大班教育论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大班教育论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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教师在教学过程中可能过度依赖课件，板书的使用频率大大减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有太多思考的间隙，教师把目光移向课件内容的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。学生课堂上记笔记也有相当大的难度，跟不上教师的节奏，很容易失去了学习英语的兴趣，导致学习质量下降，教学效果也大打折扣。

2.课件制作耗费时间较长，占据教师大量精力

多媒体教学课件制作需要花费大量的时间，使得教师把大部分精力都放在制作过程上，而有可能忽视了对于教材教法的研究。由于多媒体提供的多种功能，教师都想把课间做的更加漂亮，以吸引学生的眼球，因此，会反复修改以达到满意的效果，殊不知这些细节的设计都是要耗费相当多的时间的。课件的建设也不令人满意，偶尔也存在着“电子板书”也就是书本搬家的现象，课件没有起到弥补传统课堂教学中不足的作用，这在很大程度上影响了多媒体教学的效果。

3.课堂活动学生参与性不高

在合班授课模式下，课堂上往往会以小组形式进行合作学习，但效果也不甚理想。人数多，就会有惰性，总有人偷懒，只要本组里有人“挑大梁”即可。即便在多媒体教学模式下，教师利用多种手段来设计授课任务，吸引学生的眼球，但有些学生也爱理不睬，不愿听课，有严重的抵触情绪。因此，学生在课上由于缺乏交流而没有得到锻炼英语口语的机会，合作学习的能力也没有得到充分的发挥。

4.学生缺乏团结合作精神

合班授课下，学生人数多，教师在授课过程中以小组为单位，进行“任务式”教学。问题是小组合作时，参与程度不一，往往是能者多劳，不能者不劳。组员之间缺乏沟通交流，难以以团体精神作为支撑来完成实际学习任务。没有得到语言锻炼的同时，也没有加强和培养团体合作精神，缺乏集体荣誉感。对于教师布置的小组课后作业，完成效果就更差强人意了。上课坐在一起，下课便挥手道别，各学各的，毫无团体合作意识可言。

二、建议与解决办法

1.严格课堂管理

针对人数众多的课堂，首先，教师要制定严格的考勤制度，旷课，迟到，早退都要有相应等级的扣分，来约束学生，达到最基本的上课要求。如果授课过程中，睡觉，玩手机，讲话等现象出现时，也要有相应的对策处理。比如说，最为普遍的玩手机现象，教师可以采取以下方式：教师暂时保管手机几日（SIM卡学生自留）；把他正在浏览的内容或者玩的游戏用英文解释出来；接受教师课前就准备好的惩罚措施（表演节目，大冒险抽签等）等等。针对那些上课讲话的学生，教师一定要在第一时间加以制止，不能放纵不理，否则不但影响其他同学的学习，还会影响教师的授课情绪和教学效果。然而，大学生自尊心更强，更要面子，即便他犯了错误，教师最好也不要直接当众批评，可采取委婉的说法和手段来提醒其错误。经常提问是个约束那些爱讲话学生的好办法，既顾忌了学生的脸面，又适时地制止了他们的不恰当的课堂行为。

2.课件与板书结合，控制课堂授课进度

多媒体教学模式中，教师在课堂上应该是利用课件的频率相比之下更多，在传统教学中，教师授课时以板书为主。为了课堂内容衔接顺畅，教师在讲课过程中，有可能翻阅课件的速度过快，导致学生无法记下笔记，没有思考机会，影响教学效果。因此，在必要的授课环节中，教师应设计一些板书内容来放缓课堂节奏，教师在黑板上写的时候，学生可以思考并记录。不建议把所有授课内容都放在课件中展示，要有的放矢，量体裁衣。

3.精心设计课堂活动

大班授课，对于设计课堂活动的要求更复杂，更具体。如果采取传统教学模式授课，学生的积极性应该不高，得不到良好的教学效果，也会影响教师授课心情，导致学生的厌学情绪。那么，如何才能利用多媒体手段，激发那么多学生的学习兴趣和参与冲动，是教师在课前备课时重点要考虑的问题。教师可在小组活动中加强与学生的互动，鼓励每个学生使用英语与自己的组员进行沟通来解决实际问题和任务。另外，活动设计上也要新颖灵活，经常变换，比如角色扮演，模仿演讲，学习英文歌曲，经典台词模仿等，使得更多的学生参与其中，每个人都有自己所感兴趣的领域和方式，都能得到该有的锻炼。

4.构建团体合作精神

在多媒体环境下，以小组形式解决问题是培养学生团体合作精神的最佳方式。通过共同解决问题，增加了学生之间的沟通和交流机会，尤其是用所学的语言。他们没有看到，语言的主要功能在于交流。也就是说，外语作为一种交流的工具，更重要的是运用。语言知识只有在不断使用和交流过程中才会被消化吸收并内化为活的语言机制。形象地说，只有通过才能熟练掌握语言知识。不交流、不运用，不可能学好语言。为了构建团体合作精神，教师可设置一些相应的惩罚措施，具体为：如果因为某人的原因，小组没有完成任务，整个小组接受惩罚。这样的话，就会起到一定的督促作用。

5.多与学生沟通，建立和谐师生关系

在教学岗位了工作了这么多年，相信教师们都会发现，构建良好的师生关系有助于促进教学效果。无论一名教师你有多努力，教学水平有多高，你都不一定是最优秀的，因为作为教师，必须要和你的学生多多交流。要是不和他们交流，就不知道他们的想法，跟不上他们思想的步伐，只有和他们做朋友，学生会慢慢喜欢你，了解你，才会更喜欢上你的课，教师的授课计划才得以完成，教师才能更好地灌输他们所需的知识，达到预期的教学效果。合班授课的学生人数多，在一定程度上，教师和学生沟通的机会就会减少，因此，教师更要注重课上课下去了解学生的需要，有针对性地制定授课方案。

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二、研究方法

（一）被试

采用整体随机抽样方法，分别从造型学院、设计学院、传媒动画学院、建筑学院等四个二级分院抽取被试，共获得有效被试652名，其中男生204名，女生448名；大一学生182名，大二学生219名，大三学生150名，大四学生101名；造型专业学生220名，设计专业学生232名，建筑专业学生168名，传媒专业学生32名；汉族学生626名，少数民族学生26名；城镇学生496名，农村学生156名；独生子女416名，非独生子女236名；学生为单亲家庭的有43名，为非单亲家庭的有603名；学生干部188名，非学生干部464名；曾参加过志愿服务的学生423名，未参加过志愿者服务的学生229名。

（二）测量工具

测量工具为感戴量表（GratitudeQuestionnaire）。感戴问卷共6个题项，经本研究翻译、试测、修改后修订成的5个题项的中文版。每题项采用“1.极不同意”至“7.极同意”的形式分级计分，第3题反向计分，总分越高，感戴状况越好。经翻译修订后，本次测量的内部一致性系数为0.76。

（三）测评程序与数据处理

本研究采用以班级为单位的团体测试，对回答问卷的要求进行了测前说明，以保证大学生的积极配合，被试约在10分钟内完成问卷，对全部数据使用SPSS16.0统计软件进行管理和处理。

三、研究结果

经统计，大学生感戴得分的均数为34.36。经差异检验发现：在性别、年级、是否单亲家庭、是否学生干部、是否曾参加过志愿服务等几个背景变量上存在显著差异；在专业、民族、生源、是否独生子女等四个背景变量上，感戴得分没有显著差异；女生的感戴得分显著高于男生；来自完整家庭学生感戴得分显著高于单亲家庭学生；担任过或正在担任的学生干部得分显著高于未担任过的学生；参加过志愿服务的学生得分显著高于未参加过的学生；不同年级学生间差异显著，大一、大二、大三感戴得分呈逐渐上升趋势，均高于大四学生。

四、班级化感恩教育模式探索

根据以上数据，可以发现，艺术类大学生感戴现状具有这样的特点：获得社会支持多的（女生、双亲家庭学生）、有较丰富社会实践经验的（学生干部、高年级学生）、有助人体验的（志愿者）群体，他们的感戴水平较高，而“班级”正是个体获得社会支持、提升社会实践能力、服务他人最直接、最容易的途径。数据结果进一步证明了进行班级化感恩教育途径研究的科学性与可行性。根据感戴的心理影响机制来看，感戴水平高的个体能够对现实做出更加客观的评价，能够看到个人的“积极结果”来自许多人的努力，而这些正向积极的认知让个体产生更多的感恩情绪和行为。所以如何通过环境去影响个体的认知，成为班级化感恩教育模式研究的落脚点。结合艺术类大学生感戴现状的调研数据，笔者提出以下几点建议。

（一）建立班级支持系统

数据显示，女生及来自非单亲家庭的学生，其感戴水平显著高于男生及单亲家庭的学生。女性在社会群体中相对弱势，在日常生活中接受到他人的帮助也会相对多于男性。而双亲家庭在物质与精神上所给予个体的支持也会比单亲家庭多，两个群体具备一个共性，即更多的社会支持。班级就像一个大家庭，应该成为班级成员获得社会支持的重要途径。班级支持可以从这两个角度进行：针对经济困难，学业困难等群体的帮助型支持；针对有特定需求的服务型支持。针对不同群体特点，成立由教师、班委、学生组成的各类“支持小组”，独立开展工作，具体分类为：班级经济困难生支持小组，可以由班主任、生活委员、困难生代表、普通学生等几类人组成，可提供的支持有：掌握班级困难生的家庭情况，关注他们日常生活，为学生提供资助信息并协助申请，审批班级困难生资格申请及资助额度审定等。班级学业支持小组，由专业教师、学习委员、成绩优秀学生组成，可提供的支持有：组织班级学习经验交流；邀请教师或研究生举办读书会；针对特定课程举办师生沟通会；掌握班级后进生的情况，帮助他们分析学业落后的原因，提供一对一的帮扶等。服务型支持小组如：班级就业与实习信息小组，由辅导员、班委、感兴趣的学生组成，可提供的支持有：就业信息；实习岗位推荐；就业政策咨询等。班级文娱小组，由班级文体委员、特长生、有兴趣的学生组成，可提供的支持有：各类文娱活动的组织策划；根据班级学生的情况成立不同的兴趣小组；丰富班级课余生活等。以上是对部分“支持小组”的例举，班级可以视自身的情况来设立，鼓励班级成员根据自己某一方面所长或兴趣为大家提供支持，同时也可以得到大家为他提供的资源，形成“助人自助”的班级支持系统，让每一个成员在需要时首先可以从班级——这个离自己最近的“家”里获得支持。

（二）建立“人人参与”的班级管理体系

本研究中，大一、大二、大三学生的感戴得分呈逐渐上升趋势，大三学生得分显著高于大一学生（p=0.007<0.01），而大四学生的得分出现明显下降。与此同时，学生干部的感戴得分也显著高于非学生干部（p=0.002<0.01），这个结果提示我们，社会活动的增加能提升个体的感戴水平。随着年级的递增，社会化活动逐渐增多，从社团活动到校园文化，从行业竞赛到实习就业，学生在这些社会行为中逐渐形成自己的社交自尊，学习多角度地看待事物，因此，也能更多体认到他人给与的帮助。而对于大四学生的感戴得分显著低于其他三个年级学生的结果，本研究分析，这和大四学生面临毕业、就业双重压力有关：每一个人都希望为自己大学生涯划上一个完美的句号，倾尽全力投入毕业创作，学生之间竞争氛围浓郁；同时，毕业生需要独立面对毕业后去向、就业单位、就业地域等人生重要选择，个体的自身价值凸显，对外界的关注力相对减弱，从而影响其感戴得分，这从另一个角度说明了社会活动对于个体感戴水平的影响。参与班级管理工作是学生体验人际互动、提升社会活动能力的最直接、最简单的方式。班级是组成大学校园的独立细胞，每一项学校的举措都会折射到班级，其既要适应大环境的循环，也有完成自身的代谢，所谓麻雀虽小，五脏俱全。传统的班级管理一般由辅导员、班主任、班委（3-5人）来完成，容易出现大量工作积压在少数人身上、管理权利过于集中等问题。如果将班级工作分成不同的各个板块，对应每个板块成立负责小组，每个班委负责督导1-2个小组的工作，班主任督导班委的工作。班级成员根据自身情况来申报不同的小组，双向选择，最后将每一个成员都纳入到班级管理工作中来，建立一个“人人参与”的班级管理体系，鼓励班级成员共同管理。这样不仅能够增加个体的社会活动，提升感戴水平，又有益于形成一个民主、透明的班级氛围。

（三）营造班级志愿服务氛围

本研究中，曾参与志愿服务的学生感戴得分显著高于未参与过的学生（p=0.000<0.001）。这一结果可以有两种解释：第一，感戴特质分高的个体有更多亲社会行为；第二，助人行为、体验他人对自己的感激之情等可以提升个体的感戴水平。笔者认为，感戴特质的确存在个体差异，但公益、助人等亲社会行为也会进一步强化这种特质。大学生具备一定的专业知识背景和服务社会的热情，自从共青团十三届二中全会上首次提出“青年志愿者”称号以来，大学生公益组织开始如雨后春笋般在全国各个高校内蓬勃发展，逐渐成为社会公益的重要群体。在这样的大环境下，班级的志愿服务氛围就有了生长的土壤。而“氛围”的营造还需要一个长期的“存在形式”，即引导有兴趣的学生搭建班级志愿者活动平台，以此作为学生参与志愿服务、展现志愿者风采、营造班级志愿服务氛围的载体。一个平台的生存有赖于四个重要因素，即项目、团队、宣传与发展方向。首先是项目。不同于社会公益组织，大学生公益平台输出的资源主要是专业，因此结合自身专业特长是重点。同时，学校要向学生提供一定数量的志愿服务岗位。如果是长期项目，那么在项目策划时，首先考虑能发挥学生自身专业特长的长期项目，如针对特殊群体的艺术类支教服务、针对普通群体的艺术推广普及活动等。其次，团队是平台生存发展的保证。引导有志愿服务意向的学生成立核心团队并明确分工，制订科学、合理的志愿者管理制度，同时对志愿者进行一定的培训，比如支教类项目需要的教学经验、义卖类活动需要的市场活动经验等，可以通过教案展示、经验交流、资深成员带新成员等多种方式丰富学生的实战经验。再次，有了好的项目与团队，就需要提升这个平台在班级中的知名度。志愿团队氛围的营造与宣传密不可分。面对信息时代的大学生，平台可以选择QQ群、微博、微信平台等网络载体，志愿岗位信息，招募志愿者，及时跟进最新的志愿活动动态以及展现志愿者的风采，让志愿服务信息成为学生学习生活的一部分。最后是发展方向。班级志愿服务可以有两个维度，对内以服务学生为方向，逐渐成长为“班级互助平台”，实现公益生活化；对外则以公益创业为目标，面向社会需求，寻找公益创业品牌，向公益专业化发展。

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中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0045-02

1 前言

对于大学语文教学来讲，它跟中学阶段的语文教学有着明显的不同之处。中学阶段的语文教学属于基础性质的教育，注重训练学生应用词语和句式的能力。而大学语文教学主要是为了实现学生语文素养的提高，以及使学生形成良好的品德与生活教养。为此，大学语文教学的根本特点是注重教学的审美性，而电子白板辅助教学模式恰恰能够实现这一教学目标。在多年的教学中，笔者体会到了大学语文教学中应用电子白板技术的两面性，适当地应用能够实现理想的教学效果，否则会适得其反，因此要趋利避害。

2 在大学语文教学中应用电子白板技术的策略

提高教师应用电子白板技术的综合素质 教师只有学会操作电子白板技术的方法，才可以切实体现电子白板技术的教育功能。为此，能够让专业人员来培训广大的教师，进而实现教师综合素质的提高。其中，教师的素质重点涵盖三项内容：一是懂得选用，应当结合教学知识与教学目标以及根据学生的特点，选用合理的电子白板教学资源；二是懂得整合，不应当随手拿他人的电子白板教学资源进行应用，而应当整合成为跟学生以及自身相符合的教学资源；三是懂得创新，在下载教学资源的前提条件下，应当将自我的教学特点与风格融入其中，凸显教学的难点与重点内容，调动学生的学习兴趣。上述要求不是短时间就可以形成的，它需要教师持续地努力。

应用电子白板提供一系列的训练，增强学生记忆知识的效果 应用电子白板进行教学后，能够在教学课堂上引入游戏、动画、声音、图像等，从而激发学生的喜爱。课堂训练属于学生学习知识与培养能力的关键方式，也属于教师经常使用的一种教学方法。像是对某个作家的文学作品进行记忆，除一些文字介绍之外，还能够将某个作家不同时代的作品与画像呈现给学生，然后将关于作品的画面、情节、人物配上，而教师能够借助作品具备的风土人情，将作家创作和生活区域的地方音乐充当伴奏，如此不但能够实现理想的记忆效果，而且在记忆知识的过程中可以让学生对有关的文化背景进行把握。针对课堂的测试以及课后的训练，能够借助计算机给学生演示提前制作好的电子白板内容，且让学生迅速地给出答案。如此不但节省教学的时间，而且让教师了解到学生的学习现状，从而实时地调整教学进度和教学知识，进而确保准确地传递教学知识信息，完善评估的整个过程。

应用电子白板创设教学情境，引导学生欣赏文学作品 对于大学语文教师来讲，欣赏文学作品是必不可少的一个部分，然而欣赏文学作品是非常困难的。这就要求大学语文教师进一步挖掘教学实践或者是教学课堂，将讲课过程与演讲过程缩短。为此，大学语文教师需要把提前制作好的电子白板内容借助教学课堂或者是其他的时间呈现给学生，借助电子白板创设的教学情境，实现图文声像并茂，激发学生的学习动机和挖掘学生的智力。如对于《春江花月夜》，在典雅和柔婉的古筝曲的节奏声中，能够为学生创设以下的教学情境：在广阔和幽蓝的夜空中，一轮明月出现。这样的画面比较自然和清晰，从而营造了一种优美的意境，有利于学生审美情感的激发，从而能够有效地激发学生的学习兴趣。

应用电子白板插入电影片段，引导学生欣赏文学电影 大学的语文教师，不只是阅读与分析课文，尤其重要的是理解课文，以及让学生讲解课文的教育意义和人文内涵，以启迪学生的思维，通过大学语文教学让学生变成优秀的实用型人才。为此，欣赏电影文学应成为大学语文教学的一项关键内容。如对于《长恨歌》，通过电子白板以电影片段的形式对主要的故事情节进行展现，不但可以使文学作品变得更加形象、直观，而且能够让学生在赏析文学作品的过程中体会到其他艺术的风采和特性，实现艺术教学的综合性作用，最终实现大学语文审美教学和情感教学的统一。

3 应用电子白板技术需要坚持的原则

设计和制作富有艺术品位的教学课件 在大学语文教学中，教师的综合素质决定了应用的效果。一是应当具备哲学、心理学、美学、历史等文化内涵；二是应当具备熟练设计和制作电子白板教学课件的技能。制作出来的教学课件应当具有具备感染效果的音效、逼真形象的动画、清晰的画面、搭配和谐的色彩以及简洁明快的文字，尤为关键的是符合课文所描绘的意境和服务于教学知识；防止粗制滥造和程序化地设计制作。大学语文教师需要避免通过电子白板技术设计制作一些程序化的教学课件，尽可能地多设计制作创新的教学课件，开拓思路。

应当密切联系教学目的 大学语文这门公共基础课程是以优秀的文化遗产作为核心和以文字作为载体，它注重培养学生的应用技能，并且以人文素质与文学鉴赏教育作为关键性的内容，最终目的是培养学生应用祖国语言文字的技能。为此，务必有效地体现大学语文教学的人文性与工具性，在教学中务必有效地统一大学语文的情感体验、文学品味、鉴赏能力、口语表达能力、写作能力以及阅读能力等。电子白板教学课件的制作务必高度重视这些问题。应用电子白板技术的目的是活跃教学的氛围，提高教学效率和教学质量，倘若仅仅是简单地组合声音、图像、音乐等信息资料，尽管可以激发学生的视觉，可是不一定可以激发学生的内心世界。倘若缺少了思考与品读文本知识，仅仅是重视热闹，而忽视了效果，那么会适得其反。倘若缺少了教师富有感染性的教授，那么教学课堂就会变得单调和枯燥。为此，在大学语文教学中应用电子白板技术需要坚持适度和适当的原则。

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一、引言

美国语言学家萨丕尔在他《语言》一书中写道：“语言有一个环境，使用语言讲话的人们属于一个由于自身特征不同而与其他集团分开的集团，语言不能脱离文化而存在。”由此可见，语言和文化是密不可分的统一体，语言是文化的载体，也是该社会整个文化的基础，文化对语言反过来又起着制约作用。因此，在大学的西班牙语的教学中，教师不应只注重培养学生的“纯语言能力”，即听、说、读、写、译这几项基本技能而忽视外语文化教学，在西班牙语的教学中注重文化渗透是十分必要的。

二、大学西班牙语教学中文化渗透的实践意义

我国传统的外语教学对文化传授重视不足，历来一说到外语教学，人们往往只谈及语音、语法、词汇知识等语言知识的教学和对学生“纯语言能力”的培养和训练。在实际教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构的讲授，而忽视了语言的文化载体功能，忽视了语言的社会环境，特别是不同的语言间的文化差异，致使培养出来的学生虽然发音准确、语法知识牢固，但是学生往往弄不清楚应该在什么场合说什么话，致使说出来的外语经常令人费解，甚至造成误解。

语言本身就是文化的一部分，是文化的载体，反映了一个民族的历史地理、传统习俗、风土人情、生活方式、价值观念和思维方式等，故而语言和语言的应用不可能脱离文化而独立存在。西班牙语教学从语音、语调、词汇到表达都无处不渗透着异域文化的色彩。学习一门语言的过程，同时也是认识和了解其文化知识的过程，难以想象一个缺乏对异国文化知识背景的人能这一国家进行正常的交往。正如美国语言学家罗伯特・拉多曾指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”“El abad lo que canta yanta.”这个西班牙语句子，看上去是个很简单的句子，它是文艺复兴时期的西班牙伟大作家塞万提斯最著名的作品《堂吉诃德》中的一句著名谚语，如果不了解文化上的内涵，而仅是单纯地从语言的角度去理解，也只能懂得句子词汇的表面意义和语言结构，而无法真正了解这句话的意义。

因此，针对当前大学西班牙语教学中重视语法、忽视文化教学的现象，以及在实际的跨文化交际中存在的文化休克现象，西语教师要明确地认识到跨文化交际在外语教学中的重要性，以培养学生的跨文化意识为己任，全面提高西班牙语教学的效率和质量，显著提高学生的语用能力。所以，在西班牙语教学中重视文化渗透有着不可低估的实际意义。

三、西班牙语教学中文化渗透的方法

语言和文化是相互依存，不可分割的。大学西班牙语教学不仅仅是语言教学，也是文化教学。要攻克文化差异对语言学习造成的障碍，在大学西班牙语教学中的文化导入首先要注重与日常生活的主要方面密切联系，对于那些干扰学生交际的文化因素，要详细解释，多做练习，使学生做到学以致用；其次，课堂上文化的导入尽量与学生所学的教材相结合或是教材内容的适度拓展，采用内容丰富、形式多样的教学方式，见缝插针地进行文化渗透，从而使语言教学更富吸引力，更加生动实用，也更有利于增强学生的学习积极性和提高学习效率。

1.从词汇入手，努力挖掘文化内涵

词汇教学是语言教学的重要组成部分，许多词汇在长期的使用过程中积淀了丰富的文化内涵。一般两种语言的常用词汇中意义完全对等的情况比较少见，表面意义对应的词，也许表达的却是完全不同的文化心理，引起不同的联想。大学西班牙语教师在平时的教学工作中，要留意挖掘、搜集词汇内部的文化因素，经常对比、归纳和总结这些词汇与我国文化的差异。

举例来说，在动物词汇的文化伴随意义方面，西汉两种语言的差异就相当明显。猴子在中国文化里颇受青睐，它是聪明伶俐、活泼灵巧、追求自由的象征。而在我国传统文化中猴也有很高的地位。自古以来，人们就有猴”与“侯”同音的说法，“侯”为中国古代的爵位之一。《礼・王制》中记载：“王者之禄爵，公、侯、伯、子、男，凡五等。”自此以后，五爵虽有变化，但历代都有侯爵。如春秋战国时期的列国诸侯，秦汉时代的封侯拜将，人们希望加官封侯，于是封侯使“猴”更增添了一种吉祥、富贵的象征意义。中国古典四大名著《西游记》中机智勇敢的孙悟空更使得猴子在中国人心中的形象得以大幅提升，而在西班牙语里，猴子则带有“微不足道、滑稽可笑”之意，在与猴子有关的习语里多为贬义。

另外，在颜色词汇的文化附加义方面，两种语言的差异也不小。西班牙语和汉语中对绿色这个色彩词汇在语用方面存在诸多不同之处：比如，西语中的ponerse verde de envidia翻译成汉语就改变了颜色，意为“害了红眼病”或“眼红”。另外，在西语中的verde还可以用来表示“生的，未煮熟的（专指食物）、不成熟、知识浅薄、缺乏经验”等类似的意思，例如：“Ese baloncestista es bastante joven y está aún un poco verde.”（这个篮球运动员相当年轻，经验还不足）。还有，西语中的“verde”又是还可以表示“风流的，好色的”的意思，例如，“viejo verde”指“老色鬼”，“libros verdes”意为“黄色书籍”。让学生在掌握了西班牙语词汇的特殊文化背景之后，他们对“sangre azul”（贵族血统）、“ponerse rojo”（感到害臊、难堪）、“oveja negra”（害群之马）、“un día de perros”（糟糕的一天）、“comer pavo”（指在舞会上，没有被人邀请跳舞的女人）等词汇也就不难理解了。

2.从西班牙语国家的特有节日入手，进行文化渗透

每个国家每个民族都有自己的节日。西语国家大多节日丰富多彩，种类繁多，以西班牙为例，每年约有200多个节日。除了国庆节、元旦、圣诞节、复活节、圣周等一些重要的传统节日外，每个地区都有自己的带有浓郁地方色彩的节日。比如在教授《西语国家概况》这门课程时，教材中提到了西班牙世界闻名的两个节日，奔牛节（San Fermín）和西红柿节（Tomatina），这是教师可以把握这一时机，在课堂上通过展示PPT课件和播放在西语网站上下载的与这两个节日相关的新闻报道、广播音频，向学生进行文化教育，介绍节日的地点、由来和庆祝方式，以及相关词汇表达，这样既培养学生的文化意识，又拓宽了学生的知识面和词汇量。

3.对比西汉“熟语”表达差异

西班牙语和汉语中都有相当多的习惯用语、谚语、成语和俗语。西语中的这些语言现象统称“熟语”（modismo）。它们是一个民族特有的历史背景、文化生活、风俗习惯、心理情绪等的具体反映，都具有丰富的文化内涵。它们大多语言洗练、寓意深刻，学生在理解和应用时一般都会存在不同程度的困难，这就要求教师在大学西班牙语的教学过程中，结合实例讲授习语的文化背景，并进行适当地知识拓展，逐渐增强学生跨文化交际意识的敏感性和适应性。西班牙语中有大量来自《圣经》和西方神话的词汇，比如“apocalíptico”（取苦难、恐怖之意）、“diluviano”（形容历史久远的事务）。

另外，熟语的产生源于人们的劳动、生产、生活等社会实践，他们常用浅显鲜活、生动简练的语言，高度地阐述了人文习俗、思想好恶，并体现其民族的独特的自然、社会和人文因素，具有浓厚的民族特色。

4.利用各种机会，向学生灌输非语言交际知识

人类交际往往强调语言交际，却忽略了非语言交际的重要性。非语言交际是人类在语言之外进行交流的所有符号。莫然（Genelle G.Morain）将非语言文化交际分为三类：

人体语：与他人交往时所使用的移动、手势、姿态、面部表情、目光接触、人体接触、人体距离。

物体语：与他人交际是所使用的标志、图案、实物、服装和个人饰品。

环境语：颜色、亮度、建筑、空间、方向和周围的自然环境。

虽然非语言文化内容不太直观，但它同样是文化的重要组成部分，在教学中不容忽视。例如，在一节外教课上，西班牙籍教师在课堂上向一位同学提问，学生用一只手的食指和中指指着自己的太阳穴，表示“他需要想一想，考虑一下”，而西班牙外教却因此而生气了，因为这个手势在西班牙表示“alguien está pasado，loco，ido，chaveta”，即“某人做事情做得过份了或某人丧失理智、疯了”。如果教师在获知这种情况后，能够及时地准备图片或多媒体课件向学生们讲解在不同的文化背景下同一手势的不同含义，这样既能给学生留下比较深刻的印象，又拓宽了学生的文化视野。

四、结束语

综上所述，西汉文化差异是客观存在的。如果大学教师教授的西班牙语背离了它的文化内涵，就会只剩下一个空壳了。优秀的大学西班牙语教学必须将文化背景知识的渗透由始至终地贯穿于外语教学实践过程之中。在这个过程中，教师一定要重视西汉两种语言与文化的对比，尽力挖掘教材本身的文化因素，利用各种机会、不拘形式地向学生们灌输相关的文化知识，培养学生的跨文化意识，让学生真正地掌握和灵活运用西班牙语。

参考文献：

[1]常世儒.西汉口译实用理论与技巧[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[2]唐民权.西班牙语习语词典[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3]孟宪臣.街头西班牙语习语[M].北京：北京语言文化大学出版社，2008.

[4]孟宪臣.街头西班牙语俚语[M].北京：北京语言文化大学出版社，2007.

[5]赵士钰.汉语西班牙语双语比较[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

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一、引言

学校的重点和中心工作是如何提高教育教学质量，它是学校教育工作永恒的主题。英语作为一门应用型比较强的课程，就我国目前大学英语班级教学的实际情况来看，大学英语进行的大班教学，学生人数在60人以上，在这种情况之下，民办高校的教师更应该重视在英语教学上存在的问题、分析原因及找出解决的办法，努力提高教育教学质量。

二、民办高校大学英语教学存在的主要问题

首先，一个老师带多个班级，工作量大，因此教师对于学生的心理发展状况不是很了解。大学生处于青春发育期，经常会碰到各种各样的心理问题，不知道如何与人相处；学习没有成就感，情绪容易低落；情感上容易受到打击而一蹶不振等等，如果这些问题不能及时地解决，往往会导致学生无法专心致志的学习，学习的效率更是低下。学校的教育需要教师教书育人，管教管导。而在目前教学过程中，某些教师教书育人的责任意识不强，只管教书不管育人，不能正确引导学生树立专业思想、端正学习态度、完成学习任务，而是采取听之任之的态度。归因理论以为，学生本体的因素对成败的情绪体验最为重要。将成功归因于努力和能力等内部因素时会感到满意和自满；将失败归因于努力不够和能力不强时，会感到自卑和内疚。因素的稳固与否的特性会使个体对未来成果的预期有重大影响。当学生将成功归因于能力，就会对以后的成功抱有较高的期望。因素的可控制与否影响着个体以后的努力程度。积极、科学、实事求是的归因，有利于增强学习的信念，增进差生的转化，帮组学生调整学习方法，培育良好的学习品质。俗话说：“知已知彼，百战不殆。”作为教师要想提高教学质量，要想使教与学和谐，就必须做到这点，也只有做到这点，才可望提高教学质量。因此，教师应该多与学生交流沟通，善于发现学生的困惑，找到帮助学生解决困惑的方法，使学生能够全身心地投入到学习中去，这样才能促使教学质量的稳步提升。

其次，教学质量重在看教学的效果，教师对于备课这个环节投入不足，对于教学方法的选择和应用也不能做到得心应手。同时，对于教案的编写，既没有很好地体现教学目的要求、重难点和实施步骤方法的规范要求，也没能完全符合熟悉教案的原则，遵循备课过程阶段基本规律认识不够，结果必然导致备课的投入不足，有的停留于写出教案或制作成多媒体课件对付上课。备课是在熟悉教学大纲的前提下去吃透教材，掌握教学内容的各种阶段，做到掌握重点难点，能明确教学目的要求，研究各种教学方法，在一切准备工作做好的前提下编写教案。备课要反复、深入地钻研大纲、教材，熟练地驾驭教学的所有环节，把所掌握的教学目的、要求和重点转化为教学实践的指导思想并贯穿于实际教学活动之中。同时，在教案的撰写中，既没有很好地体现教学目的要求、重难点和实施步骤方法的规范要求，也没能完全符合熟悉教案的原则，遵循备课过程阶段基本规律认识不够，结果必然导致备课的投入不足，有的停留于写出教案或制作成多媒体课件对付上课。每一堂课都有每一堂课的教学任务和目的要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活利用教学方法。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培育，有利于所学知识的控制和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用适当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。

第三点，对于教学质量的管理不够严格，也没有建立具有民办高校特色的教学质量体系，现有的教学质量标准还不够完善。教育质量缺乏合理的科学的符合我们学校实际情况的标准，现有的教育质量标准较为零碎，不成体系。应当强化教师的质量意识，建立全员参与质量管理的机制。因为缺乏全员参与和系统管理，往往还是采用的传统的方法，如常规检查、教学督导、学生评价教师、师生座谈会等，这样的创新意识不强，监控力度不够，规范化管理不细。只有全体教职工的质量意识和责任感得到了提升，才能保证教学质量不断提升。要经常开展教育思想观念转变大讨论活动，开展质量意识教育，学习国内外先进的教学管理经验，让全校教职员工树牢记质量就是学校发展的生命线这个道理，更要让全体教职工意识到当下教育质量的内涵不仅仅是看学生掌握了多少知识，更在于学生的创新能力、成功素质发展的程度，看学生的实践运用能力、创新思维能力和道德水平等各方面的提高。提高教育质量必须全员参与。每一名教职工都要建立以学生为中心的教育服务理念，从本职工作做起，为保证和提高教育质量做出自己的贡献。

最后，学校的基础设施配置跟不上现有的教学，学校学生人数多，但是资源有限，有些根本就没有，这样导致多媒体教学不能广泛使用。教师在多媒体手段的帮助下，能自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。但是在使用多媒体技术的同时要认识到多媒体技术在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是辅助教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会影响了教学质量。

三、结语

作为民办高校的大学英语教师，我们要不断加强教学理论的学习，积极改进教学方法，转变教学观念，坚持以学生为中心，增进师生相互交流，使教学活动多样化，积极培养学生的自主学习能力，使英语大班型课堂教学取得更好的效果，教学质量稳步提高。

参考文献：

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引言

小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。

一、背景分析与现状

随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。

新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：

1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。

2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。

3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。

经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。

二、教学策略探索

以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。

(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略

英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。

在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。

中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。

高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。

(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略

小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。:

在口语表达过程中，学生犯错误是在所难免的。对教师来说，应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，个别单词发音不准等现象则不必太在意，特别是学生在自由表达时不宜过多纠正、打断，否则会影响学生的思路，破坏其语速，甚至会使一些学生害怕出错而羞怯，从此不敢再用英语交流。小班辅导课上很少张嘴甚至不敢张嘴，这才是学生需要克服的；至于英语语音问题则属于自主学习范畴，学生可利用自主学习资源来模仿母语者的发音或自学正音教程解决。

(三)教学思路，环节的转变——自主学习与小班辅导相结合的教学策略

小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先利用自主学习时间完成每单元规定的视听学习内容以及教师布置的学习任务，才能有准备地参加小班辅导课，以达到理想的学习效果。所以，上小班辅导课必然要遵循四个环节——检查(checking)、督促(monitoring)、练习(practicing)、提高(improving)的。

检查(checking)是对学生自主学习的验收。教师用多种形式对学生的自主学习成果进行考察，比如，听写、提问、复述等等。听写可以听写预先布置学生自学或者复习的单词、短语以及表达方式；口述、单词竞赛或卡片提问(制作中英文卡片，置于黑板或分发给学生互相交换提问)的形式均可。提问与复述则是对自主学习内容的复习，针对自主学习资料设计问题进行提问，不仅能全面考察学生的学习成果，更能杜绝课前抄答案现象。同样，对某篇资料或对话的复述也有助于学生掌握地道的语音、语调和表达方式。

督促(monitoring)是对学生自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教师在前一节课根据学习内容布置作业，对话、演讲题目或思考题，需要学生课下提前准备。对话题目与形式可参照外研社《新视野视听说教程》中每单元models后面的练习题；演讲与思考题根据所辅导的内容或相关内容拟定。该环节的训练是对学生课下自主学习的一种变相督促，即使学生出于某种原因无法完成所有自主学习任务，也可以通过准备作业来学习重要知识。

练习(practicnig)是对学生自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲(on-linepresentation)、课堂讨论(discussion)、群体游戏(games)等等。即兴演讲难度稍低于preparedpresentation，时间不宜过长，两分钟左右为宜。课堂讨论有助于培养学生的团队精神和领导能力，它以小组的形式进行，将小班分为两个或三个小组，每组由学生自己选出小组长(或轮流担任)组织讨论、做笔记并作为代表概括发言。团队的成就感和归属感有助于增强学生们参与课堂活动的积极性并受到有益的同伴压力。团队的杰出表现可助学生获得成就感、增强自信心，而归属感正是通过这种结伴或分组活动来获得满足的(Donald1985)。讨论题目应在所学内容上有所扩展，第二册第八单元是Crimedoespay，那么课堂讨论题目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群体游戏的形式则多种多样，教师可根据学习需要决定选择某一种游戏活动。比如，在辅导Bewareofads!这一单元时，选择若干创意广告供学生解读，对率先回答正确者予以奖励。

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中图分类号：G642 文献标识码：A

Problems of Large Classroom Teaching in Economics

Based on Babanski Optimization Theory

WANG Jie

(Beijing Institute of Fashion Technology, Beijing 100029)

AbstractLarge classroom teaching economics in colleges and universities are more common in the teaching process, teaching and learning based on Babanski process optimization theory, a large classroom of economics problems, causes and appropriate teaching strategies.

Key wordseconomics; large classroom teaching; teaching process optimization

大课堂教学是目前高校教学中比较常见的现象，对于经济学这样的专业基础课程来说尤其如此。通过对经济学课程大课堂教学和小班授课的对比可以发现：同样的教师、教学方法和教学内容，大课堂的教学效果明显逊于小班授课。经济学中有一个重要的假设――理性人。理性人的特点是追求自身行为的最优化，即力求以最小的代价获取最大的回报。作为讲授经济学的教师，在教学过程中也应当实践理性人的做法，努力实现教学过程的最优化。因此，本文将在前苏联著名教育学家巴班斯基的教学最优化原则的基础上探讨经济学大课堂教学的最优化策略。

1 巴班斯基教学过程最优化原则简介

教学过程最优化原则是指从若干可行的教学过程方案中，有意识的选择出一种在教师和学生付出合理的时间和精力的前提下，能够尽可能最有效率的完成学生教养、教育和发展任务的方案。在实际教学中贯彻教学过程最优化原则需遵循两个基本准则：（1）每一个学生在掌握教学内容方面都达到他在该时期内实际可能达到的最高水平（优、良或者及格）；（2）教学过程的参加者（即教师和学生）只应付出必需的最少精力来使教学过程最优化。

据此，借鉴经济学中的求解最优化的方法，可以列出一个抽象的方程组来表达巴班斯基的教学过程最优化原则：

在（2）给定的情况下，教学过程最优化理论力求使得方程（1）达到最大值。

另外，巴班斯基还提出实际运用教学过程原则时需要具备四个前提：（1）教师必须整体把握教学的基本目的或任务，同时突出主导性任务；（2）教师应当根据科学性、实践性、系统性、连贯性以及可接受性原则确定具体的教学内容；（3）为了保证有效的教学，教师需要激励学生树立积极的学习态度，形成初步的学习动机；（4）最后，教师应依靠教学的自觉性、积极性、独立性和直观性等原则着手选择教学的方法、手段和形式。

2 经济学大课堂教学存在的问题及原因

通过教学实践，可以发现经济学大课堂教学的核心问题在于教学过程不仅没有达到巴班斯基所提出的教学过程最优化的基本准则，且在同等条件下甚至比小班授课效果要差很多。结合教学过程最优化的前提来看，其原因主要有如下两点：

2.1 经济学大课堂授课的教学内容针对性较弱

课堂教学需要达到一定的教学目的，然后依据教学目的设计每堂课的具体教学内容。在设计教学内容时，因材施教非常重要。教师应当根据学生的实际能力水平安排经济学教学内容的深浅及其表现形式，如案例教学等。

在经济学大课堂教学中，学生来自不同的专业。对不同专业的学生而言，经济学的基本教学目的是一致的，即通过该课程的学习，使学生系统地掌握经济学的基本理论和分析方法，为以后相关课程的学习打下基础，并能借鉴所学理论分析实际经济情况。但是对不同专业学生而言由于课程性质的不同，有的属于专业基础课，有的属于专业选修课，所以基本教学目的下的具体教学内容及其表现形式应当有所差别。

然而，在经济学大课堂教学中，由于同时面向不同专业的学生授课，并且学生人数众多，有时甚至达到百余人以上，教师很难全面了解学生的能力素质，也很难做到按照专业需求安排教学内容的难易程度和有针对性的采取不同的案例来讲解。这样的结果可能造成学生对经济学的学习兴趣不高。

2.2 学生学习的积极性受损

这表现为：（1）课堂纪律稍差。学生迟到、早退、上课说话、做与课程无关的事情等发生的频率会高于小班授课。（2）对于教师提问等互动环节，学生的参与率偏低。

要发挥学生学习的积极性和自觉性，教师必须要善于指导学生，这既表现为课堂上的直接引导，也表现为课后的间接引导（比如批改作业等）。但每个教师对课堂管理的范围有限，在大课堂教学中尤其如此，因此更难顾及到每个学生的表现。师生联系相对于小班授课要松散一些，学生容易产生被忽视的心理，也较容易产生散漫的意识，影响学习的责任感或使命感。

巴班斯基认为学生学习的动机有两大类――兴趣动机和责任感动机。在大课堂教学中这两者均受到负面因素的影响，因此最终导致教学过程无法实现最优化。

3 提高经济学大课堂教学过程最优化的策略

针对上述影响教学过程最优化的原因，在不增加学生和教师时间和精力负担的前提下，可以考虑采取以下措施促进经济学大课堂教学过程的最优化。

3.1 明确经济学的教学目的，加强学生树立学习经济学的责任感

在第一堂课时向学生灌输学习经济学对学生而言的重要性。大学毕业后学生的去向主要是：（1）就业；（2）国内攻读研究生；（3）出国深造。经济学作为经济管理类专业的专业基础课，对于报考国内外相关专业研究生的学生而言是必修课程，也是今后学习的基础。现实生活中，每个人都在从事一定的经济活动，国家的经济政策也与每个人的生活息息相关。学习经济学有助于毕业后直接就业的学生更深入的了解和分析国家的经济政策，利用经济学的相关原理和方法在日常工作、生活中更好的做出决策。明确了经济学的重要性，在一定程度上会增强学生学习的责任感和动力，从而提高学习效率。

3.2 教学内容设计突出经济学主要的、本质的内容

最优化理论的方法论原理就是突出一切活动的主要环节。对于经济学教学过程而言，就是教学内容必须突出经济学的基本理论和基本研究方法。授之以鱼，不如授之以渔。对于不同专业出于不同目的修习经济学的学生而言，掌握经济学的理论精髓和研究方法都是必须的，教师在教学内容设计中应当把注意力集中于此。这样才能在教师和学生付出特定时间和精力的前提下，最大程度的提高教学效果。

3.3 选择最合理的教学方法和手段来实施经济学教学

教师应当考虑根据每堂课的核心内容来选择不同的教学方法和手段。比如，在讲解经济学边际效用递减规律这一原理时，可以先引入一个案例，然后引导学生对案例进行分析，教师总结学生的讨论归纳出这一规律。这一案例可以借助多媒体课件以口述法（如讲解日常生活中吃多个包子的事例）呈现，也可以是用一段相关视频（如陈佩斯表现的小品《吃面条》）采用直观法展示出来。综合利用各种教学方法和手段可以给学生以新鲜感，激发其学习兴趣，从而提高教学效果。

3.4 灵活选择不同教学形式区别对待学生

针对全体学生、班级、小组和个别学生等不同的教学形式对教学效率有不同的影响。巴班斯基比较了全班、小组以及个别学生的教学形式在完成教学任务中的比较效率，见表1。

据此，经济学大课堂教学可以主要采用针对全体学生这一教学形式讲解重点经济学基本原理和方法，同时在不增加教师、学生负担的前提下，配合班级、小组、个人等多种教学形式。比如，课堂上可以针对特定问题进行分组讨论；还可以布置课堂练习让每个学生单独完成。课后可以要求学生利用所学经济学原理结合自己的专业独立撰写课程论文，还可以以小组为单位调查分析某个小型经济问题并撰写调查报告等。这样既充分发挥了大课堂教学集中教学的优势，又可以利用小组、个别的教学形式弥补其不足。

表1

综上，经济学大课堂教学有别于小班授课，可以借鉴巴班斯基教学过程最优化理论采取相应策略在不增加教师、学生负担的前提下，尽可能提高教学效果，从而达到教学过程的最优化。

北京市属高等学校人才强教计划资助项目，编号：PHR201007291――2009年北京市优秀教学团队《国际经济与贸易教学团队》

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The Possible Solutions on the Resources Configuration of Middle School Psychological Health Education in Less Developed Areas

Huang Chunchun

Abstract：

To solve these problems on the resources configuration of middle school psychological health education in less developed areas, we think we can adopt the following strategies: the first is to improve the understanding and strengthen the attention; the second is to establish a systematic configuration concept?oriented by needs; the third is to ensure the?supplying of teachers; the fourth is to establish a perfect security mechanism.

Keyword：

middle school psychological health education; resources allocation; problems; solutions;

通过调查发现, 欠发达地区中学存在心理健康教育资源总体配置较差和城乡中学心理健康教育资源配置差异较大的问题。导致这些问题产生的原因:一是缺乏认识, 重视不够;二是配置观念不够科学、配置依据不够合理;三是师资供给量不足、质不高;四是保障机制不够完善。针对这些问题及产生的原因, 我们可以采取如下应对策略。

1 提高认识, 加强重视

1.1 教育行政部门应提高认识, 管理到位

教育行政部门要认识到心理素质是学生整体素质的一个重要组成部分, 充分认识心理健康教育对于学生健全人格的发展、良好品质培养的重要意义, 真正把搞好心理健康教育作为实施素质教育的重要手段之一。因此, 各级教育行政部门, 要采取各种切实措施帮助学校有效开展好心理健康教育工作, 比如教育行政部门可以出台相关措施解决心理健康教师的职称评定问题、吸引心理学专业人才到学校担任心理健康教师、向学校提供心理健康教育专项经费、加强对学校心理健康教育工作的评估等。

1.2 学校领导要转变观念, 加强重视

有什么样的领导就会有什么样的学校, 学校领导的观念直接决定着学校的发展。调查中发现, 学校领导存在“心理健康教育是可有可无、无足轻重”的观念是导致欠发达地区中学心理健康教育资源配置现状问题的首要因素。因此, 作为学校领导, 一定要树立正确的教育观念, 把学生的心理素质放到与文化素质同等的高度来看待, 充分重视心理健康教育工作。只有当学校领导重视心理健康教育工作时, 才能从整体上合理部署学校的各项工作, 确保学校开展心理健康教育工作有机构、有人员、有经费、有场地设施、有时间, 才能扎扎实实、切实有效地开展好心理健康教育工作。[1]

2 树立以需求为主导依据的系统配置观

2.1 确立以需求为主导的配置依据

王伟清教授认为, 教育资源配置应以需求为主导依据, 即配置什么种类的教育资源、教育资源的品质和数量应依据客观需求来决定。[2]在中学心理健康教育活动中, 实现工作目标必须具备的资源条件就是客观需求。根据《中小学心理健康教育指导纲要 (2012年修订) 》的实施要求, 心理健康教育资源配置从种类上需要制度资源 (心理健康教育机构) 、人力资源 (师资队伍) 、财力资源 (经费) 、物力资源 (场地设施) 等。从品质和数量上看, 每个地方教育行政部门和每所学校应设立一个心理健康教育机构, 这些机构应起到管理、监督、评价、领导、组织实施等作用;每所学校至少应配备1名心理健康教师, 心理健康教师应具有心理学或相近专业本科学历, 应持有职业资格证书, 能开设心理健康课程, 能开展心理咨询活动;每所学校要有必要的专项工作经费;每所学校应设立1个心理辅导室, 并配齐相关设施。一般来说, 中学心理健康教育资源配置应以上述这些客观需求作为主导配置依据。

2.2 树立有效利用的系统配置观

有效利用的系统配置观要求:第一, 我们要尽量满足客观的教育需求, 如实现中学心理健康教育目标必须要具备相应的资源条件, 这是一种客观需求, 我们应尽量满足这种需求, 提供人力、财力、物力、制度等相关资源;第二, 将中学心理健康教育所需资源当成一个系统, 对于系统而言, 关键性要素如心理健康教师是必不可缺的, 否则此项工作就无法运转;第三, 在教育资源配置中, 客观上需要多少就配多少, 既不能多配也不能少配, 不然就会导致浪费或无法运行;第四, 如果客观需求很多, 但现实教育资源较少, 满足不了这种需求, 我们就应该调整系统目标, 对现有资源加以有效利用。如现阶段中学心理健康教育人力资源一时满足不了客观需求, 我们可以调整目标, 原来要求每所学校配备一个心理老师的, 可以改为几所学校共用一个心理老师;每个县区专业的心理健康老师数量不够, 我们可以采取以县或乡镇为单位建立心理健康教研室, 由心理健康教研室负责全县或全乡镇的心理健康教育工作。

3 保障师资供给

3.1 建立专兼职队伍, 保证量的供给

开展心理健康教育必须要建立一支专业化的队伍, 这支队伍包括专职和兼职教师。专职教师要选拔专业水平较高的心理学相关专业的毕业生来担任, 兼职教师要选择那些有爱心、有耐心、综合素质很高的教师来担任。[3]

3.2 加强专业培训, 提高师资质量

专业培训可以采用分层次的方式进行:其一, 普及型。培训对象是学校全体教师, 重点是如何提高教师的心理素质, 通过培训要使全体教师开展心理健康教育的能力得到提高。其二, 提高型。培训的对象主要是学校校长、各科室主任、年级组长、班主任以及主要学科教师等, 目的是提高学校心理健康教育骨干教师队伍的素质, 关键是要提高校长的认识。其三, 专业型。培训对象是专职心理健康教师, 目的在于提高专业人员的知识水平和实际能力, 增强学校心理健康教育的科学性和实效性。[4]

4 建立完善的保障机制

4.1 健全组织机构

首先, 各地教育行政部门必须要成立相关机构, 对这项工作进行领导。第二, 各中学应成立一个心理健康教育领导小组, 对心理健康教育进行全面指导, 制定有关规章制度及工作计划, 保障各项工作的有效运行。

4.2 确保经费到位

政府部门必须确保心理健康教育工作经费的投入并规范使用。其一, 要保证学校心理健康教育的日常工作资金投入。其二, 要保证开展心理健康教育工作的环境资金投入。

4.3 加强人员保障

首先, 各地教育主管部门应该增加教育投入, 引进心理学专业毕业的心理健康教育师资, 逐步给每所中学配备一名专职心理健康老师。其次, 可以采取教育资源共享的方式, 如:几所学校共用一个心理健康教师, 让心理健康教师轮流到几所学校开展心理健康教育工作;鉴于我国高校心理健康教育师资的强大性, 我们还可以依托高校, 利用高校心理健康教育师资来开展中小学心理健康教育工作, 让高校心理健康教师定期到中小学开展心理咨询、举办心理健康讲座等活动。

4.4 构建督导机制和激励机制

由教育行政部门或学校心理健康教育领导小组组织专门机构和有关专家, 按照心理健康教育的目标要求和工作标准, 及时对心理健康教育工作的各环节进行检查、督促、指导、调控, 实现工作目标。对学校心理健康教育工作人员的履职情况、工作成效及时进行评价, 并帮助他们纠正过失, 加强和改进工作, 以确保学校心理健康教育工作质量的提高。同时, 还应建立相应的激励机制。我们在调查中发现, 欠发达地区所有中学没有专门的心理健康教师编制 (调查的22所中学都没有心理健康教师编制) , 心理健康教师的待遇难以得到保障, 职称评定还没有明确, 这就在很大程度上抑制了心理健康教师工作的积极性, 导致他们不太愿意从事心理健康教育工作, 许多人更愿意改做团队干部、政治课教师等其他的工作。建议采取一定的激励措施, 增加学校心理教师进修的机会, 提高待遇, 给予及时的肯定和鼓励, 表彰先进, 激发其工作的积极性, 吸引更多的心理专业毕业生投入到心理健康教育的工作之中, 防止学校心理健康教师的流失。

参考文献

[1]黄爱文.初中心理健康教育的现状调查研究--以潍坊三中为例[D].烟台:鲁东大学, 2014:23.

[2]王伟清.论基于需求的教育资源配置系统观[J].教育与经济, 2010 (1) :46-50.

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正文是论文的主体部分，通常由引论(引言)、本论、结论三部分组成。这三部分在行文上可以不明确标示。正文的各个章节或部分应以若干层级标题来标识。

引论(引言)：简要说明本项研究课题的提出及研究意义，本项研究的前人研究基础，及其深入研究方向、技术手段。

正文要符合一般学术论文的写作规范，毕业论文字数不得少于3000字。论文应文字流畅，语言准确，层次清晰，论点清楚，论据准确，论证完整、严密，有独立的观点和见解。

论文内容要理论联系实际，涉及到他人的观点、统计数据或计算公式的要有出处(引注)，涉及到计算内容的数据要求准确。

数字标题从大到小的顺序写法应为：一、(一)1、(1)①……。(可根据具体学科要求而定)

2、参考文献

参考文献是作者在写作过程中使用过的文章、着作名录。参考文献要写明作者、书名(或文章题目及报刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：页码。序号使用[1]，[2]，[3]……。中译本前要加国别。

示例：[序码]作者。书名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄页。[1]张晓风。中国经济状况，北京：经济出版社，1983：3、论文的结构与行文(1)结构：提出问题——分析问题——解决问题(结论)三段式的逻辑结构为论文的基本构成原则。

(2)论点：是作者对题纲研究后产生的见解、主张和思想。论点要有鲜明的立场和思想性，必须符合的唯物主义哲学观，一般要有一定的新意和针对性。

(3)论据：是作者用来证明观点真实性的根据，为此，要求所用论据要真实充分、典型。用社会实践获取的第一手资料和数据。语言类论文原则上要以原文的语料为论据。

(4)论证：是作者用证据证明论点的过程，要求论证准确、适当，论文过程应有符合逻辑，科学、严密、有力、表述严谨，准确。

(5)毕业论文说明方法：应用简洁准确的语言揭示事物的特征、本质及其规律性，可采用分类、举例、描写、比喻、对比数字数据等方法。

幼儿园教育与家庭教育的结合依据

摘要：随着生活水平的提高，人们越来越重视幼儿园教育在学生成长过程中的重要地位，社会对幼儿园教学的质量慢慢开始关注，也对教师教学方式提出了严格的要求。在幼儿教学过程中，幼儿园与小学教育的过渡工作尤其的重要，作为幼儿教育的终结阶段和小学教育的启蒙环节有着承上启下的作用。在我国教育机制改革不断深化形势下，教师需要树立现代科学的教育观点，掌握好幼小过渡工作的火候，不仅要为幼儿进入小学做好铺垫工作，还要给予孩子足够的空间去享受幼儿时期的快乐时光。

关键词：幼儿园；小学；过渡；策略

幼小过渡问题是幼儿园、小学和家庭三方共同关注的问题。儿童走出幼儿园、跨入小学校门，是其成长中的一次重要的“生态转变”，不仅意味着从幼儿到小学生的角色转变，而且要适应新的学习生活与环境，要适应新的同伴和教师及新的交往方式。

一、掌握好幼小教育有效过渡的依据

要想做好幼小教育过渡工作需要对孩子进行细致的调查研究，准确地找出开展工作的切入点，解决幼小教育过渡工作中的主要矛盾。部分教师和家长在幼儿园与小学教育过渡的问题上存在严重的误区，认为提前让孩子接触英语、诗词、汉字、算数方面的知识能够缓解孩子进入小学的压力，在接受小学教育的过程中处于优势地位。但是有关的调查研究指出，孩子进入小学的主要难题是对新环境的适应能力，而不是对知识面的掌握。儿童在刚进入小学时，在学习方法、交流方式、人际关系、行为规范、学习环境等方面会处于一种未知的状态，与自己之前所接触的事物存在明显的断层。幼小教育过渡工作需要从这几个着重点入手有针对性解决主要矛盾。教师需要培养幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习热情，启发幼儿的思维能力，帮助幼儿养成专心听讲、做事认真、不懂就问的行为习惯，让幼儿慢慢接触小学的教学方式以及周围的环境，锻炼幼儿的语言表达能力和人际交流能力，树立幼儿团结合作、自我保护和独立自主的意识。

二、把握好幼小教育有效过渡的尺度

幼儿园与小学教育的有效过渡就是在为幼儿接受小学教育做好充分准备的同时，还要让幼儿拥有此年龄段本该有的幸福和快乐，使幼儿有足够的空间释放自己天真的本性。不少幼儿园没有掌握好幼小过渡的度，在教学过程中存在许多片面性的教学行为，如，在幼儿即将进入小学的昀后一个学期，从作息时间、教学内容方面强制性执行小学的要求；过于注重基础知识的培养，忽略了幼儿其他方面的成长；将小学的教学方式照搬到幼儿园中。幼儿园应该采取适合此年龄段幼儿接受的教学方式，让孩子在轻松愉快的环境中学习一些比较基本的知识，为幼儿创造一个有益于身心发展的快乐童年。幼小过渡不是生硬地照搬小学教学模式，而是适度地进行过渡，令幼儿从幼儿园教育轻松地过渡到小学教学环境中，让幼儿在思想认识、交际能力、学习方式等方面适应新的环境。

三、长期的养成教育应与关键期的入学教育相结合

幼小过渡工作，大班是关键，长期养成教育是铺垫。幼小过渡要从幼儿入园的那一刻开始，而到了大班要对幼儿进行强化训练。要将此项工作有机地、自然地融入幼儿园教育工作之中，而不能盲目地向小学靠拢。应将有关认识小学、体验小学生活、调整作息时间、知识准备等方面的内容放到大班来进行。例如，幼儿独立生活和自我管理能力的培养。这样，幼儿逐步养成了独立整理和保管自己物品的好习惯，生活自理能力得到了一定的提高。小学生应具备一定的任务意识与完成任务的能力，幼儿园可以尝试让幼儿做一些简单的工作，如值日生、小组长等，并通过游戏、设置情景让儿童掌握完成任务的方法，逐渐培养儿童的任务意识与完成任务的能力。小班阶段，可以尝试让孩子回家把学过的儿歌朗诵给家长听。中班阶段，可以让孩子当小传令兵，把老师交给的任务转达给家长。大班阶段，可以让幼儿回家自己创编故事由家长记录后带到幼儿园，或请孩子和家长一起做一件小制作等，让孩子养成每日按时完成作业的好习惯。大班是幼小过渡的关键期，可以通过开展各种活动激发幼儿入小学学习的强烈愿望，帮助幼儿做好习惯、能力、知识与经验等方面的充分准备。如增加大班幼儿“入学预备期”评价项目，以入学愿望、学习兴趣、学习习惯、生活能力等要素为评价内容，让幼儿在评价中体验成长、成功的快乐；可以实施“走班制”教学，逐步扩大师往的范围，提高幼儿的交往能力和适应能力。另外，应注重科学调整大班幼儿的作息时间，帮助大班幼儿养成良好的作息习惯，以减缓幼小过渡坡度，让幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡。

四、幼儿园与小学配合，幼儿园与家庭合作

目前，幼儿园与小学之间的沟通与交流尚不够充分，存在重复教育或教育脱节的现象。幼儿园与小学的配合是幼小有效过渡的重要方法。幼儿园可以通过“走出去、请进来”等多种形式的实践活动，让幼儿初步熟悉小学的环境，了解小学生的学习和活动情况，使幼儿萌发入小学的愿望。幼儿园应该与小学建立互访课堂、互动教研的制度，促进幼儿教师与小学教师的相互了解，使幼儿园的单向过渡变为幼儿园与小学基于儿童发展需要的双向准备。在幼小过渡的过程中，家长起着重要的作用。幼儿园要帮助家长树立正确的幼小过渡观念，与家长进行有效的沟通与合作。幼儿园可以针对幼小过渡工作的实际情况，组织不同形式的大班家长会、家长学校讲座，请专家给家长介绍如何做好幼小过渡工作。教师要围绕幼儿园实施幼小过渡活动的内容，经常与家长进行沟通，定期开展家长开放日活动。还可以组织家长沙龙，邀请大班中做教师的家长现身说法，为家长答疑解惑。这些活动的开展，有利于提高家长的认识，使家长了解幼儿园教育与小学教育的不同，让家长能够意识到幼儿的入学准备不仅是知识方面的准备，还包括身体和心理上的准备，通过家园合作，形成教育合力，为实现幼儿的平稳过渡奠定基础。

幼儿园与小学教育过渡的有效性关系到社会对幼儿园教学的评估，以及幼儿园今后的发展，影响着今后的教学质量。因此，幼儿园和小学之间一定要做好交流工作，关注幼小过渡工作的每个环节。

参考文献：

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二、工作重点

1、认真贯彻落实《纲要》精神，坚持以“一切为了幼儿的全面发展，一切为了家长的真心期盼”为办园宗旨，实施家园共育，注重幼儿个性的培养，促进幼儿全面发展。

2、更新教师观念，以现代化的教育观念指导保教工作实施，鼓励教师积极开展教学研究，全面提高保教质量。

3、以抓实教育教学活动研讨为核心，优化教学活动的组织，合理安排一日常规，优化区域游戏活动开展。

4、树立“以科研兴园”的教育理念，加强园本课程的培训与研究，体现幼儿的主体性，促进每位幼儿的发展。

5、开展迎“六一”活动。

6、做好幼小衔接工作。

三、具体措施

（一）加强师资队伍建设，提高教师素质与能力。

新《纲要》精神与教育理念的贯彻、落实，关键需要一支高素质、高水平的专业化的师资队伍来实现。针对我园实际情况，有目的、有计划地做好师资建设工作。

1、组织教师进一步开展学习《幼儿园教育指导纲要》活动，深刻领会和掌握《纲要》的基本思想，将《纲要》中的先进理念运用于教学实践中，认真撰写教育论文，及时总结和推广经验。

2、对青年教师做到分层管理，分步培养，有计划地组织青年教师评优和竞赛活动，不断发现新人，提供更多机会，为她们的成长创造一切机遇，充分发挥教研活动的作用。

4、鼓励教师利用业余时间参加培训学习，提高自身业务水平。

（二）加强教育教学常规管理，提高教育教学质量

教研是教学的源泉，是教改的先导，是教育深化发展的内部机制，教研要有新思想、新观念，要有超前意识和创新精神，要全面贯彻教师与幼儿互为主体，提高幼儿能力和形成正确的价值观、情感、态度为主旨的要求。在做好教学常规工作的基础上要突出重点、亮点，多思考、找不足，初步推进教学方法的改革，大力提倡启发式、讨论式、探究式的教学方法，使幼儿积极主动地参与到活动中。

1、根据我园实际，针对性的制定教育计划、周计划和班务计划，切实把科学的教育理念转变为日常的教学行为。

2、充分发挥教研的作用，努力提高教师自身的素质，促进教师间的互研互学，强化教研教改的意识，鼓励教师勤于探索、着力创新，争取在教学改革的领域中呈现出百花齐放、百家争鸣的大好局面。经验丰富、教学能力强的教师上好展示课，在教学中充分发挥传、帮、带的作用；青年教师的公开课要大胆尝试、认真反思，使自己的教学上逐渐走向成熟。

3、园领导深入课堂，随堂听课，随堂评析，对教师组织的活动进行具体的、直接的指导，有效的提高教师的教学能力和教学水平。

4、根据《纲要》精神合理安排幼儿一日活动内容，对幼儿实施素质教育，根据幼儿发展的特点，适时适地的提出教学要求，帮助幼儿在自主学习的过程中获得求知方法，促进幼儿全面发展。

四、密切家园联系，共育幼儿

1、不断加强家园联系工作，有计划地开展家园联系系列活动，如：家长讲座、家长会、全面家访、家长园地、家园联系手册、家长开放日活动等；丰富家长工作的内容和方式：发放家长问卷调查表，根据反馈情况调整改进工作；开展家园运动会、亲子游戏活动、家教咨询等活动，促进家园共育。

2、教师要经常将幼儿的各种成果向家长展示，增进家长的理解、支持与配合，使家园协调一致，促进幼儿发展。

五、搞好幼小衔接工作

首先是做好两点间的交流，本期将利用教研这一阵地加强两点教学活动的交流互动，互学所长，互补所短，促进思想与教学的共同融合。第二是做好幼小衔接工作，在交流互动中，纵向的看待孩子在大班和在一年级的共同与异性，思考教学的适宜性，探讨大班怎样来做好幼小衔接工作。

本学期逐月重点工作安排：

二月份

1、召开全体教职工开学工作会议。

2、做好开学各项准备工作。

3、制定幼儿园工作计划。

4、制定各班主题教学计划。

5、上好教研课。

6、幼儿园安全检查。

三月份：

1、进一步做好环境布置工作。

2、加强广播操的训练。

3、常规工作检查。

4、“三八妇女节”节日教育活动。

5、认真上好教研课。

6、教学工作检查。

四月份：

1、做好幼儿体检工作。

2、参加市幼儿园同题异构创新教学观摩活动。

3、坚持做好卫生消毒工作。

4、认真上好教研课。

5、准备庆祝“六一”的文娱节目。

五月份：

1、“劳动节”节日教育活动。

2、“六一”系列活动的设计、筹划安排工作。

3、做好传染病的预防工作。

4、开展紧急疏散演练。

5、组织幼儿参加体检。

6、上好教研课。

六月份

1、开展庆祝“六一”国际儿童节活动。

2、结合夏季特征，加强安全教育和饮食卫生教育。

3、开展教研活动。

4、大班开展幼小衔接活动。

5、组织教师参加基本功竞赛。（演讲、简笔画）

6、检查教学成果，正确评价幼儿。

7、调查师德师风建设情况，教职工考核。

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一、传统文化进校园，潜移默化悟“孝道”

心理学研究表明，环境对人能产生暗示，能起到潜移默化的作用，这种作用十分深刻，表现在幼儿的身上更为突出。为此，我们利用环境的创设和布置，拉近师幼之间、家园之间的距离，彰显孝文化。在园内，我们进行了传统文化进校园的建设，无论是墙面还是走廊或户外操场墙面，都图文并茂地进行展示，同时通过经典诵读、孝行活动、教育课程等形式，生动形象地向孩子、家长、老师诠释“孝”的丰富内涵和其具有的现实意义。

1.“传诵经典”了解“孝”

园内根据幼儿年龄特征，对小班、中班、大班三个年级段的孩子开展了不同程度的孝文化传播教育活动：每天的幼儿餐前活动，我们针对各年龄幼儿开展了经典诵读活动：《优美诗词》《三字经》《弟子规》，让孩子通过诵读，了解古诗词的魅力和含义；在幼儿园“六一”汇演中，孩子们还进行了“诵经典”的歌舞表演，表演中不仅让孩子深入了解中国舞蹈的肢体美，也让幼儿更多地了解中国诗词的美；庆元旦活动中，大班孩子们朗诵了《弟子规》，并以舞蹈编唱的形式展示给家长们看，从中感受到“关爱与孝敬”的重要性；我们还将中国优美诗词《悯农》《静夜思》编到课间操中，师幼边唱边跳，共同领略中国传统文化的精髓。

2.“快乐成长”践行“孝”

为大力弘扬尊老爱幼的传统美德，结合湖南省长沙市岳麓区关于组织开展第30个“国际志愿者日”活动，在2015年11月和2016年3月“学雷锋”活动中，幼儿园青年团员志愿者以及小朋友和家长委员会成员来到西湖街道开展了以“走进社区・关爱老人”为主题的志愿服务活动。全体青年团员志愿者及孩子和家长用行动践行了孝道，孩子们在活动中体会和感受到如何尊敬老人、孝敬长辈。

3.“礼仪教育”学习“孝”

为了更好地帮助孩子学习孝、懂得“孝”、践行“孝”，幼儿园开设了专门的礼仪教育课程。全书共有六册，幼儿园大班、中班、小班各两册，每册22个教育主题，全书共132个教育主题，结合幼儿园礼仪主题教育，按基本礼仪、幼儿园礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪、节日礼仪5个部分，包括了6岁以内幼儿遇到的大部分礼仪场景及内容，每一个活动充分展现了礼仪的重要性，让幼儿学会知礼懂礼，学做孝顺、礼貌、懂事的孩子。

4.“校园环境”传承“孝”

良好的校园环境、室内的主题墙饰都可以成为孩子们教育的契机，所以湖南省长沙市岳麓幼儿教育集团第三幼儿园（以下简称“我园”）随处可见传统文化的环境教育，园内创设了孝文化主题墙，让孩子们在欣赏、学习中传承“孝”。幼儿园每层楼都有不同的传统主题特色：一楼用伞、灯笼和中国结进行装饰，灯笼和中国结的结合更是一种孝文化的传递；二楼以扇子为主题，在扇子上用毛笔书写了许多成语，让孩子了解中国文字的博大精深；三楼以“团团圆圆”为主题的吊饰，有家长、孩子、老师们共同制作的绣球；结合教学活动，张贴幼儿自主收集的少数民族的图片及资料，供孩子们了解、学习。

二、教师队伍重建设，身体力行推“孝道”

1.传统节目，寓教于乐

孝文化的传播应该从教育幼儿的教师们做起。教师要身体力行，在与幼儿、家长、同事的沟通言行中，践行孝文化，更要善于发挥教育机智，捕捉教育时机，创造性地在教育实践中渗透孝文化。2015年11月底我国开展传统文化节目大比拼，看得出老师们排练节目的高效率。老师们排练了《茶艺》、古代宫廷话剧《守时》、情景剧《学堂之上》、舞蹈《俏江南之夕阳红》等，小班、中班、大班不同年级优秀节目充分展示了传统文化的精髓。

2.演讲比赛，展露风采

为深入贯彻党的“十”精神，践行社会主义核心价值观，大力弘扬中华优秀传统文化，充分展现青年教师的蓬勃风采，引导和激励青年教师不断提高师德素养与自身修养，提升青年教师团队合作能力，进一步加强各校之间的交流学习，我园结合上级文件精神，开展了“弘扬传统文化‘四有’好老师”的主题演讲比赛，老师们用平凡、朴实的语言，讲述着自己对传统文化的诠释。

3.自主阅读，提升修养

书可以给我们传递新的知识，书可以给予我们正能量，书可以让我们结识更多的朋友，书可以让我们不断进步，书还可以丰富我们的业余生活。老师们利用业余时间，加强自主阅读，不断充实自己的文化水平。每位老师都阅读了一本经典书籍，并撰写了读书笔记，共同交流分享，在知识的海洋里，不断提升个人修养。

三、家园共育同携手，合力互动兴“孝道”

我们积极利用家长会、亲子活动、家园共育栏等途径，搭建家园共育桥梁，向家长宣传传统文化的重要性，与家长携手，培养幼儿的孝心，共同推进幼儿园的孝文化教育。

1.体验活动促孝行

“应该这样做”和“我要这样做”是不同的教育结果。我们追求的目标是让孩子们在真切情感体验中，懂得为什么要“孝”，怎样“孝”，从而让“孝”成为孩子们的一种自觉行为。因此，我们开展了丰富多彩的亲子体验活动，如重阳节活动，孩子们亲手制作了手工贺卡，携带了苹果，送给爷爷奶奶，祝他们平平安安，爷爷奶奶脸上都露出喜悦的笑容；“三八”妇女节活动，给妈妈送上自己用真诚制作的贺卡礼物，让她们感受温暖和爱；母亲节、父亲节时，鼓励孩子回家主动为父母端上一盆洗脚水，给父母洗脚，并将自己对父母的爱大胆表达出来，体验亲情的温暖。在这一次次的活动中让孩子感受到了“孝”的意义，有助于他们从小就践行孝文化。