大学英语教学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大学英语教学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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我们在学习语言应用的同时，也在进行着一定的人文教育。教育工作者在编撰教材的时候，不仅要保证学生所学英语语言的规范性和纯正性，还要顾及他们能够接受语言的能力程度，同时还要考虑到这些题材对个人修养所起到的熏陶作用。所以，一般所选用的篇章都能够做到文笔优美，难易程度适中，贴近学生的生活经验和思维水平，具备一定的文化影响力和思维的深度，蕴含着丰富的人生哲理。而且英语教师在进行课堂讲解的过程中，要求学生朗读课文、背诵英文词句和进行作文练习时，也不忘进行相关的理论说教。为了让学生真正地精通地道的英语语言，一些英语教师会经常提到标准英语、英式英语和美式英语的问题，让学生多看英文原版书籍、多模仿英语为母语者人士的语音、多听英文原版音频文件和在线广播等。这种引导无疑具有它的积极作用，能够保证学生在短期内学到纯正的英语，便于学生进行无障碍的交流。但是随着中国的综合国力不断增强，学生学习英语的目的不再仅仅是要努力去包容和理解英语民族的文化，而是要更努力地保持汉语文化，弘扬中国博大精深的五千年文化，并时刻保持能够用英语了解和宣传中国发展的最新动态。纵观国情，我们的教育工作一直把中国英语教学作为任务教学来对待，大学英语教学中，四六级考试成绩如何不但是学生英语水平高低的标志，更是衡量大学本科教学质量的重要指标，这都宣告着国人对英语这门语言的诠释与理解。但事实是，还有相当一部分伴随着中国环境成长起来的英语学习者，一直把英语学习作为ESL或EFL，这不能不说是某种意义上的悲哀。换言之，现在的大学英语教学早已超出了传统英语教学的纯粹，即走出国门融入西方英语社会的主流当中。在英语教学中中国英语已远非是否客观存在的范畴，而是让作为交际工具的英语语言服务于中国的政治经济与文化。为让中国走向世界，我们早已构建了具有中国特色的英语教学一条龙体系。而为了让相关的英语研究者和学习者对中国目前国情下的英语教学有全面的认识，非常必要重提如下几个有关英语类型的重要概念。

（二）关于传统意义上标准英语（英式英语、美式英语）、中国英语、中式英语的再认识

在语言学界，外圈英语指的是英属殖民地英语；而发展圈英语则指的是以英语作为外国语的国家，如中国等。对于标准英语，这是一个存在争议的问题，从中国学生学习英语的角度而言，通常是把英式英语和美式英语作为标准英语的范本，这与英语变体所代表的文化实力有密切关联。而因为中国的综合国力在不断增强，学习英语语言的主旨与内涵亦在悄悄地发生着变化，中国英语逐渐以它强大的文化内涵融入大学英语教学中，按照这种逻辑推理，中国英语迟早亦会发展成为规范英语的一种。由此必须论述“中国英语”以及“中式英语”两语言理论的术语。事实上“中国英语”的概念早在1980年由葛传?先生明确提出，但其后围绕之的定义多有争议，且一直处于发展补充与完善的过程中。为了便于理解，在诸多学者争议的基础上，可以大致归纳为，中国英语以规范的英语为基础，是在汉语和英语进行交际过程中产生的，它本着可理解性、可接受性和文化依附的原则，以弘扬和传播中国文化作为其一的目的，将英语作为其文化领域的载体进行表述，包括具有中国特色的词汇、句式和语篇等。换言之，中国英语是为表述中国特色事物的需要而存在的，它依赖于规范的英语形式而非汉语的语法规则。作为一种国际英语的中国英语是规范英语的正宗体例，它的存在与推广不仅具有一定的文化战略的价值，而且有其深刻的意识形态意义。而在描述中国英语概念的时候必然涉及它与中式英语之间的联系。通常认为的中式英语是畸形的英语表达方式，是中国的英语学习者缺乏英语语言表达的基本知识，把汉语的表达形态不自觉地迁移到英语交际中。但是要尊重这样一个事实，中式英语和中国英语之间并非存在一条不可逾越的鸿沟。有些能够代表典型中国思维的英语表达，在历经多次反复调侃、述说，竟然引起学者的关注思索乃至认同，其后以英语为母语者也欣然接受，就连权威的语言监测机构都给予这种英语高度评价，认为其是汉语和英语的“可喜的混合体”，这时候它们就成了地地道道的中国英语了，这种趋势是语言学生态发展的必然趋势。伴随着新事物的产生与发展，一些汉语独有词汇表达的英文对等翻译在不断地被规范与调整中发生演变，并在一定程度上为国际社会所承认和接受，最终成为能反映中国思维模式的英语表达。这类中国英语之所以能被广泛传播与使用，或许源于中国悠久历史和绚烂文化之故。汉语语言独具风格，中国英语更是有其内在魅力，根本之处离不开汉语文体纷繁复杂的演变过程。汉语语言的文体涉及古文言、古体诗、律诗、绝句、韵文、散文、元曲、成语、谚语、现代诗歌、白话文、各种方言和变体一直到网络的使用所伴随滋生的网络语言等。众多的语言文体形式，加上千姿百态的汉语字体，其演变的历史都导致着汉语文化的丰富多彩。因此，在中国环境下学习英语，用英语交流汉语文化，有中式英语和中国英语的表达历程，是语言发展的必然阶段。

二、中国英语在大学英语教学中所存在的问题及应对的措施

目前在进行大学英语教育的过程中，我们秉承着让英语教学服务于中国的理念，让中国文化走向世界，让世界更全面地了解中国。中国英语在大力运用的过程中，表现出了其独具的特征，亦出现了很多应引起重视的问题。

（一）英语发音在中国教学时遭遇的本土化问题以及我们所持的态度

因为学习英语的过程出现在中国的大环境中，说英语者绝大多数都是以汉语作为母语、英语作为外语或者第二语言，无论我们多么刻意地去模仿英美人士的英语发音，但颇有道理的乔姆斯基的语言习得机制理论给我们以启示，很多人由于在儿童时代错过了学习语言发音的关键期，以至于后来难以达到与说英语的本族人一样的语言发音水平。这些使得中国学生说英语就有了自己的语音特征，这可以联想到英语在不同国家的语音特征，亦有“生于齐者，不能不齐言，生于楚者，不能不楚言”的表现。而且由于汉语发音的迁移影响，英语学习者中国英语的发音会不同程度地受到干扰，再者汉语中不同的方言发音使得中国不同地区的学生的英语发音更为繁杂。事实上包括内圈英语、外圈英语和发展中英语的任何一种英语发音都缺乏普遍意义，那么对中国英语的语音特征作统一规范确非易事。在这种情况下，中国的英语教育工作者只有本着对语言既宽容又严格的态度，即对语言的发展趋势宽容、对语言的使用规则严格，并尽量以英式英语或美式英语的发音特征为基础，按照其语言规则要求，用一般意义上的标准英语来诠释汉语文化。

（二）涉及汉语拼音的中国英语文化负载词

以及英语教学中词语表达的误译误用由于中国人生活的生态坏境以及其思维与认知的方式定位，与英美国家人士的所属有一定的不同，导致了英语中缺少描述汉语事物的对应词，这样就出现了很多引起语言研究者关注的带有汉文化特点的词语。更是出现了诸多反映中国问题的英语题项，如四级的阅读理解中关于中国综合网络商城卓越亚马逊的有关介绍以及翻译题中的中国教育问题、六级的翻译部分中关于中国流行的网络词汇、北京政府治理环境污染等，这些都要求中国大学生能正确理解汉语语言的内涵，并使用英语语言去恰当地表达它们。可见，现在的问题已不仅限于西方词库是否能接受此类汉语表达的拙劣英译，而是我们如何提高自己的汉语水平并以此服务于英语翻译。要使汉语和英语两语言能更好地起到交际作用，向翻译的信达雅层次进发，语言学习者的汉语功底必须进行魔鬼训练式的加强。

（三）句式和语篇层面上中国英语的特征

随着时代的不断进步与发展，愈来愈多的中国英语词汇进驻英语词典，亦有愈来愈多的中国短语、谚语以及一些典籍名言被吸收到英语语言中，这大力促进了英语国家对中国的了解，加快了中国与国际接轨之步伐。语言教学可分为以社会文化为基础的语言教学理论和以人科学及心理学为基础的语言教学理论，教育工作者早已经留意大学英语语言教学的这种导向，而这原本在英语表达中被视为语义和词汇重复的表达，此处却显得气势磅礴，突显哲理色彩。从中国英语的语篇而言，中国英语重视意识对象的主体，这是因为在中国传统哲学之一中国儒家伦理文化当中，三纲五常是其中的架构，说话行事应遵循长幼尊卑的顺序。而英美英语则不同，它着重于首先传达信息的重心或者是先为信息做铺垫，即表现为松散句和圆周句的形式。我们普遍认为，在圆周句中，主要论点在句末论及，与松散句相比，它表述严谨、重点突出，语句更加具有内涵。关于这类例子的文篇，读者可以从大学英语教程读写译教材中找到很多。虽论及咖啡，在此处却是强调茶在中国人生活中的重要位置。整段翻译采取时间的先后顺序，凸显中国悠久的历史文化等由此可见一斑，中国英语的句式和语篇特征主要受中国所特有的文化和思维方式的影响，带有浓重的汉味儿。综上可知，中国英语由内向外贯穿着中国汉语的语言魅力，它借助于英文形式的工具，在目前全球化的大背景下向世界展示中国英语的强势发展。在大学英语教学中，教师要紧跟时代的脚步，在课堂中不仅要向学生展示中国英语的特征和运用，而且让学生切实掌握好中国英语，以便使中国英语能真正地走出去，得到世界的认可。

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关键词：独立学院；大学英语；教学；现状；对策

随着中国经济的不断发展壮大，我国与他国在政治、经济、文化等方面的交流也不断扩大，而且随着2008年奥运会的到来，社会越来越需要既有专业技术特长又有一定英语应用能力的复合型人才。但是，由于高校招生规模急剧扩大，现在独立学院学生的综合素质普遍较差，他们的英语水平在中学时期便成绩平平，有的甚至很差，对英语厌学、弃学现象严重。学生学了七、八年的英语仍然是口难开、笔难动。目前，如何提高大学英语的教学水平，使英语真正使成为学生娴熟的技能，是高等教育面临的一大难题，独立学院亦如此。

1当前独立学院大学英语教学现状

（1）学生英语水平参差不齐，基础较差。

独立学院学生属第三批录取的本科生，录取分数与二本有较大差距。以近几年湖北省招生录取分数线为例，二本与三本的分数差在40-80分左右。同时我们还发现教学班级内学生个人英语成绩差别较大，以我们学校为例，一个教学班内最高分有120多分，最低分只有39分。让英语基础相差如此悬殊的学生坐在同一个课堂上听课，其效果也就可想而知了。由于学生水平的参差不齐，任课教师学的水准不好把握，使教学的难度明显加大。与此同时，国家教育部要求本科学生毕业英语应该达到四级水平，在这种要求下，教师和学生都有沉重的负担，时间一长，相当一部分学生对英语学习失去了兴趣。

（2）传统英语教学模式陈旧。

传统的课堂教学模式是以教师为中心的，教师作为主角处于主动的地位，学生只是被动地接受知识。教师在课堂上往往是一本教材、一块黑板、一支粉笔、一台录音机，每篇课文的讲授内容一般都是领读生词、讲解课文、分析语法、做做练习、对对答案，现在学生都有跟教材配套的教师用书，这种八股式的教学方式，早已使他们失去了“好奇心”，他们往往是不爱问、不想问，也不知道如何问，这样的课堂教学其效果能理想吗?

（3）英语教学师资不足。

长期以来，尤其是近几年受大学扩招的影响，大学英语师资短缺。一是数量上的短缺，根据大学英语教学指导委员会的统计，目前我国讲授大学英语课的师生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英语教师每周的教学工作量为12课时，而独立学院英语教师的每周教学工作量高达16课时，有的老师甚至高达20课时。二是学历职称上的不合理，目前大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师具有学士学位或学士以下的高达70％。而随着独立学院办学规模的不断扩大，给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力，现有教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力和改善自身知识结构的可能。三是兼职教师过多，这给管理和教学造成的不利因素是很明显的。兼职教师虽然大多是中年骨干，但在原单位的授课任务以及科研等任务本来就相当繁重，因此普遍超负荷工作，教学疲于奔命，其教学质量显然难以保证。

（4）教学大纲相对滞后。

截止2005年5月26日，国家教育部已批准设立318所独立学院，其中湖北省就有31所。由于发展速度很快，这些独立学院的外语教学大纲和教学计划基本上是从其依托的母体中“移植”过来，有的连教材、教参、测试检查等也都是照搬。但是，如上所述独立学院学生的文化基础，尤其是外语底子普遍低于其他的本科生，他们的学习主动性和自觉性明显较差。现行《大学英语教学大纲》第一条规定：“本大纲的教学对象是高等学校非英语专业的本科生。入学时，他们应已掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1800个单词……”，并指出，经过四年的学习，要求掌握4200个单词。现行的教材就是按照此规定编写的，现在要求独立学院学生在同样的期限内、使用同样的教材，以同样的教学手段来达到同样的目标，岂非是强人所难吗？我们认为，这也正是独立学院本科生英语统考通过率不理想的主要症结所在。从某种程度上而言，没有切合独立学院学生特点的教学大纲的指导，制约了独立学院外语教学水平的提高。

（5）应试教学的负面影响。

目前大学英语教学带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四六级证书。学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。其实，英语学习的最终目的是获取用英语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。学习是否达标也不能只以人们掌握多少词汇、答对多少语法点为标准，而要看人们是否能熟练地用英语来表达思想，用英语来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所需的方法、技巧，即学习策略。

2独立学院大学英语教学改革对策

（1）实行分级教学，因材施教。

独立学院作为第三批次录取，较二本高校新生成绩偏低，这是客观事实。为了在更低的起点上使学生普遍有较快突破和提高，不致影响教学整体质量水平，实行分级教学、因材施教是必然要求和有效途径。就英语教学而言，根据入学英语摸底考试情况，进行分级。并结合各培养对象的特点，优化课程设置，精心选择编排科学、主题灵活、内容实用、针对性强的分级教材，基础相对较差的学生从预备级开始学起，争取在最短的时间内适应全新的大学英语学习，在四学期学习后基本达到四级水平。

（2）改革传统教学模式，提高学生英语应用能力。

一是尽快改革以教师为中心的课堂教学模式，努力构建以学生为中心的外语教学模式。由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。以学生为中心的课堂教学能够充分考虑到学生日常学习的方式，并且能满足学生用英语进行实际交流的需要，从而最大限度地激发生学习的积极性和主动性，培养学生综合应用语言的能力。二是加强对学生听说能力的培养，用英语进行课堂交流，营造良好的课堂语言环境，提高学生学习英语的兴趣和积极性。三是要大胆引入现代教学技术，开辟多媒体教学和网络课堂，现代教学技术的最大优点是突出了学生认知的主体地位，适合学生的个性化学习，激发学生自主学习的兴趣。

（3）加强英语教学师资建设，提高教师素养。

独立学院采用民办机制、依托校本部的优势进行办学，因此，在师资队伍建设上不可能沿用公办高校的老路，而是需要多少教师就聘用多少教师，并且要注重师资队伍的完整性。但是为保证教学质量和有效的教学管理，独立学院必须要有一定数量的专职英语教师。只有达到一定数量比例的专职英语教师，才能更好地学理念、深入地开展教学改革，有效地提高教学质量。由于独立学院不可能全部引进所需教师，因此要特别注重这支队伍质量的提升，如为他们加强教学方法的培训、要求他们加强教学方法的研究等。同时要采取有效的措施，加强兼职教师队伍的管理；管理的源头是要抓好入口关，聘请兼职教师，不仅要看其职称、年龄，而且要了解其教学效果，在原单位的工作负荷，更要注重对其师德的考察。其次，在管理过程中要注重人性化、人情化的方式，通过良好的沟通与合作，一方面使外聘教师的教学理念尽可能地纳人我们的轨道，另一方面使外聘教师能相对固定，成为编外的“专职”。

（4）尽快制定符合独立学院学生的英语教学大纲，编写符合独立学院学生的教材。

我们要根据独立学院学生的实际水平，切合实际的提出我们的教学要求和目标，进而制定符合他们实际水平的教学大纲。然后根据教学大纲要求，编写符合他们英语实际水平的教材。教材是教学内容的载体，教材编写的原则、体系、内容等对教师教学的方式和学生学习的兴趣都有直接的影响，优秀的、符合独立学院学生水平的英语教材应该贴近现实生活，词汇难易适当，语法知识归纳系统，知识结构循序渐进，课文内容注重实际交流，这样的教材才有利于教师教学和学生系统地学习。

（5）改革测试制度，建立完善的独立学院英语能力评价体系。

在新的教学大纲的指导下，针对独立学院学生的实际水平，大学英语考试考核也应做相应的调整，要通过课前预习、课堂参与、课后作业和课外活动等的记录对学生的学习过程作出评价。除笔试外，增加口试，了解学生口语、知识面和对英语的实际应用能力。要通过灵活的评估监控机制了解关注学生的进步，促进学生对英语的循序渐进的努力，而不是以单一的成绩来看待每一位学生。同时国家应加大考试的灵活性，逐步体现分类、分地区，比如对一本、二本、三本，对艺术类、体育类，以及对理工、文史类的英语考试考核，就应该各有所不同。同时考试的层次要扩大。这主要指在不同的高校确定目标级后，就要根据具体情况组织分层次考试，加强对学生英语综合运用能力的考核，尤其是实用型口语和书面语的表达能力的考核。

参考文献

［1］郭常红，邱毅敏.独立学院大学英语教学改革探索［J］.江西理工大学学报，2006，（2）：80.

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二、国际化视野下的医学院校大学英语教学改革的依据

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2.实验形式：小组合作形式的口语展示，每组10-15分钟。

3.实验时间：一学期（大一学年第一学期）。

4.实验步骤：

（1）教师将班上学生分成若干个小组，每个小组人数6-8人（分组原则：每个小组应该包括各个层次英语水平的学生，各实验小组的总体水平基本持平）。（2）选择口语展示的话题（教师准备若干话题，各实验小组根据小组成员的兴趣程度选择合适的话题）。（3）教师介绍口语展示要求及评分标准。（4）各实验小组课后收集资料，口语展示前的各项准备工作。（5）口语展示。（6）教师点评，学生反馈。

二、实验分析

1.口语展示前准备环节的困境。

（1）学生因素。

由于实验对象均为广州大学松田学院2014级新生，大多数学生在初中或高中的学习阶段，从未接触过口语展示，学生对于所面临的任务显得很迷惑，也不知道任务需要自己达到怎样的要求。其次，大多数学生在此前的英语学习过程中，更多的注重在笔头英语上，阅读和写作的能力基本达标，但是很少有学生在入校前具备了良好的英语口语能力，因此学生基本处于一种信心缺失的状态，担心自己无法在口语展示的环节中顺利流畅的表达出自己的思想。

（2）教师因素。

教师提供给小组成员选择的话题是该实验的第一个重要环节。如何选取适当的话题至关重要。话题太过深奥或是专业性太强都不利于学生展开讨论，学生的思维深度无法在口语展示过程中得到良好的体现。话题太浅显亦不可取，学生极有可能以及其普通或简单的表达方式呈现小组讨论成果，无法达到教师预期的提高学生口语能力和思维能力的效果。教师的任务绝不仅仅是向学生提供各种话题并且将小组任务分配完毕。在这部分的工作完成后，如果教师未能向学生详细讲解什么是口语展示，口语展示可以用什么样的形式呈现，在班级里开展小组口语展示的意义及预期学生取得的进步和达到的水平，口语展示的评判标准是什么，那么目的和方向不明确的活动设计一定会成为教学活动设计中的败笔。只有正确的指导和明确的方向性，实验才是有效的，才有可能取得理想的效果。教师在教学中的角色不仅仅限于课堂中，在课堂以外也是教师发挥其指导作用的重要场合。鉴于学生是初次进行小组口语展示活动，如果教师不能在课堂外给予学生适当的帮助，学生极有可能出现思路不清晰，表达方式不地道甚至不正确，选择的材料不能紧密的结合话题内容，意识到错误但无法有效改正等等一系列的问题。

2.口语展示成果展示期间的困境。

（1）口语展示者(Speaker)。

在口语展示的成果展示阶段，由于是以小组为单位展开活动，在准备期间极有可能出现以下两种小组成员任务分工情况：①角色分工：同一小组中部分小组成员负责材料收集、思路梳理、制作音频视频等幕后工作，而另一部分临场表现好的成员负责展示环节。那么从事幕后工作的小组成员尽管也为小组贡献了很多时间和精力，但是没有机会和途径展现给听众们。②板块分工：同一小组中所有成员均有意愿以展示人的身份出现，但是由于时间限制10-15分钟，每位同学只能负责其中一个简单的板块，因此平均算来每位学生的展示时间不到三分钟，时间过短，不能很好的体现展示者的英语口语水平。

（2）听众（Listeners）。

听众是口语展示环节非常重要的参与者之一。但是在实际的实验过程中，部分听众认为口语展示只是展现说话人的英语口语水平，与自己关系并不大，因此出现了听众消极听取报告结果的现象。而对于积极听取报告结果的听众，由于展示人语音、语速、语调等问题，部分听众无法有效获取关键信息。

3.口语展示后评价阶段的困境。

口语展示结束后，教师的评价阶段是再次让展示者有所提高的环节，但是这一环节主观因素比重较大。教师个人偏爱的风格、教师所欣赏的临场表现风格、教师对话题的个人观点等等因素都直接影响着教师对口语展示的评分。再者，对口语展示的评分目前为止并未有统一的、规范的体系标准，每一位教师所制定的评分体系都有各自的侧重点及忽略的评分点，这些都对评分环节造成了一定的障碍。

三、实验结论——困境的解决办法

1.口语展示前准备环节。

教师首先需要激发学生对英语学习特别是口语练习的兴趣，积极的学习动机能保证学生的学习更加高效。流利地道的英语口语不仅是学生英语学习课程要求的一部分，更是当代社会对每一位大学生的客观要求。无论是在以后的学习深造环节还是在以后的求职工作阶段，流利的英语表达都会成为每位学生的闪光点。因此，教师可以从社会需求、求职需求、生活需求等各方面激发学生锻炼英语口语的积极性。其次，教师需要仔细认真筛选提供给学生的话题。话题内容应该是学生比较感兴趣的方面，最好是学生能在日常生活中使用或谈论的话题。教材话题、热点话题、时事新闻、生活经历都是不错的选择。再次，教师需要以讲解或观摩的形式让学生清楚的了解什么是口语展示。学生有了明确的方向性和目的性才能做好准备工作。然后，教师应该清楚明确的向学生宣读评分机制，让学生了解在口语展示环节哪些是需要注意的。对于口语展示环节容易犯的错误和较难克服的障碍教师可以适当提醒。最后，教师在课堂外需要向学生提供适当帮助：给学生提供相关的阅读材料、帮学生梳理逻辑思维框架、训练学生的语音语调、帮学生克服展示时可能出现的各种心理压力、组织小组成员的合作配合……在这个信息技术发达的时代，除了利用课余时间进行小组演练，可以合理利用各种信息资源，QQ、邮箱、网络调查等都是很好的交流方式。

2.口语展示成果展示期间。

口语展示环节不应该硬性的规定每一位学生都上台展示或平均分配每一位学生的上场时间。每一位学生的英语口语基础不同，因此不能一概而论。此环节需特别注意因材施教，对于英语口语基础较差的学生，可以负责该小组中较简单的版块，如introduction部分或是每个独立版块之间的衔接内容。对于从事幕后工作而未进行正式展示的学生，教师需要在课下的准备环节帮助和检测学生的口语练习进度，如此才能保证每位学生的口语都有提高。对于听众来说，教师需制定详细的参与度配合体系。为了避免听众出现未听或听而不明的情况，教师可以要求展示者在展示过程中设置互动环节和提问环节，既能调动口语展示时的气氛，又能很好的检测听众是否积极地参与了此环节。同时教师也可以让听众们担当评委的角色，对口语展示者的表现打分，这一举措能有效的促进听众主动听取报告的内容，从听力和逻辑思维能力上得到提高。

3.口语展示后评价阶段。

评价阶段需要避免教师“一言堂”的现象。教师的点评无疑会带有个人主观因素，因此教师一人打分不可取，应该按照教师打分和听众打分的比例得出综和分数，如此才能得出更客观的结果。打分环节结束后，更重要的是教师和听众都需要点评和解释给分点或扣分点，让口语展示者能更加清楚地认识到自己的优势和不足，才能在以后的学习过程中不断进步。

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2团队情景剧表演在大学英语教学中的实践

下面将以大学英语精读1课文内容为例探讨如何指导学生以课文内容为基础改编情景剧，如Unit2SailingaroundtheWorld,主题是环球航行。课文内容为介绍英国一位伟大的航海家环球航行的故事。表演前两周，要求得到任务的学生都去阅读该文章，然后老师给学生示范如何设计英语情景剧。老师做了如下设计:一个年轻人想要去环球航行，历经五个国家（法国，中国，日本，印度，澳大利亚），遭遇风暴，成功到达美国。在美国接受了记者的采访。安排9个同学表演这个情景剧，一个表演航海的年轻人，六个同学分别介绍途径各个国家的文化，美食以及景点，两个学生扮演记者。表演的时候配上音乐sailing。在实践环节，笔者所带四个班均表演出了不同的特色。每个班都会在课文基础上去发挥自己的想象力创造更有情节的故事，做简单的道具，各国的特色均能在表演中体现出来，口语清晰流利。

1）Unit3ThePresent,课文内容反映了西方老年人的孤独，一个老太太在八十岁生日那天期待女儿寄来礼物，却失望的收到一张支票，最后用颤抖的手将支票撕得粉碎。这个故事也可以很好的改编为情景剧，文中的主要角色有老太太，老太太的女儿女婿，邻居和邮递员。因为有过一次成功演出的范例，老师只需指导学生需要注意的细节以及发音要点，其他都留给学生自己发挥。

2）Unit7TheSampler,课文内容为西方老年人的经济和心理状况，一个老先生因为家道中落每周都会去布丁店品尝布丁，但是从来不买，可能买不起，在圣诞节文章作者看到此情景，出于好心给想给老先生买一个。但遭到了老先生强烈的拒绝，老先生自尊心极强，买了最大最贵的布丁后再也没有去过那个布丁店。在指导学生改编此情景剧的时候，可以加上圣诞节的文化背景，圣诞树，圣诞歌，圣诞购物，再加上课文故事。在实践中发现学生表演的相当出色，表情语言都非常到位，有的女孩为了成功出演老先生特意装扮。道具齐全，效果非常好。

3）Unit9,IsthereLifeonEarth,作者以金星人的角度对地球的糟糕的环境进行讽刺。文章内容为金星人发射人造卫星到地球上，得出的结果是地球上没有生命。对此结果科学家召开记者招待会，并分析地球为什么没有生命的原因。在实践中，学生非常用心，用软件合成外星人来到学校的视频，营造出一种科幻片的感觉，加入外星人来到地球的喜剧内容，博得学生观众的喝彩。为了确保学生表演的成功，老师应给予一定的指导，角色安排，旁白内容，对话内容，故事主题，表情表演等。老师应对学生改编的剧本的语法内容给予指导，情节突出的对话给予语音指导。通过课堂十分钟的情景剧表演，参演的学生的语音，词汇和英语应用能力都得到了提高。而且团队在改编排练情景剧的时候加强了合作和沟通，有利于促进团队合作的培养。表演完毕后，老师应该精心设计与情景剧内容有关的问题，提问观看情景剧的学生，这就确保其他学生认真观看情景剧，并认真听懂旁白及对白语言，并把握情景剧主题。这也训练了所有学生的听力能力。老师可以根据课堂内容灵活安排情景剧表演时间，可以在导入部分，也可以在课文理解之后。如果在导入部分，在这样生动有趣的情景剧表演完之后，课文理解以及词汇理解对于学生便非常容易了。学生不会觉得课文冗长单词众多便失去了对文章的兴趣。如果安排在课文理解之后，学生更进一步巩固所学词汇和句子。而且拓展了内容的情景剧还可以让学生以一种生动的方式进一步了解西方文化。

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一、引言

为了适应素质教育的要求，构建切实可行的“素质教育课堂教学模式”，我们尝试了“互动式”大学英语教学模式。实践证明“互动式”英语教学模式深受学生欢迎，对学生英语表达能力的全面提高有极大的促进作用。

随着计算机的飞速发展和日益普及，20世纪80年代初发展起来的多媒体技术使计算机辅助教学成为可能。教学手段变化了，那么该如何设计组织课堂活动，如何充分利用教学光盘上丰富的教学素材以及多媒体图文声并茂的特点从而更有效地发挥“互动式”教学的优势，以及在多媒体背景下如何体现教师的主导作用与学生的主体作用，更好地实现师生间的互动?这是引入多媒体以后迫切需要解决的问题。实践证明，多媒体为“互动式”课堂教学带来了其他教学手段无法比拟的效果：计算机辅助教学软件（即“课件”）可以使知识化抽象为直观，其丰富的教学资料图文声并茂，语言的表现形式生动活泼，可以创造出传统英语课堂无法比拟的语言环境；课前设计的大容量的知识内容使课堂节奏更加紧凑，从而大大减少课堂的浪费现象，提高了课堂效率：多媒体可以充分调动学生的各种感官使课堂成为一种轻松愉悦的场所，大大激发了学生的学习兴趣，从而收到了事半功倍的效果。现以《大学英语精读》第三册第九单元（SongofDefiance）的课堂教学过程（设计）为例来谈谈将多媒体运用到“互动式”英语教学中的一些尝试和体会。

二、课堂教学设计

实行“互动式”教学的目的就是为学生创造一个良好的语言学习环境。传统的“互动式”课堂教学通常包括热身活动和课文学习两部分。多媒体投影教学信息量大，内容演示速度快，大大节省了授课时间，因此整个教学过程可以设计为热身活动（warm-up）、课文学习、演练和结束四个部分，充分利用多媒体形象化、多样化、生动化的特点，注重知识的纵向及横向的联系，尤其注重了教学的灵活性和交互性。一切课堂活动都围绕着以学生为主体来进行，采用图、文、声、像多媒体立体语言教学调动学生一切感官，通过启发诱导式的语言输入活动及大量的语言表达实践，引导学生进行创造性的有意义的语言操练活动，激发他们的想象和创新精神。在教学中，教师巧妙地设置问题，同时也激励学生发表个人见解并提出有价值的新问题，演示中不忽略总结，讲解中不忽略交互，组织好课堂讨论，及时归纳总结，最大限度地实现师生互动。本单元的内容是集中营中犹太人利用音乐来对德国纳粹进行反抗，当代的学生并不是很熟悉，教学过程的总体流程如下：

（一）热身活动（warm-up）

课前的热身活动（warm-up）就是要激发学生的学习兴趣，引导他们将注意力转移到英语环境中，并对将要学习的新课一次充分的思想动员。传统热身活动包括争议话题辩论、趣味或热门话题讨论、讲故事、就主题大脑风暴等形式。采用多媒体以后，在传统方式基础上充分运用图、文、声、像多媒体立体功效调动学生的一切感官，创造生动形象的课堂环境。根据本科内容，先让学生观看影片“辛德勒的名单”中德国纳粹在集中营对犹太人进行迫害屠杀的片断，把学生的注意力转移到这个主题上来，使得学生对这段历史有了感官的认识，再让他们联系自身知识对影片中的人物、情节进行讨论点评。在此过程中，教师适时创造机会引出本课的词汇“consentrationcamp”、“Jew”、“cammandant”、“gaschamber”、“extermination”、“Nazi”等，并把它们写到黑板上。这样，就大大激发了学生的学习热情，引导他们将注意力转移到英语环境中，使得学生直接参与到课堂活动中，并且感受到富有情感特色的挑战性，同时对将要学习的新课文作了一次充分的思想动员，得到了“引导”而不“牵掣”的教学效果。

（二）课文学习

多媒体主要是为互动式教学服务。在此过程中，教师要把握住信息量适度的原则，有选择地使用多媒体，发挥互动式教学优势，加强对学生的诱发引导，对他们的出错要采取宽容的态度，注意保护其学习积极性和讨论的兴趣。主要采取以下步骤与方式：1、引导学生了解本课所涉及到的文化背景，使用多媒体软件中的“背景知识”部分，既有文字又有图像，充分利用多媒体软件生动、形象的特点。

2、教师设计一两个针对课文内容的问题，要求学生带着问题听课件中的课文录音。本课教师设计的问题为：“WhydidtheNazimakeanefforttoturnTerizinintoashowcase?”及“WhathappenedtoSchachterandhischorusmembersnotlongafterthatperformance?”学生在听的过程中既可以感受课文正确的语音语调，又能培养他们的听力理解能力，对这两个问题的回答，还可以锻炼他们的口语表达能力，这样就将听与说结合起来，而听、说在实际生活中就是不可分割的两个环节，在语言教学过程中也不应该将这两个环节割裂。通过回答这两个问题，也使学生对课文内容有了大概的了解。

3、要学生对文章的整体布局展开分析，主要采取小组讨论的方式，然后教师利用课件演示文章结构，学生进一步把握及理解原文提供了便利条件。

4、进入段落细读。具体方法为：（1）理解段落内容。教师先提出问题，要一名学生读该段，其他学生思考并回答问题。这样，教师的提问既给学生创造了一个表达的机会，又可以激发学生与教师间及学生与学生间一连串的对话和讨论，也可以使教师对学生的理解情况提供便捷的反馈信息，及时地了解学生理解错误的原因，如语言表达的特殊结构（包括词语和语法等）和内容理解上的困难。（2）分析句子结构与词汇。这一部分采用问答和演练的方式进行，使得学生能参与到课堂活动中，学生表现异常活跃。在问题设置方面，采用的方式是：师问—生答和生问—师答。在提出的一些问题中，有些涉及到难句分析及翻译的，教师适时地利用多媒体加以演示，大大节约了课堂时间，提高了课堂效率。这样，教师就提供了较为理想的语言活动，并体现了语言的交际特点。（3）在这一过程中，学生在教师的积极引导下，通过读听增加了语言储备；利用所学到的知识进行交流，又增强了使用语言的能力。对难句、篇章的分析以及重点生词和短语的学习，正发挥了多媒体课件的长处，调动了学生学习的兴趣，并与前面自然导出的本课生词短语前后呼应，加深了对学习内容的印象。

（三）演练

可以举行形式多样的趣味英语活动，如：师生一起讲故事的接力赛，英语猜谜活动，填字游戏，趣味句子传递，幽默看图说话，趣味话题讨论，争议话题讨论。采用这些活动一方面可以给学生创造表达的机会，另一方面可以激发其学习英语的兴趣。本课主要采取“单词短语造句、根据屏幕显示的图片讲故事”的方式：将学生分成几组，小组内的学生一个接一个造句，把文章的短语、生词连贯地运用在一起，对课文进行复述。对基础较好的班级可选择其他图片用本课的词汇编一个新故事。

通过以上练习，进行了及时的教学反馈，达到了消化、巩固的目的，提高了课堂教学的实效性。

（四）结束

结束部分不仅仅是提出下次课的预习内容，更主要的是肯定课堂教学中学生的表现，表扬和鼓励他们，使学生体验成功的快乐，留下习得英语的美好回忆。此外，教师可以适当布置一些讨论性的题目与学生在网上进行交流。

三、结束语

在学期末的调查问卷中，学生对该教学方式满意和非常满意的达85%，他们认为引入多媒体极大地调动了他们学习英语的兴趣和积极性，提高了他们的英语表达能力。其他15%的学生不太满意的原因是他们认为语法讲解还不够。实践证明，采用这种方式适合教学实际。第一，在课堂内充分利用了各种英语资源，达到传统教学达不到的效果；第二，多媒体与互动式结合，实现了优势互补，使课堂更为生动活跃；第三，在有限的时间内，授课输入和输出的内容都大大的增加，提高了课堂的效率。总之，多媒体运用到“互动式”教学中，能进一步激发学生的潜力，充分利用各种资源，深化大学英语教学的改革.

参考文献：

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1.大学英语教学改革

大学英语教学改革就是要提高大学生的外语水平，满足高素质人才对外语应用的急迫需求。那么，什么是外语水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多认为外语水平由知识和技能两部分组成:知识包括语法、词汇和语音;技能包括听、说、读、写。巴克曼认为拉多的解释一没有说明知识与技能的关系，二没有提及语境、语篇和情景的作用。海姆斯提出了交际能力这一概念，在外语教学领域引起震动。他指出交际能力包括四个方面:

1.1可能性，即是否符合语法规则，是在形式上可能;

1.2可行性，即某些语言是否能够付诸实施以及可实施的程度;

1.3确当性，即话语在特定的情景中是否得体，以及得体的程度;

1.4有效性，即话语是否已经付诸实施以及已经实施的程度。

后来，卡内尔又把交际能力扩展为四部分:语言能力（linguisticcompetence）、社会语言能力（sociolinˉguisticcompetence）、语篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。随后，巴克曼在此基础上又提出了一个更为复杂的交际能力模式，他认为交际能力包括三大部分:语言能力、策略能力以及心理ˉ生理语言机制。实际上，语言因为有着母语与外语之间的巨大文化差异，造成了外语交际的双方往往存在着不同背景、不同文化下的不同交际规则，因此，把外语水平定义为“跨文化交际能力”似乎更有针对性。文秋芳先生在其著作testing&teachingspokenenglish中提出了跨文化交际能力的模式。在以上认知能力的基础上，以实践性为主要目标的大学英语教学是改革的主体内容。大学英语教学事业在我国历史上出现过四份大纲。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英语教学大纲》。这份大纲的突出之处在于只规定了语法教学内容，而没有词汇表，更勿论其他。而85《大纲》和86《大纲》，强调了语言是交际工具这一语言观，认为学习英语就是学会用英语进行交际。99《大纲》对教学目标作了明确的阐述:培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。从这几个大纲的变迁来看，教育界逐渐认识到语言作为一种基本的应用工具所应该具备的实践性要求，并且99《大纲》明确地提出了适应这种要求的具体目标。在网络化时代到来之际，这种观念上的转变是非常必要和必需的，并且，在大学英语教学中还应当提供“以人为本”的教育模式，应注重调动学生的主观能动性和创造性，这是因为在网络化时代，大学生的认知能力和涉及知识面已经远远超越了在英语讲授课堂上所能提供的范围。教师作为传授知识的主体，一方面要把外语应用的基本知识传输给学生，即提高学生应用外语进行交际的能力，另一方面就是要引导学生真正地把外语当作一种工具以更好地学习其他知识。在这个认识基础上，网络化的技术手段应用在英语教学的改革上将产生变革性的作用。

2.网络英语教学模式

以计算机网络为基础的英语教学必须具备以下几个条件:良好的网络硬件环境;柔性化、人本化的软件环境;具备良好英语专业素质和熟练掌握计算机及网络技术的教师队伍。从目前中高等院校的现状来看，第一个条件基本具备，并且仍在加大投入，大学生拥有计算机的普及率也逐年提高;而软件环境还相对落后，一是丰富的网络资源还没有开发出来，二是英语教学的专业课件制作水平还很差;适应网络时代要求的教师队伍还很薄弱，一方面具备丰富英语教学经验和专业知识的教师，在计算机及网络技术方面的知识和操作水平略显不足，另一方面年轻教师虽然在计算机操作上稍强，但是又不具备丰富的英语教学经验，并且这方面的人才总体上还是稀缺的。

在改革实践中，基于计算机网络的英语教学有以下几种模式:首先是以课堂为主，计算机教学（comˉputeraidedinstruction）为辅。这种英语教学形式仍然是课堂式的老师讲授，不同于传统的是，多了计算机网络的辅助工具。随着大学英语教材的开发，老师不但要靠声音、板书等形式传授知识，还利用计算机数字化技术，把这些信息更直观地用多媒体形式表现出来，比如说由原来的听力磁带到现在随时可以在网络上上载或下载听力教材，由原先的板书到直接视频教学，不仅大大提高了效率、扩大了信息量，并且内容也由老师单纯地进行填鸭式的灌输到引导性地帮助学生进行辅助学习（computerassistedlearning），使得学生的学习趣味性增强，同时又能保证知识要点的及时传达。其次是计算机教学为主，课堂教学为辅。这种教学模式以计算机网络教学为主，定期或不定期地进行课堂辅导，对知识要点或存在的问题进行集中答疑或讲解。这种教学模式面向的是具备一定英语基础水平的高素质学生，以大学高年级、研究生为主，具体的教学内容在基本的英语教学课件中广泛涵盖。教师通过互联网和校园局域网进行引导性授教，学生根据自身情况设定学习计划内容，并通过网络与教师进行互动;教师根据学生提交的学习计划建立数据库，并对学习情况进行定期反馈，对学习效果进行量化考核，对普遍存在的问题进行集中式的课堂授教;最后结合传统考试和自动化的网上考试形式，对学生的学习效果进行严格评估和反馈。这种先进的教学模式已经在很多大学的研究生英语教学中开展起来，并取得了师生的一致肯定。它便于实行因材施教的教学战略，便于学生主观能动性的发挥，便于节省教学成本、提高效率，有助于教学管理和教务管理水平的极大提高，充分实现了学生、教师、教务管理之间的立体式互动。不过这种教学模式也存在一些问题，比如说监督不力，不能保证学习计划的按时完成，对学习效果的评估、反馈具有一定的滞后性，不能确保目标的及时实现。

最后是以计算机网络为信息载体的远程英语教学模式。这种教学模式是在原先的广播电视大学的远程教育基础上实现的。这种纯粹的以计算机网络技术为基础的英语教学模式最大极限地发挥了网络的优势，彻底打破了时空的限制，但是，不可否认的是，这种教学模式在中国目前还是流于形式，一方面教学内容只是把原本书本上、黑板上的东西变成了平面文字通过网络进行搬家式的传输，另一方面由于英语远程教育面向的对象基本上是社会人员，根本无法保证学习效果和及时反馈，无法实现英语作为语言应该有的应用性，再加上师资力量的薄弱，因此，远程英语网络教学还需要在实践中继续加以改革和发展。

3.小结

以上通过对我国大学英语教学改革总体思路的发展变迁以及网络化时代对大学英语教学的要求和影响，描述了目前存在的几种网络化的英语教学模式，从而为下一步的大学英语教学改革在内容到手段上提供了一定的参考。

参考文献

1.《英语口语测试与教学》［m］文秋芳.上海:上海外语教育出版社，1999年9月第一版.

2.《坚持符合客观实际的大学英语教学路子》［j］外语界，1999.（4）.31—37.

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二、以职业需求为导向的应用性本科院校大学英语教学改革与实践

（一）以满足职业需求为目标改革教学内容

大部分应用性本科院校的英语教学内容都是对高中知识的延续，即多以英语语言知识教学为主，缺乏与专业知识相关的语言技能训练。英语教学内容与职业岗位所需能力不适应，这也是我国当前应用性本科院校的英语教学的一大问题，在应用性本科教育的英语教学工作中，应当围绕专业技术需求进行教学才是根本。教学内容体系必须以工作项目为导向进行设计，以提高学生职业英语能力为基础，建立起全面化的应用型本科院校大学英语课程体系。针对不同专业选用不同的英语教材来满足学生的职业需求。课程内容体系大致可分为两方面：一方面是强调学生英语基础交际能力的培养，另一方面则是加强对社会人才需求的把握，从而满足学生的职业需求为出发点，针对学生所学专业的特点开设不同的英语课程，如计算机英语、汽修英语、旅游英语和酒店英语等等。从而全面提高学生英语交际能力与专业技能水平。

（二）以提高职业能力为目标改革教学方法

现今的大学英语教学依旧处于应付考试的为目的的阶段，英语教师所用的教学方法较为单一，一般是使用的词汇、语法、翻译教学方法。此外，教师和教学设施短缺、合班授课等导致英语教师难以全方面的兼顾到学生之间的个体差异性，而个人或小组讨论式课堂教学以目前形势来看很难实现。这是不利于学生的语言应用能力以及合作精神和创新能力的培养。因此，改革教学方法迫在眉睫。改革英语教学首先可从教学形式的改革入手，强化英语与网络多媒体教学形式相结合，注重课堂内容的拓展，支持学科间的交流和资源共享，以推进英语教学更全面的实施。此外，高校还可利用网络将教师、企业、学生联系在一起，全方位实现以职业需求为导向的应用性本科院校大学英语教学。其次，建立“以学生为中心”的英语教学理念，围绕一个特定的语言交流在教学项目，设计一个具体的、可操作的、与学生专业有关的学习任务，学生在完成英语学习任务的过程中，教师应多于学生交流，引导学生去发现问题、解决问题。通过这种学习方式让所有的学生都参与到学生活动中来，学生在完成学习任务中产生成绩感，从而激发学生学习英语的兴趣。项目教学法的实施引导学生在课后积极、主动的寻找英语资料，共同完成小型项目，强化学生的自主学习能力和语言应用能力的同时提高学生的创造性思维，加强学生独立思考、与人交往、应变能力等，最终提高学生的英语专业能力。最后，组织丰富的课外英语学习活动，如：模拟商务合同建立合作关系、产品目录、口头自我介绍等等提高学生的英语综合能力。

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二、改革课堂教学模式

1．采用情景教学法。

情境教学就是通过设计一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情境的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情境之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。情境教学是21世纪外语教学发展的一种必然趋势。在学习篮球章节中的投篮方式、篮球规则和裁判员手势时，我们把学生带到篮球场进行实地演习教学，学生很快就掌握了几种投篮术语和犯规动作的英语表达方式。然后再请一些学生当裁判，一些学生当运动员进行比赛。这样，既增加了学习英语的趣味性，又能将学到的英语运用到实践中。

2．采用任务型教学法。

在学习Swimming章节时，课前老师要求学生去自主学习了解SwimmingVocabulary(游泳运动的基本词汇)、theOriginofSwimmingasaSport(游泳比赛的起源)、theFourKindsofCompetitiveSwimmingandtheirFeatures(四种竞技游泳技术的英语名称及特点)、theSwim-mingCompetitionArenaEtiquette(游泳比赛的赛事观赛礼仪)等内容。还要求学生PleaseSaySomethingaboutYourFavoriteswimmingStar(s)(请说说你最喜欢的游泳明星)。课堂上教师先要求学生以小组为单位就这些话题开展讨论交流，然后邀请部分同学在全班做简单陈述，然后老师再进行概括和总结。本章还学习了两段关于游泳的情景会话，学生便两人一组模仿各种情景开展情景对话活动。学生参与活动的时间占了2/3，很好地体现了学生主体地位和教师的主导作用，培养了学生的自主学习能力和分析问题、归纳总结的能力，学生的合作意识和团队精神也在不知不觉中得到了培养。

3．充分利用现代教育技术。

多媒体不仅提供了精彩激烈的体育赛事，而且还营造了一个直观形象、加深学生理解记忆的英语学习环境。如在2014年巴西世界杯足球赛比赛之前，我们首先安排学习了足球的相关词汇和知识，然后再让学生观看上一届南非世界杯(2010FIFAWorldCupSouthAfrica)的相关视频，学生们对南非的一些主要城市和相关知识(如城市名称、气候、地理位置、海拔高度、人口、主要产业等)增加了了解，对进入世界杯决赛圈的32个国家的名称又有了一次复习和巩固的机会。大家还记得世界杯冠军西班牙队出师并不利，第一场比赛就爆冷输给了实力远不及自己的瑞士队，报道中是这么说的:AtthelastdayofthefirstroundofWorldCUP2010，SwitzerlandwonthegamewithSpaintoproduceanunexpectedwinner．(在2010年世界杯首轮小组赛的最后一天，瑞士队爆冷击败了西班牙队。)所谓“冷门”就是不受人关注，没料到会获胜，所以可以翻作anunexpectedwinner，出人意料之外的赢家。而“爆”就是制造的意思，所以是produce。对于爆冷门获胜的选手，我们往往会称他们为“黑马”，英语就是darkhorse。于是“爆冷门”又有另外一个说法:tobeadarkhorse，成为黑马。然后让学生翻译第16节亚运会的这条新闻:在50米蛙泳中，谢智爆冷击败了日本队在亚运会游泳项目中的最大焦点人物北岛康介。

三、改革考核方式

课程考试是督促学生学习、评价教学效果的重要工具，是教学工作中必不可少的组成部分。目前大学英语课程考试普遍存在重知识、轻能力的问题，因此，我们对实验班大学英语的考试方式也进行了相应的改革。改革的总体原则是重视形成性考核，淡化终结性考试，学生的课程成绩100分=形成性考核成绩60%+终结性考试成绩40%。形成性考核成绩由任课教师根据学生平时的作业完成情况、上课听讲情况和参与课堂活动情况综合评定而成;终结性考试即期末考试不参加学校组织的统一考试，只考查学生的英语口头表达能力和专门用途英语。如:给学生提供一个情景，要求他们用英语表达，或给他们布置一个任务，如设计组织一次社区运动会，用英语写出组织方案。有些任务要求他们独立完成，有些任务则要求他们以小组为单位完成。

四、教革特色

1．由重英语学科知识传授向专门用途英语转变，树立了满足学生职业岗位能力发展需要的意识。

2．由统一规格教育向差异性教育改变，树立了个性教育、因材施教的意识。

3．由重教师“教”向重学生“学”转变，充分体现了授人以鱼不如授人以渔的意识。

4．由重结果向重过程转变，树立了训练意识。

5．充分体现学生主体、能力本位、综合素质的教育思想。

五、教改效果

1．提高学生的学习兴趣，学生参与课堂活动的积极性高。

两年来该班英语课学生的出勤率为100%，所有学生都能按时完成课内外作业，积极参与课堂活动，积极回答问题，课堂气氛活跃。

2．提高学生实际应用英语的能力，学生的口、笔头表达比较流畅。

通过学生对所提问题的回答、进行的对话表演模拟裁判的工作可以看出，大部分学生能用英语简单交流与自己专业相关的知识和表达自己的思想，对体育专业的学生来说，具有这样的口、笔头表达能力是难能可贵的。

六、存在的问题

1．体育专业学生的英语基础有待加强。

体育专业学生的英语基础确实差，词汇量太小，体育方面的专业词汇几乎为零，这在相当程度上影响和制约了教改试验的进程和效果。希望学生在中学阶段接受专业强化的同时，不能松懈或放弃英语学习。

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二、高职高专非英语专业实施英语语音教学的必要性

1.英语语音是英语学习的基础

语音掌握的好与坏直接关系到学习者的英语水平能否提高。不准确的读音和发音习惯在很大程度上阻碍了学生英语整体水平的进一步提高。不开设语音课，系统的语音训练的缺失导致许多学生不懂得单个单词如何拼读，不懂得重音对一个单词和一个句子的重要性，就更谈不上语音语调了。

2.正确的语音有利于单词的记忆

对许多学生来说，记单词是很让他们头疼的事，花大量的时间却总也记不住，这样的同学基本都是采取了只念字母忽视读音和读音规则的死记硬背的方法。而良好的英语发音和扎实的语音知识有助于掌握单词的拼读规律，使学生摆脱死记硬背单词的方法，进而能大大提高单词记忆的效率。

3.正确的语音有利于语法的掌握

英语语法的学习对大多数学生来说都是枯燥乏味的，其实对于高职高专学生需要掌握的语法完全可以通过让学生大声朗读一些典型的例句来掌握，掌握了大量的例句之后，再去看语法规则就简单易懂了。这一方法的前提就是学生有一定的语音知识，能够并且愿意大声读出来。

4.正确的语音是学生提高英语听力和口语水平的前提

语音知识掌握的好坏与听力和口语水平的高低直接相关。听力理解是学生对所听到的语音信号进行辨别，即语音解码的过程，如果学生语音知识欠缺，那么就无法对听力理解中的语音信号进行解码，听力水平的提高就无从谈起。就语言媒介而言，听和说都是利用同样的媒介种类“话语”，即都是运用语言的“声”来实现语言运动。在一般情况下，听和说互为因果、互为条件，如果听力理解有问题，那么口语表达水平一定好不了，同时，语音、语调准确是语言交流必不可少的要素，因此，掌握准确的语音、语调是习得地道的口语的第一关。

5.正确的语音能增强英语学习的信心衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一。尤其在公共、公关场合的讲话，如果语音语调不好，容易受到公众自然的、下意识的、习惯性的排斥。因此，语音学的不好，容易使学习者在今后漫长的英语学习中不断地萌发自卑感和消极情绪，不利于英语学习。反之，语音学好了，有利于学习者获得成就感，从而为今后的英语学习增强信心。

三、高职高专非英语专业实施英语语音教学的可行性策略

1.提高对语音重要性的认识

大学英语教师首先要认识到打好语音基础是学习英语的第一步，只有掌握了语音、语调，才有可能提高听力、会话、阅读、写作、翻译等方面的综合能力。然后，教师要在教学中向学生大力宣传语音知识的重要性，使学生深切认识到语音的作用，从而积极、主动地去学习语音知识，为英语综合水平的提高打下坚实的基础。

2.编写适合高职高专非英语专业学生学习的英语语音教材

除了英语专业的语音教材外，目前，高职高专院校使用的较多的几种大学英语教材中均未涉及系统的英语语音知识，也没有专门为非英语专业学生编写的语音教材。笔者希望相关部门能够重视这一问题，为高职高专非英语专业的学生提供简明实用的英语语音教材。

3.大学新生入学第一学期是进行语音教学的最佳时期

笔者认为大学新生入学的第一学期应该是对非英语专业的学生进行语音教学的最佳时机。因为这一时期的学生学习劲头比较足，学习积极性也比较高，能够主动、积极地配合老师的教学活动。同时，他们对大学英语学习充满了期待，希望大学阶段的英语学习能有新的突破，希望能够通过高职高专英语应用能力考试（三级）及大学英语四、六级考试。在新生入学的第一学期之初，可以计划一个月或更长的时间对学生进行系统的语音训练，确保学生能够过语音关。

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当前，大学英语教育中要注重开展文化教学，引导学生多阅读一些英语名著，全面了解文化差异，充分认识到西方文化的魅力，也可以运用多媒体，播放英语视频、英语电影，呈现出生动形象的英语文化，实现渗透文化教学的目的，使学生深入理解英语文化的含义，明确英语知识的文化背景，扩展学生文化知识面，从而逐步提高学生的文化素养。

一大学英语教育中开展文化教学的重要性

在以往的大学英语教育中教师过于注重学生的考试成绩，忽视渗透文化教育，一味地传授英语知识，不注重开展文化教学活动，致使学生对西方文化知识不了解，不清楚英语知识的文化背景，导致学生对文化知识不感兴趣，不愿意主动学习文化知识。为此，大学英语教学过程中，教师必须依据新课改的要求，创新和改革教学理念，积极深入讲解文化知识，多开展多种形式的文化活动，激发学生学习文化的热情，也可以运用多媒体播放西方的民俗习惯和文化传统，使学生全面了解西方文化，并感受西方文化的独特魅力，不断提高学生理解文化知识的能力，充分体现渗透文化教学的重要性。与此同时，引导学生多阅读英语名著，使学生掌握更多的文化知识，灵活运用英语知识，使学生文化交际能力有所提高，从根本上解决存在的教学问题，从而取得良好的教学效果。

二大学英语教育中开展文化教学分析

1.运用多媒体渗透文化，开拓学生视野。目前，大学英语教育中教师要根据新课改的要求，积极渗透文化教学，运用多媒体传授文化知识，使教学生动化、形象化，以便于学生更好地学习文化知识，使学生对文化知识产生浓厚的兴趣，调动学生学习文化的积极性，从而主动投入到文化教学中，并深刻感悟西方文化的魅力，深入理解东西方文化的含义，加深西方文化的印象。教师可以通过播放英语短片和视频，增强学生对文化知识的记忆，丰富教学内容，为学生提供大量的文化知识以及教学资源，不断拓展学生的知识面。例如，以英国影片《哈利波特》为例，教师可以利用多媒体播放这部影片，这部电影阐述了英国的历史文化等，是一部非常有教育意义的电影，能够带给学生启示，引发学生积极思考英语知识和西方文化，每个人物都具有不同的特点，代表了当时英国的发展情况，同时电影中有很多经典的台词体现了英语句式的特点以及文化，如“Whenweinthefaceofdarknessanddeath，wefearthatisunknown，inaddition，noother”，要求学生用英语总结出这句话的含义，锻炼学生的英语口语能力，使学生记住西方文化，取得最佳的学习效果，从而提高英语教育效率。2.引导学生阅读名著，提高文化素养。当前，大学英语教育过程中教师要注重开展文化教学，引导学生多阅读一些英语名著，使学生掌握丰富的文化知识，增强学生的文化意识，培养学生阅读名著的习惯，逐步提高学生的跨文化理解能力，奠定坚实的文化基础。此外，教师应引导学生构建完整的文化知识体系，并学会融会贯通所学过的文化知识，在学习的过程中做到灵活运用文化知识，使学生具备较强的文化素养，促进学生更为长远的发展。例如：在学习英国全称“TheUnitedKingdomofGreatBritainandNorthern”时，教师可以给学生推荐几本著名的英国名著，组织学生针对英语学习进行阅读，使学生学到英国单词的具体含义，了解到英国由几个岛屿组成以及西方文化的特点，要求学生用英语表述读后感，既锻炼了学生的英语口语能力，又加深学生对西方文化知识的印象，进而更好地学习英语知识，从而提高对文化知识的认知水平。3.引用英语中的文化知识，全面理解文化差异。大学英语课堂上，教师引用英语中的文化知识，渗透英语文化知识，使学生全面理解文化差异，了解到中西方文化的不同之处以及不同国家的发展趋势。英语教材中蕴含着很多西方文化，引导学生从不同的角度分析西方文化，调动学生学习文化的主动性，充分发挥学生的主观能动性，使学生对专业知识的理解更透彻，感悟到中西方文化存在较大的差异性。通过积极渗透文化知识，深入落实文化教学，使学生学会对比和分析中西方的文化，不断提高学生的分析能力，进而总结出在与西方人交朋友时，要注意避开一些错误的观点，尊重和理解文化差异，建立良好的人际关系，学会西方国家的社交礼仪，在习俗和饮食方面全面理解文化差异，培养学生学习文化知识的意识，同时轻松学习英语知识，从而获得事半功倍的教学效果。4.开展文化教学活动，更好地渗透文化教学。大学英语课堂上教师可以依据英语文化内容开展文化教学活动，进而更好地渗透文化知识，推动文化教学顺利进行，精心设计新颖的文化活动主题，吸引学生的注意力，激发学生学习热情，使学生主动参与到文化教学活动，调动学生学习的积极性，使学生进入良好的学习状态。首先，组织学生对文化进行探究和总结，使学生对文化知识有初步的了解，开展多种形式的文化教学活动，使学生有自信心完成文化活动任务，不断提高学生学习文化知识的能力。例如，在学习“Alllifeisagameofluck.”时，要求学生依据教材内容，进行专题讲座或是英语演讲比赛，营造活跃的学习环境，使学生全身心融入文化教学中，灵活应用所学的英语文化知识，使学生顺利完成教学任务，学生之间相互辩论、相互补充实现最佳的学习效果，有利于培养学生的英语口语能力，扎实牢记文化知识，符合英语教学的要求。学生在文化教学活动中充分展示自己所学的文化知识，突出学以致用的教学目的，并认识到传统文化与现代文化的不同之处，不断提高学生的文化素养。

综上所述，要想解决以往大学英语教育中存在的问题，必须要注重渗透文化教学，多开展一些文化教学活动，激发学生学习文化知识的兴趣，全面掌握文化知识的内涵，使自身的文化素养有所提高，从而取得最佳的教学效果。

作者:林青 单位:铜仁学院

参考文献

［1］于华．大学英语教学中文化教学内容的研究［D］．燕山大学，2010