过程写作法论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇过程写作法论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

㈠、资料的准备

首先是围绕问题收集资料和研究资料，虽然在课题研究或临床观察之前，已对有关资料和学术动态进行了搜集和分析，但是在撰写科研论文时仍要查阅大量有关文献，以作为对已掌握的文献的补充、有人作过统计，国内外多数科学工作者查阅文献的时间约占整个科研工作的三分之一，如果没有这些最新的参考文献，要想使

论文达到新颖和独创性是不可能的。由此可见，查阅搜集文献在整个科研和写作过程中的重要性及必要性。

搜集资料的目的，是为撰写论文开拓思路，提供理论依据。因此在搜集资料时，应根据论文的需要，把与科研课题有密切关系并要引用的资料做好卡片，注明文献的出处、作者、题目、杂志名称、卷、期、页数、年代等，漏一不可。否则等到文章写好后，注明参考文献时才发现缺少项目，又得重新查找，白白浪费时间。

一般搜集资料分三步法：①根据研究课题选择检索工具；②确定检索方法；③查阅原始文献。搜集论文需要的文献资料应特别注意以下几方面的内容：①在方法上沿用前人的，或在前人的基础上加以改进的；②在理论认识上支持本文观点的；③前人研究的结论与自己文章所述不同，需要加以说明的；④前人对本文所研究的

问题存在争议和正在探讨的。将这些资料搜集好后，编好序号，以备撰写文章时使用。

其次是对研究材料的准备工作，它包括对材料的取舍和整理，对实验观察数据资料的分析处理，合理选用适当的图、表和照片等等。这部分工作有时在试验结果分析时已经完成。

第三是提炼观点，明确结果，提出结论。在上述准备工作完成以后，要根据有关文献资料和实验观察所得的资料，重新核对试验设计中所包含的思想，运用辨证唯物主义的观点，分析一下设计中哪些观点在理论上成立，而在试验中得到证实；哪些观点在试验中没有得到证实或未完全证实，需要修改；哪些现象和指标超出原

来设想，而且可能有新的启示，需要进行新的分析。通过对试验材料的分析，提炼出试验材料能说明的观点和能得到的结果，提出结论，使试验材料和理论认识充分结合起来。

通过以上的准备工作，使理论和实践达到充分的统一，从而提高论文的水平。

㈡构思

构思是对整个文章的布局、顺序、层次、段落、内容、观点、材料、怎样开头和结尾的思维，构思是写文章不可缺少的准备过程，构思时文章的主题中心要明确，用以表现的材料要充分、典型、新颖，结构上要严谨、环环相扣，只有潜心构思，才能思路流畅，写好提纲和文章。

㈢拟定提纲

撰写论文之前，应先拟定提纲作为全文的骨架，使其形成结构，疏通思路的作用。拟定提纲，一方面可帮助作者从全局着眼，明确层次和重点，文章才写得有条理，结构严谨。另一方面，通过提纲把作者的构思、观点用文字固定下来，做到目标明确，主次分明，随思路的进一步深化，会有新的问题、新的方法和新观点的发

现，使原来的构思得到修改和补充完善。

提纲是论文的轮廓，应尽量写得详细一些，提纲的拟写多采用标题式和提要式两种。

标题式提纲，以简明的标题形式把文章的内容概括出来，用最简明的词语标示出某部分或某段落的主要内容，这样既简明扼要，又便与记忆，是医学科研工作者常用的写作方法。例如实验研究型论文提纲通常用以下结构：

题目：……

1、课题对象：

①课题的提出；

②研究的目的。

2、材料与方法：

①实验目的、原理、条件、仪器和试剂；

②实验方法：分组情况，观察指标，记录方法；

③操作过程；

④出现问题和采取的对策。

3、结果与分析：

①结果；

②统计学处理；

③结果的可信度；

④再现性。

4、讨论（结论）。

5、参考文献

提要式提纲，是在标题式提纲的基础上较具体较明确提要式地概括出各个层次的基本内容，实际是文章的缩写。

以上两种提纲形式，可根据自己的写作习惯选用，无论选择那一种，其目的在于启发写作的积极性和创造性。在实际的写作过程中作者应做到既有纲可循，但又不拘泥于提纲，尽可能地拓宽思路，才能写出好的论文。

㈣、拟写草稿

篇（2）

和综合能力的体现，也是医学科学自身发展的结晶。医学论文的撰写一般分为资料

的准备、构思、拟定提纲、拟写草稿、修改等过程。

㈠、资料的准备

首先是围绕问题收集资料和研究资料，虽然在课题研究或临床观察之前，已对

有关资料和学术动态进行了搜集和分析，但是在撰写科研论文时仍要查阅大量有关

文献，以作为对已掌握的文献的补充、有人作过统计，国内外多数科学工作者查阅

文献的时间约占整个科研工作的三分之一，如果没有这些最新的参考文献，要想使

论文达到新颖和独创性是不可能的。由此可见，查阅搜集文献在整个科研和写作过

程中的重要性及必要性。

搜集资料的目的，是为撰写论文开拓思路，提供理论依据。因此在搜集资料时

，应根据论文的需要，把与科研课题有密切关系并要引用的资料做好卡片，注明文

献的出处、作者、题目、杂志名称、卷、期、页数、年代等，漏一不可。否则等到

文章写好后，注明参考文献时才发现缺少项目，又得重新查找，白白浪费时间。

一般搜集资料分三步法：①根据研究课题选择检索工具；②确定检索方法；③

查阅原始文献。搜集论文需要的文献资料应特别注意以下几方面的内容：①在方法

上沿用前人的，或在前人的基础上加以改进的；②在理论认识上支持本文观点的；

③前人研究的结论与自己文章所述不同，需要加以说明的；④前人对本文所研究的

问题存在争议和正在探讨的。将这些资料搜集好后，编好序号，以备撰写文章时使

用。

其次是对研究材料的准备工作，它包括对材料的取舍和整理，对实验观察数据

资料的分析处理，合理选用适当的图、表和照片等等。这部分工作有时在试验结果

分析时已经完成。

第三是提炼观点，明确结果，提出结论。在上述准备工作完成以后，要根据有

关文献资料和实验观察所得的资料，重新核对试验设计中所包含的思想，运用辨证

唯物主义的观点，分析一下设计中哪些观点在理论上成立，而在试验中得到证实；

哪些观点在试验中没有得到证实或未完全证实，需要修改；哪些现象和指标超出原

来设想，而且可能有新的启示，需要进行新的分析。通过对试验材料的分析，提炼

出试验材料能说明的观点和能得到的结果，提出结论，使试验材料和理论认识充分

结合起来。

通过以上的准备工作，使理论和实践达到充分的统一，从而提高论文的水平。

㈡构思

构思是对整个文章的布局、顺序、层次、段落、内容、观点、材料、怎样开头

和结尾的思维，构思是写文章不可缺少的准备过程，构思时文章的主题中心要明确

，用以表现的材料要充分、典型、新颖，结构上要严谨、环环相扣，只有潜心构思

，才能思路流畅，写好提纲和文章。

㈢拟定提纲

撰写论文之前，应先拟定提纲作为全文的骨架，使其形成结构，疏通思路的作

用。拟定提纲，一方面可帮助作者从全局着眼，明确层次和重点，文章才写得有条

理，结构严谨。另一方面，通过提纲把作者的构思、观点用文字固定下来，做到目

标明确，主次分明，随思路的进一步深化，会有新的问题、新的方法和新观点的发

现，使原来的构思得到修改和补充完善。

提纲是论文的轮廓，应尽量写得详细一些，提纲的拟写多采用标题式和提要式

两种。

标题式提纲，以简明的标题形式把文章的内容概括出来，用最简明的词语标示

出某部分或某段落的主要内容，这样既简明扼要，又便与记忆，是医学科研工作者

常用的写作方法。例如实验研究型论文提纲通常用以下结构：

题目：……

1、课题对象：

①课题的提出；

②研究的目的。

2、材料与方法：

①实验目的、原理、条件、仪器和试剂；

②实验方法：分组情况，观察指标，记录方法；

③操作过程；

④出现问题和采取的对策。

3、结果与分析：

①结果；

②统计学处理；

③结果的可信度；

④再现性。

4、讨论（结论）。

5、参考文献

提要式提纲，是在标题式提纲的基础上较具体较明确提要式地概括出各个层次

的基本内容，实际是文章的缩写。

以上两种提纲形式，可根据自己的写作习惯选用，无论选择那一种，其目的在

于启发写作的积极性和创造性。在实际的写作过程中作者应做到既有纲可循，但又

不拘泥于提纲，尽可能地拓宽思路，才能写出好的论文。

㈣、拟写草稿

拟写草稿就是根据提纲，把要写的内容依次连接起来，把实验数据和资料进行

归类分析。它是对论文内容和形式的再创造过程，也是论文写作最重要的阶段。

草稿的拟写方法有多种，实验研究论文的撰写多采用顺序写作法，即按照医学

论文的规范体例或提纲顺序阐述自己的观点，分析实验数据。也可采用分段写作法

，此种写作法多是作者对论文的中心论点已经明确，或提纲已形成，但对某一层次

的内容没有把握或没有考虑成熟，而暂放一下，可先写好已经成熟的段落内容，待

内容成熟或进一步实验后再写作，这样不受顺序的先后限制，采取分段写作，最后

依次组合而形成初稿。完成全文后，需进行前后对照检查，使全文风格一致，层次

清楚，衔接紧凑，这种写法最好每次完成一个完整的部分。

㈤、修改

修改是论文写作中不可缺少的工作。无论是初写者还是经验丰富的作者，在初

稿完成后都要经过一番审读、推敲、修改才能定稿。有人认为完成初稿只是完成写

作的一半工作。作者把自己的科研成果以论文的形式表达出来，并不是一件容易的

事情搞科研费心事，写作费心事，修改更费心事。修改是对初稿内容的进一步深化

和提高，对文字进一步加工和润色，对观点进一步订正。

修改过程中应注意以下几个方面的内容，即文题是否相符；论点是否鲜明；论

据是否充分；论证是否严密；布局是否合理；结论是否科学客观；用词是否符合医

学术语；文稿是否符合医学论文写作规范或稿约要求；标点符号应用是否正确；有

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首先是围绕问题收集资料和研究资料,虽然在课题研究或临床观察之前,已对有关资料和学术动态进行了搜集和分析,但是在撰写科研论文时仍要查阅大量有关文献,以作为对已掌握的文献的补充、有人作过统计,国内外多数科学工作者查阅文献的时间约占整个科研工作的三分之一,如果没有这些最新的参考文献,要想使

论文达到新颖和独创性是不可能的。由此可见,查阅搜集文献在整个科研和写作过程中的重要性及必要性。

搜集资料的目的,是为撰写论文开拓思路,提供理论依据。因此在搜集资料时,应根据论文的需要,把与科研课题有密切关系并要引用的资料做好卡片,注明文献的出处、作者、题目、杂志名称、卷、期、页数、年代等,漏一不可。否则等到文章写好后,注明参考文献时才发现缺少项目,又得重新查找,白白浪费时间。

一般搜集资料分三步法:①根据研究课题选择检索工具;②确定检索方法;③查阅原始文献。搜集论文需要的文献资料应特别注意以下几方面的内容:①在方法上沿用前人的,或在前人的基础上加以改进的;②在理论认识上支持本文观点的;③前人研究的结论与自己文章所述不同,需要加以说明的;④前人对本文所研究的

问题存在争议和正在探讨的。将这些资料搜集好后,编好序号,以备撰写文章时使用。

其次是对研究材料的准备工作,它包括对材料的取舍和整理,对实验观察数据资料的分析处理,合理选用适当的图、表和照片等等。这部分工作有时在试验结果分析时已经完成。

第三是提炼观点,明确结果,提出结论。在上述准备工作完成以后,要根据有关文献资料和实验观察所得的资料,重新核对试验设计中所包含的思想,运用辨证唯物主义的观点,分析一下设计中哪些观点在理论上成立,而在试验中得到证实;哪些观点在试验中没有得到证实或未完全证实,需要修改;哪些现象和指标超出原

来设想,而且可能有新的启示,需要进行新的分析。通过对试验材料的分析,提炼出试验材料能说明的观点和能得到的结果,提出结论,使试验材料和理论认识充分结合起来。

通过以上的准备工作,使理论和实践达到充分的统一,从而提高论文的水平。

㈡构思

构思是对整个文章的布局、顺序、层次、段落、内容、观点、材料、怎样开头和结尾的思维,构思是写文章不可缺少的准备过程,构思时文章的主题中心要明确,用以表现的材料要充分、典型、新颖,结构上要严谨、环环相扣,只有潜心构思,才能思路流畅,写好提纲和文章。

㈢拟定提纲

撰写论文之前,应先拟定提纲作为全文的骨架,使其形成结构,疏通思路的作用。拟定提纲,一方面可帮助作者从全局着眼,明确层次和重点,文章才写得有条理,结构严谨。另一方面,通过提纲把作者的构思、观点用文字固定下来,做到目标明确,主次分明,随思路的进一步深化,会有新的问题、新的方法和新观点的发

现,使原来的构思得到修改和补充完善。 提纲是论文的轮廓,应尽量写得详细一些,提纲的拟写多采用标题式和提要式两种。

标题式提纲,以简明的标题形式把文章的内容概括出来,用最简明的词语标示出某部分或某段落的主要内容,这样既简明扼要,又便与记忆,是医学科研工作者常用的写作方法。例如实验研究型论文提纲通常用以下结构:

题目:……

1、课题对象:

①课题的提出;

②研究的目的。

2、材料与方法:

①实验目的、原理、条件、仪器和试剂;

②实验方法:分组情况,观察指标,记录方法;

③操作过程;

④出现问题和采取的对策。

3、结果与分析:

①结果;

②统计学处理;

③结果的可信度;

④再现性。

4、讨论(结论)。

5、参考文献

提要式提纲,是在标题式提纲的基础上较具体较明确提要式地概括出各个层次的基本内容,实际是文章的缩写。

以上两种提纲形式,可根据自己的写作习惯选用,无论选择那一种,其目的在于启发写作的积极性和创造性。在实际的写作过程中作者应做到既有纲可循,但又不拘泥于提纲,尽可能地拓宽思路,才能写出好的论文。

㈣、拟写草稿

拟写草稿就是根据提纲,把要写的内容依次连接起来,把实验数据和资料进行归类分析。它是对论文内容和形式的再创造过程,也是论文写作最重要的阶段。

草稿的拟写方法有多种,实验研究论文的撰写多采用顺序写作法,即按照医学文的规范体例或提纲顺序阐述自己的观点,分析实验数据。也可采用分段写作法,此种写作法多是作者对论文的中心论点已经明确,或提纲已形成,但对某一层次的内容没有把握或没有考虑成熟,而暂放一下,可先写好已经成熟的段落内容,待

内容成熟或进一步实验后再写作,这样不受顺序的先后限制,采取分段写作,最后依次组而形成初稿。完成全文后,需进行前后对照检查,使全文风格一致,层次清楚,衔接紧凑,这种写法最好每次完成一个完整的部分。

㈤、修改

修改是论文写作中不可缺少的工作。无论是初写者还是经验丰富的作者,在初稿完成后都要经过一番审读、推敲、修改才能定稿。有人认为完成初稿只是完成写作的一半工作。作者把自己的科研成果以论文的形式表达出来,并不是一件容易的事情搞科研费心事,写作费心事,修改更费心事。修改是对初稿内容的进一步深化

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写作是把我们的思想转换成语言。 对于写作者来说,它需要非常复杂的技巧,既包括身体上的,又包括思想上的。写作不容易,也不是天生的,它需要持续不断的努力。汉语写作尚且如此,英语作为外语的写作就更难了。就像国内的许多英语老师所指出的那样,掌握英语写作技巧是英语学习中最难而又最有回报意义的技巧。 

 现行的考试制度加大了写作的力度,但对很多学生来说,英语写作的唯一目的是通过考试,或是取得好的成绩。这很难使学生对写作产生真正的兴趣,他们没有真实的目的感,没有真正的读者。传统的英语写作教学是结果写作法,老师布置写作任务,进行评分,只注重最后的成品,忽略了写作的过程。因此,过程写作法在国际上正受到越来越多的关注。通常过程写作法包括写作前的头脑风暴,初稿,改写,最后成文。写作的确是一个复杂的过程,它不是直线,而是曲线,在其过程中,作者经历了不断的修改。过程写作法重视学生的写作过程,而不是写作的最后产品。它认识到,学生是在不断地修改中取得最大的进步, 正是在不断的改写过程中, 学生掌握了写作方法,发展了写作技能。同伴互评是过程写作的重要组成部分,学生阅读彼此的作文初稿,并给出评价或建议以帮助同伴重新加工自己的作文。 

在实验研究过程中,我所任课的八年一班和八年二班分别作为对比班和实验班。 实验班在写作训练中参与同伴互评活动, 而对比班只进行写作自评, 实验为期十个星期,每周一次写作训练。 

未受过互评培训的学生往往只专注于作文的表面错误,而且负面的评价不但不能帮助同伴,而且会打消其写作的积极性。所以在实验的最开始,要培训实验班的学生如何在实践中给出正面有用的反馈。作为评价者,应友善地对待写作者。要铭记,你的目的不是对别人的努力做一个简单的判断,而是要给出客观的,且富有智慧的评价以帮助写作者提高写作水平。你的工作也不止是去找出错误的单词或标点符号,而是应更宽更广:作者的写作目的实现了吗?内容是否完整?行文是否流畅? 

为给学生写作互评的例子,针对学生的写作初稿,我先在实验班做第一个写作评价。第一步:先做出正面的评价,发现文章的优点。当然,表扬并不是奉承,不应笼统,而是要指出其确切的闪光点,比如内容的完整体现在哪儿?文章的流畅性依托于那些词汇句型? 第二步:针对文章,提出具体问题。哪句话时态表述不清?哪部分语言过于冗长?第三步:提出建设性的意见以帮助同伴提高写作。语言如何润色?表达如何更地道?然后学生每两人一组,进行同伴互评,既有口头形式,也有书面形式。即时的口头评价交流能够启发学生的思想,书面的形式则允许作者有更多时间去反思。最初的小组成员英语写作实力相当,主要是为克服部分学生的羞怯心理。待学生慢慢习惯同伴互评的学习方法,也把能力较强的学生与较弱的学生安排一组,并进行四人一组的训练,仁者见仁,智者见智,让不同的思想智慧碰撞,产生更多的火花。在整个过程中,我不断地帮助学生运用互评策略,维护良好的合作学习氛围。并把好的评价贴在教室的墙上,发挥榜样的力量。 

十周后,通过调查问卷及课堂表现,实验班的学生对写作态度有了积极的变化且写作成绩明显高于对比班。同伴互评,作为合作学习的一种方式,极大地提高了学生的写作能力。另一方面,这种成功的学习经历也让学生在过程写作法中更加重视合作学习。在同伴互评过程中,组内成员是相互支持的学习态度,每个人都认识到自己的努力不仅有益于自己,也有益于组内的其他成员。在这种情形下,为了小组的利益,每个人都不放弃自己的责任,形成了积极的学习态度。另外,同伴互评的合作学习氛围,减少了写作焦虑,学生乐于用英文表达。在传统的写作教学中,老师过分重视学生的认知技能,忽视了情感态度,学生被迫在有限的写作时间内完成写作任务,交给老师阅卷给分,老师是高高在上的。在这种情形下,学生很有可能因为不能得到高分而感到焦虑。而同伴互评,强调写作的过程,在同伴中创建积极合作的写作氛围,学生有机会在同伴那里得到反馈和帮助,有更多的时间在同伴的帮助下反思自己的作文。写作不再是可怕的任务,而是一种交互帮助的过程,学生的注意力不再是担心老师的评价,而是专注于更好地表达自己。 

 同伴互评作为过程写作的一个重要组成部分,帮助学生更好地理解了写作过程,进而更积极地进行过程写作,完成写作任务。写作并不是一部到位的, 每一份草稿,每一处修缮都是通往成功地阶梯。在同伴互评过程中,学生了解了彼此的写作思想,写作水平以及使用英语的方式。好的英语作文有清晰的组织结构,有流畅的语言,在互评中,其他学生不自觉地学到了,并激励自己付出更多的努力,达到同样的写作水平。同伴互评让学生有了真正的读者,当我们写作的时候,我们是为读者所写的。学生互评让每个学生的作文有了更多的读者,得到更多的反馈,而不仅仅是来自老师的。学生们是很容易接受同伴的评价的,知道其他的学生读他们的作文,会鼓励他们花费更多的时间在写作的过程。学生不再把写作当成是简单的作业或考试,而是一种表达他们的欢乐、忧伤、经验、好奇的鲜活方式,由被动地写转化为主动地写。 

 英语写作确实是一座高山,很多时候,在外语教学中, 它是一种障碍,也是一种尴尬。同伴互评的确是一种很有效的方式,它让我深刻地认识到每个人都有写的能力,写作能够被教会,学生能被帮助更好的写作, 并体验到写作的成功。 

 

参考文献 

[1] 陈琳, simon greenall 新标准英语初中二年级上册. 北京.外语教学与研究出版社. 

[2] 刘道义,(2000),《英语写作教学》. 北京.人民教育出版社. 

[3] 刘润清,胡壮麟,(2000).《外语教学科研中的统计方法》. 北京.外语教学与研究出版. 

篇（5）

一、引言

近二十年来，虽然外语教学一直提倡培养学生的听、说、读、写、译的综合能力，学生写作能力的培养得到了一定的重视，但相对其它技能的培养来说，对学生写作能力的教学投入仍然相对不足。尤其是最近几年以来，英语作文教学的状况更令人担忧。其中一个主要问题是导向问题，即：人们对作文体裁意识的逐渐淡化，文章体裁的教学逐渐被人们冷漠，近几年，这在高考和大学的英语作文中有所体现。这势必影响到大、中学生的英语作文意识和作文质量。教学实践表明，无论对中学生，还是对大学生加强英语文体意识的教育很有必要。本文提倡强化英语写作文体意识，并从几方面阐述了如何对大学生英语写作文体的培养。

二、写作文体的强化

1.文体意识的强化

(1)文章体裁图式的强化。由于其深层的原型理论的原理，图式理论现已被人们广泛运用，用以指导各种语言学习活动。原型被认为是某一类或一组典型的人或物。人们心中的许多心理概念实际上都是原型，即用典型的实例来定义某一个概念。例如：鸟的原型更像体形较小并且能飞的一类鸟，而不是诸如鸵鸟之类的大鸟，更不是在天上的飞机。在如此原型的基础上，人们的心中有了固定的图式，其学习便得到拓展和延伸。就文章体裁来说，掌握了某一种体裁的“原型”，无疑能节省作者在此方面的注意力资源，专注于其文章的实际创作。一般来说，英语作文包括记叙文、说明文、议论文、散文等文体。从应用的角度看，更能分出便条、通知、报告、各种书信等种类繁多的英语应用文体。给学生讲授各种文章体裁的“原型”，使其能通晓相关的话题创作，无疑是英语写作教师的一个重要责任。让学生做到所谓的“成竹在胸”，就是要让其在某一体裁的原型图式的驱动下，迅速表征出其恰当的心理构思。所以，对各类体裁进行讲授，强化体裁意识，是获取体裁知识，建立体裁图式的最直接手段。

(2)通过阅读强化体裁意识。阅读作为一种传统的学习方法，仍然是学生获取知识的最重要的手段。广泛的阅读不仅可以使学生增长知识，更能提高学生对各种文章体裁的认识。要培养学生的阅读习惯，第一，教师要做到对学生进行阅读习惯的强制性培养。通过如此强化，好的阅读习惯可从无到有，到进一步巩固，最后形成随意的、自愿的阅读。第二，在帮助学生完成阅读任务、培养阅读习惯的起始阶段，教师应当给予学生足够的帮助，即在以学生为中心的前提下，提供支架，给予正确的引导,使学生逐渐获得独立的阅读能力，最终养成自愿的阅读习惯。第三，要引导学生阅读各种体裁的文章，使阅读材料尽量丰富、多样，即“多而杂”。有的学生更倾向于阅读某一类体裁的文章，更钟情于某一作家或作者的作品，因“此举”使其感到“舒服”或“轻松”，而对其它体裁类型的文章有较强的排斥心理，这对其文章体裁的心理构建和成长是相当不利的。此种情况下，教师应当合理引导，才能达到让学生通过阅读知晓各种文体的目的。第四，鼓励学生对阅读的文章体裁进行总结并以书面的形式呈现，类似于进行读后感的写作。“读而不思”和“思而不写”，都不能促成认识的深入，达不到使体裁思维内化的结果。

2.写作的文体强化训练

(1)运用过程写作法进行强化训练。过程写作法是相对成果写作法而言的。过程写作法就是将写作看成是一种过程：教师评阅学生作文的依据不仅是学生最后作品的质量，还注重学生在写作过程中所完成的步骤及其过程的完成质量。这些步骤是：写前阶段（头脑风暴等）草稿段落结构调整、选词、句子的增删等检查拼写、语法等整理、发表、上交。为什么要鼓励运用过程写作法对文章体裁进行强化训练呢？这是因为，程序性的知识或过程性的知识容易被人们记住。按照动机理论，学习目的对学生的动机行为有影响。学习目的分为近期目的和远期目的。过程写作法由于“忽略”了最终的作品质量，而把学生的注意力引向学习的各个步骤。伴随着每个学习步骤的完成，是学生的喜悦和相当的成就感。成就意味着更大的动力和鼓励。成就动机与学生的英语成绩存在正相关。因此，过程写作法暂时回避了成果写作法中对语法、句型、标点、拼写、组织等的严格要求，使学生在相对宽松的过程里体验各种体裁的写作。教学实践表明，课堂上滔滔不绝的讲授是很难让学生真正接受的，因为在极为被动的课堂状态下，他们的学习动机水平相当低下。当下正在提倡“Teach me, I know. Show me I remember. Involve me, I learn.”，原因就在于学生从参与和体验中得到involved，其学习热情被激发，从而最大限度地调动了其心理学习资源，学习效果因而倍增。避免枯燥的说教式的写作教学，代之以“参与式”的过程写作教学，是使英语文章体裁“深入人心”的很好方式。

(2)运用写作测试进行强化。调研表明，无论授课质量多么精彩，讲授内容如何丰富，没有测试的强化，学生就很难真正掌握教师所传授的知识。相对于词汇、语法、句型、拼写等比较具体的知识，文章体裁知识是比较抽象而不易于被理解的，对其掌握亦显得更加困难。通常有些学生，虽然平时对各种文章体裁烂熟于心，但在实际写作时，尤其是在写作考试的时候，往往不能正常发挥。析之缘由，有几方面的因素。首先,是心理的焦虑过重，因为平时写作测试训练不多，容易造成测试紧张。其次,是对写作题型的不适应，对作文命题理解有误，导致写作方向不准确。再就是,缺乏临场的应变能力：周围突发的各种细微的事件或变化都可能使其写作心理受到很大的影响，使各种原有的文体“图式”猛然间被抛到“九霄云外”。对此的解决办法就是对他们进行多次写作测试，以获得写作考试的适应性、获得在紧急情况和陌生环境下的写作考试“免疫力”。由此可见，在进行文体写作教学时，只有对学生写作考试的适应性进行强化，并且做到持久性和延续性，方能使抽象的英语文章体裁扎根于学生的心中并得到及时、恰当的运用。

三、结束语

要写好英语文章，必须准确把握文章的体裁属性。只有把握了文章的文体属性，即其“体”，才能明了文章的“义”，才能运用恰当的手法对有关的命题或题材进行表征。不加强对学生的文体教学，其写作能力就会大打折扣。一言以蔽之，只有识其体，才能知其义，进而晓其用，最后得其法。“体、义、用、法”实为一体，在阅读时如此，在英语写作时更是这样。

参考文献：

[1]郭奕勤：《介绍阅读的效力》，《外语教学与研究》，1996.1。

[2]张国荣：《“支架”理论在英语写作教学中的应用》，《外语与外语教学》，2004.9。

[3]Tompkins, Gail E.Teaching Writing[M]. New Jersey : Prentice-Hall, Inc., 2000.

[4]秦晓晴等：《非英语专业大学生学习动机的内在结构》，《外语教学与研究》，2002.1。.

篇（6）

【论文摘要】在高考英语试题中，写作是有效提高学生整体成绩的重要手段，写作是目的也是为了测试学生直接运用英语表达的能力而设置的，因此通常都会放在试卷的最后面作为压轴题出现。在高考英语写作要求中，明确提出要让考生运用所学知识进行书写，能组词成句、组句成文，语句符合英语语法和习惯。在写出的书面材料中，要求达到：切中题意，文理通顺，语言准确，得当。那么，怎样才能在高考英语写作中出类拔萃呢？这正是本文要探讨的内容。

一、有的放矢，了解高考英语写作要点

要对高考英语写作的题型及内容有所了解，才能把握好高考英语写作的考点，在此基础上才能找到行之有效的对策及方法。纵观近几年各省高考英语试题中，写作测试的命题思路，有一种从指导性写作逐步向半开放式写作过渡的趋势。半开放式写作，具体地说，就是给考生们提供一定的材料(包括图、文或图文结合)然后要求学生根据材料来进行书面表达，这样的考题形式，既限制了考生随心所欲的思维，又给予考生适当的发挥空间。这种命题方式能较好地考查考生的语言组织能力、书面表达能力以及思维能力。而在文体方面，记叙文、议论文、应用文及书信为最常见的写作题材。因此，我们可以做一个形象的比喻，写文章就像工厂里制造一台机器那样，首先要确定机器由几部分组成，然后对这几部分分别细化，形成初步的设计图；再根据要求对初步的设计图进行完善、补充、修改，随之形成最终的设计图；然后我们再按照图纸的设计，使用我们所掌握的零件去制造出机器；同样的道理，学生写作时可参照以下模式：

1．理解话题：学生在动笔前必须对指定的话题进行反复细读，认真思考，理解其真正的含义，了解出题者的意图，这是进行写作的第一步；

2．明确文体，确定人称时态：这一阶段的判断中，主要强调近十年高考最常见的两种文体：(1)说明文：必须按照事物的原貌加以说明、介绍、解释，常采用一般现在时，被动语态也常使用；(2)记叙文：通常采用第一人称，描述本人的经历或耳闻目睹之事；或用第三人称讲述他人的事情，如果是过去的事情，要用过去时。

3．初拟提纲，再理解话题：明确文体的基础上，草拟写作提纲；提纲是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一个词组，由于考试时间所限，提纲内容不必面面俱到，但必须体现文章的整体结构和思路；目前绝大部分高中学生在英语写作时，还习惯于使用母语进行构思，然后将构思好的中文内容翻译成英文，这种情况是正常的；关键在于翻译过程中的语言表达必须符合英语语言的表达习惯

4．开始写作：提纲完成后，应根据提纲充实内容，如果说提纲是骨架的话，那么这时你必须将骨架填充血肉；具体的说就是要扩展要点，连词成句，适当地变换句型，组句谋篇成文；注意应简明扼要，层次分明、用词准确、语法概念清楚，使文章更具说服力，然后在写作完成后，还要对文章进行快速的检查，减少单词的拼写错误和句子表达的错误。

二、高考英语写作指导的具体策略

根据以上对历年高考英语写作试题的分析，我们可以从以下三个方面去指导学生进行写作：

1．细读材料，认真审题

仔细阅读书面表达题所给材料的全部内容，准确理解题目要求。需要认真审查的内容有：(1)文章的开头和结尾是否已给出；(2)用第几人称写作，书面表达要求中会明确指出使用第一人称还是第三人称；(3)提供的情景是图画、图表，还是提纲，如果是连环画，要注意故事情节的连贯性，确定合理的情节发展；(4)是否提供参考词汇，如果提供有参考词汇，写作中最好要用到；(5)采用什么文体，如果是议论文，要有论点、论据和结论三部分。如果是应用文，要注意其格式。如果是记叙文，要抓住六个要素：时间、地点、人物、事件、事情起因、事情的发展与结果。

2．恰当选择词语和句式

认真审题后，就可以列提纲了，将重点单词、短语、句型写在提纲里，关于选词切忌使用生僻词语，要求做到用词准确、得体、达意。选择句式时，尽量使用多种句式，如强调句、倒装句、各种名词性从句、定语从句、状语从句和固定句型等，长句和短句视情况交错使用，这样可以提高文章的档次，使文章生辉。

选词大多是在一组同义词或近义词之间进行。例如，我们要表达“好”这个意思，一般来说，大家会马上想起“good”，因为口语中我们经常说a good friend、good luck、a good picture等。但是，在不同的短语中，可以选择不同的英语单词使表达更加准确、生动、形象。

3．多背常识性语句，扩大知识面

语言是有规律的，不同体裁的书面表达都有其常识性语句。如果同学们平时有大量的语句积累，在写作时就能把积累的东西调动起来。这些常识性语句既可增加文章的连贯性、逻辑性和可读性，同时还能提供地道的表达方式。写人物介绍时，应着重写人物的姓名、性别、年龄、职业、身高、健康状况、业余爱好、工作态度、与人相处和社会评价等语句。例如：LiPing is a good teacher，who is thirty years old．He is 175 centimetres tall and he is healthy．等。

【参考文献】

[1]韩金龙，秦秀白.体裁分析与体裁教学法.[J].外语界2000(1)

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中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0098-01

一、本科毕业论文的地位及在完成培养目标中的作用

（一）从培养规格上看其必要性。毕业论文是汉语言文学专业（本科）教学计划中的重要环节,是完成培养目标及规格的有机成份。汉语言文学专业,在业务知识与能力方面，培养目标及规格中要求:“……了解本学科的前沿成就和发展前景,具有较强的文学分析鉴赏能力和写作能力,能阅读和检索古典文献,具有一定的科研能力和实际工作能力。”从上面的表述中可以看出,毕业论文工作正是完成科研/写作和检索资料等方面能力的有效途径,因此，不做好这项工作就无法实现培养目标及规格。

（二）从学员实际需要看其必要性。电大学员专科所学专业有相当一部分是非汉语言文学专业的,论文对他们来说是一个挑战。因此,毕业论文的撰写对他们来说,是一个难得的学习、实践机会,提高其实际工作、学习以及科研能力。只有经历了论文写作的全过程，学员才能初步掌握学术论文的功用和特征，正确运用这一科研文体，反映研究成果,传播学术信息。

从社会发展的角度来说，撰写学术论文，记录科研成果的意义主要就体现在知识积累和学术交流两个方面；从论文作者个人的角度来看，通过撰写、发表学术论文，将学术成果公诸于世，研究者个人的劳动成果才能得到社会的承认，也才能使科学研究的社会价值得以实现。

（三）从提升电大教育的品牌角度看其必要性。从我们周围看,目前获取本科学历的渠道和途径很多。就论文来看,与其它高校相比,要求是高了些。这是树立电大质量意识的体现,是提升电大教育品牌的必然要求。

二、论文指导与管理工作所面临的问题

（一）主观认识方面。如前所述,与其它高校相比,我们的要求过高过严,在教师层面也感觉过于苛刻,有抱怨情绪,给论文工作造成一定困难。学生层面,认识程度更是不够,在求易避难情绪驱使下,觉得好象是学校在为难他们,很不乐意。

（二）客观方面。就县级教学点来说,存在如下问题:一是学员工学矛盾突出,没有更多时间和精力投入到论文撰写工作上来；二是一部分学员专科不是本科所学专业,在专业修养方面欠缺较大,尽管本科理论阶段学了一些课程,但从专业素养方面来说,仍显不足；三是资料的搜集渠道不多,给资料的搜集带来诸多不便；四是指导教师难聘,特别是外聘教师,不好管理,对我们的教学要求的理解有偏差,指导行为上不一致,把握不住要害。

三、解决问题的思路与措施

（一）加强学习,提高思想认识。首先在领导层认真学习领会上级电大关于论文工作的有关精神,从培养目标层面和提升电大品牌的角度看待论文工作；积极与省、市电大主管教师沟通,寻求帮助与指导；利用网络查阅普通高校对论文工作的信息,借鉴有益的作法,移植在我们的论文工作中来,形成自已的工作思路和模式。通过日常教学活动将这些思路和模式传达到教师中去,使大家形成共识，渗透在平时教学工作中。积极选派管理人员和教师外出学习,提高管理水平和指导能力,为论文工作奠定基础.

其次,向学员进行灌输。我们在新生入学后,即开展这项工作。在入学教育中,将三年的学习过程和要达到的培养目标给学生讲清楚,使每个学员都知道要做毕业论文,在平时学习过程中关注论文撰写工作,注意收集有关信息和资料,为论文撰写作好思想上的准备。

（二）加强平时教学管理。毕业论文的撰写,需要大量知识的储备和积淀。因此,在平时教学工作中,我们要求主要课程的面授辅导教师丰富课堂教学内容,将学科前沿问题介绍给学生,让有兴趣的学员积极思考、研究,为日后论文的选题打底。引导学员关注现实问题,提高观察、分析、解决问题的能力,开拓学生视野,不迷信,不盲从,形成独立思考问题的能力。

（三）做法和程序

1.发放任务书。对于作论文的班级,开学第一次面授课即进行集中辅导,同时将毕业论文写作要求,时间安排,指导老师联系方式,指导老师简介等信息发给学生,人手一册,使其明晰工作任务,合理安排时间,按任务书的程序进行。

2.学员选定题目后,由指导老师将所指导学生的题目统一送指导小组进行审定,严把选题关。待论文提纲出来后召集所有指导教师开会,集体审核以免出现雷同现象。

3.初稿完成后,召集指导教师会议,通报情况,解决在写作过程中出现的有关问题。

4.论文完成后,由指导教师将论文正稿、指导记录表送学校论文指导与答辩工作领导小组，电子稿发往学校公用信箱，学校组织有关人员逐篇进行审阅，若出现不合格的，责令其修改，直到符合要求为止。

（四）严格要求与关爱学生相结合

1.在集中辅导时，要求学员和指导教师必须参加，使指导教师和学员都知道各自面对的任务和工作目标、时间安排,各个过程环环相扣，人人服从大局，强化过程管理。同时将论文要求的全文放在网上，各自完成自己的工作职责。学校安排专人对各个环节进行督查和指导，使整体工作按部就班进行。

2.在执行标准时，无论是谁，坚决按论文标准执行，在标准面前人人平等，坚持底线不动摇。

3.对于那些在写作过程中遇到困难的和有抄袭现象的学生，要求指导教师要晓之以理、动之以情，耐心做学生的思想工作，使其端正态度，认真修改或重写，不能与学生发生对抗情绪。

4.将论文写作情况及时在网上通报，对共性问题指导信息，起到督促和激励作用。

5.对指导教师的职责、权利和报酬，指导之始就明确，报酬与效果挂钩，做到奖惩分明。

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写作是一个可以展现学生知识掌握程度的过程，然而目前我国针对语文写作的教学效果尚不明显，学生的写作水平还是语文教学中的短板，这主要是由于传统教学模式的刻板、僵化使学生对写作没有兴趣，缺乏写作热情，并且语文教师在教学的过程中着重关注写作结果，忽视了对学生写作过程的引导，进一步加剧了写作的低质量现状。为此，教师应该强化过程写作法在语文教学过程中的应用功能，培养学生的自主写作能力，重新塑造学生的写作思维，进而提升学生的写作水平和质量。

一、高中语文教学中应用过程写作教学法的现状分析

过程写作教学法最早被应用于英语写作中，是一种脱胎于第二语言产生的教学方法，在英语写作领域取得了较好成绩后被众多语文教师关注和研究，希望能在语文教学领域同样取得良好的应用效果。但由于缺乏丰富的实践资料做研究，过程教学法在高中语文教学中的应用还需要进一步完善。比如，即使教学过程中应用了过程写作教学法，但是很多教师由于缺乏专业知识无法给学生提供科学的写作指导，不利于促进学生产生参与写作的积极态度，并且过程写作教学法与其他教学环节之间的衔接不够完整，还需要进一步地融合。另外，还有一部分教师没有按照过程写作教学法的规律进行合理的教学方案设计，使学生陷入茫然无措的写作困境。

二、高中语文教学中应用过程写作教学法的意义

（一）帮助学生全面发展

过程写作教学法具有激发学生写作热情、提升学生语言表达能力、团队写作能力的作用，能够为学生营造轻松、愉快的写作氛围。在应用过程写作教学法的过程中，通过合理地利用前期准备阶段明确写作主题，后期修改阶段丰富内容等，不仅能够提高学生的写作水平，还能够帮助学生建立科学、正确的写作理念。例如，学生受过程写作教学法的影响形成内在写作动力，提升写作的成就感。此外，过程写作教学法还可以起到提升学生逻辑思维能力的作用。写作的过程就是学生运用思维、情感等多种写作要素共同展开的一种语言表达的转换过程，使学生在将语言转换成文字的过程中能够利用自身的想象力展开文章的构思、写作、修改等阶段，进一步丰富了写作内容和写作情感，推进了整体写作进程。

（二）帮助教师探索写作思路

过程写作教学法不仅对学生提升写作能力起到积极的影响，同时也帮助教师进行新式写作教学思路的探索添砖加瓦。比如，教师需要根据学生的认知规律进行具体的教学，实现因材施教的教学理念，在具体的教学过程中，教师要及时、高效地了解学生在写作过程中产生的问题，有利于提升写作教学的效果和效率，并且在应用过程写作教学法的同时，语文教师能够将注意力集中到教学情境的创设上来，使原本枯燥的写作过程变得轻松且充满趣味性，帮助学生提升自身的写作积极性。但是教师也要重视发现自身的不足，在教导学生的过程中不断地提升自身能力，结合前人的实践经验，取长补短，将过程写作教学法的优势发挥到极致。

三、高中语文教学中应用过程写作教学法的策略分析

（一）为学生提供良性指导

如何在教育教学过程中开展过程写作法的教学步骤、运用模式，社会各界的专家学者已经经历了多次反复的研究和探索。借助前辈们的实践研究成果可知，在语文教学过程中运用过程写作教学法不仅可以为学生提供非常科学的写作指导，同时还可以帮助学生在写作的过程中感受到写作的乐趣，从而愿意接触写作、展开写作。写作的过程具体可以划分为以下几个阶段：（1）写作初稿阶段。（2）写作修改阶段。（3）写作终稿的校对阶段。教师既可以选择在这三个阶段引导学生进行全面、系统的前期思考，也可以引导学生在具体展开写作的过程中融入个性化的元素，在写作的过程中培养学生表达的窍门。比如，以“酒香不怕巷子深”为论点展开议论文的写作过程。首先，教师应该引导学生进行写作主题和写作内容的分析确认工作，即督促学生将看见标题之后产生的想法详细地记录下来；其次，引导学生进一步构思主题，帮助学生展开头脑风暴，利用思维导图等形式列举出论点、论据等与写作有关的关键信息，构建好写作框架，从而保证整个写作流程的顺利展开。并且教师务必时刻关注学生对写作材料运用得是否准确、合理，避免写作偏题的现象，同时引导学生精炼、简化写作语言，减少文章中过多的口语化表达。

（二）开发教材内容

在学生写作的过程中，要特别注意其中的各个环节，如写作素材的搜集、文章的意思构建、写作大纲的起草以及后期的加工修改等。并且由于过程写作法在语文教学体系中存在的时间还比较短，相关理论基础与实践案例还不够丰富，因此，对学生的教导要事先做好相关写作课程的培训工作，具体可以将写作过程划分为以下几种类型：（1）文章立意的构思训练课程。该课程主要是培养学生的思维发散与思维聚合能力。（2）初稿起草训练课程。该课程主要是针对学生语言表达能力的培养和提升，做到心中所想宣之于笔。（3）终稿的修改训练课程，主要注重培养学生写作完成后自主修改的意识。比如，在构思环节，语文教师可以选择引导学生按照主题进行写作思路的梳理，也可以激发学生的情感诉求和经验累积展开知识的二次塑造；在起草阶段，教师要帮助学生采用修辞手法、写作方式等多种手段进行语言表达能力的反复训练，有助于学生更准确地进行自身情感的表达；在修改环节，教师可以设置教师点评、学生互评、自我评价等多种形式的评价手段，促进学生主动、客观地认识自身的不足。为了最大限度地保障过程写作法的顺利应用，实现写作教学的高效与稳定发展，教师可以借助信息化的手段，即选择互联网、多媒体等多种载体辅助教学，利用互联网搜集与整合写作素材，更有利于帮助学生丰富写作内容。例如，在后期修改文章的过程中，可以列举在网上搜集的一些具有研究价值的典型例文，让学生针对其中的错误进行批评式的学习和借鉴，在分析的过程中，学生会更有参与感，有助于提升自己的分析能力、评价能力，进而提高整体的写作水平。

（三）符合阶段性写作的规律

文章的写作过程主要包括四部分，即构思准备阶段、文章起草阶段、反复修改阶段以及文章成型阶段，这四个过程都有着各自适用的写作规律。而想要保障文章的质量就必须严格地按照各阶段的写作规律进行学生写作思维的培养塑造。比如，在文章的准备阶段，要注重写作视角的正确挖掘和分析、写作素材的搜集与整合、文章结构的合理安排等，既关心学生素材分析能力的培养，又关注培养学生发散思维，最大限度地帮助学生开辟写作新视角，增强文章脉络的合理性以及文章内容的新颖程度。此外，语文教师还要经常鼓励学生将自身的真情实感、亲身经历等融入写作过程中，可以起到丰富写作构思阶段的情感素材，进一步促进学生的思维活跃程度，同时建立起筛选写作素材的意识，提升对日常生活的观察能力、感悟能力以及归纳总结能力。这样的阶段性教学，更有助于对写作的各个环节进行针对性的研究与教学，逐个击破，从而降低写作难度、缩短写作所需时间，提升学生的写作能力，使整个写作教学过程达到事半功倍的效果。综上所述，过程写作教学法有助于更生动、更直观地将抽象的写作过程形象地表现出来，为语文教师在写作教学时增添助益，但事物皆有两面性，在享受过程写作法的价值时，也不能忽视它由于过度看重写作过程而下意识地忽视其他教学环节的不足，会使学生无法真正地理解写作的含义，长此以往，学生在脱离现实的写作语境中逐渐丧失对写作的兴趣和热情。为了充分发挥写作过程教学法的价值，必须学会取其精华、去其糟粕，结合实践过程科学地对待过程写作教学法。

参考文献：

［1］贺娟.以高中议论文写作为依托聚焦“过程写作”教学研究［D］.武汉：华中师范大学，2018.

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一、引言

据联合国统计,国际上85%的学术论文用英语发表宣读,各学科学术期刊以英语为主。新课标对高中学生“写”的要求为:独立起草简单的报告;根据图片编写简短故事;将课文改编为短剧;用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡;描述人物或事件并表达自己的见解;填写有关个人情况的表格;写出语义连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点态度。

近3年重庆市高考写作情况:2007年平均分14.35,难度系数0.58;2008年平均分13.84,难度系数0.55;2009年平均分14.01,难度系数0.56。成绩低于及格水准。什么原因造成学生写作水平难提高?我们有何对策?

二、问题分析

戴军熔老师在《中小学英语教学与研究》2007年第6期文章《高中英语写作教学现状分析与对策》中指出高中英语写作存在五个问题。

①学生能认识到英语写作的重要性,但缺乏信心和兴趣。

②学生对英语教学满意率低。

③学生写作感觉困难大。

④课外自主学习英语的人少,自主进行英语写作的人更少。在听、说、读写中,学生普遍最不重视写作。

⑤学生很少使用写作前编写提纲、合理编排和建构语篇这一策略。

我结合教学实践,对高中英语写作教学中的问题概括如下:

1.高考英语作文命题导向问题

重庆地区英语高考题重信息输入(占总题量的73.7%),轻信息输出(写作25分,占总题量的16.7%)。语文学科的写作占总题量的40%。英国普通中等教育会考GCSE(General Certificate of Secondary Education)中,阅读和写作要求学生以写的方式呈现。美国的大学入学考试CEEB中写作所占比重很大。

2.教材编排的问题

在2003版人教版教科书中,每单元尾声部分为写作环节,但仅给出写作的tips或仅要求学生围绕本单元的语料进行仿写,无实质性的写作过程指导。大部分教师跳过写作环节或是蜻蜓点水。

3.教师教的因素

师生互动性不强,大多数教师按照“布置任务―学生写作―批改定分―全班点评”的顺序进行教学,较少关注学生的情感因素。在教师方面,语篇意识、题材意识和文化意识都尚待提高。就中国国情而言,普遍存在班额较大、学生人数多的问题,所以教师批改作文周期长,不能及时讲评,另外由于人数多,不能面批,影响写作教学有效性。

4.学生学的因素

在传统的“成果写作”中,学生单独写作、教师单独评阅,忽略了学生写作前、中和后的系列交互、协商、监控等主观能动作用,学生被动,缺乏写作动机和真正的交际目的。

三、应对策略

“过程写作法”(process approach)将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程,注重写作思想内容的挖掘和表达,注重学生主体的能动性,强调反复修改的作用。根据这一原则,写作是“发现意义、创造意义的过程”(Zamel,1983:165),学生在写作的整个过程中可以加深心理认知过程,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1.过程写作法的特征

过程写作法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果,以交际理论为基础,“注重交际和交际能力的本质,以及语言的交际过程”,体现了写作教学的本质,符合语言教学发展的规律。过程写作法具有下列特征。

(1)注重写作具体过程,重视思想内容挖掘和表达。

(2)强调写作目的和意图,认为写作是一种社会交际活动,学生是为了更好地与读者进行交际。

(3)提倡以学生为中心,重视学生与教师、学生与同伴之间的交流,整个写作过程在一种轻松愉快的合作氛围里进行,学生积极主动,其主观能动性能得到充分发挥。

(4)改变教师角色,教师不再是课堂的垄断者、传授者及语言裁判,而是课堂教学中的组织者、协调者、答疑者和信息提供者(organizer,facilitator,respondent,informant)。教师参与整个过程,并有针对性地对学生进行指导,帮助学生及时发现问题和解决问题,引导学生顺利完成整个写作过程。

(5)认为写作是一种发现意义创造意义的循环式过程,包括写前准备、写初稿、修改、反馈、重写五个阶段,交叉进行、循环反复。

(6)注重反馈和评改,反馈主要来自教师和同伴;评改以教师、同伴及作者相结合的方式进行。

(7)强调多次修改,认为修改极为重要,学生应通过修改提高自己的认知能力、思维能力和写作能力。

2.过程写作法的六个主要阶段

3.过程写作法的优点

(1)有利于学生了解自己的写作过程:如输入准备、起草、初稿、修改等,确保写作在正轨上进行。

(2)有利于激发学生兴趣,树立信心。输入阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写,有情可抒。小组写作使学生意识到教师不是他文章的唯一读者,进而会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中,学生会看到自己的进步,增强信心。

(3)有利于学生思维能力的发展。

(4)有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式,让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机,增强了与人合作的技能和心理承受能力。

4.在实施过程中应注意的问题

(1)教师必须明确师生的各自任务,准确把握角色。以学生为中心;教师作为组织者、督促者、评价者、帮助者。教师营造宽松和谐的学习氛围,发挥学生的主动性和积极性,使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感,使学生成为写作过程的主人。

(2)学生应以“合作交流、相互信任,坦诚、公正地对待自己和别人”的态度积极参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程。

(3)教师在写作训练中应适当穿插读、听活动。听、读是输入,只有达到足够的语言输入,才能保证正确的输出。

(4)教师应该加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。

(5)教师应该根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配,可按需调整或取消某些步骤。

5.后续研究中的探讨点

(1)如何合理有效地分配写作小组。

(2)在“过程写作法”的输入阶段,如何选择适合学生发挥的话题,使之积极参与。

(3)同伴批改与教师反馈如何有效地结合,并使教师反馈促进同伴批改。

(4)如何采用电子文档,提高学生自改、互改的效率。

四、结语

写作是一个极其复杂的话题,要把广大中国学生英语写作水平真正提高到一个理想的层面,英语教育者还需要在提高自身素质的同时,对大量具体的实际操作作进一步尝试、探讨、考证。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验).

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摘要：传统写作教学法主要关心的是学生正确的语法、字词、句子等，根本不考虑学生实际的“写作过程发生了什么”，不能为学生提供帮助，不能提高他们的写作技能。于是过程写作的倡导者们提出从“写作过程”的角度研究写作。

关键词：过程写作教学理论;教学策略;具体教学法

“过程写作”教学作为一种作文教学方法，笔者认为对中学生的写作过程会起到很好的引导作用，下面我们就从以下几个方面来谈谈怎么理解“过程写作”教学。

一、“过程写作”教学的原理层面，或者叫“过程写作教学理论”

“过程写作”由关注“写作结果”转向关注“写作过程”;由关注“写作产品”到关注“写作主体”;由关注“外在结果”到关注写作者的“思维过程”。“过程写作”给写作教学提供了一个根据“作者的活动”，而不是根据“最后的产品”教写作的途径。

1、强调写作的过程和流程，使得作文可教可学。过程写作法认为写作过程是由一系列思维和活动的环节构成的。

2、重视写作思维训练和写作策略开发。过程教学法不再把重点放在语法、篇章结构等知识上，而是放在内容的创生策略和文章的组织、结构、修改策略的运用上。

3、关注作者的主体意识和能动作用。过程写作是一种“以作者为中心”的写作。在过程写作中作者成为自己写作的主人，它强调更多的还是作者个人的作用以及作者的“内心世界”。

4、坚持课堂环境下的互动合作交流过程。教学的重点放在学生自己以及师生和同学之间的合作活动上。采用多种课堂活动，启发学生思维，鼓励学生自由发挥，充分体现学生在写作过程中的主体作用。

二、“过程写作”教学的技术层面，或者叫“过程写作教学策略”

过程写作法一般包括写前准备（预写作）、初稿（打草稿）、修改、校订四个阶段，每个阶段都有相应的写作教学策略。

1、头脑风暴法

“头脑风暴法”也称智力激励，也就是我们说的“集思广益”“浮想联翩”，这是一种产生新观念、激发新构思的思维方法。它的使用方法是：选定一个话题，鼓励学生尽量从不同角度、不同层次、不同方向进行发散性思维。

2、自由写作法

自由写作法是在限定的时间内（5到10分钟）快速书写，想到什么就写什么。自由写作的唯一要求就是：往下写，不要停止！有不会的字词绕过去，以确保有新的词句帮助念头产生;不要担心字词、标点、篇章结构的问题;自由写作要求学生大脑快速运转，在短时间内迅速地写下所有与主题有关的内容。

3、集束思维法

集束思维又称“分叉思维”，要求作者围绕一个话题，迅速联想与之相关的词或物象，并将所有想到的事物和词汇进行空间或逻辑关系上的罗列。这是一种直观发散的思维方法。

（一）初稿（起草）的策略

国外比较注重起草中写作思维发展策略的开发。就像我们常说的“是什么、为什么、怎么样”策略，这对打开学生的思路很有帮助，比如“想法――细节”策略。可以引导学生将某一事件或者观点具体化。这方面在我国有传统的仿写、扩写、缩写、摘要写作，以及海量阅读、读写结合、范文模仿等非常有效的做法。

（二）修改的策略

中外都比较重视写作的修改，但在修改内容和教学理念上有些不同。在关注重点上我国重视的更多的是文章局部字词句的正误通顺与否的“小修改”;而国外更加注重宏观层面即思想内容和结构的“大修改”。在修改理念上，西方将修改看做“一个重新认识、重新发现、重新创作的过程”，是“作者基于对包括题目、读者和目的等方面的修辞环境的清醒体认，是对内容和形式重新认识、发现和创造”。它不同于纠正文稿中谬误的“修改”和“校正”。

（三）校订的策略

校订指的是对文字的最后整理和润色。主要是指写作者对文章中的文字、措辞、语法、标点等进行订正。

三、“过程写作”教学的操作层面，或者叫“过程写作具体教学法”

第一阶段：写前准备（预写作）。在这个阶段老师要指导学生选择话题，可以利用头脑风暴列出几个话题，让学生自己确定最感兴趣的话题，通过写作准备活动中的交谈，学生拥有了众多的话题信息。在这一阶段学生还必须思考写作的目的是什么，确定写作形式，形成写作中心思想。

第二阶段：打草稿。在这一阶段教师指导学生把想法写下来，不必过多考虑语句是否通顺，标点是否正确。

第三阶段：修改。这是过程写作教学的重要环节之一，教师在这一环节起着重要的指导作用。学生的初稿写好后就将进入同伴反应小组活动。反应小组一般由3-5人组成，组内每个学生有一次朗读自己作文并获得反馈以确定作文修改情况的机会。基于这个目的，组内讨论应集中于主体思想的表达而不应关注格式、错别字、语法等技术性细节。

第四阶段：校订。侧重修改文中存在的词汇、错别字、标点等细节性错误。当学生对作文满意之后，就是校订的时间了。这时，同伴校订小组的目的是纠正作文中词汇、错别字、标点和其它技术性细节的错误。教师要讲授词汇、标点、容易出错的字词，把有关知识要素写在黑板上，并不时地教一些新的校订要素，帮助学生建立技术性细节知识。也可以借校订要素帮助学生记忆字词、标点等。

参考文献：

[1]荣维东 《写作课程范式研究》 博士学位论文 2010年4月

[2]董蓓菲 《美国过程写作法――旨在管理写作行为的作文教学法》 《语文建设》 2010、3

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一、引言

针对大学生写作能力低下这种情况，国内外教育研究者提出 “过程写作”。过程写作认为，写作是一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，视写作活动为社会交际活动，注重写作思想内容的挖掘和表达，强调反复修改在写作过程中的作用（胥海红，2007）。由此可以得到启示：在大学非英语专业的英语课堂上应该注重写前的思考、讨论以及写后的修改、与他人分享的过程中学生之间及师生之间的互动。

二、“过程写作”的应用

1构思阶段

构思阶段即准备阶段，非英语专业的英语课堂上教师应该鼓励学生针对一个话题进行分组讨论，每个小组成员都可发表意见，其他人（教师也可参与）进行评论或提问。学生根据自己的想法，结合别人的意见和建议，选定话题，写出提纲。另外教师在课堂上应该帮助学生寻找题材，深化文章内容。传统英语写作教学“过分强调语法结构，而忽视了写作的整体训练”，导致“学生走向写作歧途”，因而“要加强写作过程的训练”（滕春红，1996）。针对写作课堂上的话题，督促和鼓励学生读一些经典名著，让非英语专业的学生在英语写作时模仿“英语人”的遣词造句和思维模式等。例如奥斯汀的《傲慢与偏见》中的第一句是：It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife．一般读者对这一句一眼带过，事实上，这是一个典型的掉尾句（periodic sentence） ，有着特殊的语用效果，句子在末尾达到了。我们要模仿的就是这种写作技巧。

2草稿阶段

草稿阶段是非英语专业的大学生经过写前准备和构思后，完成初稿写作。在写作期间，教师可以适时提供评论或建议，提醒学生运用写作技巧或告诉学生去何处寻求更多的材料，来丰富内容，使文章更加有血有肉。例如：启发学生运用一些连接词或者过渡词“first， second， third， finally， in addition， furthermore， besides， what was worse， more importantly， in contrast”等，以增强文章的条理性和逻辑性。另外针对学生写作出现的问题，比如过多地使用简单句，句子的信息量不够，给出一些建议。例如简单句：It is 7: 45．John finishes his breakfast．He collects his books．He then goes to school．此时教师可以要求学生把这四个句子合并成一个简洁且信息量大的英语句子。

3修改阶段

在该阶段要求学生找出自己作文中存在的语法、结构或者内容方面的问题。然后教师在英语课堂上把学生分成几个小组，小组成员一起阅读同伴的文章，尽可能地找出文章初稿时的问题并一同找出解决的办法。最后学生根据同伴给出的建议再次修改文章。在小组互评和学生修改后，教师对学生作进一步的评改，教师不能只给出一些简单甚至含糊的评语，如：Good，OK，not bad or just so-so，或者是给个分数A，B+，C等草草了事。教师要从单词拼写、语法等细节方面进行评改，还要检查文章的主旨大意是否切题，内容是否连贯，条理是否清楚。

三、总结

总之，过程写作帮助非英语专业的学生培养构思阶段、草稿阶段和修改阶段的技巧；为学生提供充足的时间写作和重写；重视修改过程；让学生自己去发现和挖掘内容；在写作过程中给予学生各种反馈；鼓励学生互相评改。在学生和教师互动的循环过程中提高非英语专业学生的写作能力。

参考文献