幼儿园教育教学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇幼儿园教育教学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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（1）结合主题活动定期展示有特色的艺术作品。例如本月我们班的主题活动是“伞花朵朵开”，其中有个环节就是《彩绘伞面》，让幼儿在伞面上面进行绘画和创作，用广告颜料让幼儿在伞上进行绘画，出示多把已经绘画完成的伞，请幼儿来欣赏这些伞，让幼儿观察这些伞面构图的特点，启发幼儿商量讨论：我们要如何共同制作彩绘伞？有什么办法可以解决人多伞少的问题？几个人一起合作，怎样才能让伞的画面一致漂亮呢？每组幼儿商量出一个“工作计划”：伞面什么地方要画什么？谁负责画那个部分？画什么内容？如：语言组的幼儿商量着画海底世界，6个伞面，正好一人画一个面，他们商量着要画一个大大的鲨鱼，有尖尖的牙齿这样需要画两个伞面，就需要两个小朋友一起合作，其他四个小朋友就画小鱼和水母，还有珊瑚和水草。综合区的幼儿拿到了一把蓝色底的雨伞，他们就商量画白云、小鸟，还有很多彩色的气球。

（2）随处展示孩子的作品。班上每周有两节美术课和两次区域活动，在我班的走廊、美工区到处悬挂张贴孩子的作品，孩子们欣赏着同伴的作品，感受稚拙的画法、夸张的形象、浓烈的色彩和大胆的想象，不断地产生共鸣，激发新的创作激情。如：在我们班主题活动《最棒的我》中有节美工活动《表情变变变》，通过这节课我延伸到了区域活动《人物头像粘贴》，利用废旧的纸盒和各种彩色纸来进行人物头像的粘贴。我们班的郭承泽小朋友就把眉毛剪得又粗又直，眼睛一边是方形，一边是同心圆圈。鼻子是用纸盒的边角剪成的一个三角形，很有立体感。嘴吧贴成一个正方形，还有很多牙齿。我看到后马上问泽泽你做的这个表情是什么啊？泽泽说我做的是一个会修理汽车的机器人。当其他幼儿看到后，也马上说教师我做的也是个机器人，他可以帮妈妈干活的！其他活动区域的幼儿看到后，马上跑过来问，这是什么啊？郭承泽很骄傲地说这是我做的会修机器的机器人，其他小朋友马上也获得了类似的灵感！还有面墙展示了幼儿的绘画作品，每次幼儿完成作品后，我们都会让幼儿把作品展示到自己的画袋里面，幼儿就会一起说说自己画的是什么。记得有节课是画出四季常青的树，旭升小朋友向其他幼儿介绍自己画的树是一棵圣诞树，上面挂了很多的彩灯，树下放了很多的礼物，天空还下了雪。国贤小朋友看到后说我也画了很多的雪花，我画的是冬天的树。这时忆宣小朋友说我也要加上雪花，我过年回爷爷家就可以看到雪了。

（3）经常播放一些优美的音乐陶冶孩子的情操，丰富艺术想象。孩子天生是个音乐爱好者。无论是几个月还是几岁的孩子，只要听到优美欢快的音乐，就会情不自禁地面露喜色，或摇头晃脑，或载歌载舞。音乐和美术是分不开的，一个是听觉艺术，一个是视觉艺术，它们互相依存，共同发展，经常听音乐也能丰富孩子的艺术想象。如：中班《线的训练》美术活动中要求幼儿用流动的线来作画。这样可以提高幼儿的形象思维能力和拓宽儿童的思路。通过音乐可以从另一侧面进一步消除幼儿对绘画的紧张感。活动重点：线条的变化。活动难点：线条的粗细、疏密的变化和组织。活动过程：玩彩带，让幼儿观察彩带舞动的变化，让幼儿对线有初步的认识。欣赏红绸舞、体操、棒操、圆环操等与线条相关的舞蹈。边放音乐边用语言描述，启发儿童回忆生活中常见的线条，和我们以前学过的线条画。如浪花（弧线）、流水（波浪线）、雨水（竖线、斜线）、折线（山峰、峡谷）、花朵（同心螺旋线）、毛毛虫（螺旋线）等。边描述过程，边在黑板上记录这些线条。

2.选择有情趣的活动内容和形式。课题的选择符合孩子的需要和兴趣，只要是来自孩子的生活、经验的东西，都是孩子喜欢的，更容易引起孩子的共鸣，可以说是有情趣的。有种材料叫毛根，它在幼儿的手中能变化成不同的造型，这让我也有了一个大胆的想法，我就创设了一节美术课《千奇百态的人》。在上这节手工课之前，我先带幼儿参观了幼儿园的运动标志墙，让幼儿观察这些运动造型是什么运动的动作，并让幼儿来描述和示范这个动作。在幼儿描述动作的过程中，我随手拿几条毛根扭起来，不一会儿幼儿的动作就展示出来了，教室里一下子就沸腾了，幼儿开始在自己的座位上做出了许多千奇百态的动作，人人都说“老师做我，做我”，于是，我抓住这个时机教孩子们扭毛根：请每个小朋友拿两根颜色相同的毛根，两根毛根对齐，从毛根的中间位置开始，相互缠绕，做手和脚，这样小人的身体就做好了。再用一根毛根在我们手指上缠绕几圈做小人的头，预留一定的长度用来和身体部位相固定。这样一个小人就做好了。把小人做好后，就可让它们来做操、跳舞、运动了！孩子们可根据自己喜欢的造型随意扭动它们的手和脚，这样一个生动的小人就做好了！当幼儿开始动手操作的时候，有些幼儿显得有点困难，这个时候我就请动手能力强的幼儿帮助这些有幼儿，让他们互相交流。很快所有幼儿都能自己完成一个生动活泼的小人了。

3.改变评价方式，注重创意和情趣。在对幼儿美术作品进行评价时，应该以鼓励和正面评价为主，多角度挖掘作品中的亮点，减少对图画与实物的比对，力求神似，以相对宽松的标准客观地进行评价，让孩子真正体会到自身的创作天赋，并且在美术活动中享受成功的喜悦，展现出自己最完美的一面。幼儿团体处于特定的年龄阶段，喜欢受到他人的表扬，并且会在赞扬与鼓励中再接再厉，发挥出巨大的潜能。因此，教师应该在看到孩子的优点和正确做法时，及时予以表扬，并且提出对幼儿的期望。即使孩子犯错时，教师也应循循善诱，恳切地用孩子易于接受的方式提出具体改进意见。在教学活动过程中，教师可以采用做小游戏的方式活跃课堂的氛围，降低教学难度，使孩子通过认真观察发现事物内部规律。例如“，蝴蝶找朋友”、“和小企鹅抢答”、“编花篮”等，这些游戏能调动幼儿的积极性，活跃幼儿的思维，使师生在愉悦的课堂氛围中探索科学知识的奥秘。教师应创新评价形式，总结有趣的、新鲜的评价方式，减少幼儿的听觉疲劳。例如，在幼儿园小班的手工活动中，利用小猴买元宵的小故事代替纯粹的泥工美术活动。小猴说：我喜欢买圆圆的、一样大的元宵，我用五角星来买元宵。在小猴五角星奖励的诱导下，孩子认真地搓“元宵”，最终都获得了小猴的五角星。这种近距离的接触，不仅增进了教师与幼儿的亲密程度，而且有利于幼儿对知识的消化和吸收。

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21世纪是知识经济的时代，知识经济最基本的特征便是创新。教师只有转变传统教育观念，树立创新教育理念，勇于打破常规，建立一种新型、民主、平等、和谐的师生关系，以满腔的热情去热爱每位幼儿，爱护和培养幼儿的好奇心、求知欲、保护幼儿的探索精神、创新思维，给他们一个自由发挥的创新空间，让他们无拘无束地尽情发表自己的意见才能使幼儿创新的潜意识得以发挥，渐渐得到培养。如在语言活动中，可以上“吃吃说说”、“听听说说”、“玩玩说说”、“画画说说”、“演演说说”的课，让幼儿在吃水果、画图画、听故事、玩游戏中学习说话，发展他们的表达能力。总之，这种新理念的形成，将对调动幼儿的主动性、能动性、创造性起极大的推动作用。因此说对幼儿实施“创新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否则，这种可贵的精神将会被扼杀在摇篮之中，幼儿只能在模仿、顺从中长大，失去创造的机会、条件和信心，而且很可能最终成为平庸的、缺乏独立见解的人。

但随着创新教育开展得更加广泛，一些幼儿园步入了误区，在教育行为上出现偏颇。有的将科学教育等同于创新教育。基于此，一些幼儿园开始投巨资建设科学宫，对教师开展科学培训，搞娃娃发明创造展览等等。一些幼儿园开展了一些歌唱、舞蹈、绘画等活动，以为就是实施了创新教育。也有的将个性等同于创造性。因此，在社会上、幼儿园里，特长班泛滥，美术班、钢琴班、武术班、书法班、舞蹈班等等，不一而足。应当看到

，科学教育、艺术教育乃至特长培养对儿童主体性、创造性有一定的促进作用。但无论如何，它们均不是幼儿园创新教育的根本与全部，幼儿身心发展的规律决定了幼儿园的创新教育主要是培养幼儿自主活动、探索的兴趣与意识。

二、教师要加强学习，创新工作，形成新的教学模式

做为一名幼儿教师首先必须要转变那种妨碍幼儿创新精神和创新发展的教育观念，把注意培养幼儿观察、分析、思维能力作为教学的切入口，把培养幼儿的创新意识和创新能力作为目标，引导幼儿积极参与活动，在活动中发现知识，充分尊重和发挥幼儿的主体地位，把培养幼儿的创新能力贯穿到幼儿一日生活的各项活动中。观念层面的东西要转化到实际行动中，往往有很长一段路。

教师必须确信每个幼儿都有创新的潜能，要还幼儿主体的地位，并坚持在一日生活中培养幼儿的创新意识。幼儿年龄小，对任何事物都好奇，他们好观察、好动、敢想、敢问。例如随便的一个“”，他们会说成是太阳、饼干、皮球等一切圆的物品。其实，这就是他们创造的过程。在幼儿的世界中，理解的过程也是创造的过程。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师在传授知识的同时，要教给 幼儿思考的方法，也应积极挖掘错误想象后面隐藏的正确性，给予表扬。因为只有让幼儿时时有成功的喜悦，才能激起更强的探索、创新的积极性。幼儿的创新就在于他用自己的眼睛、大脑去发现自己不曾知晓的一切。因此，幼儿园教师应将工作的重点放在激发幼儿自主观察、想像、表达和动手操作上，并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和精神，为未来的创造能力打下坚实的基础。在以往的实践中，教师对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动的结果评价过严，缺少宽容与鼓励，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。

因此，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新的兴趣和精神。幼儿学习的是生活经验，而不是知识系统，生活就是幼儿园的课程，幼儿园的活动、游戏教育活动都是幼儿创新教育的途径和载体，不能单纯依赖某一领域教育的作用。

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关键词：幼儿园；游戏；教育；现状

随着新课标的实施，对于幼儿园游戏教育教学提出了更高要求。游戏是儿童自我表现的重要方式，幼儿教育中需要这种游戏精神。因为幼儿天真灿烂，他们只想追求当下自由的生活，对于游戏有一种天生的目的性。游戏是儿童天真灿烂、追求自由天性以及潜在能力的代表，是儿童认识世界的一种措施，是挖掘智力的一种强有力工具；同时，推进儿童之间的互动交流以及个性品格的培养。儿童在游戏中不仅能发挥本身的创造能力，还能推进人与人之间的交流能力，并且还能锻炼个人的意志力。所以，幼儿园游戏是儿童身心发展的一种特殊实践活动。幼儿园游戏教育要采取多种有效的教学手段，改革幼儿园游戏教育的现状，坚持科学的教育信念，带动儿童的自主性，让儿童在幼儿园游戏中能有效激发创造性思维、创新精神以及创新技能，从而提高幼儿教学的质量。

一、游戏在幼儿身心发展中获得的价值

1.促进儿童身体的发育过程

小孩在幼儿时期，是身体生长发育的关键时期，但游戏是自由独立的，是每时每刻都能进行的，比如在餐前的数字游戏；户外的身体接触游戏；口语游戏等等。这些游戏的内容、过程、空间、难度等都是可以随时改变的，非常适合幼儿生理活动的需求。

2.促进儿童认知的开展

在游戏过程中，儿童与他人、物体、环境相互作用，借助语言的互动交流，自由地进行各种模仿、探索和实施，满足他们探索外界的好奇心和求知欲，是他们获得社会经验的一种特殊方式。3.推进儿童社会性的开展在幼儿园游戏的情境中，儿童需要和伙伴互动交流、互相协作、一同选择、组织协调、共同制定游戏规则，并且严格遵守游戏规则，要不断监督、评价自己以及同伴的游戏行为。游戏过程其实就是儿童自我意识不断社会化的过程。

二、创新游戏内容

1.加强儿童的生活体验，创新游戏内容

儿童想象力是对于记忆表象所进行转化来的过程，而记忆的表象则来源于生活。所以在加强儿童生活体验的基础上需要对游戏的创新和实践不断改革。比如，在“小熊造房子”游戏活动中，要多组织儿童去搭建各类建筑物，也可以让儿童自行去搜索和房子相关的图片资料，加深儿童的表象记忆，在熟悉认识的基础上进行幼儿游戏活动，这样一定能起到有效的成果。

2.需要延长游戏教学链条

普通的游戏活动一般都只出现在校园内，幼儿受空间和时间的限制比较严重，在游戏中的知识性和技巧性收益较少，所以，需要在儿童游戏任务的驱动下，不断创新游戏内容、拓展游戏的纵向、横向空间，这样才能使幼儿园游戏更加有趣，更能提高游戏的效果。比如，可以为幼儿设计《我和哥哥姐姐一起玩》游戏题目，让幼儿回家后收集家里的声音、照片和物品等资源，然后在班级内进行展览，让幼儿在课堂上讲讲我和哥哥姐姐的故事，评比一下哪位小朋友收集的资料最全、故事讲得最好，过后可以对学生展开亲子活动。通过这些活动，扩充了游戏的实践容量和空间，加强儿童的情感体验，从而能有效达到幼儿园游戏的活动目标。

三、对于幼儿园游戏的指导策略

1.幼儿园游戏的指导一定要注重观察

老师可以通过制订教学计划，有方向、目的和步骤地指导儿童开展幼儿园游戏，利用游戏教育的作用，明确指导的方向性。

2.游戏中发挥儿童的主动性

幼儿在游戏中能按照自己的意愿选择自己的游戏伙伴，决定游戏活动材料的技巧和方法，即自己能够决定游戏玩法、和谁玩以及怎么玩。老师适当地给幼儿提供帮助和指导，不但能增进老师和儿童之间的感情以及扩展幼儿语言，还能增强幼儿的语言表达能力。

3.根据幼儿年龄段指导游戏

幼儿的年龄不同，使游戏的方式种类也有所不同，对于老师的指导态度也是有所区别的。老师在组织游戏时可以根据幼儿的年龄段和身心发展的特点来区别对待，不能忽视幼儿的个体差异，要针对每个儿童的具体情况施教。总之，幼儿园游戏是一种愉快且有益的自由活动，不但能适合幼儿的年龄特征又能适合幼儿的身心发展需要。幼儿园游戏可以给孩子带来一定的学习契机，有趣的游戏活动能让小孩全身心投入，游戏是一种能表现和肯定幼儿独立性、主动性和创造性的主体活动，有利于幼儿主体发展和培养的教育价值。在游戏过程中出现以幼儿主动性学习的各种类型的学习和教育活动。所以，老师应当把幼儿园游戏当成基本教育活动，关注幼儿个体差异，促进每一个幼儿都富有个性地发展。

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1.2强化幼儿对社会的认知认知教育对于幼儿来说是一种较陌生、抽象性强、理解非常难的一种教育。单纯的依附于教师的讲解和说教会让幼儿感觉到迷茫。但是，将民间游戏和幼儿教育活动教学结合在一切，却能拓展幼儿的知识面，强化幼儿的整体感知意识。这主要是因为民间游戏包含了社会的各个方面，让幼儿潜移默化地从游戏当中帮助幼儿汲取难懂的一些知识和内容，从而更好地教育幼儿强化幼儿对社会的认知。

1.3强化幼儿语言表达能力和求知欲望很多民间游戏在玩的过程中，都将绕口令、歌谣等结合在一起。比如说，丢手绢等，这些游戏能强化幼儿对语言辨识能力，强化幼儿的口齿清晰的表达能力，让幼儿在游戏的过程中锻炼自身的表达能力，从而让幼儿变得更加大方、得体。并且还能引起儿童的好奇心，并且达到产生共鸣的目的，从而让儿童在这些游戏基础上对新鲜事物进行进一步的探究和完善。

1.4强健幼儿的体魄，增强幼儿的体能伴随着我国经济的不断发展和完善，幼儿出现肥胖等状况。通过民间游戏和幼儿教育活动相结合，能全方位地提高幼儿的体质和体能。例如，打沙包、荡秋千、跳格等相关的游戏模式，能帮助不愿意运动的幼儿成功减脂，并且对提高幼儿的健康程度具有积极影响。让幼儿能拥有一个健康的体魄，不仅让幼儿，在游戏当中获得了乐趣，还能让幼儿得到很大的满足感。

2民间游戏在幼儿园教育活动中的应用

2.1为幼儿创造游戏环境，激发幼儿玩游戏的欲望在幼儿教育过程中，创建环境非常重要。比如说，飞盘游戏，教师可以在走廊引导学生进行飞盘游戏。让儿童将飞盘当作帽子顶在头上走路，保持平衡，不让飞盘掉下来。教师还可以让家长参与到这个游戏当中，让幼儿和家长一切头顶飞盘进行比赛，从而提高幼儿的参与意识和整体感知意识，强化幼儿的游戏积极性。在这一过程，不仅增强了幼儿和家长的亲密感，并且对幼儿的想象力、动手能力有很大的提升。

2.2针对民间游戏进行创新民间游戏本身来源于民间，其具有很大的危险性。因此，在进行幼儿游戏教学的过程中，必须要保障幼儿的安全性、健康性，才能实施民间游戏。笔者认为，教师在进行民间游戏教学过程中，应将其不安全因素剔除掉，在完成改变和创新之后实施游戏教学，从根本上保障幼儿的安全性、健康性。例如，在进行沙包游戏教学过程中，笔者认为，教师可以将原来的沙包换成软质沙包，从而降低对幼儿的身体伤害，使其愉快地进行游戏教学。让每个幼儿把沙包拿在手中，使劲往上抛哪个幼儿抛得最高，哪个幼儿就获得胜利。同时，教师还可以引导幼儿玩踢沙包的游戏，将沙包放在脚面上，向前或者是向上方用力踢沙包使劲向上抛，看哪个幼儿抛得最高哪个幼儿就是胜利者。让幼儿参与这样的民间游戏能提高幼儿的学习效果，强化幼儿的整体意识，对幼儿未来的发展具有积极影响。

2.3引导启发性思维，推动幼儿积极参与为了使幼儿游戏变得更加寓教于乐，应将传统民间游戏融入其中，让幼儿教师参与其中。在幼儿需要指导和帮助的基础上，通过幼儿教师的示范和引导将自己的行为和意图传达给幼儿，能起到积极创新的作用，给予幼儿新活力和新方法，不断对民间游戏进行改变和创新。通过新的玩法和活力能吸引幼儿更好地参与其中。例如，拔河比赛，这是民间游戏中最常见和团队合作精神最浓厚的一种游戏，孩子在进行这项游戏的过程中更容易掌握，并且能提高孩子和同伴勇敢较量的精神。教师可以让每一面绳子站两个或者是三个幼儿，然后教师在中间担当裁判的角色，通过教师的一声令下绳子两端的幼儿开始进行拔河比赛，自己和队友和合作完成游戏，使孩子能拥有团队精神，在遇到困难的时候充满信心地克服所遇到的困难。这充分表明，民间游戏对幼儿的帮助是百利无一害的，具有非常强的应用价值和实用性。每当孩子们克服某种困难或者是学习到某种动作的时候，能感受到整体团队合作精神，并且体会到自身的进步，强化了学生的自信心。

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素质教育的改革和发展已经在不少人的心中生根发芽，但还是有很多的家长对孩子的评价仍仅限于分数上，这样的传统理念不知不觉中也影响到了我国的幼儿教育。此外，有的家长盲目攀比，幼儿家长在进行聊天时常常会提到自己家的孩子能够认多少字了、能够背诵多少诗词了，他们认为孩子掌握的知识能够体现出孩子的聪颖，也为自己争光，长久以来家长之间形成了一种竞争，也就更加关注幼儿的知识掌握情况，这也是幼儿教育小学化的主要成因。

2.师资力量问题

幼儿园的教师不是年龄过大，就是年轻的女老师造成了幼儿园教师队伍的参差不齐。老龄化教师，一般在工作上没有创新性，知识结构也相对较陈旧，只能对幼儿进行识字、算数等教学。而年轻的女教师，她们普遍缺乏生活经验，不懂得如何尊重幼儿的发展，也缺乏一定的责任心，对幼儿园的孩子无法正确的引导他们去从生活中认识世界，只能采取相对简单的“读书、写字”方式来教导幼儿。此外，很多教师都不是专业院校毕业的，他们缺乏专业知识和技能，种种因素造成了幼儿园教育越来越趋向于小学化。

3.教育部门的失责

我国对幼儿园的关注和投入相对起步较晚，也没有预防幼儿园教育“小学化”的相关法律规定。其次，政府及教育部门对幼儿教育缺乏一定的考核和审批制度的标准，导致幼儿园教育小学化现象得以在幼儿园中长期的存在。正是由于这些原因的存在，才造成许多的幼儿教育机构缺乏幼儿教育的标准和规范，失范行为也得不到法律和制度的监管。

二、幼儿园教育小学化的危害和表现

1.幼儿园教育小学化对幼儿产生的危害

幼儿园教育小学化，事实上是对幼儿的身心发展规律的不尊重，采用揠苗助长的方式使幼儿强制性学习知识，这样的方式严重的危害了幼儿的身心发展，也抑制了幼儿的童年乐趣。在幼儿阶段应主要培养幼儿的生活习惯和情感态度，让幼儿充分发挥想象力，而小学化的教育，却正是遏制了幼儿的发展。幼儿园教育的小学化不仅限制了幼儿的成长，同时也不利于教师的专业发展、扭曲了家长的教育方式。幼儿教师在小学化倾向的推动下，影响了正确的教育观念，例如：有些教师本按照游戏的方式来当做传授知识的主要手段，但去其他幼儿园进行观摩时，也会受到示范园幼儿教育小学化的影响，从而按照小学化模式进行幼儿教育。而家长普遍不想让孩子输在起跑线上，“望子成龙”的迫切心理虽然能够得到理解，但长久以来会陷入一个恶性循环，对孩子的教育产生不利影响。

2.幼儿园教育小学化的具体表现

用小学的规章制度来限制幼儿。小学的孩子因为年龄较大，所以有一定的自律性，因此可以按时上下课，而幼儿园的幼儿，正处于玩耍的年纪，他们精力不足，因此根本不能长时间听课。因此不能将小学的规章制度拿到幼儿园中，更不能将二者划为等号。课堂内容和教学方式小学化。许多的幼儿园为了配合家长的需要，开设了许多的特长班，占用了幼儿本该玩耍的时间，在这种教育模式下，孩子可能学会了一定的技能，但却丧失了基本的生活常识。

三、幼儿园教育走出“小学化”误区的相关措施

1.树立正确的教育观念

首先，政府应加大宣传正确的教育理念，强调幼儿是一个社会的人，与成人一样应该享有被尊重的权利。幼儿时期的教育能为以后的发展做准备，但更重要的是幼儿应有一个快乐的童年。政府要积极的宣传这些正确的教育观，家长和教师应从观念上改变原有的教育观点和看法，避免出现忽略幼儿身心健康发展的“小学化”教育现象。

2.优化教师团队

首先应保证教师持证上岗，组织全方位的考核来选出一些优秀的教师。其次应建立起完善的培训体系，让幼儿园教师能够得到定期的培训，不断的更新教育理念，丰富教师的专业知识结构。

3.和资源配置

在幼儿园教育中应注意幼儿教育资源的配置，让每一个孩子都能得到好的教育，并在课程上作出一些调整，可以让大班或学前班的孩子所学习的知识以及作息时间上更贴近小学的阶段，而对小班的孩子注意兴趣的培养和智力的开发。

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幼儿园的教育教学活动，主要是教师和幼儿之间的相互作用。在教育教学活动的过程中，教师和幼儿相互作用的主要媒介手段是口头语言，然而幼儿理解语言的能力差，抽象思维能力和概括能力还处在低级发展阶段，对于直观形象的东西容易理解并感兴趣。如果教师组织教育教学活动仅仅注意有声语言的作用，忽视体态语在交流过程中的影响，就会使教师与幼儿之间本来存在的语言水平差异加大。教师与幼儿之间的口语交流受阻，教师组织的教育教学活动就会因幼儿不能全部理解其意义而受到影响。因此，在组织教育教学活动中，教师必须恰当地运用手势、眼神等体态语相辅助。体态语本身具有直观性，是一种外观形式，符合幼儿的年龄特点，能够产生生动的表达效果，它给幼儿的印象十分深刻。与其他学校相比，幼儿教师的体态语运用范围最广，应用率也最高。一般最常用的有手势、面部表情和眼神等。

二、幼儿教师的体态语的形式及运用1.手势。手势是教师向幼儿传情达意的动作姿态，能够增强表达效果，有助于强调教育活动中有声语言的重点，增强说服力，加深语意和语感，使教育教学活动收到更为深刻的效果，这是由手势本身的特点所决定的。首先，手势具有直观形象性，它能将教学内容生动形象地呈现在幼儿面前。在讲述教学内容时，幼儿既听又看，这种视听结合的方式更适合幼儿接受的需要，从而促进幼儿形象思维的发展。其次，手势具有象征性，是最直接的体态语，常常用具有象征性的动作代替某种事物引起幼儿的想象。最后，手势较其它身体姿势更易变化、表演和引起幼儿的注意，不需要创设太多的情境，可以随时随地根据需要运用。因此，在幼儿园的教育教学活动中，教师所要传递的信息及表达思想，有相当大的一部分是由手势来承担的。

2.面部表情。人的面部表情是信息的重要载体之一。人们通过面部色彩的变化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的变化，向周围的人传递各种各样的信息。如展眉表示欢欣，皱眉表示愁苦，扬眉表示得意，满面笑容表示高兴等。在一般情况下，教师的表情要受到两种情况的制约：一是对幼儿的态度、情感，二是所表示的言词内容。就对幼儿的态度情感来讲，教师的表情基调应该是微笑。因为微笑是最好的非语言性信号，是一种具有强烈感染力的体态语。若教师面带笑容地组织教育活动，幼儿就会感到亲切，愿意接受老师的教育，师生关系融洽，课堂气氛活跃，教学效果好。据专家调查，经常面带甜美可爱的笑容，举止适度得体，年轻活泼漂亮的教师最受幼儿欢迎。相反，经常“一本正经”，面色阴沉的教师，会使幼儿望而生畏，甚至生厌，自然不喜欢他，直接影响教育效果。教师的微笑是为幼儿学习创造良好心理环境的重要因素，也是使幼儿在保持学习时具有祥和、平静心境的关键所在。就所表示的言辞来讲，教师的表情就不能是单一的微笑了，不同教育内容的言辞表述，应有不同的表情表露，该严肃的不能有笑容，该高兴的也不能绷着脸。

教师的喜怒哀乐，是吸引幼儿注意力、感染幼儿情绪的强刺激物。许多学者发现儿童的特点是首先把注意力集中在人的面部上，这对教师的组织教育教学活动是非常重要的。它提醒教师在关键问题上尽量用面部表情帮助自己与幼儿交流。

3.眼神。社会学家和心理学家的许多实验证实，最能传达感情进行交流的体态语莫过于眼睛的语言。眼睛所传达的感情有时很深邃和玄妙，甚至为有声语言所不及。黑格尔在他的美学一书中说：“不但是身体形状、面容、姿态和姿势，就是行动和事迹、语言和声音以及他们在不同的生活情况中的千变万化，全部由艺术化成眼睛，人们从这眼睛里就可以认识到内在的无穷的自由的心灵。”一身在于脸，一脸在于眼。幼儿教师的眼睛应该是会说话的。幼儿常常能够在教师的眼神中找到某些事情的答案。凡是有经验的教师，都能恰如其分地、巧妙地运用眼神，发挥其独特的传情作用。教师的眼神能够促使幼儿积极思维，引起幼儿爱与恨的情感，其无穷的变化表述着教师的种种思想、情感和希望。特别是在无声的特殊教育环境中，教师的眼神能发挥出无声胜有声的特殊功用。

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使用多媒体手段进行教学已经被广大幼儿园所重视，我们的一线幼儿园教师大都能采取积极主动的态度用多媒体进行教学，但由于一线幼儿教师的技术水平不高，大多数教师都是使用网络上下载的课程和教学软件，目前大多数幼儿教师还主要以PPt课件作为授课工具，而对于一些优秀的课件软件如：authorware、flash等等了解的不是很多。虽然多媒体技术的水平不能等同于教学水平，但是这也会无形中限制教师的创造力的发挥。

（2）资源配置不均衡，缺少配套的多媒体软件

在调查过程中我们发现，多媒体教学在资源配置上很不均衡，软硬件不配套。并不是所有的幼儿园都设立有多媒体教学活动室，有的虽然设立的有多媒体活动室，但出于资金问题和对设备的保护，也往往沦为摆设。并且很多幼儿园多媒体教学软件配置较少，基本是通过购买现成的软件或者教师从网上下载而来，这类的教学资源是不能直接用到课堂上去的，而是需要转化成符合本园幼儿特色的课程，恰巧这方面又缺少有电教背景的幼儿教师，所以很难设计有能力去对"拿来的东西"进行再加工，资源的匮乏和不均衡导致了教师创造力的缺失。

2幼儿园教育中运用多媒体进行教学的好处

（1）有效的运用多媒体开展教学

可以有效的激发幼儿的学习兴趣，充分的发挥出幼儿学生的主体性。爱因斯坦曾经说过，兴趣是学生学习的最好老师，由此可见兴趣在学习过程中的重要性。学习者只有对知识产生了兴趣，才能逐步积极主动的去接触知识、学习知识，尤其是对于处于幼儿阶段好奇心理较强的学生来讲，更具意义。通过对多媒体的应用，可以将有趣的声音、动画等视频音频有效的融合，为幼儿学生提供一个生动、形象的教学情境，使课堂教学更加形象、生动、趣味，这样就可以有效的调动幼儿学生的听觉、视觉等感官，将枯燥无味的知识趣味化，将抽象的语言生动化、形象化，将幼儿学生被动的接受知识变成主动的学习知识。

（2）运用多媒体进行教学

能增进幼儿理解能力、突破重、难点幼儿的认知具有具体形象性特点，对具体、直观、形象的事物容易理解，运用多媒体技术进行动态演示，能把以往教学中无法表现出来的抽象事物和现象变得形象、生动、具体、直观，将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，将教学的重点和难点一一剖析，还能有力地支持和引导幼儿去发现问题、探索问题和解决问题，让幼儿在闻其声、见其形、人其境中运用多种感官发现规律、理解关系，使其学习取得事半功倍的效果。将抽象的知识形象化，使幼儿易懂易记，能有效地促进幼儿的理解。多媒体教学还可以把肉眼看不清的细微处和难以观察清楚的物体及物体的渐变过程展示的清清楚楚，如：小蝌蚪是怎样变成青蛙的，它的生长过程是怎样的？啄木鸟是如何把树洞深出的小虫钩出来的？它的嘴有什么特征？大象的鼻子有哪些作用？大海深处有什么等等，电教手段能把平时孩子难以直接见到的东西展现在孩子面前，极大地开阔了幼儿的眼界，丰富了他们的知识，开阔了幼儿的思维，它所体现的优越性是其它传统的幼儿教学方法无法比拟的。

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二是注重岗位培训。为了提高广大教师的学历和业务水平，分期、分批组织骨干教师参加省、州、县举办的各种形式岗位培训外，还多次组织骨干教师外出学习、听讲座、座谈交流经验体会，吸取新信息等，拓宽了教师的思路，提高了教师的理论水平和教学水平。要求教师不断地进行学历提高外，还把幼儿园教师职务培训管理与教育部门职务培训管理同步，聘请外校教师进行短期技能培训，并让骨干教师担负起培训能力较弱的技能和以老带新的重任。

通过培训，使教师们树立了新的儿童观、教育观，了解了新动态、新信息，学到了先进幼教理论与实践经验，使教师在职业生涯中不断得到锻炼和提高。

三是建构评价机制。我园制定了教师工作岗位目标责任制和工作评价体系，注重根据不同层次的目标进行定性和定量的评价。在制定时，根据幼儿园的特点确定了两个倾斜政策：第一，向科研成果倾斜。由于认识到科研能力在教师整体素质中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作为一项重要的评价参数，以此为突破口，激发全园教师的学习和教研热情，进而推动教师整体素质水平的提高。第二，向青年教师倾斜。

四是团队凝结力的塑造。幼儿园内部运行机制的构建如果只限于制度和规范的建立是不够的，内部运行机制构建的最高境界是一种精神的塑造，它对于一所幼儿园来说就是组织精神的培育。如我园在长期的实践中逐步形成“团结、敬业、奋斗、创新”的园风，现在真正成为群体的意识，贯穿于幼儿园工作的各个环节，体现在幼儿园成员的一言一行中，弥漫在整个幼儿园的组织氛围中，进而成为一种优良的园风。

二、狠抓教学常规管理

第一，抓教学常规，强调一个“实”。作为一个民族地区的幼儿园，教师教学思维僵化，教学方法陈旧。面对这一实情，我们首先把主要力量集中在教学常规管理中的教和学两个方面，提出“抓基础，重能力，高效率”的教学总体要求，在教法和学法的改革变化上花功夫。由于切合实情抓住了牛鼻子，因而变化非常显著，近几年，在办园模式上有了较大进步；其次，教学常规不要过于繁琐，必须精要易行，方便操作。几年来，我们一直这样去做，领导觉得教学常规便于抓便于管，教师认为具体实在，好实行。切忌为抓常规而抓常规，搞成形式主义。比如说检查教师的备课笔记，我们就看教学面向全体幼儿了没有，如何剖析重点，如何分解难点。检查容易，教师备课目标也明确，有的放矢，完全不是以前的纸与笔相加的教案了；再次，教与学绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。比如，我们在抓教学方面，不是看结果，而是进行系统分析，把精力放在听课上，充分了解和掌握教师教学的过程和目标的落实，师幼双边活动的开展，知识的接受和能力的培养等方面。

第二，抓教学常规，坚持一个“恒”。抓教学常规最忌时冷时热，有始无终。而事实上这样的工作也最容易三日风四日雨，虎头蛇尾，形成一个“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的局面。我们深知其中的厉害关系。如果园领导对一项工作没有恒心，那么，作为教师就没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风。

第三，抓教学常规，做到一个“柔”。教学常规，说到底，都要贯彻到教师身上，要教师去落实。因此，教学常规的核心是教师，从这个意义上说，抓常规就是抓教师。教师中普遍存在的两种心理状态是“要我做”与“我应做”。教师作为一群特殊的群体，他们不仅有知识，更有责任感、事业心，只要稍加引导，完全能转入“我应做”状态。

第四，抓教学常规，力求一个“新”。抓教学常规管理不是目的，而是手段。任何手段都要随着时间、地点、对象等外界条件的改变而改变。通过几年来的实践，我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程，它毕竟是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况发生了变化，那么其形式和内容就必须随之变化。就我们幼儿园来说，过去在组织管理上很随意，很松懈，而现在是园长领头，各负责人和骨干教师共同参加的领导小组专门负责制。

管理内容上，把课题与教师论文纳入管理项目。管理方法上由过去的综合印象化，逐步向现在的量化评估考核推进，对教师的德、能、勤、绩四方面进行量化，但又不完全依据量化。

三、让教师成为教育工作的主人

1.个体与统一

如备课的目的是指导教师自己的教育工作，因此最重要就该是写教师想写的，而不是写领导想看的。在掌握了这一原则，针对不同水平的教师提出不同的要求。首先，对在幼儿园工作时间较长、业务能力强的教师提出了更高、更有效的备课要求，高级教师不必写详细的活动计划，因为她们多年的积累已使她们具有较丰富的经验，写她们早以熟记在心的东西确实是一个浪费。为了更有效的促进她们，要求备课时要能针对难点备出自己独到的、更有见解的教育方法。备课方面可以精简，但在教育分析上要加大力度，因为她们已具有较高的分析水平，而对自己工作的反思又直接影响到自身教育水平的提高和下一步教育计划的实施，其他教师像以往一样备课。加大对备课的批阅，批阅方式采取年级组长批阅或不定时的交差批阅，并填写评价分析表，对活动计划的各个环节逐一进行分析、解决。这样做的目的是使教师能在较高的起点上开展教育工作，少走弯路。

2.自由与约束

时间的约束与教师主持教学要有一定的时间作为保证。每天的户外活动游戏时间、室内游戏时间、教育教学时间……都该给必要的保证。如果完全由教师自己掌握，难免会因教师自身的兴趣爱好而产生偏颇，那么全面发展将是一句空话。但如果把时间看的太死，教师又会为了遵守时间的要求而应付每一个时间段的教育工作：画不完就不画，玩不透就不玩。时间的约束不仅没有起到保证幼儿发展的作用，反而会促使我们的教学活动流于形式，削弱了教师的积极性。

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注重教学活动过程中趣味学习、自立学习，使教学活动不断提高整体水平。 我们在教学中注意一意的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。就如，“再见”--By-bye. See you later. See you tomorrow。

另外，教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的，就尽可能地运用。幼儿在情景中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的，因此，情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中我们通过歌曲法、游戏法，让孩子学的轻松、愉快。

此外，我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。我们不拘泥于孩子的集体活动中集体教学，而在孩子来园的一日活动中，在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。

孩子学习、运用会相互影响，会互相模仿，我们可以让他们相互学习。这样，我们从单一集体教学形式向多样化教学形式的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用英语的差异性发展，好处在于集体学习中，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，教师的教学也能进行个别辅导。如：我们在孩子的早操音乐、体育锻炼中都用英语口令，让孩子在教师的肢体语言中直接了解其意，而后让能说的开口跟读、使用，由于每天重复，英语口令掌握早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响。

区角活动中我们还结合单词的巩固与丰富开设英语角。在阅读图书活动中，不管是不是英语图书，都可结合画页上的内容，补充单词、短句的学习，对孩子的发音辅导也更有实效，因为反馈快。　双语教学同步发展。幼儿园注重幼儿英语听说能力的培养，提供创设纯英语环境氛围。使常规教学英语化、英语教学游戏化，并利用情景教学，通过图片、实物、歌曲、故事、动画、儿歌、木偶表演、肢体语言等教学方式，帮助幼儿积累词汇，大大提高了本园幼儿对英语学习的兴趣，使每位幼儿均能用简单的英语相应打招呼、问候等，进而提高了幼儿英语口语的表达能力。

各种形式的英语儿歌需要通过有效的教学方法来加以实施。英语儿歌教学实质上是教师为发展学前儿童的英语创设条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等的交互作用的过程中学习英语，发展听说的能力。在英语儿歌的教学中常用的方法有以下三种：

1．情境教学法

情境指的是情和境的统一体，情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使幼儿处于一种宽松、自由且贴近幼儿生活的氛围中。情境教学法最主要的特点是新的英语儿歌通过情境进行教学和操练，幼儿在情境中兴趣高、理解快、记得牢。运用情境教学法，关键是要创设轻松愉快的情境，让幼儿能有兴趣地主动学习并学会迁移到不同的情境中去。教师可以从以下两方面创设情境。

首先是利用自然环境，创设游戏情境。丰富多彩的自然界是幼儿学习英语儿歌的活“教材”，自然界中的花草树木、游鱼爬虫、高山流水、日出日落等美丽景色都能让孩子们身临其境，孩子们在观察的过程中利用自然界中的素材来学习英语儿歌。例如，教授英语儿歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butter fly goes down.Butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（选自《朗文英语儿童歌谣集》（l），外语教学与研究出版社1999年版）教师把幼儿带到花园里，让孩子们观察蝴蝶是如何飞舞和采花粉的，蝴蝶一会儿向上飞，一会儿向下飞，一会儿停在花蕊中。幼儿在学儿歌的过程中，边吟唱边在花丛中学蝴蝶飞舞状，他们且歌且舞，兴趣盎然。

其次是利用角色扮演，创造模拟情境。在教师创设的模拟情境中，幼儿扮演儿歌中的角色，通过表情、动作来理解和表达所学的内容。如儿歌《Trafficlights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen． Red means stop．Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between．”（选自《朗文英语儿童歌谣集》（l），外语教学与研究出版社1999年版）幼儿在学习这首儿歌前，先观察生活中红绿灯的变化规律，学习了儿歌以后，幼儿可以根据儿歌内容分别扮演交通警察和汽车司机，以满足幼儿模仿的乐趣。

2.多通道活动法

多通道活动法是让幼儿运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼看、用鼻子闻、用手摸，让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英语儿歌。在教学中教师可以为幼儿提供多种刺激，让幼儿从不同角度多方位地感知、理解，让幼儿在各种不同的外界刺激下，充分调动自己的感官来参与活动，是一种综合运用视、听、讲、做的方法。所谓“听”是指教师用英语描述、启发、引导、示范等，让幼儿充分地感知和领会；所谓“视”是指教师提供具体生动的客观对象，如实物、图片、情境表演、多媒体等让幼儿充分观察；所谓“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，开口讲；所谓“做”是指教师提供给幼儿一定的想像的空间，让幼儿在游戏活动中加深对所学儿歌的感受性和熟练程度。如儿歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet．Appleapple，Iloveyou．ApplesweetIliketoeat．”幼儿在学习这首儿歌时，教师提供给幼儿红红的大苹果，让幼儿观察苹果的形状、颜色，尝一尝苹果的味道，画一画苹果的形状，最后大家把自己画的苹果挂到教师制作的大苹果树上去。幼儿在动口、动手、动脑的综合性活动中获得了英语学习的经验。

3．全身反应法

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二、我单位幼儿保育员基本情况调查现状分析

调查数据表明：

1.保育员的在岗年龄趋于中老年，年龄结构不合理。

2.保育员的整体学历层次偏低，初中及初中以下学历居多，下岗安置人员占有一定的比例。

3.保育员的非正式编制占有比例较大，给发作带来不稳定因素。

4.保育员的培训、再培训机会很少，无论是幼教理论素养，还是业务能力都难以提高。保育工作往往凭借经验或展板他人操作方式，随意性大。这些调查现状可以看出，保育员队伍的素质与幼儿教育的发展趋势已不相适应，文化层次的偏低、队伍的不稳定、加之没有系统的专业培训和操作要求，保育工作质量难以得到有效保证，幼儿园保教质量难以提高，制约了当前幼儿教育高速度、高标准、高层次的发展。

三、对我单位幼儿园保育工作质量的误区认识

(一)重智商轻保育

就目前我单位保育工作认知而言，大多数保育员把幼儿的智育发展当做第一位的首要的。这其实是他们认知上的误区，而造成这种误区的原因有两个：一是受社会上的“应试教育”的影响而形成的。毫无疑问，作为针对青少年的学校教育，理应把“智育”作为首要的教育任务，但作为针对幼儿的学前教育则应把“保育”当成首要任务，一这种教育的过度超前意识，不仅影响众多家长，而且影响着本单位幼儿工作往往是重教轻保，重师资队伍建设，轻保育队伍建设，重教学工作研究，轻保育工作研究。二是缺乏对幼儿身心发展基本规律和教育教学规律的正确认识而形成。幼儿时期，身体发育是主要的，占主导地位，心理发展是次要的，处于附属地位。正常的身体发育即使心理上发展的物质基础，又是人生发展的物质基础。所以对我单位幼儿教育来说，首要任务是通过保育工作实施对其身体进行保育，其次才是在基础上进行适当的教育，何况整个幼儿时期心理属于启蒙阶段，尚难承载艰难的“智育”重压，幼儿的心理需要是伴随着重生理需求而产生而变动，具有表现性和短暂性。三是保育员把青少年的心理需求等同于幼儿的心理需求，把青少年的智育等同与幼儿的智育。都是未能正确地认识人的身心发展的阶段性而导致的错误作法。

(二)重心理轻习惯

承上所言，重视幼儿的心理健康教育问题，无疑是正确的，是符合现代教育理念的。但这种重视，与习惯养成相比不应凌架驾其上。纵观幼儿教育和人生发展的整个过程来看，良好的习惯(包括自身的生活习惯和行为习惯)的养成，关键在人的幼儿时期。英国有句俗语说：“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”可见行为习惯的养成多么重要，它不仅决定了一个人在学校阶段的进一步发展，而且决定着一生的命运和幸福。从学校教育来看，良好的行为习惯即是其顺利接受学校教育的保证，又是其进行成功学习文化知识的重要前提、许多所谓“聪明”的幼儿，到了学校学习并不好的原因，就在于其有不良的行为习惯，不良的行为习惯一但形成，日后是很难纠正和改变的甚至影响到其走入社会后做事的成功和生活的平安幸福。

(三)喜顺从恶好动

许多保育员对待幼儿，喜欢他们顺从而厌恶他们好动。这是保育工作的误区，顺从迎合了成年人的喜好却压抑了幼儿的天性，好动虽然给保育工作制造了麻烦，却张扬了个性，促进了其心理与思维的发展。同时，好动说明幼儿身体发育良好，四肢运动技能也能得到较好发展。对此，如果引导得当，必然会促进幼儿的身心健康和发展，为其今后的学习和生活奠定良好的自身素质基础。

四、以“关注细节，打造形象”提升保育员工作质量

幼儿的保育工作贯穿于幼儿在园的生活和活动中，很多常规细节教师都能做得很好，比如：洗手时为幼儿卷好袖子，指导幼儿正确喝水，室外活动出汗时为幼儿减衣服等等。可是有些细节却常常是教师没有考虑到的，这就需要我们保育员以“关注细节，打造形象”提升保育员工作质量。

(一)循序渐进，培养幼儿良好的生活习惯

幼儿良好的生活习惯是逐渐养成的。例如，午睡是幼儿一日生活中的环节之一。为了培养幼儿良好的起床习惯，保育员应提前几分种叫醒幼儿，让他们先清醒一下，有的孩子睡眠比较沉，不容易醒，这时，保育员应轻轻拍拍该幼儿，柔声说：“××小朋友，该起床了。”待幼儿醒后，先让他们稍躺一会儿，然后再让其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼儿全部穿好后，让幼儿学保育员整理的样子，把被子翻过来，使被里朝上。中班、大班的幼儿可以在教师的指导下，自己叠被子，整理床铺。整理完毕之后，保育员应马上打开门窗通风，使室内保持空气清新，避免病菌的传播，减少传染病的发生。经过一段时间的训练和培养，幼儿就会形成一种良好的起床习惯，为他们的健康成长奠定良好的基础。又如：良好的排便习惯是指有规律的，不随意便溺的习惯。排便的时间一般在清晨最好。在培养孩子的排便习惯时，应固定位置，这样时间长了，就能逐步地建立起孩子的条件反射。有时幼儿因活动时间过长而疲劳，或做某件事情聚精会神时，会忘记大、小便而弄脏衣服，这是正常现象。保育员教师不应加以训斥，而要给予正确的指导。安排活动时，应事先考虑到孩子的年龄特点，及时提醒幼儿大、小便。教育幼儿定时排便是一日生活环节中韵重要内容。建立合理的一日生活制度，创设愉快的生活环境，对于幼儿定时排便也是十分有利的条件。保教人员还应该多了解孩子的生活习惯，细心观察每一位孩子的饮食、排便情况，做好保教记录，因人施教，因人训练，做到耐心、细致。

(二)结合生活内窖对幼儿进行随机教育

随机教育是生活卫生习惯养成的一种十分重要的教育形式。在单位幼儿园一日生活中蕴藏着丰富的教育契机，经常会遇到一些令我们意想不到但很有教育价值的机会，我们决不可以机械地执行教案，而应随时抓住这些有益的契机对幼儿进行教育。例如：在一次活动时，一个不爱吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育员马上带这位小朋友到卫生间冲洗。其他幼儿都在七嘴八舌地议论着。其中有个小朋友说：“我知道××的鼻子为什么会出血，她就像老师给咱们讲的故事《奇奇和鹏鹏》中的奇奇一样，不爱吃蔬菜和水果，吃饭挑食，这也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才会出血。”这时保育员马上意识到这是培养幼儿饮食习惯的良好机会，便及时进行引导。大声说：“××小朋友说得对，小朋友在吃饭时不光要吃青菜，还要不挑食，多喝水，这样，鼻子就不会流血了，小朋友们就会长得更健康。”孩子们都信服地点点头。这事情是孩子们亲身经历的，十分真实可信，因此这时的随机教育易于被孩子们接受。

(三)培养幼儿自我动手的能力

好动是孩子的天性。保育工作应适合幼儿的发展需要，顺应幼儿的天性，培养孩子的动手能力。小班的小朋友自己用勺子吃饭的，总会把饭菜撒得满桌、满身都是，有的吃得很慢。这时，如果喂他吃，可能会吃得快一点，不会撒饭菜，不会弄脏衣服，但却剥夺了孩子动手锻炼的机会。长此下去，不利于幼儿的发展，特别是手部技能的发展。俗话说：“心灵手巧”，要使幼儿更聪明，就应使他们多动手。为此，保育员在日常生活中应多创造让幼儿动手的机会，给予必要的指导和帮助，不包办、不代替，让幼儿在实践中提高动作的精确性，训练动作的协调性。

(四)创造一个尊重、关心幼儿，宽松和谐的氛圈，满足幼儿心理的安全需要

在单位幼儿园里，幼儿心理上的安全感主要是与教师对待幼儿态度，幼儿与同伴之间的关系等因素有关，教师对待幼儿的态度尤为重要。所以，建立平等和谐的师生关系、同伴关系是良好的幼儿园环境的重要前提。例如，有些幼儿需要入厕时，只要老师不加以提醒，他们宁愿憋着或尿在裤子里，这往往是幼儿心理畏惧、性格内向的表现。又如，有的幼儿不愿意上幼儿园，追问其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。这种现象过多，就会使幼儿产生一种厌恶的心理，感觉在幼儿园里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼儿长期生活在这样的环境中，他们的心理健康将受到严重的影响，形成孤僻的性格。所以，保教人员一定要时刻关注幼儿心理安全的需要，让幼儿在一个宽松愉快没有外在心理压力的环境中健康茁壮地成长。

五、在一日细节活动中做好保育工作

单位幼儿园是单位员工孩子集散地，可以使员工对孩子放心，因此，一日活动是保育员做好单位幼儿保育工作的重任，是关注细节保育的最好时机，抓住一日活动，就抓住了细节保育。

(一)入园活动

热情迎接幼儿，师生互相问早、问好，幼儿与家长再见。了解幼儿在家的健康和表现情况。观察、了解幼儿的情绪及身体状况，特别要关注患病儿、体弱儿。对身体有异常的幼儿，采取必要的保健措施；对个别幼儿要重点观察或送保健室观察。热情接待单位家长职员，与之进行简单、必要的交流。指导幼儿整理好鞋、帽、衣、裤等物。指导幼儿参加力所能及的劳动。根据季节及幼儿穿戴情况，随机进行指导教育，养成幼儿自我保护的习惯。检查幼儿是否带有不安全的刀、棍、钉等异物，一经发现立即没收，并进行进行安全教育，以免发生事故。

(二)户外游戏活动

由于单位幼儿区活动空间不大，在活动之前，保育员应检查、选择适宜、卫生、安全的器械，提供一定的活动空间，排除不安全隐患。同时根据幼儿年龄特点，以不同的要求、内容、方法及其到达度。在游戏活动中，准备充足的游戏材料，符合安全、卫生和教育要求，提供游戏活动需要的宽敞的场地，幼儿所需的充足材料，满足不同幼儿的需要。尊重幼儿意愿，适时介入、适当指导，并保证集体游戏和自由游戏活动的时间，即：保证幼儿有机会参加集体游戏活动和愉快有益的自由活动，避免游戏中不利于幼儿健康的行为。

(三)生活活动

提醒幼儿饭前便后洗手，培养幼儿正确洗手的习惯，注意节约用水。提醒幼儿按需入厕。照顾个别需要帮助的幼儿。进行必要的餐前教育，创造安静愉快的进餐气氛。介绍、分发饭菜，激发幼儿食欲。精心照顾幼儿。观察幼儿食欲和进食量，纠正偏食、挑食习惯。提醒幼儿饭后漱口、擦嘴；组织幼儿进行餐后散步活动。保证每天的饮水量，提醒幼儿按需要随时喝水。创设温馨、舒适的睡眠环境，指导并帮助幼儿有顺序地穿脱衣服。细心照顾好幼儿，盖好被子，培养幼儿良好的午睡习惯。午睡值班时保持安静，坚守岗位，勤巡视、勤护理，发现异常情况，及时处理。起床时观察幼儿情绪，指导并整理幼儿仪表。提高幼儿生活能力，并做好个别幼儿记录。进行家庭教育宣传并能有目的、有计划地指导。

(四)学习活动

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二、解决策略

1.根据学生入学前的学习情况确定小学教学内容。初入学儿童从幼儿园的游戏生活进入小学的书本学习生活，学习内容的转变会使儿童产生不适应，小学低年级教师必须做好教学内容的衔接。教师在教学时需要对教学内容做科学地整合。开展小学与幼儿园教育的衔接，在教学内容的衔接方面，要使孩子对所学内容能够顺利吸收、消化。在幼儿园向小学过渡阶段，学习的内容也随之发生变化，但要尽量减小这个坡度。要把学生的学习看成一个整体，避免学习内容和形式的单一；注意发挥课本本身提供的整合条件，注意各个学科之间、课内与课外之间的联系；注意学生的现实生活对教师教学内容的渗透作用，并把课外生活引入课堂，以丰富教学内容。教师在教授低年级学生知识的同时还要注重学生良好习惯的培养。低年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期，人生最重要的习惯都是在低年级养成的，如写字姿势、卫生习惯、遵守课堂纪律等。习惯的好坏，不仅影响孩子的学习，而且还影响孩子的生活、性格、行为等，有些甚至会影响到孩子的将来。