舞蹈大学毕业论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇舞蹈大学毕业论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

来自大草原的真诚

梅雪来自内蒙集宁市，认识她的人都说她真诚，亲切，朴实。

“我总是掏心窝子地说话，在学校里也是，大家都拿我当朋友。女孩子多的地方事儿就多，但我从来不和她们计较，无论她们怎样，我们最后仍然是朋友，我仍然一心一意对待别人。有人曾对我说，梅雪，看你长得挺纤细秀气的，可满骨子男孩子气，老有那么一股鲁劲。因为我来自内蒙。”

梅雪像个南方姑娘，瘦瘦小小，像她的名字一样，有舞蹈的灵动之美。每周坐火车到太原讲课，是件苦差事。梅雪说，她是给太原市的干部培训讲课，接这个班有很大的压力，政府官员和其它学员不一样，需要下更大的努力。因此投入的精力很大，把心思都放在这里了，不过到目前来看，这个班还是比较成功的，学员都很认真。另外自己还要写毕业论文，挺紧张挺累的。出差挺耗人，在北京，一个星期都在酝酿，因为每节课都需要有亮点，想着怎么吸引学员，琢磨好了就到了周五，晚上就得出发，坐一夜火车，然后讲一天课，下课后，学员又有很多问题要问。下午坐飞机回到北京后，感到精神很疲惫，接着再准备下一周。有这么多的工作，还不够累的，正应了她的姓，梅花永远是坚强不屈的。

天道酬勤

梅雪生性特别要强，她总认为别人能做到的她也能做到，尤其喜欢和男孩子竞争，因此她总有一些男孩子式的做法。梅雪喜欢挑战，但这样需要付出很多，别人说看到的是在舞台上很风光的梅雪，年轻漂亮，有这么骄人的成绩。梅雪听到了许多赞扬的话，其实背后付出了很多很多。

22岁之前，梅雪都是在早晨5点钟之前就起床，开始学习英语，背英文单词。上大学时，宿舍的墙上、房顶上、布帘上到处都贴着英文单词，这样随时可以看到，就连穿衣服时都不放过。晚上宿舍熄灯后，就点蜡烛看书，别人有应急灯，而她为了省钱，就自己只买蜡烛，趴在床上学习。有一次不小心碰倒了蜡烛，火苗顺势点着了床上的纸，然后烧到了头发和眉毛，同学们见状，帮忙救火，有人甚至把洗脚水都倒在她的脸上。

因为第二天要上课，晚上在宿舍学习怕影响同学休息，每晚楼道灯熄了之后唯独厕所还亮着，冬天的时候就披一件军大衣，站在厕所可以学一两个小时，大约到凌晨两三点，非常刻苦。同学上厕所时往往被吓一跳。

梅雪的父亲是搞西方文学研究的，曾经给电影《基督山伯爵》配过音，受父亲的影响，梅雪从小就喜欢看原版西方影片，这样就为语言打下了基础。上高中时梅雪的英语并不好，因为老师的口语不标准，梅雪上课时就不愿听讲，虽然自己英文说得不够好，但耳朵有辨别能力，能听得出来地道还是不地道，因此不会盲从。直到上大学时才开始真正学习，在语音室坚持每天六个小时地跟读，梅雪生就模仿能力比较强，因此发音比较地道。

在付出许多辛苦之后，梅雪获得了骄人的成绩。

大学毕业后，梅雪留校当了英文老师。这是一份很不错的工作。可是一年后，梅雪发现自己对工作越来越消积，原来的积极性不知丢到了哪里，这无疑是在耗费生命。在矛盾与迷茫中，梅雪作了一次选择。

那一年，中棠先生(梅雪总是如此称呼其父)同意梅雪去中央党校实习，看到周围的人大都是硕士，而自己还仅仅是个本科生，凭这样一纸文凭在北京发展梅雪感到很难。因此萌发了考研究生的想法。

1999年，正值研究生考试热，可是学什么好呢，本利学的是外语，可语言是工具，不是专业。当时她产生了出国的念头，她想到了舞蹈。梅雪从小就很喜欢舞蹈，上小学时经常领舞，跳独舞，一直是学校的文艺骨干，考大学时凭这一特长，还加了50分。但现在的梅雪年龄也不小了，父亲不主张她把舞蹈作为主业来干，但梅雪还是想追回她的舞蹈梦，于是便打听到北京舞蹈学院招第三届舞蹈研究生。(第一届2人，第二届4人，第三届6人，全国加起来不过十几个人。)北京舞蹈学院是世界上唯一一所只有一个专业的学校，属于四大皇家舞院之一，舞蹈学院的名声在国外很响。而且是全国舞蹈学校的排头兵，曾经培养出很多优秀的舞蹈家。

“舞蹈是一种博大精深的文化，但大多数人认为，舞蹈无非是动动胳膊动动腿，还能研究什么呀?其实，从人类诞生时最先有的就是舞蹈。唐代就有许多描写和唱咏舞蹈的《乐府诗》；敦煌壁画中，也有许多热烈的舞蹈场面和生动的造型。古人认为舞蹈是表达感情的最高境界之一。当人们无法用文字甚至歌咏来抒发自己的感情时，才会‘手之舞之，足之蹈之’。这是舞者们的真实感受。通过肢体，在出现语言前来表达自己的想法，舞蹈是人类的起源。”梅雪所学的舞蹈专业课程很深、很广，不仅研究各种舞蹈，还要学习古代史，美学，艺术学，人类学等，舞蹈所涉及的面非常广。她的导师即是中国第一位舞蹈学女博士，也是北京大学教授，导师也给了她很大的影响。

考研并不容易，梅雪的竞争者们大都是专业人士，有学校的舞蹈老师，或者某个歌舞团的演员，或是有名的编导，他们有很多专业经验，而梅雪是跨学科，同学们说她是杀进来的一匹黑马。

1999年，梅雪在人民大学学习了一年，后来听说考试项目中有一个是舞蹈表演，那些竞争者们都准备了很久，还配有服装、道具，而梅雪一无所有，除了她活跃的思维和丰富的想象外。

那就来个即兴的，没见过的吧。夜里，梅雪开始自己设计服装，把一件高领黑毛衣从肩上剪掉一只袖子，接到另外一只上，然后把头发随意盘好，用一支笔别着。第二天从小卖部买了一副假睫毛，穿了一件黑色弹力裤，挑了一段节奏较快的迪斯科舞曲便上场了。200个选手中选六个，看到前面的选手跳得都很精彩。梅雪有些气馁，行就行不行就算了，搏一把吧。梅雪上前报了舞蹈的名字，即兴现代舞。

“当时音乐一响，我像佛一样盘坐在地上，停了一分钟没动，这时听见有些老师说这是邓肯的还是坎宁汉的，他们以为我是从西方回来的学生。之后我站起身做了个舞蹈造型，表演就结束了。前后不到两分钟，然后听到全场一片掌声。一出门，就有学生问你是从哪儿来的，从国外回来的吗?你的衣服是从哪儿买的?是学现代舞的吧?因为那时刚兴起后现代派，前卫先锋，行为艺术，他们觉得很有创意，老师对此评价很高。后来我那件衣服被下一届的学生借了去，还编了个集体舞。”

在北京舞蹈学院，梅雪的成绩从入学时排名第五，到现在结业时分数是第一，母亲鼓励她，笑到最后才是最好，而梅雪总是结束得最好。

走进新东方

走进北京舞蹈学院，梅雪创造了一个奇迹，走进新东方，梅雪又产生了一个奇迹，但奇迹对她来说是必然的，“人们不管走什么样的路，一定要有创意，学会创新。”

那时的梅雪刚刚20多岁，总觉得自己已经成人，不再向父母要钱花，生性就很要强的梅雪希望自己赚钱，自己挣钱花得舒坦。考研前，听说新东方老师薪水很高，也是年轻人挑战的地方，这对梅雪来说，无疑是个极好的机会。面试者将近200人，新东方只选取三个。

梅雪写简历时总是很简单，如同她的性格一样。新东方招聘老师必须先从网上投简历，而梅雪只写了短短的几句，她说是无心插柳柳成荫。后来新东方通知她面试，她来到一个大厅，这里的人有外交部的，北外的，各种名牌大学的，作同声翻译的，海归派的。看到这此，梅雪几乎要打退堂鼓了。

抽面试号时，梅雪拿到了第一个，有人递给她一份英语资料，要求作一个五分钟演讲。梅雪低头看来，这篇文章中大部分的单词不认识。她走上演讲台，“这里面十个单词我有八个不认识，”这时下面人小声笑着，“但我觉得这些单词大都用不上……这些都是学习英语的一些弊病……”演讲结束后，坐在前面的一些人给了些零零落落地掌声。后面面试的是北外的一名教师。那位老师把每一个单词都剖析得很透彻，前因后果，成语延伸扩展，例句，前缀后缀，语法等。梅雪知道她肯定没有机会了。

一周后新东方通知梅雪复试，梅雪感到很意外，她以为对方说错了，也许有同名同姓的呢。走进新东方时，梅雪在确定了的确是自己后仍然迷惑不解，为什么会聘用她。新东方总监告诉她，我们需要的老师是这样的，假如一个老师的学识有十，而他只能讲出百分之十，那么他是失败的，而另外一个老师的学识只有一，他却能讲出百分之百，那么他是个好老师，他具备教学能力。另外，新东方教学是让要大众都能听得懂，不需要老师夸夸其谈展示自己的才华，师生要互动，学生听后一定要会。如果扫厕所的大妈能听得懂你的课，那么就是成功的。一个老师必须会驾驭课堂。

梅雪参加了复试，复试是几轮的试讲，每讲一次课，老师和学生都会给她打分，满分5分，如果低于4.5分，复试就结束了。之后还要到高校演讲，部门老师做评定，这一轮下来如果成绩不错，才可以被录用。然后在三四百人的课堂上讲课。这样磨合了一年后才正式代课。那年暑假，学生一下子增多，梅雪要到各个教学区讲课，一天要连续讲十个小时，每个教学区离得很远，这样奔波下来，最后累到吃饭都恶心。梅雪只身在北京生活，一切需要自己料理，她住在舞蹈学院，那儿离教学区很远，早晨5点就起床，吃罢早饭温习课本，六点出门，打的也要一个小时，8点50时讲课，11点下课，然后乘出租车到另一个教学区讲11点50分的课。没有时间吃饭，包里就带一包饼干，一到车上梅雪就累得睡着了，但她却说：“这样非常累，但新东方的老师都有职业病，一站到讲台上，整个人就是新生的，一拿到mic就兴奋，疲倦立刻消失。”然后3点下课，下午5点到另一教学区上课，路上可以吃一些东西，最后一节是从5点讲到晚上9点。一个回合下来，整个人就瘫了，有时会趴在休息室里的桌子上睡着了，旁边有人推推她，梅老师，醒醒吧，该讲课了，我把教科书给你打开。有一次，因为身体超负荷工作，讲到第九天时，肠胃不舒服，一天只能吃一顿早饭，其余时间见到饭就恶心。本来就瘦弱的梅雪瘦得皮包骨头。

“新东方的老师只要经历过这样的讲课过程，无论被派到任何一种场合中讲任何一门课不成问题，即使不相关的课也行。这样的老师是优秀的，有能力的。人们说，出了新东方都是好老师。

新东方给了我许多成就感，师生关系就像明星与影迷一样，有签名、掌声、鲜花，这对老师来说是莫大的鼓舞。教师有自己的空间可以引导、演说，看到那么多聆听者和求知的目光，我觉得神圣极了。尤其讲最后一节课，太幸福了，就想获得最后那一刻。”

舞蹈与语言结合

所有的人都有一点疑问，一个搞舞蹈的教英语，很奇怪，两者好像不搭边，而梅雪巧妙地将它们结合到了一起。

“我找到了它们的契合点。舞蹈和语言都属于艺术，它们就有共同之处，语言有语感，舞蹈有舞感。语言讲究有没有这个味儿，舞蹈讲究有没有那个范儿，它们是相通的，尤 其是肢体语和口头语，更是不可分割的，是相影相随的。古文里曾有，言之不足，手之足之舞之蹈之，我在讲英语课时就会把这种肢体语言揉杂进去。在对中西方语言中西文化作比较时，老师们通常会讲很多理论，而舞蹈很直观，最具影响力。我想，一个老师，如果认为讲得越难越好，而不是答疑解惑，那不是教师而是巫师。一个好老师应把一个观点很明白的告诉学生，这才是老师首当其冲的任务。这时我就可以借助的我专业来讲解，用专业的眼光来剖析语言、思想和文化，比如西方文化是开放的、张扬的、崇尚个性的、向上的，因为他们崇尚上帝，反映在舞蹈上就是芭蕾，亭亭玉立的美；而中国人是含蓄的、内敛的、向下的，所以出现了中国的古典舞。由于是崇尚大地的，是含蓄的收敛的，所以语言中会有‘哪里哪里“不是不是’这样的谦词，而西方人听到赞扬时会说‘Thank you，I am glad to hear you。’学生看后很一目了然，很清楚原来中西方两种文化是这样的，很鲜明、很直观地理解了语言的特色。另一方面，通过学习语言对舞蹈也会有很大的帮助。从文字上了解了舞蹈后，跳舞时会由内而外从思想上把握每一种舞蹈，把握舞蹈的神，而不是简单地模仿。”

自信来自于父亲

新东方教学给了梅雪很大的自信心，还有就是父亲的影响。梅雪说她可能有佛罗伊德的恋父情节，父亲在梅雪眼里是伟岸的，睿智的。梅雪说以后会青出于蓝胜于蓝，父亲却说要胜于红，如果是蓝，那你永远逃不出蓝的那个圈子，眼界要更广阔，不与蓝比较。父亲常写小说，读雨果，悲惨的世界等。父亲曾对梅雪说，诺贝尔奖不是你得，就是我拿。这样的成果好像在身边一样，父亲告诉梅雪任何问题都不是问题，任何事都要亲自去做，要敢于去做，世界上没有做不到的事情。

有一年梅雪还很小，父亲要梅雪自己走路，梅雪一不小心栽倒雪里，瘦小的梅雪趴在雪堆里喘着气，半天都站不起来，但父亲不让母亲扶她，梅雪只能将自己侧转身，慢慢站起身，然后跑到父亲面前抓着父亲的裤子，父亲笑了。因此才有了独立的梅雪。

梅雪的家庭是典型的慈母严父，她说父亲是希特勒式的教育方式。吃饭不许有响声，筷子不许发出碰撞声。父亲话不多，却透露出凝重，虽然与父亲交流少，但她能读懂父亲的眼神。“父爱如山，无形的爱包容太多。打碎了东西他不责备我，他采取的是完全的西方教育方式，他告诉我不要为打翻的牛奶而哭泣，要重新寻找自己的价值，不要把时间浪费在无谓的努力中。”

梅雪心事

数学会锻炼逻辑思维，学语言学艺术很感性，我需要一些理性思维。我总是知道我缺什么该补什么。接下来我想读清华大学博士，学数学，别人说，女博士，三大怪之一，以后更嫁不出去了。这也是一个挑战。

篇（2）

二、儿童化教育的内涵及构成

所谓儿童化教育是指通过教育使小学教育专业的师范生深入掌握儿童身心成长的特点和规律，树立正确的儿童观和发展观，能从儿童的角度认识世界，并掌握儿童易于和乐于接受的教育教学方式和方法。儿童化教育包括三个层次：儿童精神的教育、儿童视角和儿童化方法的教育、儿童化语言的教育。

(一)儿童精神的教育

所谓儿童精神的教育，是指使师范生树立以儿童为主的精神，并深入儿童精神世界，从儿童本身看待儿童，以儿童为教育的起点，在教育中尊重儿童，平等对待儿童，以儿童为成长的主体，以促进儿童生命成长、全面和谐的发展为根本目标。儿童精神的教育主要是树立正确的儿童观和发展观．并建立正确的教育观。

(二)儿童视角与儿童化方法的教育

儿童视角的教育重在培养分析儿童的能力和“移情”能力。促使师范生主动从儿童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替儿童看世界。例如能蹲下身来以儿童的高度和眼光看世界。儿童化方法的教育是指师范生掌握儿童的心理发展特点和规律。以儿童成长规律和成长经验为基础，从儿童的视角出发．采用儿童易于接受和乐于接受的方式、方法来进行教育和教学。例如，能根据儿童思维特点采用直观教学、“玩中学”等教育和教学方法。

(三)儿童化语言的教育

儿童化语言的教育主要是对师范生进行符合儿童心理和语言习惯的儿童化的口语与体态语的培养和训练。儿童化的口语是指用简短、清晰、具体形象、浅显、幽默的语言，亲切柔和的语调，适中的语速与儿童进行交流和沟通：儿童化的体态语是以微笑、可亲的表情、适当的手势和身体姿态，恰当的空间距离与儿童交流和沟通。儿童化的语言是儿童乐于和易于接受的语言方式。可以极大地增强教育教学效果，特别对于低年级的儿童有很好的作用，因此，师范生需要特别进行儿童化语言的教育和训练。

三、“儿童化教育”的构建

(一)建立以儿童发展为线索的教育类课程体系

当今师范院校中教育类课程是“‘专业’的附属品”．教育类课程不太受重视，内容较落后，“教育类教材基本上是从教师的角度来探讨如何教，较少涉及如何学。”教师的教育方法脱离实际，更多是理论的讲解，不利于儿童精神的建立和儿童视角的形成。也影响到儿童化方法的形成。教育类课程应注重联系儿童的身心特点，应借鉴美国小学教育专业的专业教育课程．“以儿童发展的阶段为主要线索来设计整个课程体系”。“课程的设置结合每一阶段儿童的心理发展特点和他们的学习内容而定。”[教育类课程联系小学实际，联系儿童实际。真正做到以儿童为主．0《面》o@使师范生深入认识儿童的心理和行为特点，在实践中能对儿童实施良好的教育和教学。同时要配合进行教学方法的改革，改变“教育类学科教师在课堂中运用最多的方法(74．4％)”，但却是“师范生认同率是‘0’的‘纯理论教学”’[10的情况，采用多种方法进行教学．可采用案例分析、讨论、N／b学实践、调查等相结合，使师范生理论联系实际，真正学有所用。积极探讨教育类课程的多样化评价方法，改变学习就是为了考试，考完就忘的情况。

(二)专业课程突出儿童化方法的教育和训练

高师院校近年来重视对师范生教育教学技能的培养和训练，但小学教育专业培养的师范生将面对的是小学儿童，这就决定了将来教育教学方式方法的不同，“理论研究和实践经验都表明．教育对象越是低龄，对教师的教育教学技能性和艺术性要求越高。小学教师在教学过程中，不但要关注知识内容本身，还必须关注知识的呈现形式。”[1”而在小学教育专业课程中“缺乏对小学各学科所涉及知识及小学生知识状态分析．造成师范生在知识准备和教学方法选择上的困难。”对小学教育专业的师范生不能只局限于一般性的教育教学方法、技能和能力的培养。必须针对性的进行儿童化教育教学方法的训练。在《小学语文课程与教学》、《小学数学课程与教学》、《小学音乐》、《小学美术》、《小学科学教育》等课程的教育和教学中，要充分建立在对儿童的认识和了解上。教学突出和小学儿童的联系，突出实践性训练。例如，如何采用符合儿童提问和交流。如何组织儿童讨论，具体的教学如何依据儿童来展开。专业课程的教学可以采用小组讨论，与小学合作研究。甚至可以让儿童直接参与和提出建议等形式。

(三)建立儿童化语言训练课程及标准

目前，一些院校小学教育专业开设的《普通话》、《教师口语》等课程中的内容和训练没有突出小学教育专业特点，忽视将来面对的教育对象——小学儿童，没有针对性地进行“儿童化语言”的训练，缺少儿童化语言培训的标准、内容、培训方法、考核标准和方法，小学教育专业师范生缺少儿童化语调、语言、表情、姿态的训练。因此，在《普通话》训练的基础上，开设《小学教师口语》课，对儿童化口语和体态语进行专门教育和培训，并给予充足的课时进行教学，与此同时建立儿童化语言培训的标准、内容、培训方法、考核标准和方法。小学教师口语训练上采取符合儿童思维和语言特点的表达方式，在语速、语调、语气、遣词用句上进行训练；体态语上对表情、手势、身体姿态等进行训练。此课程最重要的是进行实际的训练．可采用个人练习与小组练习相结合，采取深入小学和儿童交流的方式进行提高。

(四)建立以儿童为主的教育实践课程和活动

目前师范生教育见习和实习主要学习的是做教师如何进行教学，“实习生的备课和课堂教学常围绕‘我怎样教’而不是围绕‘学生怎样学’来进行。”[I3]缺少对儿童的分析，缺少对儿童学习的认识。改革教育实践课程和活动可从以下三个方面开展：第一，教学试教和教育实习突出儿童，突出以“学”为主。教学试教和教育实习突出以“学”为主，以儿童为主，重视儿童的已有知识和经验，研究儿童如何学习，实现教育教学以儿童为起点，学习如何促使儿童更好的学习，学会促使儿童主动的学习．指导教师要以此作为重要的考核指标对学生成绩做出评定。第二，开展师范生与小学儿童一对一的“手拉手”活动。组织师范生与小学儿童交朋友，要求师范生每周和儿童见面一次到两次，进行交谈、玩耍、学习互助等活动，要求能了解儿童的语言、需要、爱好、性格、情感、行为特点等，做好交往笔记和反思记录。这个活动从大学一年级下学期开始一直持续开展到大学四年级，使师范生生动而深入地认识小学儿童的心理与行为特点。第三．开办“星期日义务小学”。(141应高校依托小学教育专业的教师和学生，采用免费方式向社会招收小学生，在学校内举办数学活动、美术与手、写字与书法、舞蹈、英语培训等各种形式的教育活动。利用周末组织开展，每学期举办一期，学生具体组织实施，教师担负指导和帮助，师范生重点学习如何针对儿童进行教育和教学。

(五)建立小学教育专业教师与小学合作制度

“高师小教专业教育类课程的教师大都是大学毕业直接走进教学课堂，他们没有亲身的小学教学体验，这自然会影响教师教学理论联系实际的程度。”[153不仅仅是教育类课程的教师．其他专业教师也存在这种情况，而且教师与小学的联系较少，使教师对小学不了解，对儿童不了解，对儿童的认识往往停留于理论上．对儿童的发展缺乏清晰的、实际的认识．影响了教育教学的针对性。因此．“承担小学教师培养任务的高校教师必须改变封闭自守的学术方式，走出大学校门，深入到小学熟悉小学教育教学实践，掌握小学教育问题，明确小学教师的培养方向。”。建立小学教育专业教师与小学的合作制度，使教师深入小学开展教研活动，甚至可以让教师深入小学一线进行教学和管理，去小学执教，使教师深入认识儿童的心理和行为特点，了解儿童不同时代的要求和特点，了解小学教育教学的要求，使教师在对师范生进行教学时有丰富的感性知识和针对性的教育。同时．通过合作“实现教师教育与基础教育的共同发展”。

篇（3）

二、儿童化教育的内涵及构成

所谓儿童化教育是指通过教育使小学教育专业的师范生深入掌握儿童身心成长的特点和规律，树立正确的儿童观和发展观，能从儿童的角度认识世界，并掌握儿童易于和乐于接受的教育教学方式和方法。儿童化教育包括三个层次：儿童精神的教育、儿童视角和儿童化方法的教育、儿童化语言的教育。

（一）儿童精神的教育

所谓儿童精神的教育，是指使师范生树立以儿童为主的精神，并深入儿童精神世界，从儿童本身看待儿童，以儿童为教育的起点，在教育中尊重儿童，平等对待儿童，以儿童为成长的主体，以促进儿童生命成长、全面和谐的发展为根本目标。儿童精神的教育主要是树立正确的儿童观和发展观，并建立正确的教育观。

（二）儿童视角与儿童化方法的教育

儿童视角的教育重在培养分析儿童的能力和“移情”能力，促使师范生主动从儿童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替儿童看世界。例如能蹲下身来以儿童的高度和眼光看世界。儿童化方法的教育是指师范生掌握儿童的心理发展特点和规律，以儿童成长规律和成长经验为基础，从儿童的视角出发，采用儿童易于接受和乐于接受的方式、方法来进行教育和教学。例如，能根据儿童思维特点采用直观教学、“玩中学”等教育和教学方法。

（三）儿童化语言的教育

儿童化语言的教育主要是对师范生进行符合儿童心理和语言习惯的儿童化的口语与体态语的培养和训练。儿童化的口语是指用简短、清晰、具体形象、浅显、幽默的语言，亲切柔和的语调，适中的语速与儿童进行交流和沟通；儿童化的体态语是以微笑、可亲的表情、适当的手势和身体姿态，恰当的空间距离与儿童交流和沟通。儿童化的语言是儿童乐于和易于接受的语言方式，可以极大地增强教育教学效果，特别对于低年级的儿童有很好的作用，因此，师范生需要特别进行儿童化语言的教育和训练。

三、“儿童化教育”的构建

（一）建立以儿童发展为线索的教育类课程体系

当今师范院校中教育类课程是“‘专业’的附属品”，〔7〕教育类课程不太受重视，内容较落后，“教育类教材基本上是从教师的角度来探讨如何教，较少涉及如何学。”〔8〕教师的教育方法脱离实际，更多是理论的讲解，不利于儿童精神的建立和儿童视角的形成，也影响到儿童化方法的形成。教育类课程应注重联系儿童的身心特点，应借鉴美国小学教育专业的专业教育课程，“以儿童发展的阶段为主要线索来设计整个课程体系”。“课程的设置结合每一阶段儿童的心理发展特点和他们的学习内容而定。”〔9〕教育类课程联系小学实际，联系儿童实际，真正做到以儿童为主，使师范生深入认识儿童的心理和行为特点，在实践中能对儿童实施良好的教育和教学。同时要配合进行教学方法的改革，改变“教育类学科教师在课堂中运用最多的方法（74.4%）”，但却是“师范生认同率是‘0’的‘纯理论教学’”〔10〕的情况，采用多种方法进行教学，可采用案例分析、讨论、到小学实践、调查等相结合，使师范生理论联系实际，真正学有所用。积极探讨教育类课程的多样化评价方法，改变学习就是为了考试，考完就忘的情况。

（二）专业课程突出儿童化方法的教育和训练

高师院校近年来重视对师范生教育教学技能的培养和训练，但小学教育专业培养的师范生将面对的是小学儿童，这就决定了将来教育教学方式方法的不同，“理论研究和实践经验都表明，教育对象越是低龄，对教师的教育教学技能性和艺术性要求越高。小学教师在教学过程中，不但要关注知识内容本身，还必须关注知识的呈现形式。”〔11〕而在小学教育专业课程中“缺乏对小学各学科所涉及知识及小学生知识状态分析，造成师范生在知识准备和教学方法选择上的困难。”〔12〕对小学教育专业的师范生不能只局限于一般性的教育教学方法、技能和能力的培养，必须针对性的进行儿童化教育教学方法的训练。在《小学语文课程与教学》、《小学数学课程与教学》、《小学音乐》、《小学美术》、《小学科学教育》等课程的教育和教学中，要充分建立在对儿童的认识和了解上，教学突出和小学儿童的联系，突出实践性训练。例如，如何采用符合儿童提问和交流，如何组织儿童讨论，具体的教学如何依据儿童来展开。专业课程的教学可以采用小组讨论，与小学合作研究，甚至可以让儿童直接参与和提出建议等形式。

（三）建立儿童化语言训练课程及标准

目前，一些院校小学教育专业开设的《普通话》、《教师口语》等课程中的内容和训练没有突出小学教育专业特点，忽视将来面对的教育对象———小学儿童，没有针对性地进行“儿童化语言”的训练，缺少儿童化语言培训的标准、内容、培训方法、考核标准和方法，小学教育专业师范生缺少儿童化语调、语言、表情、姿态的训练。因此，在《普通话》训练的基础上，开设《小学教师口语》课，对儿童化口语和体态语进行专门教育和培训，并给予充足的课时进行教学，与此同时建立儿童化语言培训的标准、内容、培训方法、考核标准和方法。小学教师口语训练上采取符合儿童思维和语言特点的表达方式，在语速、语调、语气、遣词用句上进行训练；体态语上对表情、手势、身体姿态等进行训练。此课程最重要的是进行实际的训练，可采用个人练习与小组练习相结合，采取深入小学和儿童交流的方式进行提高。

（四）建立以儿童为主的教育实践课程和活动

目前师范生教育见习和实习主要学习的是做教师如何进行教学，“实习生的备课和课堂教学常围绕‘我怎样教’而不是围绕‘学生怎样学’来进行。”〔13〕缺少对儿童的分析，缺少对儿童学习的认识。改革教育实践课程和活动可从以下三个方面开展：第一，教学试教和教育实习突出儿童，突出以“学”为主。教学试教和教育实习突出以“学”为主，以儿童为主，重视儿童的已有知识和经验，研究儿童如何学习，实现教育教学以儿童为起点，学习如何促使儿童更好的学习，学会促使儿童主动的学习，指导教师要以此作为重要的考核指标对学生成绩做出评定。第二，开展师范生与小学儿童一对一的“手拉手”活动。组织师范生与小学儿童交朋友，要求师范生每周和儿童见面一次到两次，进行交谈、玩耍、学习互助等活动，要求能了解儿童的语言、需要、爱好、性格、情感、行为特点等，做好交往笔记和反思记录。这个活动从大学一年级下学期开始一直持续开展到大学四年级，使师范生生动而深入地认识小学儿童的心理与行为特点。第三，开办“星期日义务小学”。〔14〕应高校依托小学教育专业的教师和学生，采用免费方式向社会招收小学生，在学校内举办数学活动、美术与手工、写字与书法、舞蹈、英语培训等各种形式的教育活动。利用周末组织开展，每学期举办一期，学生具体组织实施，教师担负指导和帮助，师范生重点学习如何针对儿童进行教育和教学。

（五）建立小学教育专业教师与小学合作制度