初中英语时态总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中英语时态总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

首先，在初中英语教学过程中，部分教师过于重视语法知识的学习和语法规则，在讲授语法知识时，只是纯粹的向学生灌输，导致他们无法真正理解。有的教师则以考试为语法教学目标，教学内容仅仅局限于考点范围，没有系统性的教授语法。其次，英语语法知识的学习一般是固定的句法与词法，以理论为主，要求记忆的内容较多且不易理解。不少初中英语教师运用的教学方式比较单一，知识纯粹的讲解语法，没有认识到讲练结合的优势，导致课堂氛围沉闷枯燥，挫伤学生的学习兴趣。再次，在初中英语语法教学中，一些教师喜欢照搬教材，纯粹按照教材内容和顺序进行语法传授，整个教学流程显得十分生硬，教学实际和学生特点被忽视。而且教师的教学视野受到教材限制，语法教学资源不够丰富，同样能够影响到学生的知识视野。

二、解决初中英语语法教学中问题的对策

1.侧重归纳对比分析。在初中英语课程教学中，教师需对语法知识进行着重归纳和总结，帮助学生掌握语法学习技巧和方法，提高他们的学习效率。为此，初中英语教师在课堂教学中，应引领学生对语法进行观察、对比和分析各个句法、词法之间的差同，总结特点，让他们在自我学习和归纳中，逐步掌握英语语法的规律，巩固各个知识点之间的内在关联。例如，在进行《I’m watching TV》教学时，本单元的语法教学重点是现在进行时态的用法，教师需帮助学生回顾之前学习过的句法、词法和时态，诸如：动词、一般现在时态、情态动词can和动词不定时的用法等，将这些知识内容和现在进行时态进行整合与对比，让学生能够掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配，像doing homework、eating dinner等描述人们正在做的事情。

2.讲练结合培养语言感知能力。语法是英语知识体系中的特殊部分，对于语法的具体概念教师在教学中需淡化，将重点放在讲练结合上，着重培养学生的语言感知能力。因此，初中英语教师在讲解完语法概念后，可留出大量的时间组织学生练习，通过讲练结合帮助他们牢固掌握语法知识。而学生在练习过程中，教师应指导他们逐步感悟与体会英语的语言规律，养成自觉使用语法的良好习惯。比如，在学习《How do you make a banana milk shake》时，语法内容是运用how much和how many对事物的数量进行提问。教师在讲解完语法概念和用法之后，应在课堂上营造模拟制作食物的情境，让学生进行对话练习，运用上述语法知识提问，采用First/We need描述一些常见食物的制作过程，并正确地运用表示顺序的词汇。

篇（2）

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0099-02

英语的学习不仅要让学生学到书本上的理论知识从而提高语言能力，更主要的是要让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式在实际生活中真正把语言运用起来。在改革理念的趋势下，英语中的现在进行时的学习对于其传统的教学思想与教学方法必须取其精华去其糟粕，才能让英语学习的课堂从气氛沉闷、语言得不到很好运用的“满堂灌”单纯的语法课堂中解脱出来，转向既有经典的英语语法的学习又有老师和同学互动的理论与实践相结合的多彩的、活跃的课堂。这样才能让同学轻松地掌握英语现在进行时。

一、了解什么是现在进行时

（一）现在进行时的定义

1.现在进行时主要表示现在正在进行或发生的情况或动作，通常与now，look，listen，at this moment，these days等时间状语连用，也可不用时间状语。例如：

We are watching TV now． 我们正在看电视。

2.有时候现在进行时表示的动作不仅指说话人当时说话的时刻而且也包括说话时刻在内的一段时间当中进行。例如：

Bob is writing his book now．

鲍勃这段时间一直忙着在写他的书。

（二）现在进行时的构成

现在进行时的构成是现在进行时是am/is/are+现在分词。第一人称单数I与am连用，第二人称you或表复数的人称都与are连用，第三人称单数he/she/it都与is连用。

现在分词有不同的形式，下面看四个构成规则：

①动词原型+ing，例如：watch-watching、grow-growing、sleep-sleeping。

②一不发音的字母e结尾的动词，去掉末尾的e再加上ing，例如：translate-translating、arrive-arriving、move-moving。

③以重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母的动词，先双写这个辅音字母，再在后面加上ing，例如：run-running、begin-beginning。

④以ie结尾的动词，先把ie变y，再在后面加上ing，例如die-dying、lie-lying。

（三）现在进行时的用法

1.在句子开头有look，listen等词。例如：

Look!There are birds flying in the sky.

看，鸟儿正在天空中的飞翔。

2.表示当前一直或反复进行的动作。例如：

The trees are growing taller and taller in this area.

这个地区的树长得越来越快。

3.动词的现在进行时与always，continually，forever等副词连用来表示某种感彩。例如：

She is always talking about others.

她总是议论别人。（表示对她的这种做法的不满）

4.在时间状语从句或者条件状语从句中表示将来进行的动作。例如：

If my mather is going back home, please call me.

如果我妈妈一会儿回来了，请打电话给我。

5.go,come,leave等动词的现在进行时态可以表示将要发生的动作。例如：

We are going to playing basketball.我们要去打篮球了。

6.表示委婉口气。例如：

I’m hoping you will take consider my advice.

我希望你会考虑我的建议。

二、现在进行时的教学方法

（一）现在进行时的学习与生活实际联系起来，让学生在一定的情境中学习

语言虽有不同，但都源于生活的生产劳动。创设与当时所学现在进行时相符合的情境，即将英语学习与我们的日常生活和语言的具体使用环境相结合，可以将抽象的英语具体化，让学生有身临其境的感受，这样可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。老师可以举一些我们日常生活中的事例，让学生将英语现在进行时的学习与日常生活联系起来，提高现在进行时的判断、运用的能力。老师可以举一些常见的日常生活的事情，比如，现在在上体育课，大家正在玩游戏、打球等体育活动；现在早上7点，我正在去学校的路上。这些都是学生们所熟知的日常进行的一些事情，对于理解现在进行时有很大的帮助，将问题简单化。然后再由生活情境回归到语言情境，总结现在进行时的特点，使用方法。

（二）与其它英语时态进行对比，加强现在进行时的教学效果

在英语学习中，时态会有很多种，而且好多不容易区分开。初中英语时态一共有8种：一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时和过去将来时。它们之间有的区别很小，需要老师对这些时态进行对比分析，让学生从中可以抓住他们突出的特点将它们区分开来，以便学生可以正确的判断它们，在合适的地方进行合理的运用。 在这8种时态中，老师一般将现在进行时与过去进行时进行比较，通过具体的例子让学生发现它们的区别。所以，初中英语老师在英语教学中自己一定要对这些时态进行对比研究，而后加以总结，总结出最简单易懂的知识框架，帮助学生吸收消化所学英语语法，让学生对时态能够理解透彻。

（三）初中英语老师在教学中要突出现在进行时学习中的重点

初中的时态很多，有些时态比较容易掌握，但在考试中很少出现；有些时态比较难理解同时也是考试的重点经常出现。这是就要求老师不能眉毛胡子一把抓，在英语教学中要有重点、有侧重的上课。老师不仅要保证学生的英语基础知识要掌握，更重要的是要多寻找考试中常出现的、学生出错多的题给学生们看，反复进行讲解，将其关键特点不断地对学生进行强调，提高学生的学习效率。在学习现在进行时时，老师应该把重点放在现在进行时的特殊用法上，不能轻描淡写地一带而过。比如，一般现在时表示将来；与always、often等副词连用带有某种感彩。可能学生在学习这些时会有些困惑。因此，就要求初中英语老师应该把这些特殊情况当成重点来进行讲解，以使学生在以后的学习中能够得心应手。

（四）要加强学生对现在进行时的练习

俗话说“熟能生巧”。初中的学生容易出现这样一个问题：老师讲的时候能够听懂但是自己一做就会错。这体现了学生在学习中只注重理解，而没有注重练习。初中的英语时态很多，但是上课的时间又是有限的，所以老师在课堂上列举的一些例子都是比较常见的、易于学生理解的，很难将现在进行时所包含的知识在课堂上一一讲解出来，所以，这就要求学生不但眼专心听老师在课堂上讲解，还要在课下多进行相应的较大量英语练习。老师可以在课下对学生多指导，让学生对现在进行时有一个较透彻的理解。

学习初中英语时态，初中老师除了让学生掌握英语时态的理论知识，还要找到适合学生学习的方法教学来激发学生学习英语的兴趣。老师的“教”和学生的“学”想结合，才能达到较好的学习效果。

参考文献：

篇（3）

一、语法时态对英语学习的作用

无论是哪门语言课程的学习，掌握了其内在的语法则必须要对该语言时代严格把握。英语是在特殊的文化背景下产生的，其语言具备多种不同的特点，而正确地讲解语法知识能够帮助学生学习英语。英语教学的最终目标是“学以致用”，让学生能真正运用英语、掌握英语，以尽早提高英语学习能力，树立良好的英语语法意识。

二、初中英语时态的教学现状

在目前的初中英语的教材中，经常出现的英语时态有八种，大致可以总结为一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时、过去将来时、现在完成时和过去完成时。在初中英语的教学中，虽然老师在讲解时时十分细心的，也时常举一些例子，但是对于学生来讲还是比较困难的，尤其是在判断和运用的方面。

三、三种常用时态例谈

1.一般现在时

（1）通常以Here和There开头的句子都是正在发生的动作，我们把谓语的动词不用现在进行时，而是应该用一般现在时。例如：Here comes the bus等等都是这样的情况。

（2）有规定的时间也是用一般现在时的，例如人的生日、课时的安排等等。它可以用一般现在时来表示将来的动作。例如：The meeting start at five o‘clock.

（3）在一些宾语的从句中，可以表示客观的事实或真理，这时候也是用一般现在时的。例如：The teacher taught us the moon circles the earth.

（4）在一些由as soon as、when、before、after等引导的时间状语从句和一些由if、unless、incase等引导的条件状语从句中或在一些方式和让步的状语从句中，也是比较常用一般现在时的，但是这些句子的主句是一般将来时。例如：If you come this afternoon ，We will have a meeting。

2.过去时态

英语过去时态的语法意义有典型用法和非典型用法两种。过去时态的典型用法是把话语中表达的内容发生的时间置于说话时间之前，包括绝对过去的相对过去，主要用于表述以说话的时间为参照点过去发生的事情或存在的状态。章振邦认为.“过去时是主要表示过去时间的动词形式。”如：（1）We Visited the museum last Saturday.（2）She was born in a small village in 1971.（3）He said he lived in this house.（4）We are now trying what our four fathers haven ever tried.Our grandchildren and great—grandchildren will say that we were making history.在上述例子中，例（1）、（2）表示过去发生的动作，有明确的过去时间状语标示，last Saturday，in 1971；例（3）表示过去的过去；例（4）表示将来的过去。按照Langacker的说法，在这种典型用法中，过去时作为背景成分.通过增加一个位于说话时间之前的直接辖域来表示距离的概念.指明话语中表示的行为过程发生在说话时间之前。例如。例句（1）和（2）都是以说话时间即现时为背景，那么“last Saturday”和“in1971”在时间的轴线上，都跟现在有一定的距离；例句（31是以“He said”为时间背景，表示的是过去的过去与过去的时间距离；例旬（4）是以“Our grandchildren and great—grand children will say”为时间背景的，是将来和将来的过去的时问距离。总之.以上例子都指明话语中表示的事件发生在说话时间之前，即都与作为背景的说话时间有一定距离。

3.现在完成时与一般过去时的区别

现在完成时是初中英语中常见的。现将它的用法及注意事项小结以下：1.表示动作已完成，但影响还在。常和just，already，yet等副词连用，有时没有任何时间状语。例如：Tom has just turned off the light.汤姆刚刚把灯关上。She has already arrived.她已经到了。He has become a teacher.他已当老师了。2.表示过去发生的动作一直持续到现在，而且还有可能继续下去。此时，常见的时间状语有：since短语或从旬，for短语，recently，in the last two years，this week，so far，up to now等。现在完成时是与现在有关的一种时态.它属于现在时态范畴。现在完成时所强调的是过去的动作对现在造成的影响，它不可与表示过去的时间状语连用。而一般过去时所强调的是过去的动作，单纯指过去。与现在无关。与一般过去时所连用的时间状语如yesterday。last year等，这些词语不能用于现在完成时中。例如：①I meet Kate on my way home yesterday.在我同家的路上我遇到了凯特。②Mr Green has lived in China since five years ago.格林先生已经在中国居住五年了。

总而言之，教师在教学过程中除了要传授知识给学生外，最重要的则是引导学生掌握学习方式。回顾那些学习英语成功的学生，他们基本上都有着一套属于自己的学习方法。这是由于老师对学生采取积极态度，让学生在课堂学习中得到了充分的锻炼，各方面能力得到了显著的提高。学生也不断改善了自己的交际动机，积极尝试新的东西，加强自身的应变能力，逐渐在学习过程中发现了有助于自己学习的方法。这就能促使学生在没有监督的环境下改善自己的学习行为，提高自学能力。

在学习语法时态的过程中，学习的过程既是不断汲取知识、培养能力的过程，也是一个不断与错误作斗争的过程。在知识点的理解、知识体系的把握、运用知识解决问题等方面出现错误是正常的，难得的是不断地去矫正。最具效率的矫正是一次性成功，但我们要做好反复矫正的思想准备。

参考文献：

篇（4）

时态语法教学在初中英语教学作为一项不可缺少的内容，是整个英语教学的主要构架。如何教学时态语法，从而使学生更好、更有效地掌握时态，是经常困扰教师的问题，也是学生英语学习中的难点问题。笔者结合自身的教学实践对“初中英语的时态教学”浅谈如下几点，不当指出，敬请指正：

一、初中英语时态语法的教学重要性

英语语法在初中英语学习中有着非常重要的作用，掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高英语的学习效率。时态教学在整个初中英语语法教学占据着关键位置，有位英语老师曾形象地总结：“如果说英语教学是一座大厦，那语法教学就是这座大厦的构架，而时态教学就是这个构架的大梁。”简而言之，要学好英语，必须学好语法；要学好语法，必须学好时态。

二、初中英语时态语法教学策略

1、“三步法”教学

“三步法”指的是第一步掌握时态的用法.第二步掌握时态的结构，第三步掌握时态的句型变化。我们知道，时态是指动作在某个时间所处的状态，时态和时间紧密相联，通过时间来判断用什么时态，所以我们说时间决定时态，而时态是要靠动词表达出来的，所以我们又说动词体现时态。实际上只要掌握时间和动词就能很好地把时态掌握好。

2、借助多媒体创设情境，形象学习语法时态

在初中英语语法教学中时态是一个非常重要的语法项目，如果仅用单独的句子进行说明和讲解语法现象，或者让学生死记硬背，学生会感到学习语法非常枯燥，太抽象，不好理解掌握，进而产生厌学情绪。因此我们可以采取多媒体教学手段，利用场景的快速转换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助学生形成直观的表象，再根据情境设计有一定信息交流的会话练习，从而激发学生的求知欲。

自由分组创设教学情境，灵活运用所学知识，用英语进行交流。这样，借助多媒体教学，通过对话交流，进行模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了动词的用法。

3、三元教学法

所谓的“三元”教学法是指从“标志”信息输入着眼，经过“概念”思维加工，达成“结构”形式输出，从而使师生摆脱枯燥的时态教学，掌握动词时态的规律，形成有效的语法教学策略。“概念――结构――标志”三个方面是学习一种时态所必须把握的，三者相互联系，相互制约，共同表述一个完整的时态含义。“概念”清楚地说明了一种时态的用法。对于概念的把握一定要全面、准确，表述严密，比如一般现在时的三元教学如下：

1）、概念：一般现在时的基本用法有四种。

（1）表示现在的状况，如Mr. Green has two children.

（2）表示主语所具备的性格或能力，如Ann enjoys listening to the radio. Miss White speaks Chinese very well.

（3）表示经常性、习惯性或反复出现的动作或状态，如I usually rest on Sundays. Mr. Brown always gets up early. Li Lei goes to see Uncle Wang once a month.

（4）表示客观事实和普遍真理，如It never snows in Australia in December. Light travels faster than sound.

2）、结构：一般现在时的结构在一般情况下用动词原形，当主语是第三人称单数时，谓语动词也要相应变成单数形式，其否定式、疑问式要加助动词do或does。例如：Miss Li teaches us English. Does your mother work in a factory？

3）、标志：一般现在时常与下列表示频率的副词或短语连用：always， usually， often， sometimes， seldom， never， twice a week， on Sundays等。

4、时间数轴法

该法是借用学生所熟悉的数学数轴图，将各种时态所体现的时间点或时间段形象化地描在时间轴上，将时间轴分为三个区分点：过去（Past）、现在（Now）和 将来（Future），而“Past”又可以细分为“Ago”（相对于“Now”的过去时间）和“Before”（相对于“Ago”的过去时间，即过去的过去）两个小的时间点，这样我们就可以对各种不同的时间点或时间段有一个很形象、很直观的把握和了解。只要学生掌握了最基本的时态――一般现在时，他们就可以借用时间轴来推测、理解和掌握其他的几种时态，这其中涉及到平移问题、实线与虚线问题、直线与弧线问题。当然，这种方法主要是用一种很形象的数学图形方法帮助学生更好地比较、理解各种不同时态的内在联系和区别，从而使他们能更好地记忆、学习和运用时态。

虽然这种时间数轴法算不上非常科学的方法，但笔者认为，它能使我们比较容易、正确地理解、记忆、掌握英语时态这一枯燥的语法现象，而且看上去非常地直观、形象、简单，况且，现在中学外语教学强调“弱化”语法，尽量少讲、精讲语法，而利用上述时间数轴法来理解或讲解英语时态这一重要语法点，我们便可以更简单、更形象地理解、记忆各种时态的用法及其它们之间的内在联系，从而更轻松地学好语法。

篇（5）

人教版英语教材是中国英语学科主要的教科书，它是由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，即实践与构想新教材。人教版英语教材已经过试点，现如今在我国大部分省份使用。传统的英语教学，侧重于英语的词汇练习和语法练习，使得学生的英语口语能力普遍偏弱，人教版英语教学将英语知识性教学和实践应用教学结合起来，让学生在情境中进行英语练习，更加贴近于生活。

1.人教版初中英语教材的优缺点

1.1人教版初中英语教材的优点。人教版教材的语法和知识点具有重复性和超前行。比如英语时态，人教版初中英语已经涉及了六大时态，一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去进行时。部分时态在之后的教材中不断出现。而且一些时态规定在以后课本中学习，人教版初中英语就已经涉及到了。人教版教材更重视东西文化差异，教材内的课文情境和对话创设，贴近生活，并增加了许多罕见的地址单词。这些是学生生活中经常遇到的，情景实用、真实，便于学生学以致用。人教版教材还关注中国时事，重视科学发展。其趣味性较强，话题生动有趣。

1.2人教版初中英语教材的缺点。教材的要求较高、英语知识容量大，初中生很难理解和接受。新教材内加入了语言输入量，提高了学生的能力要求，增加了学生的练习教学活动量、词汇量和阅读量。课本内容也分配不均衡，有的课文较难，有的课文较为简单。

2.人教版初中英语的口语教学。人教版初中英语口语教学，要让学生将学会的英语基础知识融会贯通，并将其转变成为语言上的技能。教师虽然是教学的引导者，但学习的主动权还是在于学生。因此，学生的学习兴趣决定着其口语表达能力。英语是一门语言课程，涉及的范围比较广，人教版教材生活常用语也比较多。激发学生的口语交流兴趣，有着各式各样的方法。情境式教学可以构建一个真实情境，既锻炼了学生的英语能力，也激发了学生学习英语的积极性。对how long、 how often、how soon三个词汇用法进行教学时，教师可让学生上台以这三个词汇为内容做一个简短的情境对话。情境对话的内容可由学生自己定，也可由老师做编排。比如，两个学生去野外踏青，回来的时候遇到一条河挡住了去路。一个学生说：“How long is the river？ ”另一个学生考虑了一阵，回答道：“About 50km。”学生继续问：“Home how long from here？”另一个学生继续回答：“At least 3km。”于是，两个学生为了渡河，一个学生要去拿些工具。于是又展开了对话：“How soon will he be back？ ”“In an hour”。一个小对话，就让学生了解了how long、 how often、how soon三个词汇的真正意思，不会出现误用的现象了。

在有趣轻松的课堂环境中，学生通过简单的情境对话，了解了英语词汇的意义，也真真切切的感受到了英语口语的巨大魅力。参与的学生既掌握英语语言知识与技能，也锻炼了口语交际的能力。

3.人教版初中英语的词汇教学。新教材的词汇教学中，学生要集中学习好单元生词，不断消化词汇量。新教材单元单词在一起，可集中进行单元词汇学习。集中识词过程中，学生需读懂词汇。然后分步骤让学生掌握词汇，在上课之前，教师再检测学生的课外记忆情况。等到完成单元知识后再集中巩固词汇。三个单元后，教师再抽查学生的记忆效果。半学期后教师再次抽查。如此，学生能够记住大量的单词词汇。课文中的黑体词汇需达到听、说、读、写的能力，白体词汇达到听、说、读的能力，其他生词则达到读、说能力。为了让学生更好的理解词汇，可将词汇放入句子和短文中。学生不仅要记忆单词本身，而且要记忆和它相关联的短文和句子。这是学生快速掌握语言技能的最佳途径。

同时，用音标来认识词汇，将单词的形、音、义彼此结合，让学生学习的更快。特别是动物、食物、职业、建筑物、国民等名称的词汇，用音标学习。教师总结好拼写规则，让学生更容易的接受。初中英语词汇量增加，有些单词的长度很长。教师可教会学生自我独立划分音节，以音节来记单词，形成高效记忆法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英语词汇朗诵记忆很难。教师可帮助学生划分单词音节，简化单词后更方便记忆。同时，还可让词汇练习变为节奏性朗读，学生会体验都英语带来的美感，享受记忆词汇成功的快乐。

4.人教版初中英语的课文教学。人教版初中英语课文系统性高，需采取整体法教学。以课文整体内容分析课文的文法和主旨，最后再逐一学习知识点和语法。在教学课文时要注意两方面，即适当调整教材内容和依照短文阅读的原则。适当调整教材内容，是因为教材中有不足之处，教师应根据自我的教学看法适当调整教学内容。比如七年级第二册的Lesson9，若根据教材编排进行排序，对话训练后再讲述形容词变化规则，学生会感觉知识障碍，对话内的形容词级别变化，会影响操练对话。因此，可先将形容词比较级变化，然后讲对话操练，则起到了良好的效果。依照短文阅读原则，教师可采取任务型教学法开展课文教学。同时，要主动将语法错误修正，人教版初中英语教材内的语法错误，要查看正规语法教学书进行修正。

结束语：人教版初中英语教材，是新时代和新课改发展的需要。初中英语教师需更新教学观念，提升自我素质，加强教学活动的组织力和课堂教学的调控力。在初中英语教学中，应重视英语的口语、词汇和课文教学，营造英语式教学氛围，提高初中生的英语知识水平和技能。

参考文献：

篇（6）

初中英语教学似乎走入了一个“高耗低效”的怪圈。结合教学实践中的所思、所想，我个人认为，造成这种情况的原因，除了跟学生自身的学习方法有关系之外，更多的跟初中英语教师在课堂上所应用的错误教学模式有着深刻的关系。为了打造高效的初中英语课堂，我个人认为，广大英语教师必须以新课标的理念武装自己，力求做到以下两点。

一、创设英语教学情境，提高学生的英语实际运用能力

是否能同他人流利进行地对话或者交谈，是衡量学生是否真正掌握英语这一语言的唯一标准。可是，在中国整个应试教育的大背景下，很多英语学习者都是“哑巴英语”的“代言人”，即只会做英语题来应付各种各样的考试，在现实生活中却不会说、甚至不敢说，缺乏良好的英语沟通技巧及其表达能力。针对这种现象，《义务教育英语课程标准》明确指出：“教师应当积极采取各种措施，为学生创设一个生动、形象、直观、立体的英语学习环境，促使学生在这一真实的英语语言氛围中敢于用英语思维或者表达方式大声地运用英语进行沟通与交流。”

我将这一精神很好地融入自身的教学实践当中。例如，学习Unit 4 How do you get to school？这部分知识时，我带领学生将教室布置成了一个英语角，并要求学生同桌两人之间进行对话。英语角的氛围我们都知道，自由而热烈，因此，即使处于虚拟的英语角环境中，学生仍然表现得兴致勃勃、积极而主动，用英语交流着自己平时到学校的交通工具以及来校路上发生的一些趣事或者麻烦事。

A：Lin Tao， How do you get to school everyday？

B：I usually get to school by bike ，But sometimes I take the bus. You know， I’m a very lazy man and sometimes get up so late. How about you， Han Huan？

A：My home is near the school， So I come here on foot. I’m also a lazy person， That is the reason why I close to our school， But often late for the class.

…

学生积极地运用英语交流着，这样一来，既充分调动了他们的学习兴趣以及热情，使他们更有自信用英语交流与表达自己的想法，为他们日后在公开场合说英语、提高自身的英语实际应用能力奠定了良好的基础；二来更是在实际应用的过程中帮助他们进一步深化对这部分知识的理解与掌握，为优化课堂教学效果、提高教学质量做好了充分的准备。

二、在实施分层次教学方法的基础之上，开展不同的教学活动

《义务教育英语课程标准》强调“教师在教学实践中，应当充分尊重学生的个体差异，并根据学生的实际学习情况，将其分成不同的层次，力求实现‘面向全体学生进行教学，力求促进全体学生英语成绩共同发展’的最终教学目标。”

我个人在进行英语时态教学的过程中，对新课标的这一精神形成了深刻的认识。如，在学习“过去将来时”这部分内容时，英语基础较好的学生经过我在课堂上的讲解，已经能对这一时态形成充分的认识，因此，针对这部分学生，我会在课堂上让他们运用这一时态完成几个英语句子，以此帮助他们进一步巩固课堂上所学到的知识；而对于英语基础较差的学生来讲，他们首先就对这一时态的概念充满了矛盾的认识，“过去怎么还能表示将来呢？”更谈不上对这一时态的更好理解与掌握了，鉴于此种情况，我不会强制他们运用这一时态完成句子，而是安排他们几人以小组为单位，对不明白或者难以理解的内容进行总结与归纳，在小组内进行讨论，这样一来，他们往往能在知识上形成互补，而且自我讨论的过程又帮助他们深化了对于知识点的理解与掌握，真正是一举两得的良好教学效果。

作为一名优秀的教育工作者，广大初中英语教师必须不断转化自身的教学理念以及教学模式，只有这样才能更好地适应新课标的相关要求，也只有这样才能真正构建起“高效率、高质量”的初中英语课堂，为真正促进学生英语水平与能力的进一步发展做出更多的贡献。

篇（7）

小组合作学习是新时期下对学习模式的一种创新，其目标是培养学生综合素质及团队合作能力。在经济不断发展、人与人之间沟通和交流越来越频繁的前提下，团队合作意识及综合素质在一定程度上决定学生的未来。随着教学模式的不断改革，初中英语教学大力提倡学生进行小组合作学习，在提高教学效率的同时培养学生的团队合作意识。

一、小组合作学习应用于初中英语教学的重要性

在初中英语教学中采用小组合作学习模式，能够提高学生的主动性和自主性。在这种学习模式下，教师在课堂中的作用主要是引导和组织学生学习。例如，将小组合作学习应用于初中英语中的感官动词教学。初中英语的感官动词主要包括feel，see，find，hear，look at和listen to等。本节课的重点是让学生学习和掌握感官动词+do的形式，诸如：“I like listen to you play the guitar.”在课堂教学中，先将学生分成小组，并布置学习任务，在文章片段中寻找重点单词及相同句式的句子，学生掌握感官动词的同时增强了沟通和交流。

与传统教学模式相比，小组合作学习更注重学生能力的培养及综合素质的提升。小组合作学习能够让学生将学习知识应用于沟通和交流中，还可举一反三，掌握相关学习技能。小组合作学习教学模式不仅能够充分发挥学生的独立性和自主性，还可促进学生社会适应能力的提升，对强化初中英语教学效果和提高学生团队合作能力具有重要作用。

二、小组合作学习应用于初中英语教学的策略

1.加强沟通，培养学生责任心。

英语是一门相对独立的语言，学习英语最根本的目的是实现沟通和交流，小组合作学习模式能够提高学生的沟通交流能力。例如，进行英语时态教学时，通常先由老师列出汉语的时态语句，诸如我在学习；我要去学习了；我已经学习完了。三个简单的句子分别涉及时态中的一般现在时、一般将来时及一般过去时。随后将学生进行分组，探讨如何用英语表达三种句式。最后让各个小组对三种时态进行讲解，发现其存在的不同。在探讨学习过程中，既增强了学生间的沟通和交流，又培养了学生的责任心。

2.合理分组，激发学生学习兴趣。

小组合作学习的分组是提高学生学习兴趣的一个重要环节。将学生分组共包括以下三种分组方式：其一，将学习好的学生分成一组，学习相对较差的分在一组；其二，将学习好的学生与相对较差的学生交叉并成一组；其三，将学习最好的和最差的分成一组，学习中等的分成一组。分组学习的目的是让所有的学生都能够熟练掌握英语学习知识，强化学习效果。九年义务教育的最高阶段就是初中，该阶段下学生均有自己的性格特点，而且心理和生理都处于成长阶段，追求自我及具有强烈的自尊心是初中生的主要特征，呆板的教学模式和严格的教学态度，容易使学生产生抵触心理，大大降低学生的学习兴趣。因此，在实施小组合作学习时，教师要综合考虑进行小组分配。

3.正确分组，提高学生的综合素质。

正确分组对小组合作学习的效果十分重要。上述分析，分组学习的方式有三种，但我个人更支持学习好的学生一组，学习相对较差的一组。如果学习好的与学习差的同为一组，容易对学习较差学生的自尊心造成一定伤害，尽管学习好的学生能够带动学习差的学生，但是会影响到各自的学习效果。实施此项分组后，可以让学生进行题型专攻。例如，每个小组有六名学生，每名学生可以分别进行阅读理解、语法、作文、听力等题型专攻，并在课上进行讨论。该分组教学模式需要教师做好指导和监督工作，避免爱玩的学生忘记课堂学习，从而更好地培养学生的合作意识和综合素质。

4.教师辅助，加强学生解决问题的能力。

英语阅读教学中，有部分难题即使学生交流也无法解答，需要教师进行解答，这样无法达到小组合作学习的目的。因此，教师规定时间，让学生独立寻找答案，找到答案后，进行小组讨论研究，总结出真正答案。教师在此环节起到引导的作用，并对学生的方法进行总结，从而加强学生解决问题的能力。

在小组合作学习模式的引导下，合作意识已经逐渐渗透到学生的学习当中，并取得较好的教学效果和学习效果。就目前而言，小组合作学习已经成为初中英语教学的主要模式，该模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，促进学生独立学习和自主学习能力的提升，从而提高学生的综合素质。

参考文献：

篇（8）

一般英语总复习的时间都是在初三的后半段，此时所有课程要求的内容全部学习完毕，因此需要对三年来学过的内容进行统一的整理。对于英语来说，从词汇到语法是复习的重点，在词类的复习过程中，动词的复习成为主要的内容，因为动词与语法中的语态和时态等语法联系密切。本文就以笔者多年的经验简单谈谈初三英语总复习中动词复习的要点。

一、正确把握动词的学习要求

在学习和复习的过程中首先要明确在新课程改革政策的规范下对于初中生动词掌握的要求，然后根据这个要求来规范自己的行为，这样才能在复习的过程中做到有的放矢，复习内容的针对性也将更强，如果在复习的过程中比较盲目，抓不住重点，不论是学生还是教师，都会有非常大的压力。

《义务教育英语课程标准》中对于初中英语动词的学习有非常明确的规范，首先要能够掌握动词的基本形式、动词的类型、动词的形式变化。在复习的过程中，需要对以上几个内容进行系统的分析，因此这些内容必须要求学生能够完全把握。课程标准中对于谓语动词的要求是必须能够熟练掌握其时态的变化。从历年的中考试卷中可以得知，对于谓语动词的考查主要是能够在具体的时态和语态中进行相应的变化，要求和难度相对较低，所以复习的过程中没有必要过于深究。

二、复习时需要进行总结和归纳，从而加深学生的记忆

在复习开始之前，可以先给学生布置复习的任务，在上课的时候让准备充分的学生走上讲台对自己的复习内容进行讲解，然后再由其他同学对该同学复习的内容进行适当的补充，最后由教师做最后的陈述和总结。在陈述的过程中，首先要对学生所讲述的内容进行肯定，这样一来能够提升学生复习的积极性，另外可以使用最为巧妙的方式将缺失或者错误的内容进行纠正和补充，同时可以将所复习的内容以表格的形式表现出来，清晰的条理非常有利于学生的学习和记忆。

我在进行动词的复习时主要是将动词的类型、动词的形式变化、情态动词等分别列表，与此同时，还可以在网上搜索教案，比如，对动词的形态变化的口诀等进行整理，这在复习的过程中使学生非常受益。

三、明确复习的目标，尽量不要对知识点进行延伸

在动词的复习过程中，通常有学生会对动词的形式的多样性、时态、语态等特点在记忆的过程中出现混淆的情况，因此在复习的过程中尽量不要对某些动词的用法再进行引申，以免出现过于繁杂的知识点，无法让学生及时地消化。

比如，在复习及物动词时，有一个句子： Mother bought her a new computer just now.该句子是一个比较典型的“及物动词+间接宾语+直接宾语”的例句，如果将其改成“及物动词+直接宾语+介词+间接宾语”的例句时，可以改为：Mother bought a new computer for her just now.因为该例句主要是强调及物动词的用法，因此不用去深究时态的知识点。随意穿插知识点会让学生在学习的过程中无法掌握要领。

四、创设高效的复习课堂

不同的教案设计、课堂要求、教学方法都是由不同的教师在长期的教学活动中总结的经验，而如何检验一个课堂教学活动是成功的，只能通过高效来进行检验。不同的教师在教学过程中的方式和方法也是有区别的，在初中的英语动词复习中我借鉴了很多教师行之有效的方法，效果相对比较显著。

比如，在复习动词的备课过程中，可以自己组织一段话，然后将这段话分成3～4个单句，并将这些单句组成选词填空题，首先让学生对这几道题进行课堂作业。如：

分别使用以下几个单词进行选词填空：is，turned，grow

My favorite sport is playing football.

The rain turned sunny.

The grass of football field grow very fast.

在学生进行课堂作业时，可以分别对这三种动词进行系统的分析，比如“is”是系动词，后边必须跟表语，不能单独作谓语等，将动词运用到具体的情景中能够提升学生的理解能力，同时还能够加深记忆。可以由学生将这三句话通过组合然后连成一段有故事情节的语段，然后再根据学生的造句情况进行纠正，提升其对于动词的运用能力。

总之，动词的复习是初中英语的重点和难点，作为英语教师，肯定都有自己的一整套复习方案，但是切记在复习之前一定要首先明确复习的目标和要求，这样在复习的过程中针对性更强，效果更好。

参考文献：

篇（9）

在初中英语各类试题中，作为必考题型，完形填空以其多样化的考题形式成为初中生英语学习和教学的难点。

一、初中英语完形填空的题型归纳

1.词汇考查题

在常见的完形填空题型中，词汇的考查是必不可少的。对于词汇考查题型，主要针对名词、动词、形容词、副词等进行考查。其中，名词的单、复数形式，动词和非谓语动词的使用规则是极易考查的重点。另外，也会出现量词、代名词以及数词的用法考查，但出现的概率较低。

例：One of（ ）hands could not move. At her school the teachers would think it was an achievement…

A. his B. her

C. my D. your

由题中at her school可知，此题可选B。

2.语法考查题

对于语法考查题，其考点就是考查学生对英语句子的时态的掌握以及从句用法的实践运用。最常见的时态包括过去时、现在时、将来时、过去进行时、现在进行时、将来进行时等多种时态，而最基本的从句则包括定语从句、宾语从句以及状语从句等。

例：However， after a week Nancy was able to do（ ）she had wanted to alone for so many years.

A. which B. that

C. what D. how

乍一看题目，很多学生都会错选答案B。其实不然，其真正答案应该是C。该题的具体含义为：然而，南希几个周之后就可以做她一直想做的事了。Do后面跟的是宾语从句，就整个句型来看，缺乏宾语。给出的所有答案中，只有B和C适用于宾语从句，但B不作为句中成分存在，而C才能承担宾语作用。因此，此题应选C。

3.逻辑考查题

逻辑分析题是对学生解题能力要求较高的一类题型，需要学生通过文章的表面信息进行深层解读，并揣测其隐匿信息。也就是通过事实或是逻辑关系进行推理猜测，其中因果关系、转折关系都是常见的逻辑考查题型。

例：How would you use a radio or a telephone if you had no electricity or batteries？ There（ ）bothered（使烦恼）British inventor Trevor Baylis.

A. dreams B. problems

C. winders D. wishes

翻译题目可知，这是一道考查因果关系的题目，本题应选B。

4.固定短语或句型题

在整个英语学习过程中，不难发现，很多常用短语和固定句型也是完形填空的常见考题。常见的短语搭配有look at…;look like…;look after…

例：The teacher asked me to（ ）Lily， a ten-year-old girl.

A. look after B. look for

C. look at D. look over

在题意可知，该题主要考查的是固定短语的意义，应该选A，照看之意。

二、初中英语完形填空的解题方法分析

1.把握全文，通晓大意

就整个完形填空的考查目的而言，需要学生着眼于全文理解，通晓全文大意之后，才能更好地进行解题。简而言之，学生必须对整篇短文的基本含义有基础了解，才能更加准确细致地进行答案推敲和确定。因此，学生在解答完形填空时，应该先通读一遍短文，以便了解短文大意。

2.辨别体裁，做到胸有成竹

细数所有的完形填空题型，其体裁不乏以下四种，即说明文、议论文、记叙文以及应用文。然而，初中英语教学过程中，其试题考查多以记叙文为主。常见的包括社会焦点问题探讨短文，名人传纪或是自述，以及知识科普短文等。这类短文有非常显著的特点，通常阅读前几句就能明显感知出来。因此，对于这类短文，学生需要从大体上了解其文章内容以及中心思想，注重把握短文讲述的时间、事件、地点、人物四大主要因素。

3.比对分析，精挑细选

通常情况下，完形填空的所给答案往往具有一定的迷惑或干扰作用，需要学生进行仔细的比对分析，对答案进行精挑细选，才能得出正确答案。完形填空题型中，所缺的词必定会与上下文出现或多或少的关联，有的会是因果关系，也有的是转折关系，无论是哪种关系，只要认真分析，都能够得到正确的解题信息。常规的分析思路包括辨析词义、句子前后含义分析以及选项带入比对。学生一般分析至第二步就会得到正确答案，较难的题型会进行至第三步。

4.语境联想，整体阅读复查

整篇完形填空做完以后，最为重要的一点就是进行复查。越是关键的时候，往往越是容易出错。很多同学会因为昨晚题目而洋洋得意，完全忽略了复查的重要性。对于完形填空这种题型来讲，所填单词需要绝对的精准性，多一个“s”和少一个“s”都是完全不同的。如果因为粗心而导致没有填写复述形式或是过去式形式，致使失分，这是非常可惜的。因此，学生在做完题目之后，一定要进行全文阅读，并在阅读的过程联想整个时态、语境，从而对所有问题进行复查。

篇（10）

语法学习在英语的学习过程中占据着很大的比重，目前提高学生的学习兴趣，是初中英语教师一直致力于研究的一个方向。在初中的英语教学当中，英语教师经常会在教学是遇到一些困难，学生对于英语语法的记忆力不理想，并且一种语法多次讲解也不见成效。所以改变英语语法的教学方式以及提高学生的学习兴趣是非常有必要的。

一、英语语法在教学中的重要性

英语与语文一样是一门语言的学科，我们的汉语在学生的日常运用的长期积累下，其学习的难度大大的减少，而在初中的英语教学上来说，学生对于英语的运用少之又少，所以英语的语法教学成为了一大难点。在学习英语的过程中，语法具有不容置疑的重要性，是不可或缺的教学内容。

1.如果说英语单词是让学生认识英语，那么英语的语法则是让学生真正的运用英语。虽然初中的英语是一门比较基础的学科，但是其英语的教学目的仍然是运用，所以英语语法的教学也是必不可少的，所以在这一阶段的学生，应该更加注重语法的教学，由于比较基础，所以更要为学生的未来的学习打好基础。

2.语法是学生能正确理解英语知识的前提与基础，也是掌握英语这门语言的必用工具。英语的语法就像是中文的文言文或者谚语一样，都是长期的实践运用中总结的表达方式。初中生对于英语的应用来说，途径较少，实践的机会比较少，要想学好英语，必须要学好英语语法。

3.相对于中国学生来说，英语是一门外语，如果仅仅学习简单的基础知识，是不可能掌握好这门语言的。而且英语的语法上的表达方式与中文的表达方式有着很大的区别，学生在理解时容易形成中文的定向思维，所以不学习语法，就不能系统的掌握英语。

4.英语学习的目的并不仅仅是口头交际能力，是要全面的培养学生听读说写的能力。语法是英语阅读理解中不可或缺的工具，贯穿着整个语言学习的过程，直接对英语的学习成败有影响。

二、初中英语语法趣味性教学的途径和方法

研究表明，学习兴趣对学生学习注意力有支配作用，浓厚的学习兴趣能够让学生在学习过程中拥有更集中并且稳定的注意力。同时，兴趣在情感调节方面也有重要的作用，浓厚的学习兴趣能够让学生拥有很大的学习热情。因此，趣味性教学在英语教学中有很重要的作用。英语语法的趣味性教W可以通过教学内容和教学方法两方面入手。

（一）英语语法教学内容的创新

教师在设计英语语法的教学内容时，要充分考虑学生的心理特点和年龄特性，提高语法教学内容的针对性，还要寓教于乐，增加课堂教学的趣味性。

首先，教师准备的教学内容应该非常具有针对性和趣味性，并且还要紧扣语法的思维本质。在设计教学内容时，教师可以多选一些图片、视频等素材通过多媒体呈现给学生，图片、视频能够生动的将枯燥的语法呈现出来。在课堂上，教师还可以组织学生进行一些小游戏，让学生在游戏中体会语法的内在含义，在真实的情境中对语法有更深层次的理解。

其次，教师在安排英语语法教学内容时也要充分考虑学生的个体差异性，要让内容具有一定梯度性。例如在讲授英语动词时态的语法时，对于基础比较好的学生，应该要求他们掌握所有初中课本中出现的时态，对于处于中等的学生，要求掌握大纲中规定的几种时态就可以，而对于英语基础比较差，学习起来比较困难的学生，只要他们掌握好最基本的语法就可以了。

最后，教师准备的语法教学内容还应该具有很好的实用性。英语是一门语言科学，最重实用性。在一些俗语中，存在不合语法的现象，这时要耐心给学生讲解其中的差异，并让学生记住这些特殊情况。实践证明，越具有实用性的语句，学生越容易掌握。

（二）创新英语语法教学的教学方法

对英语语法课程的教学手段进行创新也是英语语法趣味性教学的一个重要内容。例如，可以结合学生的实际经历教授时态语法，通过自身经历，可以对过去时、现在进行时、将来时有更深的印象。教师还可以利用课间让学生学习一些有利于语法教学的英文歌曲，从而创造出良好的学习氛围，极大提高学生的学习兴趣。在课堂上，还可以利用道具创造适当的情境。情境教学不仅仅能够提高学生学习英语语法的兴趣，还能够提高学生灵活运用英语这门语言进行交流的能力。另外，一些猜测游戏也能够抓住学生心理，激发学生的好奇心，激起学生学习和探究的欲望。

三、结语

总而言之，初中英语语法趣味性教学能重燃学生的英语学习兴趣，对形成和发展学生的英语语法素养和能力，对全面提高学校的英语教学质量都能起到重要作用。

【参考文献】

[1]李莉.叩开初中英语语法的大门――谈谈初中英语语法趣味教学[J].亚太教育，2015（22）：60-60

篇（11）

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0050-01

要在时态教学上教好学生，使学生能简洁明了地学习和理解这些最基本的时态，从而让他们在以后的英语学习中取得更好的成绩，笔者认为应做到以下几点：

一、让学生知道英语中时态的重要性以及它们的表现形式

在英语学习中，句子的表达是离不开时态的，而在一个句子里，其谓语动词的形式就反映了该句的时态。而在中国这样一个非母语学习环境中学习英语这门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的把握，要学好这门外语是不可能的。所以要想读懂或写对一句话，对期间反映该句时态的谓语动词的形式的正确把握是很重要的，如果出现错误，那就表达不清原本的意义了。例如：他曾是一名生。He was a student.他是一名学生。He is a student.我们去过北京。We have been to Beujing.我们要去北京。We will go to Beijing.等。

二、把时态进行简单的分类

在初中英语学习中，虽说只有八种时态，但在真正的阅读中，我们碰到的则不至于那几种。更何况在课本的编排中，时态的出现并不都是很准确地按其学习进度而来的。于是，在教学过程中，我们的学生虽已能自如地说一些简单英语，但是在与学生的接触当中，我经常感觉学生语法基础知识薄弱，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰：看不懂文章，写不出句子，听不懂别人说什么，自己也说不出完整的句子。面对这一现象，我认为一旦接触时态后就应对其进行一个分类，这样便于学生在以后的学习。

对英语时态的分类，我简单从以下两个纬度进行：

按时间分类；过去（past），现在（present），将来（future）

按状态分类：一般（general），进行（continous），完成（finished）

英语学习中所有的时态都是以上两种分类的任意组合。如：和过去有关的时态就有一般过去时（由一般时和过去时组成），过去进行时（由进行时和过去时组成），过去将来时（由将来时和过去时组成），过去完成时（由过去时和完成时组成）以及过去完成进行时（由过去时和完成时以及进行时组成）等。而表示进行状态的时态则有现在进行时，过去进行时，将来进行时，现在完成进行时，过去完成进行时和将来完成进行时等。

三、让学生明白每种事态的动词格式

英语的时态由其谓语动词来显示，每种时态的动词都有最常用的代表格式，如果能很好的记住各种格式，那在以后的写作和阅读中就会少出错。

过去（past）：用过去式；现在（present）：用原型和单三；将来（future）：will/shall+原型

一般（general）：随时间而定；进行（continous）：be+现在分词；完成（finished）：have/has+过去分词

一般过去时：用过去式；He did his homework last night.We went to the Great Wall with our teachers.

过去进行时：was/were（be的过去式）+现在分词；He was doing his homework at this time last night.We were going to the Great Wall with our teachers.

过去将来时：would/should（will/shall的过去式）+原型；He said he would do his homework after school.We would go to the Great Wall with our teachers.

过去完成时：had（have/has的过去式）+过去分词：He said he had done his homework yet.We had gone to the Great Wall with our teachers.

过去完成进行时：had（have/has的过去式）+been（be的过去分词）+现在分词：He said he had been doing his homework.She had been studying English before entering the college.