词汇教学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇词汇教学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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(一)直接呈现

直接呈现指利用实物、手势、图片等来展示词汇，具体包括如下几种方式:1．图片、简笔画。直接为学生展示图片或在黑板上画简笔画具有操作简便、效果直观的优点。2．实物。日常生活中常见的一些事物可以利用实物来呈现。3．动作与表情。通过教师的动作与表情来呈现一些表示动作或表情的词汇能大大加深学生的印象，收到良好的效果。

(二)单词线标

单词线标是一种以图画、标记等为手段的呈现方式，常用于展示同类单词的语意差别。下面是单词线标的具体操作步骤。1．确定主题，引导学生主动提供与主题相关的词汇;2．将学生提供的词汇记录在黑板上;3．指导学生按照一定的标准对单词进行排序;4．对学生的排序结果进行点评;5．给出参考答案，并进行讲解。

(三)趣味呈现

单词的学习过程往往比较单调枯燥，学生对单词的第一印象将对单词的学习效果有决定性的作用。因此，教师在呈现单词时应有意识地提高呈现方式的趣味性，要利用多样化的呈现方式和词汇学习活动来吸引学生的注意力，从而增强学生对词汇的兴趣。例如:在学习coin，keep，as，moment，tell等5个 生词时，为了增强趣味性，教师可编一则小故事吸引学生的注意力。

(四)问题呈现

问题呈现指通过提问与回答的方式来展示新词。考虑到学生英语基础不同，提问可适当采取一些辅助手段，如图片、实物、情景假设等。下面是一段与购物分类有关的展示对话(欲展示内容在括号内)。

(五)多媒体呈现

多媒体呈现是一种集图、文、声于一体的展示方法，具有形象、直观、生动的优势。多媒体呈现可按照以下步骤来进行。1．播放多媒体资料，帮助学生对欲学材料在大脑中建立粗浅的印象;2．将多媒体资料再次播放，当遇到欲学单词时及时停顿，并以提问方式引导学生对其含义进行猜测;3．对学生的回答进行评价，展示文字材料，并进行适当的解释与说明。

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二、根据上下文语境教学B类词汇

1.将学生可以依托上下文语境理解的词划为B类词汇。英语中有些词汇具有一词多义的特点，要想确定这些词的准确含义，语境起着非常重要的作用。2012年使用的新目标七年级-文本中出现的和属初中阶段较为常见的一词多义词汇。我不急于阅读前就教这两个单词而是让学生借助文本语境来猜测具体词义。小姐B.思念C.错过希望B.祝愿对于这类词，教师应在复现阅读文本内容的基础上，指导学生从意义入手，根据相关信息选用词汇，同时提供多个不同的语境拓展目标词汇的用法。只有学生学会在语境中正确选用词汇，才能真正提高他们的词汇运用能力。2.还有一群词汇教师也不用急于在课前呈现，在阅读教学中引导学生利用上下文，借助各种构词来推测词义学会语用。现行新目标八年级下册。我围绕话题设置情景以旧带新，呈现词汇继而设计有效的读后任务，尽量提高目标词汇的复现率，让学生充分理解和掌握目标词汇和已学词汇的不同语用。3.词汇不仅是单词还包括由多个单词组成但表示整体意思的习惯用语或固定搭配。作为融合形式和功能的综合体，习惯用语或固定搭配体现出语义、句法及语用之间的关系，对它们的学习能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性。教师可以在文本解读过程中有意识地凸显它们，精心设计问题，通过问题聚焦词块。现行新目标八年级上册课时词汇表中出现了7个习惯用语或固定搭配：仔细研读教材不难发现，教材编者很注重习惯用语或固定搭配，在教材阅读文本后刻意设计.这一环节学生会依次输出：我在阅读教学中也会根据学生的实际语言水平效仿编者对习惯用语或固定搭配教学做类似的简单而有效的处理。

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前缀通常在数量、颜色、方位等方面赋予词汇的意义。顾名思义，前缀位于词汇的起始部分，通常不单独成词。

1.2词根

解剖学是医学的根本，是医学术语的主要组成部分之一。所以，医学词汇的词根通常为解剖部位。它包含着词汇的基本含义，是词汇的重要组成部分。一个词可以含有一个词根，但往往由多个词根组成。医学词汇虽然纷繁复杂，但医学词根的数量却相对有限。通过对词根的识记，可以在较短的时间内对医学词汇获得较快的提高。同时，在学习中不断进行联系、总结和对比，也可提高学习效率。

1.3后缀

后缀通常位于词的尾部，常指一种状态、诊断、疾病或者操作，可改变词的含义，决定词性。后缀可分为单纯后缀与复合后缀两种。单纯后缀不再包含其他的词根或者后缀成分（如-ia,-itis，-oma），复合后缀可进一步分解出前缀和（或）词根和后缀（之-ectomy可分解为前缀-ec＋词根-tom-＋单纯后缀-y）。通过系统学习构词法，就能够去理解词汇并能够举一反三，迅速扩大词汇量。如hyperglycemia（高血糖）一词中，hyper-为前缀表示high，-glyc/o-为词根表示sugar，-emia为后缀表示aconditionoftheblood。学习之后，还可以很快理解并学习更多的相关词汇，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。

2介绍文化背景，提升学习兴趣

语言与文化是共存的。医学英语中的词汇必然体现出医学不断发展中吸收并蕴含的文化因素。如按公元一世纪的传说，凯撒大帝的其中一个先祖是以剖宫产诞生。所以剖宫产英文为abdominaldelivery，又称为Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希腊神话里的擎天神，他被宙斯降罪来用双肩支撑苍天。在解剖学中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撑起了人体最重要的部位—头部。通过这些背景知识的介绍，使学习者伴随着好奇心的满足，在充满了趣味性的神话、传说、历史典故中对医学词汇有了一种深入的认识，产生一种茅塞顿开的感觉，产生浓厚的学习兴趣。

3注重实际应用，提高学习效果

在词汇的学习中，不断的重复和反复的记忆是必要的。但不可以为学习医学词汇而学习，要学以致用。在不断的应用中，去学会使用习得的词汇知识，可以提高学习的效果。

3.1网络学习

词汇不是生硬枯燥的字母拼写，还可以通过生动丰富的音视频资料去从视觉、听觉多个角度对词汇获得深刻的印象。当代社会，网络已经非常普及。指导学生利用网络浏览专业学术网站、查阅相关外文文献、参加国外的Moocs（慕课）资源等方式在获取专业知识的同时，也扩大的医学词汇量。比如，Cousera平台有很多免费课程，指导学生参加感兴趣科目的学习，在听课、讨论、提交作业等环节中，通过主动思考的方式，在各个环节是所学词汇得到运用和掌握。

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二、改进词汇教学的对策

1.利用语音巩固词汇教学。词汇习得无非是熟练掌握其音、形、义。语音是单词呈现给学生的第一印象，能帮助学生记住词的形，即拼写。大部分英语单词的读音是有规律可循的。教师在词汇教学时，应充分发挥主导作用，讲解发音规则，帮助学生快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，促进学生英语语音标准、英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力。

2.引导学生掌握构词规律。任何语言都有其特有的构词规律。学生掌握规律，词汇习得自然是事半功倍。英语单词是由词素构成。词素是最小的语法和语义单位。词素中表达单词主要意义的部分叫词根。据统计，85%的英语单词可通过词根来分解记忆。词素中只有语法意义而没词汇意义，或只在词中表达次要意义的部分叫词缀。词缀分为前缀和后缀两类，能决定单词的词性。了解和掌握词缀、词根，词缀与词性、词义的规律，能很大程度帮助学生习得单词的形和义，积累和巩固了单词，词汇量大大提高。

三、培养学生树立语境意识

研究已证明，词汇学习的最佳方法是将词汇习得融入语境中。教师应正确引导学生培养并增强语境意识，训练学生通过上下文语境线索和猜测词义的能力。这样，对词义的理解更深入。

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(二)发掘模式的立体性特征———根据教学目标确定语义扩展层面

一个概念可以在不同层面上跟多个概念产生联系。以“柑橘”一词为例，“柑橘”既可以处于“食品”层面被品尝，也可处于“景观”层面被观赏，还可以沿着“气味”的线索衍生出“清香”的信息、在“色泽”层面上扩散到“橙色”概念。可见，概念的语义网络是立体的、多角度的。这给我们的教学带来两点启发。一方面，教师应根据不同教学任务确定概念扩展的层面。生词的扩展要有度可循，不能为了扩展而扩展，不恰当的扩散会造成时间和精力的浪费，甚至适得其反。教师应根据课文话题、交际任务等确定生词扩展的层面，使之向着最有利于教学目标完成的方向进行。我们以“竹”这个词的扩展为例，它既可以在“外在形态特征”层面扩展到“绿色”、“青翠”等语义概念，也可在“内在象征意向”层面向“气节”、“品格”、“高尚”等概念扩散。若教学任务中只是将其作为一种植物来介绍，那么教师可只对其在外在形态层面上作一扩展。但如果上的是堂修辞课，“竹”是作为象征手法的典型用例出现，那么扩展就应在“象征意向”的层面上侧重，使语义向更抽象的概念深化，引申出“气节、品格”等词。

(三)把握关系的强弱程度———优先选取与核心概念联系紧密的节点

概念间的联系有强弱之分，在结构图中往往以连线的长短来表示。关系紧密的节点间连线较短，关系较远的节点间连线较长。联系的强弱反映了不同事物在认知结构中与核心概念关系的远近。在构建语义网络时，教师应恰当把握强度不同的联系，在确定概念时优先选取与核心概念关系紧密的节点。我们仍以“鸟”一词的扩展为例。提到“鸟”，人们最先想到的往往是“会飞、有翅膀”等形态特征，同时出于对鸟属于动物的既有认识，一些与“动物”特质相关的概念可能被一并触发，如“呼吸、需要氧气、会运动”等。此外，大脑中还可能浮现出属于鸟类的动物的概念，如“麻雀、鸽子、老鹰”等，这类具体概念受个体经验影响较大，如有些人先想到“鸽子”，而有些人先想到“喜鹊”。由此我们认为，“飞、翅膀”，以及“氧气、呼吸、运动”等概念与“鸟”一词的关联度较高，在激活的过程中总是被个体首先捕捉到，因而应在扩散时优先选择;而对“鸽子、老鹰”等下位概念则应依据关联度有所取舍。比如，“鸽子”与“鸟”的联系较强，可选用;“鸵鸟”与“鸟”的联系较弱，就不宜选取;而“鹦鹉、仙鹤、知更鸟”等虽也属于鸟类，但因其在人们的日常认识中并不多见，所以除非特殊需要，不宜过多扩展。总之，如果选用生词不加甄别、一味追求数量，将使扩展看似面面俱到，实则效率低下。

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二、让学生积极地掌握记忆词汇的方法

掌握词汇得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的区分贵在方法与技巧。简单介绍下经常使用且效果不错的单词记忆方法。我给学生简单介绍过组块的概念，每个人的记忆组块一般为7±2的概念，也就是说瞬间记忆最糟糕的可以一下子记住5个组块，而记忆力最好的也就9个组块。每人能记住的组块数目一般是定的，可是组块的大小可以调节。例如，英语单词information，如果按一个字母为组块的话，学生得记住11个组块，大于能力范围；但是，倘若把单词根据音节分成四个组块in-for-ma-tion，学生就能够相当轻松地记住四个组块，拼写单词。除了这个组块的记忆策略，还有一个经常在课堂使用的联想策略。让学生记住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（绝对的）、resolute（坚决的）六个单词，毫无相关的单词，想要记住绝非易事。可是，若把它们组合成一首小诗，这些单词就有趣好记了。梁山伯与祝英台/一个坐着弹lute（琵琶）一个站着吹flute（笛子）/青山绿水没pollute（被污染）/来往行人都salute（致敬）/长久的爱是absolute（绝对的）/绵绵的情是resolute（坚决的）。当然，这些不同策略适合不同的学生，我们教师只能简单引导学生去使用这些方法，至于学生吸收后会怎样使用这些策略方法就因人而异。

三、让学生尽情地做巩固词汇的游戏

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二、利用对话练习强化词汇记忆

在培养学生掌握了英语正确发音和构词法的基础上，适当加重对话法的教学力度，可以强化学生的词汇记忆。对话教学是相对于传统的“独自式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。师生之间以及学生之间通过合作，互相交流、互教互学，共同提高，这种教法非常适合英语中的词汇记忆教学。具体做法是，教师把要学习记忆的单词放在特定的语境中，通过师生互动、学生与学生合作创作练习，使学生能更快地掌握、理解并灵活运用，同时也有利于培养学生的创造力。众所周知，孤立的东西不容易记忆，要有效地记忆词汇，就应将词汇与句子、语篇结合起来。教师在创设的特定语境中，让学生把词汇与句子结合起来，在教师的引导下，多让学生造句，正确发音叙述，活跃对话氛围。在发言讨论中，运用所学的词汇进行交流，达到了灵活运用的目的，从而提高了记忆词汇的效果。

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2.师生互动法。在教学中，教师不仅要重视课本知识的讲解，还要加强学生语言综合运用能力和交际能力的培养。同时，良好的师生关系也有利于培养学生学习词汇的兴趣。

二、加大学生的阅读量，提高单词的重现率

单词必须经过多次重现，才能让人记住。众所周知，阅读是最有效的语言输入途径之一。因此，通过大量的阅读将有利于学生巩固学过的词汇，同时又能使学生接触到一些新的词汇，从而增大英语词汇量，这对以后提高学生的英语学习能力将很有帮助。词汇教学中应遵循“词不离句，句不离文”的原则。适当的阅读和背诵能帮助学生提高词汇的运用能力。学生通过阅读，能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大词汇输入量，使得能够重新与学过的词汇见面，同时又能为学好句型打好基础，为以后更好地接收英语的输入做准备。所以，初中英语教师在教学实践中一定要尽可能地引导学生优化记忆，不断扩大词汇量，从而为培养自己的听说读写能力打下坚实的基础。

三、利用字母和字母组合的读音规则

来使学生掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的关键要素，离开了语音，语言就不能存在。所以语音关是英语教学的第一关。

1.在英语教学过程中，要抓住关键，突破拼读关。音素是语音教学的关键要素，是连接字母和音标的桥梁。在教学生字母发音时，应将词汇分解为多个音素，同时教学生每一个字母中所包括的音素发音，为此教师可以提供给学生大量的模仿、听音和实践的机会。当学生具有了初步的拼读能力之后，要立即加以巩固，从而来帮助学生养成良好、正确的发音习惯，例如通过听breath和breathe中th的发音差异来帮助学生记忆这两个单词。与此同时，把音素和国际音标结合起来，可提高学生对英语语音学习的积极性，为学生以后的单词及阅读学习打下扎实的基础，以帮助学生全面提高英语综合能力。

2.加强英语语音教学。任何一个词汇都是音、形、义的统一。在词汇教学过程中，教师应充分利用国际音标及拼读规则，让学生逐渐形成熟练的拼读能力，这样既复习了语音知识，又使学生学会了新单词。例如教师可列出are，arm，far，art，farm，park等单词，让学生仔细观察，分析每个词的发音，再进行音和形的比较，以此来加深学生的记忆，进一步巩固学生前面所学的字母、音素和音标，让学生充分掌握词汇。

四、通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文，不能孤立地让学生读、译、背词汇表，这样不利于学生对词汇的记忆。教师在使用词汇语境教学法时，不能只是拿着词汇表单独地教学生单词，这样会使课堂变得乏味，要把词汇放在语境中进行讲解，这样才能调动学生学习的兴趣。

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2高职英语词汇教学的对策

下文结合高职英语词汇教学中存在的问题，以及多年的积累和经验提出几点提高词汇教学的有效对策，以达到词汇教学目的。

2.1激发学生学习词汇的兴趣。兴趣是最好的老师，要想调动起学生对词汇学习的兴趣和主动性，就要加强老师对学生的引导作用，特别是指导学生要有良好的学习方法，不能简单地注重词汇的积累。学生在英语词汇的学习过程中，往往对授课老师有着很强的依赖性，只是在课堂上学习，课后自主学习的主动性较差，这样长期下来，就会产生一种厌烦心理，要想打下扎实的英语基础就较为困难。因此，英语教师在进行词汇教学时，要不仅要激发学生的兴趣，还要极大地增强学生的自主性，教师应该深入的了解学生，熟悉学生的学习规律，不断地尝试新的教育方法，进而达到激发学生积极性的目的，使学生成为教学中心。活跃的课堂气氛也是至关重要的，高职英语教师应该综合各种有效地方式来活跃课堂气氛，例如在教学生学习单词时可以采用形象的教学法，通过这样较为形象的讲解，不仅可以帮助学生提高了掌握单词的效率，节约了一定的时间，同时也极大地提高了学生学习的兴趣。在教学过程中，如果学生感觉较为疲惫的时候，可以借助多媒体等新的媒介方式来放一些英文歌曲和英文电影，这种新的教学模式同样地也可以帮助学生掌握大量的词汇。

2.2借助于构词法，进行词汇教学英语教师的授课方式，对学生的学习策略也起着重要的作用。造成学生障碍和不良习惯的原因之一是教师忽略了培养学生养成良好的学习方法。这样一来，正确的词汇教学方法与学生词汇学习之间有着密切地联系。事实证明，借助于构词法进行教学时提高词汇学习效率的重要途径，起到了很好的教学效果。记忆的原理是构词规律可以帮助学生克服以往的消极作用，提高学生记忆词汇的作用。面对庞大的词汇库，只要我们理清思路，找到规律，借助于构词法，学生就可以掌握大量的词汇。因此，高职英语教学老师在教学过程汇中，要帮助学生寻找单词的规律。在真实的词汇教学中，指导学生去学会如何通过规律来记忆单词，比单纯的强迫学生记单词更为有效。最为简单基本的构词法有合成、前缀和后缀，学生如果能够掌握这些隐形的规律，一旦掌握就会触类旁通，通过前后缀构词法可以熟练地掌派生大量的词汇。例如前缀，它的作用一般是改变的词的意思，不改变他的词性，有些是表示否定的前缀，如dis,im,in,ab等，学生知道了like也就知道dislike是讨厌的意思，还有normal,abnormal;possibleimpossible;formal，infor⁃mal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。后缀一般来讲是改变了词性，没有改变词义。但也有特殊情况，如后缀less。在词汇教学中，高职教师可以词汇的规律进行讲解，抓住关键，借助于规律由已知推出未知，起到举一反三的效果，长期坚持下来，就会形成一个完整的词汇体系，举一反三，不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量，还有助于深刻理解，建立完整的词汇体系。

2.3教师应该营造运用词汇的环境词汇教学的终极目的是为了更好地运用。传统的教学法，只是单纯地为了教词汇而教词汇，将单词和课文、文化语境孤立起来了，学生在脱离这样的语境下，仅仅学到了一点这个词的知识，并没有掌握这个词的真正的用法。因此，教师词汇教学的任务之一就是努力营造各种环境，创造一种词汇语境，把词汇教学融合到听说读写各个环节，结合影音媒体，加大词汇输入，同时提醒他们经常地复习巩固，这样才会真正的掌握这些词汇。

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现在中国的英语教育开展的很早，几乎快达到刚会母语，就急着掌握第二外语的程度。从短期看，似乎这会有利于孩子尽快习惯第二外语，但是，这也无形的影响孩子对英语的讨厌。一些城镇地区也在小学三年级的时候就开英语课程，很早就开始记忆单词，如果记不住，就会被罚写，久而久之，学生就会开始厌恶，但是又不会反抗，这种情绪会一直延续到初中，如果老师不采取一定的方法建立学习英语单词的兴趣，到高中时，这种厌学情绪就会爆发，很难建立学生学习英语的热情了。所以，作为一名基础教育阶段的老师，必须具备丰富语言学知识，充分运用构词法来科学地指导学生。例如，单词depressed在课文中出现时，我在教学中，不会直接说这是一个形容词，它的意思是沮丧的，抑郁的，用来形容某个人的感受。而是从它的词根“depress”来引导学生，然后将不同词缀所表达的意思传达给学生，然后让学生自己给这个词根加上不同的词缀，体验词汇的构成的乐趣。当学生加上-tion后缀时，就获得一个名词，表示压抑，沮丧。加上-ing表示令人沮丧的。以此类推，多举一些例子，学生就渐进掌握这些基本后缀，这样既巩固了基础词汇，又扩大了词汇量。从根本上，解决提高词汇量的问题。

（2）有助于记忆词汇，建立词汇关系网

记忆单词应该是高中学生的困难之一。很多学校的高中生反应新课标的词汇量太大，有的同学记得快，同时忘得也快，甚至有的同学根本记不住。这也就给学生学习英语词汇带来很大的困扰。通过对理论分析，在教学中常用的构词法有：合成法、派生法、转类法。基于这些构词法，将教学中适合此方法的词汇归类，经过一段时间后，可以要求学生亲自动手。不断积累，建立自己的词汇联系。例如，学生知道词根port可以作动词用，意为“搬运”，同时她们又知道后缀———able（能够）；———e（r人或工具）；前缀im———（向内）；ex———（向外），学生就可以很快猜出下列一串新词的词义：porter（搬运工），portable（可以搬运的），impor（t进口），importe（r进口商），expor（t出口），exporte（r出口商）。经过这样科学的学习词汇，学生会探索出词汇间的规律，词与词之间也建立起了联系。（3）有助于学生对词汇学习产生兴趣，训练学生深入和全面理解词义的能力。词根的含义也是相对固定的，所以掌握了词根的含义也就掌握了词汇的基本意义。例如，当学生掌握基本词汇以后，也就是掌握了词根的含义，当遇到以———tion，———ment结尾的单词，学生们会很快的说出词性和词义。经过对构词法的了解，教学过程中构词法的运用，学生会渐渐建立对词汇学习的信心和兴趣。词汇量的提升，会不断清扫学生学习英语的障碍，经过不断的训练，学生会全面理解词义，从而提高学生的综合能力。

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范畴的定义相对来说比较明确，人们在对日常生活中的事物进行认知使，能够将相同的或者相似性质的事物组织在一起，并赋予他们一定的符号，这就是范畴。根据范畴的定义，人们对于世间的事物进行分类，逐渐对于事物进行了解，形成不同的概念。教师在教学过程中，可以先将基本的范畴词汇筛选出来，在课堂中进行重点讲解，在教师的帮助下，学生能构建出一个包括所有基本范畴单词的框架。例如，在教学过程中，教师可以要求学生对于同一范畴内部的词汇进行总结，对交通工具、食物、动物、建筑等不同事物进行分类，并找出其相关词汇，学生在构建范畴的过程中，能够不断扩大自己的单词网络，加深对于单词的理解，并在遇到新的词汇时，学生能够自己的讲单词加入在相关范畴中。大学生经过初中、高中对于英语的学习，在词汇量方面有一定的积累，学生从基础词汇进行掌握，在清晰的框架中，学生能够加快词汇的记忆的同时由于其框架的存在使学生的降低遗忘速度。提高对于英语词汇的掌握程度，提高学生对于英语的运用能力在，使学生增强学习英语的自信心。

（二）原型理论

人们对于事物通过对其性质的了解对其进行定义，在进行范畴的划分中，均是以事物的原型为中心。范畴中的一种就是原型，根据这一原型，才能找出在万千事物中与其相同或相似的事物，进而构成范畴的组成部分，这就是原型理论、在大学英语词汇教学中，含义进行猜测。教师应对单词的原型的含义进行重点讲解，让学生能够根据原型对于相似的单词进行拓展，并在不认识的单词中，能够根据上下文猜测单词的含义。例如单词中，vis的意思是：看，在以vis为原型的基础上，我们可以知道visible（可看的），invisible（不可看的）,visit（参观）,television（电视）等单词，由原型含义拓展出不同的单词，但这些单词的含义都是在原型意义的基础上进行深化，帮助学生的记忆。大学教师在英语词汇课堂上，往往只是对于单词进行简单的介绍，在某一语句中的具体含义，忽略了对于认知教育的训练，教师对于单词的原型意义不做过多的解释，使学生对于这一单词的认知也仅仅局限在教师所说的语境中，不利于学生对于单词的深入理解。教师在课堂上常采用逐一讲解的形式，学生不能马上接收知识，在单词的众多含义中找不到记忆的重点，使得学生的记忆内容过多，不利于学生对于词汇的记忆，学生对于这种知识，只是停留在暂时记忆的阶段，比较容易遗忘。教师在大学英语词汇教学的授课过程中，应加强对于词汇原型含义的讲解，使学生在根本上理解各个词义之间的内在联系，并适时的对于学生进行测验，加强学生对于陌生单词的推断能力，学生在进行阅读中，不可避免的会出现陌生的单词，学生应从文章的上下文进行分析，掌握单词的原型含义，逐步进行推测，才能掌握学习词汇的根本方法。

（三）概念隐喻理论

在语文的学习过程中，我们所了解的隐喻是一种修辞手法，是指在本体和喻体之间不存在明显的比喻词，多用是来表示。但在认知语言学中，隐喻更属于一种思维方式，例如：losehead并不能根据单词的本意进行理解，而是应该理解为失去理智，概念隐喻是指对词汇本身的含义进行扩展，以表达更深层次的含义。这种对于单词的联想的思维直接影响着学生对于词语的理解。教师在大学英语词汇教学中，应充分培养学生对于英语的活学活用的能力，例如head不仅可以表示头，还可以引申为智力，在英语的学习过程中，保持一定的词汇量固然是好事，但是对于这些词汇应该有更深层次的理解，了解词汇之间的内部关系，提高学生对于词汇的记忆效果。