辅导教学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇辅导教学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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根据维基百科，在线辅导(onlinetutoring)是指教师和学习者在时空分离的在线虚拟环境中进行的辅导过程。在线辅导与面对面辅导、传统远距离学习辅导既相同又有差异，在线辅导与后二者的差异主要表现在以下方面:(1)教师与学习者在时空上分离;(2)主要通过网络进行;(3)对辅导教师的技术要求较高。在面对面辅导中，教师发送信息与接收学习者反馈信息是同步进行的，但在线辅导或传统远距离学习辅导由于时空分离，信息的发送和接收可能会出现不同步状态，因此师生的即时交互会受到限制。传统的远距离教学通过函授或广播电视进行教学，偏重于知识的传授，师生间的交互较少。在线辅导则通过网络为学习者创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，使师生间的积极交互成为可能。在线辅导有别于传统的教学媒介，其辅导教学主要是在网络中进行的，辅导教师需要具备一定的网络运用能力，因此对教师的技术要求较高。

(二)在线辅导教师

在线辅导教师，简单而言即从事在线辅导工作的教师，其内涵一般有两种，一是将“网络技术支撑者、教学资源建设者、教学内容辅导者、教学模式设计者和教学理念创新者”等所有参与在线教学辅导的教师统称为在线辅导教师。另一种则仅指从事“导学、助学、督学”等教学活动的教师，其主要工作为针对学习者的学习困难提供教学支持和指导，包括对学习内容的学术指导、学习方法的指导、学习能力的指导和帮助，从而促进学习者顺利完成学习。本文所指在线辅导教师为第二种，即在网络上对学习者的学习提供指导和帮助的教师，主要任务是促进学习者的学习。

(三)职能

职能，从字面看，即职责和功能。《现代汉语词典》认为职能是指人、事物、机构应有的作用。本文中在线辅导教师的职能指的是教师应该完成的任务或应发挥的作用。

二、研究现状

近几年来，随着远程教育的兴起，在线辅导教师的职能逐渐引起研究者的关注，观点主要集中于两个方面，一是将辅导教师的职能定位为教学、支持服务和行政管理三个维度。如董锐提出:辅导教师的任务可分为三大类———学术方面，帮助学生达到学习目标;支持服务方面，解决学生在学习中遇到的问题并提供精神层面的支持;管理方面，安排、组织、约束学生按照有关要求完成学习任务。陈瑶认为在线辅导教师主要有三种职能———教学职能，导学、助学和督学;情感支持职能，关注学习者来自家庭、朋友的支持，关注咨询中学习者的感受;组织与行政职能，对学习者进行有效管理，包括管理他们的注册、学习、安全与档案等方面的工作。陈丽、冯晓英指出教师应帮助学生解决管理、技术、教学、心理困难，具备社团建设与维护、学习引导与促进、技术整合与支持、活动设计与组织这四方面的能力。王燕认为教师的主要作用就是为学生提供导学、辅导、帮助和支持，帮助学生在线完成学业，并在教学、社会、管理和技术中承担不同的角色。二是将辅导教师的职能定位为导学，偏重于教学职能。如洪庆根指出，导学教师一方面要精心设计、构建导学环境，另一方面要发挥导学职能，对学生进行引导、指导、辅导、督导、疏导、评价。籍红则认为在线辅导教师应完成专业课问题答疑、课程资源整合、课件质量审核及改进建议等九种教学服务的职责。朱玉珍认为辅导教师应完成解答学习者的专业课程疑难问题、启发引导学生、研究专业问题及研究教育问题三种职责。以上两种观点均从教育学的角度提出在线辅导教师的职能，以教师的职能为基础，结合在线辅导的特点，提出在线辅导教师的职能。本文试图从管理学的视角，从新的角度来提出在线辅导教师的职能。

三、管理学视野下的在线辅导教师的职能

管理是指管理者为了有效地实现组织目标，运用管理职能进行协调的过程。从某种角度而言，在线辅导同样是管理活动，辅导教师为了实现辅导目标，需要运用各种方法、履行各种职能，对在线辅导活动进行管理。所以，管理的各种职能同样适用于在线辅导教师。管理主要有计划、组织、领导、控制和创新五大职能，因此，在线辅导教师也同样需要完成计划、组织、领导、控制和创新五种职能。

(一)在线辅导教师的计划职能

计划是指“制定目标并确定为达成这些目标所必需的行动”。作为辅导教师，首先应该为学习活动制定明确的目标。明确的学习目标能够使教师有序、合理地安排教学内容、教学活动，并以此检测学习者的完成情况;同时，学习目标也能给学习者提供学习的导航，帮助他们明确各单元需要掌握的内容，防止遗漏知识点，并引导其培养自我管理的能力。明确学习目标仅是在线辅导教师计划职能的第一项工作，提供实现目标所需的资源是计划职能的第二项工作。随着知识更新的加快、网络的不断发展，教师对教学资源的选择有了很大的空间，为学习者的课程学习和实践活动提供丰富有用的资源并且用合适的方式呈现是在线辅导教师的重要工作。确定实现目标所必需的行动是计划职能的第三项工作。辅导教师要帮助学习者制定学习任务并作出安排，如确定讨论的主题、时间表、讨论的规则等，这些在学习开始前就必须作出明确的规定。辅导教师履行计划职能时需注意:1.制定学习目标应有学习者的参与，即学习目标不应只反映课程的教学要求，还应与学习者的个人目标相结合。只有当学习者参与目标的制定并对目标高度认可时，才能激发出积极性。2.辅导教师在制定目标时必须根据课程特点和学习者实际情况制定切实可行的目标，目标过高或过低均无法调动学习者的学习积极性。3.学习目标必须明确、具体，并有完成的期限，符合SMART原则。例如辅导教师明确地告诉学习者，需要参加几次在线讨论、完成几次形成性作业才能拿到平时成绩。清晰、明确有完成期限的目标可以帮助学习者合理安排自己的学习任务，辅导教师也可以此作为评价的标准。

(二)在线辅导教师的组织职能

通过设计和维持组织内部的结构和相互之间的关系，使人们为实现组织的目标而有效地协调工作的过程就是组织职能。在线辅导教师的组织职能主要包括构建网络社团并进行成员的分组和分工。与传统的面对面教学相比，在网络学习环境下，由于没有了传统意义上的学习团体或实体班级的概念，教师和学习者之间，以及学习者和学习者之间的互动降低，人际交流减少，从而导致学习者的孤独感、焦虑、厌学、倦怠等负面情绪较多，并直接影响学习者的积极性。因此辅导教师要努力创建网络学习社团，营造一种类似于真实的社会互动的环境和氛围，为学习者营造进行网络学习的归属感，进而提高学习者的积极性。同时，由于辅导教师时间和精力的有限性，使得辅导教师很难对所有学习者都保持互动，互动的质量受到限制，因此将成员进行分组是比较合适的方法。通过分组，辅导教师的关注重点由个人变为小组，数量大为减少，可以更好地开展互动。分组也可以促使学习者在学习中取长补短，弥补个人自学所带来的不足。辅导教师在分组时应注意:1.小组成员人数不能过多，过多则容易导致“浑水摸鱼”的情况，积极的学习者主导了讨论，另外部分学习者则潜水旁观;人数过少则不易形成讨论氛围，从而无法展开讨论。因此一般小组讨论人数控制在8－10人比较合适。2.小组的成员构成应在性别、年龄、性格等方面有所差异，因为同质性过高的小组成员容易提出相同的观点，从而影响讨论的深度和广度。因此，在线辅导教师不应过早分组，可以通过破冰游戏、学习者自我介绍、前几次发言等情况综合后再进行分组。3.小组长人选应由学习态度积极，与他人互动较多、较有威望的人员担任。辅导教师应明确小组长的职责，并授予小组长相应的权限，如选定讨论话题、安排发言对象等。

(三)在线辅导教师的领导职能

领导职能是指指挥、带领、引导和鼓励部下为实现目标而努力的过程。在线辅导教师与学习者的关系当然不是领导者与部下的关系，但是，作为在线辅导教师同样要带领、引导和鼓励学习者实现学习的目标，所以从这个角度而言，在线辅导教师也应完成领导职能。师生之间建立良好的交互是在线辅导成功的关键。但是，大多数在线辅导教师只能通过网络与学习者互动，缺少面对面交流的机会，无法使用口头语言或者非语言沟通的方式，而书面语言沟通的效果与面对面的交流相比存在先天不足。因此，在线辅导教师领导职能的首要工作就是沟通。辅导教师可以通过聆听、提问等方式引导学习者发言、参与讨论，从而建立良好的互动。其次，辅导教师应积极激励学习者。由于学习目的不同，学习者的积极性会存在差异。部分学习者的目的只是拿到文凭，成绩只要及格即可，学习动机不强，积极性不高。对于这部分学习者，辅导教师要帮助他们改变学习目的，鼓励他们在获得文凭的同时提高自身能力。另外，由于在线更多的是依靠自学，学习者在学习中面临更多的困难，对于一些意志薄弱或者学习能力较弱的学习者，容易产生厌学甚至放弃的想法。作为辅导教师，应及时发现学习者的思想变化，采用合适的激励措施，鼓励学习者克服困难。辅导教师履行领导职能需注意:1.师生之间应有积极的互动，但互动的频率过高或过低均可能影响辅导的效果。互动过多，一是占用辅导教师太多的时间和精力，影响辅导教师正常的工作和生活。二是会阻碍对话的进行或者吓到学习者，使其不敢或不愿发言。互动过少，学习者无法从辅导教师处获得评价和反馈，从而影响其积极性。2.辅导教师要学会沟通，与学生的互动应尽量保持中立，学会倾听，正确识别出学习者的困难和需求，并帮助他加以解决。同时，辅导教师还应学会适时、适当地提问，教师通过提问引导学习者思考和深入讨论，实现学习目标。3.表扬的运用要适度。不可否认，表扬对于提高学习者的积极性具有重要意义，但过犹不及，学习者会认为过度表扬不客观、仅流于形式，只是为了表扬而表扬，这样反而影响其效果。因此对学习者的表扬要客观、具体、有针对性。

(四)在线辅导教师的控制职能

计划制定出来后，并不能保证其实施效果和预定目标相一致，因此需要控制。对于在线辅导教师，控制是指对学习资源、学习者的学习活动及其相应程度的掌控，评价和反馈是控制的重要任务。评价的主要目的是向学习者提供其在特定一段时期内的能力提高以及所取得进步的具体信息。对学习者来说，准确客观的评价和反馈可以帮助其更好地判断学习效果，及时发现学习中的不足，明确努力的方向。积极的评价有助于增强学习者的信心，帮助其克服学习中的困难。辅导教师履行控制职能时应注意:1.学习者非常在意和期盼得到辅导教师及时、细致的评价，辅导教师对作业的评价反馈是教师对学习者学习最直接、有效的学术指导，有助于调动学习者的积极性。因此，辅导教师应及时批改作业，并提出较详细、具体、有针对性的点评。2.无论是对学习者的发言或是作业，辅导教师提出评价和反馈时应较多采用鼓励性语言，多发现闪光点，从而调动和维持学习者的积极性。3.辅导教师对于作业中发现的问题应客观指出，并提出改进意见。对于不完成作业的学习者，辅导教师要采用相应的惩罚措施。事实证明，只是一味地鼓励并不能促使部分学习动机不强的学习者主动学习，只有奖惩兼施才能让更多的人参与学习。4.反馈的形式可以有多种，既可以发班级公告，对作业或讨论的完成情况做整体性地点评，也可以通过电子邮件、短信等方式和学习者个人做一对一地互动告知。5.控制应贯穿学习的全过程，因此辅导教师要持续关注并汇总、统计学习者平时的学习情况，包括登录平台次数、时间、发帖次数、作业完成情况等，发现问题，及时沟通解决。6.评价和反馈并非仅仅是辅导教师的职能，辅导教师应鼓励学习者学会自我评价和相互评价。学习者反思自身学习过程，并学会对自己的学习进行调控和管理，能促进自我发展。学习者之间相互评价，得到他人的关注和点评，能加强生生之间的互动，从而大大提升学习者的自信心和自我效能感，调动学习的积极性。

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在初中阶段，数学是一门令许多学生感到头疼的科目，不少学生曾反映，自己在课堂上跟不上其他同学的思路和教师的讲课进度。初中生在学习数学过程中，之所以会出现这样的情况，主要是因为一些数学课程内容的思维跳跃度较大，而许多学生在上课之前没有对本节课要学习的内容进行预习，因此在听课时就很难理解教师讲述的内容。开展自学辅导，可以让学生提前了解下节课的教学内容，学生在对知识有了初步了解后，再去听教师的课堂讲解，就能很快理解教师所讲的知识。

（二）开展自学辅导有助于提高学生的自学能力

在过去的初中数学课堂教学中，数学教师总是习惯于采用固定的模式开展课堂教学。例如，在讲述“三角形余弦定理”这章内容时，教师总是习惯于先将三角形余弦定理的内容写在黑板上让学生背下来，然后为学生讲述定理的含义，接着给学生分析例题，最后让学生自己完成课后练习。如果教师总是在一开始就将学习内容明明白白地告诉学生，很难培养学生的自学能力。采用自学辅导方式，让学生在上课之前先自己阅读余弦定理，然后画一个三角形来思考余弦和正弦之间的关系，可以提高学生从定理中提取知识信息的能力，掌握自学的窍门。

（三）自学辅导能够使学生养成独立思考的习惯

数学是一门偏重于运用抽象思维和逻辑推理的学科。为了培养学生的这两项能力，许多教师总是习惯于将每个数学问题的完整推理过程告诉学生，并将解题过程中的每个要点巨细无遗地分析给学生听。但不少教师在实践中发现，采用这样的方式培养学生的推理能力，取得的教学效果并不理想。这是因为，教师的讲解虽然十分详细，但却剥夺了学生独立思考问题的机会，如果学生不能独立思考，就不可能养成推理能力。在自学辅导教学中，学生是教学活动的主体，可以拥有很多独立思考数学问题的机会，在学生思考问题的过程中，教师要做的就是从旁辅导，适时为学生提供一些建议，帮助学生对问题展开探究。

二、将自学辅导应用于初中数学课堂的实践方法

（一）在预习时通过自学辅导，引导学生思考数学问题

教师可以在每节课下课之前，提前告诉学生下一节课要讲的内容，让学生先阅读教材内容，在脑海中对这节知识有个大体印象，并将预习过程中不理解的问题记录下来在课堂上询问教师。同时，学生在进行预习时，还可以通过网络渠道，寻找自己需要的学习资料，作为预习的辅助，帮助自己对数学知识进行理解。例如，教师在讲到七年级下册第七单元“平面直角坐标系”这章内容时，教师可以让学生先对知识点内容进行预习。在学生对课文进行预习的过程中，教师要适时为学生提供一些启示，帮助学生思考问题。如果有学生无法理解坐标点的概念，教师给出适当的提示，让学生想想坐标图上的网格像什么，一些学生会想到，这些网格很像地球上的经纬线、一些学生会想到围棋棋盘上的目。通过这样的方式，可以引导学生养成自主思考问题的习惯。

（二）在课堂教学中通过合作探究，提高学生的自学能力

为了培养学生的自学能力，教师可以将班级上的学生划分为若干个学习小组，然后让学生通过合作探究学习来提高自学能力。例如，教师在讲到七年级上册的“二元一次方程式”时，可以创设这样一个问题：假如现在共有蓝色和紫色的礼物盒25个，礼物盒中总共装了66件礼物，在紫色的盒子中装着2件礼物，在蓝色的盒子中装着4件礼物，请问蓝色和紫色的礼物盒分别有几个？这个问题乍看之下有些复杂，但事实上这个题目是十分典型的“鸡兔同笼”问题。在讲到这个问题时，教师应该先让学生以小组为单位对问题展开讨论，尝试自己寻找建立方程式的方法。经过讨论，学生商量出，将蓝色和紫色盒子的个数设为x和y，则有方程4x+2y=66，x+y=25,将两个方程联合起来就能算出x=8，y=17。然后教师可以让学生想想怎样运用一元一次方程解答这个问题，引导学生发散思维。

（三）在下课后通过自主复习，巩固学过的数学知识

古语云：“温故而知新，可以为师矣。”就是指，复习学过的知识，可以从中领悟出新的知识，达到自学的目的。因此，初中数学教师要帮助学生养成自主复习的好习惯。例如，教师在讲完“三角形的内角和”这节内容时，可以让学生对知识点进行回顾和复习，并尝试在不了解外角和定理的情况下，运用内角和定理来推测外角和。又如，教师在讲到“全等三角形判定”时，可以先详细地给学生讲述“SSS”（三边全等）和“SAS”（两边及夹角相等）为什么可以证明两个三角形全等，并嘱咐学生在下课后自己对知识点进行总结复习，在复习时尝试分析“ASA”（两角及公共边相等）为什么可以判定两个三角形全等。复习是巩固数学知识的最佳方式，在自主复习的过程中，学生不但可以回想起旧知识，还能尝试对新知识进行推理。

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二、服务主导型学生工作模式的主要特点

1.以人为本的科学教育理念

将“以人为本”的科学发展观深入到服务主导型的学生工作模式中去，将传统的“管理学生”的教育理念改为“引导学生”。站在学生的角度，从学生的根本利益出发，坚持“为学生服务”的教育宗旨。无论是展开教学活动还是社会实践活动，都要以促进学生全面发展为根本目的。

2.系统规范的服务内容

服务主导型的学生工作模式科学扩大了为学生服务的工作范围。同时，还特别设置了一个服务部门专项负责学生服务工作。该部门本身努力提高工作效率和服务质量，为广大学生谋求学习生活和社会实践方面的便利；另一方面，还要加强与学校教务处的沟通与合作，构建更加系统化的服务体系。

3.丰富多样的服务实践形式

传统的学生工作不仅形式僵化且数量单一，不能满足社会上日益增长的精神文化需求。服务主导型的学生工作模式大力推动由经验教育变为科学教育、被迫灌输转变为理性传授、单一教学变为综合发展的转型进程，大力倡导学生工作的新型服务形式。同时，在进行学生工作的服务地点方面也有一定程度的创新。不再局限于传统的上课教室，服务地点也逐渐转移到学生寝室等其他学生聚集地带。

4.训练有素的服务工作人员

服务主导型的学生工作管理人员不仅要求具备主观思想方面的高素质，也要求具备客观能力方面的高水准。一方面，工作人员必须拥有高度的革命热情和工作积极性，秉承良好的职业道德操守，从本质上为学生身心的健康发展谋求利益，无私奉献；另一方面，工作人员必须拥有过硬的专业素养和广泛的服务学识，顺应不断深化的高等教育体制改革，对服务型学生工作做出正确的战略目标与策划。

三、构建服务主导型学生工作模式的主要措施

1.加强服务主导型学生工作队伍建设

首先，要设立一个专项部门负责学生思想政治价值观的整改与培育工作。优化该专项部门的人力资源配置，以实现部门内工作力量稳定性与流动性的有机统一。其次，要打造一支专业化的、由全职人员组成的学生思想道德政治培训队伍。有组织地计划并安排各个学生工作者积极投身到社会实践中去，同时，还要善于发掘工作能力强、工作业绩好的学生工作者，对其进行重点培优，将其推荐到更高的平台以锻炼提高自身专业素质；另一方面，要积极为学生工作者创造学习条件，统一规划专业学习，从而提高学生工作者的科学文化素质与职业道德修养。第三，要实行严惩分明的工作激励制度。在升职、聘任、出国深造、退休养老等各方面通过优惠政策倾斜，激励更加广大的学生工作者更加积极地进行服务性学生工作构建工作。最后，要建立健全学生工作考核机制，确保工作考评结果的科学与规范，确保工作考评程序的制度化。

2.积极开拓服务主导型学生工作的途径

鉴于学生工作的服务效率将直接决定学生在校的学习与生活质量，校方从广大师生群众的根本利益出发，贯彻落实以人为本的科学发展观，以促进校园的可持续发展。因此，要求高校加强服务平台建设。一方面，加强服务主导型平台的软件设施建设，其中主要包括学生工作的负责人安排、部门设置、体系构建及其执行策划。优化工作人员配置，把握部门设置的科学方向，建立健全服务型学生工作管理体系，制定正确的执行策划方案。另一方面，要加强服务主导型平台的硬件设施建设，其中主要包括学生工作的活动举办地点及其物质使用资源。

3.创新学生工作的服务机制

高校学生工作服务型机制的创新主要包括两个方面。一个方面是服务于开展学生工作的外在物质条件。要求加大资金投入，给学生提供更高水平的物质生活条件和学习环境；拓展就业渠道，为学生谋求更多的就业机会选择；推行优惠政策倾斜，给予贫户学生助学贷款和勤工俭学的物质帮助；展开社会实践活动，培养学生的社会交际及处理世事的能力。另一方面是服务于开展学生工作的内在修养条件。要求在全校范围内推行思想道德政治教育，帮助学生树立正确的三观。

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二、独立学院养成教育工作的重要性

（一）独立学院学生特点。

1、学生学习基础差，但是实践动手能力强。因为学生高中阶段各个方面的原因导致学生的成绩无法被第一批次和第二批次的高校录取，从而被独立学院录取，这些学生的学习从高中、高考看来，是整个本科院校里相对最差的，这种继承性导致独立学院学生普遍学习不理想、学习基础差。与此同时，独立学院的学生往往头脑灵活，善于走出校园，他们不擅长学习，往往在“办事情”上特别有优势。

2、学生信心不够，但是个人交际能力显著。由于高考的失意或是整个高中阶段的荒废，他们在高校里的学习往往缺乏信心，而缺乏信息又导致他们在高校学习中选择了比较消极的方式，沉溺于网络、结交社会朋友等非学习方面，恶性循环，信心越来越不够。另一方面，他们又具有超强的人际交往能力，他们善于结交朋友，善于和老师沟通，也善于推销自己。这种擅长又反映出他们在学业之外的自信和能力，只要善加循诱，也能促进他们在高校里的学习和成长。

3、学生不喜欢纯理论学习，但对生动教育感兴趣。由于他们学习基础差，以及在学习生活中接触更多的是短、平、快等更为直接、直观的信息，他们逐渐养成了不喜欢纯粹的理论学习的习惯。“一听到理论就想睡觉、就头大”，这是独立学院学生的通病。相反，他们却对教学内容丰富、教学方式灵活、任课老师有趣的课程特别感兴趣，自然他们投入的精力和热情也就不一样。

（二）养成教育的重要性。

1、养成教育是大学教育中的重要内容。养成教育是大学教育的重要内容。首先，养成教育是素质教育的体现，是道德教育的要求，是思想品德教育的主要内容。养成教育的开展对于提升学生的德智体美劳都有极大的益处。其次，养成教育为大学生教育提供良好的基础和前提，并推动其他方面的大学教育，彼此相得益彰。再有，作为高初小教育的延续，大学教育也离不开养成教育，面对多元复杂的社会，学生的意识行为选择具有盲目性和非理性，正确积极的引导和教育能够更好的塑造大学生的价值观，提高大学生理论与实践水平。

2、养成教育的特点弥补了独立学院学生在教育中的劣势。通过以上对养成教育以及独立学院学生的特点分析，两者之间，不难找到优势弥补劣势的地方。养成教育的互动性、自主性要求学生的实践动手能力和交际能力，体现出学生作为主体的主动性，而非被动接受，通过主动性的实现从而也能更好地解决学生自信心不足的问题。养成教育的动态性和目的性也能让学生参与到养成教育中来，其目的性所强调的针对性和实践性，也能让学生挥发挥其优势，在劳逸结合、理论与实践相结合的基础上提高学生的学习热情。

三、辅导员在养成教育工作中的角色

作为思政教育的执行者和与学生密切联系的联络者，辅导员在养成教育中必然处于重中之重的地位。辅导员在学生管理工作和思政教育工作中，必须明确其扮演的角色和角色的要求。

（一）养成教育的执行者。辅导员作为思政课教师，也是学生管理的工作者，其承担的养成教育职责也最大。在养成教育工作中，辅导员要担起执行者的角色。

1、在“知”方面。辅导员承担了国家和学校授予辅导员传授正面思想和传递正面能量的责任。在担任形势政策课、大学生心理、安全、感恩等教育内容时，自然要学习政治和党的理论，熟悉思想道德建设内容，辅导员只有具备过硬的、全面的知识，才能为学生提供“知”方面的教育。

2、在“情”方面。辅导员应该加强同学生的联系，在和学生建立较好的信任基础上再开展养成教育工作。通过强有力的感情纽带提高学生对辅导员的认同感和感召力，使学生达到理应的情感认同，不能内化为学生自己的动力和信念。

3、在“意”方面。在学生气馁或者松懈时，辅导员应该鼓励学生，督促学生，通过正反激励让学生在“意”的养成方面下功夫，形成好的决心和毅力，最终达到养成教育和自我觉悟成才的要求。

4、在“行”方面。辅导员应该给予适当的、及时的反馈。对于“行”的教育内容，应该扩展其内容和形式，通过丰富多彩的活动形式、较广范围的参与以及师生间良好沟通的方式，让“行”更易接受和实行。同时，要对学生的“行”给予恰当的反馈，对优点要总结和鼓励，对不足的地方要加以纠正。

（二）养成教育的协调者。养成教育与学校、家庭、社会相关，辅导员应该起到协调者的作用，要协调学生与学校、家庭、社会之间的关系。

1、在学生和学校之间，辅导员要协调好学生与任课教师、学校、班集体三个方面的关系。第一，与任课教师之间，辅导员应该与任课老师协调以便保证养成教育的一致性，向任课老师反馈学生在教育中存在的问题，比如，任课老师对学生的到课教育，辅导员应该明确任课教师的目的和具体要求，也要注意把私下了解的学生情况反映给任课教师。第二，与学校之间，辅导员要严格按照学校的要求开展相应的养成教育，比如主题班会的内容则要反映学校的文件要求，并根据学生特点调整、细化、丰富教育内容。第三，与班集体之间，辅导员应该为班集体在开展养成教育中提供便利和支持，对学生的自律活动、认知活动要给予正面的引导和支持，并给予班集体更多的权利和自由发挥的空间。

2、在学生和家庭之间，辅导员也应该起到沟通协调的作用。和学生家长密切联系，了解家长养成教育的特征，和家长进行探讨，交换信息和方法，形成养成教育合力共同推动对学生的养成教育。

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由于生活环境的单纯，大部分中小学生产生的心理困扰都是相似的，家庭方面主要是与父母间的沟通问题，学校方面主要是人际交往与学习压力等问题。这些问题普遍存在于中小学生的日常生活中，每个人或多或少都被这些类似的问题困扰，把学生普遍具有的心理困扰通过团体辅导加以疏导既可以降低学生单独参与辅导的精神压力也可以高效的对团体成员具有的心理困扰进行解决，能更有效率的为学生的心理健康教育服务。

1.2中小学生思维的简单性

中小学生相比于成年人思维更简单、单纯，并且乐于参加团体活动，这也使团体辅导的有效实施有了更多可能。在团体辅导开始后大部分儿童便能全身心投入到团体辅导中，并能积极踊跃参与其中，不带有过多的戒备之心，这也是中小学生适宜做团体辅导的原因之一。

2.团体辅导的重要作用

中小学生生活在学校这样一个环境中，不可必免的存在于团体生活中，而团体对一个人的成长与发展是有重要影响的。开展团体辅导不仅使学生间相互交流了解的机会增加，而且同伴的正向积极地感染力也能通过有效的团体辅导传递给彼此，使正能量在团体中得到关注。除此之外，团体辅导过程使学生产生共性，找到被人接纳的感觉。在无人交流、或单独与教师的交流过程中，有问题困扰的学生本人会认为自己是怪异的与其他人不同的，因而情绪低落，自卑情绪很强烈。但在团体辅导过程中，大家会发现每个人都存在类似或完全相同的困扰因素，这样就消除了学生的低落情绪，并能接受自己遇到的生活困扰，而积极面对并解决问题，避免了因不理解这些困扰只是正常现象而自暴自弃的情况。在中小学生间同伴效应是很明显的，同龄人间的交流更容易，提出的意见也更易于被接受，因此开展团体辅导增加了同龄人间的纠正与支持的可能性。让完全受教师、家长教导的学生有机会接受更多同龄人的建议，并做出最正确的决定。

3.团体辅导时的注意事项

中小学生的团体辅导是很有价值的心理健康教育过程，开展有效的团体心理辅导需要我们在工作中对以下问题加以注意。

3.1团体心理辅导应围绕相应的主题展开

在开展活动的过程中指导教师应把握好活动的主旨，并紧紧围绕主题展开活动。让学生围绕主题进行活动是很重要的，这也是活动能否给学生启示，使团体辅导真正发挥作用的一个关键点。

3.2指导教师在团体辅导中角色的界定要清晰

指导教师在团体辅导过程中不是一个老师更不是一个心理治疗师，要做一个倾听者、指引者。倾听同学们的困惑，然后能引导学生主动思考，亲自发现问题并自己解决问题。

3.3要做好时间的分配

不可把前半程的活动堆积的很饱满，而由于课程时间的限制后期活动戛然而止，同学们的看法与意见均未表达清晰团体辅导便结束了。团体辅导中最重要的环节便是学生的自我发现与醒悟过程，如果因为课程安排的不合理而达不到辅导效果，那么辅导就是无意义的，也会使学生误解团体辅导的真正目的。

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辅导员的首要职责是做好大学生思想政治教育工作，而法制教育是思想政治教育的重要组成部分，因此辅导员也是大学生法制教育的重要的实施主体。辅导员能够利用自身优势将法制教育渗透到对学生的思想教育和日常管理中去，有针对性地引导学生学法、守法和用法，进而更好的实现德育目标。

（二）辅导员是大学生法制教育的间接受益者

辅导员的工作纷繁复杂，内容多，范围广，变数多。辅导员每天面对的是思想各有不同、行为各有差异的众多学生，大到人生规划、小到生活琐事，这些在学生的大学阶段，都属于辅导员的工作内容。法制教育能够帮助学生树立遵纪守法的良好意识，提高自我教育和自我管理的能力，从而减少违纪违法行为的发生，减轻了辅导员工作的负担，提高了工作效果。这也说明了法制教育与辅导员工作之间存在着密切联系，两者之间的良性互动既有助于提高大学生法制教育的实效性，也有助于减轻辅导员工作的压力。

（三）辅导员有介入大学生法制教育的便利条件

辅导员是大学生在校期间直接接触最多的老师，也是学生与其他学校管理者之间的桥梁和纽带，最贴近学生的日常学习和生活，最了解学生的思想状态和成长需求。由于各高校辅导员队伍多以年轻人为主，辅导员往往与学生之间的年龄差距不是很大，这也使辅导员更加便于与学生进行沟通，更容易走进学生的内心世界。正是辅导员与大学生之间的这种密切关系，使得辅导员在大学生法制教育中具有独特的优势，能够起到其他教育主体无法起到的作用。

二、高校辅导员介入大学生法制教育的有效举措

（一）高校辅导员自身法律素养的提升是有效介入

大学生法制教育的前提辅导员自身法律素养的高低，直接影响到其介入法制教育的效果。在现实中，多数辅导员并非法学专业出身，因此，辅导员在介入大学生法制教育的过程中，应当注意加强自身法律素养的提升，只有这样才能做到得心应手、从容不迫。首先要树立学习法律的意识，认识到提高自身法律素养的重要性。在学习法律知识的同时，还要注重法律实践，如将所学用于解决学生中发生的纠纷和矛盾，用于处理突发事件等，在学中用，用中学，做到学以致用。其次要知章守纪，坚决维护规章制度的严肃性，自觉依照规章制度履行工作职责，在工作中注重过程的规范性和程序性，以自身的实际行动影响和带动学生，为学生树立榜样。

（二）将法制教育融入到辅导员日常工作中，培养大学生的法制观念

辅导员应将法制教育融入到日常工作中，通过具体的学生管理活动实现法制教育功能，重点要注意以下几个关键点：一是学生干部的选拔。学生干部的选拔过程是渗透大学生法制教育的良好契机。辅导员按照公正和公开的原则确定学生干部的选拔规则，让学生们全程参与、监督实施，可以为学生提供直接体验和践行程序价值和法治正义的机会，增强法制观念。二是奖贷助优对象的评选。奖学金、助学金、助学贷款和各种优秀学生荣誉的评选都是关系到学生切身利益的事情，在这些评选制度的实施过程中，辅导员往往都是直接组织者和执行者。辅导员通过班会等方式将评选条件和评选办法传达到学生中间，并严格依照学校和院系的评选规定，成立评选小组，经过严格的选择程序评选出最符合条件的人选，这一过程能够很好的培养学生依规办事的规则意识。三是考风考纪教育。辅导员可以将法制教育与考风考纪教育结合起来，通过主题班会、个别谈话等形式坚决维护考试纪律，使学生树立对考试纪律的尊重，养成遵纪守法的良好素质。

（三）将法制教育贯穿于班级建设，增强学生的民主意识和权利义务观念

良好的班级文化对学生的影响不容忽视，将法制教育融入班级建设，使其成为班级文化的重要组成部分，让学生在班集体的熏陶中，不断增强民主意识和权利义务观念。辅导员可以从以下几个方面指导班级建设：一是让学生参与到班级各项规章制度的制定中来，使学生亲自体验一项制度的酝酿、讨论、起草、表决、、实施、反馈和修订的全过程，充分发扬民主精神，使学生行使自己的参与权、提议权、变决权等权利，同时遵守各项规章制度规定的义务。这样既能促进学生对法律规范的理解，也能提高学生的自觉守法意识。二是在班级活动的筹划和组织过程中，充分听取全班同学的意见，按照民主集中制的原则形成决策，提高学生的参与意识和集体归属感。三是主动联系学校法律援助中心或者法学专业教师参与到班级安全法制教育班会中来，通过专门的针对性教育提升学生的法律意识。四是成立班级法律兴趣小组，举办各类法律学习和普法活动，以点带面，促进整个班级学生法律素质的提高。

（四）将课堂学习与课外社会实践活动结合起来

提高大学生法制教育的实效性《思想道德修养与法律基础》课是非法学专业大学生学习法律知识的重要途径，辅导员应当督促学生在课堂上认真学习，并经常向任课教师了解学生学习状况，将学生关心的法律问题及时搜集起来，主动与任课教师进行沟通，以帮助任课教师更加有针对性的进行课堂教授，提高学生课堂学习的积极性。同时，辅导员可以通过积极组织学生参加各种社会实践活动，与课堂教学相呼应，提高法制教育的实效性。如参加普法宣传教育活动、组建模拟法庭、参观监狱、开展法制专题社会调查，还可以创作演出法制教育情景剧、举办法制征文比赛和法律知识竞赛等，这些活动不仅丰富了学生课外生活，而且使学生在轻松愉快的气氛中接受了法律教育，可以起到事半功倍的效果。

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引言

小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。

一、背景分析与现状

随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。

新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：

1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。

2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。

3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。

经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。

二、教学策略探索

以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。

(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略

英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。

在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。

中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。

高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。

(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略

小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。:

在口语表达过程中，学生犯错误是在所难免的。对教师来说，应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，个别单词发音不准等现象则不必太在意，特别是学生在自由表达时不宜过多纠正、打断，否则会影响学生的思路，破坏其语速，甚至会使一些学生害怕出错而羞怯，从此不敢再用英语交流。小班辅导课上很少张嘴甚至不敢张嘴，这才是学生需要克服的；至于英语语音问题则属于自主学习范畴，学生可利用自主学习资源来模仿母语者的发音或自学正音教程解决。

(三)教学思路，环节的转变——自主学习与小班辅导相结合的教学策略

小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先利用自主学习时间完成每单元规定的视听学习内容以及教师布置的学习任务，才能有准备地参加小班辅导课，以达到理想的学习效果。所以，上小班辅导课必然要遵循四个环节——检查(checking)、督促(monitoring)、练习(practicing)、提高(improving)的。

检查(checking)是对学生自主学习的验收。教师用多种形式对学生的自主学习成果进行考察，比如，听写、提问、复述等等。听写可以听写预先布置学生自学或者复习的单词、短语以及表达方式；口述、单词竞赛或卡片提问(制作中英文卡片，置于黑板或分发给学生互相交换提问)的形式均可。提问与复述则是对自主学习内容的复习，针对自主学习资料设计问题进行提问，不仅能全面考察学生的学习成果，更能杜绝课前抄答案现象。同样，对某篇资料或对话的复述也有助于学生掌握地道的语音、语调和表达方式。

督促(monitoring)是对学生自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教师在前一节课根据学习内容布置作业，对话、演讲题目或思考题，需要学生课下提前准备。对话题目与形式可参照外研社《新视野视听说教程》中每单元models后面的练习题；演讲与思考题根据所辅导的内容或相关内容拟定。该环节的训练是对学生课下自主学习的一种变相督促，即使学生出于某种原因无法完成所有自主学习任务，也可以通过准备作业来学习重要知识。

练习(practicnig)是对学生自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲(on-linepresentation)、课堂讨论(discussion)、群体游戏(games)等等。即兴演讲难度稍低于preparedpresentation，时间不宜过长，两分钟左右为宜。课堂讨论有助于培养学生的团队精神和领导能力，它以小组的形式进行，将小班分为两个或三个小组，每组由学生自己选出小组长(或轮流担任)组织讨论、做笔记并作为代表概括发言。团队的成就感和归属感有助于增强学生们参与课堂活动的积极性并受到有益的同伴压力。团队的杰出表现可助学生获得成就感、增强自信心，而归属感正是通过这种结伴或分组活动来获得满足的(Donald1985)。讨论题目应在所学内容上有所扩展，第二册第八单元是Crimedoespay，那么课堂讨论题目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群体游戏的形式则多种多样，教师可根据学习需要决定选择某一种游戏活动。比如，在辅导Bewareofads!这一单元时，选择若干创意广告供学生解读，对率先回答正确者予以奖励。

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第一步:能力分解具体到汽车营销课程，首先就是要明确学习本课程需要培养学生哪些能力，然后将能力分解到课程各部分。汽车营销课程已经实施项目导向、任务驱动的教学内容改革，将整体内容分解成4个模块、10个项目、28个具体任务，对应学生应掌握的具体能力，具体内容如表1所示。

第二步:任务设计虽然汽车营销课程设计了28个具体任务，但在课堂上完全运用六步循环教学法还不现实，主要受到任务性质、任务类型以及学时的制约。所以，在实际应用中，从每个项目中选择最有代表性的一个任务，并进一步细化为若干子任务(情境)，便于学生选择和操作。

第三步:招标就每一项任务下的子任务(情境)进行招标。按一个教学班60人计算，每组4－6人，通常分为8－10组，各小组可以起一个个性化的名字，各成员分别任项目经理、创意总监、策划总监、文案、制作、发言人等，分工协作。

在每个项目基础内容完成后，教师对任务进行分解，一般分为3－5项子任务，并附说明，各小组需要研究具体参与哪项子任务，根据任务期望、竞标时间及所完成初步方案的质量等因素确定中标数额，每项最多中标三组，保证选题的广泛性。

第四步:方案设计中标后，各组需要根据承诺，在广泛调研的基础上，分工协作，经过若干轮讨论后制定详细解决方案，时间一般为1周。

第五步:提案每组将方案制作成PPT，在课堂上对全班进行演示、讲解，时间10－15分钟，然后接受质疑并答疑。

第六步:任务回放10－20分钟。教师对每组方案进行点评、当场打分、亮分并说明依据(包括方案结构的完整性、分析的逻辑性、措施的可行性、创意、演讲、答疑等六个方面)。最后对任务要点进行分析，提出建议，并给出参考方案。课后各组修订方案和提案，提交纸质文稿和电子文稿，并写出总结报告。

教学效果

通过2010－2011学年第一、第二学期和2011－2012学年第一学期共3个学期的教学实践，总体效果良好。具体表现为:

1．充分调动了学生学习的主动性和创造性学生的积极性得到充分发挥，课堂气氛、学生的主动性、创造性得到极大的激发。比如，开始在将任务分解成具体教学情境时，老师主要是围绕汽车行业、汽车品牌或车型设计的。经过实践，2009级汽车营销2班的同学建议增加一项“其他行业、企业”，原因是很多同学刚接触汽车及汽车营销，对有些情景体会不深，又没有机会深入调研，感觉无话可说。而每一个同学身边都有相对熟悉的行业或企业，并且将来也不一定就从事汽车营销。所以不能仅仅局限于汽车营销领域，这样就拓展了学习范围，让每个同学都有话可说。

2．学生的实践动手能力大大提高教学改革后，同学们的动手能力、团队协作能力得到很好的锻炼和提高，在校内外取得了一系列的成绩。

(1)校内比赛包揽前三名。2011年上半年，学校组织了“河南商专首届品牌策划大赛”，2009级汽车营销1班和2班组成4个参赛队，在入围总决赛的8个队中，占据3席，并最终勇夺前三名。这对2005年才开始招生的汽车营销专业来说，以往是不敢想象的。

(2)勇夺全国比赛第一名。河南商专首届品牌策划大赛第一名、2009级汽车营销2班学生代表我校参加中国工商联合会全国品牌策划大赛，最终入围总决赛，并在80多个参赛代表队中，勇夺高职高专组第一名，创我校参加全国比赛历史最好成绩，充分展示了我校汽车营销专业学生的综合实力，为学校赢得了荣誉。

(3)自创车展品牌。学生自主组建成立了“河南商专汽车营销协会”，在老师的指导下，开展了卓有成效的工作。在2010年和2011年相继成功举办了第一届和第二届“北大学城汽车文化节”，吸引了20多家主流汽车厂商的30多种车型参展，效果显著，在为参展厂商带来效益的同时，也扩大了汽车营销专业、营销系和河南商业高等专科学校的社会影响，展示了我校汽车营销专业学生的创新意识和社会服务能力。

(4)积极参加行业活动。结合“郑州国际车展”和春秋两季“大河车展”，汽车营销专业学生积极开展相关活动。我校汽车营销专业有100多位同学为郑州国际车展提供宣传、推介服务，开阔了自己的眼界，锻炼了自身的能力，扩大了学校的影响。

存在问题及解决思路

不可否认，在六步循环教学方法的应用中，还存在一些问题，需要逐步解决和完善。具体表现在:

1．任务和情境的设计还需进一步完善

要想充分调动学生学习的积极性，关键在于老师课前有充分的准备。只有全面了解学生的兴趣、水平和知识背景，设计的任务和情境才有针对性，学生才有话可说、有事可做。

2．循序渐进，张弛有度

实施本教学法不可急于求成，要给学生适应和熟悉的时间。一般来说，开始的1－3个任务，同学们还不太适应;到第4－6个任务，同学们才开始比较熟悉相关流程;到第7－9个任务，各组才真正进入状态，各环节都能做得连贯流畅。由于总体教学时间有限，目前只针对9个典型任务进行了具体情境的分解，这显然是远远不够的，需要进一步加大实施范围。

3．教学资源和教学条件不足

目前主要采用分组课堂PPT提案的形式。由于教学条件和教学资源所限，比如学校网络使用管理方面的限制，同学们上网还不是很方便，有电脑的同学较少，由于上述客观原因，同学们在查找资料、形成方案和制作PPT上，还有很多局限，往往不能及时提交，进而影响教学进程。所以，系部实施教学改革必须协调好各方关系，如果能得到教务处、现代教育中心以及图书馆等职能部门的支持和配合，有良好的教学条件和教学资源作为保障，教学改革才能更好进行。

4．团队合作不充分，小组成员参与性不够

小组作业的好处之一是可以锻炼学生的团队合作能力，但是，如果操作不好，也可能导致一人做、其他人看的局面。避免这种尴尬局面的关键，一是分组要科学合理，二是任务要有针对性、独创性，三是沟通要充分。

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【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】1674-7526（2012）08-0352-02

医学发展到现代文明的今天，更应该体现出医学的科学价值与人文价值的完美统一。而随着各大医院医疗设备的不断完善和技术力量的不断提高，让我们触目惊心的医疗纠纷不仅没有消退之势反而却愈演愈烈，医患关系空前紧张，这种现象不得不让我们医学教育工作者深思。

1医学生人文素质教育的重要性

早在中西方医学发展的萌芽状态医学人文精神和医学科学精神是浑然一体的。从19世纪开始，随着显微镜、温度计、心电图仪、CT、核磁共振等医学仪器的出现，医学技术的冷峻和客观渐渐代替了原本与医学溶为一体的亲情和仁爱，病人的主观体验被漠视，医生服务的对象不再是活生生的人，而是借着病人躯体而来的那个病理过程。实践证明，优秀的医学人才不仅需要较高的专业技术水平，更需要有较高的人文素养。医学科学将患者从疾病的阴影中挽救出来，将活着的希望带给患者；医学人文精神则可以将患者从心灵的煎熬中解放出来，将生命的价值赋予患者。随着社会的发展，竞争日趋激烈，由社会因素、心理因素等引发的心血管、脑血管及恶性肿瘤等疾病成为人类的一大主要杀手。这些疾病的诊断、治疗要求医学生必须具备一定的社会人文知识。另外，医学的可持续发展要求医学生具备高尚的人文精神。在医学人文精神中，其精髓是医学终极关怀。医学终极关怀是将生命健康视为最终目的，医学本身退为手段，是医学关怀的最高层面。只有注入人文精神的医学才能领悟生命的真谛与价值，才能正确理解人与社会、生理与心理、医生与患者等各方面的关系，医学才成其为真正的医学。今天的医学生就是明天的医务工作者，要让他们真正担负起医学的使命，实现医学价值，医学院校必须加强人文素质教育。

2辅导员在医学生人文素质教育中的作用

针对医学生人文素养缺失的现状，社会各界纷纷呼吁提高医学生人文素养，人文素质教育迫在眉睫。许多研究者也对此提出了各种相应的对策。综合起来大概集中在增加人文课程、提高教师人文素养、优化校园人文环境等方面。与大学生朝夕相处的辅导员在人文素质教育中所产生的作用和意义却没引起人们的重视。

人文素质教育有广义与狭义之分，我们通常的学校人文素质教育是属于狭义的人文素质教育范畴，主要是指在学校进行的人文教育活动。主要指通过人文知识的传授、人文环境熏陶等多种教育方法，对学生进行文、哲、史、艺等基本常识、意识、价值观和行为习惯的教育，引导学生进行人文体悟和人文实践，从而促进受教育者人文素养得到培养和提升的教育。人文素养包括人文知识和人文精神，其中人文精神是核心。所以，人文知识的传授不等同于人文素质的培养，自然人文课程的设置并不能解决学生人文素养缺失的现状。教育是一个知、情、意、行得统一过程。我们现在很多医学院校在学生专业课程学习任务繁重的情况下，我们的人文素质教育似乎也在时代与现实的召唤下有条不紊地进行着。但仅仅停留在人文知识的传授上。如何将学生已有的人文知识转化人文情怀，最终提升为人文精神。这个过程需要载体，且需要不断强化。而现在高校的专职辅导员天然掌握着这种载体，且担负着促进学生全面发展的使命。自20世纪50年代初期我国高校辅导员制度建立以来，辅导员一直是高校学生思想政治工作队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。而且辅导员工作在学生工作的第一线，是高校中与学生接触最多、也是接触最便利的老师。一个辅导员的思想品质、工作作风、生活态度乃至一言一行，都直接或间接地影响着学生的行为和心灵。将辅导员这支活跃在高校各个角落的强大的队伍利用在学生人文素质教育中，试图帮助医学院校人文素质教育走出瓶颈。

3医学院校辅导员将大学生人文素质教育贯穿学生工作的途径

提升自身人文素质，充分发挥榜样的示范力量要培养学生的人文素养，辅导员就必须具备一定的人文知识、良好的人文素养。学高方能为师，身正才可为范，文化底蕴决定见解高下，人格魅力胜过千言万语。辅导员要坚持终身学习，广泛涉猎，注重积累。率先垂范、以身作则。

辅导员除了加强对基本理论、社会学、心理学、教育学、管理学、伦理学、公关礼仪、形势与政策等知识的学习，还要广泛涉猎哲学、历史、文学、法学等人文知识的学习。融会贯通、躬身实践，善于把学到的人文知识转化为人文素养。通过各种形式和场合，将所学的人文知识运用到实际工作中去，用自身的人文知识和人格魅力去教育、影响学生。

创造性地利用主题班会传承我国传统文化中的人文精神中国在5000年的历史长河中，我们的祖先以他们过人的聪明智慧、丰富的情感体验和生活阅历创造了优秀的精神文化，那是一笔用之不尽、取之不竭的宝贵财富。概括说来，中国传统文化由儒、释、道三家，文、史、哲三科，天、地、人三学合构而成。在这种传统文化基础上孕育出来的传统人文精神孕育了我国古代一批又一批知识分子。 “以天下为己任”的使命意识，优国忧民的忧患意识，“穷则独其身，达则兼济天下”的济世情怀，以及“天人合一”的终极理想都是我们今天人文素质教育应当追求的境界。因此，要加强学生人文素质教育，必须以培养中华民族气骨与中国文化情怀为核心内容。我们辅导员必须深入挖掘、继承中国传统文化遗产，利用好主题班会这个渠道，发挥传统文化在学生人文素质教育中的人文导向作用。

坚持以人为本，注重人文关怀与心理疏导人文关怀与心理疏导强调人的价值和尊严，其核心是以人为本，同志在全国宣传思想工作会议上的讲话指出：“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”辅导员工作中的“以人为本”就是要尊重学生、关心学生、激励学生，立足大学生最关心、最现实的问题开展工作，在服务大学生成长成才的过程中进行教育引导。通过关注他们的思想和情感，解决他们生活、学习、社会活动、就业等实际困难和遇到的心理困惑，帮助他们加强自身修养，塑造健康人格，提升精神境界。

4打造特色班级文化，加强人文熏陶与人文渗透

班级文化建设是一种价值观建设，文化建设可以通过非权力性因素和非技术化手段来提升班级的管理水平和育人水准。文化是班级的灵魂，它渗透于班级建设的方方面面，贯穿于班级成员成长的始终。辅导员要利用好班级文化的这种特殊功能，积极地打造特色的班级文化，将人文素质教育渗透在班级制度建设、各类活动、班级风气营造、寝室文明建设等方面。例如：在班级氛围塑造工作方面加强人文知识的呈现和人文精神典范、榜样的树立。在班级活动创新方面定期举行人文知识方面的“同读一本书”、“文化沙龙”、辩论等能让班级成员都能参与的寓教化以启迪的班级活动。以潜移默化、润物无声的方式对学生的人文素养起积极正面的影响作用。

参考文献

[1]崔新萍 刘西平 汤先萍，医学生人文素质教育探研[J].中国高等医学教育，2006（9）

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班主任乃班之“主任”，一班之官，负责班级全面工作。对中学生来说，班主任要负责他们的学习和生活，工作做得好，本班会形成一个学风浓厚、紧密团结的优秀班集体，工作做不好，就会导致纪律涣散，学生懒惰，全班成为一盘散沙。在日常管理工作中，班主任无需事必躬亲，否则，就会工作太忙，个人压力太大。怎样做才能减轻自己压力又能带出一个先进的班集体呢？下面就谈谈我自己的做法。

一、调整学生心理，营造班集体和谐氛围

良好的氛围，是学生健康成长的关键，是衡量一个班集体好坏的重要指标。学生刚由小学步入初中，随着学习任务的加重，独立生活能力要求的提高，他们很可能在生理、心理上难于适应，出现紧张、不安、焦虑等心理状态，严重影响他们的学习和生活。作为班主任，就要细心观察，善于发现问题，随时捕捉学生心理行为上的细微变化，及时调整学生心理上的偏差。努力营造和谐气氛，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，尽早融入班集体当中，真真正正把自己当做班之一员。这样，班主任的管理就会起到事半功倍的效果，轻轻松松把班级管理好。

2010～2011学年度，我班有一个学生彭国福，英语成绩很差，上课老是讲废话，课堂上经常做出异乎寻常的动作，吸引同学和老师的注意力，扰乱课堂秩序。针对这种不良习惯，我在课下多次找他谈心，调整他的心理，工作中我发现他很纯朴、热心，而且还很有上进心。于是我就先从他热心这方面做工作，让他监督他的同桌读句子、背单词，帮助他同桌改掉不敢大声回答问题的习惯。几周过后，他同桌胆子大了，回答问题也响亮了，同时我也在班上肯定了他的成绩，及时对他进行了表扬。成功的体验让他获得了自信心，他更热心帮助同学了。紧接着，我又因势利导，让他在课堂上多把精力放在认真听课上。在体验着学习带来的快乐和帮助别人取得的成绩的同时，他也在慢慢变成一个尊敬老师、团结同学、爱学习的好学生。期末结束时，他的成绩突然提高到全班第十名。

2011～2012学年度，我班的学生陈丽婷，对任何事情都喜欢争强好胜，只要有同学在学习或交往方面比她强，她就嫉妒，甚至不惜用一切手段来干扰，还经常对同学或老师发脾气，情绪不稳定。针对这种情况，我也多次找她谈心，耐心开导她，告诉她竞争是人生最快乐的事，只要你付出了，不管结果如何，自己问心无愧。人的能力有大有小，获得成功的期望值也有高有低，凡事都要有个度，如果把竞争变成了嫉妒，性质就变了，不但体验不到竞争的快乐，反而演变成一种病态的心理，长此以往，心理就会扭曲。要正确看待同学之间的有益的进步。作为一个中学生，要学会控制自己的情绪，冲动是魔鬼，在发脾气之前要深呼吸一下，想想乱发脾气有用吗？如果没用，何不换另一种方式来表达呢？经过多次耐心说教，使她渐渐地树立了正确的人生观和价值观，同时也能很好地控制自己的情绪了，在班里成了受欢迎的同学，学习成绩逐渐提高，近几次考试，成绩一直稳定在班里前八名之内。

二、严格要求，创良好班风

“严是爱，松是害”，师严才能出高徒。严格管理学生，是做好班主任工作最起码的要求。而良好的班风，是班级和学生好坏的决定因素。一个班集体，主流的东西好了，一切问题就会迎刃而解，否则就如一盘散沙，工作起来无从下手。班主任要教育学生树立正确的价值观、人生观，使他们有集体荣誉感，正确处理好集体与个人的关系，构建健康的竞争意识与心态，建立互帮互助的师生关系，要让学生在学习中尝到乐趣，进而形成良性循环。

由于我的工作认真和对学生的严格要求，近三年来，所教学生多次获奖，2009～2010学年度，有四名学生获得了英语竞赛奖，其中祝嘉微获得了全国中学生能力竞赛三等奖，黎洪涛、罗志广、唐林君分别获得了阳春市三等奖；2010～2011学年度，七名学生参加全国中学生英语能力竞赛，有六名获奖，练伟杰获全国三等奖、阳春市二等奖，练秋酉、黄昌涛、谢绍崎、张永银和盘霭琳分别获阳春市三等奖；2011～2012学年度，七名学生参加阳春市中学生英语能力竞赛，全部获奖，谢绍崎、黄家钊、王燕玲、刘业强分别获阳春市二等奖，盘思梅、张世洁和江严理分别获阳春市三等奖。

三、勤恳做工作，树立良好形象

篇（11）

（二）申报理由：1师德与政治思想；2工作业绩（教学成果、主持及参与的教研课题、辅导学生获奖情况、所获市级以上的荣誉、教研方面所获荣誉、近年的市级以上公开课及讲座报告、近年参与的培训、近年发表的论文、参与编写的教材及专著、学科带头人及青年教师的培养；3教书育人；

（三）晋升以后的工作设想

二、教师晋级述职演讲范文

一、基本情况

1971年6月出生，男。1993年6月毕业于华南师范大学地理学系地理学专业，本科学历，并被授予理学学士学位，同年7月参加工作。1993年7月至1994年7月在区大沥中学高中部任教，1994年8月至2005年7月在区大沥高级中学任教，2005年8月至今在第一中学任教。2000年11月，经市中学一级教师第二评审委员会评审通过，具备中学地理一级教师资格。现申报中学地理高级教师资格，并作如下述职演讲。

二、申报理由

忠诚于党和人民的教育事业，自己热爱祖国。认真执行党的教育路线、方针和政策，积极贯彻实施素质教育。关心国家大事，遵纪守法，积极参与各项学习。坚持教书育人，用正确的世界观、人生观影响学生，教育学生。有较高的师德修养，较强的责任感和事业心。工作上服从学校的布置，任劳任怨。

曾获得市中学地理教学论文评选三等奖、区教育教学科研先进工作者、区高中地理学科论文评比三等奖、区第一届高二地理能力竞赛优秀辅导老师奖、区第一中学“十大优秀班主任”区第一中学优秀班主任、区第一中学“先进工作者”区第一中学优质课竞赛二等奖、区第一中学优质班会课评比三等奖、大沥区优秀教师和大沥区教育线优秀团员等多项荣誉称号。参与工作以来。

（一）教学能力及成果

注重对学生进行学法指导，比较注重抓主干知识的学习以及联系生活实际学习生活中有用的地理知识。其次。充分发挥学生的主观能动性，让学生学会学习、乐于学习。对优生，鼓励他老师指导下独立钻研，充分展现他优势。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分为94.72比学校平均分92.39高2.33比区平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首届“地球小博士”全国地理科技大赛中，辅导的李明辉同学获优秀奖。2007年4月区第一届高二地理能力竞赛中，辅导的何振辉同学获二等奖、李雪仪同学和张颖欣同学获三等奖，也因此获得优秀辅导老师奖。2005年12月广东省第一届博冠杯中学生天文奥林匹克竞赛中，辅导的熊斐影同学获一等奖、周文胜同学和谢锦添同学获三等奖。

（二）教研能力及效果

目前已经结题，2005年9月起个人进行《高中地理教学过程性评价探索与实践》校级课题研究。并且获得校级优秀课题。2006年6月起参与一中袁小雄主任主持的高中地理（选修Ⅲ）网络资源建设开发与应用研究》市级课题研究，主要负责图片、音频等素材、课件以及各种试题、练习题等，并且已经在教育网开设专题学习网站，充分实现资源共享。2006年12月论文《浅谈普通高中地理新课程的教学设计》获区2006年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。2007年12月两篇论文《从2007年广东高考地理综合题看今后备考》和《浅谈湘教版地理Ⅰ“活动”使用》获区2007年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。2001年12月论文《高中地理教学的图象运用》获市中学地理教学论文评比三等奖。

（三）教育能力及成果

认为要塑造一个人，担任班主任期间。特别是高中生，首先要端正思想。学习效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗话说的成才先成人”然后就是集体主义问题，不论是现在还是将来，团队合作很重要。当然现在具体来说就是班风问题。个人思想问题会影响班风，班风好会促进个人的快速发展，当然班风不好会阻碍个人的发展。例如2005~2006学年度我所带的高一（18班，从见到第一天起，就一直在强化我这些观点，结果这个班六次获得“优秀班集体”发明了一中的历史纪录。优秀班集体”可是考虑了诸多因素，并且用比较科学的量化方式评选进去。因此2006年1月我被评为“优秀班主任”同时“优质班会课”评比也获三等奖。同年9月，因教育工作效果突出被评为一中“十大优秀班主任”重视集体效益的同时，也重视学生个性的发展。例如对于学习效果优秀的学生，经常私下找他聊，像学习方法、学习经验等，使他效果有更快速度的提高。

（四）培养青年教师情况及效果

由于在2005年7月之前，青年教师培养方面。一直在区大沥高级中学担任史地科组长，所以培养青年教师义不容辞。1995至1998年指导黄立雄、谢桂珍老师完成他第一个教学循环；1999至2002年指导徐淑霞老师完成她第一个教学循环。2005至2006学年度我被学校聘为谢群老师的教学工作导师，今年8月她将第一次上高三。2006至2007学年度我被学校聘为陈江宁老师的班主任工作导师。以上各位老师在协助下都迅速成长，取得了良好的教学和教育成绩。

（五）参与继续教育情况

积极参与各项继续教育培训，工作之余。使自己更好地适应教育、教学发展的需要，其中有2007年12月市区教育局教研室主办的地理大讲堂—掌握教材改革，灵活实施教学”2007年10月市区教育局教研室主办的地理大讲堂—国地理学研究进展与前沿领域”2004年7月我参与由华南师范大学和广东省教师继续教育指导中心联合举办的普通高中新课程地理科省级培训班”等中学地理教学系列培训课程。2003年12月经市语言文字工作委员会测试，普通话水平为二级乙等。

2004年10月我参与了广东省中小学心理健康教育“C级培训”考核合格。还积极参与学校组织的班主任工作论坛，为了更好地做好学生的教育工作。及师德学习培训，努力提高自身的认识水平和业务能力。