一，其途径就在于通过学科专业作为载体实现博士研究生教育与区域发展接轨与互动，建立起经济社会发展变化与博士研究生教育相互动的制度。就博士研究生教育而言，这一制度的核心是充分把博士研究生教育中的学科专业与区域产业发展有效对接起来，建立一个消费时间、努力和资源的链接过程。[14]这一过程体现在上述制度层面，实质上是建立人才、学科、产业等相互协调的链条。按照胡赤弟等提出的学科―专业―产业链概念，[15]就是要建立以学科为依托，以专业为载体，以产学研为途径，以研究为主要活动方式的博士研究生新型培养制度。

具体而言包括三个方面：第一，招生。博士研究生的招生不再仅仅局限于教育行政部门的指令性计划，而是在此基础上，充分调研掌握区域对于博士高级人才需求的状况，结合政府和企业具体需求联合制定招生计划。让政府和企业特别是企业，在博士人才招生方面有一定的建议权和发言权，在某种程度解决地方高校的博士研究生生源问题。既可以吸引区域所在地的优秀生源，特别是企业中的优秀人才报考，也可以有效地解决毕业生的就业问题；第二，师资。一方面需要引导导师开展与产业发展相关的实践工作；另一方面可以考虑和企业中的高级管理人员及高级研发人才联合培养博士研究生，通过制订相应的鼓励和激励政策提高师资与区域发展的融合性；第三，论文。博士研究生培养最重要的一环是博士研究论文的撰写。这也是博士研究生培养体系的命脉。以学科―专业―产业链为基础的博士研究生培养制度，就是要改变原来论文的选题、研究、写作方式，改变博士论文的研究眼光和视野，特别要注重从生产实践中选择研究题目，注重研究内容与区域经济社会发展的融合性，注重和政府、企业一起从生产生活实践中选择论文选题，深入产业实践环节进行博士论文的撰写和研究。

注释：

①笔者从2008年6月底至2011年10月，通过实地走访、访谈、座谈等方式对上述三校的研究生教育主管部门负责人、相关教师和学生进行调研，以上数据均来自此次调研，下同。

参考文献：

[1]PhillipsE M，Pugh D S.如何获得博士学位[M].黄静，等，译.北京：中国农业出版社，1996.

[2]李立国，等.博士研究生教育的集聚效应研究[J].复旦教育论坛，2011，（2）.

[3]张勇，等.地方高校研究生生源现状及思考[J].河南化工，2010，（7）.

[4]赵世奎，沈文钦.我国博士研究生学缘结构分析――以2006届博士毕业生为例[J].教育研究，2010，（4）.

[5]赵长林.地方高校研究生教育改革与发展面临的问题[J].继续教育研究，2011，（7）.

[6]中国学位与研究生教育发展年度报告课题组.中国学位与研究生教育发展年度报告（2009）[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[7]SHEILA SLAUGHTER，LARRY L LESLIE.Academic Capitalism： Politics，Policies and the Entre-preneurial University[M].The John Hopkins Univer-sity Press，1997.

[8].在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[Z].2011-4-24.

[9]李立国，等.博士研究生教育的集聚效应研究[J].复旦教育论坛，2011，（2）.

[10]王贺元.博士研究生教育过程中的地方政府利益需求非理性研究[J].中国高教研究，2011，（3）.

[11]张巧林，等.博士研究生培养质量及其影响因素分析――博士生视角与导师视角的比较[J].学位与研究生教育，2009，（4）.

[12]（美）约翰・亨尼斯.大学是创新和社会进步的源泉[J].国家教育行政学院学报，2006，（09）.

篇（5）

一、思想方面

本人能积极党的方针政策，学习学校下发的文件和学习资料，积极参加学校各项活动，主动进行各方面的工作。忠诚党的教育事业，为教育教学工作不辞辛苦，努力工作。注重师德修养，团结同志，积极协调各有关人员之间的关系。使个人的教育教学工作、培养青年教师工作、教育科研工作、化学组的组务工作等方面均取得了突出成绩。这一学年，是丰收的一年。

二、教学工作

本人是中学一级教师，是市优质课一等奖获得者。历年来，在评教评学中都获得了很高、很突出的好评，所教班级学生的化学素质较高，成绩突出。今年也不例外，经本人的努力，使教育教学工作成绩显著，所教班级成绩较好。本学年我担任九年级九、十班的化学教学任务，工作上服从学校领导的安排，听从学校领导的指挥，兢兢业业、勤勤恳恳、认真踏实地做好自己的本职工作。

篇（6）

随着高等教育规模的扩大，大学生就业形势日趋严峻，就业率持续走低。2009和2010年的高校毕业生初次就业率仅为68%和74%。据此推算，2010年尚有160多万毕业生未能按时就业。文章旨在从教育经济学筛选假设理论的视角审视农民阶层子女接受高等教育的状况及其就业存在的问题，提出相应的对策，以期为决策者提供参考。

一、筛选假设理论

筛选假设理论视教育为一种装置，本质上是一种信号，其主要作用是帮助雇主识别能力不同的求职者，以便把他们安置到不同的工作岗位上。筛选假设理论的前提是不完全信息，即在劳动力市场上雇主和雇员之间的信息不对称。当雇主要从求职者中选拔有适当能力的人去填补空缺岗位时，他对求职者的能力并非完全了解，在短暂的招聘过程中，只是通过简历或交谈了解求职者的显性情况行政管理毕业论文，如性别、种族，教育程度、婚姻状况、个人经历等，用人单位为了招到合适的员工，主观上往往更注重毕业生的学历、所学专业、毕业学校等，据此来鉴别、筛选和录用大学生，因此，毕业证书的作用尤为凸显，蕴含着丰富的社会资本和社会资源，是一种身份、能力和社会地位的象征，是用人单位了解毕业生和毕业生向用人单位展示自己素质和能力的基本依据。高校的层次和水平显著影响毕业生的就业竞争力。“985”、“211”院校的毕业生与一般普通院校的毕业生相比，用人单位更青睐于前者。“211”院校的毕业生是企业招聘的主要对象，占80%，而一般本科院校的毕业生仅占20%[1]。

二、农民阶层子女高等教育机会现状及其原因分析

高等教育机会主要体现在两个方面：一是高等教育入学率；二是高等教育层次。近年来高校扩招主要集中于地方普通院校，他们在大众化过程中扮演了“主角”。高等教育入学机会的城乡差距正从数量上的显性不均转向质量上的隐性不均，主要表现为城乡学生就读院校的类型与层次上的差距。统计数字显示，重点大学农村生源比例逐年下降，且主要分布在教育资源、教育质量相对较弱的非重点地方普通高校。杨东平教授主持的“我国高等教育公平问题的研究”课题组研究表明，农村学生主要集中在地方普通院校与专科院校，重点大学的农村生源比例呈下降趋势[2]。“中国农大农村户籍学生比例一直维持在三分之一左右，而2011为28.26％，比2010年减少了5.98个百分点，近十年来首次跌破三成。”[3]

学界通过研究发现，社会阶层不同其子女接受高等教育的机会和就读高校的层次和类型的可能性亦不同。经济、文化和社会资本丰富的社会上层子女进入部属重点大学的机会高于社会底层子女论文开题报告范例。社会底层子女考虑到入学风险和就学成本，往往选择学费较低或相对冷门的专业，而上次社会子女更多地选择就业前景好的热门专业。

曾满超研究发现：农民阶层与非农民阶层子女高等教育机会整体可能性之比为5.6，进入全国重点高校可能性之比是9.2行政管理毕业论文，其中与党政干部子女的差距则分别达到17.9倍和31.7倍[4]。低社会阶层子女在高等教育内部分化中更多集中于低层次学校中[5]国家与社会管理者阶层子女进部属重点大学的机会是城乡无业失业半失业者阶层子女的18倍[6]。

“麦可思-中国2009届大学毕业生求职与工作能力调查”问卷统计分析表明：大学生所处的家庭阶层对其高等教育准入与结果有着明显的影响。农民与农民工、产业与服务业员工子女较多就读高职高专院校，管理阶层子女较多就读“211”院校[7]。文东茅研究指出：父亲具有专科及以上学历者的子女进入“211”大学的比例为32.8%，父亲中只受过小学或以下教育者的子女比例为15.3%[8]。高学历父母子女与低学历父母子女进入“211”院校的比例悬殊较大，二者相差10个百分点[9]。

（二）原因分析

1.城乡教育发展不均衡

长期城乡教育发展不平衡是导致我国城乡高等教育机会差距的主要原因。长期城乡二元经济结构的存在，造成城乡二元教育结构。城乡教育资源配置、教育机会、师资力量、教学条件和教学质量等严重不均衡，存在显著差距，导致农村学生从一开始就在高校入学机会竞争中处于劣势。

2.城乡教育观念差异

农村家长普遍存在教育短视行为，多从投资—收益角度考虑子女受教育问题。由于大学学费高昂，四年大学费用对于农民而言是一笔相当可观的支出，有的甚至“因教致贫”；加上高校毕业生就业形势严峻，相当一部分毕业生未能找到理想的工作或失业，就业后工资较低，甚至低于农民工工资。在权衡成本与收益之后，相当一部分农村家长认为上大学还不如外出打工实惠，进而不重视子女教育，“读书无用论”重新抬头，导致农村学生学习动力不足，学习积极性不高，进而影响其高考成绩和高等教育机会。

3.高考选拔制度隐性不公

近年来一批重点大学采取多元招生改革，如保送招生、自主招生、艺术招生以及高考加分等多种形式。一方面，招生过程不透明，不同程度存在人为操作的制度空间，优势阶层往往可利用其所拥?械娜Α⒕煤蜕缁岬茸试炊哉庑贫燃右陨福佣苯踊蚣浣拥鼗竦谜庑┤胙Щ幔褰撞阍蛞蛉狈Υ死嘧试炊τ诹邮啤B蘖⒆2捎帽急燃唇鞘?(农村)子女所占比例与城市(农村)子女高考报名比例相除，研究表明城市子女在保送招生制度中获得的入学机会是农村子女的17.2倍。对2010年某“985”大学自主招生数据进行统计显示行政管理毕业论文，城市子女获得的入学机会是农村子女的8.2倍[10]。另一方面，不同阶层家庭背景、经济、文化及教育资源差异较大。优势阶层家庭收入高，经济殷实，为子女提供的教育投入也较多，其子女可以参加各类培训班、特长班。一是可能其综合素质，可以拿到多种技能证书，从而获得更多加分因素；二是可能提高学业成绩，获得高等教育机会较大；农民阶层则相反。结果导致“家庭背景、收入差异—家庭教育投资差异—教育投资质量差异—就业差异”恶性循环的现象。

三、农民阶层子女大学生就业状况分析

就业是民生之本。大学生就业不仅影响到每一位大学生的自我生存和发展,也关系到社会的和谐稳定。经济、文化和社会资本均处于劣势的农民阶层子女大学生就业状况如何呢？

闵维方等研究发现，不同类型高校的毕业生就业状态存在差距。“211”院校的就业率为84.8%；普通本科院校的就业率为70.9%；而专科学校的就业率为58.9%。家庭背景和社会资本显著影响就业。家庭经济状况好、社会资本丰富的毕业生更容易找到满意的工作，公务员子女的就业率与农民子弟的就业率相差14个百分点[11]。李炜，岳昌君研究发现：“211”重点大学的毕业生比普通本科院校的毕业生成功就业的概率大；家庭经济条件好,家庭社会关系广泛的毕业生更容易找到起薪较高的好工作 [12]。

社会阶层不同，其子女高等教育之后的结果亦有较大差距。家庭背景越好,就业率和起薪越高；行政管理人员和经理人员的子女大学生毕业时平均月工资高于农民阶层子女大学生400元和300元[13]。“麦可思-中国2009届大学毕业生求职与工作能力调查”问卷统计分析表明：从学生毕业后半年的就业状况来看，农民与农民工子女、产业与服务业员工子女中分别有35%和25%的毕业生未能就业，远远高出管理阶层子女未就业15%的比例。农民与农民工子女在就业质量上也处于弱势，2008、2009两届毕业生在毕业半年后平均月薪在各阶层中分别排在倒数第一、第二位[14]。

杨钋等对麦可思2009年全国高校毕业生就业调查数据分析表明，由于工作转换成本较高，弱势群体学生的就业流动性小于其他学生。“985”、“211”院校毕业生及父亲受教育程度较高的子女就业流动性远高于非“985”、“211”院校毕业生及父亲受教育程度偏低的子女的就业流动性。同时不同流动模式的实际收益也存在较大差异[15]。

郭丛斌，丁小浩研究表明，父母从事主要或次要劳动力市场的工作，其子女从事相同劳动力市场工作的可能性比较大；代际之间，从次要劳动力市场流向主要劳动力市场的难度比由主要劳动力市场流向次要劳动力市场的难度大[16]。马莉萍，岳昌君认为，家庭背景显著影响毕业生进入主、次要劳动力市场就业论文开题报告范例。家庭条件好，父母的受教育程度高、家庭社会资源丰富有利于毕业生进入主要劳动力市场就业[17]。主、次要劳动力市场收入存在差距。2011年人力资源和社会保障部工资研究所的最新数据显示，我国收入最高和最低行业的差距已扩大到15倍，跃居世界之首[18]。

四、对策与建议

1.缩小城乡教育差距行政管理毕业论文，加快城乡教育一体化建设

缩小城乡教育差距是缩小高等教育入学机会城乡差异的重要举措。政府和教育主管部门应整合城乡教育资源，统筹城乡教育发展，促进城乡教育资源共享，合理调整学校布局，加快农村学校标准化建设，实现城乡教育均衡和协调发展，切实提高农村教学质量，打破城乡二元教育格局，实现城乡教育一体化。

2.解决好农村留守儿童及农民工随迁子女的教育问题

目前全国共有2000多万留守儿童。由于家庭教育的缺失以及学校管理与教育的落后等原因，留守儿童的学业成绩一般不理想。农民工随迁子女在城市一般就读于农民工子弟学校或相比较薄弱的学校，由于存在户籍等制度性障碍，农民工随迁子女尚须回原籍参加升学考试，因所学教材课程的差异，影响其升学考试成绩，因此，政府和教育主管部门应采取措施切实解决农村留守儿童和农民工随迁子女的教育问题，研究制订农民工随迁子女入学以及在输入地参加升学考试的办法。

3.规范高校招生程序

高校招生应遵循公平原则，规范招生程序；加强自我约束，实行公示制度，自觉接受社会监督。同时在采取多元录取机制时应考虑社会现实和公平保障条件，加大考测能力比重宜考虑各种复杂因素，在考测能力与公平客观之间寻求平衡点。“当高考日益侧重于考测能力的时候，应该承认勤奋刻苦的因素在高考成绩中所起的作用有所下降，而受教育条件和环境所起的作用在有所上升。”[19]

4.培养和拓展社会资本，提高综合素质

农民阶层子女大学生应建立良好的同学、校友及师生关系。积极参加社会实践活动，拓展交往领域行政管理毕业论文，提高社会交往能力，发展和配置社会资本。加强自身修养，提高综合能力。如社会交际能力、组织协调能力、外语和计算机应用能力、适应能力和就业能力等。

5.消除体制性障碍，营造公平就业环境

打破就业市场分割局面，推进人事制度、劳动用工制度、户籍管理制度、社会保障等制度改革，放宽政策限制，促进劳动力合理流动。规范就业市场，创造公平公正的就业市场环境，加强就业立法，禁止并监督劳动力市场中的就业歧视现象，规范招聘程序、公开招聘过程、接受社会监督。

6.建立就业援助制度，

党的十七大明确提出，要建立和完善面向就业困难群众的就业援助制度。农民阶层子女大学生作为就业困难群体的一部分，理应被纳入到政府的就业援助体系之中。政府应该从就业政策、就业岗位、就业服务以及失业保障等方面对其进行就业援助。

参考文献：

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[3]寒门果真难出贵子？国内多所大学农村生源减少[EB/OL].　edu.cn/te_bie_tui_jian_1073/20110829/t20110829_676296_1.shtml.

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[15]杨钋,门垚，马莉萍.高校毕业生就业流动现状的分析[J].国家教育行政学院学报,2011（4）：75-80.

[16]郭丛斌,丁小浩.职业代际效应的劳动力市场分割与教育的作用[J].经济科学,2004（3）：74-82.

[17]马莉萍,岳昌君.我国劳动力市场分割与高校毕业生就业流向研究[J].教育发展研究,2011（3）：1-7.

篇（7）

摘要：當前，影视教育作为国家义务教育课程综合性、实践性的重要补充，已得到教育主管部门的高度重视。但影视教育融入义务教育体系在中小学的实际落地效果并不理想。本文结合笔者所在学校——深圳市光明区光明小学关于影视教学开展的形式和内容，简要分析当前小学开展影视教育遇到的问题，并提出相关的建议，旨在抛砖引玉，与各位同行共勉。

关键词：影视教育问题对策

一、小学影视教育的问题分析

笔者以“影视教育”为关键词，在中国知网（CNKI）平台进行搜索，近三年与小学影视教育有关的论文共9篇，虽然文章数量不多，但结合我校影视教育开展的实际情况，还是能从中发现和总结出现阶段小学影视教育存在的问题。而对这些问题的分析，对于我们理解和思考影视教育在小学阶段开展的问题与建议有着指导性价值。

1.影视教育多以“第二课堂”为主，缺乏完整的课程体系

笔者以所在学校为例，每周社团时间为每周二、四下午四点十分至五点半，有时还会因为其他一些不确定因素导致无法上课，这就会导致学生无法进行持续性学习，学习的深度也仅仅停留在知识的表面。同时，在与部分指导教师的交流过程发现，“教材”的缺乏也是阻碍影视教育能够顺利开展的重要问题之一，目前，对于小学阶段的影视教育而言，现有的优质影视教材乏善可陈，更不必说完整的课程体系。

2.教师对影视教育缺乏正确的认知

笔者在前期的课题研究中曾经对学校部分教师，包括影视社团教师做过一次访谈，通过访谈可以得知教师对影视教育的认知存在很大的片面性，总结可以归纳为以下三类。第一，教师认为影视教育只能作为正常学校教育的辅助手段，例如，语文课上根据课本知识改编的舞台剧，英语课上的情景剧等。第二，有的老师认为影视教育就是向学生播放电影，动画片，纪录片、学习视频等一些简单且肤浅的教育过程。第三，一些专业社团的老师在平时训练学生的时候存在重“技能”轻“理论”的现象，他们认为影视教育应该要重点培养学生的影视制作能力，而对学生的艺术欣赏、艺术评价等方面的能力有所忽视，甚至是完全放弃，这也是很多学校专业社团教师在影视认知上存在的一个误区。

3.影视教育师资力量薄弱

目前大多数从事影视教育的一线教师都没有受过系统的影视知识学习，存在大量的其他学科教师“客串”影视社团教师的情况。例如，语文老师担任“校园课本剧”社团、“小主持人”社团、“诵演社”等社团辅导教师，音乐老师担任“形体表演”“影视配音”等社团辅导教师，科学老师

担任“道具制作”社团等辅导教师，还有一些教师开设的社团纯属个人的兴趣爱好，专业性不强。

二、小学影视教育的对策

1.加强“第一课堂”学习，构建实效影视教育课程体系

所谓实效，即开设的影视课程要符合小学生的年龄特点和认知水平，例如，可以将小学阶段分成初级、中级、高级三个阶段，对于初级的一、二年级学生可以开设“形体训练”和“影视配音”课程，通过“形体训练”达到训练学生的形体仪态和简单表演的效果，而“影视配音”则可以让学生对影片中各种声音进行简单的了解和模拟训练。对于三、四年级的学生可以开设“影视欣赏”和“人物形象设计”等相关课程，三、四年级的学生正处于具体运算思维期，也是人生观形成的重要时期，通过以上两门课的开设可以提升学生发现美、欣赏美的鉴赏能力和艺术素养，通过对美好事物的内涵的挖掘和欣赏，对处于这一时期的学生形成正确的人生观有着不可替代的作用，而“人物形象设计”则可以训练学生在色彩和造型方面的审美感知能力，通过具体的实物可以激发学生的学习兴趣，同时也可以增强学生对色彩搭配的认知和理解。而对于五、六年级的学生可以开设“摄影基础”和“后期制作”等方面的课程，此年龄段学生认知能力和动手实践能力较之前都有很大的提升，“摄影基础”和“后期制作”相辅相成，可以让学生了解影视作品拍摄的过程、技巧以及如何通过后期制作软件对拍摄的素材进行拼接和加工，直到完整作品的形成，从而加深学生对影视作品的理解。

2.拓宽师生交流渠道，夯实影视教育师资力量

目前大多数学校对于教师培训多采用“走出去”的方式，而且还是选择性的“走出去”，尤其对于一些收费的活动会慎之又慎。面对这样的困境，笔者认为，如果条件允许，教育主管部门可以多组织一些影视教育的交流和相关的培训活动，这样一方面可以提升教师的能力，特别是对影视教育的认知，另一方面也能引起各学校领导的重视，这对学校影视教育的开展有非常大的帮助。

除了“走出去”，笔者认为还需要适当的“请进来”，可以请一些影视教育开展的较好学校的教师来校进行经验分享，加强校级之间的沟通和交流，扬长避短。此外可以邀请一些影视专家、学者、有条件还可以邀请一些名演员、名导演等来校进行专题讲座或进行师生培训，这是能够提升学生影视素养最便捷的方法之一，提升学生对影视的认识，增强他们对学习影视的兴趣。如果能对口帮扶学校的加入，效果自然会更好。

最后笔者认为，伴随“互联网+教育”模式的兴起，可以充分利用信息技术手段来提升师生的影视素养。

总结

就目前阶段而言，中小学开展影视教育遇到的问题还有很多，也正是这些问题的存在，更显得更有研究的价值。本文所提到的问题与对策也只是笔者的一些肤浅的认识，希望通过本文能够引起同行们更多的思考。

影视教育毕业论文范文模板(二)：综合大学与艺术院校影视教育模式比较三题论文

近年来，我国高等院校的影视教育蓬勃发展，开办影视相关专业的院校迅速增加。除了老牌的影视专业院校如北京电影学院、中国传媒大学等外，不少其他的艺术院校如南京艺术学院、湖北美术学院也纷至沓来，许多综合性大学更是蜂拥而至。由于各个院校的基础、传统、优势及定位的差异，许多院校的影视教育也相应地呈现出不同的特点，如综合性大学的影视教育模式同专业艺术院校如专业美术院校的就不尽相同。

湖北大学是湖北省属重点综合性大学，历史悠久，学科齐全，师资雄厚，拥有博士学科授权点，是一所典型的综合性大学，在全国具有一定的影响。湖北美术学院也是一所湖北省属院校，全国专业美院之一，办学历史悠久，学术传统深厚，拥有硕士学科授权点，是一所典型的专业美术院校，在美术界具有较高的地位。湖北大学的影视教育主要集中在影视摄影与制作、艺术学院的数字媒体艺术和动画专业，湖北美术学院的影视教育主要集中于影视摄影与制作、动画、数字媒体艺术和戏剧影视美术设计等专业。本文试图从三个方面宏观比较它们本科影视教学模式的特点。

一、学理性与艺术性

众所周知，中国近现代大学的理念与体制受西欧或苏俄近现代大学的影响。近现代以来，大学逐渐形成了自己的使命，一般都可以概括为探求新知、培养人才和服务社会。而支撑大学使命的两大基石是钻研学术和崇尚理性。在西学东渐的过程中，这些思想和观念也深深影响了中国的高等教育发展。显然，创建于1931年的湖北大学和1919年的湖北美术学院也是如此，都或多或少受其浸润。

高等教育的基本特征之一是学理化。所谓学理化，即学术化和理性化。学术化指的是知识的探究、获取、积累、传授和运用。在探索学术的过程中，概念、理论和思想及其相互关系不断地发展、丰富和完善，从而形成某一学科某一层次的学术体系。这一层次的学术体系既可以往上发展构建更高层次的学科学术体系，也可以往下细分衍生为学科学术体系。理性是一种归纳或演绎的逻辑思维形式或思维活动，其根本是一种科学精神。理性化就是科学化。理性具有自觉性、被引发性、可预期性和稳定性等特征。[1]学理化一直是大学象牙塔恪守的重要原则。

湖北大学在尚未创办影视相关专业之前，就已经在艺术、中文和教育等学科专业开设有关影视的课程。进入21世纪以来，随着影视学科的发展，湖北大学在其艺术学院下相继开设了影视摄影与制作、动画、数字媒体艺术和视觉传达设计等影视相关专业。其实一直以来湖北大学的影视专业希望同该校的其他学科专业保持一定的距离，以彰显自身的学科特色，追求艺术，推崇感性。同时由于湖北大学强大的学术气场、统一的管理体制以及学科自身的发展，该校的影视方向专业也逐渐为传统的学科体系所同化，逐渐成为人文社科体系的一部分，同时根据该校的自身情况以及硬件条件，最后不得不采用所谓的“文化课”学科专业确立的培养目标、教育方法、管理模式和评价尺度，变得愈来愈学术化理论化。

在这种大背景下，湖北大学的影视专业相当重视理论基础的教学与研究，注重学生影视理论的素养和学术规范的养成。“理论乃根本，乃原则。根本定，原则立，自能左右逢源，自由肆应。方法则随事而变，难以隅反也。”[2]该校影视摄影与制作专业的本科人才培养方案明确提出：“本专业致力于培养德智体美全面发展，具有全面的艺术素养和复合型知识，具备宽厚的人文社会科学基础，系统掌握影视学科的理论、知识、技能，具有强烈的创新精神和创新能力，能适应当代社会影视发展需要，并具备一定研究能力，能继续攻读相关领域的硕士、博士学位的优秀影视艺术人才。”[3]在课程设置上，该专业专门开设了多学时的电影理论、中外影史、影视剧作和影视鉴赏等理论课程，着重培养学生的逻辑思维、反省思辨、创造创新和学术写作能力。在课堂教学上，多以理论讲授、影视观摩和小组讨论等方式为主。在知识考核上，多以闭卷考试和论文写作为主。在招生上，既招录文史类、理工类考生，也招收美术类学生，对高考文化课成绩要求相对较高。毕业之际，学生不仅要求展出一部优秀的影视作品，而且必须提交一份学术论文或报告。最为重要的是，正如对其他院系的老师一样，湖北大学对其影视专业的老师也制定了严格而细致的科研考核标准。在这种指挥棒下，湖北大学的影视专业强调学术研究、注重理论教学也就不足为奇。当然，我们对理论的理解也不能过于狭隘。正如钱学森所认为的那样，一个成熟的学科一般要由基础理论、技术理论和应用理论三部分构成，影视学的理论也是多种多样的。

湖北美术学院的影视教育发轫于1997年筹办的动画专业。影像媒体艺术、数字媒体艺术、影视摄影与制作以及戏剧影视美术设计等影视相关相继成立，它们主要分布在动画学院和设计系。由于学科特点，湖北美术学院一直以来致力于专业美术教学与创作，追寻的是一种艺术至臻，不拘一格。即使在学科发展和评价体制日趋完善的今天，在不少湖北美术学院师生观念里面，所谓的学术就是画画，就是艺术创作。他们无感于理论，崇尚感性，甚至主张“正像信仰的时代要受到理性的审判一样，现在，理性的时代要接受感情的审判”[4]。这种办学理念和学术风气也浸润到了其影视教育。当然这并不是说湖美不重视学理研究，而是说他们更偏重于感性艺术性。

湖北美术学院的影视摄影与制作、影像媒体艺术和数字媒体艺术等专业的本科人才培养方案中赫然地写着——要造就“具有创造性的（影视）艺术家”[5]。在课程设置上，虽然也有影视理论课程，如影视摄影与制作的《中外影史》和《电影理论》等，但相对而言这些理论课程数量少，课时量低，且多为专业选修；而专业艺术课程数量多，课时量大，皆为必修，旨在重点培养学生的影视艺术创作能力。在具体教学上，湖美的影视专业倾向于工作室导师制，让教师牵头组建教学创作团队，以影视创作案例教学、项目教学为主，辅之以理论讲授、影视观摩和小组讨论。在知识考核上，甚少闭卷考试和论文写作多以提交创作的影视艺术作品为主，并鼓励那种實验性艺术性的作品。在招生上，该校的影视专业学生都是美术类考生，经过了艺考的激烈选拔，对专业课成绩要求较高，而文化类成绩较低。毕业时，影视专业学生的毕业影视作品才是重中之重，而论文或报告要求相对较低。更为难能可贵的是，为了鼓励广大教师艺术创作的积极性，湖北美术学院对教师的科研考核相对宽松，老师参展的影视艺术作品或展览，皆可换算为科研工作量，甚至予以重奖。在这种氛围下，影视专业广大师生看重艺术创作也就顺理成章了。

美国教育学家布鲁姆、哈罗和克拉斯沃尔曾提出著名的教育目标分类理论。他们认为，教育目标可以分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。[6]按照他们的知识分类理论，显然湖北大学的影视教育越来越侧重于认知领域的知识理论教学，而忽视了对后两个领域的观照；湖北美术学院的影视教育则强调情感领域和动作技能领域中的感性、艺术和技能学习，疏于理论知识的传授。这都是有所偏颇的。美国著名教育学家加德纳提出的多元智能理论，也有助于观照湖北大学和湖美的影视教育异同。他认为人有七种智能，即逻辑-数理智能、言语-语言智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-动觉智能、交往-交流智能和自然观察智能。[7]一个人的这些智能只有和谐平衡发展，他才能全面健康地成长。但当今理性化的技术社会往往偏向于前两种智能，而忽视其他智能，这给个人及社会全面发展带来了灾难性后果。当然，忽视前两种智能的教育也是失之偏颇的，甚至是愚蠢的。

二、综合性与专业性

在影视高等教育竞争日益激烈的形势下，各校影视专业因校制宜，依托各自的办学基础和优势进行合理定位彰显特色，方是明智之举。显然，湖北大学和湖北美术学院在这方面也有所作为，可圈可点。事实上，影视学科是一个交叉性学科，表现出典型的综合性特征；而另一方面，影视学科的专业性也相当强，需要接受系统专门的学习和训练，体现了综合性和专业性的统一。从许多角度来看，影视都是一种特殊的综合体。从媒介性质角度看，影视是一种用现代科学技术手段全面装配起来的集艺术、娱乐和教化功能于一体的媒介手段。从作品的接受方式看，影视是一门视觉和听觉的综合艺术。从作品的存在方式看，影视是三维时空艺术，语言艺术和音乐艺术都是一维时间艺术，绘画是二维空间艺术。从作品完成过程看，影视是由剧作、导演、表演、摄影、录音、美术、剪辑、照明等各艺术或技术的专业共同参与的综合艺术。而另一方面，编剧、导演、表演、摄影、录音、美术、剪辑和照明等都非常专业，需要专门的学习训练。这种特殊性决定了影视艺术对人才培养也提出了较高要求，既在广度上即综合性上有要求，也在深度上即专业性上有标准。

湖北大学是省属重点综合性大学，学科专业涵盖12个学科门类，教学设施先进，师资力量雄厚，学术研究斐然，人才培养突出。在影视教育中，湖北大学充分发挥了其综合性大学的优势。譬如该校的影视摄影与制作专业人才培养目标明确规定：“本专业旨在培养博学而笃志、求新而笃行，掌握影视学的基本理论，具备扎实的影视摄影与制作专业核心知识，具有综合运用创新思维、创作方法、电脑能力，具有较强的独立思考、分析及解决问题的能力，具有强烈的学科交叉意识和团队合作精神，能够在涉及影视的文化创意、新媒体文化和互联网科技等领域，从事与之相关的策划、创意、设计、制作、编辑、管理和传播工作的高素质创意复合型人才。”要求学生“掌握艺术、人文、电脑知识，具备跨人文、艺术、科学领域的复合知识结构；了解专业相关的国家方针政策、法律法规；了解本专业的发展历史、发展前沿、研究动态及创新方向；掌握影视摄影与制作专业基本理论、核心知识，以及展开专业创作、制作所需要的相关知识；了解影视项目管理、市场营销、著作权保护及相关方面的一般常识”；“具备较强的专业学习能力，掌握基本的专业创作及研究方法，具备在艺术、人文与科学交叉领域开展创新性的工作；能独立或合作完成影视作品的创作、策划、开发、运营中的至少一个环节；具备一定的外语应用、资料检索与分析、专业写作等方面的能力；具备一定的组织管理、交流沟通以及团队合作的能力；在实践中具备较强的独立思考、分析及解决问题的能力”[8]。显而易见，湖北大学的影视摄影与制作专业人才培养目标对学生的综合素质和知识结构提出了较为全面的要求，其动画和数字媒体艺术专业亦是如此。湖北大学充分利用综合性大学的优势，专门成立了面向全校本科生的通识教育学院。该校影视专业的学生除了专业课外，还可以根据需要和兴趣选修文学、法律、管理及计算机等方面的课程，努力成为厚基础、宽口径、高素质和强能力的复合型影视人才。

作为一所专业美术院校，湖北美术学院的学科比较单一，主要集中在美术、设计和艺术管理等与艺术相关的学科上，其美术设计方面的实力不容小觑，其影视专业正是建立在其雄厚的美术设计学科实力之上。影视摄影与制作同摄影、影像媒体艺术、数字媒体艺术和视觉传达设计等专业关系密切，作为一种特殊电影形式的动画其基础是美术设计，戏剧影视美术设计的基础也在美术设计。可以说，美术学科同影视学科具有先天的亲缘关系，具有较强的互通性，同时也有很强的专业性和技能性。事实上，不少电影导演和摄影都是学美术出身的，更不必说美术设计、服装设计等工作了。同样是影视摄影与制作专业，湖北美术学院最新的人才培养目标是这样的：“本专业将结合国际上先进的影视摄影与制作教育理念及数字化视觉设计的发展趋势，探索‘专业基础教学+工作室课题教学’的培养模式，在人才培养中贯彻‘既突出专业艺术性的也强调专业实用性’的教育理念，在学生掌握了美术和摄影的基本技能的基础上，启发、引导学生深入探索以摄影为媒介的视觉设计语言表现，通过递进式的‘理论-技术-实践’的教学方式，培养具有创新能力和创业精神的创意应用型影视艺术专业人才。”影视摄影与制作专业的学生必须“掌握影视摄影与制作专业的相关基本理论和基本知识”“掌握影视摄影与制作专业相关的设计方法和有关技术”“重点掌握数字三维制作的技术、VR互动技术”“熟练使用影视摄影与制作的各种器材与软件，如摄影器材、灯光器材、剪辑器材等，特别是要掌握三维制作软件与VR虚拟现实的实际应用”。[9]湖美的人才培养目标紧跟国际潮流，立足学科前沿，对学生的专业指向更为明确、具体和深入，一目了然。为了提升学生的专业能力，湖美专门投巨资建设了摄影棚、影视后期制作实验室和VR技术实验室等专业实验室，供该校影视专业学生学习和创作。该校影视专业学生的创新思维、专业素养、艺术审美和动手能力普遍较为彪悍。

不难看出，综合性大学影视教育的优势在于其综合性，由于它囊括众多的专业学科，拥有各种各样的资源，可以进行跨学科教学，学生综合素质相对全面，知识结构比较完整，发展后劲较为充足。当然具体到影视教育，其缺陷也非常明显，正如综合性大学影视专业学生和社会用人单位普遍反映的那样，眼界开阔，知识面广，适应性强，但大多是蜻蜓点水，泛泛而谈，似乎什么东西都懂一点，但什么东西都不精深。而专业性艺术院校的优势恰恰弥补了综合性大学的不足，其影视教育的专业性、艺术性、技术性和实践性都非常强悍，毕业生可以马上上手工作，不少都成为业界的行家里手，其工作是非专业人士难以替代的。此外，艺术专业院校教育传统厚重，艺术氛围浓郁，师生比例较高，教学管理也是围绕艺术教学展开，十分有利于集中优势进行影视教学。例如，按照湖北美术学院的教学模式，全体大一新生必须接受一年的專业视觉基础教育，然后展开各自具体的专业教育；每天课程安排上，大一大二学生每半天学公共课文化课，每半天学专业课程；大三大四后全天学习专业课，而且每天只学一门课程等等。这种集中“大量连续时间”的教学模式，显然比综合性大学影视教育的那种东一榔头西一棒子的方式要科学合理有效。

美国教育学家布鲁姆、哈罗和克拉斯沃尔曾提出著名的教育目标分类理论。他们认为，教育目标可以分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。[6]按照他们的知识分类理论，显然湖北大学的影视教育越来越侧重于认知领域的知识理论教学，而忽视了对后两个领域的观照；湖北美术学院的影视教育则强调情感领域和动作技能领域中的感性、艺术和技能学习，疏于理论知识的传授。这都是有所偏颇的。美国著名教育学家加德纳提出的多元智能理论，也有助于观照湖北大学和湖美的影视教育异同。他认为人有七种智能，即逻辑-数理智能、言语-语言智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-动觉智能、交往-交流智能和自然观察智能。[7]一个人的这些智能只有和谐平衡发展，他才能全面健康地成长。但当今理性化的技术社会往往偏向于前两种智能，而忽视其他智能，这给个人及社会全面发展带来了灾难性后果。当然，忽视前两种智能的教育也是失之偏颇的，甚至是愚蠢的。

二、综合性与专业性

在影视高等教育竞争日益激烈的形势下，各校影视专业因校制宜，依托各自的办学基础和优势进行合理定位彰显特色，方是明智之举。显然，湖北大学和湖北美术学院在这方面也有所作为，可圈可点。事实上，影视学科是一个交叉性学科，表现出典型的综合性特征；而另一方面，影视学科的专业性也相当强，需要接受系统专门的学习和训练，体现了综合性和专业性的统一。从许多角度来看，影视都是一种特殊的综合体。从媒介性质角度看，影视是一种用现代科学技术手段全面装配起来的集艺术、娱乐和教化功能于一体的媒介手段。从作品的接受方式看，影视是一门视觉和听觉的综合艺术。从作品的存在方式看，影视是三维时空艺术，语言艺术和音乐艺术都是一维时间艺术，绘画是二维空间艺术。从作品完成过程看，影视是由剧作、导演、表演、摄影、录音、美术、剪辑、照明等各艺术或技术的专业共同参与的综合艺术。而另一方面，编剧、导演、表演、摄影、录音、美术、剪辑和照明等都非常专业，需要专门的学习训练。这种特殊性决定了影视艺术对人才培养也提出了较高要求，既在广度上即综合性上有要求，也在深度上即专业性上有标准。

篇（8）

大学生心理素质教育是培养大学生综合素质中的重要组成部分，面对社会主义市场经济体制的不断完善和坚持落实科学发展观构建和谐社会的新形势新情况，当代大学生的综合素质有待进一步提高，心理素质要大力改善。

由于市场经济的完善，高等院校培养人才的模式也发生了重大变化，高等教育的大众化趋势日益明显，就业压力越来越大。面对这样的形势，高校对大学生进行的心理素质教育的责任大任务重，尤其是面对社会的竞争复杂性，要教育大学生在学校就要有充分的思想准备。为此，我们高校的教育和管理工作者应当明确当代大学生心理素质教育的主要任务：一是教育大学生增强竞争意识创新意识；二是教育大学生增强顽强意识和风险意识；三是教育大学生增强协作意识和团队意识。

长期以来高校培养大学生的综合素质，往往总是注重思想素质的教育，忽略甚至严重忽视心理素质的培养。因而形成在大学生群体中有不少人在心理素质上存在不同程度的缺陷或问题。其主要表现有这么几个方面：一是学校不注重心理健康教育指导老师的配备和心理健康教育经费的投入；二是学生普遍认为心理素质教育是可有可无的事情并不十分关注；三是学校在心理素质教育上存在诸多不切实际的方式方法。

培养和提高大学生的良好心理素质，需要全社会的共同努力，包括家庭、学校、社会多层次形成合力来共同教育和帮助。作为高等院校来讲其责任更重大，任务更艰巨，我们在寻求当代大学生良好心理素质提高的有效途径时必须从如下三个方面做出不懈的努力：

第一、大力提高学生的综合素质。这些年来，由应试教育到素质教育转变的工作一直在抓，上级也在三令五申地强调，在高校对大学生的综合素质的整体提高也得到相应的重视。但是，由于就业压力和各方面条件的制约，综合素质的提高相对来讲其发展是不平衡的，有的学校抓大学生综合素质只是停留在表面上，实际上偏重于智育或考试，对大学生在德、智、体、美等方面未能全面地给予关注和重视；有的学校在抓大学生综合素质时，不善于合理地发挥大学生本身的优势，未能根据大学生自身的特点开展各项有益于综合素质提高文体活动。依据高校的现状，应大力提高学生的综合素质，这也是新形势的需要和大学生走向社会的需要。综合素质包括思想政治、道德品质、专业知识、行为规范、健康体质等等。高校在对学生教育中不仅要抓好思想政治、公民道德、行为美德、政策形势的灌输与教育，而且还要充分利用课余时间大力开展各种有益的文艺体育等娱乐与健身等方面的活动。

第二、切实培养学生的自主能力。学生的自主能力实际上是学生的自我管理，自我教育的能力。学生进入大学阶段，这种能力的培养是至关重要的。尤其是大学生不但要有高度的自觉性，还要有较强的组织、协调、交往等能力。他们具备了这方面的能力，就能够心胸宽广，思路敏捷，焕发出青春的活力；他们具备了这方面的能力，就能够关心帮助同学，与同学和谐相处共同进步。高等学校在有意识地培养大学生的自主能力中，一方面要经常开展丰富多彩的活动，让同学们自己去组织去作主，以得到更多机会的锻炼提高。另一方面，校、系和班级在配备学生干部时一定要定期轮换，要让更多的学生在学生各个层次的干部岗位上得到实际锻炼，对缺乏组织协调能力或胆量不大的学生必须要推举到学生干部岗位上学习提高得以锻炼，这对提高他们的自主能力是一个十分有效的方式。

第三、全面普及学生的心理保健。心理保健的普及主要是使大学生们认真学习和掌握有关心理保健的要决，这些要决不外乎这样几种：一是要自立自强。大学生们凡事都不要去依赖别人，要养成依靠自己的力量和能力解决困难和完成任务的习惯。否则，就容易产生悲观失望情绪；二是要宽厚善友。大学生们要宽厚待人广交益友，对与自己关系密切的人更要放宽责备的心态，遇到对方有过失时，应尽量避免发怒，善于与新老朋友同学保持联系，增进团结与友谊，在经常帮助和关心别人的同时，也会取得别人对自己的尊重，这些都有利于自己身心健康和心理素质的提高。三是要知足常乐。一方面对在学校的学习和生活条件不要去发牢骚和斤斤计较，要善于在较差的环境条件下做出好样子，干出好成绩。另一方面，在同学之间不要去比生活条件，要比学习进步，要勇于正视自己的弱点和不足。立足把小事和身边的事情做好，经常保持心理上的平衡心态。四是要培养兴趣。大学生们在学校的紧张繁忙的学习中，要善于经常发现一些有趣的事情，就要及时动手去做，以扩大自己的生活领域，增强生活情趣，从而满足不断追求的快乐感。五是要量力而行。首先应根据自己的特点合理地制订出学习和生活的计划，按部就班地按计划去做，这既可以减少忙乱感和压力感等心理负担，又可以提高学习效率，加强身心适应能力。再是，凡事都要留有余地，订计划不要太紧，要适度，对人对事不能苛刻、绝对，要学会多角度去看待问题，要善于用不同的方法去处理事情，这样就有利于自己心理素质的全面提升，就能够始终保持昂扬向上朝气蓬勃的健康心态。

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一、高职实用英语课程性质及能力要求

实用英语课程为各类高职院校面向全院非英语专业学生的一门公共基础必修课，是面向学生最广、师资力量投入相对集中的重点建设课程。

就语言运用能力而言，通过该课程的学习，让学生在掌握一定词汇量的基础上，熟悉基本的英语语音、语法、句型和篇章结构，从而能够培养一定程度的听、说、读、写、译的英语语言综合运用能力，为其进一步的专业英语的学习及继续教育阶段学习夯实基础。

就综合能力素质而言，有效的实用英语课堂的教学组织与实施，有助于学生自主学习习惯的养成，有助于学生跨文化交际意识的增强，有助于学生交流沟通能力的提高，为其踏入职场、职业生涯的可持续发展提供保障。

二、高职生源特点

众所周知，由于高校扩招政策的实施和教育产业化的进一步发展，高职教育的生源形势严峻，面临各方面压力。本科院校的持续扩招带来高职院校生源数量和质量的不断下滑，一方面生源不足，另一方面生源综合素质不高。这对于面向各专业的公共实用英语的教学带来了极大的挑战。

总体而言，高职阶段学生英语入学水平参差不齐，大多数同学英语基础较弱。[1]具体表现为，词汇量严重不足，基础语法体系不完善，知识点运用不灵活能力，听不懂，说不出，读不易，写不通，实际英语语言交际较难进行。各专业间及专业内部学生的英语水平差距也较为明显，比较而言文科专业类学生英语基础强于工科类及艺术类学生，女生英语基础好于男生。明显的差异带来了教学过程中教师难以完全兼顾各类学生的知识水平，满足学生的学习需求，教学效果必定有所影响。

三、实用英语教学中易忽略问题

生源的特点为我们在实用化的教学组织和实施中带来了困难。英语模块化教学需要学生有较好的听、说、读、写的反应能力，工作场景化的教学需要学生较高的课堂参与度，师生积极互动，才能在活跃课堂氛围的同时达到较好的教学效果，完成教学任务。对于基础较弱的学生，这样的教学内容显然是没有积极促进作用的，只能是课堂中的茫然。因而我们的实用，不仅是让学生在实际工作中操作和应用，更关键的第一步是能够让学生的英语能够首先在课堂上实用，能够融入课堂，参与课堂，在此基础上实现融入工作场景，应用到职场中。针对这样的要求，我们在实用化教学中就不能忽视语音和语法知识论文开题报告范文。

1．基本语音知识

良好的语音基础是提高学生听、说能力的关键。实用化英语教学的主要目标之一就是能够让学生较为流畅的运用于日常交际，听与说二者相辅相成。试想说话者的英语语音知识不过关，不仅影响自己的理解，也影响到听话者的语意理解。从这个角度而言，实用化教学中的第一步应当是语音的纠正、练习与强化，但是我们在教学中经常忽视语音练习。

调查发现多达80%的同学在中学阶段的英语学习过程中没有接受过系统的语音练习，英语中48个音标能够完全认识并正确发音的同学并不多，能够利用这些基本音素准确拼读出单词的同学更是屈指可数。作为语言课程的学习，尽管为了应付相关考试仍然存在一些应试化的教育方式，但是英语教学一直以来就强调学生的表达能力，鼓励学生勇于开流，“哑巴”式英语学习是应当坚决摒弃的。而良好的语音能够为学生增加信心，乐于说英语，主动说英语，常常说英语，反复的练习又能促进这部分同学进一步提高表达能力，形成良性循环。反之，部分同学由于英语发音不准，方言痕迹过于明显，形成自卑心理，越发不愿意用英语进行表达交流，更不会积极融于英语课的互动活动和校园内诸如演讲比赛、话剧比赛等第二课堂活动中，缺少练习的机会，最终导致弱者更弱。

2．基本语法知识

传统英语教育一直强调英语语法知识体系的学习能力，中学阶段的基础英语教育也主要围绕这个核心内容展开，随着高职实用化教学的不断探索与实践，语法学习逐渐淡化，其实高职阶段的英语学习是不能忽视语法体系的系统化复习与强化的。

由于生源基础较弱，尽管经过六年的中学阶段英语学习，然而大多数同学的英语知识体系不够完善、不够牢靠，一些基本的语法概念似是而非，模糊不清，具体运用到口语表达、书面表达中错误层出不穷，甚至句不达意。只有夯实了基本语法知识，才能让我们的学生说的流利、写的通畅、读的容易、听的明白。殊不见，多少同学无法理解并正确使用虚拟语气，多少同学对动词非谓语形式一筹莫展，多少同学为繁复的介词结构所苦恼，多少学生对各类型从句无从分辨，在这样的基础上如何能实施高职实用英语的情景化教学？又如何能实现实用化的教学目标？完整的语法体系对于学生进一步的英语学习至关重要。

四、结语

高职阶段的实用英语学习中，语音练习和语法复习应当是贯穿始终的两条线，不应当在我们的实用化教学改革与实践中被忽略。促进听、说、读、写四种英语基本语言技能的均衡发展是我们教学的目标、研究的方向[2]，也是我们实现英语实用化教学的基础和保障。语音和语法，在实用化教学探索中常常会被忽视或是淡化，事实上良好的语音、完善的语法结构是保证学生有效的听、大胆的说、自然的写、顺畅的读的基础，是学生能够实现英语自学的基础，是实现我们实用化教学的最有力的保障。“实用”应当是有助于学生进一步学习深造的实用、应当是有助于学生自主学习的实用、是有助于增强学生自信心和表达能力的实用，再这样的实用基础上最终达到日常交际中的实用和职场中的实用。

[参考文献]

[1]张静.高职高专英语教学中的问题与对策[J]. 辽宁师专学报，2006，6.

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金融危机席卷全球,我国经济在一定程度上也受到影响,给众多企业带来了压力。在这样的新形势下如何坚持以服务为宗旨、以就业为导向,以能力为本位,办出职业教育特色,提高人才培养质量,增强职业教育对经济和社会发展的贡献力,实现学校与企业的双赢?本文拟从校企合作模式的创新与实践方面加以详细的阐述。

一、校企合作现状的分析

世界性的金融风暴对中国企业或多或少地带来了一定的影响。突如其来的金融危机让企业措手不及,同时也给校企合作带来了影响,许多原本与学校合作良好的企业,不得不和学校中止合作。笔者通过研究发现校企合作中最主要存在着以下两个方面的问题:

1.认识的问题

目前已形成的校企合作大都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求,而主动向企业寻求合作伙伴,而较少有真正建立在优势互补、体现“双赢”的合作形式。特别是从企业方面分析,多数企业由于对校企合作缺乏战略的思考和实践的经验,在校企合作中处于消极与被动状态,使校企合作最终成为企业对学校的“公益支持”或功利性的投资,使校企合作陷于有“合”无“作”的状态。

笔者认为校企合作不仅是学校与企业的合作、教学与生产实践的合作,也是一种科技与经济相结合的合作行为,应有相应的政策法规来调节、规范和推动,并提供必要的资金保障。

2.目标的问题

企业追求的是生产和经营的利润,学校追求的是人才培养的质量。市场经济给企业带来丰厚利润的同时,也带来了盲目性和风险性。如何避免市场经济的诱惑给学校造成的消极影响,防止急功近利的人才培养观,保证学校的教育质量,也是中等职业学校与企业合作中急需解决的问题和矛盾。

教育的生产性和消费性告诉我们,真正的校企合作应是双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享的。从这个意义上看,离真正意义上的校企合作目标——建立起一个可持续发展的、具有良性循环机制的、实现教育资源的优化组合,能将教育资源的势能转化为推动经济增长的动力,实现办学的整体效益还相距甚远。

二、校企合作的新对策

校企合作是以培养技术型人才为根本目的,与企业联合、让企业参与教育全过程,掌握产业发展的实际状况、趋势和需要,寻求企业所需要的技术型人才的最佳培养手段和途径,确保教育过程始终围绕社会对技术应用型人才的职业素质的总目标进行,将企业文化、技术力量、场地设备等融合、吸纳于人才培养过程之中,带动专业的现代化建设,提高师生的创新意识和实践能力,让专业建设与企业的发展同步化。

1.以就业为导向,推进深层次校企合作

学校与企业上签署“定向培养协议”。校企双方共同制订“企业定向培养班”实施计划,共同开发制订课程教学大纲。学生在校期间,由企业派专业技术人员或聘请有实践经验的教师给“定向培养班”学生授课;学生顶岗实习期间,企业每周专门安排1天时间对学生进行岗位职业能力培训。

2.通过校企合作,实现了校企资源共享

通过与成功企业的成功合作,校企双方共同构建校企合作共育人才的平台,会有效地带动专业内涵建设和发展。

(1)通过举办“定向培养班”,开展订单式教育,将企业的智力资源直接引入教育过程,加快了双师结构师资队伍建设和人才培养。

(2)校企合作关系的建立,使学校自然成为企业的人才培养基地,企业成为学校的实习实训基地,从而创建互为基地、互惠双赢的校企合作长效机制。通过毕业生顶岗实习,可以促进高职教育与企业人才需求的紧密结合,实现毕业生与工作岗位的零距离对接,带着工作经验上岗。

(3)通过为企业提供优质的定向培训服务,促进了学校与企业的相互协调发展。

三、建立企业智囊库,实现校企合作的持久稳定

校企合作,在开始往往都是浅层合作,且不能持久的问题,笔者认为,可以通过建立“企业智囊库”来实现校企合作的持久稳定。学校在寻找企业的同时也要将自己的特色,相关信息(专业、教师、设备等)对社会公布,让企业通过相关信息主动到学校寻找相关的合作项目。建立“企业智囊库”就是将学校的相关专业、工种、人员等进行分类,将具有相关专业特色的企业纳入的智囊库,对于这些企业聘请相关机构对企业进行评估(包括企业前景等),根据评估报告进行有条件的选择,然后根据需要将相关专业与有关企业实现联姻。“企业智囊库”的建立可以确保校企合作的稳定与持续,同时也保证了校企合作的质量。只有有能力的企业才能给学校带来发展,学校发展的同时也才能为企业培养出高素质的人才。

校企合作是一个长期探索的过程,需要不断的探索,解决实际问题,才能让校企合作达到预定目标,适应市场经济的发展,实现学校发展的新跨越,为地方经济发展作出应有的贡献。

参考文献:

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两岸文化，都是中华文化的组成部分，血脉相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，这自然会激发双方之间交流与合作的愿望。在高等教育领域同样如此。两岸高等教育的发展进程、办学模式虽有不同，但各有优势，互补性强。在大陆，高等教育发展迅猛，模式多样，而且学子走出去的愿望强烈；在台湾，高等教育特别是职业教育资源丰富，国际化程度高，产学合作经验多样。而且，两岸经过新世纪的第一个10年的交流与合作，为第二个10年的进一步交流与合作奠定了很好的基础。

广东省教育厅副厅长魏中林在开幕式致辞中就两岸合作做了简要回顾。他说，2006年4月，在首届两岸经贸论坛上宣布的促进两岸交流的15项政策措施中，大陆宣布，教育部决定正式认可台湾教育主管部门核准的台湾高等学校学历，现已形成一套较完整的关于台湾学生在大陆求学的政策体系。2007年4月，第三届两岸经贸文化论坛发出共同建议，全面开展两岸各级各类教育的交流；推动双方在办学、科研等方面的合作，丰富交流合作的形式与内容；加强中华民族历史和文化的传承；加强两岸学生交流，大陆方面欢迎台湾大专院校来大陆招生，并为此提供便利。这两次论坛提出的重大政策，在两岸高等教育交流与合作史上具有重要意义。2010年，台湾宣布承认大陆41所大学的学历。两岸教育交流与合作的政策逐步宽松。

魏中林提出，在这样的形势下，我们之间合作的机会越来越多。两岸高等教育发展处在不同的发展阶段。就广东而言，高等教育处在大众化的中期阶段，2010年毛入学率为28%；而台湾高等教育已经进入普及化。两岸之间的高等教育发展各有特点，各有优势，互补性强。2009年，我到台湾参加了第五届论坛，对台湾高等学校有了进一步的认识，台湾在人才培养模式、产学合作、国际化等许多方面都有值得我们借鉴的地方。所以，我们希望深化粤台教育交流与合作。大家提交的这批论文有许多很好的想法和建议，我们一定认真研究。推进教育现代化，是广东省教育发展的总目标。《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008-2020年)》提出，广东省要建设成为我国南方重要的职业技术教育基地。省委、省政府制定的《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，广东要打造我国南方教育高地。其中的跨境合作，是广东省提高教育质量和办学水平的重要举措，也是打造南方教育高地的重要特征。我们希望，两岸高等学校在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新方面密切沟通合作，创造更多更好的合作模式，共同促进两岸高等教育的持续健康发展，不断提升两岸高等教育质量和水平。

中山大学副校长陈春声认为，大学与大学之间的交流，对于增进两岸人民的相互了解和信任，具有其他形式难以替代的作用。台湾中兴大学校长萧介夫认为，两岸学术文化及师生的交流将是中华文化长存、延续的唯一选择。学生的交换，能够培养青年人的世界眼光和广阔胸襟，能够促成他们日后成为两岸文化与学术发展的媒介及尖兵。

实际上，两岸高等教育交流与合作日益频繁，广州大学易佐永做了回顾。他认为，我们的教育政策开始转向合作空间的拓展。2010年全国教育工作会议已将两岸高等教育发展相关的议题纳入其中。例如，《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：“加强内地与港澳台地区的教育交流与合作。扩展交流内容，创新合作模式，促进教育事业共同发展。”2010年在广州举行的“第六届经贸文化论坛”提到未来两岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13项的共识中明确提出“支持制定扩大两岸文化教育交流的政策，继续加强两岸高等学校相互招生的联系与协调机制，建立两岸学历学位证件查验及作业平台”。2011年，两岸高等教育交流与合作又深入了一步。台湾高等学校在北京、上海、江苏、浙江、福建、广东六省（市）招收自费生。为了保证大陆学生赴台就读工作稳妥、有序进行，大陆方面专门成立“海峡两岸招生服务中心”，与台湾负责招收大陆学生的“大学校院招收大陆地区学生联合委员会”（简称陆生联招会）对口沟通协调招生相关事宜。2011年4月24日是北京清华大学百年校庆，同时也是台湾清华大学建校55周年的重要日子，两岸清华决定合办百年校庆的活动。两岸高等教育合作迈向深层次的阶段。与此同时，基于各种论坛、研讨会的交流活动在地区之间、高等学校之间日趋频繁，仅广东省就有“海峡两岸高等教育论坛”、“穗台校长论坛”等，密切了两岸的教育往来与友好关系。

二、共同探讨了合作发展的领域和途径

未来十年，广东要建立我国南方职业技术教育基地、我国南方教育高地。教育合作，将是我们实现这一目标的重要途径，也是这一目标的重要特征。因此，发展粤台教育合作，应该从长计议，做好规划。人才培养、学术研究、社会服务、文化传承创新，都必须放眼未来，需要每一所学校做好规划、确立项目、成立机构、筹集经费。代表们在总结已有经验的基础上提出了很好的建议。

（一）交流与合作的目标和原则

两岸高等教育交流与合作的根本原则和目标应当是在相互尊重、互利共赢基础上实现繁荣与进步。易佐永从广州大学交换教授的实践中提出与台湾高校合作的具体目标与原则：第一，以提升两岸高等教育水平和人才培养质量为目标；第二，以资源共享和优势互补为手段；第三，在促进全球化发展过程中以形成高等教育区域化竞争力为特色。在此目标、手段与特色的前提下，应坚持三项原则：第一，平等原则，这是任何交流与合作得以开展和持续的保障；第二，互惠原则，这是两岸高等教育合作的基本动力；第三，互补原则，这是取长补短的合作策略。

（二）学术研究合作

陈春生提出，加强大学人文学科的对话和合作机制：第一，建立联合的人文学科学术研究机构。在两岸关系中，各有自己独特而敏感的问题和思路，但大学之间的关系，可以先行先试。第二，合作编写历史、文学、语言、宗教等领域的教科书。两岸共同编写《中华大辞典》的工作已经付诸实施，共同编写教科书更有价值和现实意义。第三，合作组织两岸有关民间文化和地域历史传统的大规模历史人类学田野调查。例如研究两岸客家人共享的非物质文化遗产、物质型文化遗产、地方文献与民间文书的保护和利用，探讨两岸客家人共同发展文化创意产业的新途径。第四，以适当方式鼓励两岸人文学者发展合作研究。第五，建立民间性质的“两岸人文学科发展基金”。可以向各大学校友和社会热心人士募捐，推动两岸大学人文对话与人文交流各项合作事宜的发展。

在学术合作方面，一些学校已经进行了探索。如广州大学2008年与台湾淡江大学签约成立了“工程结构灾害与控制联合研究中心”，该中心成为两岸第一个高校科研合作机构；2010年与台湾屏东教育大学签署合作建设“教育政策研究中心”意向书，它也是两岸第一个高校教育政策研究机构。

（三）办学合作

暨南大学胡军提出：第一，应在“一国两制”的框架下，按照《海峡两岸经济合作框架协议》的精神开展合作办学。第二，建立合作办学机制，以两岸学位互认推动双联学位等方面的合作。第三，抓好合作办学的基础性工作，做好教学工作的对接，包括专业建设和学分互认、课程构建和衔接。

东莞理工学院邹小平、陈想平认为，两岸经济合作成就斐然，但高等教育之间至今还处在交流阶段，合作也是初步的，而产业界对高等教育更紧密合作的需求越来越迫切。他们提出：第一，合作组建以通识教育为主的小型文理学院。文理学院以中华文化的精华为根基，以兼容并蓄世界各民族优秀文明成果的通识教育为主要内容。这种大学，可为两岸的大学追赶世界一流大学开辟一条优质生源的渠道，为中华民族振兴准备一批文化积淀更深厚的社会精英。第二，合作建立统一的工程职业资格认证标准。未来两岸合作产业的从业人员将需要更高层次的职业技能，本专科毕业生逐步成为主流。第三，双方合作建立以台商在粤企业为桥梁的“校－企－校”三方合作办学模式，建立分学段的本科和研究生联合培养模式。

台湾环球科技大学许淑敏认为，两岸高等职业教育的合作应建立在两岸经济发展双赢的基础上。台湾职业教育有明显的优势和资源，开放大陆学生来台湾应以职业教育先行，特别是要吸引大陆的专科毕业生来台湾衔接本科教育。专业的选择可以考虑大陆的七大战略性新兴产业，也可以选择农业和餐旅及休闲专业。

在培养学生方面，许多代表提出，要扩大学生交换规模，建立联合招生机制；合作开展大学生学科和技能知识竞赛及交流论坛。

（四）合作培训师资

在教师培训方面，扩大教师交流，增加培训项目，通过课程开发实现教师互聘。在大陆高等职业教育快速发展的背景下，提高教育质量遇到的主要问题是师资水平不高，因此，提高高等职业院校的师资水平是当务之急。广东岭南职业技术学院认为，广东现代产业结构的调整升级和经济发展方式的转变，对职业教育的人才培养提出了更高的要求，其责任自然落在教师身上。广东应借用台湾职业教育的资源，与台湾的有关科技大学合作举办师资培训班，可采用“2+2”模式，即前两周在广州进行理论培训，后两周在台湾进行实操培训。

（五）合作发展的政策建议

历届“两岸经贸文化论坛”的共同建议和《海峡两岸经济合作框架协议》，为两岸高等学校之间的交流与合作开辟了广阔的前景，但还需要配套政策加以引导和提供保证。第一，希望台湾扩大对大陆高校学历的承认范围。第二，建立专业认证、课程衔接、质量认定、学分互认标准，共同开发教学资源，共建科研平台。第三，扩大双方招生范围，建立双联学制，健全双方单独招生政策。第四，为在广东高校毕业的台湾学生制定在粤就业创业优惠政策，这可以实现台湾学生来粤就读的可持续发展。第五，制定两岸企业捐赠教育文化项目免税政策；建立两岸教育发展基金，引导企业支持两岸教育交流与合作。第六，在政府层面建立高等职业教育交流中心。

三、教育质量问题

本次论坛在探讨两岸高等教育交流与合作的同时，也非常关注质量问题。这是历届论坛都涉及到的热点，说明两岸专家学者有着强烈的责任感和使命感。